微觀金融課程群課程思政功能分析

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摘要：課程思政強調在專業教育中有機融入思想政治教育內容，實現全方位、全課程育人。微觀金融是金融學科兩大研究領域之一，具有實踐性強、貼近生產生活實際、與國內外金融改革前沿聯系緊密的特點，故微觀金融課程群有豐富的思政資源可供挖掘。文章首先分析微觀金融課程群特點，找出其與課程思政的內在契合點，并在此基礎上進行微觀金融課程群課程思政功能的構建。基本道德規范教育模塊：對學生開展公民誠信教育、筑牢職業道德和培養學生金融法制觀念。愛國主義教育模塊：向學生深入宣傳偉大成就，培養“四個自信”。理想信念教育模塊：使學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

一、課程思政研究現狀

我國對學生進行思想政治教育的做法古已有之，孔子對弟子進行做人做事、言談舉止和個人修養的教育其實就是一種形式的思想政治教育。進入新時代，專業教育與意識形態教育日趨融合，課程思政在前期積淀和深化的基礎上發展成為一種綜合教育理念。在課程名稱上，美國沒有國內通常所謂的思想政治理論課程，但有德育課程，其在內容設定上與中國的思想政治理論課程有許多相同之處，在實施方法、途徑上也多采用實踐化、滲透式和間接性的形式對學生進行思想政治教育。除課堂教學外，美國的德育課程還包括校園活動和社區服務，在廣泛參與中進行教育，使學生深刻理解德育目標與內容，促進學生行與思的發展變化，使之成長為有道德的人。國內高校以往幫助學生樹立正確“三觀”，對學生進行思想政治教育的主要途徑是通過幾門顯性的思政課進行的，如“馬克思主義哲學”“中國近現代史綱要”等。但是，思政課到底應該怎么教、如何學才能達到良好效果一直是高校思政課教學的難點。高德毅等人認為開展課程思政是將高校思想政治教育有機匯入課程教學和改革的各環節、各方面的一項專門活動，其實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，目的在于實現立德樹人、潤物無聲[1]。張艷紅認為應該從教學內容與方法上對思政課進行改革，強調思想政治教育內容的與時俱進、教學手段中對新媒體技術利用[2]。佘歡歡提出教師要做好學生思想的引導者，要創新教學內容，在增加教學方式的多樣性和靈活性的基礎上提升課程育人功能，并在教師教學現狀、課程教材現狀、課程教學效果、課程教學方法等方面進行了研究[3]。綜上所述，以往的研究成果多數集中于論述思政課程應該向課程思政轉變、如何轉變，以及課程思政如何在某一門具體的專業課中應用實施。研究的成果類似于某一門課程的課程思政實施方案。但高校在進行課程思政探索過程中還存在課程思政目標體系不明確、沒有構建課程思政完整的功能體系等問題，這也正是文章的著眼點。

二、微觀金融課程群特點

新中國成立以來，中國金融沒有采取與西方完全相同的發展路徑，而是以馬克思主義基本立場為出發點，創造性地吸收馬克思主義貨幣、信用論，形成了具有中國特色的金融學科體系[4]。中國金融教學和理論研究始終堅持服務于經濟建設的基本思路，在借鑒西方現代金融技術的基礎上，逐步發展形成為一個包含宏觀金融和微觀金融兩大研究領域的系統學科。微觀金融課程群就是以微觀金融理論傳授為直接目標的課程群，它是仿照微觀經濟學建立起來的一套研究如何在不確定的環境下，通過資本市場對資源進行跨期最優配置的課程體系。目前公認的微觀金融課程群課程包括“投資學”“金融市場學”“公司金融”“金融工程學”等。微觀金融課程群在金融學專業教育中具有十分重要的地位。從內容上來說，主要向學生講解金融最重要的概念、原理和交易機制，包括貨幣范疇、信用和利息利率、金融市場、貨幣供需與均衡、通脹和通縮以及貨幣政策等幾乎所有金融范疇。另一方面，微觀金融課程群作為實踐性很強的一類課程，具有貼近生產生活實際、與國內外經濟金融改革實踐聯系緊密、內容復雜多變、牽涉面廣、影響深遠的特點[5]。

