“文選型”教材對(duì)語(yǔ)文課程的影響

導(dǎo)語(yǔ)：“文選型”教材對(duì)語(yǔ)文課程的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“文選型”教材一直從古沿用至今，成為目前我國(guó)語(yǔ)文教材的主要形式。“文選型”教材作為古代的一種傳統(tǒng)的教材編制形式，“文選型”教材能沿用至今必然有其發(fā)展優(yōu)勢(shì)，但作為一種單一的教材編制形式，面對(duì)我國(guó)語(yǔ)文建設(shè)的各種訴求，“文選型”教材也有其不足之處。“文選型”教材由于弊端所導(dǎo)致的教材教學(xué)功用模糊性，對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施產(chǎn)生了不容忽視的影響。我們必須努力發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并積極正視其不足，使得“文選型”教材的教學(xué)功用能夠更明晰，能夠以更完善的面貌投入我國(guó)語(yǔ)文教材建設(shè)中。

關(guān)鍵詞：“文選型”；語(yǔ)文教材；語(yǔ)文課程

自《昭明文選》問(wèn)世之后，“文選型”教材一直是中國(guó)的語(yǔ)文教材的主要編撰方式，此后教材的編撰方式雖有改變，但都是在“文選型”教材的大格局下進(jìn)行。這個(gè)傳統(tǒng)，可歸結(jié)為“范文制度”，凝聚為“文選型”語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材的編制的成果主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課程實(shí)施的過(guò)程中，語(yǔ)文教材編制形式?jīng)Q定其發(fā)揮怎樣的功能，所以“文選型”語(yǔ)文教材的教學(xué)功用對(duì)語(yǔ)文課程的影響同樣要一分為二看待。

一、“文選型”語(yǔ)文教材概述

（一）“文選型”語(yǔ)文教材。“文選型”教材是指以選文為主體的一種教材形式，同時(shí)也是我國(guó)語(yǔ)文教材編制的主要形式。“文選型”語(yǔ)文教科書(shū)有兩種基本類型，第二種類型在接下來(lái)的歷史發(fā)展中不斷得到補(bǔ)充發(fā)展，所以中國(guó)現(xiàn)代的語(yǔ)文教材都是以第二種選文編制類型為主。所以總觀我國(guó)語(yǔ)文建設(shè)發(fā)展新時(shí)期，不管是在“一綱一本”或者是“一綱多本”的體制之下產(chǎn)生的多套中學(xué)語(yǔ)文教材，在編撰的角度、體例上都采取了一些新的方法，我們正確認(rèn)識(shí)“文選型”教材，將其功用發(fā)揮到最大。（二）“文選型”語(yǔ)文教材功用的發(fā)展。首先，早期“文選型”教材的發(fā)展是在《昭明文選》問(wèn)世之后，之后的教材都采用“文選型”的編制方式，它選取“文質(zhì)兼美”的典范文章，供學(xué)習(xí)者吟誦學(xué)習(xí)文章的韻律并模仿學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的寫作方法。因?yàn)榭婆e的盛行，大多數(shù)的知識(shí)分子讀書(shū)學(xué)習(xí)是為了考科舉，所以為了適應(yīng)科舉取士的需要，這個(gè)時(shí)期的教材的制定，成為了參加科舉考試的文人備考的主要讀物。同時(shí)教材的編制也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)主流的意識(shí)形態(tài)，為統(tǒng)治者培養(yǎng)能夠鞏固統(tǒng)治的有才能的人，所以早期“文選型”教材其功用就是宣傳統(tǒng)治者的意志，并且是適合應(yīng)對(duì)科舉的備考和應(yīng)試。其次，在現(xiàn)代，“文選型”教材依然處于不可動(dòng)搖的地位。金圣嘆就試圖想要以《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》的部分內(nèi)容代替詩(shī)、文成為主要的學(xué)習(xí)材料，但是他忽視了以詩(shī)、文為主要學(xué)習(xí)材料背后的時(shí)代背景，但其嘗試也說(shuō)明了“文選型”教材因選入單篇的文章而造成的文章缺乏連貫性，無(wú)法體現(xiàn)作品的完整的情感。孫俍工編著的《國(guó)文教科書(shū)》，就是嘗試以“文章作法”為線索將選文組合成單元，趙景深主編的《混合國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》編入系統(tǒng)的文法、作文法和修辭的知識(shí)使得文選和語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí)混合起來(lái)。孫俍工和趙景深的做法也只是在“范文制度”這個(gè)大的框架中進(jìn)行調(diào)整組合，或是將選文和詞法句法等一些語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)加入到“范文制度”的框架中，并沒(méi)有真正的改革，但是這一系列做法也在語(yǔ)文教材功能的討論上提供了新思路。早期以及現(xiàn)代的“文選型”教材的發(fā)展與變革，都是對(duì)于教材對(duì)語(yǔ)文課程發(fā)展的實(shí)際功用而言的，針對(duì)語(yǔ)文教材選文內(nèi)容的長(zhǎng)短，每篇選文的編選方式和呈現(xiàn)形式做了調(diào)整，也是為了更好地使得教材功用由模糊走向具體與清晰。

