微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)彈性理論范文

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【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G64.23【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】

2012年度天津工業(yè)大學(xué)校級課題：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)案例資源庫建設(shè)――基于對我院試題庫的補(bǔ)充

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是作為后續(xù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程必不可少的知識儲備。但由于該課程理論深度較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生難懂、教學(xué)效果欠佳的尷尬局面，而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，可搭建一個理論聯(lián)系實(shí)際的知識平臺，能夠使微觀經(jīng)濟(jì)理論深入淺出、融會貫通，既保留其特色和理論體系，又能因材施教，提高教學(xué)效果。

一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)概念、經(jīng)濟(jì)原理為主要內(nèi)容，主要介紹市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，它是一門理論性很強(qiáng)的課程，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析時有相應(yīng)的假設(shè)前提，否則結(jié)論難以成立。其系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，包括供求理論、彈性理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、市場失靈理論、一般均衡理論、分配理論等，同時也會牽涉到大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和學(xué)派的學(xué)術(shù)繼承與爭議等，也會給初學(xué)者帶來許多困惑。

2.數(shù)理方法運(yùn)用較多

在教學(xué)中《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，它不同于一般的社會學(xué)科，需要使用大量的圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)工具來表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，借助數(shù)學(xué)模型推演各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，而且變量間的邏輯性也很強(qiáng)，很多理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)，很多知識需要通過圖形來進(jìn)行分析，這就要求學(xué)術(shù)具備扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。整體來看，學(xué)生普遍對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式感覺很不適應(yīng)。不僅如此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)借助數(shù)學(xué)模型來推演各變量之間的關(guān)系，大量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建更加大了初學(xué)者的困難，使學(xué)生感覺該課程枯燥乏味，難以掌握。

3.教學(xué)過程多關(guān)注模型的推導(dǎo)

通常情況下，教師在講授過程中，多關(guān)注于模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何圖形的解釋，但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會科學(xué)一樣，是一門學(xué)以致用的學(xué)科，因此，要求教師不應(yīng)過度關(guān)注模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而應(yīng)將精力集中投入到講解模型中的變量相互關(guān)系，以及模型背后的時代背景和經(jīng)濟(jì)含義。否則，學(xué)生會迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔，只會機(jī)械套用教材上的結(jié)論而不知其所以然。不僅如此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)、證券投資學(xué)等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)做前期的理論鋪墊，因此，如何根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律，探索一條適合的教學(xué)模式尤為重要。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法主要通過模擬和再現(xiàn)真實(shí)生活中的一些場景，把學(xué)生引入案例場景，通過討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要運(yùn)用于管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較為深奧、抽象，文字、公式以及圖表較多，在教學(xué)過程中，容易因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣而效果低下，如何能夠生動形象地講好相關(guān)理論，使學(xué)生擺脫困惑或厭學(xué)情緒，并能喜愛上該門課程，實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是行之有效的方法之一，其優(yōu)點(diǎn)如下：

1.彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到抽象的經(jīng)濟(jì)理論和模型，沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，難以掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本體系。通常，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過程中，多采用抽象的講授法，在進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)的過程中，使得本就抽象難懂的理論知識會愈發(fā)顯得枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，使學(xué)生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如，在“消費(fèi)者行為”中，會使用到無差異曲線、預(yù)算線；在“生產(chǎn)者理論”中，會運(yùn)用到等產(chǎn)量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場結(jié)構(gòu)中不同類型市場的需求曲線、均衡狀況等多條曲線，學(xué)生掌握起來往往非常困難。若根據(jù)相應(yīng)的知識點(diǎn)，進(jìn)行案例的選擇，必然會涉及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，足以吸引學(xué)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.拓展學(xué)生視野

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置多在大學(xué)一年級時進(jìn)行，對于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生而言，由于其社會閱歷尚淺，也缺乏對經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象的敏感，通過適時引入與微觀理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)案例分析，把學(xué)生帶入案例場景并進(jìn)行討論或研討，可幫助學(xué)生理解并牢記和應(yīng)用相關(guān)知識，利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和對經(jīng)濟(jì)政策的分析能力。如在講述彈性理論時，關(guān)于“需求彈性和總收益之間的關(guān)系”時，可以通過“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行案例分析，能夠使學(xué)生意識到這些理論并非“空中樓閣”，而是真真切切地滲透在我們生活周圍。在講述“公共物品和公有資源”時，可以引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？” 。在“寡頭壟斷市場”中引入“博弈論”的囚徒困境，便可以形象地幫助學(xué)生理解寡頭壟斷市場上廠商之間的相互依存性。 這些相關(guān)知識的導(dǎo)入會極大地拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)其相關(guān)知識的積累。

3.注重雙向交流

合適的微觀經(jīng)濟(jì)案例通常來自現(xiàn)實(shí)生活，有充足的真實(shí)數(shù)據(jù)和媒體評析，便于學(xué)生開拓創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含諸多理論模型，單一的理論闡述和推導(dǎo)枯燥乏味，難以使學(xué)生掌握理論真諦，更談不上客觀分析現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、不同行業(yè)所在的市場結(jié)構(gòu)以及競爭特點(diǎn)、市場失靈等問題。而采用案例教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認(rèn)知，便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運(yùn)用。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)方式的應(yīng)用

1.案例的選擇應(yīng)恰如其分

首先，在案例的選取上，必須緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，所取案例應(yīng)恰當(dāng)?shù)胤?wù)與教學(xué)內(nèi)容，作為理論教學(xué)的輔助資料。其次，案例的選擇應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，所選取的案例應(yīng)具有典型性和代表性，有一定的說服力和感染力，能較好地解釋理論模型。用恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)內(nèi)容，會激發(fā)學(xué)生對案例的思考并引起對理論知識的高度關(guān)注，課堂氛圍很容易被調(diào)動起來，學(xué)生注意力會集中到該堂課內(nèi)容上，并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.可對案例進(jìn)行分層選擇

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和課程特點(diǎn)，進(jìn)行案例的選擇、編排。如關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論熱點(diǎn)與當(dāng)代中國、現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例、故事中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例等進(jìn)行歸類。通過對不同案例的分層與歸集，能使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)與生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動密切相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。教師用分層案例對不同章節(jié)的教學(xué)案例進(jìn)行強(qiáng)化說明，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，并對理論知識進(jìn)行鞏固。如對于貫穿微觀經(jīng)濟(jì)始終的“邊際”一詞的理解，學(xué)生在最初接觸的時候很難以理解，這時可運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學(xué)生加深對邊際決策的理解。 如在講授蛛網(wǎng)理論時，可選取現(xiàn)實(shí)生活案例進(jìn)行分析，如結(jié)合近些年我國農(nóng)產(chǎn)品價格的變化來進(jìn)行闡述。在講授劣質(zhì)品的收入效應(yīng)時，1845年愛爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個十分經(jīng)典的案例，這是采用歷史事件進(jìn)行佐證的相關(guān)例子。

3.注重案例與實(shí)際的結(jié)合

雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能像自然科學(xué)那樣精確，經(jīng)濟(jì)理論在分析過程中，往往有很多假設(shè)前提，目的是進(jìn)行簡化分析，但是假定越多，偏離現(xiàn)實(shí)就越遠(yuǎn)。從表象上看，理論和實(shí)際并不能完全吻合，教師在進(jìn)行案例講授的過程中，要針對相應(yīng)理論進(jìn)行分析，并且應(yīng)讓學(xué)生明白被簡化的理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際的差距與關(guān)系，并解釋案例中某些細(xì)節(jié)偏離理論的原因。同時，可采用新聞事例、國內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件以及身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對知識點(diǎn)進(jìn)行描述，這些是學(xué)生易于接受和產(chǎn)生興趣的興奮點(diǎn)，達(dá)到理論和實(shí)踐的充分結(jié)合。

4.適當(dāng)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)

隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，其圖文并茂、時效性強(qiáng)、信息容量大、傳播速度快等優(yōu)勢決定了其理應(yīng)成為案例選材的重要渠道。所以，在進(jìn)行案例分析和討論過程中，不應(yīng)僅局限于平面媒體，對于經(jīng)濟(jì)社會的熱點(diǎn)問題等，則可通過播放視頻的方式來進(jìn)行。通過借助多媒體教學(xué)，用圖像、聲音感官刺激學(xué)生的視覺、聽覺，將相關(guān)的概念、原理反復(fù)映射到學(xué)生頭腦中，教學(xué)效果則大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。如對相關(guān)理論知識進(jìn)行講解分析后，教師可播放《新聞聯(lián)播》、《經(jīng)濟(jì)半小時》、《財經(jīng)郎眼》等視頻進(jìn)行播放，對于較長的視頻資料，可截取其中重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，視頻播放結(jié)束后，請學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論結(jié)合視頻中問題進(jìn)行探討，可以有效在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢靜：案例教學(xué)法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，4

篇2

上個世紀(jì) 80 年代以后，國際高教界對實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越重視。為了與國際接軌，中國的多數(shù)高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中對實(shí)踐教學(xué)越發(fā)重視，高校的管理者和教師也清醒地認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學(xué)定位，應(yīng)用型本科重在應(yīng)用。因此，要改革以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，要注重地方特色，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為以及其對經(jīng)濟(jì)資源配置影響的一門科學(xué)，日益發(fā)揮著對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動的解釋和預(yù)測的功能，所以說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但仍有很強(qiáng)的應(yīng)用性，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，突出應(yīng)用二字，提出了教學(xué)方法的改革思路。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分析

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問題，研究對象為單個經(jīng)濟(jì)，其核心問題是價格問題，研究的重點(diǎn)是市場經(jīng)濟(jì)條件下微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為及其對經(jīng)濟(jì)資源配置的影響。從理論上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的一個重要領(lǐng)域，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，它是一門理論性學(xué)科;從實(shí)踐上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費(fèi)者的決策行為，又可以用于指導(dǎo)政府的決策行為。因此，它又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)分析

(1)章節(jié)多，內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材來看，章節(jié)都比較多，如曼昆編著的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊有 22 章，黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 16章，岳賢平主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 15章等。從內(nèi)容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費(fèi)者行為理論、賦稅的代價、國際貿(mào)易、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對西方國家微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，采用公式、圖形和數(shù)學(xué)模型來闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的，比較抽象，這無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)起來費(fèi)勁難懂。

(2)研究方法多，數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)。隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不斷成熟，其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，如規(guī)范分析法、實(shí)證分析法、靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實(shí)證分析法為主，主要是大量運(yùn)用數(shù)學(xué)模型及推理來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。自數(shù)學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)以來，它提高了經(jīng)濟(jì)分析的水平，對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導(dǎo)數(shù)和全微分等武器，提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問題，創(chuàng)立了當(dāng)今的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競爭理論等;二是借用了集合論與線性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。可見，數(shù)學(xué)對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用是顯而易見的，學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，必須得具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

(3)圖形多、曲線易錯亂。為了便于理解，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學(xué)生在記憶時往往會產(chǎn)生錯亂的現(xiàn)象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導(dǎo)致在分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時出現(xiàn)差錯。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題分析

1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)只停留在口頭上，沒有形成一種理念十八屆三種全會以來，很多高校為了響應(yīng)要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才這一精神，紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號，高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之改革。但從實(shí)際情況看，真正落實(shí)到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力沒有調(diào)動起來。可見，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，對于多數(shù)高校來說還沒有形成一種理念。

2、老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有形成良好的實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)從目前的情況看，一方面，高校擔(dān)任教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校，缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實(shí)踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，更談不上科學(xué)合理地培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù)，老師在上課的過程中對于實(shí)踐教學(xué)、對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是紙上談兵。

3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實(shí)踐的有效結(jié)合一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺，不能滿足教師案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學(xué)生聽，而且學(xué)生早就厭煩了這種被動式學(xué)習(xí)的方式，根本不想主動參與到教學(xué)中，因而無法活躍學(xué)生的思維。再者，因章節(jié)多，課時偏少，老師需要趕進(jìn)度，沒有更多的時間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂討論。另外，據(jù)學(xué)生反映，有些老師準(zhǔn)備的案例太長或太老，學(xué)生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進(jìn)行課堂討論也是被逼無奈，應(yīng)付了事。可見，教師從本質(zhì)上沒有真正把理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑

1、加大宣傳，讓師生認(rèn)識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，政府的許多決策如果能夠科學(xué)地運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，就會減少決策的盲目性;對于企業(yè)而言，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場結(jié)構(gòu)理論等等對于企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策更具有指導(dǎo)意義;對于消費(fèi)者來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論可以指導(dǎo)他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認(rèn)識到該課程實(shí)踐教學(xué)的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動。

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在其不斷的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷的完善過程中。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以馬歇爾的價格理論為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，完全信息假設(shè)和市場出清假設(shè)為前提，形成了消費(fèi)者行為理論，廠商行為理論，市場理論，生產(chǎn)要素分配理論和一般均衡理論，得出資本主義通過市場機(jī)制能自主實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)均衡。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則以凱恩斯的有效需求理論為基礎(chǔ)，以解決市場失靈為己任，形成了國民收入決定理論，失業(yè)與通貨膨脹理論，宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論和經(jīng)濟(jì)增長理論，得出資本主義經(jīng)濟(jì)通過政府干預(yù)可以實(shí)現(xiàn)均衡。現(xiàn)在，隨著社會實(shí)踐的不斷發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)又融合了許多流派的思想，以不斷補(bǔ)充其理論的不足。

2.實(shí)用性強(qiáng)。所謂實(shí)用性主要指它基于對資本主義市場經(jīng)濟(jì)中的病狀進(jìn)行分析，做出診斷，開出處方。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以解決資本主義經(jīng)濟(jì)問題為己任，正如上面所講，凱恩斯《通論》的出版就是為了醫(yī)治資本主義經(jīng)濟(jì)的“滯脹”問題。近幾年，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)面對資本主義經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，提出了許多新的理論。同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所采用的一些研究方法，以及得出的一些研究結(jié)論，對現(xiàn)實(shí)具有重要的啟迪和指導(dǎo)作用。

3.簡明的經(jīng)濟(jì)分析框架。一個規(guī)范的經(jīng)濟(jì)理論分析框架基本上由五個部分組成:(1)界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境。(2)設(shè)定行為假設(shè)。(3)給出制度安排。(4)選擇均衡結(jié)果。(5)進(jìn)行評估比較。

4.數(shù)字化趨勢越來越明顯。20世紀(jì)60年代以來，數(shù)學(xué)分析工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有論題。數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，借助數(shù)學(xué)模型可以把邏輯關(guān)系一步步推演下來，做到嚴(yán)密精確。簡潔恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于理解各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，從而更好地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，預(yù)測經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題及原因分析

1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂、學(xué)生很難消化。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，它是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題，它的每一個理論都是在一定假設(shè)前提下形成的。假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。加之該學(xué)科常常用到數(shù)學(xué)知識，這使大部分學(xué)生感到措手不及。再者，高職的學(xué)生年齡較低，社會閱歷簡單，對社會實(shí)踐了解有限，學(xué)生層次參差不齊，這些都增加了講授和理解的難度。

2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課時少，內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，現(xiàn)在不僅財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)，而且諸如信息專業(yè)，管理專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)。但對于高職學(xué)生來說，教學(xué)計劃要求一學(xué)期54學(xué)時講完微觀、宏觀兩部分內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，教學(xué)對象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少;教師如果趕時間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

3.學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到不適應(yīng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是借助數(shù)學(xué)模型解析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)的形式化及其邏輯的嚴(yán)密性給其在經(jīng)濟(jì)分析中帶來很多的方便和好處。但初學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時，學(xué)生大多對復(fù)雜的幾何圖形、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)證明不太適應(yīng)，不理解這些圖形和公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義，很難把它們與文字描述統(tǒng)一起來。

4.理論聯(lián)系實(shí)際不夠。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上都是以外國現(xiàn)象為研究對象的理論，缺乏根據(jù)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究對象的理論，無助于了解并解決中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革中的問題。面對經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書深奧理論的大雜燴中充斥著不現(xiàn)實(shí)的圖像和專業(yè)術(shù)語，即使教師告訴學(xué)生模型的直觀意義，由于沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還是摸不著頭腦，每一章都令人困惑，更不清楚下面將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，從而認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是枯燥的、沉悶的。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新路徑

1.把握核心，理清主線

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“價格決定”，主題是資源配置問題;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“國民收入”，主題是資源利用問題。教師在教學(xué)中要為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別理出一條主線，通過這條主線把各部分內(nèi)容串起來，從整體上把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系和特點(diǎn)。

