工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案范文

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篇1

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案 應(yīng)用型本科 實踐 改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-149-02

隨著高校教育改革的深化，應(yīng)用型本科教育成為一個重要的發(fā)展方向，獨立學(xué)院作為一支生力軍正逐漸成為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。獨立學(xué)院如何發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會認可、家長認可、用人單位認可的應(yīng)用型人才，仍是目前亟待解決的課題。

德國教育體系得到世界的廣泛認可，總體教育水平居世界一流。本文是重慶市教委基金支持的教改項目，項目組成員曾赴德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)考察和交流，并且筆者所在單位――重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，與德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)簽署了合作辦學(xué)的相關(guān)協(xié)議。因此，本文以工商管理專業(yè)為研究突破口，在借鑒德國先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就中德兩國應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行對比分析，探索適合我國獨立學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的改革措施，以期為獨立學(xué)院開辦應(yīng)用型本科專業(yè)提供理論支持。

一、德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的特點

德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個特點：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細分為十幾個模塊，分別是：企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、交流學(xué)、會計學(xué)、控制學(xué)、國民經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計學(xué)、市場研究等，每個模塊對應(yīng)2～4門課程，這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外，還有一個選修模塊，從金融管理、國際企業(yè)管理、旅游管理三個模塊中選擇。

培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是：針對應(yīng)用型專業(yè)，每個學(xué)位需要學(xué)生達到的要求有嚴(yán)格界定和標(biāo)準(zhǔn)定量的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以弱化學(xué)生的選擇，由學(xué)校作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。

2.專業(yè)培養(yǎng)方案強調(diào)務(wù)實。實踐性強是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過比較發(fā)現(xiàn)，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門課程的學(xué)時比國內(nèi)相同課程的學(xué)時更長，一般多出30%～50%左右，原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時。自學(xué)學(xué)時是區(qū)別于講課學(xué)時而言的，學(xué)生聽講座課和上練習(xí)課的時間都屬于自學(xué)學(xué)時。以采購與物流課程為例，4個學(xué)分，120個總學(xué)時，講課學(xué)時只有54學(xué)時，但講座課每周安排2學(xué)時，練習(xí)課每周安排1學(xué)時。

為了強調(diào)實踐，學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時外，另一方面，德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計了1個學(xué)期的實習(xí)時間，要求企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生用一個學(xué)期的時間在企業(yè)中進行實習(xí)，將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，并學(xué)會新的解決問題的能力。

3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的考核。德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機會與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進行接觸和交流，每個學(xué)生都有機會走上講臺發(fā)表自己的意見。而且，不管什么話題，在課堂上不用舉手都可以提出來和同學(xué)討論。其結(jié)果是，小班教學(xué)帶來了一種自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績構(gòu)成是多方面的，案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時測驗、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3～5次的期中考核。一門課程的各個學(xué)習(xí)階段，授課教師都會布置一些小的任務(wù)對學(xué)生進行考核，最終課程是否合格視學(xué)生對各個任務(wù)完成情況而定，不以期末一考定終身。這樣一來，德國的應(yīng)用型工商管理專業(yè)更強調(diào)過程檢驗和控制，使得老師更能在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，便于過程中糾正偏差。

二、我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

目前，我國應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績，但與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，與發(fā)達國家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比，還存在顯著的不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合時展的需要。國內(nèi)很多獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力，能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才，應(yīng)該按照市場需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強動手能力、能分析解決實際問題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才，和高職高專學(xué)生比，有更強的理論知識體系；和研究型大學(xué)的學(xué)生比，更偏重實踐操作能力。為此，獨立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對人才需求情況，有的放矢，使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會的需要。

2.課程體系陳舊，缺乏創(chuàng)新。獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時間的推移，以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應(yīng)新形勢經(jīng)濟發(fā)展的要求。所以，對課程體系設(shè)置進行改革勢在必行。

獨立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實踐性和應(yīng)用性。在新形勢下，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實踐、課程設(shè)計不合理等弊端。實踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運用機會的后果。

3.教學(xué)方式和考核方式需要改革。現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主，教學(xué)中過分強調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動性，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。

考核方式上，現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主，平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時也能取得較好分?jǐn)?shù)，但實際上對這門課程缺乏理解，更談不上知識體系的構(gòu)建。

三、德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國的啟示

德國應(yīng)用型工商管理專業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué)，可以為我國應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改，談?wù)劦聡鴳?yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對我國應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院對工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準(zhǔn)確定位。盡管由于高等教育大眾化，近年來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，但獨立學(xué)院對工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利，要在實踐中逐漸摸索出獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

對于大多數(shù)學(xué)生而言，初次就業(yè)時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗，才有可能成長為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此，學(xué)校除應(yīng)注重對學(xué)生理論知識的教育外，更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求，使學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個人修養(yǎng)和個性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。我國應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)改革一些實踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設(shè)的ERP（沙盤）模擬實習(xí)，一般是放在《生產(chǎn)運作與管理》這門課程學(xué)習(xí)后進行。考慮到ERP模擬實習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營銷和財務(wù)等多個方面，因此可以將這個實習(xí)細化成三個子項目，放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進行考核。

很多獨立學(xué)院的畢業(yè)實習(xí)時間是在最后一學(xué)期，進行畢業(yè)論文之前的三周時間進行。和國外相比，實習(xí)時間明顯太短。可考慮增加學(xué)生的實習(xí)時間，如果對本科四年制的學(xué)生，能在前三年完成學(xué)分，可以考慮最后一年的時間進行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計，以增加實習(xí)時間長度。同時，對學(xué)生進行實習(xí)的過程要進行質(zhì)量監(jiān)控，防止有的學(xué)生應(yīng)付了事，弄虛作假。

此外，聽講座也可以算學(xué)生的實踐學(xué)分，并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會。在條件成熟時，可鼓勵學(xué)生就自己感興趣的方面進行研究，并由學(xué)生自己開設(shè)講座。

3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來。針對一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時，對涉及實踐的專業(yè)課程，教師可采用案例引導(dǎo)、互動教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法。

考核上要強調(diào)過程控制，對應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程管理。具體而言，就是在學(xué)習(xí)過程中的每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù)，弱化期末分?jǐn)?shù)的比重。在過程控制中，應(yīng)有一套標(biāo)準(zhǔn)將考核目標(biāo)細化、量化。

四、結(jié)論

我國的高等教育已經(jīng)進入到大眾化教育階段，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適合時代要求和社會需要的重要方向。德國的應(yīng)用型本科教育由來已久，有自己的特色和許多值得借鑒的地方。針對我國大眾化高等教育的現(xiàn)狀，應(yīng)充分借鑒德國等國外發(fā)達國家的先進教學(xué)經(jīng)驗，以市場需求為導(dǎo)向，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過對教學(xué)方式與考核方式的改革，最終建立起適合中國國情的應(yīng)用型本科教學(xué)模式。

[基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型工商管理專業(yè)與德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)同類專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究”階段性成果（項目編號：113144）。]

參考文獻:

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2.梁淑美,尹晶,王淑慧.獨立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查與比較研究[J].中國高等教育,2010(8)

3.黃梅芳.新世紀(jì)我國獨立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].改革與戰(zhàn)略,2007(7)

篇2

1缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位現(xiàn)階段，企業(yè)工商管理類人才被定位為高級管理專門人才。實際上，對工商管理類人才進行這樣的定位，具有較大的片面性，因為有理論型與技術(shù)型之分，結(jié)果無益于實際工作的進行。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展步伐的不斷加快，對工商管理類人才的需求也日益增大，而原本的人才定位已不符合當(dāng)前的市場需要。2培養(yǎng)機制存在不足企業(yè)制定的培養(yǎng)機制本身存在較多不足。第一，培養(yǎng)方式的結(jié)構(gòu)單一，缺乏核心力；第二，理論與實踐不銜接，系統(tǒng)設(shè)計和操作占的比例較少；第三，以傳授理論知識為主，特別是對一些先進管理理論的傳授，結(jié)果使培養(yǎng)出來的人才僅具備理論知識，但缺乏足夠的應(yīng)用能力。3不注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式中，往往只重視對學(xué)生進行理論知識的傳授，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)幾乎為零。然而，企業(yè)要向在激烈的市場競爭中求得長足的生存與發(fā)展，要依靠工商管理類人才發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，并結(jié)合企業(yè)本身的情況、外部因素等進行自主研發(fā)。

