高中語文教育機構(gòu)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；教學(xué)設(shè)計；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0171-02

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，新課程理念的貫徹執(zhí)行離不開課堂教學(xué)。要體現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的社會價值和個體價值，首先要積極構(gòu)建高效課堂。由于現(xiàn)行高考模式重知識、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中存在著許多與新課程改革不相適應(yīng)的認(rèn)識和習(xí)慣，課堂教學(xué)顯得相對沉悶和單調(diào)。鑒于此，我們高中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生個體的情感、體驗和領(lǐng)悟，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學(xué)氛圍，以由此構(gòu)建的高效課堂促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，推動學(xué)生語文素質(zhì)的有效提高。

一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，闡述了高中語文教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的課程目標(biāo)。在高中語文教學(xué)實踐中，教師要在深刻理解課程目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會教材，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗，制定出與新課程對應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實際的教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。例如，對《小狗包弟》我們就制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

明確具體的三維教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學(xué)雙邊活動預(yù)設(shè)了方向，確保了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對性，有力地推動了高效課堂的構(gòu)建。

二、關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語文課堂教學(xué)中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：情感因素是高中語文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生的年齡心理特點出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學(xué)過程中，以下的情感因素調(diào)動策略值得嘗試：①認(rèn)真分析學(xué)情，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的知識水平、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開始，教學(xué)過程依據(jù)學(xué)情展開，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計富有針對性，真正滿足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人格地位、學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計方案，讓學(xué)生對語文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評價的權(quán)利，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語文知識的靈性和美感，觸動學(xué)生的興奮點。④選擇有生動故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內(nèi)容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過“角色”領(lǐng)會作品內(nèi)涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語文教師在教學(xué)設(shè)計中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高中語文高效課堂是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教師必須深諳新課程理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)需要以及不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，從整體上謀劃教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的個性化、多樣化和創(chuàng)新化。以由此所構(gòu)建的高效課堂促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂梅.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)知報·教師版，2012，（13）.

篇2

關(guān)鍵詞： 文學(xué)教育 高中語文教學(xué) 滲透方法

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)固守應(yīng)試教育思想，不以得分為教學(xué)的最終目的，是應(yīng)重視對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的塑造，提升學(xué)生的文學(xué)知識水平，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接受良好的文學(xué)熏陶，確保中華幾千年的古老文化源遠(yuǎn)流長。

一、在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的意義

作為學(xué)生成長中的關(guān)鍵性階段，高中時期是一個人思想成長的關(guān)鍵性階段，對學(xué)生價值觀、人生觀的形成起到了關(guān)鍵性作用。在這個時期開展教育的重要性不言而喻。為了保證青少年健康成長，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對青少年思想觀念的培養(yǎng)。文學(xué)教育對學(xué)生思想水平的提升作用十分明顯的，理當(dāng)?shù)玫礁鱾€學(xué)校的重視，但是現(xiàn)實是學(xué)校并沒有有效重視文學(xué)教育的發(fā)展，在實際教學(xué)中，將其作為輔內(nèi)容進(jìn)行開展，這種方式從某種程度上阻礙了我國文學(xué)教育的發(fā)展。作為高中語文教學(xué)中一個十分重要的部分，文學(xué)教育對塑造學(xué)生正確的價值觀、人生觀的作用十分巨大，能培養(yǎng)出積極向上的學(xué)生。由各大出版社出版的高中語文教材，匯集了古今中外的大量優(yōu)秀文學(xué)作品，優(yōu)秀的文學(xué)教育不僅能有效拓寬學(xué)生的眼界，還能讓學(xué)生在理解文學(xué)作品深厚文化意義的基礎(chǔ)上獲得良好體驗，從而培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)，提升文化水平。由于文學(xué)作品往往與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在閱讀吸收文學(xué)作品精髓的同時能懂得為人處世的道理，并將其轉(zhuǎn)化為生活中的行動，形成課堂內(nèi)外的良性循環(huán)，這都是高中文學(xué)教育帶給學(xué)生的好處。

