建筑工程技術專業課程范文

導語：如何才能寫好一篇建筑工程技術專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國國民素質整體水平的提升，我國的高職院校教育水平也處在穩定的上升時期，教育體系也在不斷完善，為國家輸送了大量的專業技能性人才，符合當前社會對于人才需求的潮流。高職院校的人才輸送是我國社會能夠穩定發展的保障之一，是我國教育體系中不可或缺的重要環節。社會發展的節奏在加快，傳統的高職院校教育體系在某些方面就顯得比較薄弱，這就需要相關部門積極地探究高職建筑工程技術專業課程的新體系。

2結合建筑市場需要，確認教學方法

建筑行業是我國國民經濟的支柱產業之一，因此，國家對建筑工程技術的要求就越來越高。建筑工程主要體現以下幾點特征：一次性、明確性、整體性以及項目投資巨額性等等。隨著市場的不斷擴大，建筑技術上應用的材料、建筑工藝、科學技術等也在不斷地更新，建筑企業為了適應激烈的市場競爭，在企業管理的規范、標準等等都進行了規定。依據市場的具體要求，首先應調整建筑工程專業的培養目標，把高職學生的基本能力分為四種：就是精通外語的可以適應科技情報的檢索；掌握計算機的可在建筑工程中用其進行結構計算、編制建筑工程組織的預算和設計；熟悉制圖、實踐、計算，可從事管理實際工作、分析解決生產車間出現的問題；擁有對建筑產品的進度、質量、投資進行調控的能力。而后依據具體的培養目標設置相對應的專業課。與此同時，進行多技能培訓，讓學生依據專業需要和自身的情況考取國家承認的相關證書，可以為畢業以后在建筑工程領域更好的發展打下基礎。

3積極創新課程體系，優化教學計劃

在定制教學計劃的同時，應注意強化學生基礎知識學習的重要性，可增設選修課以拓展建筑工程專業知識，可以創新建筑課程教育，大力鼓勵學生依據自身的興趣愛好，在學通學精必修課的前提下，跨專業選修感興趣的科目，充分調動學生的學習激情，發展學生的個性。

3.1加強基礎理論知識的學習高等職業建筑工程教學大綱明確表示應使得學生有著堅實基礎知識、基本技能，能提升學生分析、解決問題的思維和能力。所以，應加強力學、英語、數學的學習，還可以在此基礎上增設工程數學、工程力學、專業英語等課程，增加基礎課程的學時和教學內容的難度。

3.2提高學生的知識視野高職院校的教育要符合當前社會人才市場的實際需求，提高高職學生的專業理論知識，結合實踐，制定出完善的教學體系，使學生的知識視野得到最大化的提升。

3.2.1加強學生的計算機水平隨著信息時代的來臨，為高職學生普及一定的計算機技術的基礎知識已經成為高職院校教學的必然趨勢。為此，高職院校在高職建筑工程技術專業課程中就要開設相應的計算機課程，使學生熟練地掌握CAD技術、C語言等等建筑上會用到技術，提高學生利用計算機技術對自身工作進行輔助的能力。

3.2.2結合當前市場需求，開設針對性課程針對國家對高職建筑工程技術的要求，高職院校要使建筑專業的學生學習《建筑工程地質構造概論》、《建筑工程施工技術特點》等等專業書籍，擴展學生的視野面積，為學生將來的就業和發展提供前提保障，同時，還要開設一些對建筑行業具有輔的課程，使高職學生在就業的時候能夠有更多的選擇空間。

3.2.3針對建筑行業的發展前景開設選修課程建筑工程技術想要更好的發展，就需要不斷在建筑行業中進行實踐。與此同時，為了提高高職學生的綜合素質，高職院校就需要開設一切對學生今后發展有利的選修課程，在課程的選擇上要符合當前建筑行業的發展前景，提高高職院校學生的競爭力。

3.3提高學生實踐的機會根據當前社會對建筑工程技術的要求，在高職院校重視學生基礎知識的同時，高職院校還要重視學生的實踐能力。為了加強高職學生的實踐能力，大多數的高職院校都在此方面做了大量的努力，教學體系不斷完善，實踐內容、方式等等也得到了大多數高職院校的認可。建筑工程技術知識更新的速度非常快，有時候僅僅靠書本上的知識對培養學生的綜合能力是極為不利的，實踐教學在使學生了解最新的知識的同時，也可以促使學生自身對建筑工程技術知識產生濃厚的興趣，從長遠的角度來講，這對高職學生今后的人生發展是很有好處的。

4提高學生建筑工程技術水平，充分發揮課堂的作用

4.1提倡“以人為本”課堂教學課堂是進行教育體系改革最重要的地方，為了建設建筑工程技術專業課程新體系，教師在課堂上就要充分地發揮學生的主體作用。課堂不僅僅是教師講授理論的平臺，更是師生交流的平臺，教師要充分利用課堂上與同學的互動條件，使學生能夠積極的獲取新的知識。

4.2實現課堂教學的“專”“精”建筑施工技術的知識涵蓋諸多的方面，內容比較雜亂，而教師的教學又受到課堂時間的限制，因此，教師需要在最短的時間內講解最多的知識，使建筑施工學科的學生了解課堂的重點內容。建筑工程技術的更新速度是很快的，這就需要教師時刻關注建筑工程教育體系的變革，及時地對教學內容進行調整，選取最新的教學大綱對學生實施培訓，保證課堂的效率達到最高。

5結束語

篇2

【關鍵詞】建筑工程技術 課程體系 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0064-03

基于國家骨干高職院校廣西水利電力職業技術學院建設項目，建筑工程技術專業作為國家骨干高職院校中央財政支持建設重點專業，以《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》等文件精神為指導，主動適應北部灣經濟區發展和廣西建筑行業現代化建設的需要，改革課程體系，開發設計基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系，提高育人質量。

一、廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業課程體系現狀

廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業的課程體系為學科性的“三段式”課程體系，劃分為公共基礎課、專業基礎課、專業課。該課程體系比較臃腫，重理論輕實踐、先理論后實踐，不利于培養新時期建筑工程技術專業高素質人才。因此，需對其進行改革。

二、改革廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業課程體系

（一）改革的思路

通過職業崗位及崗位能力分析，獲取各個崗位的主要工作職責；以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“4個工作領域”；以完成工作領域的工作為目標，通過主要工作職責分析，尋求與工作領域對接的課程，使完成崗位任務的職業能力與教學內容相一致。在研究從“初學者―高級初學者―有能力者―熟練者―實踐專家的五階段職業成長模式”的基礎上，考慮到各個職業崗位的職業成長階段，有不同的崗位基本能力、通用能力（關鍵能力）成長要求，結合高職的可操作性，在學校主要培養前三個職業成長階段的能力，并為后兩個階段的可持續發展打下基礎。并按照從自由人到職業人的規律、人的認知規律，進行方案設計，最終形成項目化課程體系。

（二）改革的具體實施

1.職業崗位主要工作職責及崗位能力分析。通過社會調研、企業調研、崗位調研，得出崗位主要工作職責，并以此為基準，分析崗位應具有的能力，詳見表1。

2.以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“4個工作領域”，即承接任務、施工準備、工程施工、竣工驗收。

3.以完成工作領域的工作為目標，通過主要工作職責分析，進行課程開發。“4個工作領域”與課程對接情況詳見表2。

1 承接任務 完成工程招標與投標文件的編制；熟悉施工合同的主要條款、熟悉建筑法規；進行方案的技術經濟分析。 招投標與合同管理 課程13：建筑工程經濟

2 施工準備 參與施工組織管理策劃；參與制定管理制度；參與圖紙會審、技術核定；參與做好施工現場組織協調工作，合理調配生產資源；落實施工作業計劃。

3 工程施工 負責組織測量放線、參與技術復核；參與制訂并調整施工進度計劃、施工資源需求計劃，編制施工作業計劃；參與現場經濟技術簽證、成本控制及成本核算；參與制定施工項目安全生產管理計劃；參與建立安全生產責任制度；參與制定施工現場安全事故應急救援預案；參與制定工序質量控制措施；負責核查進場材料、設備的質量保證資料，監督進場材料的抽樣復驗。