2企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)方法

1對企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位當(dāng)前，我國的人才培養(yǎng)模式主要有學(xué)術(shù)型及氛圍研究型兩類，這就需要企業(yè)應(yīng)采取有針對性的方法對各種類型的人才進行培養(yǎng)。對于理論型管理人才，應(yīng)使其既掌握豐富的理論知識并能根據(jù)企業(yè)特點進行理論的自主創(chuàng)新，并用創(chuàng)新的理論來指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，使所學(xué)知識在工作實踐中得到有效運用；對于應(yīng)用型人才，不僅要求其有過強的實踐能力，即發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力及動手實踐能力，也要不斷豐富自身的文化知識底蘊，使理論與應(yīng)用實現(xiàn)完美結(jié)合，才能促進自身創(chuàng)新能力的提高。因此，只有先對培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，才能開展一系列的行動。2合理制定工商管理類人才培養(yǎng)方案第一，合理設(shè)置培養(yǎng)課程。企業(yè)要制定出合理的人才培養(yǎng)課程，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，并結(jié)合其他工商管理專業(yè)對課程進行設(shè)置，這樣才能與各管理部門的職能要求相適應(yīng)。與此同時，對于工商管理類人才的培養(yǎng)，可根據(jù)實際對一些不重要的學(xué)科作出刪減，使培養(yǎng)盡量往專項能力方面傾斜。第二，采用交叉學(xué)科的培養(yǎng)方案。該方案對工商管理類人才綜合管理能力的培養(yǎng)較重視，且注重實現(xiàn)社會、科學(xué)及經(jīng)濟的共同發(fā)展，并注意滿足市場需求及經(jīng)濟發(fā)展趨勢。在對培養(yǎng)課程進行設(shè)置時，應(yīng)以企業(yè)及社會之間的相互關(guān)系為前提，盡可能制定復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)方案，注意將相關(guān)學(xué)科和企業(yè)的實際管理聯(lián)系起來，并補充相關(guān)的管理技能培養(yǎng)內(nèi)容。第三，采用系統(tǒng)的模塊式培養(yǎng)方案。工商管理類人才是要走進社會、適應(yīng)社會的，故對其的培養(yǎng)方式應(yīng)與滿足企業(yè)需求相符。在企業(yè)中，各部門的分工不同，而崗位的職能要求也會存在較大差異。因此，企業(yè)應(yīng)先對系統(tǒng)學(xué)科及專業(yè)作出合理的劃分，并注重對內(nèi)部專業(yè)化人才的培養(yǎng)。實踐表明，采用模塊式培養(yǎng)方案，管理類人才能夠與社會需求相適應(yīng)，并有大部分會發(fā)展為高端的專業(yè)型人才。3注重對工商管理類人才創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是企業(yè)發(fā)展的不竭動力。人才是促進企業(yè)發(fā)展的核心要素，特別是企業(yè)的管理人才，其創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力如何，與企業(yè)實現(xiàn)與社會、經(jīng)濟及科技同步發(fā)展的關(guān)鍵。因此企業(yè)應(yīng)注重對工商管理類人才進行創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一，企業(yè)應(yīng)有這種意識，并能有效處理及借鑒一些有用的信息；第二，設(shè)立專門的培養(yǎng)機制，以豐富理論為基礎(chǔ)，注重深入實踐，并能對市場中的有利信息及先進理論、概念等進行靈活運用，創(chuàng)設(shè)一套符合企業(yè)自身發(fā)展需要的管理培養(yǎng)制度，再根據(jù)企業(yè)中不同崗位對職能的要求，及時改進及完善各種培養(yǎng)機制。通過這樣的方式，企業(yè)才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力均較強的工商管理類人才，促進企業(yè)的健康發(fā)展。

3結(jié)束語

篇3

【關(guān)鍵詞】需求導(dǎo)向 目標(biāo)定位 行業(yè)特色 團隊建設(shè)人 人才培養(yǎng)模式

社會經(jīng)濟發(fā)展的市場化、國際化和高科技化，對工商管理人才的培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫使其必須從相適應(yīng)的角度做出重大的戰(zhàn)略調(diào)整。這種調(diào)整不是在舊模式基礎(chǔ)上的一般修修補補，而是涉及到工商管理專業(yè)人才教育從培養(yǎng)方案到教師隊伍訓(xùn)練，招生與學(xué)生的自我意識培養(yǎng)等一系列問題的重大變革。只有完成這種"變革"，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的工商管理人才。

一、專業(yè)教師隊伍的訓(xùn)練

改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使工商管理專業(yè)人才的需求迅速增加，各高校紛紛設(shè)立了工商管理專業(yè)，并逐步形成了一支有一定規(guī)模的專職專業(yè)教師隊伍，他們?yōu)楣ど坦芾韺I(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻。但客觀地對這支隊伍進行分析，他們大多數(shù)"或本身就是老板，有豐富的企業(yè)運作經(jīng)驗；或長期擔(dān)當(dāng)企業(yè)顧問，長期融入于企業(yè)實踐"。而在實現(xiàn)真正的角色匹配上缺乏必要的系統(tǒng)性整合和訓(xùn)練的過程。整合、訓(xùn)練的基本方案有二方面。

采用請進來、走出去的方法。廣泛地聘請社會上長期從事管理實踐，具有豐富的企業(yè)運作經(jīng)驗，又具有一定理論基礎(chǔ)的退休的高級管理入土，擔(dān)任工商管理專業(yè)某些課程的教學(xué)工作。同時也經(jīng)常聘請一些成功的企業(yè)家、高級管理人土到學(xué)校作報告、舉辦座談會。工商管理專業(yè)的教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的觀念，放下大學(xué)教師的架子，走出大學(xué)校門的圍欄，參與到廣闊的社會和企業(yè)實踐中去，只有深入實踐，才能找到理論與實踐相結(jié)合的正確做學(xué)問的路子，才能真正實現(xiàn)教學(xué)理論、教學(xué)方法的變革，有機地將管理理論知識融會貫通地傳授給學(xué)生而不放空炮。

二、人才培養(yǎng)方案的確定

工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它包括培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、教材建設(shè)等諸多子系統(tǒng)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想是第一位的，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想應(yīng)圍繞著管理的特點和時代對工商管理專業(yè)人才的要求去確定。要求管理者能夠以隨機應(yīng)變、經(jīng)驗判斷、當(dāng)機立斷等能力來具體地解決帶有個性的具體問題。這就要求我們所培養(yǎng)的工商管理者，不僅應(yīng)具有高度的科學(xué)管理素養(yǎng)，而且還應(yīng)具有高尚的人格、坦誠的心態(tài)、堅強的性格、豐富的經(jīng)驗以及處理復(fù)雜問題的技巧。與此同時，知識經(jīng)濟時代客觀上還要求管理者具有較強的創(chuàng)新即較強的解決未來問題的能力和探索開拓精神，注重其創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

2.工商管理專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)緊緊圍繞工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想。不但要有基礎(chǔ)管理知識，更要有文理兼?zhèn)浜驼軐W(xué)、美學(xué)等相關(guān)的知識素養(yǎng)。努力實現(xiàn)課程群組的菜單式教學(xué)，增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇性。整修教學(xué)計劃為普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)課程群組構(gòu)成。在普通教育課中，要多增加人文科學(xué)、社會科學(xué)類課程。基礎(chǔ)教學(xué)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課和溝通鄰近學(xué)科的課程組成，具體實施按工商管理學(xué)科大類開設(shè)，專業(yè)教學(xué)課程除專業(yè)課以外，還包括社會實踐與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文。

3.課程教學(xué)方法的改革，應(yīng)強化以下教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）角色模擬法。指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對客體特點，設(shè)定情境，分派角色，組織開展教學(xué)"游戲"或現(xiàn)場模擬活動。其優(yōu)點是現(xiàn)場感強，容易調(diào)動學(xué)員的參與意識和學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。（2）案例教學(xué)。案例教學(xué)是工商管理專業(yè)教育中最普遍、最常用的方法。其目的在于通過對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等活動中已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題進行分析和討論，從而啟發(fā)學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（3）課堂討論。組織課堂討論可以實現(xiàn)師生一對一的交流指導(dǎo)，既密切師生關(guān)系，又使學(xué)生之間相互影響，產(chǎn)生智力激發(fā)。（4）課外輔導(dǎo)。制定相應(yīng)的制度，強化工商管理專業(yè)教學(xué)的課外輔導(dǎo)。

三、學(xué)校招生與學(xué)生自我意識的培養(yǎng)

對于工商管理人才的培養(yǎng)來說，具有特殊的素質(zhì)要求，為此，除了應(yīng)在學(xué)校的招生環(huán)節(jié)加強宣傳之外，還應(yīng)該在引導(dǎo)高素質(zhì)的學(xué)生確立報考專業(yè)志愿方面下一番工夫。只有這樣，才能真正增強工商管理專業(yè)對學(xué)生的吸引力，形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

對于在校的工商管理專業(yè)大學(xué)生，則應(yīng)增強其自我意識的培養(yǎng)。

1.應(yīng)引導(dǎo)其樹立崇高的學(xué)業(yè)目標(biāo)，作為一個管理者，首先是需要通過自己良好的言傳身教去影響感染他人，對自己有一個較高的要求標(biāo)準(zhǔn)，才有可能達到一定的發(fā)展高度。

2.作為工商管理專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)不斷增強自信心、上進心和恒心毅力的培養(yǎng)。

3.應(yīng)通過共同的努力，營造積極向上有利于工商管理人才成長的智力生態(tài)環(huán)境。

4.應(yīng)設(shè)計出能讓工商管理專業(yè)的大學(xué)生參與和促進教學(xué)改革的制度。

他們是整個教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞應(yīng)主要由學(xué)生來評價，應(yīng)增加其發(fā)言權(quán)，真正做到教學(xué)相長。

5.應(yīng)通過各種方法激發(fā)工商管理專業(yè)學(xué)生的朝氣、活力和創(chuàng)造力。不要給他們過多的條條框框的限制，而應(yīng)給予必要的自由創(chuàng)造空間。過多的限制會引起他們的心理反感，不利于其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

工商管理高等教育改革是當(dāng)務(wù)之急。美國在20世紀(jì)80年代的高等教育改革，確立了美國在新經(jīng)濟時代的教育基礎(chǔ)。21世紀(jì)的我國要想在新的國力競爭中取得優(yōu)勢，就必須大力改革我國的高等教育。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞 民辦高校 工商管理 校企合作

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

The Discussion on Business Management Specialized

School-enterprise Cooperation of Private Colleges

FAN Wanjian

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract The articles discussed school-enterprise cooperation problems and current situation of business management specialized of private colleges. The study found the main school-enterprise cooperation problems of business management specialized of private colleges. First， the personnel training Pattern and the concept of Private Colleges have problem； Second， the normal operation safeguards system of school-enterprise cooperation is lack of； Third， the school-enterprise cooperation is constrained by different interests orientation of cooperative parties； Finally， it constrained by the characteristic of the application personnel training of the business management undergraduate.

