初中語文教育感言范文

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【關鍵詞】初中語文;語文教學;情感教育;應用研究

在初中語文教學中，合理應用情感教育，能夠激發學生學習語文的興趣，陶冶學生情操，促進學生審美情趣的提高，有助于學生形成良好的價值觀念，對于促進學生全面發展有著重要的意義。在現實教學中，應該將情感教育融入每一堂語文課。教師需利用多種教學手段，積極引導學生進行情感體驗，情感抒發，在讓學生體會文字和情感的魅力的同時，達到良好的語文教學目標。

一、情感教育在初中語文教學中應用的重要性

在新課程改革的背景下，情感教育成為語文教學不可缺少的教學任務。新課程改革要求，在初中語文教學中，不僅要注重學生對語文基礎知識的把握，還要更加關注學生的個性發展，尊重學生的情感需要。語文教學已經不是單純的知識學習，而是包含著對學生思想情感教育在內的深層次教學體系。[1]

情感教育的引入，可以使語文教學煥發生機，充滿活力。這充分體現了語文教學的人文性特點。在語文教學中，關注學生情感，引導學生的學習興趣，有助于學生形成積極向上的學習狀態;語文本身的文化魅力更是能提高學生的審美情趣，陶冶學生情操，有助于學生形成積極樂觀的生活態度。

初中學生正處于成長發育的重要階段，其人生觀和價值觀也處于形成的重要時期。在初中語文教學中，進行情感教育，有助于學生情感素質的提升，也有利于激發學生對語文學科的熱情。

二、情感教育在初中語文教學中應用的途徑

1.把情感教育融入課堂教學

在語文教學中應用情感教育的最佳途徑，莫過于將情感教育直接融入教學內容，在教學設計環節就要充分考慮到情感因素。并且將情感教育貫穿于整個課堂教學過程。在具體教學中，語文教師首先要充分了解教材，挖掘教材中蘊含的情感因素，并恰當運用教學手段，把情感教育落到實處。

在教學中，語文教師要注重語言的表達效果，盡可能用精彩的語言將課文內容生動的表達出來，給學生帶來美好的情感體驗，引導學生通過聯想自身經歷感悟課文中的情感因素。例如，在學習《背影》一文時，教師可以為學生有感情地朗讀這篇文章，將文中父親對兒子真摯、細膩的愛恰當的表達出來。尤其是在朗讀父親為兒子買桔子這段文字時，語調要舒緩，要飽含深情，讓學生充分感受父愛的博大深沉。[2]同時，在其他課文教學中，依據具體情況，教師還可以組織學生朗誦詩歌，在朗誦中體會詩歌所表達的情感。還可以組織學生扮演文中角色，體驗人物的情感立場，體會人物心理狀態，以此激發學生的情感體驗。

2.創造良好的教學情境

在語文教學中，多媒體教學手段的恰當運用，有助于為學生創造良好的教學情境。在具體教學中，教師可以利用視頻、圖片、聲音等多媒體資源，將課文所描述的環境氛圍生動的再現出來。這樣可以有效拉近學生與課文的距離，使學生有身臨其境之感。如在學習《背影》這篇文章時，教師在朗讀過程中，可以利用多媒體播放《我的老父親》這首歌曲，為課文創造濃濃的親情氛圍。[3]進而引起學生的情感共鳴。讓學生在歌的背景下，體會文章所表現出的父愛。同時，也能激起學生對自己父母的熱愛之情，從而取得良好的情感教育效果。

教學情境的創設，可以使學生快速而自然地進入學習狀態，充分調動起學生的學習積極性。多媒體在沖擊學生感官的同時，不斷強化學生的情感體驗，使得情感教育的作用，在語文教學中發揮得淋漓盡致，既擴展了學生的情感空間，又取得了良好的語文教學效果。

3.在寫作實踐中強化情感教育

在學習課文、體驗文章所蘊含的情感過程中，學生處于相對被動的受教育模式。而在寫作教學中，要求學生表達相應的思想和感情，學生則是以主人翁的形式參與情感體驗和情感表達的。學生的情感素質能在寫作中得以升華。語言是情感的載體，我們所說的話，所寫的文章，無不是內心情感的表達。[4]所以，在寫作教學中，我們要鼓勵學生大膽表達真實想法，力求寫出真情實感，感染讀者，也感動自己。

在具體寫作教學過程中，教師可以布置一些充滿情感體驗的題目。這些題目要貼近學生現實生活，能夠激起學生聯想，盡可能觸動學生情感神經，如《媽媽手上的繭》，這個題目能引起學生對母親辛苦勞作的感恩情結;再如《風雪中的鳥兒》，這個題目則能激起學生對弱者的同情以及對堅強品質的贊美與渴望之情。學生面對這樣的寫作題目時，內心定是激動的，或是感慨的，其內心情愫在相互碰撞中得以升華。在寫作中，學生的情感素質得以提升，情感教育在無聲中促進了語文教學目的的達成。

三、結論

在新課程改革的背景下，情感教育逐漸引起教育者的重視。如何在語文教學中應用情感教育，提升學生情感素質，提高語文教學質量，是教育界共同關注的問題。將情感教育融入初中語文教學內容，通過創設情境強化學生情感體驗，并在寫作教學中落實對學生的情感教育不失為有效途徑。

