對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的建議范文

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篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0160-01

2015年11月27日-29日，2015年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程"創(chuàng)新杯"信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課大賽在湖南株洲舉行，本次大賽共有130余名選手參加，他們都是經(jīng)過層層選拔，來自全國(guó)各省、直轄市、自治區(qū)和計(jì)劃單列市的中職語(yǔ)文教學(xué)精英。本人有幸代表廣東省和汕頭市參賽，最后榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，同時(shí)代表所有一等獎(jiǎng)選手在全國(guó)頒獎(jiǎng)大會(huì)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說課展示。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文研究會(huì)主任、中國(guó)職業(yè)教育教材主編，江蘇淮安語(yǔ)文工作委員會(huì)何忠主任充分肯定了本人在此次"創(chuàng)新杯"上的表現(xiàn)，筆者的《室內(nèi)設(shè)計(jì)說明書》一課更成為何忠主任在大會(huì)總結(jié)時(shí)引述的典型案例。參加這次比賽獲益良多，藉此談?wù)剬?duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1.正確理解課程意義，更好地加強(qiáng)學(xué)科融合

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種知識(shí)與文化的更替，這也對(duì)我們職業(yè)教育提出了更高的要求。如何使我們的中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有效、得到學(xué)生的喜愛，這就要求我們的老師要不斷地學(xué)習(xí)和充電，參加"創(chuàng)新杯"比賽就是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。顧名思義，"創(chuàng)新杯"就是要選題新穎，立意鮮明，因此本人選擇了《室內(nèi)設(shè)計(jì)說明書》作為參賽的課題，因?yàn)樵谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)大綱和教材指引中明確指出，在"職業(yè)模塊"這個(gè)方面可以淡化"學(xué)科本位"，與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，彰顯職教特色。在比賽的過程中，涌現(xiàn)了很多份與專業(yè)相結(jié)合的作品。這是一個(gè)亮點(diǎn)，但同時(shí)也有一些老師過分強(qiáng)調(diào)"結(jié)合"，走入了誤區(qū)，因?yàn)椴⒉皇撬姓n文都適合用于結(jié)合，如何結(jié)合才不會(huì)顯得牽強(qiáng)，結(jié)合之后更不能丟失本學(xué)科的課程意義，這才是關(guān)鍵。學(xué)科間的融合，立足于學(xué)生的專業(yè)固然重要，但更關(guān)鍵的是不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身。換言之，可以理解為融入學(xué)生專業(yè)特色，藉此提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。例如在本人《設(shè)計(jì)說明書》這一課中"妙用修辭"這個(gè)環(huán)節(jié)，我就利用學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)美圖的關(guān)注和興趣，達(dá)到了本課訓(xùn)練寫作和修辭的目的。

教學(xué)大綱中對(duì)于語(yǔ)文的定義，它明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。如果我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科間融合的過程中，能把課做到實(shí)踐大綱定義，體現(xiàn)語(yǔ)文課改精神，那么也就是更接近符合語(yǔ)文課程教學(xué)的基本要求：一是要注重教學(xué)中的語(yǔ)言文字實(shí)踐；二是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。說得通俗一點(diǎn)，就是既要語(yǔ)文課實(shí)用，又要語(yǔ)文課有審美，有情感傳遞。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變成在教師指導(dǎo)下的自我生成，那么這就更趨向完美。

2.信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中是一把雙刃劍

信息技術(shù)是一把雙刃劍，對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)，它有明顯的優(yōu)勢(shì)。例如：多媒體教學(xué)以它的生動(dòng)性、直觀性、參與性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解、關(guān)注、質(zhì)疑和進(jìn)一步探討的興趣。擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，帶來的是一個(gè)多彩的、流動(dòng)的世界。魯迅先生曾說過："用活動(dòng)的電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。"現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段正符合孩子認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，把抽象的變成形象的，把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的，把枯燥的變成趣味的，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生更能接受，并能夠突出要點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)帶來革命性的變化。但信息化技術(shù)的運(yùn)用也需要智慧，更需要注重"適度原則"。

列舉一個(gè)比賽的事例：某旅游職業(yè)學(xué)校的李老師，她上的是《胡同文化》，負(fù)責(zé)說課的李老師容顏姣好，體態(tài)優(yōu)雅，比賽當(dāng)天的穿著和禮儀都像一個(gè)美麗的空姐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，連笑容都是那么恰到好處。他們的課件用的是flash制作，還邀請(qǐng)了電臺(tái)主持人來制作《胡同文化》的視頻錄制，在短短三個(gè)課時(shí)中他們展現(xiàn)了非常高超的信息化設(shè)計(jì)，包括微型課堂，課堂網(wǎng)站交流，甚至開發(fā)了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件 APP。其他參賽的老師都被震驚了，如此大成本的投入，很多人都猜測(cè)他們會(huì)獲得一等獎(jiǎng)，但最后李老師只得了二等獎(jiǎng)。過后評(píng)委點(diǎn)評(píng)："這節(jié)課的信息化技術(shù)之強(qiáng)大是別人無法比擬的，但課堂為了出彩，強(qiáng)加了很多與文本無關(guān)的內(nèi)容，看上去很熱鬧，其實(shí)沒有抓住核心，語(yǔ)文說到底還是要重在文本研究，信息化只是一個(gè)輔助的手段。"

由此可見，信息化技術(shù)手段的運(yùn)用并不是越多越好，也不是越難越好，這更需要老師結(jié)合課堂需求，適度運(yùn)用，使其提高教學(xué)效率，為教學(xué)更好地服務(wù)，但切忌喧賓奪主。

3.應(yīng)該更重視古代詩(shī)文的教學(xué)

古代詩(shī)文的教學(xué)旨在文化自信：文化是民族的根本，是民族的魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們民族立身之本，必須融入課程和教材，進(jìn)行系統(tǒng)傳授。于黔勛老師認(rèn)為，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教師應(yīng)有之義。他認(rèn)為語(yǔ)文負(fù)載文化、傳承文化，語(yǔ)文就是文化。語(yǔ)文課程具有強(qiáng)烈的人文特質(zhì)，在承載、傳承傳統(tǒng)文化方面，比其他課程更具直接性、具體性和可感性。那我們的課堂如何更好地講授我們中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呢？我們的語(yǔ)文老師首先要有"古代"詩(shī)文的意識(shí)。古代詩(shī)文較之現(xiàn)代文章，文字更顯簡(jiǎn)潔、凝練、典雅，含義更為豐富。舉個(gè)例子，現(xiàn)在媒體經(jīng)常把年輕英俊的男藝人稱為"小鮮肉"，本來美麗的文字都應(yīng)該有想像的空間，那大家可以閉上眼睛去想象，"小鮮肉"美在何處。而我們古人則是如何描寫每人的呢？大家可以看《詩(shī)經(jīng)》中的描述："巧笑倩兮，美目盼兮"，寥寥數(shù)字，一工筆摹寫之美人躍然紙上。