Key words private colleges； business management； school-enterprise cooperation

1 民辦高校工商管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

在我國，校企合作培養(yǎng)人才的先行軍以高職高專為主，它們校企合作起步較早，已經(jīng)取得大量的校企合作經(jīng)驗和成果，合作理念較前衛(wèi)合作模式較成熟，對于民辦高校工商管理專業(yè)校企合作有一定借鑒作用。但高職高專校企合作專業(yè)主要是制造類的機械設(shè)計制造、機電一體化技術(shù)，土木工程類的建筑工程技術(shù)、工程造價，輕紡食品類的現(xiàn)代紡織技術(shù)、服裝工藝以及信息技術(shù)類的電氣自動化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等工科專業(yè)以及少量管理類專業(yè)如酒店管理，對于這些專業(yè)人才需求較大的企業(yè)均屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，企業(yè)能夠一次性提供的崗位相對較多，對專業(yè)能力的要求整體也不是很高。而對于經(jīng)管類的工商管理、財會專業(yè)、公共事務(wù)管理類專業(yè)的人才需求極其有限。同時對于校企合作的研究國內(nèi)也偏重于高職高專層面，以知網(wǎng)為例，輸入關(guān)鍵詞校企合作，共有19458篇文章，粗略計算可以發(fā)現(xiàn)其中90%以上是針對高職高專校企合作開展的研究，針對民辦高校工商管理專業(yè)校企合作的研究少之又少。

從民辦高校工商管理專業(yè)校企合作的實務(wù)操作層面來看，筆者走訪了五所新轉(zhuǎn)設(shè)的民辦本科院校并對比走訪了兩所二本院校和三所高職高專院校的工商管理專業(yè)或者與工商管理相近的經(jīng)管類專業(yè)，與辦學(xué)歷史較長二本院校和較注重實踐教學(xué)高職高專院校相比，目前民辦高校工商管理專業(yè)校企合作，總體來說尚處于淺表層次的合作，概括起來具有以下幾個特征：

一是都意識到了校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理的重要性，理念上都認同校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐性和技能型高級工商管理人才的必由之路。

二是都已經(jīng)初步開展了校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的工作，但合作模式較簡單粗放，主要是與企業(yè)合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地，少數(shù)已經(jīng)開展“訂單式”人才培養(yǎng)，部分民辦高校工商管理校企合作流于形式，只是為了應(yīng)付教學(xué)評估等檢查而通過人情關(guān)系與相關(guān)企業(yè)簽署了實習(xí)基地合作協(xié)議，而實際上基本上未開展實質(zhì)性的校企合作。

三是都面臨著深入開展工商管理校企合作的一系列困惑和障礙，校企合作很難進一步開展下去。如開展校企合作的制度缺失、資金限制、利益取向不同、人才需求差異乃至辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等等都制約著校企合作的深入開展。由于民辦高校普遍成立建設(shè)時間不長，社會知名度和認可度不高，在與企業(yè)開展校企合作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。

2 民辦高校工商管理專業(yè)校企合作存在的問題

民辦高校工商管理專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀事實上是民辦高校工商管理專業(yè)校企合作中存在問題的外在表現(xiàn)。從筆者從業(yè)所在學(xué)校和走訪院校校企合作現(xiàn)狀來看，制約民辦高校工商管理專業(yè)校企合作深入開展的主要問題如下：

2.1 民辦高校本身人才培養(yǎng)模式及理念問題

民辦高校自創(chuàng)立之初基本沿襲了舉辦高校的人才培養(yǎng)模式，學(xué)科專業(yè)設(shè)置基本是克隆本部已有學(xué)科專業(yè)，教學(xué)方式方法理念也基本照搬本部做法，甚至很多任課教師都來自本部。傳統(tǒng)一本二本高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是研究型或者研究應(yīng)用并重型高級專門人才，最不濟也是培養(yǎng)理論扎實的高級應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)中偏重理論教學(xué)而實踐教學(xué)不足，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才還沒有被放到應(yīng)有的位置。隨著獨立學(xué)院逐步轉(zhuǎn)設(shè)成為普通民辦高校，這些民辦高校普遍將自身定位為教學(xué)型大學(xué)，人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即理論功底要高于高職高專而實踐動手應(yīng)用能力要高于二本。但由于受到原舉辦高校人才培養(yǎng)模式和理念的影響，民辦高校很難實現(xiàn)其人才培養(yǎng)定位，這也就是民辦高校畢業(yè)生在就業(yè)市場遭遇尷尬境地的根源所在。以筆者所在的武昌工學(xué)院為例，工商管理專業(yè)設(shè)置和人培方案均來自原舉辦高校，雖然工商管理人才培養(yǎng)方案經(jīng)過了多次制訂和修訂，一定程度改變了人培方案原來以理論教學(xué)為主實踐教學(xué)為輔的局面，實踐教學(xué)比例在整個人培方案中占到了25%～30%，但由于沒有深度開展校企合作，很多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有辦法得到真正落實，如認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)很難成建制安排實習(xí)，導(dǎo)致很多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。究其原因還在于校企合作的表面化和淺層次。

2.2 保障校企合作正常運行的制度缺失

要保障校企合作正常運行，需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方的互動和支持，而相關(guān)制度的出臺來保證校企合作中各方責(zé)、權(quán)、利的平衡和協(xié)調(diào)則顯得尤為重要。高職高專由于國家和各省市層面對其校企合作培養(yǎng)人才的重視，出臺了一系列制度來保證高職高專校企合作的順利進行。如國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中對于職業(yè)教育明確規(guī)定“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。”但對于普通高校只是輕描淡繪一筆“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。正是得益于制度保障，目前高職高專整體來說校企合作的深度和廣度遠遠超過普通高校。對于民辦高校而言，目前來說國內(nèi)或者相應(yīng)省市還缺乏相應(yīng)鼓勵民辦高校校企合作的制度，校企合作中缺少政府這重要一方的支持使得民辦高校校企合作中只能是摸著石頭過河。一方面政府制度缺失，另一方面民辦高校自身制度建設(shè)跟不上校企合作步伐，如保證校企合作正常運行中人才培養(yǎng)方案如何依據(jù)企業(yè)要求修訂、雙師型教師如何培養(yǎng)、企業(yè)高管如何進入課堂成為實踐教學(xué)一部分、學(xué)期學(xué)制如何適應(yīng)校企合作進行調(diào)整等等，這些都需要民辦高校根據(jù)校企合作要求制訂出相應(yīng)制度或者調(diào)整制度。

2.3 利益訴求取向差異制約

民辦高校校企合作雙方只有共贏的情況下才能保證合作正常進行和深入發(fā)展，但現(xiàn)實合作過程中由于民辦高校和企業(yè)利益訴求取向不一致，導(dǎo)致了校企合作的淺層次化。一方面民辦高校一般成立及建設(shè)時間較短，進行校企合作初期主要目的是尋找實訓(xùn)實習(xí)基地以滿足實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要，同時也能滿足各項檢查和教學(xué)評估的需要，但民辦高校知名度不高，社會影響力有限，不能提供企業(yè)所需要的科研技術(shù)支持以及管理咨詢服務(wù)等增值服務(wù)，往往很難找到合適的合作企業(yè)，通常是通過人情關(guān)系與相關(guān)企業(yè)簽訂實習(xí)實訓(xùn)基地協(xié)議，這種表象性校企合作關(guān)系很難持續(xù)和進行深入合作，甚至連滿足最基本的實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)都有困難。另一方面真正愿意與民辦高校工商管理專業(yè)開展校企合作的企業(yè)，其核心利益訴求在于獲得自己所需要的基層管理人員和一線員工，而且希望拿來就能用。以筆者近幾年與民辦高校校企合作企業(yè)的接觸和研究，這些企業(yè)大多數(shù)是中小型民營企業(yè)，主要從事勞動密集型產(chǎn)業(yè)或者服務(wù)性行業(yè)，由于員工流動性比較大，需要大批一線員工和基層管理人員，因此希望從民辦高校工商管理專業(yè)和其它專業(yè)吸納廉價頂崗人員和基層管理人員。