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關鍵詞 新課改 初中語文 課堂教育 情感教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.063

Emotional Education Research in Junior High School

Language Teaching under the New Curriculum

MO Quanhong

Abstract As China continues to reform on the education system， new curriculum standards widely applicable， many drawbacks examination-oriented education can be solved or alleviated. After years of practice and summary， the authors recognize that education， emotional education growing role， its role has become increasingly evident， not only to build a harmonious atmosphere in the classroom， to maintain a good relationship between teachers and students of inter also good cooperation and learning， enhance interest in learning， improve the quality and efficiency of classroom teaching， to this end， this paper analyzes the emotional importance of education and the implementation of measures under the new curriculum junior high school language education， with a view to the development of education in China provide a useful reference.

Key words new curriculum; junior Chinese; classroom education; emotional education

在新課改背景下，素養教育成為教育的重點，語文教育作為素質教育中的重要組成之一，關系到學生良好品質和正確思想的形成，所以積極的引導學生就成為每個語文教師的重要任務之一，在語文教育中融入情感教育是符合學生情感需求、知識需求的一種針對性的教學方法，越來越受到教育界人士和家長的廣泛認可。

1 新課改背景下初中語文情感教學相關概述

1.1 情感教育簡介

在新課改背景下，情感教育是整個初中語文教育中的一個組成內容，這種教育方法是指根據教育學理論和心理學理論展開相應的語文教學活動。在情感教育中，不僅重視學生的學習成績，還有學生的學習態度、學習情緒、學習觀念等情感方面的表現，其通過調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣來提高教學的質量和教學的效率。初中語文教學中的情感教育就是學生在語文學習過程中，教師通過多形式、多元化的教學手段，將自身和課本中的情感傳遞給學生，從而使教師、學生、書本形成一個良好的情感交流路線，并融合統一，使學生在掌握知識的同時感受到豐富的情感，從而引發共鳴，營造出和諧的課堂氛圍。

1.2 初中語文教學中的情感因素

通常來說，初中語文教學中包含著豐富的情感元素，這些情感元素主要來自于三個方面，分別是課本中作者的情感，教師的教學情感和學生的學習情感。課本作為學生學習知識和思想的主要載體，其中包含的情感因素有文字語言、作者表達的情感和感彩，教師作為課堂教育中的引導者，主要情感是教師對教材的掌握能力、理解能力、表現能力、教學態度、教學水平、人格魅力等;而學生作為整個教育的主體，其情感元素主要有知識理解能力、靈活運用能力、學習態度等。

2 新課改背景下初中語文加強情感教學的重要性

教育制度不斷改革，新課標的普及，素質教育逐漸的替代了傳統的應試教育，在此背景下，全面提高學生的綜合素質成為了當前教育的重點。以往實踐證明，要想根據黨和國家教育方針全面的實施素質教育，并提高初中語文教學質量，全面促進學生綜合素質提高，在語文教育中融于情感教育是極為關鍵的內容，從情感的角度出發能夠營造一個良好的學習環境，學生在融洽的環境中學習必將事半功倍。要想快速的發揮情感教育的作用，首先，教師需要正視情感教育在初中語文課堂教育中的作用和重要性，充分的尊重每一個學生，并加強和學生之間的交流和溝通，針對學生的特點、年齡、知識結構進行針對性的教學;再者要根據學生的具體情況，從不同的角度入手，培養學生的學習興趣，營造一個學生積極學習、教師快樂教育的課堂氛圍，讓學生在教師的積極引導下樹立起正確的三觀。情感教育除了在幫助學生語文學習方面具有較好的作用，在學生綜合素質的提高上也有明顯的作用，能夠幫助學生全面發展，這主要是由情感教育自身的特點所決定，它不僅僅針對學生的心理同時還針對學生的生理，在尊重每個學生的基礎上開展語文教學，在這一過程中培養了學生豐富的情感，還提升了學生學習的主觀能動性，這不僅僅對初中語文學習有積極的影響，對其它科目的學生同樣有良好的影響，所以情感教育能夠促進學生全面發展。

3 新課改背景下初中語文情感教學的實施措施

3.1 加強實踐教學，培養學生應用能力

對于初中語文教學來說，最主要的目標除了讓學生能夠掌握語文基礎知識，培養語言組織能力、表達能力、閱讀能力和寫作能力之外，還要讓學生具備良好的情感，具有一個較好的思想觀念。語文知識的傳遞，在課堂上的積累往往不夠，更加重要的應該是讓學生將學習的知識融入到生活中，讓學生去真實的體驗，靈活的運用知識。在這一學習過程中，只有確保教師的合理引導下才能在達到教學目標的同時幫助學生全方面發展。在現實世界中，學習的語文綜合能力培養和學生生活密切相關，學生的現實生活中有很多內容和初中語文學習有很大的聯系，不論是學習內容上還是學校的形式上，生活中包含的語文內容極為廣泛，通過實踐的方式來教學不僅可以重點培養學生的能力和情感，也能夠充分的考驗學生的知識運用能力和知識獲取能力，還有考驗學生的解決問題的能力和解決問題的思維，通過實踐的方式來加強語文教學中的情感教育，能夠讓學生印象深刻，感觸極深，增加知識的理解能力，知識的運用能力。以人教版七年級上冊課文《看云識天氣》為例，初中的學生通常對云和天氣的關系認知模糊，為了能夠更加深入的讓學生了解云和天氣的關系，教師可以帶領學生觀察現實生活中的云，并記錄下云的特點，再根據云的特點再記錄下未來一到兩天的天氣情況，最后根據所記錄的信息來對比文章中說的是否正確。通過這類親身實踐能夠讓學生充分的認識到文章中作者的意圖，從而達到強化課文印象、提高語文理解能力和統計分析能力的目的。