二、在高中語文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的必要措施

文學(xué)教育教學(xué)與其他科目的教學(xué)不同，由于文學(xué)作品感性的特點，光靠記憶是無法深入理解文學(xué)作品所蘊含的意義的，學(xué)生要想在文學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到提升，必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強文學(xué)教育與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷的實踐當(dāng)中明白文學(xué)作品中的道理，這種文學(xué)教育與生活滲透能有效提高文學(xué)教育質(zhì)量，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

1.文學(xué)教育理念應(yīng)當(dāng)根植在實際基礎(chǔ)上。

隨著人類社會的不斷發(fā)展，我們每天接受的信息量巨大，作為一種最普遍的交流方式，語文是每個人都應(yīng)當(dāng)掌握的基本交流手段。隨著我國教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，新的語文教學(xué)面臨新的教育環(huán)境，對人文性的重視程度越來越高。高中語文教師在這樣的環(huán)境中應(yīng)當(dāng)改變對傳統(tǒng)語文教學(xué)的看法，發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)勢，突破陳舊教學(xué)形式的弊端，更好地探索出起符合當(dāng)前社會環(huán)境的語文教育方法。教師要充分熟悉當(dāng)代高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提升文學(xué)教育在高中語文教學(xué)中的重要程度。教材所選用的課文要講解透徹，并結(jié)合生活談該作品的實際意義，通過豐富的人文精神打動學(xué)生，確保學(xué)生深入理解文學(xué)教育的魅力。

2.通過精彩的教學(xué)提高學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。

在語文新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項十分重要的內(nèi)容，通過廣泛涉獵不同文學(xué)作品，在不斷閱讀的過程中逐漸提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力，形成完善的文學(xué)作品賞析技巧。這個過程的實現(xiàn)需要語文老師有良好的語文基礎(chǔ)，自身的文學(xué)修養(yǎng)到達(dá)一定的境界，才能勝任高中語文教學(xué)中與文學(xué)教育相關(guān)的教學(xué)工作。

3.仔細(xì)分析形勢，根據(jù)當(dāng)前形勢規(guī)劃教學(xué)。

隨著高中教學(xué)活動改革進(jìn)程的不斷深入，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)引起了教師與學(xué)生的共同重視，只有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，才能保證學(xué)生充分吸收教師講授的內(nèi)容。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)吃透語文課本，明確課文真正要表達(dá)的內(nèi)容，通過人格魅力與個人文化修養(yǎng)準(zhǔn)確解讀課文，讓學(xué)生理解課文所蘊含的深層次內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)的多樣性，通過生動的講解，提高學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。由于文學(xué)作品的題材不同，其所表達(dá)的主題也有顯著差異，為了展現(xiàn)這些差異，教師要善于通過不同的審美習(xí)慣講解不同題材的作品，讓學(xué)生完全理解。比如在散文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深切了解到散文敘事方法的優(yōu)越性，在教師適當(dāng)教學(xué)方法的指引下，學(xué)生能在課堂上了解散文作品獨特的魅力，在欣賞中體味散文作品的美好。又如在小說的教學(xué)當(dāng)中，由于主要是對生活現(xiàn)狀的描寫，因此小說更貼近生活，讀一部小說，就像品味一場生活情景劇，能深入了解某個時間段社會的變化、社會的發(fā)展趨勢，人生閱歷的增加也較為顯著。除此之外，教師要善于通過各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于文學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一定差別，教師要善于利用這種差別提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

本文主要研究了我國文學(xué)教育現(xiàn)狀，在對比不同文學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，探究了一套行之有效的文學(xué)教育開展方案，對相關(guān)學(xué)校的教育工作做出了指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫讲杉{與運用。文學(xué)教育對學(xué)生的作用是有目共睹的，不僅能開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生水平，而且能起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，使學(xué)生跨越傳統(tǒng)思維的界限，增強創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭振峰，宋文輝，李冬鴿等.現(xiàn)代語言學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，11（9）：106-110.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級　語文教學(xué)　深度互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0058-01

隨著新課改理念的不斷滲透和深入，小學(xué)高年級語文課堂中也隨著出現(xiàn)了充滿人性的課堂互動教學(xué)，出現(xiàn)了許多互動環(huán)節(jié)，然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性束縛，通常在實際的教學(xué)中很難做到真正的實施互動。