由于民辦高校工商管理專業(yè)校企合作雙方利益訴求不一致，加之淺層次合作基礎(chǔ)上共贏利益結(jié)合點較少，這制約了雙方校企合作的深入開展。

2.4 應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特性制約

民辦高校工商管理人才培養(yǎng)定位為中基層應(yīng)用型管理人才，而中基層應(yīng)用型工商管理人才具有自身培養(yǎng)特性。一方面工商管理人才培養(yǎng)中學(xué)習(xí)知識面較廣，專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性、綜合性和實務(wù)性較強，一名合格的工商管理人才除了校內(nèi)實訓(xùn)和模擬管理運營以外，還需要在一定企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境中去實踐，而且最好能在中基層不同崗位之間進行輪換；另一方面，企業(yè)出于管理、成本效益角度以及避免商業(yè)機密泄露等方面的顧慮，很少愿意安排學(xué)生在不同管理崗位輪崗；最后由于民辦高校成立時間短，教師多是年輕應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，缺乏工商企業(yè)實踐管理經(jīng)驗，這對于培養(yǎng)實務(wù)性強的中基層應(yīng)用型工商管理人才非常不利，導(dǎo)致培養(yǎng)出的工商管理學(xué)生偏理論而實踐能力嚴(yán)重不足，這也進一步制約了企業(yè)深入開展校企合作的積極性。

總之，只有厘清民辦高校工商管理專業(yè)校企合作中存在的問題，才能針對性地采取措施提出對策來解決問題，以保證應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)順利進行。

本文為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《獨立學(xué)院工商管理專業(yè)校企合作辦學(xué)機制研究》（課題編號2012B195）和武昌工學(xué)院校級課題《工商管理專業(yè)校企合作辦學(xué)機制研究》（課題編號2011jy04）階段性成果

篇5

目前，隨著經(jīng)濟的全球化和我國市場經(jīng)濟體系的逐步完善，企業(yè)的市場化進程進一步加強，尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、交叉學(xué)科的日益增加，企業(yè)的經(jīng)營管理內(nèi)容與理念不斷變化，對工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求，社會對管理類人才的需求趨向復(fù)合化。但是，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應(yīng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來看，這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場需求。其次，課程體系設(shè)置方面存在不少問題。主要表現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場的需求，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，缺乏競爭優(yōu)勢。

2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時總量膨脹，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。

3.對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專業(yè)是實踐性非常強的學(xué)科，必須注重應(yīng)用。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計，設(shè)置針對性差，實訓(xùn)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的實際動手能力差，職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學(xué)生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長期以來的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建

（一）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能技工，應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。

（二）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本思路

“應(yīng)用型本科”學(xué)科體系的建立，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對于有行業(yè)背景的院校或?qū)I(yè)來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營的復(fù)雜程度和管理水平的不同，對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此，“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基本思路是：以學(xué)科為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，以實施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，以學(xué)科為依據(jù)，就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時，仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，這是因為：1.普通本科學(xué)科的劃分，實際上是社會分工的結(jié)果，其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求，所以各個本科院校為適應(yīng)社會對人才的需求和應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)市場，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下大功夫；2.應(yīng)用型本科的教學(xué)水平應(yīng)達到普通本科的水平，應(yīng)明顯高于高職高專教育水平；3.要考慮部分學(xué)生后繼發(fā)展，報考研究生的需求。第二，以職業(yè)能力為主導(dǎo)，就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上，按其要求應(yīng)具備的知識和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，明顯加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么，會干什么。第三，以實施動態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的崗位群（職能部門系統(tǒng)）的功能為主并參照社會相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍，組織相關(guān)理論與實踐技能合一的教學(xué)模塊。各個模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態(tài)調(diào)整。第四，專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)模塊，作為必修課內(nèi)容。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑

圍繞上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本思路，實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是：

（一）把普高本科“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的基本思路，依據(jù)工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)的基本要求，參考各個不同類型院校工商管理專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各個管理部門的職能要求，從各個院校設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中，篩選出一攬子相關(guān)課程，組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個管理職能部門的功能要求，補充和整合“課程籃”并設(shè)置和強化相應(yīng)的以職業(yè)能力訓(xùn)練為主的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置36周，除第八學(xué)期18周全部進行實踐教學(xué)外，從第二到第七學(xué)期，每學(xué)期安排3周集中實踐教學(xué)。使學(xué)生既能比較系統(tǒng)地扎實掌握本學(xué)科的理論知識，又能得到職業(yè)技能的訓(xùn)練。在整合“課程籃”時，保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的主干課，特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，設(shè)置足夠的學(xué)時，保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度；根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合并，如適當(dāng)整合和簡化經(jīng)濟、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程，而對與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強的課程，則從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強化。

（二）實施學(xué)科交叉，實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應(yīng)用，社會越來越需要復(fù)合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學(xué)術(shù)會議上，呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術(shù)、會管理，又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才”。因此，在設(shè)置工商管理專業(yè)課程設(shè)置體系時，將根據(jù)社會和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線對復(fù)合型管理人才的要求，把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理職能關(guān)系密切的課程與技能訓(xùn)練，納入課程體系，以彌補傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當(dāng)補充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個就業(yè)面較寬的專業(yè)，實施學(xué)科交叉，專業(yè)交叉，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面和掌握多種技能是必要的。

（三）打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)課、選修課（專選課和任選課）的三段式教學(xué)計劃模式，以工商企業(yè)各職能部門和社會相關(guān)職業(yè)群的功能為依據(jù)，建立學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)能力的實踐密切結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產(chǎn)與運作管理、企業(yè)會計與財務(wù)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等七個教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊將進行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計：1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用；2.在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關(guān)職業(yè)群的基礎(chǔ)上，明確從業(yè)應(yīng)具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求；3.根據(jù)上述要求，設(shè)置各個教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和能力培養(yǎng)子模塊，其中注重能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點；4.根據(jù)應(yīng)符合理論性、實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，構(gòu)建各個教學(xué)模塊的課程教學(xué)過程模式；5.設(shè)計各個教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件。

（四）設(shè)置專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊。該模塊作為必修課，并占一定比例的學(xué)分。本課題除設(shè)置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的課程外，將強化這方面的實踐教學(xué)活動，擬在第八學(xué)期集中設(shè)置4周大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃模擬培訓(xùn)與實踐活動，該活動可以在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）中延續(xù)進行，對比較成型的創(chuàng)業(yè)計劃，可以視同畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，評定成績。提倡和鼓勵大學(xué)生積極認真地參與創(chuàng)業(yè)計劃實踐活動。

篇6

因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會人才需求緊密相關(guān)，從目前的就業(yè)情況來看，綜合能力強，競爭優(yōu)勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。

然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學(xué)生來講，其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。

以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責(zé)任往往是既是會計，也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會計技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業(yè)。而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)。可見，加強高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的。

本文針對高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問題進行思考，就大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目為契機展開關(guān)于工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實驗。初步設(shè)想形成本文。

1高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

1.1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)，一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。

根據(jù)我國的《中國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》①中所列示的具體學(xué)科類別中，并沒有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)。因此可見，工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ)。所以說工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看，如北京大學(xué)MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。由此可見，各高校對工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限。因此本文對工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設(shè)計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務(wù)管理，人力資源管理，會計學(xué)，行政管理、物流管理等專業(yè)。

1.2工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定

從上述專業(yè)界定來看，本文所界定工商管理專業(yè)范圍對應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認為主要集中在以下三個方面：

1.2.1綜合個體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。

包括語言表達能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力。其培養(yǎng)過程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開始，進入高校之后，主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達能力的訓(xùn)練、拓展；計算機基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

1.2.2綜合管理能力。

主要體現(xiàn)在基本管理理論知識，人力資源管理，物流管理，財務(wù)管理，會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓(xùn)練，因此本文將重點介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1.2.3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。

主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進一步拓展的能力項目。為學(xué)生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡評

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力，體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財務(wù)、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計相應(yīng)培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔(dān)。

此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個方面知識面，限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競爭能力。根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇，本文認為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項技能，通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

2高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計

對于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。

2.1理論積淀階段

在理論積淀階段，各個專業(yè)分別針對本專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

將本專業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)，完成各個專業(yè)本職技能的培養(yǎng)，完成總目標(biāo)中的“精一項技能”要求。在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實際情況，將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能，同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊。

2.2校內(nèi)實踐階段

本階段則是以實踐為主導(dǎo)，時間跨度設(shè)計在一年左右，在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉，使其進一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。

對于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識一樣從理論到實踐進行培養(yǎng)，效果不十分明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，能夠起到事半功倍的效果。具體方式主要通過大量實訓(xùn)來完成，在這個過程中，本文將校內(nèi)實踐階段分成兩個小階段。

（1）分項實訓(xùn)訓(xùn)練階段

在這個階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生主動進行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實訓(xùn)中的作用占20%左右。

通過反復(fù)不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的，讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實訓(xùn)，通過教師制定詳細實訓(xùn)要求，明確實訓(xùn)目標(biāo)，通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50%。隨著實訓(xùn)的進行，教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過這樣分項實訓(xùn)鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項技能”目標(biāo)。

（2）綜合技能實訓(xùn)階段

在此階段，主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。

在這個過程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力，也給學(xué)生提供認識了解企業(yè)經(jīng)營過程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，以及如何作出一個適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學(xué)生的經(jīng)營理念，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。對學(xué)生的綜合能力進行拓展。