3.2 構建一個和諧的課堂情境，激發學生學習興趣

良好的課堂情境能夠營造良好的課堂氛圍，加強學生和學生之間、學生和教師之間的交流和溝通，學生的學習效率也將事半功倍。在當前的課堂情境創設中，由于多媒體信息技術運用到教學中，情境的創設變得更加簡單和容易，教師可以充分的利用多媒體信息技術來創設具有豐富情感的課堂，和富有教育意義切合書本內容的情境，讓學生置身其中，直觀的感受到書本作者的意圖，教師的用意，從而讓學生更加清晰的認識到課本內容的整體線路和情感特點。初中課文幾乎都包含了豐富的情感，尤其是一些寓言故事，情感表露無遺，按照傳統的教學，往往教師通過口述的方式對文章內容進行講解，往往學生在灌輸式教育下很難學習到很多的知識，并且也很難讓他們能夠充分的利用知識，以及很難培養和激發學生的情感，多媒體的運用充分的解決了這一難題，能夠開闊學生眼界的同時學習到更多的知識，同時多媒體的豐富多彩性能夠極大的吸引學生的注意力，教學的質量和效率也將事半功倍。例如人教版中的《黃河頌》，該篇文章主要講述了黃河在我國民族發展中的深厚情感，在課堂教育中，教師可以利用多媒體搜索關于黃河的圖片和視頻，并配以黃河主題音樂，圍繞黃河之景創設情境，讓學生領略到黃河的雄壯，體會黃河對于我國民族的重要作用，從中感知黃河的宏偉和壯麗。

3.3 充分利用課本內容，激發學生情感

學生作為學習中的主體，要想在初中語文課堂中實現情感教育的目的，學習主體必須要帶著較高的積極性，保持一個良好的學習狀態，并積極配合教師教學，在課堂上積極和教師交流和溝通。在初中語文課堂上，教師的鼓勵往往能夠激發學生的學習熱情，初中語文課堂師生之間的情感交流很多情況下是以閱讀課文來實現的，課本中的每一詞句都經過作者的反復琢磨，因此每一句帶有濃厚的情感特色，文章的情感通過直接帶有感情的閱讀是一種直接情感教育方式，如學生帶有濃厚的情感閱讀文章和詩篇等，教師也可以通過有感情的示范讓學生跟讀，通過閱讀來快速的實現感情與感情的傳遞，從而讓學生了解當時作者的感受，如有的作者是懷才不遇、有的是背井離鄉、有的生活所迫等，這些都是特定環境下作者流露的真實情感，教師就是要讓學生去體會這種真實的情感。例如《石壕吏》一詩，源于杜甫在石壕吏投村的所見所聞，詩中每一句都飽含著豐富的情感，突出了在當時統治者統治下人們的凄慘生活，對此教師可以帶有感情的示范閱讀，閱讀后再為學生講解全詩的意思，通過悲慘的事件勾起學生的共鳴，讓學生能夠更深入理解作者對當時環境的控訴。

4 結束語

總體來說，在當前新課程的推廣下，情感教育在初中語文教育中的作用越來越大，是促進學生綜合素質全面發展的一種重要教育手段，初中語文是初中階段一門開展情感教育的重要學科，加強初中語文情感教育就成為了當前素質教育的重要內容。情感教育能夠有效的激發學生的學習興趣，培養學生豐富的情感，幫助學生樹立正確的觀念和思想，同時能夠拉近學生和學生間、學生和教師之間的距離，快速提高教學的質量和效率，為了能夠快速的實現初中語文教育中廣泛的開展情感教育，本文針對情感教育的實施辦法進行了簡單的分析，主要從三個方面論述了初中語文教學情感教育的重點，以期望為我國初中教育事業的發展和進步做出一點貢獻，以不斷的加快我國科教興國戰略實現。

參考文獻

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[2] 徐海平.初中語文情感教育與創新思維的培養[J].成功（教育版），2011（11）：146.

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[6] 徐宏.初中語文情感教育與創新思維的培養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（3）：33.