課堂互動作為一種新穎而特殊的形式，主要有情感互動、認(rèn)知互動和行為互動。一般而言，課堂互動指課堂教學(xué)中師生之間所發(fā)生的一切交互作用和影響，課堂互動主體包括教師和學(xué)生，而且，學(xué)生作為課堂互動的主體之一，可以以三種身份出現(xiàn)，包括全體學(xué)生、小組學(xué)生、個體學(xué)生。然而，具體的課堂互動，主要表現(xiàn)為外顯的言語互動和內(nèi)隱的感情互動。那么，目前小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中存在著哪些問題？又如何針對這些問題在小學(xué)高年級語文課堂中構(gòu)建深度互動呢？以下是本人幾點粗淺的看法，僅供參考：

一、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師在課堂上缺乏與學(xué)生的內(nèi)心溝通和情感交流

目前，大多數(shù)語文課堂上都存在著教師與學(xué)生缺乏內(nèi)心溝通和情感交流的現(xiàn)狀，因為課堂教學(xué)的過程中，老師一般作為課堂的主宰者，負(fù)責(zé)傳授給學(xué)生知識，而且，每一堂課都有規(guī)定的時間和目標(biāo)任務(wù)，因此，老師一般都舍不得浪費更多的時間去和學(xué)生交換意見，更談不上和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心溝通和情感交流，顯然，這種課堂教學(xué)缺乏真正的互動性，這種互動只是貼著“新課標(biāo)理念”標(biāo)簽的互動，只有形式?jīng)]有實質(zhì)性的表現(xiàn)。

（二）課堂互動空間小，缺乏深度互動

大多數(shù)情況下，在小學(xué)高年級課堂上，教師更多的時候主要是提出一些問題，學(xué)生機械式的進(jìn)行回答，而對于一些普通問題，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)類似或者雷同的答案，缺乏激烈的討論，很少會出現(xiàn)強烈反駁的現(xiàn)象，另外，老師對于提出的問題也沒有進(jìn)行精心構(gòu)造，缺乏深度，無法給學(xué)生一個充分發(fā)揮想象和擴展思路的空間。

（三）缺乏相應(yīng)的課堂獎勵機制，無法激發(fā)學(xué)生的積極性

目前，有些教師在課堂上，因為學(xué)生回答不了問題而罰站或者批評，甚至受到其他同學(xué)和教師的嘲諷，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生往往不會主動去回答問題，有些學(xué)生也害怕因為回答錯誤遭到學(xué)生的取笑，另外，即便回答正確了也沒有什么好處。

（四）學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣

語文學(xué)習(xí)一般都比較乏味，無非就是寫寫字，練練作文，閱讀一些文章，所以學(xué)生缺乏一定的興趣，因此，在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出情緒低落、心不在焉，甚至將心思花在別的事物上，而老師也只是一味地灌輸知識，很少講授一些學(xué)生感興趣的東西，讓課堂無法做到深度互動。

二、在小學(xué)高年級語文課堂中構(gòu)建深度互動教學(xué)的策略及方式

（一）增強師生之間的內(nèi)心溝通和情感交流

針對課堂上師生之間缺乏內(nèi)心溝通和情感交流這一問題，老師不僅要在課堂上灌輸給學(xué)生知識，而且要主動和學(xué)生去溝通和交流，去了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，依據(jù)每一位同學(xué)的個性去開展互動教學(xué)。

例如，教師可以在語文課堂中精心創(chuàng)設(shè)一些交際情境，提出一些針對性的問題去側(cè)面了解學(xué)生的心理，這種做法會讓學(xué)生有一種似曾相識、身臨其境的感覺，學(xué)生的積極性和情緒也會被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的興趣和動力也會增加，學(xué)生就可以帶著情感走進(jìn)交際情境之中，并做進(jìn)一步的探索和體驗，這種情境交際有很多方式，一是，教師通過生動的語言對一些情境做詳細(xì)的描述，然而啟發(fā)學(xué)生隨著教師的描述走進(jìn)情境；二是，教師可以通過陳設(shè)一些相關(guān)的食物、繪制一些情境圖畫、展播錄像節(jié)目、播放聲音、制作相應(yīng)的道具來渲染氣氛，利用教師或者學(xué)生的語言描述進(jìn)行簡單的表演等等；三是，教師可以讓學(xué)生根據(jù)看到的表演，主動走進(jìn)情境。