2.訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

教學(xué)要認(rèn)真考慮這樣一個事實(shí)，即一門課程不但要反映知識本身的性質(zhì)，而且還要反映求知者的本質(zhì)和知識的獲得過程。教一門課，不是建造有關(guān)這一科目的一個小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生親自像一名數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像一名史學(xué)家那樣思考史學(xué)，使知識的獲得過程體現(xiàn)出來;像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)家如何研究他們的領(lǐng)域，這需要通過教學(xué)創(chuàng)新來完成。教師不僅要傳授知識、“授之以魚”，而且更要“授之以漁”;不僅要重視知識的傳播，而且更重視培養(yǎng)學(xué)生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教會經(jīng)濟(jì)學(xué)方法

掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性問題。例如，均衡分析是一個強(qiáng)有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經(jīng)濟(jì)及其所有市場達(dá)到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機(jī)制的效率與穩(wěn)定性，進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)活動分析提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論支撐。

4.與社會生活實(shí)際緊密結(jié)合

經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是為了改變?nèi)藗兊默F(xiàn)實(shí)生活，使人們更好地生活與發(fā)展，脫離實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)理論是毫無意義的。所以教學(xué)中理論必須聯(lián)系實(shí)際，可以列舉實(shí)例對原理進(jìn)行分析。例如，講授彈性理論，可以列舉我們身邊的事說明彈性理論在價格上的應(yīng)用，像彈性系數(shù)較小的生活必需品，價格上漲人們的消費(fèi)支出增加，影響人們的生活;彈性系數(shù)較大的奢侈品，價格上漲，對奢侈品的需求量會減少，但不會影響人們的具體生活。再如，在講到IS-LM模型時，可結(jié)合中國近幾年的宏觀經(jīng)濟(jì)走勢和政策實(shí)踐來進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解宏觀經(jīng)濟(jì)中一些重要的總量和政府政策的意圖，將抽象的理論變成鮮活的知識，將呆板的模型變成現(xiàn)實(shí)的圖畫。

5.教學(xué)內(nèi)容注重跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，保持課程內(nèi)容的動態(tài)更新

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論總是趕不上經(jīng)濟(jì)形勢的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書總是趕不上經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，這就要求我們教師要經(jīng)常關(guān)注本領(lǐng)域最新發(fā)展和動態(tài)，不斷把一些較為前沿的內(nèi)容及時充實(shí)到教學(xué)中去豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在課堂有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多有用的信息。

6.靈活多樣的課堂教學(xué)方法

(1)案例教學(xué)法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對西方幾百年市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，需通過大量圖形和數(shù)理實(shí)證分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的特有概念去理解。這使學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，需要尋找一種形象的方法，將理論以生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。案例教學(xué)法就是這樣一種行之有效的課堂教學(xué)方法。在每一章的教學(xué)中，尋找結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)事件進(jìn)行分析解釋，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，訓(xùn)練學(xué)生分析和解釋問題的能力。案例教學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個十分有效的工具，經(jīng)典的“蜜蜂與果園”等案例已深入人心。案例教學(xué)能把生活中一些活生生的事實(shí)擺在學(xué)生面前，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對經(jīng)濟(jì)理論的理解。

(2)多媒體教學(xué)。制作多媒體課件，并運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生展示參考資料、有關(guān)的經(jīng)濟(jì)事件材料等，以豐富多彩的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對問題的記憶與理解。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。課堂實(shí)驗(yàn)是一種互動性很強(qiáng)的教學(xué)手段，是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動的簡短的游戲。最經(jīng)典的例子是供給需求模型實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)源遠(yuǎn)流長，可以一直追溯到哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授張伯倫于加世紀(jì)40年代在哈佛課堂上開始的市場實(shí)驗(yàn)。供求實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己參與某個商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發(fā)形成的以及背后有怎樣的深刻原因。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以切身感受到確實(shí)存在“一只看不見的手”，在引導(dǎo)我們每一位參加實(shí)驗(yàn)的交易者，最終使價格和成交量收斂于某一穩(wěn)定的數(shù)值。學(xué)生利用課堂實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)理論和發(fā)現(xiàn)理論，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。

(4)討論教學(xué)法。教學(xué)中教師尊重每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律性，促進(jìn)研討的深化，最后教師可以對討論過程進(jìn)行總結(jié)和提煉，引導(dǎo)學(xué)生形成對知識概括性理解。

除此以外，教學(xué)過程中還可以嘗試教學(xué)與科研相結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生參與教師的研究課題，在參與研究的過程中，學(xué)生學(xué)會提出問題，研究促使學(xué)生應(yīng)用在課堂上較少用到的創(chuàng)造技能。

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論；問題導(dǎo)向；能力主導(dǎo)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02

經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的入門課程，同時又是一門針對非經(jīng)管大類開設(shè)學(xué)生的通識教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，針對學(xué)生存在的主要問題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上進(jìn)行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實(shí)踐性和有用性。

一、學(xué)情診斷

由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，知識結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及個人成長，就需要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行診斷，存在的主要問題如下。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門顯學(xué)，其研究范疇已涉及到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”之說。有的學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以自己也跟風(fēng)來選。加之目前經(jīng)濟(jì)、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助就業(yè)，學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.學(xué)生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右，個別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過了28學(xué)分，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。另一方面，學(xué)生對通識教育的重要性認(rèn)識不足。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專業(yè)課，通識課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導(dǎo)致了學(xué)生在通識課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性。

3.修讀專業(yè)不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計算的內(nèi)容，擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識不夠扎實(shí)；而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學(xué)物理的學(xué)生會提出如何從實(shí)驗(yàn)的角度理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而學(xué)法律的學(xué)生會思考經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)情分析表明，為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進(jìn)度。

二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至功利化的問題，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)的基本概念和簡單的理論，以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。（2）學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”，進(jìn)行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標(biāo)概括為通過學(xué)習(xí)本課程，應(yīng)當(dāng)具備治國平天下的抱負(fù)，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。

三、以內(nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排

圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識點(diǎn)的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)案例的趣味性。

從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費(fèi)理論、企業(yè)行為、市場與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價格機(jī)制等市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學(xué)生運(yùn)用彈性的知識分析、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；消費(fèi)理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握不同市場結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點(diǎn)，掌握企業(yè)長期決策與短期決策的區(qū)別；市場與福利則幫助學(xué)生認(rèn)識市場與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽、國際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行概覽中，要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)史、社會發(fā)展史的大視角來理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與中國改革開放的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐密切聯(lián)系，充分認(rèn)識到改革開放三十多年來，中國經(jīng)濟(jì)增長所取得的巨大成就。在國際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學(xué)生認(rèn)識貨幣的特點(diǎn)，流動性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)中各部門的聯(lián)系。

從教學(xué)內(nèi)容的類型上看主要分為知識點(diǎn)、圖形、案例、熱點(diǎn)問題四大類。在知識點(diǎn)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準(zhǔn)確性，通過課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)厘清容易被誤解或容易混淆的知識點(diǎn)。例如，強(qiáng)調(diào)GDP指標(biāo)的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動力等。在圖形的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的生活化，例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟(jì)生活中存在的價格歧視的現(xiàn)象。在熱點(diǎn)問題教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的時效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟(jì)政策，又或是學(xué)術(shù)界爭論的焦點(diǎn)問題，及時補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。

在每個知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問題講解。由于學(xué)生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)的識記和理解能力，以減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。從這兩點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)活動中，設(shè)計了大量提問，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區(qū)分相近的知識點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解兩個知識點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費(fèi)者價格指數(shù)有何不同？（2）“反常”類問題，這類問題主要甄別人們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)以前容易誤解的問題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會有失業(yè)存在？（3）實(shí)踐類問題，這類問題主要將知識點(diǎn)融入到日常生活實(shí)踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識，深入思考社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題。

四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)。

篇5

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是財經(jīng)類高校的核心課程和基礎(chǔ)課程，是西方人研究經(jīng)濟(jì)問題的總結(jié)，是研究資源配置和資源利用的科學(xué)。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統(tǒng)性、對數(shù)學(xué)工具的依賴性等特點(diǎn)，正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有困難，學(xué)習(xí)積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)得好不好直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，例如財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易、會計學(xué)等課程都需要扎實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探索新的教學(xué)方式迫在眉睫。

一、參與式教學(xué)方式的內(nèi)涵

（一）參與式教學(xué)方式的概念

參與式教學(xué)方式是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，這種方法以學(xué)生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。這種教學(xué)方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學(xué)習(xí)氣氛，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于改變目前很多學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）參與式教學(xué)方式的理論依據(jù)

1.心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論。心理學(xué)將人的需要分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事人本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是：（1）當(dāng)外在激勵強(qiáng)而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。（2）當(dāng)外在激勵弱而內(nèi)在激勵強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵，也使外在激勵加強(qiáng)。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。

2.弗洛姆的期望理論。該理論認(rèn)為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認(rèn)識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力的有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

（三）參與式教學(xué)方式的形式

1.正規(guī)的參與教學(xué)法。該方法是小講課和分組活動的結(jié)合。先由教師小講課然后學(xué)生進(jìn)行分組活動。分組活動可以采用多種靈活方式，以小講課的內(nèi)容為核心進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，通過學(xué)生之間的互評或者是教師評論讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并且用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)生和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極參與，最終制定出項(xiàng)目的研究或?qū)嵤┓桨浮?/p>

2.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中融入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。這種方法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和參與式教學(xué)方法的結(jié)合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容。本科教學(xué)通常是向?qū)W生講授有定論的問題，有些教師在課堂上注意給學(xué)生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考問題。（2）提問式的講課。在授課的過程中鼓勵學(xué)生提問題，問題可以由其他學(xué)生回答也可以由教師回答。（3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。多做這種習(xí)題有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進(jìn)行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學(xué)生自己定也可以是老師研究方向的問題。

二、參與式教學(xué)方式的優(yōu)越性

大學(xué)教育不僅要交給學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”式的教學(xué)方式相比較具有優(yōu)越性，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

參與式教學(xué)方式讓每一個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)會查找資料，閱讀資料并進(jìn)行思考、演練，每一個過程的參與都讓學(xué)生最大可能的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，同時文獻(xiàn)收集和閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達(dá)能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創(chuàng)新能力。

（二）提高學(xué)生的自信心

參與式教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生牢固的掌握專業(yè)知識，而且可以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的心智成熟。當(dāng)學(xué)生獲得教師及同學(xué)的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強(qiáng)烈的自信和表現(xiàn)的欲望。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

參與式教學(xué)方式中的分組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對于極富個性和急于在心理上獨(dú)立的大學(xué)生來說這就是學(xué)會與他人相處和共同完成任務(wù)的鍛煉機(jī)會。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為老師和學(xué)生之間是“教育和被教育”的關(guān)系，教師一定比學(xué)生知道的多，教師一定是正確的。而當(dāng)今世界是一個開放的世界，對于同一個問題不同的老師或者不同的學(xué)生看法可能不相同。學(xué)生對老師不再是盲從，他們對問題會有自己獨(dú)到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，參與式教學(xué)方式能讓學(xué)生和老師很好地交流，學(xué)生能從老師那里學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，老師能夠從學(xué)生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內(nèi)容的深化。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中參與式教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生講授部分課程內(nèi)容

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，書本上的知識都是由教師來教授的，而參與式教學(xué)方式中，教師可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來講授，這部分內(nèi)容要求相對簡單并且是非重點(diǎn)內(nèi)容。例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)緒論中的第4節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，這一節(jié)不是重點(diǎn)內(nèi)容而且適合學(xué)生自學(xué)。可以將班上的學(xué)生分成4組，分別負(fù)責(zé)重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯革命四個階段的資料的收集和整理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書本之外的資料的搜集，要學(xué)生了解每一個階段產(chǎn)生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點(diǎn)、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個課件，派出1個代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學(xué)對作業(yè)進(jìn)行評論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評給出每一個組的成績。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生是很喜歡的，因?yàn)檫@讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中適合這種教學(xué)模式的內(nèi)容還有很多，比如不完全競爭市場理論、市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策、消費(fèi)理論、失業(yè)理論、通貨膨脹理論等等。

（二）學(xué)術(shù)前沿問題介紹

經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)形成比較固定的系統(tǒng)，但是作為社會科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)隨著人類社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷產(chǎn)生出新的理論和觀點(diǎn)解決新的經(jīng)濟(jì)問題。我們現(xiàn)在給二年級的本科生所教授的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，而現(xiàn)今的產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等所謂的非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，有取代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的勢頭，所以在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中僅僅介紹新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)實(shí)的問題是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的課時不允許教師在課堂上講授太多的學(xué)術(shù)前沿問題，對這些問題的介紹可以在大三開設(shè)中級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程當(dāng)中教授和討論。

（三）經(jīng)濟(jì)理論在生活中的應(yīng)用

在高校從事了多年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，每次第一堂課我都會給學(xué)生講明學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處，這雖然有一些實(shí)用主義的影子，但是一門課程在實(shí)際生活當(dāng)中能夠有用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程。比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中講授彈性理論的應(yīng)用的時候，可以讓學(xué)生去超市調(diào)查哪些商品經(jīng)常打特價，而哪些商品價格幾乎不怎么變動，哪些商品經(jīng)常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在成本理論中介紹機(jī)會成本的時候，可以讓學(xué)生討論在生活中這個概念的應(yīng)用，比如大學(xué)畢業(yè)以后學(xué)生是參加工作好還是繼續(xù)讀研究生好呢？引導(dǎo)學(xué)生使用機(jī)會成本來做出有利于自己的最佳選擇，也讓學(xué)生對于人生中的得失有積極的正確的態(tài)度。在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時，可以要求學(xué)生關(guān)注每年和每季度國家統(tǒng)計局公布的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，了解這些數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應(yīng)的時候可以讓學(xué)生思考今后到底應(yīng)如何理財。總之，要讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門非常有用的科學(xué)，他們會非常慶幸自己在大學(xué)學(xué)過這門課程。

（四）熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題討論

篇6

[論文摘要]高職教育中經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)面臨課程理論性強(qiáng)、抽象難懂，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，較難理解、掌握、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與方法的難題；本文作者在教學(xué)實(shí)踐中，以“選擇”、“決策”為主線，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；以問題為紐帶，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識、經(jīng)濟(jì)意識；以案例教學(xué)為抓手，注重學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)。通過這些積極探索，取得了較好的教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職教育中工商經(jīng)管類專業(yè)高職學(xué)生的必修課程，由于其課程理論性很強(qiáng)，高職學(xué)生高中階段的基礎(chǔ)較差，加之經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)、發(fā)展大都來自西方，抽象和邏輯性很強(qiáng)，高職學(xué)生對于傳統(tǒng)的說理性教學(xué)方法，普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理很抽象、難理解，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)離生活。改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)成為高職學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、容易掌握、善于運(yùn)用的課程，勢在必行，同時對于他們后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，也極為重要。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試以“選擇”、“決策”為主線貫穿整個經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)全過程，用以顯著提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；以問題為紐帶，來強(qiáng)化高職學(xué)生的問題意識、經(jīng)濟(jì)意識；以案例教學(xué)為抓手，注重學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。

一、以“選擇”、“決策”為主線，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，教師滿堂灌，學(xué)生記筆記，學(xué)生沒有成為課堂的主人，他們始終處于被動地位，跟在教師后面，亦步亦趨地爬，這種教學(xué)的弊端在于學(xué)生生吞活剝，沒有真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識體系以及具體方法，教師一旦不教，學(xué)生就束手無策，學(xué)生畢業(yè)后，無論是生活還是工作，面對現(xiàn)實(shí)的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，一籌莫展，人云亦云，不能作出理性的選擇，決策隨意，殆誤工作生活。

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門選擇、決策的科學(xué)，探討的是如何在資源有限的情況下，選擇適宜恰當(dāng)?shù)南M(fèi)行為或生產(chǎn)行為，使消費(fèi)者滿足最大化或生產(chǎn)者利益最大化；或者說，為了達(dá)到一定的滿足程度或利益目標(biāo)的條件下，通過理性正確的選擇，使消耗的資源、成本最小。“選擇”、“決策”作為主線貫穿著整個經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系和具體的方式方法中。

一邊是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生不能真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法以致影響工作生活乃至整個人生道路的選擇取舍，一邊是作為選擇的決策的經(jīng)濟(jì)學(xué)，整個知識體系和思維方法中都充盈著理性選擇的光輝、智性決策的靈動，這是多么不可思議的矛盾與反差，那么如何改變這種怪圈呢？