4 竣工驗收 負責分項工程的質量驗收、評定，參與分部工程和單位工程的質量驗收、評定；負責施工資料的立卷、歸檔；負責匯總、整理、移交質量資料；負責施工資料的收集、審查及整理；負責施工資料的封存和安全保密工作；負責施工資料的驗收與移交。 工序質量控制；質量資料管理；質量問題處置；資料收集整理；資料歸檔移交。 課程25：建筑工程資料整編課程

26：建筑工程質量與安全管理

4.進行課程體系設計。按照從自由人到職業人的規律、人的認知規律，以及建筑行業的項目特點，將人才培養劃分成5個階段，設計基于房屋建造過程的“五階段”課程體系，詳見表3。

其中，課程27（員級實務）主要針對學生考取施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等職業資格證而開設的綜合訓練課程，是專業主干課程的綜合訓練，進一步培養施工員等能力。課程28（綜合實訓）以實際工作任務為載體，采用項目化教學完成該實訓課程。在學完1～4學期的專業基本技能課程與專業核心技能課程之后，在第五學期安排課程27及課程28，達到“強化提高學生專業能力”的教學目的，為第六學期的頂崗實習打下良好的基礎。

（三）“五階段”項目化課程體系的內涵

采用“能力遞進”式培養人才，貫穿以崗位能力培養為主線。第一階段“通用能力培養階段”，在第一學期進行。第二階段“專業基本技能培養階段”，在第一、第二學期進行。實踐課程建筑工程見習安排在第一學期，是為了讓學生盡早接觸企業實際工程，專業學習以專業實踐知識為起點，而不是以理論知識學習為起點。第三階段“專業核心技能培養階段”，在第三、第四學期進行。根據項目化課程，需要到南寧―東盟經濟開發區、廣西建工集團下屬企事業單位進行技能培訓，工學交替，邊理論邊實踐，邊打基礎邊應用。第四階段“專業能力強化提高培養階段”，在第五學期進行。在崗位群的共性知識、技能培養的基礎上，根據南寧―東盟經濟開發區、北部灣經濟區、華南地區建筑行業的人才需求，結合學生就業的不同崗位，開設相應的員級實務課程，進行專業能力強化訓練。學生可以根據建筑行業、市場需求來選擇2～3個職業崗位進行強化培養，呈動態狀。如資料員的培養，就是對深圳市寶鷹建設集團股份有限公司等建筑企業考察調研，了解到目前建筑行業非常緊缺工程資料整編的人才，于是著手進行培養的。廣西水利電力職業技術學院“寶鷹特色班”在第五學期工學交替以真實工程項目為載體完成綜合實訓。授課任務由深圳寶鷹建設集團選派的技術骨干和技術能手與學院的專任教師共同承擔，專業課教學以企業兼職教師為主，教學內容與工作內容對接，建立在學習中工作，在工作中學習的教學管理制度，同時學生的日常管理要引入深圳寶鷹建設集團管理要素，對學生進行職業素養培養。另外，校企每年定期開展學生職業技能大賽，提高學生的職業素質和團隊合作能力；聘請企業技術專家開設新技術、新規范講座2～4次，使學生掌握建筑工程技術的前沿技術。第五階段“能力應用培養階段”，在第六學期進行。學生到企業進行頂崗實習，在完成該專業培養目標的基礎上，針對市場需求和個人特點，強化提高某一特長，提高應用能力。如在第六學期到寶鷹建設集團以工作為途徑，以學習為目的進行頂崗實習。學生真正達到“零距離”上崗，到企業上班之前就已經接受了企業的文化、形象、設備、技術等，大大減少了企業對新職工崗前培訓的時間和經費開支。

綜上，基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系改變傳統重理論輕實踐、先理論后實踐的做法，重視學生技能的培養，實現理論和實踐一體化，其中專業核心技能培養階段的課程大部分為項目化課程，所以也稱為基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系。本專業培養過程既有系統的實踐能力培養，也有系統的基礎理論知識學習。系統的基礎理論知識學習不是單設的理論為主課程，而是理論實踐一體化課程；系統的實踐能力培養不是實踐為主課程，而是有理論知識的深化和拓展，是實踐理論一體化課程。手段是“工學結合、校企合作、頂崗實習”， 真正的“做中學”。

篇3

【關鍵詞】建筑工程技術專業 綜合實訓課程構建

出臺于2012年6月的《現代職業教育體系建設規劃》（2012-2020）（征求意見稿）明確指出：應在高等職業院校和企業合作開展高等學歷教育和高等繼續教育，培養發展型、復合型和創新型的高級技術技能人才，這就要求高職課程開發必須堅持開放性原則，加強與社會和企業的聯系。陜西交通職業技術學院建筑工程技術專業教師經過調查和研究，依據從業人員的崗位需求和崗位職責，結合我院從2011屆實行的“2+1”人才培養模式，擬定了職業能力需求體系、培養目標體系和課程體系，并于建工專業學生第二學年第一學期開設“綜合實訓”課程。綜合實訓課程的開展對實現教學和崗位工作零距離對接、最大限度地增強學生對就業崗位的適應性，具有重要的現實意義。

綜合實訓課程構建的主導思想

合格的建筑工程技術專業的從業人員必須滿足三大核心能力要求：即會設計、能施工、懂管理。因此，我們在制訂綜合實訓課程內容時，就通過緊抓“一個思想、兩條主線、三個層次”來落實，使學生具備這樣的能力。

1.“一個思想”就是理論教學與實踐教學的有機結合

理論教學中側重于基本理論、基本概念和基本方法的闡述，是對學生學習能力的培養。而實踐教學則側重培養學生綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力。

2.“兩條主線”就是專題設置和感知實習，構成綜合實訓的教學核心

專題設置是中心，它覆蓋了從理論到實踐教學的起點和終點。綜合實訓中的課程設計是結合所設置專題進行的，它注重培養學生的規范化和標準化，充分發揮個人開放性思維。

感知實習，就是除了組織學生在課內時間對我院安居工程及附近工地進行考察外，還要增設“課余經常性實踐”、“雙休日重點實踐”和“寒暑假集中實踐”。

3.“三個層次”就是達到高等技術人才專業素養目標所必須具備的三個層次的能力

只有學生掌握了基礎動手能力、專項技術能力和專業綜合能力三個層次的能力，才能說綜合實訓實現了培養的最終目標。

綜合實訓課程開設的主要內容

1.已經實行的綜合實訓課程的主要內容

綜合實訓課程是高職教學能力基本建設的重要一環，在提升學生培養質量過程中起著重要的作用。依據學生職業能力培養的需要及其真實體現以就業為導向的辦學方向，開發基于真實工作的綜合實訓項目，是高職院校實踐教學構建的創新方向。[1]綜合實訓是培養學生專業通用能力[2]和專業方向能力[2]的重要途徑。我們針對《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ/T250-2011）對建筑工程施工現場專業人員（施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、資料員、機械員、勞務員等“員”）專業知識[2]的需求，再結合我院建筑工程技術專業“2+1”人才培養方案的實際，制定了綜合實訓實施細則和指導任務書，以簡易民用建筑的建筑施工圖和建筑結構圖的識讀、設計及繪制為任務，并在2011屆150余名學生中作了教學實踐，收效甚好。

專業知識是完成專業工作應具備的通用知識、基礎知識和崗位知識。[2]通用知識即在建筑工程施工現場從事專業技術管理工作應具備的相關法律法規及專業技術與管理常識。要求學生在建設法規、工程材料、工程識圖、施工工藝及項目管理等方面有所掌握。[2]

基礎知識即與職業崗位工作相關的專業基礎理論和技術知識。要求學生掌握基本的力學知識，而重點就是建筑構造、建設結構和建筑設備的設計內容。[2]

大家從表1、2、3中可以清楚地看到，建筑工程施工現場從事專業技術管理工作的人員，都要具備建筑施工圖、結構圖及設備圖的識讀能力。所以我們的綜合實訓課程設置應緊緊圍繞該能力設置。我們以施工員所要具備專業知識為例，可看到在綜合實訓課程設計中存在的不足之處，并有待完善，以達到我們綜合實訓課程的最終目標。