（二）設(shè)計一些發(fā)散性問題，擴大課堂互動空間

所謂發(fā)散性問題通常是指一些具有很大的包容性、可選擇性及延展性的問題，教師提出這些問題可以讓學(xué)生針對問題做出選擇，這樣不僅將學(xué)生帶入一個偌大的陌生領(lǐng)域，而且不再束縛學(xué)生的思維，學(xué)生完全可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，找出問題的答案，這不僅讓學(xué)生處于主觀能動的地位，而且可以擴大課堂的互動空間。

例如，在學(xué)習(xí)《最后的姿勢》時，教師可以提出類似“同學(xué)們，展開雙臂，保護(hù)學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢，那么，這最后的姿勢是什么姿勢呢？”這樣的問題。老師的提問激發(fā)了學(xué)生主動參與回答問題的熱情，也讓他們展開了想象的翅膀，于是，得出了各種答案，比如“頑強的姿勢”、“英勇的姿勢”、“愛的姿勢”等等，因此，整個課堂的氣氛也變得輕松活潑起來了，學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中，也擴大了課堂的互動空間。

（三）設(shè)置獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的積極主動性

針對以上現(xiàn)狀，教師可以在課堂上主動去引導(dǎo)學(xué)生，并且通過設(shè)置一些獎勵機制去激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，教師可以跟學(xué)生共同協(xié)商去創(chuàng)設(shè)一種獎勵機制。

（四）耐心培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造及發(fā)散性思維

篇4

關(guān)鍵詞：問題解決；教學(xué)模式；高中地理

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0065

一、基于問題解決教學(xué)模式的提出

首先，緣于我們對教育方法的思考。我們在教育教學(xué)過程中，常常思考這樣的問題：如何才能使學(xué)生對我們所任教的學(xué)科感興趣？如何將學(xué)生的積極性與主動性調(diào)動起來，使他們樂于學(xué)習(xí)？如何傳授給他們正確的、有效的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)？

其次，緣于我們對教育目的的思考。每個人掌握知識的目的在于解決他所面臨的問題，解決問題是高級形式的學(xué)習(xí)活動。教會學(xué)生解決問題的基本技能、一般方法、思維過程應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

其次，緣于我們對問題教學(xué)模式的反思。在實踐過程中，我們運用問題來整合我們的教學(xué)設(shè)計，但發(fā)現(xiàn)設(shè)計的問題缺乏指向性和系統(tǒng)性時，就會導(dǎo)致教師自問自答。

基于以上認(rèn)識，在地理教學(xué)中，我們應(yīng)積極構(gòu)建“基于問題解決的教學(xué)模式”。

二、對基于問題解決教學(xué)模式的認(rèn)識

1. 問題的內(nèi)涵

認(rèn)知心理學(xué)觀點認(rèn)為“問題就是認(rèn)知沖突，也就是當(dāng)人們想要達(dá)到某個確定的目標(biāo)，卻不明白應(yīng)該采取怎樣的措施時，問題就產(chǎn)生了。”因此，只有當(dāng)學(xué)生辨別出他的目標(biāo)與他所處情境的差異時，才真正形成問題。

2. 問題解決的內(nèi)涵

美國的紐威爾和西蒙認(rèn)為“問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。”這意味著問題解決有三個基本特征：目的性；操作序列；認(rèn)知操作。

3. 基于問題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵

“基于問題解決教學(xué)模式”是強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的策略，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

三、基于問題解決教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

1. 構(gòu)建具有邏輯結(jié)構(gòu)的問題系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合

提問的邏輯結(jié)構(gòu)表明了問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了學(xué)科知識的組織體系，更揭示了學(xué)科知識建構(gòu)的歷程與思路。課堂提問只有順應(yīng)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，才能呈現(xiàn)一系列形式相互獨立、邏輯關(guān)系相連、思路環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解和建構(gòu)學(xué)科的知識體系。筆者認(rèn)為，在設(shè)計地理課堂問題鏈時，可以選擇基本的、常用的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括以下幾種：

（1）橫向推導(dǎo)式結(jié)構(gòu)