三、微觀金融課程群與課程思政的契合

通過以上分析，可以看出微觀金融課程群與課程思政有很強的內在契合性，主要體現在以下三個方面。

（一）教學目標的契合

高校思想政治教育在立德樹人過程中主要發揮德育功能，即用特定的道德規范、思想觀念、政治觀點等對學生進行有組織、有目的、有計劃的教育，使學生先學會做人再學會做事[6]。課程思政的教學目標與德育目標一致，就是要培養在政治上素質過硬、理想信念堅定，能為國家富強和中華民族偉大復興事業奮斗的合格社會主義接班人；就是要培養團結協作，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，德智體美勞全面發展的社會主義建設者，這是開展專業教育的前提。專業教育在立德樹人過程中主要承載的是“智育”的功能，重點教會學生如何更好地發揮專業能力，出色地完成工作。微觀金融課程群的總體培養目標就在于培養具有扎實的金融學科專業功底、基礎知識牢固、專業技能出色，具有精準、敏銳、誠信的職業素養，具有開拓創新精神，能夠提出、分析和解決金融領域問題的專業人士。這是在德育教育基礎上的深化。從以上分析可以看出，課程思政和微觀金融課程群培養人才都是以學生的全面發展作為整體目標的，二者統一于立德樹人總目標之下。因此，從目標體系來說，課程思政與微觀金融課程群培養總目標十分契合。

（二）教學方法的契合

思想政治教育在教學方法上往往存在形式單一、教法呆板、說教空洞、內容有距離感等問題，導致學生對思想政治教育產生排斥。因此，必須從學生關心的現實問題入手，采取形式多樣的教學方法和手段提高學生的參與度與可接受性，如體驗式教學、實踐教學、情景教學、案例教學、翻轉課堂和小組討論等。同樣，微觀金融課程群由于具有實踐性強、與國內外經濟金融改革實踐聯系緊密、案例素材多、內容豐富的特點。因此，非常適合采用形式多樣的教學方式增強教學效果。例如，哈爾濱學院的教師在“金融市場學”授課過程中，組織學生實地參觀貨幣與票據博物館等教育基地，結束后搜集資料梳理我國貨幣及票據發展史，從而加深學生對建國后我國金融領域取得偉大成就的理解。因此，課程思政和微觀金融課程群在教學方法上也具有共通性，在專業教育的同時進行各種形式的思想政治教育，最大化地發揮課堂主渠道功能，能夠起到立德樹人、潤物無聲的效果。

（三）考核方式的契合

高校思想政治教育和專業教育的目標統一于立德樹人總目標之下，且二者具有內容豐富、教學手段多樣的特點決定了在考核方式上也是高度契合的。具體到微觀金融課程群和課程思政的考核中，應改變傳統單一、一刀切式的期末筆試考核方式，建立多階段、多元化、多主體參與的全方位評價考核體系[7]。多階段，即更加強調對學生學習過程的評價，加大對學生平時表現的考核力度，糾正以往只重期末考核忽視過程考核的錯誤做法。如考核學生平時的學習態度、參與課堂討論的次數及質量、案例分析的廣度及深度等。多元化，即要評價其情感、意志、綜合素質等課程思政方面的進步。多主體，即對學生的評價主體除專業課教師、思想政治課教師外，還需要其他學生、團委、學生會、班主任、輔導員甚至學生公寓管理員的共同參與。如哈爾濱學院充分發揮馬克思主義學院教師在課程思政考核中的指導作用，采取學生匯報、專業課教師和思政課教師共同點評的方式進行考核。

四、微觀金融課程群課程思政功能構建

為更好地發揮課程思政在微觀金融課程群教學中的全方位育人功能，明確在微觀金融課程群中開展課程思政教學要達到哪些目標、實現哪些功能，徹底解決為什么要進行課程思政的問題，為其他專業課開展課程思政提供借鑒。通過挖掘微觀金融課程群中豐富的思政資源，文章初步構建了微觀金融課程群實施課程思政的幾個模塊，具體如下。