現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和方法，應(yīng)該可以而且能夠有效地消除這種怪圈。即教師要轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生是課堂的主人，將主人的地位還給學(xué)生，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來展開教學(xué)活動，教師的作用從“教”為主轉(zhuǎn)入以“導(dǎo)”為主，指導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)各類經(jīng)濟(jì)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的“好奇”、“研究”欲望，讓他們成為“選擇”、“決策”的主體，也就是學(xué)生應(yīng)從旁觀者角色進(jìn)入主體角色，作為消費(fèi)者如何理性思考，選擇自己的消費(fèi)行為，在既定的收入或支出條件下，購買商品與服務(wù)，獲得最大的滿足，也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效用最大化。作為生產(chǎn)者、經(jīng)營者、老板，如何來合理配置資源（土地、資本、勞動等），選擇適當(dāng)?shù)纳a(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)方式，在既定的資源條件下，投入成本最小，獲得最大的產(chǎn)量，也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)量最大化、利潤最大化。

這樣，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要他學(xué)”轉(zhuǎn)成“我要學(xué)”、“我做主”，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的選擇與決策等認(rèn)知成為學(xué)生具體實(shí)在的選擇決策思考、實(shí)踐體驗(yàn)，有力地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。

二、以問題為紐帶，強(qiáng)化高職學(xué)生的問題意識、經(jīng)濟(jì)意識

對于高職學(xué)生和高職教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。高職學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性在高職教育中打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)就能較好地適應(yīng)社會和工作的不斷變化競爭環(huán)境，而且是主動的創(chuàng)造性的適應(yīng)。而問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，早在20世紀(jì)30年代，偉大的教育學(xué)家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨(dú)立思路的可能。

學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系和思維方法，“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”，對教學(xué)終究是一種挑戰(zhàn)，要成為具體的踐行，而不再只是一句口號，要以問題為紐帶，讓問題連接理論知識和現(xiàn)實(shí)情況，讓問題串聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的起源、發(fā)展、變化以及趨勢，以問題為起點(diǎn)，引發(fā)思考、比較、探究、運(yùn)用到解決具體的經(jīng)濟(jì)問題，明晰各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析、理解、揭示各種經(jīng)濟(jì)行為的內(nèi)在原因，預(yù)測未來。

下面以經(jīng)濟(jì)學(xué)起源、發(fā)展、變化、趨勢中的著名的“看不見的手”與“看得見的手”為例，看如何開展以問題為紐帶的教學(xué)實(shí)踐。

1.“看不見的手”與經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源、發(fā)展、演化離不開各種社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會經(jīng)濟(jì)問題、社會經(jīng)濟(jì)行為，經(jīng)濟(jì)學(xué)之父亞當(dāng).斯密是如何創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)學(xué)的呢？他就是思考著這樣的問題：這個社會究竟是怎么轉(zhuǎn)動的，經(jīng)濟(jì)究竟是怎么發(fā)展的；思來想去，最后他終于發(fā)現(xiàn)，原來這個社會的轉(zhuǎn)動靠的是一只“看不見的手”。每一個人在做事時，沒有人想到社會利益，他想到的都是利己，是個人利益。但當(dāng)他真正這樣做的時候，就像有一只“看不見的手”在拉著他，其結(jié)果要比他真正想要促進(jìn)社會利益還好得多，他認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了資本主義社會運(yùn)轉(zhuǎn)的真正內(nèi)核。

在著名的《國富論》中，亞當(dāng)?斯密書中提出“看不見的手”這樣的理論，從他開始，人類有了經(jīng)濟(jì)學(xué)，他主張國家不要干預(yù)經(jīng)濟(jì)，要讓經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展，讓價格機(jī)制自發(fā)地起作用，每個人都會自動按照價格機(jī)制，根據(jù)自己的利益去做事，這樣經(jīng)濟(jì)就會發(fā)展了。在他的思想指導(dǎo)下，英國的經(jīng)濟(jì)首先得到了發(fā)展，然后是西歐，之后是美國，斯密的思想統(tǒng)治了資本主義世界150年之久。在這么長的時間里，人們用他的思想來管理一個國家，政府不干預(yù)經(jīng)濟(jì)，讓經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展，政府只做守夜人，直到今天經(jīng)濟(jì)學(xué)家們還在爭論不休：政府究竟該不該管著經(jīng)濟(jì)？還是政府應(yīng)該“回家”去？那么什么是“看不見的手”？它的作用、運(yùn)行機(jī)制如何？國家為什么不要干預(yù)經(jīng)濟(jì)，只做守夜人？從這些大問題進(jìn)一步引伸出諸如需求、供給、價格機(jī)制、彈性理論、均衡理論等一系列相關(guān)次級問題，這些大大小小問題，環(huán)環(huán)相扣，足以吸引高職學(xué)生的好奇、興趣，讓他們在經(jīng)濟(jì)學(xué)的海洋中探寶拾貝，獲得知識的充實(shí)、精神的愉悅。

2.“看得見的手”與經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

“看不見的手”即價格機(jī)制、市場機(jī)制，就真的像亞當(dāng).斯密描述的這么完美嗎？其實(shí)不然。到了1929年，一場空前的世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)了。危機(jī)首先從美國開始，股市崩盤、企業(yè)破產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)，經(jīng)濟(jì)陷入大蕭條，然后波及整個資本主義世界，沒有哪個資本主義國家可以幸免。這時人們不禁要問：斯密那只“看不見的手”哪兒去了？他不是說國家不管經(jīng)濟(jì)就可以自動發(fā)展嗎？怎么現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)不能發(fā)展了？怎么失業(yè)問題解決不了？怎么銀行都倒閉了？怎么股市都崩盤了？經(jīng)濟(jì)到底怎么才能恢復(fù)過來呢？這不僅是現(xiàn)實(shí)嚴(yán)酷的經(jīng)濟(jì)問題，而且也是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的重大理論問題。

這時英國又出現(xiàn)了一個偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯，他的著作《就業(yè)、利息和貨幣通論》成為經(jīng)濟(jì)學(xué)史上的又一個里程碑，他說，那只“看不見的手”解決不了經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題，你們沒著了，我有著，我的這一著叫“看得見的手”。那什么是“看得見的手”呢？它管用嗎？如何用呢？這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大事件和經(jīng)濟(jì)學(xué)的重大轉(zhuǎn)折變化，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)的殿堂里，使學(xué)生視野從微觀轉(zhuǎn)向宏觀，從個量轉(zhuǎn)向總量來認(rèn)識把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。

所謂“看得見的手”，就是國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活，國家宏觀調(diào)控。當(dāng)經(jīng)濟(jì)不好的時候，國家可以加大財政赤字發(fā)行公債，直接投資，把經(jīng)濟(jì)刺激起來，政府運(yùn)用宏觀調(diào)控的手段解決經(jīng)濟(jì)問題。凱恩斯認(rèn)為供給不會自動創(chuàng)造需求，政府要去刺激需求，拉動經(jīng)濟(jì)，靠“看得見的手”，靠國家干預(yù)解決社會的經(jīng)濟(jì)問題。

正是從他開始，西方國家的經(jīng)濟(jì)真的在他的指導(dǎo)下開始復(fù)蘇，美國從富蘭克林?羅斯福總統(tǒng)開始，采用了他的國家宏觀調(diào)控理論，建了很多基礎(chǔ)設(shè)施，修了很多鐵路，鋪了很多公路，使美國經(jīng)濟(jì)起飛得這么快。

也就是從凱恩斯開始，人們看經(jīng)濟(jì)問題已經(jīng)從微觀轉(zhuǎn)向宏觀，從個量轉(zhuǎn)向了總量。國家大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活的歷史從他開始。他的思想帶來了資本主義經(jīng)濟(jì)的又一次繁榮。美國、英國和整個西方世界從經(jīng)濟(jì)衰退中走了出來，出現(xiàn)了從20世紀(jì)40年代到70年代經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。二戰(zhàn)以后，西方各國都開始對經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控。

從“看得見的手”這個大問題，引發(fā)進(jìn)而了解、理解經(jīng)濟(jì)總量以及相關(guān)的諸多概念、知識、方法。諸如：國民收入、GDP、經(jīng)濟(jì)增長率、總供給、總需求、失業(yè)與通貨膨脹、開放經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)周期、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。使學(xué)生始于問題，通過學(xué)習(xí)掌握理論知識，回答 、解釋 、解決經(jīng)濟(jì)問題。不斷探究出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題。聯(lián)系上下知識，起到強(qiáng)化問題意識、經(jīng)濟(jì)意識、創(chuàng)新意識的積極作用。

三、以案例教學(xué)為抓手，注重高職學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使高職學(xué)生進(jìn)入角色，成為消費(fèi)行為、生產(chǎn)行為的“選擇”、“決策”主體，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以問題為紐帶，引發(fā)學(xué)生深入思考、追根問底、了解熟悉知識的前因后果，融會貫通，有利于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識、經(jīng)濟(jì)意識。這些都需要有具體的載體、媒介，來依托、來憑借，也就是需要得力的道具、平臺。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中，逐步探索案例教學(xué)是一個極為有用的工具、手段。許多經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、知識、方法，如果平鋪直敘，言而無物，高職學(xué)生倍感經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性太深、邏輯性太強(qiáng)，深奧難懂，不知所云。而用案例將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識、方法與具體的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來。高職學(xué)生便有了感覺，思維便有了靈動，課堂氣氛就活躍起來了。教與學(xué)互動、教與學(xué)相長，不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識容易理解了，而且還能學(xué)以致用，達(dá)到在學(xué)中用、在用中學(xué)的教學(xué)境界。可見以案例為抓手，注重高職學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)，是行之有效的。搞好案例教學(xué)，要在精編案例、精讀案例上下功夫，以收到預(yù)期教學(xué)效果。

精編案例，以切合教學(xué)內(nèi)容為上。案例教學(xué)，不是唯案例而案例，拿手段、工具作為目的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精編案例，使案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容吻合、貼切，短小精干并富有趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣盎然，在相互討論、爭辯中不知不覺獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、思維方法，這樣學(xué)習(xí)不再枯燥吃力、困難厭惡，成為精神的愉悅、情感的體驗(yàn)。

邊際效用是西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中較為抽象的概念，而且是經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)行為理論中的重要知識點(diǎn)，跨越到心理學(xué)、行為學(xué)學(xué)科，學(xué)生理解不易；比如理解掌握邊際效用遞減規(guī)律，不妨以央視春晚為例，幫助學(xué)生理解掌握它；案例內(nèi)容可編排為：源于上世紀(jì)八十年代初的春節(jié)聯(lián)歡晚會，在當(dāng)時娛樂事業(yè)尚不發(fā)達(dá)的我國引起了極大的轟動，晚會的節(jié)目成為全國老百姓在街頭巷尾和茶余飯后津津樂道的題材。因此，晚會年復(fù)一年地辦下去了，投入的人力、物力越來越大，技術(shù)越來越先進(jìn)，場面設(shè)計越來越宏大，節(jié)目種類也越來越豐富，但不知何時，人們對春節(jié)聯(lián)歡晚會的評價越來越差了，原先在街頭巷尾和茶余飯后的贊美之詞變成了一片罵聲，春晚成了一道眾口難調(diào)的大菜，晚會也陷入了“年年辦、年年罵；年年罵、年年辦”的怪圈。引發(fā)為什么人們對春晚節(jié)目的要求越來越高了這一社會現(xiàn)象與社會問題，這樣的案例，學(xué)生求知、探索、研究的欲望強(qiáng)烈，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)“選擇”、“決策”的主角，用自己的理解、認(rèn)知解釋這一現(xiàn)象，收到事半功倍的效果，而集合各個學(xué)習(xí)主體的不同見解，加以教師從中啟發(fā)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，舉一反三，使高職學(xué)生很快較全面的認(rèn)識把握住邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律，以及其在社會生活中的廣泛存在性和運(yùn)用。

而精讀案例，以學(xué)以致用為要。將上述春晚案例中分析、歸納、整理出的感性知識，上升到高職學(xué)生現(xiàn)有知識所能涉及到的領(lǐng)域，加以散發(fā)、延伸、深化，學(xué)以致用、觸類旁通，就像邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律，它在市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、管理措施、人力資源激勵等方面，它們都發(fā)揮著作用，任何簡單相同或相似的重復(fù)，人們感到的滿足程度或管理者預(yù)期要獲得的管理效果都是遞減的；要改變這一狀況，唯有創(chuàng)新、創(chuàng)造差異、創(chuàng)造特色，才能減少邊際效用遞減規(guī)律的制約。

不錯，經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性強(qiáng)的課程，同時經(jīng)濟(jì)學(xué)又是致用之學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在理論傳授學(xué)習(xí)的同時，客觀要求高職教育與高職學(xué)生更要注重后者：應(yīng)用知識；要從不會用到會用，從一般會用到善于應(yīng)用；為一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，顯然，高職教師任重道遠(yuǎn)，需不斷實(shí)踐探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，有的放矢，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 小組討論

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，通過該課程的學(xué)習(xí)，使得初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本知識和基本的經(jīng)濟(jì)分析方法，從而為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。其次，通過該課程的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，能夠獨(dú)立和創(chuàng)造性地解決經(jīng)濟(jì)問題。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到經(jīng)管類學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計劃的順利實(shí)施，關(guān)系到是否向社會輸送了合格的經(jīng)濟(jì)類人才，關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生是否具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維等，這一切都要求提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新人才中發(fā)揮的重要作用，對于講授該門課程的老師，客觀上要求不斷地改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

（一）理論較為抽象

相比其他的應(yīng)用類學(xué)科而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，在分析過程中，往往建立一定的假設(shè)前提，抽象掉大量無關(guān)緊要的次要因素，保留主要變量，通過邏輯與數(shù)理的推斷方法，構(gòu)造一個純粹的理論分析框架。分析過程中，較多地使用函數(shù)、幾何圖形等形式表達(dá)出來，這對初學(xué)者而言，無疑增加了學(xué)習(xí)的困難與障礙。

（二）數(shù)學(xué)知識運(yùn)用較多

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高度理論性，決定了其對數(shù)學(xué)工具使用的要求，從供求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、市場結(jié)構(gòu)乃至國民收入的決定理論、經(jīng)濟(jì)增長理論等，都滲透了大量的數(shù)學(xué)工具在其中。因此，往往初學(xué)者會在頭腦中留下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是若干公式、圖形等印象。

（三）學(xué)派林立

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，派別較多，由于各派經(jīng)濟(jì)學(xué)家在同樣的問題上有不同的見解，加之分析背景和分析角度的不同，往往會使得各派的理論會相互對立或排斥。如凱恩斯主義、貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不同思想體系，這使得原本就復(fù)雜的理論更為抽象紛繁，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為盲目和不解。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的必要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其教學(xué)過程中存在一定的難度，其抽象的理論、簡化的模型使得其與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐之間存在一些鴻溝，其一系列假設(shè)前提使得在實(shí)際生活中難以找到理論的影子。因此，要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，避免學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械化的學(xué)習(xí)”，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)“理性人”的思維方式，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

其次，傳統(tǒng)課堂上往往是教師的“獨(dú)角戲”，教師在“獨(dú)白”，學(xué)生在“默默接受”，學(xué)生無法享受到學(xué)習(xí)的樂趣，也難以真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。在目前的課堂教學(xué)過程中，一個普遍的傾向是多媒體教學(xué)幾乎成為以往“填鴨式”教學(xué)的翻版，上課期間，多為學(xué)生“閱讀”了堆積大量素材的PPT中度過的，缺乏對相關(guān)知識的深入理解和把握，知其然而不知其所以然，因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要力圖避免上述情況的發(fā)生，要創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，要探索充滿激情的教學(xué)領(lǐng)域，提高教師的教學(xué)魅力，提高課堂教學(xué)的效果。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）進(jìn)行通俗化教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)努力做到條例清晰、深入淺出、通俗易懂，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的眾多理論都可以在中國的民俗語言中找到其蹤跡，通過言簡意賅的民俗用語，對于理解曲高和寡的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

如在解釋彈性理論時，可以通過“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”來進(jìn)行闡釋。對于富有彈性的商品而言，廠商應(yīng)采取“薄利”的策略，價格下降帶來的損失會被需求量增加帶來的收益所彌補(bǔ)，因此，廠商會帶來收益的增加。反之，對于缺乏彈性的商品而言，需求量的增加不能彌補(bǔ)價格下降帶來的損失，因此，會使得農(nóng)民們的收益減少。在解釋效用理論時，關(guān)于消費(fèi)者偏好的理解，可以使用：“蘿卜青菜，各有所愛”來進(jìn)行通俗化解釋，可以使得抽象復(fù)雜的定義（消費(fèi)者根據(jù)自己的意愿對所消費(fèi)的商品或商品組合進(jìn)行排序）瞬間明朗化，利于學(xué)生的迅速掌握和理解。在學(xué)習(xí)消費(fèi)者均衡理論時，對于消費(fèi)者均衡的理解，指的是消費(fèi)者把有限的貨幣收入分配在各種商品的購買中獲得最大效用的一種狀態(tài)。這個抽象的定義，使得學(xué)生接受起來一頭霧水，不明所以，而如果告之“把錢用在刀刃上”來解釋該理論，則通俗易懂，使得接受者豁然開朗。