當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生探究某一地理事象的形成原因、發(fā)展趨向時，常常根據(jù)事物間的因果聯(lián)系，順向或逆向設(shè)計問題序列，引導(dǎo)學(xué)生展開由因推果或執(zhí)果索因的思維訓(xùn)練，把看似孤立的知識點串成邏輯關(guān)系相連的知識鏈。這樣的問題結(jié)構(gòu)就是橫向推導(dǎo)式問題結(jié)構(gòu)，這是地理教學(xué)中最常見的提問結(jié)構(gòu)。

例如，“為什么人類活動會導(dǎo)致全球氣候變暖？”人類活動是近代全球氣候變暖的主要原因，但學(xué)生不可能一步到位，因此，必須經(jīng)過細(xì)致的邏輯推斷，設(shè)置更詳細(xì)的問題序列：“為什么溫室效應(yīng)會導(dǎo)致全球氣候變暖？”“什么氣體能導(dǎo)致溫室效應(yīng)？”“從吸收和釋放兩個角度來看，為什么大氣中的二氧化碳濃度會不斷上升？”“是什么人類活動導(dǎo)致了二氧化碳吸收和釋放量的變化？”“產(chǎn)生這種變化的根本原因是什么？”

（2）縱向遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)

人們認(rèn)識事物大體遵循從表象到本質(zhì)的由表及里、由淺入深的路徑。因此，課堂提問也應(yīng)遵照這一邏輯順序，即先提出想到直觀、淺顯、容易的問題，然后逐步推出抽象、復(fù)雜、深奧的問題，先后提出的問題之間形成遞進(jìn)式依賴關(guān)系，這種問題結(jié)構(gòu)就是縱向遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。這既緣于問題的邏輯關(guān)系，又為學(xué)生的思維找尋階梯。

例如，在全球性大氣環(huán)流教學(xué)中，如果直接提問“全球性大氣環(huán)流是怎樣形成的？”學(xué)生會茫然不知所措。如果限定條件，問題將簡單化。“假如只考慮高低緯之間的受熱不均，赤道和極地之間的大氣環(huán)流是怎樣的？”“假如再考慮地球自轉(zhuǎn)，赤道和極地之間的大氣環(huán)流又是怎樣的？”“假如再考慮海陸分布的影響，赤道和極地之間的大氣環(huán)流又是怎樣的？”“假如再考慮地形的高低起伏，青藏高原的隆起對季風(fēng)氣候又有何影響？”

（3）中心輻射式結(jié)構(gòu)

地理學(xué)科的顯著特征之一是綜合性，許多問題需要從多角度加以剖析，才能獲得比較全面完整的理解。因此，在地理教學(xué)中，為全面認(rèn)識、理解或解決某個中心問題，通常圍繞這個中心問題向四周散射若干小問題，理解、解決了這些小問題，也就理解、解決了中心問題。這些小問題之間是并列展開的，它們都直接指向中心問題，仿佛車輪的軸與輻的關(guān)系一樣，構(gòu)成中心輻射式結(jié)構(gòu)。

例如，在理解“影響氣候形成的因素有哪些？”問題時，可以從太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸位置、地形和地勢、洋流等方面設(shè)計并列的小問題，這些問題不分先后，學(xué)生可以沿著任意一種視角深入分析，且均可獲得新穎獨特的認(rèn)識和感受。

2. 搭建問題解決支架，促進(jìn)問題解決途徑的生成

“先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料。這類引導(dǎo)性材料可以建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。”先行組織者通過調(diào)動學(xué)生已有知識，提供解決問題的思路和方法，幫助學(xué)生克服障礙，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。搭建問題解決支架可以從以下方面入手：

（1）完善知識基礎(chǔ)

由于問題解決要以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，所以，教師首先應(yīng)了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與問題解決相關(guān)聯(lián)的知識、技能和方法。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少解決問題的知識、方法與技能，則還需要為他們提供解決問題所需要的知識、方法與技能。

例如，以區(qū)域的工業(yè)化和城市化來說，為何發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整給珠三角工業(yè)化和城市化提供了契機呢？這就需要給學(xué)生補充：發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為什么會發(fā)生變化？發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？淘汰的產(chǎn)業(yè)怎么辦？發(fā)展中國家和地區(qū)發(fā)展這些產(chǎn)業(yè)有什么有利條件？