二、“文選型”語(yǔ)文教材教學(xué)功用優(yōu)缺點(diǎn)分析

“文選型”語(yǔ)文教材到目前還是在我國(guó)建材編制形式中占主要位置，但我們應(yīng)該對(duì)“文選型”教材的教學(xué)功用進(jìn)行辯證的看待，我們必須努力發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并積極正視其不足，使得“文選型”教材的教學(xué)功用能夠更明晰，能夠以更完善的面貌投入我國(guó)語(yǔ)文教材建設(shè)中。（一）優(yōu)點(diǎn)。從“文選型”教材剛興起的初期來(lái)看，蕭統(tǒng)編制《文選》就是“文選型”教材的雛形，他從先秦至梁的詩(shī)文辭賦中摘選文質(zhì)兼美的詩(shī)文，《文選》的選文標(biāo)準(zhǔn)，以詞人才子的名篇為主，既以“文為本”（《文選序》）。蕭統(tǒng)以為“贊論之綜輯辭采，序述之錯(cuò)比文華，事出于沈思，義歸乎翰藻”，才是合乎“能文”的擇選標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)主要著眼于辭藻華美、聲律和諧以及對(duì)偶，而不在思想內(nèi)容，但它為文學(xué)劃定了范疇，符合當(dāng)時(shí)文學(xué)的文化知識(shí)狀況。所以之后的選文的標(biāo)準(zhǔn)，主要是選取文質(zhì)兼美的文章。一方面，從“文選型”語(yǔ)文教材的編選方式上看，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代性，所選的文章都是經(jīng)典的大家作品具有經(jīng)典性和針對(duì)性，如此選出來(lái)的文章更具有時(shí)代的代表性，有較深的時(shí)代印記，符合當(dāng)時(shí)的知識(shí)狀況、教育政策、文化意識(shí)和課程取向，專家學(xué)者及學(xué)科專家選取各個(gè)朝代、國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典大家之文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉這些優(yōu)秀文學(xué)作品，也可以了解到當(dāng)時(shí)作者生活的時(shí)代背景，優(yōu)秀文學(xué)作品可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提高對(duì)于文學(xué)作品思想內(nèi)容的把握能力、閱讀能力，進(jìn)而提升他們的寫作審美能力。另一方面采取選取優(yōu)秀文章作為教材的形式，也使得教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有優(yōu)秀文章的集錦的方式來(lái)作為教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)用性較強(qiáng)。學(xué)生多閱讀這樣優(yōu)秀的文學(xué)作品可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，夯實(shí)他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。（二）缺點(diǎn)。“文選型”教材存在很大的優(yōu)越性，從而成為我國(guó)教材編制的固定模式，但也不否認(rèn)其存在的弊端和缺點(diǎn)，作為形式單一的教材編寫模式，“文選型”教材的不足也隨著時(shí)間的流逝而暴露出來(lái)，同樣值得我們思考。第一，“文選型”教材的編撰方式導(dǎo)致其工具性過(guò)強(qiáng)。由于“文選型”教材在課堂上的操作實(shí)踐性和實(shí)用性都非常強(qiáng)，其中選取的文章傳達(dá)出來(lái)的思想情感，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上同樣具有優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，但該類型的語(yǔ)文教材在人文精神的熏陶、思想上的教導(dǎo)方面存在一定的缺陷，從而導(dǎo)致工具性過(guò)強(qiáng)而掩蓋了人文性的發(fā)展。在唐朝，“文選型”教材作為知識(shí)分子備考的教材，適應(yīng)了科舉取士的傳統(tǒng)，所以就決定了這種教材的編撰形式具有很強(qiáng)的工具性。放在現(xiàn)代來(lái)說(shuō)也就是廣大學(xué)子學(xué)習(xí)這類教材就是為了應(yīng)對(duì)考試，這就無(wú)形中加強(qiáng)了“文選型”語(yǔ)文教材的工具性。第二，“文選型”教材在選文上存在的不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教材研制、編寫“一向征服組織教材專職編輯人員與學(xué)科專家具體操作、實(shí)施，形成‘上所定，下所行’的課程、教材研制體制”。選文受到教育政策以及選文者（教材編寫人員）的個(gè)人喜好影響，入選教材的篇章較容易受到個(gè)人觀念的影響，所以并不一定客觀、全面；此外，“文選型”教材所選的文章有一類是長(zhǎng)篇文學(xué)的節(jié)選，另一類就是獨(dú)立的篇章，不能形成完整的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系，由此可能造成語(yǔ)文教材缺乏思想上、風(fēng)格上的一致性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)一套語(yǔ)文教材之后，卻沒(méi)有形成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)框架。過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)選文教材對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性，會(huì)使得優(yōu)美的文章變成學(xué)生分析語(yǔ)句成分應(yīng)付考試媒介，并沒(méi)有發(fā)揮文質(zhì)優(yōu)美的選文的人文性。第三，“文選型”教材與當(dāng)代社會(huì)的適應(yīng)性方面存在不足。在我國(guó)，“文選型”教材是最傳統(tǒng)的教材編寫模式，即便是最近，長(zhǎng)期以來(lái)在“一綱一本”體制下，教材編寫的模式也就是“文選型”固定了下來(lái)。這種處置方式，實(shí)際上是將課程內(nèi)容等同于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，“教什么、怎樣教、如何教”都是語(yǔ)文教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合自己的個(gè)人情感，形成了對(duì)教師個(gè)體的完全依賴，同一篇課文甚至有著數(shù)種不同的認(rèn)識(shí)和理解，這些課實(shí)際上是個(gè)體的語(yǔ)文教師憑借個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)生發(fā)出來(lái)的，學(xué)生學(xué)的，完全是教師隨意擇取和選擇的課文內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容確定出現(xiàn)了很大的盲目性。