2.3校外綜合能力訓(xùn)練階段

對于學(xué)生來講，在經(jīng)歷了校內(nèi)各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后，終于迎來了初露鋒芒的時刻。

這就是在本文設(shè)計的第三個階段，通過到校外企業(yè)中進行實習(xí)，完成這個階段訓(xùn)練。對此階段，本文設(shè)計的時間期限是半年。

在這期間，除了完成學(xué)校布置的實習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計，為自己的學(xué)業(yè)交上一份滿意的答卷。學(xué)校可以通過教師與學(xué)生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學(xué)生在校外擔(dān)任崗位，工作進展情況等，通過不定期電話訪問或?qū)嵉卣{(diào)查方式了解學(xué)生工作情況，就業(yè)情況等反饋學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

篇7

有些地方高校在開辦工商管理類專業(yè)時，并未對該類專業(yè)的市場需求與教學(xué)規(guī)律深入調(diào)研了解，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，設(shè)計的培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)不清晰，也沒有充分做好相關(guān)教學(xué)資源的前期準(zhǔn)備，存在受自身的師資限制因人設(shè)課等現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)只管“進口”不管“出口”，因培養(yǎng)的人才不能滿足市場需求，造成人才的就業(yè)困難。為解決現(xiàn)有專業(yè)就業(yè)情況不佳的問題，地方高校為了保證自身的招生規(guī)模，進而采取新開專業(yè)的辦法，導(dǎo)致專業(yè)分得越來越細，如在原有的企業(yè)管理等傳統(tǒng)專業(yè)外，新設(shè)有人力資源管理。旅游管理。城市管理。物流管理。物業(yè)管理。商務(wù)策劃管理。特許經(jīng)營管理。連鎖經(jīng)營管理等眾多專業(yè)，而各個專業(yè)的特色卻越來越模糊，建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格在各專業(yè)之間大量交叉重疊，這種狀況嚴(yán)重影響了地方高校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要改變這種狀況，地方高校應(yīng)樹立以集群理論為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式的“雙優(yōu)化”。

1.專業(yè)設(shè)置集群優(yōu)化

地方高校與其他重點大學(xué)培養(yǎng)高級精英人才的目標(biāo)是有區(qū)別的，地方高校是以應(yīng)用型高級專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的，相對工商管理類專業(yè)來說，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人是其主要培養(yǎng)目標(biāo)。而對于職業(yè)經(jīng)理人來說，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多方面多層次的，過于細化的專業(yè)設(shè)置對于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。因此地方高校有必要對現(xiàn)有的工商管理類專業(yè)建設(shè)情況進行梳理，分析各專業(yè)的市場需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，取優(yōu)舍劣，對專業(yè)進行整合優(yōu)化，合理構(gòu)造適合高校自身條件和市場需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.建設(shè)資源集群優(yōu)化

地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以集群理念為指導(dǎo)，綜合利用校內(nèi)外。國內(nèi)外資源，構(gòu)建工商管理類專業(yè)開放式協(xié)同培養(yǎng)機制。

（1）校企互動制定培養(yǎng)方案

地方高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，不能閉門造冊，而應(yīng)通過校企互動，要充分利用地方資源，邀請地方行業(yè)企業(yè)專家參加學(xué)校的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案專題研討，就聯(lián)合培養(yǎng)機制。課程體系設(shè)置等重要問題進行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專業(yè)培養(yǎng)要求。方向明確的培養(yǎng)方案。在專業(yè)目標(biāo)定位上，要綜合考慮學(xué)校自身優(yōu)勢和地方資源，突出學(xué)科和專業(yè)特色。在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，要強化專業(yè)基礎(chǔ)教育，再根據(jù)市場需求拓寬專業(yè)方向。

（2）校企聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式

地方高校在教學(xué)資源上可能沒有重點大學(xué)那樣豐富，總會存在一定程度的欠缺，因此要整合各項建設(shè)資源，構(gòu)造大平臺。寬口徑。強能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式。在專業(yè)建設(shè)平臺上，要通過校企合作搭建合作平臺，充分利用校內(nèi)學(xué)科建設(shè)平臺和校外實踐教學(xué)平臺，讓校內(nèi)專任教師和學(xué)生走出校門，直接進入?yún)⑴c社會實踐；校外兼職導(dǎo)師走進校園，參與人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，兩個平臺互相支撐，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

二、知識結(jié)構(gòu)模塊化

如何設(shè)計工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。地方高校以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中的職業(yè)經(jīng)理人，要具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和高水平的職業(yè)管理能力。在目前地方高校的工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大多通過通識教育課。專業(yè)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊的設(shè)置，構(gòu)造學(xué)生綜合知識結(jié)構(gòu)。通過通識教育課，樹立人才的基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)人才的“成人”教育；通過專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)人才專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才的“成人”教育。在專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上，地方高校要關(guān)注相關(guān)職業(yè)實務(wù)工作的基本特質(zhì)，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力教育。可按功能模塊設(shè)置課程體系，將與職業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容和技能要求納入培養(yǎng)方案之中，體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所要求的專門知識。專門技能和職業(yè)素質(zhì)，為人才就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過基礎(chǔ)技能模塊。專業(yè)能力模塊。專業(yè)拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構(gòu)造人才的知識結(jié)構(gòu)，既構(gòu)造人才的核心知識體系，注重基本能力培養(yǎng)，又滿足人才的個性發(fā)展需求，造就人才的綜合實力。

1.基礎(chǔ)技能模塊

該模塊主要構(gòu)造作為職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備的基礎(chǔ)管理知識與基本職業(yè)技能。包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識。管理學(xué)基礎(chǔ)知識。信息系統(tǒng)管理基礎(chǔ)知識。文書寫作基礎(chǔ)技能等課程群。

2.專業(yè)能力模塊

這個模塊構(gòu)造人才的核心專業(yè)能力。包括按專業(yè)素質(zhì)要求設(shè)置的核心課程和根據(jù)校內(nèi)外資源設(shè)置的特色課程。

3.專業(yè)拓展模塊

這個模塊主要構(gòu)造人才的專業(yè)拓展能力，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點不同開設(shè)不同的專業(yè)選修課，進一步深化人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿足人才不同個性發(fā)展的需求。同時要根據(jù)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展對工商管理類人才的知識需求，打造具有超前性的知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)工商管理類人才在現(xiàn)實中對經(jīng)濟管理工作的前瞻指導(dǎo)性。

4.思維拓展模塊

這是為高級管理人才的綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程模塊，包括系統(tǒng)思維。領(lǐng)導(dǎo)團隊。溝通協(xié)調(diào)等方面的課程。

三、教學(xué)模式進階化

按照大平臺。寬口徑。強能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式設(shè)計理念，地方高校的工商管理類專業(yè)人才可采用分層遞進的階段式學(xué)習(xí)與實踐模式，將四年本科學(xué)習(xí)階段分為理論學(xué)習(xí)。能力拓展。專業(yè)訓(xùn)練的“三進階”，實現(xiàn)對專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.理論學(xué)習(xí)階段

這一階段是以培養(yǎng)人才基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，夯實專業(yè)基礎(chǔ)為目的的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)階段，原則上為兩年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的通識教育類和基礎(chǔ)技能及專業(yè)能力模塊的理論課程。教學(xué)方法可以采用課堂講授。專題研討。案例分析。學(xué)術(shù)講座以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式。在理論課程的教學(xué)師資配備上，以校內(nèi)專任教師為主，同時可聘請兼職教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座。

2.能力拓展階段

這一階段是以問題研究為導(dǎo)向的專業(yè)能力提升與拓展的階段，原則上為一年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)拓展和思維拓展模塊的相關(guān)課程。該階段教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，可采用案例教學(xué)。學(xué)術(shù)沙龍等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內(nèi)外資源，可采用分專題或分章節(jié)安排教學(xué)師資的形式，打破傳統(tǒng)的一門課程由一位教師全程講授的做法，充分發(fā)揮每位老師的學(xué)術(shù)與教學(xué)專長。

3.專業(yè)訓(xùn)練階段

這一階段是培養(yǎng)人才對實際業(yè)務(wù)的感性認識和提升實際應(yīng)用能力的階段，原則上為一年時間。該階段主要通過校內(nèi)模擬實驗。校外社會調(diào)研與崗位實踐等方式進行，將理論學(xué)習(xí)階段所學(xué)的知識在實驗與實踐中得到運用，使其專業(yè)應(yīng)用能力得到較全面地訓(xùn)練與提升。在專業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)上可更多地利用校外資源，實現(xiàn)校內(nèi)與校外教師相結(jié)合，校內(nèi)實驗室與校外實踐基地相結(jié)合，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，提供更多的實踐機會。以上三個階段可根據(jù)學(xué)校的具體情況分階段進行，也可將三個階段融合在一起交叉進行。