再如溫庭筠的"雞聲茅店月，人跡板橋霜"，全用實(shí)詞，無一閑字。六個(gè)名詞即勾勒出一幅山村早行的寫意山水：殘?jiān)隆⒚┥帷⒒纳?、曉雞、霜橋清晰在目，羈旅愁思、盡在言外。

而對(duì)于我們的學(xué)生，我們更要培養(yǎng)他們有古代詩(shī)文"經(jīng)典"的意識(shí)。朱自清說："經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化"，古代詩(shī)文之所以為"經(jīng)典"，因?yàn)槠渲腥坭T了我們古老民族的精魂，是民族的瑰寶。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 “唐詩(shī)宋詞”教學(xué) 思考

高中新課程實(shí)驗(yàn)于2004年啟動(dòng)，山東省是首批進(jìn)入高中課改的試驗(yàn)區(qū)之一。截至目前，山東省新課程改革已經(jīng)完成了一個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)。我有幸參與了青島地區(qū)高中骨干教師新課程培訓(xùn)的工作，承擔(dān)高中“唐詩(shī)宋詞”選修課程的培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)等工作①。

從實(shí)際工作效果來看，新課標(biāo)下高中選修課的建設(shè)取得了一定成績(jī)，選修課的建設(shè)與校本課程的建設(shè)互相促進(jìn)。但是，無論是理論方面還是實(shí)踐教學(xué)方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩(shī)宋詞”選修課程，缺乏傳統(tǒng)詩(shī)詞理論學(xué)養(yǎng)和符合詩(shī)詞教學(xué)規(guī)律的成型教學(xué)模式，是較為突出的問題。鑒于此，我從以下兩個(gè)方面提出一些切實(shí)可行的建議，以與同行交流。

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課“唐詩(shī)宋詞”的課堂教學(xué)效果好壞，關(guān)鍵取決于教師是否具備扎實(shí)的唐詩(shī)宋詞理論基礎(chǔ)。

魯教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選目兼顧典范性和廣泛性，既有杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等名篇，又有陳與義《臨江仙·憶昔午橋橋上飲》等較少傳誦的篇目。在跟蹤指導(dǎo)過程中，有部分教師將選修課上成必修課，加重了備課負(fù)擔(dān)；也有部分教師將“唐詩(shī)宋詞”當(dāng)作課外讀物來處理，失去了選修課的意義。究其原因，教師缺乏堅(jiān)實(shí)的詩(shī)詞理論基礎(chǔ)，無法對(duì)教學(xué)材料作出規(guī)律性總結(jié)，造成了“唐詩(shī)宋詞”選修課的教學(xué)困境。這就對(duì)教師提出了以下幾點(diǎn)要求。

1.全面了解和掌握古典詩(shī)詞的題材。中國(guó)古典詩(shī)詞的題材發(fā)展到唐宋時(shí)期，可謂大全。魯教版《唐詩(shī)宋詞選讀》所選取的詩(shī)詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》等；有情愛，如李商隱《無題·相見時(shí)難別亦難》等；有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等；有傷春悲秋，如杜甫《登高》等；有田園山水，如孟浩然《過故人莊》等；有政事，如李白《行路難》等；有思鄉(xiāng)懷人，如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。教師應(yīng)該認(rèn)真梳理各類詩(shī)詞題材，掌握其發(fā)展歷程，熟知各類題材的表現(xiàn)方式。如別情詩(shī)詞，作者大多會(huì)從兩種情感體驗(yàn)來反映別離之痛，一是別離之時(shí)的難舍難分；二是別離之后的無盡相思。以李商隱《無題·相見時(shí)難別亦難》為例，詩(shī)人以暮春時(shí)節(jié)百花凋零來烘托分手之時(shí)的悲戚情感，而別離之后的相思，詩(shī)人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來極寫之，并以“對(duì)面”寫法描摹“夜吟”的場(chǎng)景，來側(cè)面摹寫。以此為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀同類題材就能駕輕就熟。

2.全面、深入地掌握詩(shī)詞體裁。魯教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選取詩(shī)詞體裁豐富，既有近體詩(shī)，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過故人莊》，五絕如賈島《劍客》；有古體詩(shī)，如李白《蜀道難》；有歌行體，如白居易《長(zhǎng)恨歌》；詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子·密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河·金陵懷古》。

古體詩(shī)不限句數(shù)，格律也較為寬泛，如李白《將進(jìn)酒》。反之，格律詩(shī)就有嚴(yán)格的限制。以律詩(shī)為例，題目有非常嚴(yán)格的要求。律詩(shī)題目限定了內(nèi)容，詩(shī)句必須緊扣題目，全詩(shī)完全圍繞題目來寫，題目的每層意思都必須寫到，如韓愈《左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，首聯(lián)即點(diǎn)明“左遷”，頷聯(lián)點(diǎn)明“藍(lán)關(guān)”，尾聯(lián)點(diǎn)明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩(shī)的結(jié)構(gòu)講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”。起，即破題；承，即承接，承上而來；轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換；合，即收合、總結(jié)。起貴“突兀高遠(yuǎn)”，有高屋建瓴之勢(shì)；承與起連得越緊密越好；轉(zhuǎn)最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開生面；結(jié)有三種情況，或總結(jié)前意，或做期望和聯(lián)想，或與前面諸聯(lián)、特別是起聯(lián)相響應(yīng)。轉(zhuǎn)貼于

3.對(duì)詩(shī)詞意象和意境有較為深入地理解。詩(shī)詞創(chuàng)作是形象思維活動(dòng)，是創(chuàng)作主體內(nèi)在情志與外界觸媒的感發(fā)相互作用的結(jié)果。中國(guó)古典詩(shī)詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇。“象”是對(duì)自然物的模擬、形容和象征，設(shè)象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對(duì)外物或景象的模寫，意象指意義的形象。情與景，一直被認(rèn)為是古典詩(shī)歌創(chuàng)作的兩個(gè)要素。“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛，《詩(shī)家直說》）。情與景的關(guān)系，也往往就是意與象、興與寄的關(guān)系，意（情）因象（景）而物態(tài)化，象（景）因意（情）而意象化，這是詩(shī)人進(jìn)行形象思維和藝術(shù)構(gòu)思的基本內(nèi)容。

詩(shī)詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內(nèi)在聯(lián)接，構(gòu)成完整意境。連綴意象、填補(bǔ)空白的工作要靠聯(lián)想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯(lián)：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”每句各由三個(gè)名詞或名詞詞組構(gòu)成，是三個(gè)意象連綴，構(gòu)成黎明野外獨(dú)行的畫面，雖是寫景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蘊(yùn)含其中。詩(shī)詞中情與景往往不能截然分開，正如王國(guó)維所言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”（《人間詞話刪稿》）所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在傷心人看來也只會(huì)喚起感傷情緒。詩(shī)常一句一境，一聯(lián)一境，通篇合起來，又構(gòu)成一個(gè)整體的意境，故詩(shī)之境闊，博大雄渾，曠遠(yuǎn)開闊；詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。