（二）采用案例教學(xué)，愉悅課堂氛圍

教師在教學(xué)過程中，要注重構(gòu)造良好的教學(xué)環(huán)境，營造快樂的課堂氛圍，而在課題授課中貫穿案例分析則是愉快教學(xué)的一種有效方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源自西方國家，是對西方市場經(jīng)濟(jì)理論的高度概括，由于國情和環(huán)境的不同，一些理論在理解上容易感到困惑。教師在教學(xué)過程中，可以搜集一定的經(jīng)典案例來進(jìn)行輔助教學(xué)，通過相關(guān)案例激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考，從而將抽象的理論演變?yōu)橘N近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如教師可提出：“為什么春節(jié)前，超市銷售的年貨中，瓜子、糖果并不減價，而衣服等商品卻會采取降價的方式來銷售？”、 “渴時一滴如甘露，醉后添杯不如無”體現(xiàn)了什么樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理？“為什么俗話說‘買的沒有賣的精’”等， 通過適當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)入，學(xué)生會對相關(guān)理論知識快速理解并進(jìn)行積極思考，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和領(lǐng)悟力。

（三）將理論與實(shí)踐結(jié)合

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，多數(shù)同學(xué)覺得改門課程過于枯燥和乏味，一個主要的原因在于教師未能將理論與實(shí)踐結(jié)合，使得學(xué)生的理解僅局限于抽象的公式和復(fù)雜的圖形，不能做到學(xué)以致用。因此，要求教師要時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)事件，使學(xué)生感受到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)同生活實(shí)際密不可分，是現(xiàn)實(shí)生活的折射，從而產(chǎn)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的動力和熱情。如在關(guān)于供求理論的學(xué)習(xí)中，可以引用近些年農(nóng)產(chǎn)品頻繁“坐過山車”的情形來闡釋，通過“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”等近些年的流行語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來解釋這些現(xiàn)象。這些來自生活中的小事件，形象生動、簡單具體，容易被學(xué)生喜聞樂見。因此，教師可適當(dāng)挖掘一些典型事例、新鮮事例、熱門事件等話題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論，改變呆板、死氣沉沉的課堂氣氛，營造熱情、活躍的課堂氛圍。

（四）進(jìn)行小組討論教學(xué)

傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式是單向的知識傳輸過程，缺乏主體間的相互作用與信息反饋，不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。如果教師只關(guān)注于理論知識的灌輸，課題氣氛會低沉乏味，因此，教師可選定一個貼切的主體，在授課過程中穿插幾次討論課，把學(xué)生分成小組，組織小組展開討論。所選討論題目應(yīng)具有一定的吸引力，如：關(guān)于農(nóng)民豐收之后，農(nóng)民受益是否會增加？完全競爭市場是否需要進(jìn)行廣告宣傳？OPEC成員國之間怎樣分配產(chǎn)量等主題。這些主題要求教師提前準(zhǔn)備，選擇當(dāng)前熱點(diǎn)問題或者學(xué)生感興趣的經(jīng)濟(jì)問題，要求小組成員圍繞主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，最終每個小組要形成一份紙質(zhì)討論結(jié)果，作為平時成績考核的一部分。討論過程中，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)。通過小組討論，在師生之間、學(xué)生之間形成了良好互動的氛圍，不僅將理論知識融入運(yùn)用到實(shí)際案例中，也促使學(xué)生對所學(xué)理論有了更深層次的理解，同時可以集思廣益，互相啟發(fā)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神，取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑緩，王雪松.高職高專 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》通俗化教學(xué)方法探索[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014.

篇8

關(guān)鍵詞：反壟斷；行為反壟斷；行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)；有限理性；法經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：DF005；F069.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-2506（2016）01-0052-08

反壟斷的行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析﹙BehavioralLawandEconomicAnalysisofAntitrust﹚又稱“行為反壟斷﹙BehavioralAntitrust﹚”或“反壟斷法經(jīng)濟(jì)學(xué)的行為進(jìn)路﹙BehavioralApproachtoAntitrustLawandEco-nomics﹚”，是法學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)交叉研究在反壟斷領(lǐng)域的應(yīng)用，也是對傳統(tǒng)反壟斷法經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的反思與拓展。2002年，美國圣母大學(xué)法學(xué)院教授Tor首次提出使用“以行為為依據(jù)的方法﹙BehaviorallyInformedApproach﹚”研究反壟斷，這標(biāo)志著行為反壟斷研究的開始。在之后的七年間后續(xù)研究并不多，其中具有代表性的事件是，2007年美國田納西大學(xué)法學(xué)院副教授Stucke發(fā)表的《行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家來了：21世紀(jì)的反壟斷》一文，被評為當(dāng)年杰里•科恩紀(jì)念基金寫作獎“最佳反壟斷文章”。自2010年至今，國外的行為反壟斷研究逐漸成熟，學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了二三十篇文章，深入探討了行為反壟斷理論的核心議題。2011年，Reeves和Stucke的《行為反壟斷》一文發(fā)表之后，學(xué)界逐漸接受了行為反壟斷這一術(shù)語和研究范式。實(shí)踐中，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、美國律師協(xié)會反壟斷部門、加拿大國際發(fā)展研究中心、英國國際法與比較法研究所、美國反壟斷研究所都在研究行為經(jīng)濟(jì)學(xué)對反壟斷政策的影響。而且，美國聯(lián)邦貿(mào)易委員會、歐盟委員會、英國公平交易辦公室的競爭政策官員，都已經(jīng)接受了新古典經(jīng)濟(jì)理論解釋現(xiàn)實(shí)時存在局限性的事實(shí)﹙Stucke，2012﹚［1］。反壟斷是行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)研究相對成熟的領(lǐng)域，已經(jīng)形成了獨(dú)特的研究方法和理論體系，但國內(nèi)相關(guān)研究較為欠缺。因此，本文將系統(tǒng)闡述行為反壟斷的研究方法、基本觀點(diǎn)、監(jiān)管理念及其受到的質(zhì)疑與所做的回應(yīng)，并嘗試展望其未來可能的研究方向。

一、行為反壟斷概述

行為反壟斷主要以行為科學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)為實(shí)證理論基礎(chǔ)，結(jié)合行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范理論框架，嘗試更好地解釋、解決反壟斷問題。

﹙一﹚行為反壟斷的研究方法及其反壟斷目標(biāo)Tor﹙2003﹚

［2］認(rèn)為，行為反壟斷使用的是一種以行為為依據(jù)的方法，它以有關(guān)人類決策的實(shí)證研究替代了不切實(shí)際的理論模型，以有限理性人假設(shè)替代了完全理性人假設(shè)，依據(jù)更符合現(xiàn)實(shí)的人類行為理論和經(jīng)驗(yàn)性實(shí)證研究，能更好地解釋復(fù)雜的反壟斷問題，提出有針對性的法律和監(jiān)管策略。Hor-ton﹙2011﹚［3］直接斷言，反壟斷分析將最終使用“智人﹙HomoSapiens﹚”假設(shè)替代“經(jīng)濟(jì)人﹙HomoEco-nomicus﹚”假設(shè)，而隨著反壟斷芝加哥學(xué)派的衰落，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用進(jìn)化生物學(xué)理論從結(jié)構(gòu)和行為的角度進(jìn)行反壟斷分析。從總體上看，新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的完全理性人假設(shè)或經(jīng)濟(jì)人假設(shè)意味著個人追求收入約束條件下的效用最大化、企業(yè)追求成本約束條件下的利潤最大化、國家追求預(yù)算約束條件下的社會福利最大化，而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的有限理性人假設(shè)或智人假設(shè)則是指行為人的行為往往偏離上述最大化。具體而言，行為人的決策偏差集中表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是有限理性，即人們會出現(xiàn)判斷錯誤和偏離預(yù)期效用理論；二是有限意志，即人們的行為往往會違背其長期利益，而且可能同時具有多個難以排序的效用目標(biāo)；三是有限自利，即人們有時會追求公平等自身利益之外的價值［4］。據(jù)此，Stucke﹙2012﹚［5］質(zhì)疑了美國在反壟斷實(shí)踐中依據(jù)芝加哥學(xué)派理論只追求單一經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的做法，認(rèn)為應(yīng)將反壟斷的多重政策目標(biāo)整合進(jìn)法律框架，將現(xiàn)行法律標(biāo)準(zhǔn)由“單一目標(biāo)/合理原則”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗄繕?biāo)/更為明確的原則”模式，即以更簡單的標(biāo)準(zhǔn)和原則替代“逐案”合理原則分析；以維持競爭結(jié)構(gòu)和維護(hù)競爭自由替代直接監(jiān)管市場參與者的行為。顯然，美國反壟斷法律框架中的這一改變既有助于避免因不明確而導(dǎo)致判斷犯錯，也有助于通過納入多重效用目標(biāo)和更為兼顧公平考慮到行為人的意志因素和自利因素。

﹙二﹚行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的市場失靈新形式：行為利用

一般而言，市場失靈意味著市場不能有效配置社會稀缺資源，主要是指四種市場機(jī)制偏離基本競爭模型的模式，包括：壟斷和不完全競爭；信息不完全或不對稱；外部性；公共物品。但是，在行為反壟斷研究中，學(xué)者將行為利用﹙BehavioralExploitation﹚視為一種新形式的市場失靈。Huffman﹙2012﹚［6］認(rèn)為，行為利用是指消費(fèi)者在決策中通常會因使用啟發(fā)法而產(chǎn)生認(rèn)知偏差，經(jīng)驗(yàn)豐富的商家可能會故意利用這種現(xiàn)象，從而產(chǎn)生具有反壟斷危害的強(qiáng)迫行為，例如商家藉此獲得或維持競爭優(yōu)勢或市場支配地位，或者多個企業(yè)協(xié)調(diào)一致從事某種行為利用行動。Huffman和Heidtke﹙2012﹚［7］進(jìn)一步指出，行為利用對社會福利產(chǎn)生的影響主要包括兩個方面：一是損害消費(fèi)者利益，指消費(fèi)者被引誘參與某些如果其知曉真實(shí)信息就會選擇拒絕的交易；二是導(dǎo)致次優(yōu)資源配置，指資源會依據(jù)消費(fèi)者表面而非真實(shí)的偏好進(jìn)行配置。Stucke﹙2012﹚［8］則從企業(yè)行為的角度列舉了理性企業(yè)吸引并利用有限理性消費(fèi)者的方式，主要包括使用框架效應(yīng)和改變參照點(diǎn)讓消費(fèi)者視價格變化為打折而非附加費(fèi)用、使用錨定效應(yīng)固定較高的建議零售價、加入誘餌選項(xiàng)引導(dǎo)其消費(fèi)邊際利潤率高的商品或服務(wù)、使用沉沒成本謬誤提醒并引誘其繼續(xù)支付、使用可得性啟發(fā)法驅(qū)使其購買某種保險、降低價格的透明度和提高產(chǎn)品復(fù)雜性，等等。可見，行為利用這種新形式的市場失靈不僅會顯著影響市場機(jī)制在配置稀缺資源時的有效性，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)效率最大化等經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，還會使個體消費(fèi)者的合法權(quán)益受到直接損害，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)公平正義等社會目標(biāo)。

二、行為反壟斷對傳統(tǒng)壟斷行為理論的反思

行為反壟斷學(xué)者研究了濫用市場支配地位、經(jīng)營者集中、壟斷協(xié)議等反壟斷領(lǐng)域的核心問題，得出了迥異于傳統(tǒng)理論的結(jié)論。

﹙一﹚關(guān)于濫用市場支配地位的研究

1.行為反壟斷更為強(qiáng)調(diào)過量的負(fù)凈現(xiàn)值進(jìn)入。傳統(tǒng)的反壟斷法經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，企業(yè)只有在進(jìn)入某個新市場有可能獲得利潤時，才會理性地選擇進(jìn)入該市場。但Tor﹙2002﹚［9］發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入者的有限理性會轉(zhuǎn)換競爭格局、限制看門人機(jī)制的功效、使創(chuàng)新性進(jìn)入者因過于自信而過量進(jìn)入。而且，行為反壟斷理論可以很好地解釋三種無法通過傳統(tǒng)法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的社會現(xiàn)象：一是較為普遍的負(fù)凈現(xiàn)值過量進(jìn)入，原因是進(jìn)入者存在樂觀偏差、稱許性偏差、情感啟發(fā)法、計劃謬誤或控制幻覺；二是進(jìn)入者對未來盈利或成功的預(yù)測不敏感，原因是進(jìn)入者存在樂觀偏差、稱許性偏差、控制幻覺，或者低估其間接影響；三是初創(chuàng)進(jìn)入者比多元化進(jìn)入者的表現(xiàn)更差，原因在于進(jìn)入者的偏好強(qiáng)度和判斷模糊性。此外，進(jìn)入者往往會過度自信，并在尚未進(jìn)入市場時就已失敗，因此不能僅通過觀察進(jìn)入率，就得出在位者市場份額無法轉(zhuǎn)化為市場力量的結(jié)論；而且，當(dāng)進(jìn)入壁壘較少且進(jìn)入市場較為容易時，即使獨(dú)占壟斷者沒有市場力量，任何提價企圖都會使新進(jìn)入者身不由己地參與進(jìn)來﹙Tor，2004﹚［10］。因此，監(jiān)管者可于事前采取措施使意圖進(jìn)入新市場的企業(yè)對該市場做出正確判斷，從而避免發(fā)生過量的凈負(fù)現(xiàn)值進(jìn)入。2.行為反壟斷更為強(qiáng)調(diào)掠奪性定價的現(xiàn)實(shí)危害性。傳統(tǒng)的反壟斷法經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，企業(yè)由于追求成本約束下的利潤最大化，不會在預(yù)期收益小于預(yù)期成本的情況下采取會遭受損失的低成本掠奪性定價行為。但Tor﹙2003﹚［2］發(fā)現(xiàn)，面對新進(jìn)入者或小規(guī)模在位者的成功侵蝕，壟斷者往往會以其在市場中的長期支配地位作為評估預(yù)期收益的參照點(diǎn)，判斷應(yīng)該采取何種競爭策略做出回應(yīng)，并在其認(rèn)為可能無法阻止自己的市場份額下降時，采取負(fù)預(yù)期值的掠奪性定價行為。這表明企業(yè)會受制于錨定效應(yīng)，即人們在決策時往往會根據(jù)某個參照點(diǎn)或初始值做出決定，而所選取的參照點(diǎn)或初始值卻有可能是偏離實(shí)際情況的。Tor﹙2004﹚［10］還發(fā)現(xiàn)，即使缺乏足夠合理的損失彌補(bǔ)可能性，占支配地位的企業(yè)和獨(dú)占壟斷者也可能會在某些情形下有意識地從事高風(fēng)險、負(fù)凈現(xiàn)值的掠奪，甚至孤注一擲地希望通過負(fù)預(yù)期值掠奪性定價重新獲得支配地位，而此時的掠奪性定價行為發(fā)生概率往往會高于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的預(yù)測。顯然，企業(yè)還會受到樂觀偏差的影響，即會高估成功概率、低估失敗和承擔(dān)風(fēng)險的概率。因此，監(jiān)管者可以采取措施使企業(yè)認(rèn)清市場競爭現(xiàn)狀、了解失敗和承擔(dān)風(fēng)險的概率，從而降低非理性掠奪性定價行為的發(fā)生概率。3.行為反壟斷更為強(qiáng)調(diào)獨(dú)占壟斷消極影響的嚴(yán)重性。Horton﹙2011﹚［3］認(rèn)為，基于進(jìn)化生物學(xué)的反壟斷研究表明，諸如獨(dú)占或寡占之類的大規(guī)模經(jīng)濟(jì)集中對經(jīng)濟(jì)效率和經(jīng)濟(jì)體系產(chǎn)生的積極影響被過分高估，而消極影響越來越被低估，因此理論研究不應(yīng)被束縛在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)及其脫離實(shí)際的靜態(tài)模型中。Stucke﹙2012﹚［1］指出，反壟斷研究已經(jīng)超出了界定狹窄的市場概念：首先，當(dāng)前的一種重要進(jìn)入壁壘是網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)﹙NetworkEffects﹚，包括直接網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)﹙指消費(fèi)者從一種產(chǎn)品中獲得的效用會隨該產(chǎn)品使用者數(shù)量的增加而增加﹚和間接網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)﹙指一種產(chǎn)品或科技的使用者數(shù)量增加會帶來更多的配套投入﹚；其次，企業(yè)可以通過使用欺騙性言論或霧件﹙Vaporware﹚，利用羊群效應(yīng)導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)來獨(dú)霸市場；再次，如果企業(yè)和消費(fèi)者會使用啟發(fā)法決策并由此導(dǎo)致認(rèn)知偏差，那么將試錯學(xué)習(xí)過程視為進(jìn)入壁壘，企業(yè)要進(jìn)行有效競爭，就需要最低水平的試錯反饋﹙包括通過內(nèi)部試錯反饋提高其生產(chǎn)率、通過外部試錯反饋來獲取供應(yīng)商和消費(fèi)者的偏好﹚，因此規(guī)模較大的企業(yè)有學(xué)習(xí)的顯著競爭優(yōu)勢，也會降低新進(jìn)入者威脅其市場力量的可能性；最后，獨(dú)占壟斷者會使用默認(rèn)規(guī)則之類的方法，利用消費(fèi)者存在的現(xiàn)狀偏差、框架效應(yīng)、沉沒成本謬誤等啟發(fā)法或認(rèn)知偏差，通過行為利用達(dá)到維持獨(dú)占壟斷的目的［1］。顯然，取得獨(dú)占或寡占壟斷地位的企業(yè)更容易利用消費(fèi)者的有限理性來獨(dú)霸市場。