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一、語文教學中情感性體驗缺失的反思

長期以來，傳統語文教學理論把教學看作是純粹的認識活動，過于強調課程的功利性、工具性，忽視了課程的人文性、生命性，忽略了學生個體生命的需求，“人的豐富的精神世界被簡約為計算的智能—客觀的‘知識、規律、規則’”。教師成了教學的機器，學生成為接受知識的容器，課程中大量的情感資源被荒廢了。學生對知識敬畏而不親近，理智而無激情，使得原本極具情感體驗和審美意趣的語文教學活動不知不覺變成了機械的、無聊的文字游戲。出現這種情況的主要原因在于：第一，教學設計中目標的偏差。教學設計向來只固守知識目標而忽視情感目標，教學檢查與評價中很少涉及情感因素，缺乏切實可行的指標體系，操作性不強。第二，教師普遍輕視情感素質的培養。一些教師或把情感視為一種生理現象，是能夠自發、自然地生成，或把情感視為認識活動的“副產品”，無須培養。第三，教師自己情商品不高，一部分教師不善于挖掘、提煉、展示課程的情感內容，不能喚起學生的情感體驗，難以產生情感的共鳴。第四，教師的角色的錯位，傳統教學中教師只是充當“居高臨下”的主導者，缺乏師生之間“對話”，導致師生之間難以進行心靈的交流，因此，無法達到情感相通。

二、語文教學中培養學生情感性體驗的策略

1.創設情境，以情激情

教學的開始階段，教師可根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用導語、實物、圖像、音響等方式創設情境，使學生進入所創設的特定氛圍之中，調動學生原有的經驗，激起相應的直覺情感，誘發學生的真切體驗。

2.解讀文本，披文入情

我們知道，現行中學語文教材絕大部分文章文質皆美，蘊含著豐富的情感。因此，教學前，教師必先受其感染、熏陶，找出文章的情感最深之外，然后，根據教學中的情感目標，精心安排好教學設計，引導學生進入文本中的情感世界，在解讀文本的同時獲得新的情感體驗。美國教育家杜威曾說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟”。記得早幾年前一位教師在教學田曉菲寫的《十三歲際遇》一文時，打破了以往簡單提問，機械回答的方式，而是根據文中主人公田曉菲的情感線索，巧妙地設計了以下幾個教學環節：（1）走近北大，談感受，融入情感。讓學生結合自己課前搜集的材料，交流感受。（2）走進北大，體悟情感。由兩年后田曉菲的“茫然若失”設疑，跟隨作者感受對北大似師長、朋友、母親的情感。（3）朗讀結尾，釋疑悟情。結合作者的抒情話語，理解作者“茫然若失”的真正情感—對北大的依戀。（4）再談北大，升華情感。讓學生談與作者一起走進北大的感受，激勵學生奮發進取的精神。這樣，在課堂學習中，師生的情感始終隨著文中主人公的情感脈搏跳動，獲得深入的情感體驗。

3.品味語言，以情育情

（1）設疑法。教師在吃透教材的前提下，發揮語言訓練和形象感染的雙重功能，看準時機，就某些容易被學生忽視而又蘊含強烈情感的詞句，向學生提問，引導學生感悟教材的“情”與“理”。例如《藤野先生》中“他們何嘗不酒醉似的喝采”一句，教師發問為什么要用“酒醉似的”來形容“喝采”的情態？這樣，讓學生真切體驗到作者對那些愚昧民眾的批判之情，也培養了學生的愛國主義情感。

（2）想象法。情感體驗往往離不開想象，因為它可以使語言情感得以活化，給學生留下深刻的情感體驗。如“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”字，這些富有情感色彩的詞語都可以讓學生展開想象，體驗到春天萬物充滿的活力與生機，從而培養學生熱愛自然，熱愛生活的美好情感。

4.組織活動，以情冶情

一般來說，初中生接受情感較容易，但很難持久，因為感受到的東西不一定全部理解，這就要求我們除了在課堂教學中關注學生的情感體驗外，還應根據新課標的要求，積極開展語文課外綜合性實踐活動，充分挖掘課程資源，讓學生在生活學習實踐中獲得創造性的情感體驗，讓學生在生活學習實踐中獲得創造性的情感體驗，陶冶學生的情感，促進學生情感升華。實踐證明，只有創造性的情感體驗，才是一種積極的成功的情感體驗。記得，在八年級下學期的一次語言綜合性學習活動課《獻給母親的歌》當中，一位女生噙著淚水滿懷深情的哽咽著給大家講述了母親歷經許多困難不辭辛苦為她冶病的真實經歷，當時全班所有同學包括教師都被她的故事所打動，許多同學流下了淚水，她的發言也激起了全班同學的情感共鳴，同學們紛紛發言，有的表述自己對母親的愛戴、感激，有的為自己不能理解母親而感到自責，我也向學生講述了母親生前的往事，那一節課上了足有一個小時，全班師生的情感得到了一次從未有過的洗禮，大家對親情，生命的認識得到了一次升華，而這種情感體驗遠不是教材中幾篇課文就能達到的。我想，它可能會在學生的生命成長中留下難以磨滅的印跡。

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關鍵詞：初中語文；情感體驗式閱讀；教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-093-01

情感體驗式教學指的是在學生學習的過程中獲得相應認知和情感的過程，其是建立在學生的年齡特點以及其認知基礎上，通過設置合理的教學情境還原課文內容，使學生在親身體驗的過程中領悟知識，在初中語文教學中，教師應當合理使用情感體驗式閱讀教學，以提高課堂的教學效率。