4.對(duì)詩(shī)法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個(gè)表現(xiàn)手法的問題，是離題旁涉與緊扣題目，是側(cè)寫、旁寫與正寫的關(guān)系問題。詩(shī)里的離合問題以詠物詩(shī)最為突出。前人曾有“詠物詩(shī)最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風(fēng)捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺其切”的說法。這就是說，詠物詩(shī)如果只求形似，雖然刻畫得很逼真，品格也不能算高；如果能寫其形而傳其神，通過詠物表達(dá)出詩(shī)人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩(shī)中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風(fēng)擺動(dòng)的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習(xí)俗，很容易引申到“柳—留—惜別—依依不舍”的層面上來。“折柳”寓含“惜別懷遠(yuǎn)”之意。故友離別最為感人。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保溃队炅亓帷とs凄切》），“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，“笛中聞?wù)哿荷丛础保ɡ畎祝度虑罚┒急磉_(dá)出依依惜別之情。諸如此類的還有“賦比興”、“空與實(shí)”、“直與曲”等。

二、“唐詩(shī)宋詞”選修課要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，離不開有效的教學(xué)方法。

目前，“唐詩(shī)宋詞”選修課的教學(xué)法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受（觀詞、觀象、觀景）、整體領(lǐng)悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學(xué)法，即將閱讀分成讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏；知人論世，讀出文意；品味語(yǔ)言，讀出意境；把握主旨，讀出感情；放飛想象，聯(lián)想閱讀等五個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該承認(rèn)，這些教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的效果。但是，選修課的設(shè)立，不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。比較而言，“合作學(xué)習(xí)”是一種能有效促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知性品質(zhì)主動(dòng)獲取的教學(xué)模式，應(yīng)該受到重視。

新課標(biāo)明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative learning）是一種以學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法②。它是基于20世紀(jì)70年代德國(guó)交往教學(xué)論、20世紀(jì)70年美國(guó)群體動(dòng)力理論、20世紀(jì)80年代原蘇聯(lián)合作教育學(xué)理論而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)理論③，它注重改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知性品質(zhì)，能大幅提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。自20世紀(jì)90年代初，我國(guó)教育界對(duì)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)的研究，已取得了較為豐碩的成果。

根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，“合作學(xué)習(xí)”過程應(yīng)細(xì)化為：目標(biāo)（Goal）、動(dòng)機(jī)（Incentive）、資源（Resource）、角色（Role）、程序（Sequence）、模擬（Simulation）、外部壓力（Outside force）、環(huán)境（Environmental）和同一性（Identity）九個(gè)環(huán)節(jié)。

目標(biāo)，是指“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中預(yù)期將產(chǎn)生的成果；動(dòng)機(jī)，是指促成“合作學(xué)習(xí)”小組完成任務(wù)的原因；資源，是指完成“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)所需的各類資料來源；角色，是指在“合作學(xué)習(xí)”小組中，各成員承擔(dān)的任務(wù)分配；程序，也可稱為“學(xué)習(xí)過程”，是指完成任務(wù)的步驟；模擬，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要而可采用模仿的方法和策略；外部壓力，是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的某些外部客觀限制和約定，如限定學(xué)習(xí)時(shí)間等；環(huán)境，是指在完成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，各“合作學(xué)習(xí)”小組學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)相類似；同一性，是指“合作學(xué)習(xí)”小組成員間結(jié)論的近似同一性。

以李賀《李憑箜篌引》一詩(shī)為例，細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，我們可以設(shè)定目標(biāo)為“感受音樂”；動(dòng)機(jī)為“完成感受音樂的教學(xué)目標(biāo)”；資源可以使合作小組運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻及實(shí)物等資源來說明、演示箜篌；角色，可以讓小組成員講述各自承擔(dān)的任務(wù)；程序，即合作學(xué)習(xí)過程，是細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；模擬，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)或已解決類似課文進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，如可運(yùn)用已學(xué)《琵琶行》中對(duì)琵琶音樂的感受來合作學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》；外部壓力，可規(guī)定時(shí)限、可規(guī)定文本報(bào)告等檢查方式；環(huán)境，可規(guī)定在規(guī)定場(chǎng)所，即同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；同一性，合作小組內(nèi)部對(duì)該課文結(jié)論的溝通統(tǒng)一。

細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”要注意以下幾個(gè)問題。首先，細(xì)化“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)不必求全，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。其次，教師要進(jìn)行適度引導(dǎo)，如控制時(shí)限、不同文本的特性引導(dǎo)等。再次，“合作學(xué)習(xí)”要充分結(jié)論，應(yīng)對(duì)各小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使課堂效率提升。最后，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不應(yīng)過多過濫，要注意和其它教學(xué)方法的相互配合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

注釋：

①該課程在青島地區(qū)使用山東人民出版社，2005年出版的《唐詩(shī)宋詞選讀》一書。

②鄭金洲編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社，2006：172.

③李其龍編著.德國(guó)教學(xué)論流派.陜西人民教育出版社，1996：121.馮克誠(chéng)總主編.合作教育學(xué)派教育基本原理與論著選讀.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2006：7.郭德俊，李原.合作學(xué)習(xí)的理論與方法.高等師范教育研究，1994，（3）.

參考文獻(xiàn)

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［2］鄭金洲編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］李其龍編著.德國(guó)教學(xué)論流派［M］.陜西：陜西人民教育出版社，1996.

［4］鐘啟泉，黃志成.美國(guó)教學(xué)論流派［M］.陜西：陜西人民教育出版社，1993.

［5］程勝.合作學(xué)習(xí)［M］.福建：福建教育出版社，2005.

［6］馮克誠(chéng)總主編.合作教育學(xué)派教育基本原理與論著選讀［M］.北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2006.

篇3

一、調(diào)查目的

清遠(yuǎn)市莫艷輝語(yǔ)文教師工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項(xiàng)，為了深入了解山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)情況，工作室在2014年11月份設(shè)計(jì)了《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》和《初中語(yǔ)文教師調(diào)查問卷》，并發(fā)放給連南民族初級(jí)中學(xué)和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生代表與語(yǔ)文教師，通過問卷調(diào)查的形式，了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和語(yǔ)文教師教學(xué)的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

二、調(diào)查對(duì)象

本次問卷調(diào)查的對(duì)象是XX縣部分初中學(xué)生和初中語(yǔ)文教師。

三、基本情況

《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》共發(fā)放300份（其中縣城學(xué)生發(fā)放160份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生發(fā)放140份），回收XX份（縣城學(xué)生回收155份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)72.9%），縣城學(xué)生共提出了135條建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生提出了62條建議；《初中語(yǔ)文教師調(diào)查問卷》共發(fā)放XX份，回收54份，回收率為XX%，語(yǔ)文教師共提出了32條建議。

四、結(jié)果分析

從調(diào)查問卷中，我們歸納出以下結(jié)果：

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣。問卷調(diào)查中有XX.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。

2.“幽默風(fēng)趣”成為學(xué)生比較喜歡的課堂語(yǔ)言。問卷調(diào)查中，XX.6%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是“幽默風(fēng)趣”，57.6%的學(xué)生最希望語(yǔ)文教師擁有“幽默風(fēng)趣型”的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。