﹙二﹚關(guān)于經(jīng)營者集中的研究

經(jīng)營者集中是指經(jīng)營者通過合并取得其他經(jīng)營者的股份、資產(chǎn)，以及通過合同等方式取得對其他經(jīng)營者的控制權(quán)，或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營者施加決定性影響的情形［11］。在國外，這種可能產(chǎn)生排除或限制競爭后果的行為也被稱為企業(yè)合并，特別是處于同一相關(guān)市場、同一生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)中的企業(yè)進(jìn)行的橫向合并向來受到更為嚴(yán)格的監(jiān)管。例如，美國1992年和1997年《橫向合并指南》﹙以下簡稱《指南》﹚都規(guī)定了反壟斷五步分析法。Stucke﹙2007﹚［12］認(rèn)為，監(jiān)管機(jī)構(gòu)使用這種分析法可能會錯誤地否定或肯定某些合并申請，而且，他們通常會花費(fèi)數(shù)月時間進(jìn)行事前合并審查，卻很少在合并后對這些行業(yè)進(jìn)行回訪，以調(diào)查其對競爭狀態(tài)真正產(chǎn)生了什么影響，因此應(yīng)致力于合并后審查，并通過向公眾提供數(shù)據(jù)來幫助其更好地理解某些合并在何時、為何可能會顯著減少競爭。2010年，美國司法部與聯(lián)邦貿(mào)易委員會聯(lián)合了新版《指南》，直接廢棄了五步分析法，并建立了一個基于事實(shí)的更富彈性的分析框架。但是，新版《指南》多次提及合并后的比較，卻未專門規(guī)定合并后的審查程序。Reeves和Stucke﹙2011﹚［13］認(rèn)為，缺少合并后的定期回訪會導(dǎo)致無法確定是否能實(shí)現(xiàn)所聲稱的效率目標(biāo)，因此不能直接假定大多數(shù)企業(yè)合并有利于競爭；此外，這種想象中的效率可能是認(rèn)知偏差影響下的產(chǎn)物，例如“激情戰(zhàn)勝理智”或者是企業(yè)高管因自我歸因偏差和可得性偏差而過于自信的結(jié)果。除了認(rèn)同提供更多關(guān)于實(shí)際合并效果的證據(jù)會更有益的觀點(diǎn)，Werden等﹙2011﹚［14］還指出，完全基于觀察以往合并效果的合并控制也許不可行，因?yàn)檫@種行為反壟斷有可能削弱執(zhí)法效果，原因在于實(shí)踐中難以區(qū)分是合并產(chǎn)生的影響還是其他經(jīng)濟(jì)力量的影響，也難以確定合并評估中的系統(tǒng)性誤差及生成的誤報信息。Stucke﹙2012﹚［8］提出，合并后審查意味著反壟斷機(jī)構(gòu)可以在合并完成之日的2~5年后，在可觀察的范圍內(nèi)，通過考察定價水平和價格因素﹙包括創(chuàng)新、生產(chǎn)力、服務(wù)、質(zhì)量﹚來分析該行業(yè)的競爭水平。與此同時，為了減輕機(jī)構(gòu)和市場參與者的負(fù)擔(dān)，可以實(shí)行兩階段審查法，即在第一階段對該行業(yè)的合并后競爭狀況進(jìn)行初步評定式審查，只有當(dāng)結(jié)果顯示競爭顯著減弱時，才啟動第二階段的徹底審查。也就是說，行為反壟斷更主張?jiān)谑潞笤u估企業(yè)合并的真實(shí)效果，而非進(jìn)行事前預(yù)測，因?yàn)檫@種預(yù)測往往會產(chǎn)生錯誤，既無法起到反壟斷的作用，也不利于教育民眾。

﹙三﹚關(guān)于壟斷協(xié)議的研究

一般而言，壟斷協(xié)議是兩個或兩個以上的企業(yè)以協(xié)議方式實(shí)施的控制價格、地域、數(shù)量等意在限制競爭的共同意思表示，根據(jù)“協(xié)議的簽訂者是否處于同一經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)”可以區(qū)分為橫向壟斷協(xié)議和縱向壟斷協(xié)議，前者“是指在生產(chǎn)或銷售中，處于同一經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)的、具有相互競爭關(guān)系的經(jīng)營者之間簽訂的共同控制價格、產(chǎn)量、技術(shù)、產(chǎn)品、設(shè)備、交易對象、交易地區(qū)等內(nèi)容的協(xié)議，或雖沒有協(xié)議但共謀采取協(xié)同一致的行為”，后者是指“上游企業(yè)向下游企業(yè)提供商品時，要求下游企業(yè)必須按照固定的或限定的價格向第三人銷售產(chǎn)品”［11］。在國外實(shí)踐中，前者被稱為卡特爾，后者被稱為轉(zhuǎn)售價格維持，學(xué)者對此都提出了新的觀點(diǎn)。其一，行為反壟斷對卡特爾最優(yōu)威懾理論的質(zhì)疑和完善。美國反壟斷法威懾卡特爾的理論依據(jù)是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，即假設(shè)定價者是理性最大化者，理想的反壟斷處罰=﹙違法者對他人造成的傷害+執(zhí)法成本﹚/發(fā)現(xiàn)概率。但Tor﹙2004﹚［10］指出，除非收益大大超過成本，否則對于有激烈競爭歷史的企業(yè)來講，建立有益合作和有害共謀的難度都比傳統(tǒng)理論預(yù)測的要大，而當(dāng)競爭對手或特定市場有共謀的歷史時，產(chǎn)生合作和卡特爾的難度則更小。Stucke﹙2006﹚［15］進(jìn)一步指出，反卡特爾的首要武器是在全球范圍內(nèi)有效地執(zhí)行競爭政策，并在卡特爾的同時，通過道德教育激發(fā)民眾對核心卡特爾的厭惡情緒，讓民眾充分認(rèn)識到其非法性和潛在危害。原因在于，傳統(tǒng)法經(jīng)濟(jì)學(xué)最優(yōu)威懾理論用于反壟斷領(lǐng)域會產(chǎn)生以下問題：難以對威懾進(jìn)行實(shí)證衡量；適用上存在困難；需要運(yùn)用全球化處罰遏止跨國危害；可能產(chǎn)生反競爭后果；難以通過威懾企業(yè)高管使其不采取核心卡特爾行動；假設(shè)行為人是理性利潤最大化者，無助于衡量犯罪可能產(chǎn)生的成本和收益；法官在判決時可能會拒絕采納最優(yōu)威懾理論。換言之，基于有限理性假設(shè)的行為反壟斷研究通過質(zhì)疑完善了卡特爾最優(yōu)威懾理論，顯著增強(qiáng)了該理論的解釋力。不僅如此，美國反壟斷實(shí)踐還表明，寬恕制度的法律威懾、道德譴責(zé)和公眾教育作用并不理想。有研究表明，因?qū)捤≈贫榷黄瞥目ㄌ貭柕拇嬖跁r間大約是10.3年，而在無此制度規(guī)范下的卡特爾平均存在時間僅為8.1年。雖然實(shí)踐中不斷提高逮捕概率、不斷增加刑期和罰款數(shù)額，但是美國實(shí)際被反壟斷機(jī)構(gòu)查處的卡特爾數(shù)量不到所有卡特爾真實(shí)數(shù)量的10%。因此，可以依據(jù)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)氣質(zhì)性因素﹙包括沉默成本、過于自信偏差、可得性啟發(fā)法﹚和情境因素﹙例如基本歸因錯誤﹚的理論，在承認(rèn)行為人會受非正式社會規(guī)則和道德規(guī)范驅(qū)動的前提下，由司法部進(jìn)行更多的后實(shí)證審查﹙Stucke，2010﹚［16］。此外，卡特爾后審查還意味著，反壟斷機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)訪問價格固定者并公開其報告，建立計算機(jī)化數(shù)據(jù)庫﹙應(yīng)當(dāng)包含關(guān)于某些行業(yè)特征和陰謀性質(zhì)的數(shù)據(jù)﹚，并標(biāo)識出涉及卡特爾行動的所有民事和刑事的反壟斷同意令、申訴或訴訟行為﹙Stucke，2012﹚［8］。由此可見，除了由監(jiān)管者開展事前和事中審查，還可以依靠司法機(jī)關(guān)開展事后審查以及發(fā)揮非正式規(guī)則與道德規(guī)范的約束作用。其二，行為反壟斷關(guān)于轉(zhuǎn)售價格維持合法性的判斷。由于轉(zhuǎn)售價格維持在產(chǎn)生消極影響的同時，還會產(chǎn)生積極影響，例如增進(jìn)競爭、節(jié)約交易成本和促進(jìn)新企業(yè)進(jìn)入等，法經(jīng)濟(jì)學(xué)的芝加哥學(xué)派甚至曾公開支持這種反壟斷行為。但是，Tor﹙2004﹚［10］發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)售價格維持﹙ResalePriceMaintenance，以下簡稱“RPM”﹚通常比芝加哥學(xué)派預(yù)測的更加有害，因?yàn)槠髽I(yè)更傾向于高估損失發(fā)生概率和下游搭便車概率，也更偏好在邊際上通過采取與價格有關(guān)的方法來控制此類風(fēng)險。Tor和Rinner﹙2011﹚［17］還指出，在許多情況下，RPM可能既非完全有利于競爭也非完全不利于競爭，而僅僅是有限理性企業(yè)傾向于過量使用。具體而言，廠商的有限理性RPM主要表現(xiàn)為：﹙1﹚高估降價的預(yù)期危害，原因包括錨定效應(yīng)、可得性偏差、代表性偏差；﹙2﹚降價厭惡，原因包括損失厭惡、公平考慮；﹙3﹚支持進(jìn)行RPM的偏好，原因包括因基于推理進(jìn)行選擇和相容性效應(yīng)而導(dǎo)致過于看重消除或降價行為本身，而非解決其潛在后果，以及因確定性效應(yīng)、模糊性厭惡、管理者的風(fēng)險態(tài)度而導(dǎo)致高估RPM的潛在收益。而且，企業(yè)因從其錯誤行動中吸取教訓(xùn)或受到市場懲罰，而減少過度依賴RPM的過程往往比較緩慢，這一過程也會導(dǎo)致效率損失和競爭損害。與此相反，Werden等﹙2011﹚［14］認(rèn)為，競爭法的前提是不受約束的競爭過程最有利于增加社會福利，只有競爭過程被破壞，政府才能干預(yù)市場，因此即使可能導(dǎo)致社會福利損失，競爭政策也不應(yīng)當(dāng)譴責(zé)這種并不妨礙競爭過程的做法。

三、行為反壟斷對政府監(jiān)管的啟示

為了解決市場失靈，往往需要政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)。但是，政府干預(yù)也存在失靈問題。因此，行為反壟斷從市場失靈和政府失靈的角度，提出了新的反壟斷監(jiān)管理念。

﹙一﹚通過反壟斷監(jiān)管糾正市場失靈

為了解決行為利用這種新形式的市場失靈，Stucke﹙2012﹚［8］認(rèn)為監(jiān)管機(jī)構(gòu)可以使用以下補(bǔ)救措施：改變現(xiàn)有的或者創(chuàng)設(shè)新的默認(rèn)規(guī)則；要求消費(fèi)者在給定選項(xiàng)中選擇；教育消費(fèi)者利用前景理論下的框架效應(yīng)和可得性啟發(fā)法；將某個選項(xiàng)設(shè)為默認(rèn)并對退出程序做出限制性規(guī)定；規(guī)定針對購買者的冷卻期；對理性企業(yè)開征行為利用稅；采取預(yù)防措施，幫助消費(fèi)者減少自身的認(rèn)知偏差并增強(qiáng)意志力；向消費(fèi)者提供承諾；增加企業(yè)識別潛在受害者的搜尋成本。此外，他還提出行為反壟斷理論可以從四個方面幫助競爭監(jiān)管機(jī)構(gòu)完善監(jiān)管政策：一是填補(bǔ)空白，幫助機(jī)構(gòu)更好地解釋壟斷行為，了解企業(yè)與消費(fèi)者之間的互動關(guān)系；二是批判地評估具體反壟斷政策背后的假設(shè)；三是評估競爭法應(yīng)集中化還是分散化，尤其是在行為人有限理性假設(shè)前提下，能證明保護(hù)非理性消費(fèi)者的反競爭結(jié)果的正當(dāng)性；四是重新審視三個基本的反壟斷問題，即什么是競爭，什么是競爭法的目標(biāo)，什么是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的法律標(biāo)準(zhǔn)［8］。概而言之，監(jiān)管者可以綜合運(yùn)用上述行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的監(jiān)管措施，包括直接規(guī)定默認(rèn)規(guī)則、限定行為人的可選選項(xiàng)、給予行為人一定的冷卻期等，以達(dá)到糾正市場失靈的目的。

﹙二﹚通過反壟斷監(jiān)管糾正政府失靈Cooper和Kovacic﹙2012﹚

［18］研究發(fā)現(xiàn)，有缺陷的啟發(fā)法、認(rèn)知偏差和短視可能會導(dǎo)致監(jiān)管者采取那些更符合其政治監(jiān)督者偏好的政策，同時，依賴于初始政策立場、信息流的次序和真實(shí)性、監(jiān)管者先驗(yàn)知識的現(xiàn)狀偏差和確認(rèn)偏差，可能會導(dǎo)致監(jiān)管者采取政治上的權(quán)宜之計。基于上述研究，他們認(rèn)為應(yīng)假設(shè)政治監(jiān)督者偏好那些政治上的權(quán)宜之計，并熱衷于能解決存在于想象中的問題的政策或行動，而選民可能會因各種認(rèn)知偏差而導(dǎo)致其需求的是短視政策。對此，他們提出了兩種矯正措施：一是通過選擇架構(gòu)，從選擇集合中消除或者使行為人難以選擇次優(yōu)替代方案，從而避免存在認(rèn)知偏差的決策者做出不理智決定；二是通過完全消除認(rèn)知偏差，或者使有限理性監(jiān)管者在決策時考慮其認(rèn)知偏差，從而使有限理性人能夠像理性人那樣決策。上述行為反壟斷理論有助于促使反壟斷政策制定者提高對細(xì)微差別的重視程度，并在現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)與正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生沖突時，超脫主流思想框架的束縛﹙Reeves和Stucke，2011﹚［12］。顯然，監(jiān)管者作為有限理性個體同樣會面臨各種決策偏差，也需要有針對性地予以解決。

四、行為反壟斷研究受到的質(zhì)疑及相關(guān)回應(yīng)

﹙一﹚行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是否具有預(yù)測力，認(rèn)知偏差理論是否具有系統(tǒng)性

Wright和StoneII﹙2012﹚［19］提出，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不是預(yù)測模型，欠缺預(yù)測力，因此它無法為反壟斷法提供任何明確的、可實(shí)施的政策建議，也無法被法官或監(jiān)管者用于處理反壟斷案件。Devlin和Ja-cobs﹙2014﹚［20］也認(rèn)為“行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)代反壟斷政策中發(fā)揮不了多大作用。它完全是含糊的，不受限于一種理論，并依賴于通常反向運(yùn)行的認(rèn)知偏差。盡管有時能描述過去，但它無法預(yù)測未來，這是任何反壟斷分析方法的致命缺點(diǎn)”。對此，Leslie﹙2013﹚［21］提出，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)可以解釋非理，并在視之為既定事實(shí)的前提下，解釋為何會發(fā)生這些行為，因此能彌補(bǔ)法經(jīng)濟(jì)學(xué)芝加哥學(xué)派的許多不足。也就是說，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)有助于提高反壟斷法經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力與預(yù)測力。Tor﹙2014﹚［22］也認(rèn)為“事實(shí)上，那些記錄下來的群體層面對理性的偏離，是強(qiáng)烈鮮明的、系統(tǒng)的、可預(yù)測的，這反映的不是個體層面的一致性，而是個體層面判斷和決策行為顯著異質(zhì)性的集合”。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)所基于的有限理性假設(shè)本身就是個人決策理論，是基于試驗(yàn)心理學(xué)得出的實(shí)證研究結(jié)論，比理性人假設(shè)具有更強(qiáng)的解釋力和預(yù)測力。而且，有限理性理論始終處于不斷完善的過程，已經(jīng)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，這為行為反壟斷研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