2.有待補充的綜合實訓內容

施工員是在建筑工程施工現場，協助項目經理，從事施工組織策劃、施工技術管理，以及施工進度、成本、質量和安全控制等工作的專業人員。[2]

從表4、5中，可以清楚地看到，崗位知識中關于掌握施工組織設計、施工組織方案等知識在職業能力需求的重要性。所以針對這個情況，綜合實訓課程的建設完善還有待提高。

綜合實訓課程建設中需要改進的方面

通過對崗位知識的需求重要性的認識，理論與實踐的充分結合，現提出三個方面的設想，希望使綜合實訓的內容更加完整，綜合實訓課程開設的意義更加深遠。

1.調整相關課程的設置時間

我院于2011年實行了“2+1”專業人才培養方案，理論教學2年，頂崗實習1年，因此在課程整合方面有了很大改變，而綜合實訓這門課程就是為了滿足學院發展、滿足學生“零距離”就業應運而生的。但由于某些客觀因素，導致課程設置順序缺少銜接，但結合建筑行業第一就業崗位（員）的需求，所以應增加關于施工組織設計方面的實訓內容，現將相關專業課程的順序作以調整（見表6），更加滿足了綜合實訓“綜合”的內容和意義。

2.綜合實訓的前期實踐教學基地薄弱

長期以來，建筑工程實踐教學環節（尤其是現場學習）雖然占很大比重，但由于實踐基地薄弱，企業安排學生學習積極性不高。建筑工程的建設工程量大，工學多且復雜，建設周期長，短時間實習只能看到工程的某個局部或某個工序，很難了解全過程，也由于時間經費限制，一次實習也不太可能到多個不同工地進行，學生動手參加實踐機會少。所以，建議每學期應該安排1-2周現場實訓、參觀和教學來增強學生的專業認知能力（如表6所示）。

3.綜合實訓課程教學設計的改革

我們現在選擇的綜合實訓的教學內容是完成簡單民用建筑設計及混凝土樓蓋設計兩個大項內容。根據戴士弘教授提出的課程整體設計的六項基本原則：[3]①職業活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④用任務訓練職業崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設計為課程設計改革的基本思路，應做到以“能力本為、項目課程”作為課程建設的核心，使學生的能力目標更加明確，任務訓練更細致，項目載體更加具體，使得本課程知識理論實踐更加貼近。

結論

綜合實訓課程的構建，是我院 “2+1”人才培養模式構建增加的一門重要課程。綜合實訓課程是按照實際工作為載體，讓學生將理論知識與實際工作情境緊密聯系，大大提高了學生學習專業課程的主動性和對專業的認知能力。綜合實訓課程的教學效果明顯，深深地改變了以往課程的教學形式，即從模擬型向真實型轉變，從限制型向自主型轉變及從單一型向綜合型轉變，應該在每個需要發展的高職院校中開設。

參考文獻：

[1]劉曙光.馬克思“目的作為規律”思想探微[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2006（6）：43-46.

[2]中華人民共和國住房和城鄉建設部.建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準[S].（JGJ/T250-2011）.

篇4

實踐教學是提高工程應用能力的核心。我們在課程中設置各種實踐教學，從來自課堂教學的實驗課程、課程設計、認識實習到深入企業的生產實習、頂崗實習和畢業設計。讓同學們自己組隊、自己動手、自己發現問題。增加他們自主創造的意識和工程素質的培養。這樣的實踐過程培養的不僅僅是他們的專業技術能力同時也是培養了他們相互交流、相互溝通、相互合作的能力。過程中出現的突發問題也可以考驗他們自身的業務水平和承受壓力的能力，這些都對工程素質的培養有著潛移默化的作用。值得一提的是，建筑工程專業今后的工作環境和工作強度都屬于比較劣勢的。學生們在選擇這個專業的時候就要做好吃苦耐勞的精神準備，我們在教學過程中也要注重這方面的培養，在實踐環節中要讓學生們真正的感受到艱苦的環境和高強度的任務，這樣為他們今后的成長和發展都有著非常重要的意義。

2重視學生個人素質培養

雖然個人綜合素質的培養工作在大學期間主要由輔導員班主任來擔任，但是作為一名專業教師也需要在平時的教學工作中給予相當的重視。通過我們對在校學生的觀察和用人單位反饋回來畢業生情況看來，當前學生普遍存在以下幾個方面：

（1）思想素質和認知能力較差

很多學生作風不踏實，總是想通過一些投機取巧的方法獲得成功。同時缺乏對自身情況的認知，對工作的條件、環境、待遇卻非常挑剔。缺乏冷靜的思考和準確的定位。

（2）實踐動手能力差

目前無論是在校生還是畢業生都擁有很多證書，英語等級證、計算機等級證、測量證書、施工員證、造價員等證書，但是到了實際操作的層面卻往往無法勝任，明顯表現出眼高手低的情況。

（3）團隊合作能力差

建筑工程專業往往講究和團隊其他成員之間的交流合作，可是現在的大學生都是獨生子女，表現出各種性格特征。有些同學十分主張個性，不愿意向團隊妥協。有些學生比較孤僻，不愿意把自己的想法貢獻出來。有些同學有點非主流，他們往往不關心任何事情，只想著把自己的那一部分做好就行了，不去理會團隊的需求。這樣的畢業生即使個人能力再突出，也會被用人單位拒之門外的。那么作為建筑工程專業的一名專業課程教師，我們所能做的便是配合輔導員班主任首先在思想上要讓他們做好準備，從一進入這個專業開始便告訴他們建筑工程專業的所有特點，無論是正面還是負面的，給他們一個客觀的認知，讓他們對這個專業做到真正的了解。其次，我們將幫助他們對自己的學習有個總體的規劃和認知，專業課程類別很多，他們各自擅長的領域也不同，幫助他們找準自己所感興趣的、能力突出的方面重點培養，揚長避短，讓他們獲得對自己能力的一個準確的估計也是我們需要做的。再次，我們所設置的所有實訓和實習都盡可能的使用真實的工作場景，實訓時間和任務的安排、實習場所學生各自遇到的實際問題等。這些也都能很快的提高他們應對實際工作問題的能力。

3綜上所述，教育是我們民族振興富強的基礎

篇5

[摘要]工作過程導向下的專業課程教學在著力提升學生專業技能的同時，最大限度地培養、促進、提高學生的綜合素質，其過程是由一個學科體系的解構所表現出來的行動體系重構。基于工作過程導向的建筑設計技術專業課程體系開發應確立職業崗位，確定典型工作任務及與之相對應的行動領域與職業能力，確定工作過程導向的課程體系，確定專業核心課程構建體系等，并在教學實踐中不斷改進與完善。

[

關鍵詞 ]工作過程導向 高職建筑設計技術專業課程體系

[作者簡介]羅秋滾（1973-），男，江西九江人，江西建設職業技術學院教研室主任，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為建筑設計技術專業教學改革；陳宇（1982-），男，浙江寧波人，江西建設職業技術學院，講師、高級工程師，研究方向為建筑設計技術專業教學改革。（江西 南昌 330200）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0087-02

建筑設計技術專業是高職院校普遍設置的一門專業，培養的學生深受用人企業的歡迎。隨著經濟社會的發展、產業結構的調整以及企業對人才需求的轉變，社會對高職院校培養的從業人員提出了更高的要求。企業需要能夠迅速適應崗位的高等技術人才，但目前大部分高職院校培養的從業人員與企業的要求還存在一定的差距。近年來，基于工作過程導向、以課程體系開發模式為主導的職業教育課程建設與改革，成為我國職業教育課程開發的重要發展方向。