3.教師的語(yǔ)言表達(dá)能力影響語(yǔ)文課堂。問卷調(diào)查中，77.8%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂“影響很大”或“有些影響”。

4．“教師在講授中提問交流”成為學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式。問卷調(diào)查中，76.3%的學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式是“教師在講授中提問交流”。

5.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多些研究“導(dǎo)入”“總結(jié)”等課堂語(yǔ)言。問卷調(diào)查中，40.1%的學(xué)生最喜歡語(yǔ)文教師“導(dǎo)入語(yǔ)言”，其次是“總結(jié)語(yǔ)言”，占24.5%，再次為“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”，占19.8%。

（二）語(yǔ)文教師方面

1.“語(yǔ)言生動(dòng)”成為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因。問卷調(diào)查中，40.1%的語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因是“講得生動(dòng)，語(yǔ)言富有吸引力。”

2.語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力影響語(yǔ)文課堂教學(xué)。問卷調(diào)查中，XX.3%的語(yǔ)文教師認(rèn)為教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)“影響很大”。

3.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力有待有意識(shí)地訓(xùn)練和提高。問卷調(diào)查中，66.6%的語(yǔ)文教師“偶爾”或“沒有”經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，29.6%的語(yǔ)文教師最希望提高“教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”。

4.語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有待提高。問卷調(diào)查中，語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占XX.8%。

5．開展本課題研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。問卷調(diào)查中，96.3%的語(yǔ)文教師認(rèn)為，工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“有較大作用”或“有些作用”。

五、調(diào)查總結(jié)

通過問卷調(diào)查，我們比較全面地了解了連南縣初中語(yǔ)文教學(xué)情況，掌握了第一手資料，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，為工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調(diào)查中我們得出以下幾個(gè)結(jié)論：

1.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂影響很大，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練和提高教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，形成學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。

2.學(xué)生喜歡“提問交流”的語(yǔ)文教學(xué)形式，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言等方面下功夫，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

篇4

一、加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注

細(xì)節(jié)決定成敗。想要了解一個(gè)人，必須多了解他的細(xì)節(jié)方面，做事也應(yīng)如此，要先從細(xì)節(jié)做起。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生的一些細(xì)小環(huán)節(jié)并及時(shí)指出和反饋，讓學(xué)生感受到教師正在關(guān)注他，使他有主動(dòng)參與課堂、融入課堂的意識(shí)。眼睛是心靈的窗戶，是人與人之間傳達(dá)情感的窗口。認(rèn)真看對(duì)方的眼睛便會(huì)知道對(duì)方的想法。通過目光接觸，不僅能讓學(xué)生看出教師的意思，還讓教師更能讀懂學(xué)生的想法；越有經(jīng)驗(yàn)的教師越容易了解學(xué)生的內(nèi)心想法。比如，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生積極舉手發(fā)言的同時(shí)，教師要多加注意，你沒有將某同學(xué)叫起回答問題，可能就會(huì)打消他的積極性。只要教師觀察能力強(qiáng)，平時(shí)多注意了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注細(xì)節(jié)，就會(huì)避免此類情況的發(fā)生。

二、創(chuàng)造易于溝通、交流，民主、平等的課堂環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師首先要平衡心態(tài)，不要擺出一副高高在上的姿態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理；教師和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，更不要把自己的感受強(qiáng)加到學(xué)生身上；學(xué)生對(duì)教師的見解提出疑問時(shí)，教師不要顧及自己面子，粗暴打斷、赫然制止，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，陳述自己的不同觀點(diǎn)或談?wù)撟约翰煌母惺埽粚W(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師要加以指正，幫助學(xué)生正確理解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于改正錯(cuò)誤等。因?yàn)椋挥凶鹬貙W(xué)生及其建議，才是師生之間真誠(chéng)交流的前提條件，才會(huì)為營(yíng)造民主平等的教學(xué)課堂提供可能。教師真誠(chéng)、鼓舞和領(lǐng)悟的眼神，能起到集中學(xué)生注意力的作用，實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通的目的。教師這一職業(yè)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作者，如果學(xué)生什么都懂、不會(huì)出錯(cuò)，那么，教師這一職業(yè)就無存在的意義了。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)師生關(guān)系的重視程度，將師生關(guān)系的調(diào)節(jié)和塑造納為重要內(nèi)容，使師生關(guān)系做到積極、和諧和融洽，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量明顯提高，獲得教育教學(xué)上的更大提升和發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)遇到了前所未有的困境，新課改所要求的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。但語(yǔ)文作為一門特殊的課程，在實(shí)際應(yīng)用上有著更廣泛的內(nèi)容，其所涉及的領(lǐng)域和方面更為寬泛，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文的掌握陷入一個(gè)怪圈。學(xué)生雖然不斷的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并且不斷掌握新的語(yǔ)文技能，但在運(yùn)用語(yǔ)文和主動(dòng)學(xué)習(xí)上仍然存在不足。因此，如何提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率成為了一個(gè)關(guān)鍵的問題[1]。本文從實(shí)際出發(fā)，分析語(yǔ)文教學(xué)效率較低的原因，探討提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施和建議。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低的原因分析

（一）教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高。課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因在于教師的問題，一方面教師日常工作繁忙，除了個(gè)人的生活外，還涉及到其他的日常工作，如作業(yè)批改、工作例會(huì)、教學(xué)任務(wù)、公開課聽講等等占用了老師大多的時(shí)間，老師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的教學(xué)研究。另一方面，教師沒有及時(shí)更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，沒有深入地吃透新的教材和新的改革內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中無法實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)換個(gè)人教學(xué)理念，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上仍然比較落后和傳統(tǒng)；最關(guān)鍵的是自身專業(yè)素質(zhì)不足，導(dǎo)致在專業(yè)知識(shí)的講解上無法滿足學(xué)生的需求。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。新課改的重要目標(biāo)之一就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。但就目前而言，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的口號(hào)一年又一年，但仍然以題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背為主，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)量上達(dá)到一定要求。此外，各種必修課和選修課沒有真正落到實(shí)處，選修課的知識(shí)擴(kuò)展只是一種了解，卻被必修課的知識(shí)灌輸所占用，甚至在新教材中所增加的各種新內(nèi)容最后都只是形成了一個(gè)形式，沒有真正地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（三）教育政策有待調(diào)整。新課改雖然在不斷的實(shí)行和推進(jìn)，但就短期而言，其并沒有改變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以高考為學(xué)習(xí)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式仍然是主流，從高一下學(xué)期開始，所有的高中課程學(xué)習(xí)就高考勝利為目的，所有的學(xué)習(xí)和努力都是以最后高考分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課改所提倡的多種評(píng)價(jià)方式并沒有真正落實(shí)，也無就無法在但時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。高中學(xué)習(xí)仍是以應(yīng)試為主體，大大小小的考試，從開學(xué)測(cè)評(píng)到每月考試到最后期末，考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生也是衡量老師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教材編寫有待完善。教學(xué)效率較低的另一個(gè)原因則是教材的問題，新課改背景對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求，樹立了新的標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上來說，這種新標(biāo)準(zhǔn)是更高的。但無法忽視的一個(gè)事實(shí)是，新教材所要求的學(xué)習(xí)和教授資格，無論是學(xué)生還是老師都不具備。學(xué)生并沒有足夠的獨(dú)立自主能力和足夠自律去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而老師只有理論上的掌握而沒有具體的實(shí)踐指導(dǎo)。在雙無的情況下，教師和學(xué)生都自動(dòng)的選擇了自己所擅長(zhǎng)和熟悉的學(xué)習(xí)模式和教育模式。因此，教材的編寫應(yīng)根據(jù)實(shí)踐情況而言，城市與農(nóng)村之間，各城市地區(qū)之間，都是存在差距的。