﹙二﹚行為反壟斷能否替代基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的反壟斷法經(jīng)濟(jì)學(xué)

Werden等﹙2011﹚［14］認(rèn)為，如果使用行為反壟斷理論替代利潤最大化假設(shè)和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，就不得不改變?nèi)绾芜M(jìn)行合并審查以及是否違法的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而且，即使心理學(xué)能在許多重要方面為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供依據(jù)，也不能在競爭政策中替代經(jīng)濟(jì)學(xué)。VandenBergh﹙2013﹚［23］也認(rèn)為，行為反壟斷無法取代主流反壟斷經(jīng)濟(jì)學(xué)，因?yàn)樾袨榉椒ǖ挠行允芟抻诜治鼋Y(jié)果的模糊性，而且使用非理性假設(shè)能否更好地解釋、預(yù)測市場行為和設(shè)計有效競爭政策，也存在疑問。對此，Huffman﹙2012﹚［6］指出，這實(shí)質(zhì)上是認(rèn)為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)將復(fù)雜因素引入反壟斷分析，可能會使其太過復(fù)雜而無法操作的泛泛之談，或者說，他們質(zhì)疑的是經(jīng)濟(jì)學(xué)本身，而不是行為反壟斷能否更好地解釋現(xiàn)實(shí)。從法經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系角度看，后者是對前者的補(bǔ)充和完善，兩者不構(gòu)成替代關(guān)系。因此，作為行為法經(jīng)濟(jì)學(xué)研究組成部分的行為反壟斷，也是對反壟斷法經(jīng)濟(jì)學(xué)的補(bǔ)充和完善。

五、研究展望

篇9

關(guān)鍵詞：《航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》；學(xué)科定位；研究對象；研究內(nèi)容；研究方法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）22-0201-02

民航業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是綜合交通運(yùn)輸體系的有機(jī)組成部分，其發(fā)達(dá)程度體現(xiàn)了國家的綜合實(shí)力和現(xiàn)代化水平。在2010年的全國民航工作會議上，中國民用航空局黨組提出了全面推進(jìn)建設(shè)民航強(qiáng)國的戰(zhàn)略構(gòu)想。可以預(yù)期在未來二十年，中國航空運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展將面臨前所未有的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。與此同時，中國航空運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。首先，隨著中國對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，中國航空運(yùn)輸業(yè)的開放程度將不斷提高，中國航空運(yùn)輸業(yè)面臨的國際競爭將日趨激烈，而現(xiàn)狀是中國航空運(yùn)輸業(yè)在國際競爭中與處于劣勢地位。其次，從國內(nèi)其他交通運(yùn)輸方式發(fā)展趨勢看，中國航空運(yùn)輸業(yè)的國內(nèi)市場受到切割。近幾年來，中國高速公路快速發(fā)展，尤其是高速鐵路建設(shè)，都對中國航空運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展帶來顯著影響。最后，中國航空運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的外部資源環(huán)境，比如空域資源等嚴(yán)重不足，同時還存在保障能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)設(shè)施跟不上、管理水平有待提高等諸多問題。

在這樣的背景下，總結(jié)、完善航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)理論，在形成航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)理論體系的同時應(yīng)用其系統(tǒng)的分析航空運(yùn)輸實(shí)踐，從而有效指導(dǎo)中國航空運(yùn)輸實(shí)踐，就顯得尤為重要。

一、《航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科定位

運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支。運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和分析方法，研究探討與運(yùn)輸有關(guān)的各種問題的一門學(xué)科。運(yùn)輸方式通常分為鐵路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、水運(yùn)和管道運(yùn)輸五種，因此運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)不是局限于某一特定的運(yùn)輸方式，而是在各種運(yùn)輸方式的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)問題研究的基礎(chǔ)上，建立的一門跨部門的綜合性的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理應(yīng)該是普遍適用的，但這些原理一般不能隨意平移或套用，因?yàn)槊恳粋€具體領(lǐng)域都存在著使用經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理的技術(shù)約束或體制約束。同樣，鐵路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、水運(yùn)和管道運(yùn)輸雖然都是運(yùn)輸方式，運(yùn)營的目的都是為滿足社會經(jīng)濟(jì)活動對人或貨物空間位移的需求，但是其相互之間有很大的區(qū)別，各有各自的特點(diǎn)和經(jīng)營范圍。因此，我們認(rèn)為非常有必要應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論結(jié)合各種運(yùn)輸方式的實(shí)踐特點(diǎn)分別開創(chuàng)各自的經(jīng)濟(jì)學(xué)，比如航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、鐵路運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)和公路運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。

既然經(jīng)濟(jì)學(xué)在社會科學(xué)中居于首要地位，理所當(dāng)然地也就決定了航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)在社會科學(xué)以及它在運(yùn)輸科學(xué)中的地位。令人遺憾的是，關(guān)于航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位，到目前為止，中國理論界沒有定論，主要有兩方面的原因：（1）中國民航業(yè)的發(fā)展雖然十分迅速，但是起步晚，因此，有關(guān)航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究當(dāng)然會更加滯后；（2）雖然有很多學(xué)者就航空運(yùn)輸實(shí)踐中的一些問題應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法進(jìn)行了大量的研究并且積累了豐富的研究成果，雖然一些民航相關(guān)的高等院校開設(shè)了《航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，但是很少有學(xué)者站在航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門學(xué)科的角度去全局、系統(tǒng)的研究。直到今天為止，中國還沒有航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的書籍問世。國外雖然有幾本航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作問世，但是關(guān)于航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位沒有給予闡述。我個人認(rèn)為航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)不應(yīng)該作為運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，因?yàn)樗c運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別僅在于研究對象的不同，一個是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法研究五種運(yùn)輸方式的共性，一個是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法研究航空運(yùn)輸，因此二者的關(guān)系不是包含與被包含，而是并列關(guān)系，都應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。同時，航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)在一定程度上為其他有關(guān)航空運(yùn)輸?shù)膶W(xué)科提供必要的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)也必須與有關(guān)航空運(yùn)輸?shù)钠渌麑W(xué)科一起共同發(fā)展，只有航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科互相滲透、緊密結(jié)合，才能更好地探索航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)問題的內(nèi)在規(guī)律，比較圓滿和有效率地實(shí)現(xiàn)航空運(yùn)輸目標(biāo)。

二、《航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究對象

航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象的確定是航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的一個最重要的前提。為了確定航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象，必須清楚地認(rèn)識民航。

民航是民用航空的簡稱，是指與人民生活息息相關(guān)的各種航空活動，包括航空運(yùn)輸與通用航空兩大部分。它是一個行業(yè)，屬于服務(wù)行業(yè)。航空運(yùn)輸又可分為航空客運(yùn)與航空貨運(yùn)兩種業(yè)務(wù)內(nèi)容。經(jīng)營這些業(yè)務(wù)的都是一些大型企業(yè)，提供航空服務(wù)可獲得一定的利潤，所以也被稱之為商業(yè)航空。商業(yè)航空是交通運(yùn)輸業(yè)中的重要組成部分，對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起很大作用。通用航空是指某些企業(yè)或個人自駕飛機(jī)從事的各種活動。一般使用小型飛機(jī)或直升機(jī)。例如農(nóng)用播種、滅蟲、海上石油鉆井平臺、空中攝影、旅游、駕駛員學(xué)習(xí)飛行、私家飛機(jī)等等。通用航空靈活機(jī)動，用途很多，在發(fā)達(dá)國家中已是大眾飛行的領(lǐng)域，在中國還處于發(fā)展階段。

民用航空從組織體系上主要可分為四種，即政府部門、空管部門、機(jī)場和航空公司。機(jī)場構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，空管部門保障網(wǎng)絡(luò)路線的形成與正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而航空公司在由機(jī)場與空管部門構(gòu)成的運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)上，完成航空運(yùn)輸生產(chǎn)，即旅客和貨物的空間位移。作為網(wǎng)絡(luò)性產(chǎn)業(yè)，機(jī)場與空管部門形成的路網(wǎng)由于大量的資本沉淀及國家空域資源的特殊性等，具有自然壟斷性的特點(diǎn)；而在路網(wǎng)之上運(yùn)營的航空公司則體現(xiàn)競爭性的一面。同時機(jī)場、航空公司和空管三者間又相互依存、相互協(xié)調(diào)，共同完成航空運(yùn)輸生產(chǎn)。政府作為行業(yè)管理部門必須按照三者的特點(diǎn)，三者間的關(guān)系，制訂相應(yīng)的政策，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

航空公司處在航空運(yùn)輸生產(chǎn)鏈的最前端，直接與消費(fèi)者發(fā)生聯(lián)系，受到的關(guān)注最多，對航空公司經(jīng)濟(jì)特性的研究也較多。同時，在民航運(yùn)輸生產(chǎn)的整個供需鏈條中，航空公司處于中心地位，而機(jī)場、空管部門的產(chǎn)品則是為航空公司提供的服務(wù)。因此，航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象應(yīng)該是以航空公司為主，即以向公眾提供航空運(yùn)輸服務(wù)以獲取報酬的承運(yùn)人為主。國際上這一系統(tǒng)包括從最小的“空中的士”到最大的擁有大型機(jī)隊(duì)的航空公司，從包機(jī)到定期航班，從貨郵運(yùn)輸?shù)铰每瓦\(yùn)輸?shù)人刑峁┕埠娇者\(yùn)輸服務(wù)的方式，但不包括軍事飛行和我們稱之為“通用航空”的范圍廣闊的民用飛行。

三、《航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要研究內(nèi)容

在明確航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位和確定研究對象之后，航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的主要內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)清晰了。概括來講，就是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法研究探討與航空運(yùn)輸有關(guān)的各種問題。具體來講，就是研究航空運(yùn)輸?shù)男枨蟆⒐┙o、市場結(jié)構(gòu)、運(yùn)價和政策等內(nèi)容。其中，航空運(yùn)輸需求這一部分注重分析航空運(yùn)輸需求的特征、影響因素，并在此基礎(chǔ)上通過構(gòu)建航空運(yùn)輸?shù)男枨蠛瘮?shù)，進(jìn)行需求彈性分析和需求預(yù)測等。由于民航是屬于服務(wù)行業(yè)，而消費(fèi)者在服務(wù)行業(yè)就是上帝，因此，航空運(yùn)輸?shù)男枨蠓治鲈诤娇者\(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位非常重要。航空運(yùn)輸供給這一部分在闡述航空運(yùn)輸供給特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過構(gòu)建航空運(yùn)輸?shù)纳a(chǎn)函數(shù)和成本函數(shù)分析航空運(yùn)輸生產(chǎn)的特征并提出相應(yīng)的措施。同時，深入剖析航空運(yùn)輸生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)三個特性，并且界定三者的關(guān)系。此外，近二十多年來，航空公司聯(lián)盟發(fā)展非常迅速。由于航空運(yùn)輸生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是航空公司聯(lián)盟產(chǎn)生和發(fā)展的根本動因，因此，對航空公司聯(lián)盟的產(chǎn)生背景、主要合作形式、分類、經(jīng)濟(jì)動因和發(fā)展現(xiàn)狀的闡述也是非常必要的。由于只有在完全競爭的市場上，市場需求和市場供給才會趨于均衡，并且出現(xiàn)均衡價格和均衡產(chǎn)量。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會中，完全競爭的市場幾乎是不存在的。因此，航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)接下來的任務(wù)就是研究一個國家內(nèi)的航空運(yùn)輸市場的市場結(jié)構(gòu)。市場結(jié)構(gòu)決定了市場行為，而市場行為又決定了市場績效。其中市場行為包括價格行為和非價格行為。在明確航空運(yùn)輸市場結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)研究航空運(yùn)輸價格的影響因素、制定方式和管理方式等內(nèi)容。但是，航空運(yùn)輸價格與其他運(yùn)輸方式的價格相比更加復(fù)雜。首先，航空運(yùn)輸涉及國內(nèi)航空運(yùn)輸價格和國際航空運(yùn)輸價格，而且這兩種價格的形成方式不同，其中國際航空運(yùn)輸價格更加復(fù)雜，涉及到國家之間的談判和協(xié)商，不是由一個國家所能掌控的，因此航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于國內(nèi)航空運(yùn)輸價格的研究。其次，由于航空運(yùn)輸自身的特點(diǎn)，使得航空運(yùn)輸價格具有其他運(yùn)輸方式的價格所不具有的特點(diǎn)，比如多等級票價體系等，這些也是航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)所要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。最后，與航空運(yùn)輸價格有關(guān)的航空公司的其他一些行為比如超訂也在航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范圍之內(nèi)。航空運(yùn)輸政策對航空公司的影響非常巨大。航空運(yùn)輸政策主要涉及航空公司市場進(jìn)入和退出、航空公司間的合并和收購、航空運(yùn)輸價格的制定和管理、航線（包括準(zhǔn)入、暫停和終止經(jīng)營）和航班安排等方面。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中國央行于2005年7月份進(jìn)行了以建立市場供求為基礎(chǔ)、參考一籃子貨幣進(jìn)行調(diào)節(jié)、有管理的浮動匯率制度為目的的改革。中國航空運(yùn)輸業(yè)的特點(diǎn)決定了匯率變動對其有著很大的影響。因此，對航空公司防范匯率風(fēng)險的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

此外，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)中外部性理論的成熟和完善，很多國內(nèi)外學(xué)者對運(yùn)輸外部性進(jìn)行了深入的研究并且取得了豐碩的成果。但是，對航空運(yùn)輸外部性系統(tǒng)的研究工作可以說還沒有展開，至少在國內(nèi)是這樣的。因此，航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該系統(tǒng)全面地探討航空運(yùn)輸?shù)耐獠啃裕⑶覟檎块T制定相關(guān)政策（比如為制定機(jī)場收費(fèi)政策）和進(jìn)行機(jī)場投資決策時提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳林.航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2012.

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[3] 耿淑香.航空公司運(yùn)營管理方略[M].北京：中國民航出版社，2000.