一、工作過程導向下的專業課程體系建設

基于工作過程的專業課程體系開發應以從職業分析、崗位能力的要求人手，以職業能力的培養為目標。以學生為中心是課程體系建設的主要思想，學生在學習過程中的組織者與協調者是授課教師，以任務實施為導向，以調動學生主動學習的積極性為目標，融教與學、學與做的“教學做”為一體的教學方法，徹底改變學科型教學的種種弊端，如課堂上知識講授強行灌輸給學生，導致實踐與理論聯系不緊密等。工作過程導向下的專業課程教學過程包括明確任務、計劃制訂、檢查實施、反饋評價四個程序，著力提高學生專業技能，培養學生的綜合素質。工作過程導向課程體系模式開發的基本步驟包括以下幾個方面：首先是對職業崗位進行確定。要調查建筑行業的背景并進行分析；進行社會調查，主要調查企業對人才的需求狀況；分析崗位的工作活動等。其次，確定工作任務。高職院校要從企業邀請技術專家或管理專家到學校，與學校商定該職業崗位群昀工作任務，提取典型的工作任務后，分析、歸納、整理典型工作任務，確定行動領域。再次，將行動領域轉換成學習領域來確立課程體系。在這個轉換過程中，充分結合國家相關職業技能的標準，考慮學生應該具備的知識結構的技能要求。最后，核心課程建設。實際上，構建工作過程核心課程體系是工作過程導向課程開發的前提，其過程是由一個學科體系的解構所表現的行動體系重構。

二、基于工作過程導向的建筑設計技術專業課程體系開發

1．確立職業崗位。經濟全球一體化步伐的不斷加快，為建筑業帶來了更多的發展機遇。目前我國建筑行業一線施工人員技術水平欠缺，建筑行業大量需要生產、施工與管理等方面高技能人才。根據建筑業“十二五”發展規劃，到2015年全國建筑業增加值年均增長15%以上；要培養造就一批復合型和高技能專業技術人才，滿足工程建設需要。結合江西省的經濟發展要求，通過調查和走訪建筑領域相關單位，整理出建筑設計技術專業的就業崗位群。零距離對接的崗位：住宅建筑師、質量安全員、建筑師助理、工程師以及資料管理員等；適宜發展提升的崗位：注冊建筑師、項目負責人以及技術負責人等。

2．確定典型工作任務及與之相對應的行動領域與職業能力。原有的三段式課程結構造成理論知識與實踐知識的脫節。采用以工作過程為導向的專業課程體系模式可以較好地解決傳統的“三段式”教學問題。該教學方法的切入點是分析職業崗位群能力，主線是培養職業能力，改革原來的學科體系課程編排方式，在對學科知識單元重新進行編排與融合的過程中結合企業實際工作任務，一個個知識單元和技能單元要適應職業群的工作需求。建筑設計技術專業的主線是職業實踐，導向為工作過程，主體為項目課程，最終構建一套緊密聯系建筑產業的、實際實用的嶄新的課程方案。基于此，通過建筑市場調查論證，結合江西地區建筑行業特色，在與建筑業專家、基層一線管理人士、畢業生等跟蹤反饋后，確立崗位群的典型工作任務應參照國家職業標準要求，為社會培養受歡迎的設計人才。下面以住宅建筑師崗位職業群為例展開分析。

典型工程任務與行動領域：建筑工程設計任務承攬的綜合能力：具備建筑設計基礎的能力。職業能力描述：具備工程字、美術字相關知識和基礎應用；建筑識圖、制圖相關知識和基礎應用能力；建筑美術及繪畫相關知識和基礎應用；造型藝術、形態構成相關知識和基礎應用；計算機基礎相關知識和運用基礎應用；常用軟件運用相關知識和基礎應用；建筑消防、歷史基本知識和基礎應用；協調各建筑技術工種的合作；建筑結構、設備、施工相關學科知識和基礎應用的能力。

典型工程任務與行動領域：住宅小區工程設計任務的承攬。綜合能力：具備建筑設計技術專業能力。職業能力描述：具備中小型民用建筑設計；建筑外部空間環境景觀設計；住宅區總體規劃、房產建筑策劃與業務管理；中小型民用建筑施工圖設計；場地基本分析等職業能力。

典型工程任務與行動領域：裝飾工程施工與設計任務的承攬。綜合能力：具備建筑裝飾施工與設計表達技能。職業能力描述：具備建筑方案手繪與快速表達；建筑方案徒手效果圖表達；建筑設計cad圖表達；建筑設計效果圖表達；運用模型、文字表達建筑設計意圖及方案匯報；從事建筑設計工作的社會交往；建筑設計文本編制等職業技能與能力。

典型工程任務與行動領域：適宜發展提升的任務承攬。綜合能力：具備可持續發展的能力。職業能力描述：掌握大學的相關人文社科知識進行社會交往；掌握新技術，適應新發展；專業的創業創新、設計自我、持續學習；對口升學和函授繼續學習；藝術美學的鑒賞；工作幾年后注冊建筑師考試等職業能力。

3．確定工作過程導向的課程體系。工作過程課程體系與職業崗位工作之間存在對應的關系。選擇典型職業行動領域中有一定的教學價值，結合建筑設計技術專業的特殊性、復雜性以及學生的認知規律，在形成“課證融和、能力遞進”課程體系的基礎上，將行動領域轉換成學習領域。以職業崗位能力培養為主線、標準融人、考綱融合的建筑設計技術專業工作過程導向的課程體系如下：基本能力課程。第一學期關鍵能力培養目標主要有畫法幾何、陰影透視制圖規范、圖紙識讀等。第二學期關鍵能力培養目標主要有建筑材料、民用建筑構造做法等。專項能力課程。第三學期課程包括建筑電腦效果圖設計、設計表達等。第四學期課程包括居住區規劃設計以及空間組合等。綜合能力課程。第五學期關鍵能力培養目標主要有高層住宅、消防規范等。第六學期關鍵能力培養目標主要有畢業設計、實習、就業等。

4．確定專業核心課程構建體系。根據課程涉及的工作內容以及完成該項工作任務的具體要求，通過對江西地區建筑行業市場的調研，得到建筑企業的專家參與幫助，重點開發基于工作過程的美術表現技法、計算機應用、建筑結構、建筑設計基本原理、建筑初步、居住建筑設計、小區規劃設計、建筑材料運用與施工技術8門課程的課程標準、學習情境設計及考核評價標準。以住宅建筑設計為例，分析工作過程導向的課程建設思路，指導思想是注重培養學生的職業技能，讓學生在做中學、學中做、邊學邊做。在這個過程中，學生能夠參與工作任務的模擬，將工作過程與學習過程有機融合，既完成了工作任務，也收獲了知識以及職業技能。

5．構建建筑設計技術專業課程體系評價的原則。建筑設計技術專業課程體系評價是通過一定方法搜集課程實施過程的信息，對課程設計的結果即課程體系進行價值判斷，確定其優劣和目標達成度，分析原因，為改進課程體系設計、實施和評價提供反饋信息。基于工作過程導向下的建筑設計技術專業課程體系評價應堅持發展性、職業能力、不斷改進課程、多元化和一體化的原則。發展性原則指把學生的發展作為課程體系評價的根本目的；職業能力原則指課程體系評價要突出學生職業能力的全面評價，包括專業能力、方法能力和社會能力；不斷改進課程體系的原則指課程體系評價以改進課程體系設計、實施和評價為主要目標，尤其是在課程體系處于設計的不定型、不成熟階段；多元化原則指學生、教師、學校、企業等評價主體的多元和根據不同目的選擇多種評價類型；一體化原則指課程體系評價與實施的不可分離性，在課程體系實施中開展課程體系評價，在課程體系評價中實施課程體系。

三、總結與建議

1．教師的素質要適應新課程方案的新要求。工作過程導向的教學情景對理論教師和實訓教師的教學環境提出了較高的要求，新的課程體系要求教師在學生學習活動的過程中引領、咨詢和參與，只有加強教師的素質提升，才能適應新課程方案的新要求。

2．工作導向的新課程方案要求教師改變原有的教學方法。教師在工作導向課程開發中要構建新的教學方法，即工作導向教學法，該教學方法要與學生個性發展的興趣、學生的自我引導、學生學習結果的展示、學生小組合作學習共享以及生活場景教學等相關。新教學法教給學生的目的是行動，創建適應教學的情景顯得尤為重要。該方法要使學生在職業行動的教學情景中學習，而職業行動包括的范圍非常寬泛，對于工藝技術、生產安全、經濟法律、社會生態等整體理解和掌握，有助于學生職業生涯的實現。