二、提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的諸多建議

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，具備先進(jìn)的教育理念。提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率首先就是需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷地充實(shí)教師個(gè)人的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，不斷學(xué)習(xí)新的理論有助于形成先進(jìn)的教學(xué)理念，從而為采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段作鋪墊。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其更加注重職業(yè)者自身的學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)，只有教師自身不斷地前進(jìn)，才能提高教學(xué)的效率。高中語(yǔ)文更是一個(gè)注重基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)科，其要求老師對(duì)文學(xué)有著極高的了解和掌握。

（二）完善課堂教學(xué)方法，做好充分的課前準(zhǔn)備。完善課堂教學(xué)方法是指教師應(yīng)注重多種教學(xué)方法的結(jié)合，注重采用先進(jìn)的教學(xué)手段，包括網(wǎng)絡(luò)視頻和多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，做好充分的課前準(zhǔn)備，做好教學(xué)備案和情景設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃好課堂上的問題設(shè)置和教學(xué)節(jié)奏[3]。高中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)看似比較容易但實(shí)際上很需要技巧的過程，其十分注重教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)能力，但這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何針對(duì)學(xué)習(xí)了多年的語(yǔ)文引起學(xué)生的興趣才是教師的立足點(diǎn)。

（三）注重課堂教學(xué)的技巧，提高課堂駕馭能力。高中語(yǔ)文相比其他學(xué)科而言似乎更簡(jiǎn)單，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)似乎只要為中學(xué)生指出各個(gè)考試的重點(diǎn)，為他們講解各種生僻易混淆的詞匯與成語(yǔ)就是完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)實(shí)情況確實(shí)如此，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)雖然是一種常態(tài)化，但僅僅是一種機(jī)械的重復(fù)，沒有深入地探索語(yǔ)文背后的韻味和其所代表的文學(xué)含義。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)的技巧，輕松風(fēng)趣的講解能極好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地課堂安排則是能提高學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙多.新課程背景下的詩(shī)歌教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；政策

自新課程改革實(shí)施以來，語(yǔ)文課程各方面都取得了很大的成就。在初中各科的課程改革中，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)由于其自身的特點(diǎn)而成為難點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著定向、調(diào)控作用。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，為教師教學(xué)提供反饋與激勵(lì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)應(yīng)該是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要渠道。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們的課堂教學(xué)迫切需要建立新型的評(píng)價(jià)體系。

一、我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（1）現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)于義務(wù)教育階段語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中早就提出過有別于以前的要求：“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，可事實(shí)是對(duì)“甄別和選拔功能”的重視程度和以前相比有過之而無不及。升學(xué)的壓力使學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都沒法不重視語(yǔ)文考試的成績(jī)。因此，在應(yīng)試教育環(huán)境下，語(yǔ)文評(píng)價(jià)要“全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”只能是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（2）現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能切實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況

課程評(píng)價(jià)的目的之一是提供關(guān)于評(píng)議對(duì)象優(yōu)缺點(diǎn)的反饋，既獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的各類信息，發(fā)現(xiàn)課程活動(dòng)的成功之處或存在的問題，尋找問題存在的原因，通過分析，提出解決問題的對(duì)策。但現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)起不到應(yīng)有的作用，原因是在語(yǔ)文考試中，試卷缺少針對(duì)性，沒有明確的考察目的。所謂的“高分低能”想象就是教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有反映出評(píng)價(jià)對(duì)象最近階段的學(xué)習(xí)狀況。在生活中不乏這樣的例子，比如作家韓寒，有著極高的寫作天賦，但是語(yǔ)文成績(jī)卻非常差。

（3）語(yǔ)文評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

我們的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)并不缺少對(duì)先進(jìn)理論的介紹，但是現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在許多不盡如人意之處，理論和實(shí)踐好像是兩條平行線，始終不能有效對(duì)接。在實(shí)踐中，專家制定了符合世界發(fā)展趨勢(shì)的“理想模式”，他們力求把過程評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)等先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式融入到現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中去。但是過程評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)的產(chǎn)生有其相應(yīng)的環(huán)境和前提。在一個(gè)有管理主義傾向的大環(huán)境下要實(shí)施許多超越管理主義的評(píng)價(jià)理念，本身就是一個(gè)矛盾。所以專家的“理想模式”只能流于形式。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有效性缺失的原因分析

通過以上對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析，我們實(shí)踐中確實(shí)存在很大的偏差，其實(shí)質(zhì)原因是我們至今沒有真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是所有的課內(nèi)、校內(nèi)考試圍著中考轉(zhuǎn)；二是沒有建立完善、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（1）所有的課內(nèi)、校內(nèi)考試都以中考為目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施必須同時(shí)又相應(yīng)的考試跟上，否則就像只制定法律而沒有執(zhí)法機(jī)構(gòu)一樣，難以保證法律的貫徹執(zhí)行。這一點(diǎn)，我們可以借鑒美國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，美國(guó)特別重視考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。然而，我們?cè)谥贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)提供了“評(píng)價(jià)建議”，而沒有與之相應(yīng)的考試。在沒有相應(yīng)的課程評(píng)估考試的情況下，中考很自然地被人們認(rèn)為對(duì)課程質(zhì)量具有評(píng)估作用。它成了初中教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。這樣單一、死板的評(píng)價(jià)方式不能檢驗(yàn)出學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（2）沒有建立完善、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中也體現(xiàn)了不少新的評(píng)價(jià)理念。比如“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，為每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)還有來自家長(zhǎng)的信息等等。”但是真正照著評(píng)價(jià)建議的學(xué)校真是少之又少，我們的主要評(píng)價(jià)方式依然主要是各科考試成績(jī)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，教師在精力有限的情況下，原本負(fù)擔(dān)就很重，完成現(xiàn)有的工作已經(jīng)很困難，根本沒有多余的精力去認(rèn)真評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。語(yǔ)文教育中有許多是試卷所設(shè)法反映的，如果沒有一個(gè)全面、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)只能依賴成績(jī)，永遠(yuǎn)不可能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

通過以上分析，我們不難看出，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念仍有很多問題，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，哲學(xué)上強(qiáng)調(diào)，思維決定行動(dòng)，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，才能改變行為，最終改變結(jié)果。