（2）呈現(xiàn)輔助信息

學(xué)生在解決問題的過程中，還需要一些相關(guān)信息，當(dāng)這些信息不能從學(xué)生頭腦中準(zhǔn)確提取時，問題解決就會受到阻礙，這時教師要給學(xué)生提供有效的輔助信息，幫助學(xué)生克服問題解決中的信息障礙。

例如，以美國商品谷物農(nóng)業(yè)的形成來說，為什么商品谷物農(nóng)業(yè)分布在美國的中部大平原？美國農(nóng)業(yè)有什么特點？除了教材提供的美國交通圖和水系圖外，還需要提供美國的氣候類型分布圖、年降水量分布圖、美國地形圖和美國人口密度分布圖，才能讓學(xué)生按圖索驥。此外，還需要呈現(xiàn)美國商品谷物農(nóng)業(yè)的相關(guān)資料，才能促進(jìn)學(xué)生較為全面地分析該農(nóng)業(yè)地域類型的形成原因。

（3）提供一般性的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用來調(diào)控和監(jiān)督自己認(rèn)知過程的策略。當(dāng)學(xué)生解決問題遇到困難時，教師如果能給學(xué)生提供有效的認(rèn)知策略，就可以幫助學(xué)生更好地解決問題。

①正向推理和逆向推理法。若問題解決所涉及的知識具有因果關(guān)系，可采用由原因到結(jié)果或由結(jié)果到原因的推論方式。例如，塔里木盆地為何形成向心狀水系？盆地地形，四周高，中間低，水往低處流；盆地地形會形成何種水系結(jié)構(gòu)？向心狀。

②假設(shè)與驗證法。例如，晨昏線的判讀，到底哪段弧是晨線，哪段弧是昏線呢？可以在圓弧上任取一點，通過模擬其晝夜變化情況而得到驗證。

③圖形轉(zhuǎn)換法。既可以是圖與文轉(zhuǎn)換，也可以是圖與圖轉(zhuǎn)換，通過這種方式可以化抽象為具體。例如，全球氣壓帶和風(fēng)帶分布俯視圖就可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)視圖來解答。

四、需要注意的問題

首先，要正確對待問題的預(yù)設(shè)性和生成性。因為在教學(xué)活動中，學(xué)生作為鮮活的個體參與其中，有的學(xué)生進(jìn)行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應(yīng)”。這必然會引起課堂上對預(yù)設(shè)問題的不同反應(yīng)，而導(dǎo)致新問題的生成，并且有可能一些問題解決不了。這就需要教師要正確對待問題的預(yù)設(shè)性和問題的生成性；課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進(jìn)行跟蹤，及時形成反饋，以利于教學(xué)活動的改進(jìn)。

其次，問題設(shè)計要有層次性，使不同的學(xué)生都有成功的體驗。基于問題解決教學(xué)模式的要求，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平建構(gòu)具有不同層次關(guān)系的問題系統(tǒng)。既有相對簡單的面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性問題，又有具有挑戰(zhàn)性的需要學(xué)生交流、討論，需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助才能解決的問題。

篇5

【關(guān)鍵詞】語文；培養(yǎng)；高中學(xué)生；核心素養(yǎng)；策略研究

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中所說的“核心素養(yǎng)體系”一詞，鄭重提出研究各個學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)展的任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會發(fā)展的、終身的和必須的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)體系在深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上定位，是提升人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.核心、核心培養(yǎng)的概念、意義和內(nèi)容

什么是核心素養(yǎng)？素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；

核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的、品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。核心素養(yǎng)在今天主要是時代教育的需求，現(xiàn)代年輕人的特點兩個重點問題；

本世紀(jì)處，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模式，主要解決21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度？才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展，這已經(jīng)是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養(yǎng)人才的探索之路。

2.甘肅省會寧縣針對“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的思想與基礎(chǔ)

甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區(qū)，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，加之會寧縣自古以來民風(fēng)淳樸、崇文尚德、人才輩出。

隨著全世界“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育理念的提出、推動與發(fā)展，我國教育機構(gòu)的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統(tǒng)在新一輪教育改革理論指導(dǎo)下積極主張、探索和研究，根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀指導(dǎo)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育研究。

時展、教育改革、社會需求，那些“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”，具體的與時代的發(fā)展不相適應(yīng)。