篇6

1 職業崗位分析

建筑工程技術專業主要向與建筑相關企業如工程監理公司、施工企業、工程咨詢機構、工程招投標機構、房地產企業等部門輸送人才，在企業中主要為基層技術管理人員（如施工員、監理員、安全員、造價員、資料員等）、中層管理人員（項目經理、技術負責人）和生產操作人員（鋼筋工、模板工、混凝土工、砌筑工、抹灰工、架子工、電工）。通過對邯鄲市建筑企業調查發現，建筑業缺口主要為基層技術管理崗位，主要從事工作有工程現場施工技術、工程管理、工程測量、工程計量與計價等。

2 職業能力分析

建筑工程技術專業是向建筑施工企業培養面向生產管理的一線人才，這些人才需要具備較強的實際動手能力和專業能力。因為建筑工程具有施工周期長、建筑規模大、使用耗材多的特點，如果學生沒有一定的專業能力，就無法承擔起建筑企業中的工作，所以培養學生的專項能力是非常重要的。對學生的專業能力培養是通過對專業課程的學習逐步由淺到深完成的。

專業基礎能力的培養 專業基礎能力是一個建筑技術人員要掌握的基本的能力，這是低層次的能力。例如，作為一名建筑施工人員，應該具備識讀施工圖紙和繪制施工圖的能力，而這種能力中包含了熟練閱讀工程施工圖紙的能力，掌握建筑構造的方法，閱讀水、暖、電設備常用的施工圖紙，具有手工制圖和計算機繪制能力，所有這些能力是施工員具備的專業能力的基礎。

專業綜合能力分析 專項綜合能力是培養學生能夠完成一項工程中的的各個過程節，為學生頂崗實習和就業打下堅實的基礎。顯然專業綜合能力的要求高于專業基礎能力，要求學生實際操作能力強，專業綜合能力的復雜程度與綜合程度比各項專業基礎能力大，有時需要對專業能力做到一些拓展和延伸。學生要解決建筑工程中的一些綜合性、復雜性的問題，需要具備專業綜合能力。如學生要具備編制施工方案的能力，它包括施工組織設計的能力、編制施工進度計劃的能力、繪制施工平面布置圖的能力。

專業實務能力 專業實務能力是培養學生在施工一線進行實際操作的能力，它是將專業基礎能力和專業綜合能力運用到實踐中，形成真正的就業能力，同時通過更多的實踐來培養學生解決和處理施工現場中出現的各種問題的綜合能力。隨著高層建筑的興建，用已有的經驗來解決施工中出現的新問題、新技術顯然是不夠的，需要在專業實務能力中加入建筑技術創新能力是必要的。當然，這些能力的培養需要根據學生的特點和個性發展因材施教，把有難度、深度和廣度的知識單獨列出。作為選修課程，學生根據自己的序曲來選擇，體現出應用型人才培養的特性。其次，培養學生職業素質能力。職業素質能力可以在學習和工作中潛移默化地形成，也需要進行專門課程的學習，如在大三階段專門開設應用文寫作、創新等課程。

3 高職建筑工程技術專業課程設置

根據對高職建筑工程技術專業的能力分析，建筑工程技術專業課程劃分如下。

工程識圖能力和一般的制圖能力 繪制與識讀施工圖的能力，繪制建筑施工圖、竣工圖，識讀建筑水、暖、電施工圖，安裝建筑設備的能力，包括畫法幾何、建筑識圖、AutoCAD制圖、建筑設備等課程。

建筑材料的應用能力 熟悉常用建筑材料的性能，合理選用材料，能夠進行材料檢測，掌握建筑材料的基本技術指標，包括建筑材料課程。

力學結構分析能力 在實際工程中分析解決一般結構問題的能力，具有一般結構、構件進行設計計算的能力，具有正確理解和運用結構設計規范的能力，包括建筑力學、建筑結構、建筑地基與基礎等課程。

建筑工程測量的能力 建筑物定位及超平放線、垂直度控制、建筑物變形觀測和竣工測量，包括建筑工程測量課程。

建筑施工及施工管理能力 編制一般建筑工程的施工組織設計，施工現場布置及施工方案的制定能力，施工質量檢查能力，施工安全管理，包括建筑法規、建筑工程監理、分部工程施工與組織、單位工程施工與組織、建筑工程技術資料等課程。

施工質量的檢測能力 掌握土建施工的質量標準，掌握主要工種檢測的程序和手段，一般質量缺陷的處理，工程質量檢驗及驗收表格的填寫，包括單位施工與組織、建筑工程質量驗收等課程。

專業實務能力 現場操作能力，施工現場解決問題、處理問題的創新能力，包括綜合實訓和頂崗實習。

除此之外，對高等數學、工程數學、建筑工程概論、大學英語、信息技術基礎等文化課程的學習，重在培養學生的科學素養、職業能力、創新能力。

4 建筑工程技術專業能力課程內容的組織

高職建筑工程技術專業課程要體現培養建筑類技術應用型人才的特點。課程內容包含專業實踐知識和專業理論知識。在教學安排上，縮短理論知識的學習時間，延長實踐學習的時間，來培養學生的實踐操作能力。在課程中要重點講解生產實踐中必須要掌握的知識，有利于學生在畢業后馬上進入生產實踐崗位，為學生創造很好的就業優勢。

在教學過程中，將理論知識和實踐知識緊密結合起來，因為理論知識是現代技術的基礎。專業實踐知識可以通過專業理論知識進行遷移，扎實的專業理論知識有利于學生在今后的工作崗位上的提升。專業理論知識和專業實踐知識有機結合是形成技術型人才所需掌握的、完整的職業能力。

隨著高層建筑的普及，地下建筑、智能建筑、大空間建筑、綠色建筑的出現，建筑行業的技術含量和技術水平也在不斷地提高，這就需要大量高層次的應用技術型人才，他們不但要有扎實的專業理論知識，更要擁有精湛的工程技能和技術。只有將建筑專業課程內容中的理論知識與實踐有效結合在一起，才能達到高職教育人才培養的目標。

5 組織建筑工程技術專業課程內容

在建筑工程技術專業課程中，三種能力課程的理論知識和實踐知識的比例是不同的。專業基礎能力課程的理論知識與實踐知識的比例大約為2：1，實踐安排形式以課間實習為主，實踐內容側重對理論知識的鞏固和提高。專業綜合能力課程以集中實踐訓練為主，一般安排在學期末，在校內實訓基地進行，以教師指導為主。專業實務能力課程一般是以畢業設計或頂崗實習的形式完成，學生在工作崗位上通過學校教師和企業教師共同指導來完成。在實踐課程的訓練中，增加一些理論知識來拓展技能。所以，建筑工程技術專業的課程設置需要與實際工作過程相對應，在學習知識的同時著重學生能力的培養。

6 結束語

在高等職業教育中，建筑工程技術專業需要針對學生能力培養目標合理設置課程，改革教學內容，培養出具有專業能力的建筑一線人才，為促進社會的發展和進步作出貢獻。

參考文獻

[1]韋進.培養高職學生職業能力的幾點思考[J].中國高教研究，2001（5）：49-50.

