健康教育的任務范文

導語：如何才能寫好一篇健康教育的任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學生心理健康教育的任務

    為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。    為此，在具體執行中應特別注意以下三點。    1．滿足合理需要    小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。學校是為國家經濟和社會發展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來的正規的、完善的教育系統。因而，就滿足中小學生身心發展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小學生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能，既要注意面向全體小學生創造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。    2. 提供指導    指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長發育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的小學生，由幼兒園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做游戲為主變為以學習為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格遵守《小學生行為規范》，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成為必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利于身心健康。個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利于其身心發展的問題，如逆反心理、，厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。    3．及時調治   

我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時由于小學生身心發展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，并能隨時與有關家長取得聯系，提供建議，及時送醫療性心理咨詢、心理治療機構，由專業人員及時有效地給予調節和治療。由于小學生的心理發展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發現，善于識別，及時送醫療性心理咨詢、治療機構，接受專業人員的幫助和調治，絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學心理健康教育工作者，具備相應的知識和經驗是必要的，也是可能的。重點不在于治療而在于識別，要能及時發現，以保證及時有效地得到醫療機構和專業人員的幫助和治療。

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【關鍵詞】 無痛人流術； 健康教育； 重要性

近年來無痛人流的廣告屢屢出現在電視上和街巷中，很多育齡婦女和女性誤認為人工流產是一件輕松、安全的事，對人體沒有任何傷害。所以，讓無痛人流患者全面了解手術給自己身體帶來的傷害，積極預防術后可能出現的各種并發癥，不斷提升女性自我保護意識是非常重要的。

1 現狀與危害

現實社會人流行為已十分普遍,隨著科學技術的進步,無痛人流為受術者帶來了福音,就象“睡了一覺”很輕松地解決了問題。因此許多育齡婦女,就誤以為人流對人體及有傷害。實際上，雖然無痛人流術手術小，較安全，時間短，但畢竟是一種創傷性手術，也會給受術者肉體上帶來較大痛苦。人流是一種消極的、迫不得已的終止妊娠方法，只能作為避孕失敗后的補救措施,絕不能作為避孕方法的補充，甚至當作常規的避孕方法。因此，育齡婦女應充分認識人流術帶來的嚴重后果。相關部門對不同對象應加強多種形式的避孕節育、生殖保健和性健康等知識的教育，提供咨詢服務,轉變人們對人流的錯誤認識和態度，努力降低人流率。

1.1性知識貧乏

筆者調查2005年11月~2007年3月期間，來我院做無痛人工流產手術對象計272人。調查采取詢問登記方式，直接了解手術對象對有關醫療保健和避孕知識的掌握程度。其中僅有10%的人知道婦女最易受孕時間為兩次月經中間或者經前14天, 而90%的人對生理、生殖知識一無所知。有資料表明，當前婚前妊娠及人工流產的比重有逐步增大, 年齡低齡化的趨向[1]。

1.2人流并發癥多

術中可能出現的并發癥[2]，一是人工流產綜合反應，出現心動過速、心率不齊、血壓下降、頭暈，嚴重者甚至出現暈厥、抽搐等。二是吸宮不全，可能有部分胎盤或胎兒殘留。三是子宮穿孔，是嚴重的并發癥之一。此外，還有生殖系統感染、羊水栓塞等。

術后可能出現的并發癥，一是月經失調，少數患者術后周期不規則，經期延長；較多的患者術后出現經量增多。二是宮頸或宮腔粘連。宮頸粘連可致宮腔積血，臨床上表現為月經量過少及周期性腹痛等。三是多次人工流產的婦女，當再受孕時容易發生胎盤粘連不下、前置胎盤等，引起臨產前或分娩后大出血；還可因多次人工流產引起宮頸內口機能不全，易致早產或晚期流產。隨著社會競爭的加劇，不少女性人流手術后，得不到休息，這對于她們的健康極其不利。此外，人流作為一種手術，也會導致3％的患者發生繼發性不孕等癥。

2 受術者的心理護理

人工流產使患者心理上、身體上經受了一個生物、社會及情感方面的快速變化，表現為術前焦慮，受術者對手術耐受性降低，增加手術時間和人工流產綜合癥的發生率[3]。所以醫務工作者在人工流產手術前后與受術者進行平等親切的交談是非常必要的。