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)觀念：向注重學(xué)生發(fā)展過渡

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣等因素，這時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是重視結(jié)果的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)一體的活動(dòng)，是一個(gè)過程。這個(gè)過程是科學(xué)性與人文性、客觀性和社會(huì)性統(tǒng)一的活動(dòng)。評(píng)價(jià)的視角應(yīng)該從對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。也就是關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)以及師生的互動(dòng)。只有針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教師教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（2）評(píng)價(jià)主體：多元評(píng)價(jià)

過去的教學(xué)評(píng)價(jià)又許多的不合理，在評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得到一個(gè)結(jié)果，傳遞給教師。教師成為一個(gè)被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，沒有選擇權(quán)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體越來越多元化。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就能使評(píng)價(jià)者從自己的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化可以使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果更加全面，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果才更有意義。

（3）完善初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；模式

職業(yè)高中由于其學(xué)校屬性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)和普通高中存在很大的區(qū)別，職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅給學(xué)生教授課本中的語(yǔ)文知識(shí)讓學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)，還很注意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于學(xué)到知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生們可以把所學(xué)的知識(shí)以最好的方式在實(shí)際工作中發(fā)揮出來。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，作為職業(yè)高中的語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行透徹深入的分析，并尋求改進(jìn)的方法，從而提高教學(xué)的效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為職業(yè)教育提供最佳的教學(xué)支持。

一、進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改進(jìn)時(shí)存在的阻礙

1.教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清

普通高中的教學(xué)重點(diǎn)是全面學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，同時(shí)熟練掌握所學(xué)的知識(shí)，好像：政治、地理、語(yǔ)文等；可是職業(yè)高中的教學(xué)重點(diǎn)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了專業(yè)上的技能和知識(shí)之后，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)普通高中的語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科，教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)擁有實(shí)際工作能力的技術(shù)型人才。基于這種情況，不少職業(yè)高中任教的語(yǔ)文教師對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了不正確的認(rèn)知，主要有以下兩方面的具體表現(xiàn)：第一，覺得語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上沒有什么太大的作用。不少教師覺得，學(xué)生在經(jīng)歷了之前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)擁有了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，可以應(yīng)對(duì)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的需要。所以，對(duì)于語(yǔ)文課程來說學(xué)習(xí)的重要性不大。第二，根本對(duì)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中與以后的實(shí)際工作中發(fā)揮的重要作用沒有認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平不高

雖然隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育支持力度的加大以及各級(jí)政府的重視，近年來職業(yè)高中在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。不過，還是有相當(dāng)一部分的職業(yè)高中并不具有選擇生源的主動(dòng)權(quán)。調(diào)研人員的研究表明，職業(yè)高中吸納的學(xué)生入學(xué)成績(jī)一般都不太理想，文化課水平較之普通高中的學(xué)生存在明顯的差距。現(xiàn)在，這種現(xiàn)象無疑是阻礙職業(yè)高中改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的主要因素。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改進(jìn)的建議

1.語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

想要改進(jìn)當(dāng)前職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式，首要任務(wù)就是要讓任課的語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，這同時(shí)也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的重要前提條件。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，雖然語(yǔ)文課堂的教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，可是，教師舊有的教學(xué)理念還是對(duì)課堂教學(xué)施加著相當(dāng)程度的影響，所以，想要改進(jìn)課堂教學(xué)的模式，提升語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量與效率，完成教學(xué)大綱的要求，就一定要借助適當(dāng)?shù)拇胧┺D(zhuǎn)變教師舊有的教學(xué)理念。第一，應(yīng)鼓勵(lì)教師建立正面的認(rèn)知。進(jìn)行職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)，不單是要讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)，更主要的是讓他們經(jīng)由對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提升自身的學(xué)習(xí)能力以及思想道德水平。第二，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)的理解。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的限制，我國(guó)幾乎所有的教育階段一直以來都是采取“教師講解、學(xué)生記錄”的教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，需要進(jìn)行徹底的教學(xué)改革，那么就一定要轉(zhuǎn)變教師本身對(duì)教育的理解，建立全新的、現(xiàn)代的教學(xué)模式。必須讓教師深刻意識(shí)到在教學(xué)中學(xué)生處于的主置以及自己所處的引導(dǎo)位置。只有做到以上這些，教師才可以擺脫落后的“知識(shí)搬運(yùn)工”的身份，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指路者與輔導(dǎo)者。

2.以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為立足點(diǎn)

做任何事情如果沒有興趣，那么獲得成功的可能性就至少降低了一半，興趣是人在面對(duì)困境和挫折時(shí)最好的加油站，能讓人勇往直前。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成改進(jìn)自己教學(xué)的立足點(diǎn)。在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師首先應(yīng)對(duì)將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容深入了解并掌握，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象能力，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先提出系列問題或者構(gòu)建一定的教學(xué)情境，這樣可以很快抓住學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的注意力，同時(shí)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。這里應(yīng)該注意，在預(yù)先提出系列問題或者構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，教師一定要盡量將課本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)習(xí)的具體情況，所提出的問題以及情境必須與學(xué)生的知識(shí)水平相符，絕對(duì)不可以太簡(jiǎn)單或者太艱深。比如，教師在進(jìn)行《藥》的課堂教學(xué)時(shí)，可以事先在白板上寫出“藥”字，然后讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)這個(gè)字涵義的理解以及說出與這個(gè)字相關(guān)的成語(yǔ)，這樣不但可以很快將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，還可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，之后教師再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，就可以把魯迅先生的《藥》這篇文章帶進(jìn)課堂。

3.關(guān)注學(xué)生自學(xué)的能力

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；管理方法

隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的推廣，我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行了許多語(yǔ)文教學(xué)方面的改革和嘗試，甚至建立了新的語(yǔ)文教學(xué)的模式，但是效果卻不盡如人意，究其根本原因，就是忽視了語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理。高中語(yǔ)文教師想要真正取得最佳的教學(xué)效率，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利實(shí)施，就必須注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理。在這里我結(jié)合自己多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)與嘗試，簡(jiǎn)要談下自己的一些看法。