篇7

一、設置工程造價專業的多方向培養目標

隨著經濟發展和技術水平不斷提升，建筑行業內逐步推行建筑工程造價精細化管理，并且規模龐大、構造復雜、標準高檔、建造內容繁多的建設項目層出不窮，使得建筑行業對多方向工程造價專業人才的需求越來越強烈。通過深入建筑行業對建筑工程造價專業人才需求進行調查，發現建筑工程造價行業對安裝、裝飾方向的造價專業人才的需求量是很大的。但現在高職院校建筑工程造價專業的人才培養方案幾乎都是單一的把土建方向的工程造價專業人才作為培養目標。高職院校建筑工程造價專業，有必要把單一的建筑工程造價專業人才培養目標加以拓展，設立建筑工程、安裝工程、裝飾工程等多方向工程造價專業人才培養目標，并按多方向工程造價專業人才培養方案對建筑工程造價專業再次設置。建筑工程分為土建、安裝、裝飾等不同類型的工程。這些不同類型的工程，所建造的工程實體、所使用的工程材料、所采用的施工技術、所實施的施工組織設計各不相同，因而它們的工程造價專業工作，需具備和掌握的專業知識和專業技能也有著很大的差異。高職院校是三年學制，要在短短三年時間里，把建筑工程造價專業的所有學生培養成為掌握土建、安裝、裝飾工程造價專業知識和專業技能的全能型工程造價專業人才，以適應和滿足建筑行業對工程造價專業人員的需求是不切實際的。高職院校工程造價專業需要編制建筑工程造價專業三個方向工程造價專業人才培養方案，教學可以通過課堂和在線相結合的方式使學生盡可能地掌握其中不止一個方向的工程造價專業知識和技能，具備勝任不止一個方向工程造價專業工作的能力。土建工程、安裝工程、裝飾工程造價專業人員應當掌握的專業知識和專業技能，既有統一性，又有差異性。統一性是指，建筑工程造價專業人員所掌握工程造價概論、計算機應用、工程招投標、施工合同管理的知識是統一的。差異性是指，不同方向的建筑工程造價專業人員所掌握的專業知識和專業技能，就知識和技能的內容而言，是有差異的。以工程識圖為例，土建方向需要掌握的是識讀房建工程圖，安裝方向需要掌握的是識讀安裝工程圖，裝飾方向需要掌握的是識讀裝飾工程圖，其他專業課程的專業知識和專業技能以此類推。學生通過課堂學習通識課程和某一個方向的專業課程，通過在線的方式自主選擇其他方向的專業課。學習的時間和地點不僅僅局限于上課期間和校內，例如放假期間學生在家里也可以學習。課堂和在線學習只要通過考核都要計學分，納入畢業考核。按照這個教學模式，充分挖掘和利用了高職院校建筑工程造價專業的教學資源，也使學生能最大限度地學習工程造價的專業知識，同時全方位滿足了建筑行業對土建、安裝、裝飾三個方向工程造價專業人才的需求。

二、建立以項目為核心的專業課程體系

工程造價專業主要是培養學生編制建筑工程造價文件和建筑工程造價過程控制的能力。因此，工程造價專業核心課程的設置應該從學生未來從事的崗位所需的職業能力和工程實施階段的具體過程所需的知識出發。因此，工程造價專業課程的設置不再單單是一門課或幾門課，而是一個核心能力的體現。整合分散的理論授課體系，將實際的案例進行剖析，設置不同的學習內容。在實際案例教學的實施過程中，不再采用“小案例”的方式，拋棄教學過程中知識零星的現狀，而是采用一套完整的建筑工程項目資料，使得知識能夠連貫地串起來。因此，在教學過程中，通過對《××工程》具體案例的全過程工程造價管理與控制以達到模擬真實工作環境的要求，同時也滿足了學生對就業的不同崗位工作內容的具體了解。例如學生依次完成《××工程》具體案例的施工圖預算與定額、清單計價、施工組織設計、招投標與合同管理及建筑工程造價軟件等專業課程的學習，專業課程體系的設置要形成連貫性。在教學過程中，由專業課程教師負責把理論教學和案例實訓有機地結合起來，通過案例實訓，達到促進理論教學效果和加強學生動手能力的目的，為的是將理論學習與案例實訓更好的結合。為進一步加強專業課程體系的建設，就要加強對學生的實踐能力的考核，需要改進傳統的考核模式。將課堂討論、案例分析、解決實際問題的能力、自學能力、項目參與的認真態度作為考核的依據，特別是將運用理論分析解決實際問題能力作為考核的中心內容，注重考察學生的綜合能力和素質。盡量避免傳統的閉卷考試方式，同時不考純概念解釋題，多考理解型和實際應用型題目。正確引導學生轉變學習的目的，不再是為了考試，而是為了更好地獲得專業的能力，為將來更好的走向工作崗位做好準備。

三、核心專業課程體系改革

工程造價專業人才的核心專業技術能力主要是工程造價編制、控制、審核的能力，它必須在掌握公共基礎理論和工程技術基礎課程的基礎上，通過“建筑工程計量與計價、工程造價軟件運用、工程造價案例實訓、畢業設計和畢業實習”等專業技術綜合訓練來進行培養。在專業課程教學改革中，我們將上述教學內容整合為工程造價專業技術課程內容，稱“2+1+1+1”模式。即：二門專業課教學《建筑工程計量與計價》、《工程造價軟件運用》；一項專業技能操作訓練《工程造價案例實訓》、一個月畢業設計和一個學期畢業實習，作為一個完整的“核心專業課程體系”。把專業課程教學、職業技能訓練、畢業設計和畢業實習融為一體，構成注重理論聯系實際，突出學生的職業技能培訓和綜合專業素質培養的工程造價“核心專業課程體系”。教學過程實施案例式教學、理論教學和技能操作訓練結合的教學方法。將畢業設計和畢業實習作為專業核心課程內容的延續和完善。畢業實習期間，企業的指導老師負責指導學生解決實際問題，學校教師負責專業知識的理論指導。畢業設計期間，把從工程建設第一線收集的典型案例經修改后，編寫成訓練學生專業綜合能力的畢業設計任務和指導文件、畢業實習任務和指導書；由核心專業課程教師總負責對兩階段教學進行控制，旨在把理論知識、操作技能和實踐能力三個部分串聯，使學生能更好地把掌握的專業理論與操作技能融會貫通，培養其綜合分析問題和解決問題的能力。

四、基于BIM的工程造價專業教學改革

篇8

關鍵詞：建筑CAD；建筑工程類專業；課程體系；作用地位

一、引言

《建筑CAD（Computer Aided Design，計算機輔助設計）》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件（或其它專業繪圖軟件），學生熟練地掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠快速繪制各種工程圖，并能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能，是建筑類專業學生必修課程。通過對學院（重慶建筑工程職業學院）學生《高職學生對建筑CAD課程重要性認知調查》、以及建筑類公司對建筑CAD技能需求的調查，研究認為建筑CAD課程在高職建筑工程類專業課程體系中具有非常重要的作用與地位。

二、建筑CAD與專業主干課的關系

1. 建筑CAD課程從課程體系定位來講是一門專業基礎課，進一步講也是一門專業課。

建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，滿足高職教育專業計劃中人才的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎。通過對學生的問卷調查，有55.7%的學生選擇了《建筑CAD》這門課程屬于專業基礎課，甚至有34.3%的學生認為《建筑CAD》是專業課，只有10%的學生選擇了公共基礎課。因此不難看出，大部分學生都認為建筑CAD是專業基礎課。90%的學生都認建筑CAD課程是一門專業性強的課程。

建筑CAD要求學生掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。

2. 建筑CAD課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理、建筑材料、建筑工程概預算等專業課程體系的補充與延伸。

通過建筑CAD與所列的16門專業主干課程中的排位問卷調查：在列出的建筑工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑力學、建筑結構、土力學與地基基礎等16門專業課程與專業基礎課程，分別對工程技術和工程造價兩個專業進行調查統計，建筑工程技術專業的學生，選擇《建筑CAD》排在第6位，建筑工程造價的學生，將《建筑CAD》排在第5位。兩個專業的學生選擇，都給出了一個比較靠前的位次。數據表明學生對這門課程重要地位的認識。在學生的課程體系中認為：建筑CAD課程比有的專業課程都重要。

三、學生對建筑CAD重要性認知

通過對學生的問卷調查，各種數據表明：學生認為建筑CAD是一門非常重要的課程，對整個建筑工程類專業的知識掌握都具有非常重要的作用，也是學生將來在相關工作崗位群必備的實際操作技能。

課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件教學與學習，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，并能熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖相關規范的理解，對房屋建筑學結構、建筑材料、地基與基礎、測量放線、工程預結算等知識的理解。