篇10

關(guān)鍵詞：“雙反”措施；光伏產(chǎn)業(yè)；COMPAS模型；經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目（12BJL060）；教育部人文社會科學(xué)基金項(xiàng)目（11YJA790043）

作者簡介：宏結(jié)（1964-），女，北京人，中國政法大學(xué)商學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要從事世界經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易理論與政策研究；黃什（1991-），男，重慶人，中國政法大學(xué)商學(xué)院碩士研究生，主要從事國際貿(mào)易研究。

中圖分類號：F832.5/F061.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-1096（2014）04-0049-07收稿日期：2013-10-16

自2006年美國對華首次采取“反傾銷”和“反補(bǔ)貼”的合并調(diào)查（簡稱“雙反”措施）以來，“雙反”措施已經(jīng)成為美國對華貿(mào)易摩擦中一種新的、有效的貿(mào)易保護(hù)手段，美國借此抑制中國產(chǎn)業(yè)，保護(hù)其國內(nèi)相關(guān)方利益并促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2012年11月，美國國際貿(mào)易委員會通過了其商務(wù)部認(rèn)定的中國輸美晶硅光伏電池產(chǎn)品①存在傾銷和補(bǔ)貼的肯定性終裁。同年12月，商務(wù)部對其10月份做出的反傾銷終裁結(jié)果做出修改。最終，中國出口美國年價值超過30億美元的晶硅光伏電池產(chǎn)品，將面臨18.32%～249.96%的反傾銷稅和14.78%～15.97%的反補(bǔ)貼稅②。美國的“雙反”措施很快引起了歐盟的響應(yīng)。2012年9月和11月，歐盟分別對華光伏產(chǎn)品開展反傾銷和反補(bǔ)貼調(diào)查，2013年歐委會宣布將從6月6日起對產(chǎn)自中國的光伏電池產(chǎn)品征收臨時反傾銷稅③。在兩個市場上中國光伏電池產(chǎn)品的直接涉案金額高達(dá)200多億美元，占中國光伏行業(yè)年產(chǎn)值的90%以上。

毫無疑問，以美國為先導(dǎo)的一連串的“雙反”措施將給產(chǎn)能嚴(yán)重過剩、市場基本在外的中國光伏產(chǎn)業(yè)以重創(chuàng)。同時，近年隨著中國出口產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，美國對華光伏電池產(chǎn)品采取“雙反”措施也折射出美對華“雙反”措施由傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向新興制造業(yè)擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移的新趨勢。與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)貿(mào)易摩擦不同，由于中美兩國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)趨同，國家間產(chǎn)業(yè)競爭涉及國家競爭力的競爭。新興制造業(yè)的貿(mào)易摩擦更加激烈，表現(xiàn)出涉案產(chǎn)品技術(shù)水平高、附加值高、總金額大的新特點(diǎn)。因此，對美國涉華光伏“雙反”措施的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)進(jìn)行評估，不僅對中國光伏產(chǎn)業(yè)，而且也對中國其他戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中如何應(yīng)對和運(yùn)用“雙反”措施、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)和借鑒價值。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）COMPAS模型在貿(mào)易政策分析中的相關(guān)研究

COMPAS全稱Commercial Policy Analysis System,是由Francois等（1997）正式提出，用于對貿(mào)易政策進(jìn)行分析的局部均衡模型。他們根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)的彈性理論，在開放經(jīng)濟(jì)體的消費(fèi)收入問題和局部均衡前提下的關(guān)稅福利效應(yīng)問題的基礎(chǔ)上，建立了COMPAS模型的完全替代、不完全替代和非線性三種變形。其中第二種是建立在Armington假設(shè)基礎(chǔ)上的，也稱Armington模型，而第三種是第二種的非線性形式。COMPAS模型相對于可計算的一般均衡模型而言，所需變量大為減少，模型實(shí)用性和靈活性更強(qiáng)。此模型已經(jīng)被美國國際貿(mào)易委員會用于終裁的指導(dǎo)性方案中，其他一些國家和地區(qū)政府部門也開始效仿。近年，COMPAS模型在學(xué)術(shù)研究中也開始被運(yùn)用并取得良好成果。Jung（2004）對COMPAS模型的理論體系進(jìn)行梳理，并用來就北美自由貿(mào)易區(qū)建立后對美國西紅柿產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)量和價格的影響進(jìn)行實(shí)證分析。向洪金等（2009）用COMPAS模型對傾銷行為的產(chǎn)業(yè)損害從同類產(chǎn)品價格、進(jìn)口競爭行業(yè)產(chǎn)出收益和就業(yè)等方面進(jìn)行理論推導(dǎo)，并以2002年我國銅版紙反傾銷案為例進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，得到和實(shí)際數(shù)據(jù)較吻合的結(jié)果。向洪金等（2010）運(yùn)用COMPAS模型分別對我國銅版紙反傾銷案和白羽雞“雙反”措施案件的貿(mào)易和福利效應(yīng)進(jìn)行擬合分析，都得到貿(mào)易保護(hù)措施保護(hù)了國內(nèi)該產(chǎn)業(yè)，但社會總福利受損的結(jié)論。

（二）關(guān)于美國對華光伏產(chǎn)業(yè)實(shí)施“雙反”措施經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的研究

美國對華光伏產(chǎn)業(yè)實(shí)施“雙反”措施引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，但由于肯定性終裁時隔不久，目前對其經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的研究十分有限。Clark（2013）通過對奧巴馬政府經(jīng)濟(jì)能源政策、“雙反”調(diào)查內(nèi)在缺陷和中國應(yīng)對措施的分析，認(rèn)為此案對中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系、美國下游光伏廠商和世界光伏產(chǎn)業(yè)均產(chǎn)生不利影響，美國政府應(yīng)該避免這樣的和宏觀政策目標(biāo)相違背的貿(mào)易政策。有作者從大國關(guān)稅模型視角認(rèn)為此案會造成光伏產(chǎn)品世界價格下降、中國出口量減少、中美社會凈福利受到不同程度影響。韓玉軍等（2013）認(rèn)為此案對中國的影響有利有弊，雖然會造成我國光伏企業(yè)在美國市場喪失價格優(yōu)勢、出口額下降、繼而造成國內(nèi)光伏企業(yè)和關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)損失、信貸系統(tǒng)和就業(yè)市場受到?jīng)_擊，但從長遠(yuǎn)來看，有利于我國光伏行業(yè)優(yōu)勝劣汰、調(diào)整發(fā)展路徑并提升行業(yè)整體國際競爭力和抗風(fēng)險能力，也有利于我國政府在培育新戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)時吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。廖玫等（2012）、張永（2013）運(yùn)用GTAP模型對此案經(jīng)濟(jì)效應(yīng)進(jìn)行擬合分析后得到征收懲罰性關(guān)稅會對中美光伏產(chǎn)業(yè)和中國整體福利產(chǎn)生不利影響、對美國福利水平有一定正效應(yīng)而對其他國家和中國其他產(chǎn)業(yè)影響不顯著的結(jié)論。

綜上所述，運(yùn)用回歸等計量模型進(jìn)行參數(shù)估計，進(jìn)而得到反傾銷、反補(bǔ)貼的各種經(jīng)濟(jì)效應(yīng)有一定的說服力，但這樣的方法不適用對個體案件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和預(yù)測。因?yàn)椋海?）不具有大樣本數(shù)據(jù)的條件，從而影響計量結(jié)果的準(zhǔn)確性；（2）對福利效應(yīng)的分析顯得力不從心；（3）無法對該案本身提供及時的評估和指導(dǎo)。而建立在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的COMPAS模型能很好地彌補(bǔ)這一缺憾。對于美國對華光伏產(chǎn)品實(shí)施“雙反”措施一案，目前已有的文獻(xiàn)大多從原因和應(yīng)對措施出發(fā)，在經(jīng)濟(jì)影響方面基本上停留在定性的描述性分析上，并且由于其缺乏實(shí)際數(shù)據(jù)支持而說服力有限。本文將在Francois等和Jung等人研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用COMPAS模型的Armington線性形式就美國對中國光伏電池產(chǎn)品實(shí)施“雙反”措施的貿(mào)易抑制效應(yīng)、產(chǎn)業(yè)救濟(jì)效應(yīng)和社會福利效應(yīng)進(jìn)行模擬分析和預(yù)測，并通過對實(shí)際貿(mào)易數(shù)據(jù)分析證實(shí)模型結(jié)果的有效性。

二、COMPAS模型的理論分析

（一）模型的建立

1．基本假設(shè)和理論模型

模型的基本思路：由于征收“雙反”稅后中國輸美光伏電池產(chǎn)品價格會發(fā)生變化，兩國產(chǎn)品在美國市場上的均衡狀態(tài)也會發(fā)生相應(yīng)的變動，通過對比征稅前基期和征稅后預(yù)測期的市場出清狀態(tài)下各經(jīng)濟(jì)要素的存量，得到其變動值，即是“雙反”措施的預(yù)期經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。模型的前提假設(shè)：（1）在一國某產(chǎn)品市場上，來源于不同國家的產(chǎn)品相互間是不完全替代關(guān)系，并且其替代彈性為常數(shù)，而來源于同一國家的產(chǎn)品是同質(zhì)的；（2）該國該產(chǎn)品市場的大小變化不會產(chǎn)生對來源于不同國家產(chǎn)品的需求有結(jié)構(gòu)性改變；（3）國民收入、匯率和消費(fèi)者偏好等其他經(jīng)濟(jì)因素在考察期內(nèi)不變；（4）在考察國市場上，來源于某一國家的該產(chǎn)品的供給，是其自身價格和來自其他國家該產(chǎn)品價格的函數(shù)。

根據(jù)Armington對產(chǎn)品需求函數(shù)的設(shè)定，有

QDi=JσiQD(Pip)-σ（1）

對上式兩端同時乘以(PiPQD)并同取自然對數(shù)可得到市場份額函數(shù)

lnPiQDiPQD=σlnJi+(1-σ)ln(PiP)（2）

其中，QDi和Pi表示來源于i國的光伏產(chǎn)品的需求量和價格，P和QD分別表示美國市場上光伏電池產(chǎn)品的價格指數(shù)和總需求量，Ii表示常數(shù)項(xiàng)，σ表示彈性參數(shù)。

同樣，采取線性對數(shù)形式假設(shè)得到來自i國的光伏電池產(chǎn)品在美國市場上的需求和供給函數(shù)式。

需求函數(shù)：lnQDi=KDi+Niiln(Pi)+∑j≠iNij

ln(Pj) （3）

供給函數(shù)：lnQ5i=KSi+εSiln(Pi)（4）

其中,KDi和KSi表示常數(shù)項(xiàng)，Nii和εSi分別表示對i國光伏電池產(chǎn)品的需求彈性和供給彈性，Nij表示來自市場上i國光伏電池產(chǎn)品對j國光伏電池價格的交叉需求價格彈性。

當(dāng)市場完全出清時，有l(wèi)nQDi=lnQSi （5）

將公式（3）和公式（4）帶入公式（5）并化簡可得：lnPi=KDi-KSiεSi-NSi+∑i≠jNijεSi-NSilnPj （6）

令i,j=1,2分別表示產(chǎn)地是美國國內(nèi)和中國。因此可以建立一個關(guān)于P1和P2的方程組。進(jìn)行求解就可以求出“雙反”稅征收前美國市場上產(chǎn)自其國內(nèi)和進(jìn)口中國的光伏電池的均衡價格，進(jìn)一步可以考察其他經(jīng)濟(jì)因素的基期值。帶入征收“雙反”稅后的價格：P′2=P2(1+t)，就可以求解出考察期各經(jīng)濟(jì)要素的均衡值。

COMPAS模型中的一系列彈性參數(shù)需要另行估計，包括外生給定的市場總需求彈性、交叉彈性、來自各國的產(chǎn)品供給彈性。而公式（6）中的各產(chǎn)品的需求彈性和交叉價格需求彈性則可以由輸入的參數(shù)計算出來。下面給出計算表達(dá)式及其推導(dǎo)過程。

根據(jù)兩階段消費(fèi)理論，消費(fèi)者先根據(jù)其收入決定在光伏電池產(chǎn)品上的總支出，再將其分配到不同來源國的光伏電池產(chǎn)品上。即對一國產(chǎn)的光伏電池產(chǎn)品的需求是總支出和各國產(chǎn)的光伏電池產(chǎn)品價格的函數(shù)

QDi=Di(Pi,Pj,j≠i,y)（7）

對價格i求導(dǎo)，可得dDidPj=DiPj+DiyyPj（8）

可簡單地表示為

Nij=ηij+ηiyηyj（9）

其中，ηij表示當(dāng)消費(fèi)者總支出不變的前提下i對j價格變化的偏價格彈性，ηiy為i的需求量對消費(fèi)總額y的彈性，ηyj為消費(fèi)總額y對j價格變化的彈性。

對需求的局部價格彈性進(jìn)行斯勒茨基分解,得到

ηij=η*ij-θjηij（10）

其中,η*ij表示產(chǎn)品i需求對產(chǎn)品j價格的補(bǔ)償替代彈性，θj表示j產(chǎn)品的市場份額。

根據(jù)艾倫替代彈性定義，有

σij=ηij/θj（11）

其中,σij表示產(chǎn)品i和j的替代彈性。將公式（10）和公式（11）帶入公式（9）可以得到

Nij=θjσij+ηiy(ηyj-θj)（12）

對于公式（9），當(dāng)j=i時，有

Nii=∑ηij+ηiyηyi（13）

將公式（10）和公式（11）帶入(13)可得

Nii=∑η*ij+ηiy(ηyi-θj)（14）

由希克斯需求函數(shù)的零階齊次性質(zhì)可知

∑jη*ij=0（15）

因此有

-∑j≠iη*ij=∑j≠iη*ij（16）

將公式（11）和公式（16）帶入公式（14）可得

Nii=-(∑j≠iθjσij)+ηiy(ηyi-θi)（17）

公式（12）和公式（17）稱為兩階段預(yù)算等式，表達(dá)了在兩階段預(yù)算模型下，一種產(chǎn)品價格的變動怎樣對另一種產(chǎn)品或該產(chǎn)品自身的需求量產(chǎn)生影響。

定義在第一階段消費(fèi)總額效用最大化條件下的價格和數(shù)量指數(shù)P和Q(P)，將其帶入ηyi，有

ηyi=yPj Pjy=(PQ)Pj Pjy=(PPjQ+QP PPjP)Pjy（18）

相同偏好的假設(shè)表明了每種產(chǎn)品需求的收入彈性都為1（ηiy=1），因此如果用NA表示對該產(chǎn)品綜合價格指數(shù)P的總需求彈性（PPi=QiQ ），則可以將公式（18）化簡為

ηyi=(1+NA)θj（19）

其中，NA=QP PQ （20）

將公式（19）帶入公式（12）和公式（17）可以得到用總需求函數(shù)、市場份額和替代彈性表示的不同產(chǎn)地產(chǎn)品的交叉需求價格彈性和自需求彈性：

Nij=θj(σij+NA)i≠j（21）

Nii=-θiNA-∑j≠iθjσij（22）

2．經(jīng)濟(jì)效應(yīng)公式

征收“雙反”稅迫使中國涉案光伏電池產(chǎn)品價格上漲、競爭力降低、市場份額減少。對中國涉案產(chǎn)品的貿(mào)易抑制效應(yīng)會引致對美國國內(nèi)生產(chǎn)商的保護(hù)效應(yīng)和產(chǎn)出效應(yīng)，即使得其國內(nèi)同類產(chǎn)品價格上升和產(chǎn)量增加。COMPAS模型還可以對“雙反”措施對美國生產(chǎn)者剩余、消費(fèi)者剩余以及稅收收入等福利效應(yīng)進(jìn)行計算。由于篇幅限制，本文根據(jù)Jung和向洪金等（2010）的相關(guān)研究直接給出以下經(jīng)濟(jì)效應(yīng)公式。保護(hù)效應(yīng)和產(chǎn)出效應(yīng)：

E=(σ-NA)θ2(ε1+σ)-(σ-NA)θ1=

(σ-NA)θ2ε1+NA+(σ-NA)θ2 （23）

QD1P2=QD1P2+QD1Q QP2PP2=QP(σ-εQ)NAσ(PP2)σ（24）

公式（23）和（24）分別表達(dá)了中國涉案光伏電池產(chǎn)品價格的變化對美國市場上其國產(chǎn)光伏電池產(chǎn)品價格和需求量的影響，在市場出清的狀態(tài)下，需求等于供給，得到行業(yè)的產(chǎn)出量。

福利效應(yīng)：

美國光伏電池生產(chǎn)者福利變化量：

a=P1D1(1+t)ε52ε52(N11+ε51)ct-1+1/2（25）

美國消費(fèi)者福利變化：-(a+b+c+d)=P2D2［(1+t)N2(N11+ε51)ct-1］［(1+t)ε52［ε52(N11+ε51)］ct-1］/2 （26）

美國稅收收入變化：c+e=tP2D2(1+t)(ε52+1)［ε52(N22+ε51)Gt］-1（27）

將美國光伏電池生產(chǎn)者福利變化、消費(fèi)者福利變化和稅收收入變化加總可得此次“雙反”給美國帶來的總福利變化：(b+d)-e=-(a+b+c+d)+a+(c+e)。

3．模型中彈性參數(shù)的估計方法

COMPAS模型的計算先要輸入一些關(guān)鍵參數(shù)：基期關(guān)稅率、“雙反”稅率、中國輸美和美國國產(chǎn)光伏電池的替代彈性、中國輸美光伏電池的供給彈性、美國國產(chǎn)光伏電池供給彈性、美國市場總需求彈性、美國光伏產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)、基期美國市場上國產(chǎn)和進(jìn)口光伏電池的總量和總額。在這些參數(shù)中，四個彈性參數(shù)σ、εS1、εS2、NA需要利用相關(guān)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行估計。本文采取佟蒼松（2006）的方法估計Armington彈性σ，模型如下：

美國消費(fèi)者對進(jìn)口于中國和國內(nèi)生產(chǎn)的光伏電池的消費(fèi)效用CES函數(shù)為

U=a［βDσ-1σ1+(1-β)Dσ-1σ2］σσ-1（28）

其中，U為消費(fèi)組合效用，β為消費(fèi)者在兩階段消費(fèi)中第二階段給國產(chǎn)和進(jìn)口產(chǎn)品的額度分配比例，其他字母含義和前文COMPAS模型一致。