2.1 術前護理

因大多數患者具有不同程度的焦慮和內疚的心理癥狀，在門診預約手術時，護理人員應具有高度責任感和同情心，耐心地解答患者提出的疑問，告之患者術前應注意的事項。如：術前應禁食、禁水4~6小時，手術當日來院的時間及所需物品，并簡要介紹手術的過程、麻醉方式等的問題，減輕患者術前的心理負擔，同時做好家屬工作，取得他們的配合。為防止患者忘記對術前、術后應注意的事項或記不清而耽誤手術，我院專門將以上內容制成卡片說明清楚，這樣不但保證了患者安全，也保證了手術的按時順利進行。手術當日，護理人員認真閱讀病歷，了解孕周長短、胎囊大小、有無胎芽，宮內有無節育器等，以便在術中與醫生核對，避免疏忽給患者帶來痛苦。

2.2 術中護理

護理人員將患者領入手術室的同時,簡單介紹手術室的環境, 多與患者交談, 以緩解患者緊張恐懼的情緒,并講解靜脈全麻的方式，為患者開放靜脈通路,主動配合醫生、麻醉師進行工作。設專人守護在手術臺旁觀察患者對疼痛的敏感度及藥物反應，防止患者在全麻下無意識的活動、躁動而并發子宮穿孔及墜床等事故。臺下巡回者應認真檢查刮出物是否與病歷相符，并與手術者核對，防止發生漏吸等。

2.3 術后護理

患者術后轉回觀察室休息, 在麻醉未完全清醒前保留靜脈輸液, 觀察病人的自主呼吸及生命體征。為防止發生術后子宮出血過多或遲發物過敏反應,事先應做好搶救治療準備。術后30分鐘患者一般能完全清醒，這時可停止靜脈輸液，并再次向患者說明術后注意事項，叮囑家屬協同配合。

3 體會

加強對育齡婦女節育避孕知識的宣傳與培訓力度，對無痛人流患者進行術前、術后的健康教育，能有效緩解病人的焦慮心理[4]，使患者在輕松安全的狀態下接受手術，并在術后能主動進行自我監護，避免了術后并發癥的發生。此舉增強了育齡婦女自我保健意識，從而提高了婦女的健康水平，促進了家庭與社會的和諧。

參考文獻

1 馬海根.預防青少年未婚妊娠及人工流產行為的思考[J].人口與經濟，2008,19-21.

2 樂杰.婦產科學[M].北京:人民衛生出版社, 2003,400.

3 彭玲，藺玉紅，徐紅梅.人工流產綜合癥的調查及護理[J].中華護理雜志，1999，34(6).366.

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職業人群健康教育是指通過提供知識、技能、服務，促使職業人群自覺地采納有益于健康的行為和生活方式。它是職業人群健康促進的主要內容。職業人群健康教育基本內容包括與職業衛生有關的健康教育和與一般生活習慣有關的健康教育。商務樓宇的職業人群遠離了毒物、化學、物理損傷，一般健康教育就成為主要內容，它包括戒煙、控制飲酒、營養與合理膳食等生活行為方式的改變、慢性病的保健常識等。目前開展職業人群一般健康教育的主要方式是報刊、電視、廣播等大眾媒體，但是這種方式針對性差，難以評估。如何把職業人群放在其工作的社區進行健康教育，石門二路社區衛生服務中心在2004―2007年間，對此進行了實踐與探索。

1形式和內容

上海市靜安區石門二路街道共有商務樓宇13幢，495個單位，大約 1.5萬人口。石門二路社區衛生服務中心自2004年2月與石門二路街道簽署“健康進樓宇”以來，為樓宇員工提供綜合3年余，服務的形式和內容如下：