通過建筑CAD課程與自己工作的關系的重要性的調查，數據顯示，64.3%的學生認為學好《建筑CAD》這門課程與將來工作直接相關，有35.7%的學生選擇了間接相關，沒有一個同學選擇與工作無關。在問及學生學習《建筑CAD》課程與應聘工作時的關系，68.6%的學生選擇了非常重要，30%的學生選擇了一般相關，僅有1.4%的學生了無關系。據問卷顯示的內容，我們作了進一步的調查，每年建筑單位在我校的雙選會上，能夠熟練使用建筑CAD軟件的同學基本都是優先錄取。

最后通過一個表述題的調查：“你自己對《建筑CAD》課程的看法”，在學生表述的看法中，重要、實用、方便、畫圖快捷是他們使用最頻繁的字眼，每個字眼無不透露出學生對學習這一門課的渴望和對待這一門課的認真態度。調查中同學們針對CAD課程提出的還提出了一些建議： 增加課時，增加上機時間，學習太難，增加老師輔導時間。

四、建筑類公司對建筑CAD技能需求

近年來，我國的高等職業技術教育迅猛發展，高等職業教育與傳統高等教育相比更加突出就業導向，有著自身的培養目標、類型和特色，就業導向是世界職業技術教育的發展趨勢，逐漸成為我國高等職業教育改革與發展的主旋律。通過我國建設行業人才現狀及其與發達國家、地區的對比來看，我國適應一線崗位工作的高等技術應用型人才缺乏、中青年中堅力量不足。

要以就業為導向，提高畢業生的職業素質和就業能力是高職高專課程教學改革的重點。為此，我們針對企業的崗位用人需求進行了調查。

1. 畢業生招聘：自學院2008年升格為高職以來，近400家用人單位來到學院招聘高職畢業生，絕大多數是建筑企業、房地產開發企業以及相關的設計單位，提供了施工、預算、安裝、設計、資料管理、房地產營銷等方面的6000多個工作崗位。在崗位技能需求中，排名前三的是：“具備上崗證”，占100%；“會識圖、會CAD制圖”，占98%；“專業成績良好”，占95%。

2. 訂單式培養：目前，學院與重慶市建筑科學研究院、新龍湖物業服務有限公司、金科地產集團、重慶中科建設（集團）有限公司等開展了訂單式人才培養，在建筑工程技術、土木工程檢測技術、社區管理與服務等專業組建了訂單班，按照企業提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學。在這些班級中，建筑識圖與制圖都是必修課程，企業對建筑CAD工具軟件的使用提出了較高要求。

3. 用人單位回訪：在對用人單位的回訪中，企業表示最受歡迎的畢業生是精通電腦、掌握了良好的識圖和繪圖技能，有良好的溝通能力和吃苦耐勞的品質，在施工、預算、設計等方面一專多能的綜合型人才。

五、課程教學與建設強化方向

1. 加強教學與改革研究：

通過調查與研究表明建筑CAD在高職建筑工程類專業課程體系中有非常大的作用，具有較高的課程地位，建筑類職業院校應加對課程的教學改革與管理，加強課程的建設，強化課程在專業體系中的作用與地位。學院是以建筑類專業為主的全日制高等職業學院，學院成立后，建筑CAD課程教師加強了課程的教學與改革：《建筑計算機輔助設計》（簡稱建筑CAD）先后申報院級精品課程、市級精品課、市級精品資源共享課、以及院級課題《建筑CAD課程實例項目教學法研究》立項研究。

2. 加強師資建設：

建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。所以需提升教師的專業知識水平，有的建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學[1]。

3. 加強與交流：

高職課程教學應則重與技能訓練，在校內建筑CAD教師應加強建筑制圖課程老師相互配合與交流，在院外到建筑類設計院進行交流、建筑類施工企業、工程管理類咨詢企業與一線的人員交流，學院需提供機會，讓課程教師到上述企業中，學習、實踐，并將理論用于實實踐，并在實踐中升華理論知識，提高教學水平與質量。

4. 加強教學與管理：

任何教學活動都與管理有關，無論是學院管理、系級管理、課程管理、課堂教學管理，這些管理中如果有一個環節出了問題，都會或多或少影響課程的教學。只有好的管理，才能調動各方的積極性，一切的管理要以學生為中心，課程建設為重點以師資管理為突破，從而全面提高教學質量與教學水平。

六、結語

建筑CAD課程的課程地位與作用是非常明顯的，無論是從學生專業學習角度還是建筑類公司需求角度，都是一門非常重要技能課程，所以要加強課程全方位的建設。管理者對此加強認識，教學者要加強自我學習與提升，學習者要對課程加強學習，從而全面提升課程教學質量，滿足職業技術教育的基本要求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。提升學生在建筑制圖課程學習的質量與水平，將更利于建筑CAD課程的學習，更利于建筑類專業綜合技能的提升，并培養出合格的技能型人才。

參考文獻

[1] 王武兵，黎志，魏紹芬.模塊化教學法在高職建筑CAD課程教學中的應用與實踐[J].科學時代，2012.22，287-289.

篇9

【關鍵詞】建筑市場；高職建筑；專業人才

一、建筑行業的發展現狀

隨著民生工程的建設、新型城鎮化的推進，未來建筑業將會走向相對平緩的發展態勢。未來幾年我國的基本建設、技術改造、房地產等固定資產投資規模將保持在一個較高的水平，中國建筑市場面臨重要的發展機遇。從消費結構上看，建筑業是最急需發展的產業；從城市化進程來看，社會對住宅的需求量很大，建筑業的市場空間相當大。

建筑行業的發展與改革，需要大量服務于一線生產領域的高技能人才的支撐。而建筑行業的高職畢業生將會成為行業改革浪潮中最堅實的后備力量。

二、對企業人才需求的調研成果

針對我院高職建筑信息管理專業的培養目標是面向建筑業及相關行業生產、管理和服務一線，從事建筑工程技術資料管理、建筑工程造價電算化、建筑工程施工項目管理、建筑工程質量檢驗、建筑圖形圖像處理、建筑企業網站建設與網絡管理等工作，適應經濟社會發展與建設需求，培養具有可持續發展能力的優秀高端技能型專門人才。依據這一培養目標，調研組針對企業對該專業的人才需求進行調研。走訪企業20余家，發放調研表100多份，通過整理得出下列結論：

（一）建筑私需要大量踏實肯干、服務于一線有技術、有能力、有思想的人才。用人單位不在乎學生學歷的高低，看重學生的專業技能、學生的職業素質，用人比例相對國企而言每年人數大幅度增加，而進入私企的門檻相對國企而言要低很多。學生進入私企后發展的空間相對國企更大一些，晉升的機會更多一些，學生自身的價值和社會價值更得以實現。從圖表1可以看出私企和國企晉升年限的差異。所以在今后的教學中，應該更多的灌輸學生的就業理念，改變學生重國企而輕私企的固有就業模式。

圖表1

（二）針對企業對相關崗位的需求量進行分析，研究結果表明建筑企業對施工技術員、造價員、檔案員、質檢員等人員的需求呈一定的上升趨勢。尤其是畢業三年以后的學生尤其受企業的青睞。

（三）企業對高職建筑信息管理專業相關崗位知識和能力方面的要求：（1）應掌握工程技術檔案管理基礎知識，具有完成工程技術檔案的收集、整理、歸檔工作能力；（2）應掌握建筑工程定額及建筑工程造價基礎知識，具有編制建筑工程造價文件能力；掌握預算軟件基礎知識，具有借助于軟件完成工程造價計算及招投標文件編制能力；（3）應掌握工程項目管理基礎知識，具有從事小型工程項目管理的基本能力；能夠運用計算機輔助解決工程管理問題；（4）掌握建筑工程質量檢查和驗收基礎知識，具有進行工程質量檢查和驗收，處理簡單質量問題的能力；（5）應掌握招投標及合同管理基礎知識，具有編制招、投標文件及合同管理的能力，能較好的處理合同糾紛；（6）應掌握建筑工程圖識讀及相關施工技術知識，具有解決工程技術問題能力；（7）掌握建筑CAD基礎知識，具有借助于計算機繪制建筑圖的能力；（8）能夠運用工程建設的法律法規和有關政策解決工程實際遇到的爭議、糾紛等；（9）具有良好的思想政治素質和職業道德素質；（10）具有較好的表達能力、寫作能力，人際交往和溝通能力，組織管理與協調能力；（11）具有對新的技能與知識學習能力和解決問題的方法能力；（12）具有資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有信息咨詢服務等工作能力。