一、簡(jiǎn)述語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的規(guī)律

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的內(nèi)容

所謂語(yǔ)文課堂管理，就是把系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理綜合起來在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，它既是一門應(yīng)用的科學(xué)，又是一門應(yīng)用的藝術(shù)。從本質(zhì)上講，語(yǔ)文課堂教學(xué)管理就是協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，以促使課堂教學(xué)中的不利因素轉(zhuǎn)化為有利的積極的因素，從而達(dá)到師生之間教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)過程。在我們的實(shí)際教學(xué)中，可以把學(xué)生分為三種類型：其一是主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、求知欲望強(qiáng)的學(xué)生。其二是被動(dòng)消極學(xué)習(xí)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有興趣甚至存在反感的學(xué)生。最后一類是介于二者之間的大多數(shù)學(xué)生。面對(duì)這三類學(xué)生，語(yǔ)文教師需要充分運(yùn)用課堂教學(xué)管理的力量，努力發(fā)揮班級(jí)中的積極因素，運(yùn)用各種管理的方法和教學(xué)手段，把教學(xué)中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)管理所具有的特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師則在這一活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位。教學(xué)的過程實(shí)際就是師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的過程。這就決定了語(yǔ)文課堂管理具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先，語(yǔ)文管理教學(xué)具有民主性的特點(diǎn)。這是由學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位決定的。教學(xué)管理的目的是為了為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，那么教師在教學(xué)管理中就要充分體現(xiàn)出師生共同參與，重視學(xué)生的意見與建議，體現(xiàn)出師生之間的民主性。其次，語(yǔ)文教學(xué)管理還具有嚴(yán)肅性與規(guī)范性的特點(diǎn)。這是由教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用決定的。雖然教學(xué)管理是師生共同參與的過程，但是為了保障教學(xué)過程的順利實(shí)施，就必須發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，把課堂教學(xué)管理作為一種組織手段，規(guī)范學(xué)生在課堂上的行為，這就必然使課堂教學(xué)管理具有嚴(yán)肅性與規(guī)范性的特點(diǎn)。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)管理實(shí)施應(yīng)該遵循的原則

我們進(jìn)行課堂教學(xué)管理的目標(biāo)是為了達(dá)到教與學(xué)之間的有機(jī)統(tǒng)一，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。這就決定了語(yǔ)文教師在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的過程中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

1.尊重關(guān)心學(xué)生

由于課堂教學(xué)管理要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，所以教師在實(shí)施課堂教學(xué)管理過程中必須要尊重和關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生形成一種良好的師生關(guān)系，從而保證課堂教學(xué)管理的順利實(shí)施。

2.嚴(yán)格要求

課堂教學(xué)管理既然是一種管理的活動(dòng)，要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，建立制度，提出要求，使課堂教學(xué)規(guī)范化，嚴(yán)格要求學(xué)生，才能保證課堂教學(xué)管理的順利實(shí)施。

3.嚴(yán)于律己

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要起到帶頭作用，嚴(yán)于律己，以身作則，以積極的態(tài)度和規(guī)范的行為來帶動(dòng)學(xué)生。

4.區(qū)分相待

在教學(xué)管理過程中，教師要了解學(xué)生的具體情況，弄清楚學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況因人而異地采用合適的教學(xué)方法，區(qū)分對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生。

5.營(yíng)造氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的氛圍，在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的時(shí)候，教師要精心創(chuàng)設(shè)課堂情景，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)施方法

在語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)施過程中，存在著許多方法。在這里我們可以依據(jù)管理方式的不同，把這些方法分為外顯性教學(xué)管理與內(nèi)隱性教學(xué)管理兩類。

（一）外顯性教學(xué)管理

外顯性教學(xué)管理是指直接的、可以外在表現(xiàn)出來的教學(xué)管理方法，其主要包含以下幾種方法：

1.冷靜處理

就是指在教師教學(xué)過程中，面對(duì)一些突發(fā)的事件，要冷靜分析原因，泰然處之，切忌沖動(dòng)，要冷靜地處理問題，避免造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。

2.建立制度

就是教師建立一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的制度，以獎(jiǎng)為主，輔之以懲，通過制度來矯正學(xué)生的行為。

3.分組約束

就是在教學(xué)中，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)由學(xué)生輪流擔(dān)任，通過小組之間與小組成員之間的對(duì)比與監(jiān)督來約束學(xué)生的行為。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被教師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略微停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過這些微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

4.自我管理

就是教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我管理的習(xí)慣和能力，從而達(dá)到整體教學(xué)管理要求。

（二）內(nèi)隱性教學(xué)管理

內(nèi)隱性教學(xué)管理是指隱含的、沒有外在表現(xiàn)出來的教學(xué)管理方法。其主要包含以情感感染學(xué)生、通過目光暗示學(xué)生、用自己的語(yǔ)調(diào)舉止帶動(dòng)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)環(huán)境熏陶學(xué)生等方法，在教學(xué)過程中，教師并沒有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，但是卻通過自己巧妙的設(shè)計(jì)和真摯的情感，主導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，約束了學(xué)生，從而提高了教學(xué)的效率。

篇9

關(guān)鍵詞： 信息化 語(yǔ)文課堂 教學(xué)策略

在新課程改革背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)要求學(xué)生作為課堂的主體，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下獲取語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文帶來的樂趣。在信息化環(huán)境下，要將多媒體、計(jì)算機(jī)等逐漸應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造舒適、輕松的課堂環(huán)境，并為教學(xué)提供必要的技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.語(yǔ)文課堂中應(yīng)用信息化的重要性

語(yǔ)文課堂中應(yīng)用信息化技術(shù)是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的客觀需求，語(yǔ)文教材實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)案例，是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的教學(xué)資源。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用信息化技術(shù)與產(chǎn)品，不僅能給予學(xué)生直觀的閱讀感受，還能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知寫作能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過多媒體對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行加工、整理、完善。

我國(guó)教學(xué)資源整體處在一個(gè)快速發(fā)展的階段，但教學(xué)資源存在不平衡現(xiàn)象，一些發(fā)達(dá)城市信息化技術(shù)發(fā)展快，信息化技術(shù)與教學(xué)事業(yè)能夠保持同步發(fā)展，但一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，在教育領(lǐng)域應(yīng)用信息化技術(shù)才剛剛起步，一些更落后的農(nóng)村，信息化教學(xué)無從談起。因此，針對(duì)我國(guó)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)狀，讓信息化教學(xué)走進(jìn)課堂顯得十分必要。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師靠一支粉筆、一本教科書、一張黑板開展教學(xué)，填鴨式的教學(xué)模式讓中國(guó)教學(xué)受到巨大的打擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率相對(duì)偏低。應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且創(chuàng)造個(gè)動(dòng)態(tài)的、直觀的、形象的教學(xué)環(huán)境，有利于語(yǔ)文教學(xué)的開展，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

2.信息化環(huán)境下的語(yǔ)文課堂實(shí)踐

在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，就是利用信息技術(shù)將語(yǔ)文課堂中的信息資源、內(nèi)容等進(jìn)行有機(jī)整合。應(yīng)充分應(yīng)用信息化技術(shù)與產(chǎn)品，包括計(jì)算機(jī)、多媒體等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體的整合過程如下：

2.1合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)課件

多媒體課件是語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化多媒體技術(shù)的前提，要求語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，并熟練掌握課件設(shè)計(jì)軟件與技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造有效的多媒體教學(xué)環(huán)境。

語(yǔ)文課件的制作需要多媒體素材的支持，素材是完成教學(xué)課件的基本元素。在制作課件過程中，需要遵循以下原則：（1）語(yǔ)文課件的制作首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)目的和具體要求，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮圖像、聲音、視頻的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。（2）語(yǔ)文教學(xué)課件應(yīng)該具備很強(qiáng)的科學(xué)性，無論從課件布局、內(nèi)容分布，還是課件的視聽形象、人機(jī)界面等都需要仔細(xì)安排、周密考慮。（3）對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的素材類型的選擇和描述對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、有利。恰當(dāng)?shù)乃夭谋憩F(xiàn)形式是制作好課件的基礎(chǔ)，是多媒體素材優(yōu)化組合的前提，是教學(xué)過程優(yōu)化的有力保障。要求課件的表現(xiàn)形式要簡(jiǎn)潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)。