四、教學(xué)方法多樣化

在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂講授的單一方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，可通過以下“三結(jié)合”，通過多種渠道多種方式將知識傳授給學(xué)生，同時充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.線上與線下教學(xué)相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育事業(yè)的影響，以幕課形式的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)形式對傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場講授產(chǎn)生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學(xué)生受益，學(xué)生通過課前觀看幕課視頻，自學(xué)相關(guān)知識，完成練習(xí)。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學(xué)生問題，修正學(xué)生作業(yè)。有人認為幕課時代的到來，將使傳統(tǒng)的課程講授方式退出教學(xué)講臺，但筆者認為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉(zhuǎn)課堂全面推廣需要健全的網(wǎng)絡(luò)和充足量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺和觀看視頻的電腦等）；另一方面需要學(xué)生樹立高度的自主學(xué)習(xí)觀念；第三需要有一支優(yōu)秀的幕課視頻制作團隊。在目前各項條件不成熟的情況下，課堂現(xiàn)場教學(xué)還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統(tǒng)的單一講課方法，針對工商管理類專業(yè)特點采用多樣化教學(xué)方法，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以.導(dǎo)學(xué)觀/引導(dǎo)學(xué)生進行課前的自學(xué)，在課堂上充分發(fā)揮師生面對面互動的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合。可采取理論學(xué)習(xí)。科學(xué)研究和實踐相結(jié)合的方式組織課堂教學(xué)，注重運用專業(yè)沙盤演練。案例分析。課程教學(xué)。專家講座。現(xiàn)場參觀研討。情景模擬等多樣化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。分析問題和解決問題的能力。

2.課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合

工商管理類專業(yè)是一類重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)群，無論其培養(yǎng)的具體專業(yè)方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質(zhì)，才能應(yīng)對未來在實際中出現(xiàn)的各種實際問題，有些問題是不能通過課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生完全明白的，而且工商管理類專業(yè)也會因為經(jīng)濟環(huán)境的變化影響相關(guān)理論或規(guī)范的改變，如在工商管理類專業(yè)中的會計學(xué)專業(yè)，近年來我國會計準(zhǔn)則不斷修訂，可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上剛學(xué)到的會計處理方法在實際中就因準(zhǔn)則的修訂而發(fā)生了變化。因此僅僅靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，需要將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，通過課外的學(xué)術(shù)沙龍。案例分析大賽。創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽活動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自我更新。

3.校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合

篇8

關(guān)鍵詞：工商管理 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0101-02

專業(yè)人才的類型分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種，分別由學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育、技能教育培養(yǎng)，后三類人才為應(yīng)用型人才。目前，學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型人才由高等教育培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實際上包括工程教育和技術(shù)教育，其中的技術(shù)應(yīng)用型本科屬于職業(yè)教育。學(xué)術(shù)界將技術(shù)應(yīng)用型本科稱為技術(shù)本科。

目前我國大學(xué)主要是以學(xué)術(shù)型教育的學(xué)科教學(xué)為主，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)比較薄弱。因此，培養(yǎng)的人才的專業(yè)學(xué)科理論知識和技術(shù)學(xué)科知識比較系統(tǒng)全面，但是技術(shù)實踐能力和技能比較欠缺。技術(shù)實踐能力是應(yīng)用技術(shù)學(xué)科知識解決實際技術(shù)問題的能力，技能是對技術(shù)問題的診斷和判斷，以及一定的動手能力。為此，國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有明確的規(guī)定，它有以下的特點：

（1）知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

（2）能力體系是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

針對上述特點，工商管理在作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，如何適應(yīng)社會轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科專業(yè)，在此先分析現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)方案的模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。

1 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題

1.1 現(xiàn)狀

工商管理是一個傳統(tǒng)的管理類專業(yè)，在中國加入世界貿(mào)易組織時這個專業(yè)特別的火熱，當(dāng)時中國的企業(yè)和商業(yè)亟需與世界標(biāo)準(zhǔn)接軌，在這個融合的過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重供不應(yīng)求過程，但經(jīng)過10多年的發(fā)展，這個專業(yè)的火熱開始消退，主要的原因歸究于教育設(shè)計、就業(yè)及用人單位需求上。其實工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是挺不錯的，無論在思維上或者視野上，都會比學(xué)單一的技術(shù)要開闊和靈活。但另一原因是專業(yè)學(xué)的內(nèi)容太多，包括財務(wù)、人力資源、企業(yè)管理、貿(mào)易、法律，都涉及了，這形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間只學(xué)到了知識的皮毛，沒有實際操作及應(yīng)用的能力，到了企業(yè)都會從底層做起，經(jīng)長時間學(xué)習(xí)及鍛煉，證明你有管理的素質(zhì)與能力，用人單位可以相信你，你才有機會做到管理層，在此過程中，很多的學(xué)生根本熬不過實習(xí)期大都轉(zhuǎn)行，形成了教育、就業(yè)和需求的矛盾。造成此原因需從源頭上進行轉(zhuǎn)變，教學(xué)單位切切實實根據(jù)社會需求和用人單位需求改進人才培養(yǎng)方案，也就是應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方案的制訂，達到三贏的局面。現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)單位的人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重社會脫節(jié)問題，怎樣改革應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)市場變化、社會需求的應(yīng)用型工商管理人才是當(dāng)務(wù)之急。

1.2 存在問題

1.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位問題

大部分的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)需要，具備工商管理、經(jīng)濟管理及其他管理方面的知識，德、智、體、美全面發(fā)展，具有工商管理通用能力及專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)來看口號叫得很大，但實際很虛，欠缺實用性，誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從入學(xué)開始就從潛意識認為他們讀完書出來就是做管理工作，當(dāng)學(xué)生真正接觸社會后很容易感覺反差較大，造成高不成低不就的社會現(xiàn)狀。

1.2.2 課程設(shè)置及課程比重問題

在主干課程設(shè)置上基本大同小異，主要包括：管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、管理文案寫作實訓(xùn)、中小企業(yè)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、經(jīng)濟法。從上述的主干課程中可以看出，所學(xué)知識寬而廣，但細心看發(fā)現(xiàn)很多課程存在交叉、重復(fù)較多現(xiàn)象，直接導(dǎo)致課堂理論教學(xué)較多，應(yīng)用實踐的課程較少，學(xué)生上課的積極性受到直接影響。

另外，教學(xué)單位對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定基本以教育部的要求進行，都以常規(guī)的通識基礎(chǔ)課，在大學(xué)的1～2年級完成，比重一般為40%；專業(yè)基礎(chǔ)課安排在2～3年級完成，占的比重為28%；專業(yè)課程及專業(yè)選修課也安排在2～3年級完成，占的比重為14%；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）安排在4年級完成，占的比重為18%。在應(yīng)用型大學(xué)的倡導(dǎo)下，很多學(xué)校實行了3+1的教學(xué)模式，在保證基礎(chǔ)理論課的前提下，實踐環(huán)節(jié)相對有所增加。

1.2.3 教學(xué)方法及教學(xué)手段問題

工商管理在傳統(tǒng)觀念上是文科，在教學(xué)上都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時學(xué)校的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏應(yīng)有的社會經(jīng)驗，在上課過程中都是以課本知識理論灌輸，不能列舉社會現(xiàn)象進行對應(yīng)的分析及講解，列舉案例培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)興趣下降，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)市場發(fā)展及用人單位的需求。

2 完善工商管理人才培養(yǎng)方案模式的建議

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)的定位

當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)使用模糊的意識，縱然很多學(xué)校為能吸引學(xué)生家長指引報讀，但這樣誤導(dǎo)家長及學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)成長極其不利，就會出現(xiàn)前文所說進入社會的學(xué)子高不成低不就的現(xiàn)象。所以明確應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為當(dāng)前當(dāng)務(wù)之急，不作模糊的界定，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的特色突出掌握如溝通、交際、寫作、策劃、企業(yè)管理等特色，明確經(jīng)一到二年工作后能成為企業(yè)中層管理的接班人。去掉虛浮，腳踏實地辦學(xué)，讓入學(xué)學(xué)子有一明確的思想指引、學(xué)習(xí)環(huán)境及心態(tài)。

2.2 重構(gòu)課程設(shè)置和比重

在教育部對工商管理專業(yè)大原則下，應(yīng)用型本科教學(xué)單位可以根據(jù)自己的辦學(xué)特色，對工商管理專業(yè)課程進行模塊化，具體分為管理類、經(jīng)濟類、實用社會交際類。對課程設(shè)置中重復(fù)率高的課程進行有效的統(tǒng)籌，盡量避免重復(fù)，例如管理類中的課程包括管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、中小企業(yè)管理、人力資源管理，在授課過程中以模塊化教學(xué)的模式，這樣達到去除重復(fù)及交叉，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的授課能力。另外增設(shè)實用社會交際的模塊化課程，包括鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、談吐應(yīng)對、團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)新觀念、與人交往、適應(yīng)環(huán)境、實踐能力課，為學(xué)生工作后能盡快適應(yīng)社會，應(yīng)用所學(xué)知識做 鋪墊。

2.3 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

實行模塊化教學(xué)管理后，對教師的要求相對會提高。在教學(xué)過程中教師須以項目課程為中心，以案例相結(jié)合，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中分成小團隊，通過討論、網(wǎng)絡(luò)搜集、社會調(diào)查等手段讓學(xué)生積極思考，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)、溝通的機會，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)、分析問題及解決問題的能力，在完成模塊后需有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)進行考核措施完成教學(xué)。另外，完成一項目課程后可聘請合作企業(yè)相關(guān)人事進行接觸，了解現(xiàn)項目課程現(xiàn)最前沿的走勢，讓教師和學(xué)生都不脫節(jié)。

綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須要從社會需要的角度出發(fā)，以辦學(xué)單位專長為特色，結(jié)合區(qū)域需要，除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有文化知識、管理知識，還應(yīng)重點注重實踐能力和專長，使每所學(xué)校的學(xué)生都有各自的特色。

參考文獻

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[2] 張建東.談地方本科院校如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].泰山學(xué)院學(xué)報，2004（4）：91-93.