三、“文選型”教材的教學(xué)功用對(duì)語(yǔ)文課程的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，在一綱一本體制下，語(yǔ)文課程被淹沒(méi)在教材層面，語(yǔ)文教材頂替著語(yǔ)文課程，由于我國(guó)的語(yǔ)文教材是“文選型”，因而往往還是“選文”頂替著課程。是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)語(yǔ)文教育中缺失清晰而有力的概念來(lái)界定語(yǔ)文教材研究中的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)———“語(yǔ)文教材內(nèi)容”“語(yǔ)文課程內(nèi)容”“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)的“選文”頂替著課程，語(yǔ)文教材承載著語(yǔ)文課程的要求，語(yǔ)文教材的內(nèi)容是教學(xué)中的一種媒介，而不是最終的目的。所以現(xiàn)階段的“文選型”教材的功用對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容有以下幾個(gè)影響。第一，“文選型”教材的“選文”只是語(yǔ)文課程內(nèi)容的途徑，并非教學(xué)的目的。目前存在的狀況就是語(yǔ)文教師將教授教材中的文章作為教學(xué)的目的，而學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)也是一種目的性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了語(yǔ)文教材中的“選文”頂替課程，有些選文截取精彩部分使得其未能完整展示整篇文章的全貌，導(dǎo)致學(xué)生只能讀到文章的一個(gè)部分或一個(gè)側(cè)面，而所選的詩(shī)文都被教材局限于一個(gè)框架之內(nèi)，僅僅作為學(xué)習(xí)的一個(gè)例子。第二，將“選文”作為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就縮小了語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。語(yǔ)文教材基本上都是由課文、語(yǔ)文知識(shí)、練習(xí)三部分構(gòu)成，就是將課文、知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)形成完整的體系，課文是作為一個(gè)范例，是為了給學(xué)生作為學(xué)習(xí)提供樣本，課后練習(xí)則是為了幫助學(xué)生理解課文的。但目前教師對(duì)于如何選擇教學(xué)內(nèi)容存在疑惑，導(dǎo)致每篇課文都面面俱到，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)五花八門，學(xué)生不知怎么學(xué)，無(wú)法建立起系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)框架。由此得知“一課一得”是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而來(lái)的，也能夠?qū)⒔處煵欢x擇知識(shí)點(diǎn)的盲目中解放出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文課課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]倪文錦，歐陽(yáng)汝穎.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]李杏保，顧黃初.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.

[4]徐桑桑.“文選型”語(yǔ)文教材研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2017（1）.

[5]郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[6]吳定剛，胡志強(qiáng).語(yǔ)文篇匯制教材之我見(jiàn)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1992（2）.

作者:陳奕奕 單位:廣西師范大學(xué)