1、合理創設教學情境

體驗式教學是能夠讓學生進行有效的情感體驗，以通過陶冶學生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學生來說十分重要，在課堂上，教師要為學生創設合理的教學情境，一方面，教師可以為學生播放音樂，音樂以其優美的旋律能夠很快將學生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據所講內容來進行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學生感受到的已經超出了教學的范圍，數量大致定在一首到兩首，確保學生能夠快速進入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學生創建一定的教學情境，將學生帶入到教學內容中去，在教學情境的選取上，教師要注意與學生的實際生活聯系到一起，以學生所熟悉的事物為基礎展開教學，這樣學生能夠在教學情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學生的語文學習十分有幫助，是情感體驗式教學的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學生播放《水滸傳》相關音樂，將學生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續的學習。

2、通過教學輔助手段激發學生學習興趣

隨著現代化技術的逐漸發展，其在教育行業也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術是多媒體技術。多媒體教學手段有多種優點，其能夠將知識化靜為動、能夠將聲音、視頻等融入教學，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學內容以多種方式呈現在多媒體課件中，可以適當插入教學內容相關的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學生仿佛置身于其中，讓學生親身感受語文知識的內容和背景，調動其學習主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達的主旨，理解文章深刻的內涵。這種教學方式是情感體驗式閱讀教學中最為重要的教學手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦的相關視頻，讓學生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學生的理解。

3、通過角色扮演調動學生積極性

除了以上在教學中使用多媒體手段促進學生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學生進行角色扮演，這也是體驗式教學較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學正常的進行，在角色扮演時，教師要首先給學生們分組，然后組內自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規定哪個學生演哪個角色，這樣學生才會卸下心理負擔，進而更加自由地發揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學生在角色扮演中體會到知識，進而能夠進行有效的閱讀學習。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學生進行角色扮演，一組進行表演，其它小組仔細觀看，這樣的教學方式感染力非常強，學生們能夠很快進入到角色中去，在古代的唇槍舌戰中讓學生感受到歷史知識，進而在一定程度上幫助學生理解文章的內容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。

4、擴讀性體驗

在情感體驗式教學中，注重的是學生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關的事物帶入課堂，擴充學生們閱讀的知識面，或是將學生們帶出課堂，讓學生們走進生活，進而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經常性地將課外相關知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經常使用的方式，這種方式教師要肩負起學生的安全責任，對于調皮搗蛋學生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學生帶出課堂，讓學生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學生擴讀《水滸傳》，從其中節選作為閱讀的開端，幫助學生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領學生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學生親身感受，拓寬學生的視野，多角度理解知識，達到很好地情感體驗式學習。

5、合理的教學評價

教師對學生的教學評價在一定程度上對學生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學合理，首先，教師要對每一個學生進行階段性評價以及總結性評價，為每個學生建立一個個人檔案，將其平時學習中的評價收錄到其中，便于在期末總結時進行有效的評價依據，也是作為后續教學計劃的依據，同時學生也可以根據老師對自己的評價改變自己的學習方式，進而對閱讀學習有一定的幫助；其次，教師在對學生進行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應的教學內容，給出具有感染力的評價語言，如針對學生分析的文章，引導其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學生更有信心將文章分析透徹，這樣學生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學習語文；最后，教師要組織學生進行自評和互評，評價的內容以所學習的文章內容為主，在自評和互評中讓學生感受到來自自己和同學之間的建議，進而以更加正確的態度進行學習，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進學生學習的有效手段。

總之，情感體驗式教學對于初中語文的學習非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學，摒棄以往的教學模式，以新型教學方式讓學生充分體驗語文知識，使學生充分發揮主體意識，在體驗式教學中培養學生的文化情感，正確引導其展開閱讀，有效提高了初中語文教學的效率。

參考文獻：

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【關鍵詞】語文教學情感

【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0280-01

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映。情感是作家創作和讀者閱讀的劑、催化劑。體驗是指人們在對事物真切感受的基礎上產生情感并生成有意義的活動。在閱讀教學中，體驗就是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動各種感官，設身處地、人情人境、全身心地走進作品，對作品進行切身感受、仔細體味、深入揣摩的實踐活動。

1 由聲情并茂的誦讀引感體驗

漢字是形、音、義三要素統一的文字，而文學作品是作家的心聲，是文字語言節奏與音節節奏的統一。優美的文字訴諸視覺，自然會有形體感。溢于字表的形象、蘊于句內的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標點，這些形體特征，使讀者賞心悅目。優美的文字訴諸聽覺，自然會有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳。匠心獨運的詞語使用、越規逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡得當、修辭精妙，這些言語組織功能又會使讀者感到激趣、動情、勵志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語文綜合能力，所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在誦讀中可以盡情地感受語言的音韻美、結構美，體會語言豐富的內涵、淋漓的情味、美妙的境界。錢理群先生說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動，因為文學是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學的一個重要方式。”誦讀涵詠，是讀者與作者的對話，可以激發聯想，深入思考，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。只要讀出語氣，讀出節奏，讀出韻律，讀出感情，就能充分體現誦讀的意義和價值。誦讀是學習語文的重要環節，閱讀教學要以朗讀貫穿始終。誦讀之初，形式不求統一，音調不論高低，或偃仰嘯歌，或端坐細語，或快然自醉，或長歌當哭，或聽錄音朗誦，或聽教師范讀，關鍵是要讀起來，在反復朗讀中體驗、感悟、理解、賞析、評判、積累，使學生潛移默化地受到熏陶感染。只要讀得有滋有味，只要讀得意興盎然，不僅可以增強對作品的理解，培養良好的語感，還可以強化記憶，鍛煉口才，提高對語言藝術的鑒賞力。