篇9

關(guān)鍵詞：工商管理類專業(yè)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育理念；

作者簡介：苗雨君(1970-)，男，教授，碩士，研究方向為教學(xué)管理

工商管理類專業(yè)是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密的，重視工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟發(fā)達國家的成功經(jīng)驗。工商管理類專業(yè)是我國高校開設(shè)數(shù)量最多的專業(yè)類型，在經(jīng)濟全球化和社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，高校工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式面臨極大的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)社會經(jīng)濟快速發(fā)展和人才市場的需要以及工商管理類專業(yè)人才需求的特點，探索工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效方法和實現(xiàn)途徑，是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個現(xiàn)實問題和重要課題。

1工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

關(guān)于人才培養(yǎng)模式，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》(1998年4月份印發(fā))指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式；教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(2012年教高[2012]4號)鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念[1]。從理論上講，人才培養(yǎng)模式是指為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在教育思想和教育方針指導(dǎo)下，在人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式，即解決人才“怎么樣培養(yǎng)”的問題。應(yīng)用型人才是指具有的一定的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型復(fù)合型人才[2]。應(yīng)用型人才是有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，能滿足現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展需求和人才市場需要的高素質(zhì)人才。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)符合“理論知識面寬，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用能力強，綜合素質(zhì)高，有創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力”的要求，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能把成熟的工商企業(yè)生產(chǎn)、管理技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的企業(yè)生產(chǎn)、生活中的技能型復(fù)合型人才。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)是一種針對工商管理類專業(yè)教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，解決專業(yè)人才“怎么樣培養(yǎng)”的知識結(jié)構(gòu)架構(gòu)和運行組織方式。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上，體現(xiàn)為以通識教育為基礎(chǔ)的技術(shù)和理論應(yīng)用的應(yīng)用型人才；在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，強調(diào)知識體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和實踐性，強調(diào)以通識教育為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和較強的實踐應(yīng)用和科學(xué)創(chuàng)造能力；在綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，應(yīng)重視知識和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)和開發(fā)[3]。

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外一些學(xué)者對美國、新加坡、英國、日本、德國、澳大利亞、法國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑進行了研究，著重研究校企合作的內(nèi)涵、模式、優(yōu)勢以及必然性等方面：《對國外發(fā)達國家產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考》從國外發(fā)達國家的政府引導(dǎo)的培養(yǎng)模式和企業(yè)人才需求形式出發(fā)，分析了發(fā)達國家校企合作人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗；《國內(nèi)外物流人才培養(yǎng)模式比較研究》分析了歐美等發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式問題等等。以美國為例，在美國高等教育的辦學(xué)實踐中，應(yīng)用型本科教育主要是技術(shù)教育的大學(xué)和技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、工程教育，這些已構(gòu)成了美國應(yīng)用型本科教育的主要模式。應(yīng)用型本科教育在課程體系上，更加注重學(xué)科的交叉融合和系統(tǒng)分析的課程體系設(shè)計；在教學(xué)內(nèi)容上，引進新技術(shù)、新材料和新工藝，結(jié)合科技發(fā)展要求適時進行動態(tài)調(diào)整；在教學(xué)方法上，要求教師掌握教學(xué)自主權(quán)，并結(jié)合科技發(fā)展、企業(yè)現(xiàn)場應(yīng)用技術(shù)和教師個人的科研成果進行調(diào)整，目的是讓學(xué)生掌握最適用、最新的東西，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用技能；在學(xué)生實習(xí)實踐方面，使高校注重與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，力求使學(xué)生熟悉工商企業(yè)發(fā)展進程，掌握職業(yè)技能要求[4]。目前，國內(nèi)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究結(jié)果各不相同。劉東江認為，高等教育的教育理念要以社會經(jīng)濟發(fā)展和人才需求為中心，在進入以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為核心的質(zhì)量教育時期，要建立適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才和研究型人才的人才培養(yǎng)機制。潘琦認為，要從四個方面來理清應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的思路：一是幫助學(xué)生進行專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型本科人才的自我定位；二是將高智商、高情商的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)列入教學(xué)計劃；三是利用校內(nèi)與校際資源，提供應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實踐基地；四是建設(shè)與完善大學(xué)生應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)評價體系。徐輝認為，高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的過程中，涌現(xiàn)出了大量注重培養(yǎng)技能應(yīng)用的復(fù)合型人才的本科院校，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮了重要的人才支撐作用[5]。

2工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

通過大量的文獻研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型等特點，已落后于社會經(jīng)濟發(fā)展和人才市場的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題，影響專業(yè)的發(fā)展建設(shè)和學(xué)生的就業(yè)問題。

2.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)，缺乏特色

一些高校工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，沒有依據(jù)地方需求、自身優(yōu)勢和社會對工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的能力要求，確立具有自身特色的辦學(xué)定位，特別是地方普通高校應(yīng)用型大學(xué)還沒形成與高職院校“錯位競爭”的戰(zhàn)略定位，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)[6]。一些高校工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)空泛，缺乏特色。傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括三個方面，即工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的專業(yè)知識與能力、應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和要求以及應(yīng)用型人才就業(yè)方向。但是在工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面沒有清晰的設(shè)計和表述，整體上感覺目標(biāo)空泛。各級各類學(xué)校的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致工商管理類專業(yè)應(yīng)用型畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足，人才培養(yǎng)類型單一。

2.2應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革形式重于實質(zhì)，沒有形成合理的人才培養(yǎng)課程體系

許多高校對工商管理類專業(yè)人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革一般按照“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要采取校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”模式，在具體實施方面受困于傳統(tǒng)的、僵化的教育理念的限制。如“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大多是對原有幾個專業(yè)培養(yǎng)方案的形式調(diào)整，實質(zhì)上并沒有什么應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的改進；而校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式則因為培養(yǎng)方案中缺少學(xué)生在企業(yè)實踐的相應(yīng)學(xué)分的設(shè)定，或者缺少實踐應(yīng)用能力考核的辦法，而無法有針對性地對學(xué)生評定學(xué)分。在實際操作中，由于學(xué)生不是企業(yè)的員工，企業(yè)往往對學(xué)生的培養(yǎng)考核也束手無策，目前進行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革總體上說是不成功的。一些高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置方面，還沒有形成合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)實踐課程，甚至一些學(xué)校出現(xiàn)因人設(shè)課或者能上什么課就開設(shè)什么課程的現(xiàn)象，應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)。

2.3應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

每個學(xué)生都是可造之材，關(guān)鍵是造材的平臺、流程和工具需要把關(guān)。目前，我國的工商管理類專業(yè)的教育仍然是重理論、輕實踐的教學(xué)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，注重課堂理論知識講授，忽視案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容往往理論概念講得多，實際方法研討得少。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程具有強烈的引領(lǐng)作用、應(yīng)用導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向，但傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)課教學(xué)注重系統(tǒng)性知識的傳授，教師成了教書匠，而不是學(xué)生的引路人，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。另外，工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)計不合理，重理論，輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生普遍缺乏運用理論的機會和能力，學(xué)生碰到實際問題時往往束手無策。這種被動學(xué)習(xí)模式缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，課堂教學(xué)多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

2.4應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)薄弱，考核方式不科學(xué)

工商管理類專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)。要求學(xué)生具有很強的動手能力和實踐能力，以勝任將來從事的工商管理類專業(yè)的具體工作。然而，由于工商管理類專業(yè)多數(shù)辦學(xué)時間較短，實踐教學(xué)是該管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)整個教學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的方法和手段較落后，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核方式過時，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些都制約著學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。現(xiàn)行的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)仍然采用以“平時成績+期末成績”的方式來評定成績。一般平時成績只占總成績的30%，而期末成績占總成績的70%，缺乏對實踐教學(xué)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)的考核，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的實踐途徑

3.1科學(xué)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的依據(jù)，確定工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視人才的需求特征，科學(xué)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于工商管理學(xué)科是技術(shù)與經(jīng)濟相結(jié)合的邊緣學(xué)科，又是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)。從人才市場需求的角度看，工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的需求特征主要表現(xiàn)三個方面：一是就業(yè)崗位群分布廣泛；二是職業(yè)層次帶性，即在市場經(jīng)濟時代，某一類型不同層次教育培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才畢業(yè)生，對應(yīng)的不再是單一的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才職位層次，而是對應(yīng)著一個工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才職位層次帶；三是職業(yè)崗位的復(fù)合化、專門化特征，即工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才對知識、能力和素質(zhì)的要求，無論是工業(yè)企業(yè)還是商業(yè)企業(yè)都對人才有職業(yè)崗位復(fù)合化和專門化的要求，對人才培養(yǎng)具有驅(qū)動作用[7]。因此科學(xué)設(shè)計工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和人才市場的需求。