3.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所包括的“核心內(nèi)容”

3.1信息素養(yǎng)：網(wǎng)絡(luò)時代，對于網(wǎng)絡(luò)的獲取、利用與創(chuàng)造的能力，對于重要信息的選擇、加工與交流，對于培養(yǎng)運用網(wǎng)絡(luò)文化知識的學(xué)習(xí)、分析于寫作都有著十分重要的意義；

3.2思維素養(yǎng)：邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維是當(dāng)代高中學(xué)生不可缺少的核心培養(yǎng)內(nèi)容；

3.3人文素養(yǎng)： 向著文明方向發(fā)展的人文素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，實現(xiàn)當(dāng)代高中學(xué)生民主與法制、人人平等、正義與誠信等等；

3.4專業(yè)素養(yǎng)：讓新時代的高中學(xué)生具有一技之長，滿足社會分工的需要，實現(xiàn)做人和生活的價值取向。

4.培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)必須實施的策略

4.1Z文教材的認(rèn)真教學(xué)是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之一：我們知道，語文教材是高中學(xué)生（包括每一個年級的學(xué)生）學(xué)習(xí)文化和文學(xué)知識的“精品”，因為，語文教材是在浩瀚如海的“文學(xué)”資料中精心選編而來的，有外國的中國的、有古代的現(xiàn)代的、有各種體裁的，包含著知識性、思想性、科學(xué)性，所以，作為一名高中學(xué)生的語文教師，一定要充分利用語文教材和用好語文教材，把握好語文教材的基本要求、落實好語文的教學(xué)關(guān)鍵、培養(yǎng)好語文的學(xué)習(xí)能力，著重于語文教材中的課文，教給學(xué)生字、詞、句的來源、含義和運用，深刻地體會文章的思想感情和寫作意圖。

4.2語文教材的強化閱讀是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之二：高中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在充分利用語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上擴大閱讀數(shù)量，這個“擴大”不是漫無目的，而是具有選擇性地實現(xiàn)閱讀，當(dāng)然包括課本閱讀和課外閱讀兩個方面。

4.2.1課本閱讀是在教師本著培養(yǎng)高中學(xué)生各種素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上積極的、有效地、科學(xué)性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養(yǎng)的積極有力指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達(dá)到語文學(xué)習(xí)、語文教育和語文培養(yǎng)目的地“重要材料”。

4.2.2課外閱讀的高中學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下所“圈定”的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，讓高中學(xué)生閱讀具有“思想性、知識性和素養(yǎng)性”的課外讀物，在提高文化知識的基礎(chǔ)是提高思想素質(zhì)，從而加強語文素養(yǎng)的有效果、有順序、有質(zhì)量的課外閱讀。

4.2.3教師要有目的地培養(yǎng)高中學(xué)生語文素養(yǎng)，可以采取閱讀“匯報”、讀書“數(shù)量”和文章“成果”的預(yù)測和衡量，比如：閱讀書籍（文章）的題目數(shù)量、寫作發(fā)表文章的數(shù)量、讀書筆記和讀書隨筆的記錄數(shù)量等等。

4.3語文教材的靈活方法是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之三：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”說的是教育方法問題，教學(xué)有法但無定法，不同的教學(xué)方法就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，得當(dāng)合理的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積累文化知識和提高文學(xué)素養(yǎng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，所以，靈活多樣的教學(xué)方法是不可缺少的。

4.3.1在備課、授課和總結(jié)中滲透語文素養(yǎng)：

4.3.1――1課前準(zhǔn)備：在互動教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師尊重學(xué)生的人格、興趣、權(quán)益和需要，把每一個學(xué)生看成是具有創(chuàng)造潛能的人，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。

4.3.1――2上課環(huán)節(jié)： 上課過程中可采取很多種方法來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，使學(xué)生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：

4.3.1――3課后總結(jié)：總結(jié)是經(jīng)驗的來源方式，教學(xué)是總結(jié)的基礎(chǔ)，高深的理論來自于教學(xué)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗總結(jié)，是為下一次更好的教學(xué)作好基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：案例分析；高中物理；課堂教學(xué)；有效性；建構(gòu)策略