（一）基本道德規范教育模塊：深入開展公民誠信教育

青年學生思想單純，辨別是非能力弱，尤其容易受到功利主義、拜金主義、享樂主義等不良思潮的影響，導致在道德上出現滑坡和不誠信行為，因此深入開展公民誠信教育十分必要。信用機制是金融業存在和運行的基礎制度，是金融業賴以生存和發展的基礎。由于金融業是以貨幣信用為主要經營產品的行業，從業人員能否在工作中保持誠實守信的品質、能否抵抗各種非法利益誘惑，直接關系著整個金融業的職業信譽[8]。因此，對金融業從業人員開展以誠信教育為主要內容的職業道德教育具有重大意義。微觀金融課程群特別是“金融市場學”中，用一定課時數多角度、層級化闡述“信用”的本質與特征，學生通過對信用的產生與發展、信用的社會功能、現代信用的形式、信用工具及我國征信體系的建設運行等的學習，從理論和實踐兩個層面深刻認識保持誠信素養對于個人、企業、社會的重要意義，從而樹立誠信意識。

（二）基本道德規范教育模塊：筑牢職業道德與法制觀念

中華人民共和國成立70多年以來，我國金融行業在改革中不斷發展完善，各項法律法規陸續出臺，監管內容和手段不斷成熟。但行業內的違規操作帶來的金融風險時有發生，主因就是部分金融行業從業者甚至公職人員職業道德缺失和法制觀念淡薄。金融行業的高風險性與高收益性決定了部分從業者無視法律、鋌而走險。金融行業能否可持續發展很大程度上取決于從業人員能否筑牢職業道德和金融法制觀念[9]。因此，在微觀金融課程群中普及金融領域各項法律法規和規章制度、培養從業人員法制觀念顯得十分必要。微觀金融課程群中有專門章節對“金融機構”與“金融市場”的業務進行全面介紹，對機構與市場的管理行為展開深入研究，相關法律法規的講解對學生筑牢職業道德和法制規范意識有很大幫助。

（三）愛國主義教育模塊：宣傳偉大成就

通過微觀金融學的各門課程向學生展示我國經濟建設取得的偉大成就，用事實和資料宣傳我國70多年來在金融領域取得的輝煌成就，揭示資本主義建設成果的兩面性，客觀還原西方資本主義國家物質繁榮的歷史根源與現實問題，對于增強民族自豪感、樹立學生的堅定信念有重要意義。在微觀金融課程群中“市場篇”“機構篇”“宏觀均衡篇”的相關章節中，大量數據和行業事實都是我國金融業取得輝煌成就的有利說明，“一帶一路”倡議中的“人民幣國際化”內容是中國對人類社會的重大貢獻。中國理論、中國工具、中國智慧、中國貢獻，成為這些章節重要的思想政治教育資源。

（四）理想信念教育模塊：樹立正確“三觀”

正確的世界觀、人生觀、價值觀對學生成長至關重要?！叭^”教育是微觀金融課程群思想政治教育的應有之義[10]。以貨幣、信用為主線，面對眼前利益與長遠利益沖突時的取舍、對待金錢和利益時的價值取向與判斷、個人利益與集體利益的平衡，這些根本問題貫穿所有微觀金融課程。尤其是“資本的社會屬性”“投資與投機”“風險與收益”“最佳資本結構”“貨幣供給與需求”等一些重點問題，均為“三觀”教育的絕好切入點，引導學生用課程思政的思路思考專業問題，以正確的觀點引導學生做出正確選擇和行為，有助于學生形成正確的“三觀”。微觀金融課程群由于自身特點，具有豐富的思政資源，并且在教學目標、教學方式和考核方式等方面與課程思政十分契合。教師可以在開展公民誠信教育、筑牢職業道德和金融法制觀念、深入宣傳偉大成就、幫助學生樹立正確“三觀”四個思政點上進行功能構建。

參考文獻：

[1]高德毅,宗愛東.從思政課程到課程思政:從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育,2017(1):43.

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[3]佘歡歡.高校思想政治理論教學現狀抽樣調查分析———以西安某大學為例[J].太原城市職業技術學院學報,2017(12):79.

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[10]呂曉寅,呂敬,郭易圓,等.專業基礎課之課程育人的探索與實踐[J].力學與實踐,2020,42(3):361.

作者：高忠坡 單位：哈爾濱學院