3.2構(gòu)建工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

在制訂工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，要突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。主要從以下幾個方面來體現(xiàn)：1)堅持品德、知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，把創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育貫穿于工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，使工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。2)優(yōu)化工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，突出工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)方向定位不明確，就難以考慮工商管理類專業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)趨向、從業(yè)特點，學(xué)生在求職過程和就業(yè)后必然會遇到許多困難和問題，達不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。3)構(gòu)建“平臺+模塊+實踐”的課程體系，注重構(gòu)建工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新課程體系。應(yīng)用型工商管理類專業(yè)課程體系的設(shè)置必須要緊密圍繞工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時著眼于夯實理論基礎(chǔ)、突出實踐應(yīng)用、注重創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)，按照“厚理論基礎(chǔ)、強應(yīng)用能力、高綜合素質(zhì)、廣適應(yīng)工作”的原則優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬廣、應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型復(fù)合型人才。構(gòu)建“平臺+模塊+實踐”的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，具體地說，就是構(gòu)建工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“公共基礎(chǔ)必修課”、“專業(yè)基礎(chǔ)必修課”、“專業(yè)方向課”、“任意選修課”和“素質(zhì)教育選修課”等五級平臺，在平臺上設(shè)置不同方向的專業(yè)模塊，設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“實踐”課程體系，平臺課程保持相對穩(wěn)定，專業(yè)模塊和“實踐”課程可根據(jù)工商管理類專業(yè)發(fā)展趨勢和人才市場需要做動態(tài)調(diào)整。4)將創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育納入工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)術(shù)研究、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)資格認證等，旨在培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3.3更新教育理念和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法

培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才，需要更新教學(xué)內(nèi)容，突出實踐能力培養(yǎng)。首先，打破傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“課程壁壘”，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)這條主線，把工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉或理論與實務(wù)關(guān)聯(lián)緊密的課程進行整合、優(yōu)化重組，使課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課程內(nèi)容更科學(xué)適用；其次，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，安排與啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；第三，本著“以教學(xué)為中心”理念，科學(xué)設(shè)計以教師和學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，工商管理類專業(yè)教師要結(jié)合工商管理類專業(yè)實踐性強的特點，廣泛運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以增強其直觀性、可操作性和實踐性。要努力突破“填鴨式”的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、多媒體教學(xué)，運用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、課堂討論法、虛擬游戲法、社會調(diào)查法、學(xué)生“小講課”、模擬實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、企業(yè)參觀考察等方法與手段，提升工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇10

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；工商管理；實驗教學(xué)

一、引言

工商管理專業(yè)是我國的老牌專業(yè)，發(fā)展極為迅猛，而且工商管理專業(yè)較其它的工科專業(yè)開設(shè)的門檻較低，因此，我國絕大部門獨立學(xué)院都設(shè)立了工商管理專業(yè)。因此，對獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的研究是許多獨立學(xué)院的一個重要課題，而眾多獨立學(xué)院不約而同取得共識，即加強實踐教學(xué)。因為加強實踐教學(xué)不僅能夠吏學(xué)生更深刻掌握工商管理專業(yè)的知識與技能，而且能夠全面提高學(xué)生各個方面的能力，從而增加學(xué)生的職場競爭力。

二、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)不足

目前，我國絕大部分獨立學(xué)院工商管理專業(yè)成立時間不長，師資沒有達到老、中、青的梯隊，缺少真正意義的骨干教師，博士畢業(yè)的職工較少。而且大部分職工都是直接從高校走向高校，缺少實驗設(shè)計與指導(dǎo)的經(jīng)驗，更談不上有太多的工作經(jīng)驗。因此，從獨立學(xué)院的管理到一線教師與學(xué)生，都存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向，忽視實驗實踐訓(xùn)練。

（二）缺少系統(tǒng)的學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的實驗教學(xué)體系

就筆者所在學(xué)院而言，工商管理專業(yè)實驗教學(xué)中的多數(shù)實驗都是為了驗證理論教學(xué)中理論的正確性，大多屬于驗證性實驗，而真正能夠培訓(xùn)學(xué)生綜合能力和動手能力的綜合性實驗、設(shè)計性實驗非常少，而且實驗環(huán)節(jié)簡單化，系統(tǒng)的工商管理專業(yè)實驗教學(xué)體系更是無從談起。這咱實驗教學(xué)造成老師和學(xué)生都十分被動，完全都是遵循事先安排好的程序去執(zhí)行，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）實驗教學(xué)資源匱乏，實驗室利用率低下

思想上的誤區(qū)時常導(dǎo)致工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的資源投入各不到保障，實驗室的硬件配置不足，軟件不齊全，獨立學(xué)院的實驗室建設(shè)明顯落后。雖然近幾年，獨立學(xué)院加大了對實驗室的建設(shè)力度，但是獨立學(xué)院經(jīng)管類各個專業(yè)都是按課程設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，簡單的重復(fù)內(nèi)容高，不利于學(xué)生分析與解決問題。

三、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)實驗教學(xué)改革的指導(dǎo)思路

獨立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此，獨立學(xué)院應(yīng)該以崗位能力為核心，從而形成職業(yè)情景化的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)這一個指導(dǎo)思路，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的純理論的講授方式，要構(gòu)建一個職業(yè)情景化的教學(xué)，并且實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞這一環(huán)境來展開，并根據(jù)工商管理學(xué)生相應(yīng)崗位的要求，設(shè)置不同的實踐教學(xué)內(nèi)容，并且在實驗教學(xué)過程中，即要鍛煉學(xué)生的動手能力，還要鍛煉學(xué)生的操作能力、理論知識運用能力，應(yīng)更加鍛煉工商管理專業(yè)學(xué)生的“思維”能力、側(cè)重學(xué)生分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)實驗教學(xué)改革的途徑

（一）改革實踐教學(xué)內(nèi)容

基于以上指導(dǎo)思想，筆者認為，獨立學(xué)院工商管理專業(yè)在實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用三維一體的模式，即實驗改革與學(xué)生崗位能力相結(jié)合、校內(nèi)模擬與企業(yè)實際相結(jié)合、課內(nèi)實訓(xùn)與集中實踐相結(jié)合。人才培養(yǎng)方案的制定，要打破以前的條條框框，首先明確培養(yǎng)學(xué)生哪些崗位的能力，如筆者所以學(xué)校設(shè)置有人力資源管理方向，就是培養(yǎng)學(xué)生人力資源崗位的能力需要，從能力需要上設(shè)置課程與實驗教學(xué)內(nèi)容，發(fā)變過去總是寫論文的模式，使學(xué)生真正運用所學(xué)去分析問題、解決問題的能力。在新制定的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該根據(jù)崗位能力加大實驗實踐教學(xué)孤比重，至少約50%，各個課程理論教學(xué)強調(diào)夠用就行，實驗教學(xué)以圍繞崗位能力進行設(shè)計。

（二）加強實驗教學(xué)師資力量的建設(shè)

獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)應(yīng)該是制約實驗教學(xué)的一個重要瓶頸之一，加強師資建設(shè)，可以采用以下幾種方式：一是引進，將校外有豐富經(jīng)驗的人員引進到實驗室工作；二是內(nèi)部挖潛，剛年輕老師引入到實驗室工作，穩(wěn)定現(xiàn)在的師資；三是要加強對實驗人員的培養(yǎng)，加大諸如進修、職務(wù)聘任、評教學(xué)質(zhì)量獎等；四是獨立學(xué)院應(yīng)該按不同年齡、不同職稱、不同學(xué)科形成高質(zhì)量的師資隊伍；五是要定期考核，引入競爭機制，形成一種積極向上的氛圍。

（

三）將實驗教學(xué)全面引入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中來

實驗教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，既與理論教學(xué)相聯(lián)系，又保持自身的獨立性，新的實驗教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以課程開設(shè)實驗的格局，應(yīng)該大量增加綜合性實驗以及設(shè)計性實驗，把學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)結(jié)合起來。并且要借鑒理工科實驗教學(xué)成功的經(jīng)驗，將實驗實踐教學(xué)和理論教學(xué)、實驗實踐教學(xué)和科學(xué)研究及學(xué)科發(fā)展有機結(jié)合，為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的科學(xué)訓(xùn)練和創(chuàng)新支撐。

（四）建立開放式實驗教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

要建立開放式實驗，就必要對實驗室進行開放，這可以為學(xué)生創(chuàng)造一個個性化的、自主的實驗環(huán)境，可以為學(xué)生提供自由發(fā)揮以及選擇實驗的空間。有利于發(fā)揮學(xué)生的實驗積極性，大大激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究與自主學(xué)生的熱情與欲望，以增加學(xué)生的成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際工作與動手能力。

（五）整合資源以構(gòu)建實驗教學(xué)體系和平臺

獨立學(xué)院工商管理專業(yè)可以結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)計與開發(fā)區(qū)域特色的實驗教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生基本實踐技能培養(yǎng)與個性化發(fā)展的工商管理專業(yè)實驗教學(xué)體系。建設(shè)與之相適應(yīng)的情景依賴、模擬仿真、實戰(zhàn)體驗有機結(jié)合的實驗平臺。并采用服務(wù)器虛擬化技術(shù)提高設(shè)備利用率，為實驗教學(xué)的改革、更新與升級提供支持性平臺。

參考文獻：