2.2合理規(guī)劃信息化語(yǔ)文課堂

信息化環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，信息化技術(shù)與產(chǎn)品是教學(xué)的輔助工具與手段，不能完全替代教師的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在信息化環(huán)境語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充當(dāng)指揮者、組織者，其應(yīng)該以人為本，熟悉信息化技術(shù)與產(chǎn)品的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化的注意事項(xiàng)

在信息化環(huán)境下，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下問題：（1）語(yǔ)文學(xué)科自身具有很強(qiáng)的人文、工具等特點(diǎn)，在應(yīng)用信息化技術(shù)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)過程中不僅要重視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代性，還要突出語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的工具性和人文性。（2）在課堂教學(xué)中要在遵循學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰到好處地化解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)，對(duì)個(gè)別的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以特殊的方式、特殊手段激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，增強(qiáng)學(xué)生的聽課效果。

4.結(jié)語(yǔ)

信息化技術(shù)迅速發(fā)展，在各行各業(yè)都得到廣泛應(yīng)用，并取得巨大的成就。教育行業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中重要的組成部分，更要加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用。本文分析了語(yǔ)文課堂中信息化技術(shù)及產(chǎn)品應(yīng)用的必要性，闡述了信息化環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，并提出了語(yǔ)文課堂這種應(yīng)用信息化技術(shù)的注意事項(xiàng)，旨在為廣大教育工作者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴笠.讓語(yǔ)文課堂插上信息化翅膀[J].課程教育研究，2013，32（12）：369-370.

篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)效率提高現(xiàn)狀建議

初中語(yǔ)文教育不僅對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)有著重要的作用，還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。但是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是，初中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣并不高，而且也不重視，教師教學(xué)方式的欠缺等因素使得初中語(yǔ)文的教學(xué)效率難以提高。下面將對(duì)這些影響初中語(yǔ)文教學(xué)效率的因素進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、 初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的教學(xué)中存在著一些阻礙初中語(yǔ)文教育發(fā)展的問題，這些問題使得初中語(yǔ)文的教學(xué)效率難以得到相應(yīng)的提高。教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是兩個(gè)影響初中語(yǔ)文效率提高的主要因素，下面將對(duì)這兩個(gè)主要影響因素進(jìn)行一一的論述。

⒈ 教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，現(xiàn)在階段教師在對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多采用的是教師作為課堂的中心，負(fù)責(zé)講解，學(xué)生僅僅作為簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接收者。這種老套，枯燥的教學(xué)模式是初中語(yǔ)文教學(xué)效率難以提高的主要原因。其次，由于現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)日益的激烈，使得一些教師為了應(yīng)付升學(xué)考試，僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺層次的語(yǔ)文教學(xué)，并劃出一些所謂的重點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這樣違背了初中語(yǔ)文教育的初衷，難以培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才，不利于初中語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展。再者，一些初中語(yǔ)文教師的水平較低，也是教學(xué)方式難以得到改變，教學(xué)效率難以得到提高的原因。由于大家對(duì)初中語(yǔ)文的不重視，就使得有的初中語(yǔ)文教師僅僅是照本宣科，將書上的內(nèi)容簡(jiǎn)單的讀一邊，劃一下重點(diǎn)就算完事，完全沒有什么語(yǔ)文的專業(yè)知識(shí)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是影響初中語(yǔ)文教學(xué)效率的原因。

⒉ 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

除了教師的教學(xué)方式影響初中語(yǔ)文教學(xué)效率提高外，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較低也是影響初中語(yǔ)文教學(xué)效率的原因。影響學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的原因也有一下的幾個(gè)方面：第一，作為教師，不重視學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。一些初中語(yǔ)文教師自己本身就不重視對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)，僅僅將初中語(yǔ)文教學(xué)看作是應(yīng)付，再加上一些初中語(yǔ)文教師本身就是代課教師轉(zhuǎn)正而來，對(duì)初中語(yǔ)文的講解僅僅是照書念，這樣就使得初中語(yǔ)文課本身所應(yīng)當(dāng)具有的含義不能夠得到真正的展示。這樣效率較低的教學(xué)方式就會(huì)使初中語(yǔ)文教學(xué)變得更加枯燥，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣更加難以提高。第二，作為學(xué)生，對(duì)初中語(yǔ)文這門課程不夠重視也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因。學(xué)生不重視對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有一大部分的原因是教師和家長(zhǎng)老是向?qū)W生灌輸，學(xué)好數(shù)理外，其他的科目都不重要這一思想，這樣就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為初中語(yǔ)文課不重要，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣難以得到提高。還有一部分原因是因?yàn)榻處熃虒W(xué)缺乏新意，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)課程較多，負(fù)擔(dān)較重，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到提高，使得初中語(yǔ)文的教學(xué)效率難以得到提高。

二、 提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的建議

針對(duì)上述阻礙初中語(yǔ)文教學(xué)效率難以得到提高的兩個(gè)主要因素，現(xiàn)提出以下兩個(gè)建議進(jìn)行改進(jìn)。初中語(yǔ)文課也是非常重要的，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

⒈ 教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變

要想提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，教師首先要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變：首先，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械恼毡灸顣慕虒W(xué)方式，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更深層次的教學(xué)，例如：對(duì)學(xué)生談一些課本之外的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)串聯(lián)起來，真正的理解初中語(yǔ)文所包含的內(nèi)容并且能夠進(jìn)行有效記憶。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，開展一些趣味小活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的了解，從而增加學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中歷教學(xué)效率。其次，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視初中語(yǔ)文的教育，要求初中語(yǔ)文教師能夠具備專業(yè)的知識(shí)。因?yàn)橹挥芯哂袑I(yè)語(yǔ)文知識(shí)的教師，才能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行更深層次講解，才能夠理解初中語(yǔ)文教育的真正含義，才能夠提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

⒉ 提高學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，除了教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)的教學(xué)方式外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)提高對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。那么學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何提高對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，重視對(duì)初中語(yǔ)文的教育。這樣才能夠帶動(dòng)學(xué)生重視對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，才能夠意識(shí)到自己身上的責(zé)任，才能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文進(jìn)行更深一層次的探究，這樣才能夠?qū)ふ业教岣邔W(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。其次，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生建議一個(gè)較好的綜合素質(zhì)，會(huì)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的了解，同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生在未來獲得好的成績(jī)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。學(xué)生重視對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還應(yīng)從行動(dòng)中體現(xiàn)，要能夠主動(dòng)地去探索語(yǔ)文中的奧秘，能夠?qū)φn上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固，從內(nèi)心深處真正的喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是被動(dòng)的去接收，去死記，這樣就能夠提高對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高很有幫助。

三、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文在初中生的學(xué)習(xí)中與數(shù)理外是一樣重要，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，這樣才能夠提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合性素質(zhì)的人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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