2 營造情感氛圍。產生共鳴

例如，教學《鄉愁》，這是一節教學目標相當明確、教學設計十分清晰的欣賞課。我運用多媒體輔助教學，使學生人其境、得其情，體驗鄉愁的情感，理解海外游子對祖國母親的深深思念，激發學生愛祖國、愛家鄉、愛親人的情感。教師應通過不同的視角，引導學生學習這首優秀的詩歌作品是如何選擇平凡而豐富的意象遞進組合，來概括詩人坎坷的生活經歷和對祖國的綿綿思念的創作手法。這堂詩歌欣賞課的容量大，我通過詩歌情感體驗和意象賞析，營造與課文內容相和諧的氛圍，讓學生投入所創設的氛圍中，鑒賞、思考、吟誦、理解并直至產生共鳴。此外，我還穿插了改寫《鄉愁》的環節，用比較的方法讓學生更深地體會作者的情感和作品的藝術特色。

3 注重語言表述。描繪情境

新課程對語文老師提出了更高的要求，教師要加強學習語言，研究學生的愛好興趣，與時俱進，不斷增強自我語言的吸引力和表現力。在課堂上，教師要善于運用生動準確的語言，再現課文所提供的藝術形象和精美畫面，使學生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作品所要表達的精神內核相通。只有讓學生人情入境，才能豐富他們在學習過程中的情感體驗。

任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優美的意境，乃至精巧的結構，都必須依靠語言才能表現出來，反之亦然。初中生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要。武漢語文教學名師洪鎮濤說：“聽、說、讀、寫，其中讀是語文的第一教學法。”誦讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。我國古代語文教育就十分重視誦讀，對誦讀有許多精辟的見解，如“讀書百遍，其義自見”，“書須成誦”，“三分文章七分讀”，等等。為什么要大聲地讀出聲音來呢？因為有聲的朗讀就是學生與文本的一種對話方式，朗讀是一種對文本再創造的感知過程，它既是學生對文本意義的一種建構、內化，同時又是文本的言語積淀為學生的語感的過程。而當下的語感教學也受到了社會各界的熱切關注，這說明傳統教學中的優良做法，我們應該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應新形勢。

閱讀與寫作實際上是一對密不可分的整體環節，閱讀能力也可以借用寫作表達來帶動提升。在學生深入體味，在一定程度上把握了文本的內涵意蘊之后，引導學生把這種生命體驗用語言文字的形式表達出來，不但可以使學生對文本的理解更為深刻持久，而且可以培養學生更高一級的審美創造能力和語言表達能力。

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【關鍵詞】初中語文 情感教育 對策

1.前言

初中語文主要以培養學生的人文精神與發展智力為主，而情感教育則是以初中生自身信念、情緒、態度與情感為主，進而不斷提高初中生情感的調控能力、豐富學生的情感體驗、促進初中生的全面發展。情感教育屬于初中語文中必不可少的一部分，因此，進行語文教學時，要盡可能挖掘教材中情感的因素，在語文教學各個環節中融入情感教育。

2.情感教育對于初中語文教學的重要性

2.1提高初中生學習興趣

作者在創作過程中會本能賦予作品情感，這也是寫作的源泉。因此，初中語文教學過程中，教師必須具備豐富的情感，盡可能讓學生主動的學習，真正掌握作者寫文時的意境，這樣理解文章就比較容易，還能調動學生學習熱情，加深學生對知識的理解與記憶，進而掌握所學知識。

2.2促進初中生全面發展

初中語文的教學素質目標主要包含以下幾個方面：學習習慣、審美教育的目標、思想教育的目標、智力發展的目標等；而語文能力和知識培養一般是在首要位置，也就是要求初中生掌握語文基礎知識，其中寫作能力至關重要。而學生學習過程中表達與理解基礎就是情感，只有初中生具備情感的體驗，才可準確理解文章寫法以及思想感情，掌握文章主旨。

2.3加強學生愛國情感

初中語文教育活動中必須體現出民族精神，向學生傳達民族榮辱觀，在潛移默化中培養學生愛國的情懷。由于初中生的世界觀與自身立場等因素經常會因為個人情感而受到影響，因此，初中語文的教學活動中教師要盡量培養自身的積極情感，進而感染學生情感，這樣學生既可以學到文化知識，又能夠培養出正確的教育觀與世界觀，加強學生愛國的熱情[1]。