針對企業對高職建筑信息管理專業相關崗位知識和能力方面的要求，通過專業人才需求分析，結合建筑信息管理專業的特點我們確定了以下7個職業目標崗位，其中前6個為核心崗位。（1）建筑工程資料員：應用資料管理軟件等工具進行工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理工作。（2）建筑工程電算化造價員：應用造價電算化軟件編制與審核建筑工程造價及招投標文件。（3）建筑施工員、技術員：應用施工技術知識在施工現場具體解決施工組織設計和現場的關系。（4）建筑質檢員、合同員：應用建筑知識進行建筑工程質量檢驗與評定。（5）電腦圖像設計處理人員：應用電腦進行建筑效果圖設計、處理、制作。（6）網頁設計制作管理人員：根據需求提出設計方案，進行網站框架設計、美工、腳本設計、動態頁面設計、數據庫管理等；還包括：網站空間、域名的申請；網站維護、更新件。（7）電腦文員：應用常用軟件進行現代辦公處理與信息管理。

三、相關崗位畢業生調研的成果

通過問卷調研、電話訪談等方式對200多名畢業生進行了調研，通過對畢業學生的調研及企業對畢業生的評價，可以找到教學中的不足，提升學校的教學理念，對專業課程的設置進行整改，對課程標準進行修訂，可以很好地找到教學和學生實際就業所需知識的銜接點，為今后教學的提升和完善提供可靠的依據。

畢業生對專業課程設置滿意度的調查（如圖表2所示），畢業生通過實際工作中所需要掌握的知識和在校期間學習的專業課程進行對比，可以很清楚的談出兩者之間的差異和差距。很多畢業生認為在校期間就業意識差，忽略了專業課程的重要性，甚至學生間流傳著學習的東西以后工作都沒用的錯誤意識。還有畢業生提出學校應加大專業課程在教學中的比例，讓專業課程和就業知識更加接軌，加大實訓課程的力度，加快學校實訓基地的建設，改變傳統式的教學模式等。

結合企業和畢業生的反饋意見，依據職業能力分析結果將建筑信息化管理專業的職業能力分解為建筑工程資料管理能力、建筑工程造價電算化能力、建筑圖形圖像處理能力、網頁制作與網站管理能力等職業能力，并按照從簡單到復雜、從低級到高級的能力進階規律設計課程體系。

圖表2

篇10

[關鍵詞]中高職教育銜接；力學課程；土建類專業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）23-0123-01

1.中高職土建類專業課程銜接的現狀

通過對黑龍江省中高等職業教育學校進行調查，將中職土建專業和高職建筑工程技術專業進行對比后發現――測量、建筑力學、建筑結構、建筑識圖與構造、計量與計價等專業核心課程，內容重復率達50%以上。中高職教育不僅有大量的專業課程重復，其教學內容也幾乎雷同，實踐教學內容、職業資格考證等方面也有許多重復之處。如此現象，對高職院校招收中職畢業生，必將造成教學資源和時間的浪費。因此，高職院校必須單獨針對中職生源制定人才培養方案，科學設置課程標準和教學內容，使中高職教育實現有效的銜接。

2.中高職土建類專業課程銜接存在的問題

現階段，黑龍江省中等和高等職業院校均開展了理念新穎的課程改革，但由于兩者都是各自開展課改，沒有考慮兩個不同教育層次的課程銜接問題，導致兩類學校在人才培養目標以及課程標準、教學內容等方面存在很多重復問題，其主要問題有：

2.1 缺乏適用于銜接的人才培養方案

隨著高職生源多樣化的發展，原以招收普通高中畢業生為主的招生模式，已經轉向為同時招收普通高中和中職畢業生的局勢，但是普通高中畢業生毫無專業知識，而中職畢業生則已學過三年的專業知識與專業技能，可以說已經具備了一定的專業水平。因此，針對兩類起點不同的學生應該制定各自不同的人才培養方案。

2.2 缺乏適用于銜接的課程體系

我院中職建工專業核心課程有：建筑測量、建筑材料、建筑識圖與構造、工程力學、建筑結構、地基與基礎、建筑造價管理、施工安全、施工技術、施工質檢與驗評、施工技術資料。高職建工專業核心課程有：建筑工程測量、建筑材料的識別與檢測、建筑構造與制圖、建筑力學、建筑施工結構、土力學與基礎工程、建筑工程計量與計價、建筑工程施工組織、建筑工程施工技術、工程質量驗評、招投標與合同管理。

比較目前我院開設的中高職建工專業核心課程，可以看出這兩個教育層次所開設的專業課程極為相似，說明目前該專業的高職課程體系不能滿足中職學生繼續深造的需要。

2.3 教學內容重復率高

通過分析高職土建類專業力學課程的教學內容（見表1），可以看出，對于普通高中畢業生來說高職開設的這門課程是適用的，但對于中職畢業生來說，教學內容重復率達到了80%，很明顯這對于中職畢業生來說是在浪費教學資源和時間。

3.中高職土建類專業課程銜接的建議

3.1 確定中高職不同層次的人才培養目標

通過對土建類專業的深入調查，找出中高職學生在崗位及相應的崗位職責與職業能力方面的差別，確定土建類專業中高職不同階段的人才培養目標。

3.2 建立中高職銜接的專業核心課程體系

根據相同專業的典型工作任務及相適應的職業技能要求，針對學生不同階段的人才培養目標，統一規劃中高職專業核心課程，并分別建立可銜接的專業核心課程體系，減少課程設置的重復問題。

3.3 制定中高職銜接專業課程標準

針對已開發的專業核心課程，中高職學校應聯合建筑企業進行共同研討，確定不同階段的教學目標、教學內容，編制出中高職可銜接的專業課程標準。下面以力學課程為例，分別確定中職與高職的課程標準，充分體現中職課程是學生學習的基礎，高職課程是學生能力的提升。

3.3.1 中職教學目標與教學內容：

1.教學目標

使學生掌握物體受力分析方法及靜力學基本理論，熟練應用平衡條件求解支座反力力及約束反力；使學生熟練掌握桿件基本變形時的內力、應力、變形、強度及剛度等計算理論和計算方法，熟練掌梁的內力計算及內力圖的繪制；使學生熟練掌握桿件組合變形時的內力、應力、強度計算方法。

2.教學內容

平面一般力系的平衡條件及其應用；材料在拉伸和壓縮時的力學性能；梁彎曲時的應力及強度計算；梁的組合變形計算。

3.3.2 高職教學目標與教學內容：

1.教學目標

具備對一般結構進行受力分析、內力分析的方法；掌握一般結構內力圖的繪制方法；能夠對一般構件進行強度、剛度、穩定性的計算；使學生熟練掌握壓桿穩定計算。

2.教學內容

主梁、起重設備等構件的受力分析；腳手架、吊架中拉壓構件及起重設備中吊索的內力分析及截面設計；腳手架、主梁等受彎構件的受力分析。

3.4 編制中高職銜接專業課程的教學內容

根據銜接課程的課程標準，中高職教師聯合開展教學設計，分別編制相應的教學單元和教學內容，充分考慮學生不同階段的學習能力和認知水平，循序漸進，使學生能夠順利完成相應的學習任務，達到設定的教學目標。

3.5 編制中高職銜接專業課程的考核評價標準

專業課程考核評價應堅持評價主體多元化的原則，同時評價方式以過程性評價為主。多元化的評價主體包括：學生、教師、企業，即學生自評、學生互評、教師評價、企業評價相結合；評價方式以過程性評價為主，即重視過程，輕視結果，主要針對課程的每一個學習單元完成的質量與效率做出評價，側重技能掌握與學習態度的評價。

總之，中高職教育銜接的關鍵在于專業課程全面、科學地銜接，只有構建科學合理的課程體系，制定相應的課程標準及教學內容，才能使中高職教育的銜接工作走上內涵式發展的道路。

參考文獻

[1] 李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業院校聯合學報.2011，13（3）：3-11.