當(dāng)消費(fèi)者對第二階段支出分配達(dá)到使U最大化時，國產(chǎn)和進(jìn)口品的邊際替代率相等：

D2D1=(β1-β P1P2)σ（29）

將公式（29）取自然對數(shù)可得

lnD2D1=σlnβ1-β+σlnP1P2（30）

將公式（30）中l(wèi)nD2D1作為因變量y，lnP2P1作為自變量x，σln(β1-β)作為常量c，則問題可以轉(zhuǎn)化為用回歸的方法進(jìn)行估計得到σ的值。筆者對美國國內(nèi)光伏電池的供給彈性、中國輸美光伏電池的供給彈性以及美國市場對光伏電池的總需求彈性這三個參數(shù)擬用雙對數(shù)回歸的方法估計，在此不作贅述。

三、模型的實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)搜集和彈性估計

考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性、代表性和可計算性，筆者選擇HTS編號為8541.40.60.20項(xiàng)下的商品為考察對象，以1999年～2010年作為考察期，從美國國際貿(mào)易委員會（USITC）數(shù)據(jù)庫中獲得中國輸美和世界輸美的光伏電池產(chǎn)品的FOB金額和數(shù)量（片），從美國能源信息管理中心網(wǎng)站（eia.gov/）獲取美國國內(nèi)光伏電池產(chǎn)品的總銷售額（美元）、總銷售數(shù)量（峰瓦）和總進(jìn)口數(shù)量（峰瓦）等時間序列數(shù)據(jù)。

筆者從美國國際貿(mào)易委員會網(wǎng)站查到征收“雙反”稅以前，光伏電池產(chǎn)品在美國的進(jìn)口稅率為0。而“雙反”稅率則根據(jù)中國貿(mào)易救濟(jì)信息網(wǎng)(/)的數(shù)據(jù)，取反傾銷稅率和反補(bǔ)貼稅率的平均值之和。

中國輸美光伏電池供給彈性、美國市場總需求彈性和美國國產(chǎn)光伏電池供給彈性，由搜集和處理得到的相關(guān)時間序列數(shù)據(jù)建立雙對數(shù)回歸模型計算得到。估計中美光伏電池產(chǎn)品替代彈性σ的過程：先統(tǒng)一用未單位標(biāo)準(zhǔn)化的美國從世界和中國進(jìn)口光伏電池產(chǎn)品數(shù)量（片）算得中國輸美光伏電池產(chǎn)品數(shù)量的市場份額，將其乘以美國總進(jìn)口量（峰瓦）得到中國輸美光伏電池產(chǎn)品數(shù)量D2（峰瓦）。用美國國內(nèi)光伏電池產(chǎn)品總銷售數(shù)量（峰瓦）減去總進(jìn)口數(shù)量（峰瓦）得到美國國產(chǎn)光伏電池產(chǎn)品在其國內(nèi)市場的銷售量D1（峰瓦）。用中國輸美光伏電池產(chǎn)品的年度金額W2（美元）除以數(shù)量D2（峰瓦）得到其平均價格的時間序列P2（美元/峰瓦），再以1999年為基期進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。然后以同樣的方法得到美國國產(chǎn)光伏電池產(chǎn)品價格的時間序列P1（美元/峰瓦）。在此基礎(chǔ)上就可以計算得到x和y值的時間序列。對其進(jìn)行ADF檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)x和y都是一階單整序列，于是采用Engle等的兩步法，運(yùn)用Eviews7軟件建模得到協(xié)整回歸模型：

Δyt=0.176-0.814(yt-1-2.55xt-1+1.67)+0.22Δxt

(2.79)(-4.70)（0.216）

R2=0.78DW=1.5F=13.7

協(xié)整回歸后的殘差項(xiàng)通過平穩(wěn)性、正態(tài)分布和異方差檢驗(yàn)，回歸方程解釋了被解釋量的78%，F(xiàn)統(tǒng)計量顯著。但是Δxt項(xiàng)系數(shù)的t統(tǒng)計量不顯著，因此我們只能得到y(tǒng)和x的長期協(xié)整回歸關(guān)系：y=2.55x，即中國輸美和美國國產(chǎn)光伏電池的替代彈性σ=2.55。

（二）COMPAS模型計算結(jié)果

表1是此案中COMPAS模型計算輸入的基本參數(shù)，將其輸入專為COMPAS模型建立的 Excel 計算表格中。

表1COMPAS模型輸入?yún)?shù)列表

參數(shù)名稱數(shù)值參數(shù)名稱數(shù)值基期關(guān)稅率（%）0基期美國國產(chǎn)光伏電池產(chǎn)值（美元）367,650,000“雙反”稅稅率（%）149.52基期美國國產(chǎn)光伏電池產(chǎn)量（峰瓦）461,400,750中國輸美和美國國產(chǎn)光伏電池替代彈性2.55基期美國進(jìn)口中國光伏電池金額（美元）2,684,942,685美國國產(chǎn)光伏電池供給彈性1.2基期美國進(jìn)口中國光伏電池數(shù)量（峰瓦）1,978,532,762中國輸美光伏電池供給彈性17.172基期美國國內(nèi)光伏電池生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)100美國市場總需求彈性2.2資料來源：基期關(guān)稅率、美國進(jìn)口光伏電池數(shù)量和金額來自美國國際貿(mào)易委員會（USITC）數(shù)據(jù)庫(dataweb.usitc.gov/)；美國國產(chǎn)光伏電池數(shù)量和金額根據(jù)USITC數(shù)據(jù)庫和美國能源信息管理中心網(wǎng)站（eia.gov/）相關(guān)數(shù)據(jù)整理得出；因?yàn)椤半p反”調(diào)查始于2011年年末，故基期美國國產(chǎn)光伏電池產(chǎn)品和進(jìn)口中國光伏電池產(chǎn)品總金額和數(shù)量取2011年度數(shù)據(jù)；基期美國國內(nèi)產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)設(shè)為100。

得到的結(jié)果見表2。

表2COMPAS模型計算結(jié)果

經(jīng)濟(jì)因素 變化量經(jīng)濟(jì)因素變化量美國國內(nèi)光伏電池價格（%）7.0中國輸美光伏電池銷售收入-63.2%美國國內(nèi)光伏電池產(chǎn)量（%）8.5消費(fèi)者剩余（美元）-1,964,290,179美國國內(nèi)光伏電池生產(chǎn)（%）產(chǎn)業(yè)銷售收入16.1生產(chǎn)者剩余（美元）17,609,086美國國內(nèi)光伏電池生產(chǎn)（%）產(chǎn)業(yè)就業(yè)量9關(guān)稅收入（美元）548,409,068進(jìn)口中國光伏電池價格（%）124.6國家總福利（美元）-1,398,272,025進(jìn)口中國光伏電池數(shù)量（%）-83.6資料來源：根據(jù)為COMPAS模型設(shè)計的Excel表格計算得到。

根據(jù)表2的COMPAS模型計算結(jié)果，可以得到美國對華光伏電池產(chǎn)品實(shí)施“雙反”措施后對兩國產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)：

1.對中國涉案產(chǎn)品的貿(mào)易抑制效應(yīng)：33.1%～265.3%的“雙反”從價稅，迫使中國出口企業(yè)將其出口價格提升：一方面，以彌補(bǔ)被征收額外關(guān)稅后產(chǎn)生的出口成本上升的損失；另一方面，也為爭取在行政復(fù)議和日落評議中獲得有利地位。價格上漲使得中國輸美光伏電池產(chǎn)品競爭力下降，出口數(shù)量減少。由于出口金額受出口數(shù)量減少（-83.6%）而減少的數(shù)額大于因價格上升（124.6%）而增加的金額，總出口金額減少（63.2%）。因此，“雙反”措施對中國涉案產(chǎn)品產(chǎn)生明顯的貿(mào)易抑制效應(yīng)，中國光伏電池產(chǎn)品在美市場份額減少的同時，總體銷售收入也大幅降低。

2.對美國光伏產(chǎn)業(yè)的保護(hù)效應(yīng)和產(chǎn)出效應(yīng)：當(dāng)光伏電池產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模化以后，其可變成本相對于固定成本很高，這決定了中國的大型光伏電池產(chǎn)品生產(chǎn)商的供給彈性較高（17.172）。因此“雙反”措施的貿(mào)易抑制效應(yīng)迫使中國涉案出口商讓渡出大量的美國市場份額。這部分市場份額一部分為美國生產(chǎn)商占有，從而對美國光伏產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生保護(hù)效應(yīng)。對美國光伏電池產(chǎn)品需求的增加引致了產(chǎn)出效應(yīng)：拉動其價格上漲（7%）,推動產(chǎn)出增加（8.5%）和就業(yè)增加（9%），產(chǎn)業(yè)總收益提升16.1%。

3.對美國的福利效應(yīng)：美國此次“雙反”措施付出了巨大的政策成本。雖然“雙反”措施使生產(chǎn)者剩余增加1700余萬美元，關(guān)稅收入也將增加5.4億美元,但是消費(fèi)者（包括下游的光伏電池產(chǎn)品應(yīng)用供應(yīng)商）將承擔(dān)因國內(nèi)光伏電池產(chǎn)品價格上漲以及消費(fèi)減少而造成的高達(dá)19.6億美元的消費(fèi)者剩余損失。三項(xiàng)加總可知最終美國社會總福利將損失近14億美元。

（三）模型預(yù)測分析結(jié)果的初步檢驗(yàn)

下面根據(jù)美國采取“雙反”措施前后中國輸美光伏電池產(chǎn)品的海關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來初步驗(yàn)證模型的預(yù)測分析效果。

圖12011年和2012年中國輸美光伏電池金額的

月度數(shù)據(jù)及其變化率統(tǒng)計圖

資料來源：根據(jù)美國國際貿(mào)易委員會（USITC）數(shù)據(jù)庫（dataweb.usitc.gov/）相關(guān)數(shù)據(jù)整理得到。2013年3月整理。

從圖1可以看出，自2011年11月美國開始“雙反”調(diào)查以來，中國輸美光伏電池金額在最初的三個月還維持高位④，但隨后迅速減少，反映出“雙反”措施的調(diào)查效應(yīng)顯著。在2012年10月份美國商務(wù)部終裁前的數(shù)個月內(nèi)，中國輸美光伏電池金額在低位震蕩，顯示出進(jìn)出口商信心低迷和對仲裁結(jié)果的觀望態(tài)勢。隨著10月份美國商務(wù)部和11月份美國國際貿(mào)易委員會相繼做出肯定性終裁，中國輸美光伏電池金額進(jìn)一步下行。為了避免時間序列中可能存在的季節(jié)性因素的影響，再觀察兩年數(shù)據(jù)的同比和環(huán)比變化率：2012年的同比變化率，除了在1月和2月為正值，在其他月份均為負(fù)值，整個序列成明顯的遞減趨勢，并且4月至10月的同比變化率與模型估計的-63.2%十分接近；2012年的環(huán)比變化率除了5月和9月，均小于前一年同期的環(huán)比變化率，并且2012年大多數(shù)月份數(shù)據(jù)呈負(fù)增長，這和2011年形成鮮明對比。因此，在對中國出口商的貿(mào)易抑制效應(yīng)上，目前的實(shí)際數(shù)據(jù)較好地驗(yàn)證了模型的結(jié)果。當(dāng)然，COMPAS模型具有嚴(yán)格的假設(shè)條件，其擬合結(jié)果是理想狀況下征稅后新的市場均衡值，只能代表現(xiàn)實(shí)狀況下一段時期內(nèi)市場的走向和大致范圍，與現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)相比難免會有所誤差。因此，還需要進(jìn)一步持續(xù)觀察。

四、結(jié)論

本文運(yùn)用可計算的局部均衡COMPAS模型，基于產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，對美國對華光伏電池產(chǎn)品采取“雙反”措施的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)進(jìn)行了定量的預(yù)測評估。結(jié)果表明：在未來的一定時期內(nèi)，中國出口至美國的光伏電池產(chǎn)品價格上升，市場份額減少，銷售收入縮水；而對美國光伏產(chǎn)業(yè)而言，行業(yè)產(chǎn)出、行業(yè)收益、市場份額、就業(yè)人數(shù)等指標(biāo)均有一定改善，美國初步達(dá)到了保護(hù)國內(nèi)光伏產(chǎn)業(yè)的初衷；不過“雙反”措施也給美國產(chǎn)生了巨大的政策成本，由于消費(fèi)者下游廠商必須購買價格更高的光伏電池產(chǎn)品而遭受到了大量的福利損失，而生產(chǎn)者剩余的增加量和關(guān)稅收益并不足以抵補(bǔ)，因而社會總福利水平降低。由此可以看出，美國政府犧牲了消費(fèi)者的利益來保護(hù)國內(nèi)光伏電池產(chǎn)品生產(chǎn)商。盡管如此，從長期來看，由于可能產(chǎn)生貿(mào)易轉(zhuǎn)移、直接投資效應(yīng)等經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，可能削弱甚至抵消產(chǎn)業(yè)保護(hù)效應(yīng)，因此“雙反”措施能否真正促進(jìn)美國光伏產(chǎn)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展也需進(jìn)一步觀察。

基于以上研究結(jié)果，可以從此次美國對華光伏電池產(chǎn)品實(shí)施“雙反”措施中得到對中國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國際化的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：

1.“雙反”措施的貿(mào)易抑制效應(yīng)會給涉案企業(yè)帶來重大損失甚至被迫退出實(shí)施國市場。因此一旦遭受“雙反”措施，企業(yè)和行業(yè)組織應(yīng)該予以重視，通過各種渠道搜集有利證據(jù)，積極應(yīng)訴，爭取終止調(diào)查或否定性終裁。如果被征收“雙反”稅，也可以通過WTO爭端解決機(jī)制來爭取有利的國際仲裁結(jié)果。

2.“雙反”措施對實(shí)施國標(biāo)的產(chǎn)業(yè)能產(chǎn)生增加行業(yè)產(chǎn)出和收益、促進(jìn)就業(yè)等產(chǎn)業(yè)保護(hù)效應(yīng)。因此我國政府應(yīng)該重視運(yùn)用“雙反”措施保護(hù)和支持國內(nèi)尚處于幼稚階段且又受到貿(mào)易伙伴國企業(yè)傾銷和其政府補(bǔ)貼損害的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。應(yīng)當(dāng)注意“雙反”措施可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)：“雙反”措施會扭曲國內(nèi)市場，使消費(fèi)者蒙受損失；從長期來看“雙反”措施可能產(chǎn)生貿(mào)易轉(zhuǎn)移和直接投資效應(yīng)而抵減產(chǎn)業(yè)保護(hù)效應(yīng)。因此，要真正促進(jìn)產(chǎn)業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展和競爭力提高，還應(yīng)該出臺系列產(chǎn)業(yè)政策。

3.“雙反”措施已經(jīng)成為中美貿(mào)易摩擦中一種有效的非關(guān)稅壁壘手段并被美國頻繁使用。美國涉華光伏案件預(yù)示著，美國不僅將“雙反”措施用于鋼鐵等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而且會用在光伏這樣具有戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)特征的新興產(chǎn)業(yè)，成為戰(zhàn)略制高點(diǎn)爭奪的手段。因此，中國如何應(yīng)對由此引發(fā)的貿(mào)易摩擦、合理地將其用于貿(mào)易反制措施，從而對外國濫用“雙反”措施打擊我國產(chǎn)業(yè)的行為形成威懾是一個需要不斷研究的課題。當(dāng)然，在運(yùn)用“雙反”過程中，中國同樣應(yīng)當(dāng)注意，采取“雙反”措施可能給國內(nèi)消費(fèi)者造成福利損失（可以給予消費(fèi)者適當(dāng)補(bǔ)貼避免國內(nèi)市場萎縮）；也可能引起貿(mào)易報復(fù)，惡化貿(mào)易環(huán)境。

①涉案產(chǎn)品為晶硅光伏電池產(chǎn)品（無論是否組裝入模塊），涉案產(chǎn)品海關(guān)編碼為85016100.00、85072080、85414060.20、85414060.30。

②資料來源：中國貿(mào)易救濟(jì)信息網(wǎng)整理（/cacs）

③資料來源：中國貿(mào)易救濟(jì)信息網(wǎng)（/cacs）

④由于國際貿(mào)易合同基本上都有一段期間的設(shè)定，因此“雙反”調(diào)查前簽訂的訂單會使得“雙反”調(diào)查展開的調(diào)查效應(yīng)具有時滯性。但是隨著“雙反”案情的發(fā)展，進(jìn)出口廠商具有了理性預(yù)期，因此初裁和終裁的貿(mào)易抑制效應(yīng)的時滯性會因?yàn)檫M(jìn)出口商的持續(xù)關(guān)注和理性預(yù)期而減少甚至消除。

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（編校：薛平）

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HONG Jie, HUANG Shi

(Business School, China University of Political Science and Law, Beijing 102249, China)