3.新課改背景下初中語文教學中的情感教學應用

3.1重視初中生情感教育

由于初中生較為叛逆，在教學活動中，自我約束力不強。學生對課程喜愛程度經常會影響到師生關系，同時教師個人言行舉止也會影響到學生情感發展。因此，教師在教學過程中，要重視學生情感培養，提高學生的學習興趣。

例如：在《送東陽馬生序》這一課教學中，教師可以選取重點內容進行分析，引導初中生理解文章內容，體會作者還書與借書的情感，然后與當下優越條件對比，培養初中生刻苦學習的精神，激發其學習積極性，提高初中語文整體教學質量。

3.2重視學生主體性發揮

教師在設計語文課堂的拓展延伸教學過程中，不僅要全方面考慮學生語文知識特點、年齡與認知能力，還要充分考慮初中生接受能力，必須尊重學生的主體地位，確保教學滿足學生實際需要，激發學生的求知欲以及好奇心，提高學生學習效率。

例如：在《春酒》這一課教學時，拓展延伸的設計如下：教師可以列舉汪曾祺一直留戀著端午鴨蛋，魯迅始終記得羅漢豆的味道的例子，讓學生明白這些作者喜愛的美食，有著悠長情思。然后，教師要讓學生回憶令自己難以忘懷的美食，這些美食是否可以勾起學生回憶，從而加深初中生對知識的記憶，提高語文教學效果。

3.3教師要盡可能使用情感語言

在語文教學活動中，教師要應用情感語言，這樣語文教學課堂才會變得生動與靈活。教師應用情感語言不僅可以激發學生思維和情感，而且能更好的和學生交流溝通，進而提高初中生學習語文的興趣[2]。

例如：在學習《真正的英雄》這一課時，教師可以列舉、與等英雄事例，將這些人物做過的偉大事件刻畫出來，激發學生愛國情懷，這樣學生也就比較容易理解這篇文章，提高學生學習語文的效率。

3.4教師要不斷地提高自身內涵

語文涉及范圍比較廣，這就需要教師博覽群書，提高自身的綜合素質。教師通過閱讀各種書籍，開闊眼界，積極的探究和思考，充分理解課文內容和相關知識，充分體會課文思想感情。只有這樣，教師在講解課文時，才會將自身體驗和感受融入到其中，進而豐富學生情感的體驗，激發學生學習的熱情。

例如：在學習《項鏈》這一課時，教師要從各個方面解讀，如：從課文中容易看出，馬蒂爾德因為自己的虛榮心而失去了整個青春；而從另一方面可以看出，女主人公人生雖然錯位，但是因為自己勇敢與誠實又變得十分美好，進而讓學生感受青春容易流逝，要學會珍惜。

3.5通過情感教育營造民主的學習氛圍

目前初中語文教學中應用情感教育的方式，強調學生主動學習。這就需要初中語文教師突破傳統語文教學模式，讓學生與老師進行交流與溝通，讓學生認識到自己是學習的主體，而不是客體，盡可能形成民主、輕松與積極的初中語文學習環境。教師還要將大部分課堂時間讓給學生互相討論，使得學生主動積極的去探索知識，激發學生的探知欲，但這個過程中教師適當引導初中生思考。

例如：在學習《我的老師》一文時，首先教師要使學生在課前了解文章寫作背景，同時按照課文中的相關標注自主理解文章主要內容，然后將學生分組討論，在討論后學生再提出自己的觀點。這種將情感教育融入到教學過程中的方式，能夠解決文章中的相關問題，最終達到提高學生學習語文閱讀效率的目的。

4.結語

綜上所述，初中語文的教學過程中，情感教育有著不可或缺的作用；因此，初中語文教師要高度重視情感教育，將這種方式融入到每一個語文教學的環節中。此外，初中語文教師還要在語文教學過程中營造活潑、民主、積極的學習氛圍，也就是創造與學生情感相適應的教學環境，讓學生身心得到放松，進而實現樂學、樂教的效果，最終使語文的教學質量得到提高。

【參考文獻】

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關鍵詞：教學手段；評價方法；主動性

        語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學工作者素養，具備創新意識、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的各方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。

        一、語文教學的主動性

        語文教學既是一種勞動，也是一種態度。在十幾年的教學生涯中，筆者發現教學好與否，和教師自身語文的業務水平、自身修養有著直接關系，在很大程度上一位語文教師的工作熱情，主動創造起了一個不可或缺的作用。一堂課的精彩與否，一堂課的效益如何，跟教師的精心準備，也就是主動精神，以及和學生的學習熱情密切相關。教師主動地精心備課，學生主動地預習、思考問題，該堂課一定余音繞梁、記憶猶新。反之該堂課一定味同嚼蠟、轉瞬即忘。

        二、語文教學的實踐性

        大多數學生記憶最深的教師不是滿堂灌的教師，而是思想上和行動上給學生做出表率的教師。在語文教學中，很多教師也確實注意到了初中語文新課程標準中的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等能力的訓練培養和提高，但忽視實踐操作，知識的掌握鞏固、理解、提高和運用，絕不能僅僅依靠口口相傳，而更應該側重學生自身的實踐。