課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)活動在學(xué)業(yè)上得到提高，能力在自己的發(fā)展區(qū)附近得到提升。然而，在當(dāng)前的社會中，學(xué)生獲取知識的途徑和方法在不斷地變化著，特別是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致高中物理課堂的教學(xué)并沒有起到自身的有效性。為此，在現(xiàn)代教育課改的情況下，要求教育能夠使學(xué)生獲得足夠的知識和技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的人格。

一、案例分析

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，有許多問題都需要進(jìn)行模擬性的解析，才能保證學(xué)生真正掌握到所學(xué)的知識內(nèi)容。例如在對“人造衛(wèi)星”原理圖教學(xué)過程中，需要從根本問題進(jìn)行設(shè)問處理，即：石塊水平拋出，會有怎樣的運動軌跡？進(jìn)而學(xué)生就會很容易的掌握所得出的知識結(jié)論，其運行的軌跡是曲線，速度越大，射程越遠(yuǎn)。又如在對彈簧與力之間情景的學(xué)習(xí)過程中，還需要設(shè)置相關(guān)問題，以保證學(xué)生對知識產(chǎn)生一定的興趣，而相應(yīng)的問題可以為：當(dāng)一個恒力F有效地作用到木塊上，則彈簧在壓縮的過程中，木塊受力如何，大小如何改變，能量會怎樣轉(zhuǎn)化？當(dāng)彈簧被壓縮到一定程度后，如果沒有力F，那么木塊會產(chǎn)生怎樣的運動？

二、高中物理課堂教學(xué)有效性問題建構(gòu)策略

（1）做好新知識的引入工作。高中物理有些以實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以相對于其他學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)難度相對較大，不僅對學(xué)生思維能力有較高的要求，還對教師的教學(xué)方法有著一定的要求。所以，教師想要教好高中物理需要充分地抓住高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力快、思維可塑性強的特點，利用各種方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效地喚起學(xué)生對課堂的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高教學(xué)效率。如對自由落體下落進(jìn)行實驗時，可以使學(xué)生在實驗過程中換用不同質(zhì)量的小球沿同一斜面運動，位移與時間平方的比值不變，說明不同質(zhì)量的小球沿同一斜面做勻變速直線運動的情況相同；不斷增大斜面傾角，重復(fù)上述實驗，發(fā)現(xiàn)比值發(fā)生了變化。這樣不僅能夠?qū)⑽锢碇R放回到現(xiàn)實中，同時還使學(xué)生能對即將學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，對新知識的引入具有積極的作用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生興趣。高中物理學(xué)習(xí)難度過大，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣不夠濃厚，我們知道只有對一件事物感興趣才能有進(jìn)一步想要探究的熱情。所以，對物理學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要因素，教師可以列舉一些日常生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，如：在對摩擦力的學(xué)習(xí)過程中，可以舉例走路時腳面與地面之間的摩擦力。為了使學(xué)生對摩擦力的方向有一個直觀的理解，可以用物體壓著毛刷，通過毛刷的彎曲的方向來判斷摩擦力的方向。這樣可以保證知識與實踐的有效結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）創(chuàng)造積極的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會調(diào)節(jié)課堂氣氛，采用一定的手段活躍學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)變得更加活躍。這樣就要求教師要結(jié)合學(xué)生生活中較為常見的實例進(jìn)行對物理知識的分析，不能僅僅完成對課本知識的教學(xué)，還要教學(xué)生從各個方向進(jìn)行物理知識的研究和學(xué)習(xí)。教師在所舉例子中要給每個學(xué)生拓展思維的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的長處。如：在教學(xué)圓周運動知識前，剛好我國“神舟十號”成功發(fā)射升空，學(xué)生對空間運動知識極其向往，于是在課前，我就將神舟十號成功發(fā)射作為課題的引入，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)圓周運動知識前就對這部分知識充滿了好奇，自然會對學(xué)習(xí)投入極大的關(guān)注度，學(xué)習(xí)氛圍瞬間生成。

綜上所述，高中物理教師要轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新和對課程精心的導(dǎo)入，創(chuàng)造出積極的課堂氛圍，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣出發(fā)，進(jìn)行課堂的教學(xué)優(yōu)化，在實踐中提升物理課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈廣山.淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].中國校外教育，2012（5）：102―105.