        在語文教學實踐中，教師講得再多，遠不如學生自己多講講，多做做更讓學生掌握得更多。一般來說，筆者上的每堂語文課，課前都要求學生自己預習準備，然后在課堂上讓學生自己講講他們自己搜集的素材，同時在語文教材的授課中，讓學生自己更多的發表自己的觀點，而教師則當導演多啟發、引導，適當的時候讓學生自己討論，通過學生闡述自己的觀點，同學生之間的討論，學生的腦海中也就漸漸地留下了許多有益于自己的東西，而這樣一學期、一學年下來，學生的語文素養，確實有了極大了的提高。

        三、語文教學的趣味性

        不管是教師的教學，還是學生自身的學習，趣味性是讓教師和學生熱愛語文學科的一個重要因素。興趣是最好的老師。在語文教學過程中，注重趣味性就要讓學生學到一定的語文知識，同時還要讓學生在學習中感受到一種快樂。這樣，語文學科才會充滿其無窮的魅力。

        在培養學生的寫字能力時，筆者一般每周安排一個組的同學每天寫好5個字，然后要求他們相互之間交流，互相指出優缺點。教師適時指導，然后，把學生一周所寫的字到宣傳欄張貼出來，評出優秀的學生習字，對進步較大的學生習字等加以獎勵，讓他們在學習中感受到成功的快樂。從此學生平時的作業以及期中期末考試，筆者班的學生書面最整潔，效果非常明顯，而且錯別字也大大減少了。

        四、語文教學的價值性

        任何一門學科的開設，都有其自身的價值性。語文學科也有其自身的價值性。初中語文學科要培養學生的識字和寫字能力，使學生累計認識常用漢字3500個，能夠熟練地書寫正楷字，學會規范的行楷字，提高書寫的速度，并從中體會書法的審美價值。在培養學生的閱讀能力方面，能較好掌握朗讀、默讀、略讀和精讀能力。并能和文本形成自己獨特的對話，欣賞品味優秀古詩文，提高自己的審美情趣。學會自主閱讀。

        在培養學生的寫作能力方面，使學生能正確使用標點符號，做到文從字順，通過作文表達自己的生活，抒發自己的獨特感言和真切體驗。在培養學生的口語交際能力方面，使學生能耐心地傾聽，自信地表達，得體地交流，敏捷地應對。在綜合性學習方面，使學生關注本班、本校、本地區和國內外大事，能提出學習和生活中的感興趣的問題，共同討論，體驗合作與成功的喜悅。

        語文學科的價值性，不僅在于提高學生的基本語文知識素養，還有一個很重要的方面，就是提高學生的品德修養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，先成人，后成才，才成功。學生品德修養的提高應該貫徹在語文教學的整個過程中。

        在初中語文教材中，每篇課文、每次語文實踐活動、每次綜合性學習都可以潛移默化地熏陶學生的品德。身教重于言教，在這一方面筆者特別注意自己的一言一行，一舉一動，學高為師，德高為范，教師的言行比教師空洞的說教更具感染力，影響力。

        在語文教學中筆者特別注重語文教學中教材所流露的情操培養，更注重課堂教學外對學生的表率作用，做到了課前在教室等待學生，課后禮讓其他教師先行離開，課間從不亂丟垃圾，著裝注重整潔性、嚴肅性、得體性相結合。通過課堂對學生品德的熏陶和課外對學生品德的示范，使學生基本提高了他們的品德修養和審美情趣，養成了良好的個性和健全的人格。

        五、語文教學的綜合性

        當今世界科技發展日新月異，信息技術日漸提高，各學科之間交叉也全面增加，可以這樣說目前沒有任何一門完全獨立的學科，語文學科作為重要的基礎性學科，其綜合性的教學手段更應完備。沒有其它學科的相互支撐，語文就會枯燥難懂，面目可猙。

        在《不朽的失眠》教學中，學生只有在對《楓橋夜泊》的深刻理解和歷史中張繼的人生歷程完美結合中才能體會詩文的意境和“失眠”的落魄孤獨等諸多感慨。在《臥看牽牛織女星》的教學中，教師除了要掌握語文教學的基本方式外，還要大量掌握相關的天文學知識，才能使學生學起來有興趣，收效頗豐，視野開闊。

        六、語文教學的創新性

        創新是一個民族振興的靈魂，創新是一個公民的時代精神。創新包括創造性想像和創造性思維。語文教學既要給學生打下扎實的語文基礎，同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。要培養學生的創新能力，首先就要求教師自身教學的創新。

        在《哨子》的教學中，上課之前筆者嘗試讓學生準備或了解哨子，上課時筆者問學生對哨子有什么想法，學生說法很多，如可以發令，可以取代停電時電子鐘的鈴聲，還有的說對交警而言可以取到提示的作用等等。課堂活躍了，筆者靈機一動，就哨子本身的作用，構成原理，以及力學、聲學應用講授開來，極大地開拓了學生的創造性思維。

        總之，作為一線語文教師不僅要更好認同新課程理念，而且還要不斷提高自身的基本素質，并且要有更高感悟，這樣在我們的語文教學實踐中，才能更好地把語文教學的主動性、實踐性、趣味性、價值性、綜合性和創新性完美地糅合在一起，才能更好地促進學生的德、智、體、美的和諧全面發展。

參考文獻：

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