1.1全科服務團隊進樓宇

2004年2月起，為促進健康城區的建設，本街道積極開展健康樓宇的建設，以振安廣場為試點，為樓宇配備一個全科團隊。每2周1次到樓宇為在職人群提供基本的初級衛生保健服務，包括：測血壓、咨詢、診療、健康教育等。此舉幫助樓宇員工了解自己的血壓，一般健康情況和常見病、多發病的處理，社區衛生服務中心以其特色服務不僅解決了看病難看病貴的問題，而且為樓宇員工提供了綜合性和方便可及的服務。2005年健康進樓宇工作擴大，發展到3幢。2006年石門二路社區衛生服務中心與石二社區綜合黨委、石二街道市政衛生科聯手把健康進樓宇工作擴展到10幢，2007年計劃全部覆蓋。時間根據樓宇職工要求調整為每月1次。

1.2年度的健康體檢

幾十年來我國許多機構對本單位職工提供了每年1次的常規體格檢查，目前一些效益較好的機構為職工花費幾千元，并且住院1周做整套的化驗、CT、胃鏡等檢查，實踐證明花費了大量的人力物力，可收效甚微。3年來，社區衛生服務的全科醫師對特定的樓宇服務人群，根據他們的年齡、性別可能發生某些疾病的危險性，采用不同的間隔時間和檢查方法進行慢性病的篩檢，節約了醫療資源，提高了篩查的效果。以最近一次某公司的體檢結果為例，該公司共有員工117名，其中93人參加了體檢，男40人，女53人，年齡22~65歲，平均年齡32歲。檢出血壓偏高占35.5%，超重（BMI≥24）占34.4%，肥胖（BMI≥28）占9.7%;總膽固醇增高占7.2%，三酰甘油增高占16.5%；B超檢查，膽結石占9.4%，脂肪肝占20.8%，膽囊炎占18.8%。由此可見血壓高、體重指數高、血脂高、脂肪肝是嚴重影響本公司人群身體健康的危險因素，而這些問題的形成大多與不良生活方式相關，如吸煙、酗酒、熬夜、高鈉、高脂肪飲食、長期靜坐、缺乏運動、長期心理壓力較大等。

1.3全科醫師志愿者流動隊

2005年12月―2006年4月，石門二路社區衛生服務中心派出全科醫師志愿者，參加本社區綜合黨委組織的街道黨員志愿者服務工作，活動每月安排一個中午，輪流到各座樓宇開展醫療、咨詢、測血壓、心理咨詢、發放健康教育資料等基本服務。活動中為樓宇員工測血壓283人， 發現血壓≥140/90 mmHg者113人，其中既往無高血壓病史者51人，占45.1%。發放資料95份，包括高血壓、糖尿病、抑郁癥等內容，咨詢232人次。全科醫師志愿者流動隊是作為健康進樓宇的一種補充方式開展的，它利用中午2 h的時間，為樓宇員工提供綜合的衛生服務，節省了時間，提高了工作效率。

2討論

職業人群面臨著與職業衛生和一般生活方式有關的兩種健康問題。如何改變職工不利健康的行為和環境,加強衛生服務，以達到促進職工健康，提高工作效率和生命質量，推動經濟持續發展，是當前研究的課題。WHO和國際勞工組織（ILO）對職業衛生與安全工作準則提出5項原則［1］：① 健康促進與預防原則，即保護職工健康不受作業環境中有害因素的損害。② 工作適應原則，即作業本身與作業環境應適應職工的職業能力。③ 健康促進原則，即優化職工的心理、行為、生活及作業方式與社會適應狀況。④ 治療與康復原則，即減輕工傷、職業病與工作有關疾病所致不良后果。⑤ 初級衛生保健原則，即就近為職工提供治療與預防的一般衛生保健服務。以上5項原則除第二點是有關職業生涯管理以外，都與社區衛生服務有關，特別是第五點直接指出為職工提供治療與預防的一般衛生保健服務，而社區衛生服務中心就是初級衛生保健服務的提供者，在以社區為范圍，以樓宇為單位發展其基本的綜合的六位一體的功能方面具有很多優勢。如：地理位置方便、規范化培養的全科醫師等。為了更好地促進健康，需注意以下方面：

2.1提高認識，爭取領導重視

職業教育的投入在短時間內見不到效益，因此政府和管理部門往往積極性不高，重視不夠，參與的意識不強。據資料顯示，只有5%~10%發展中國家享受充足的衛生服務［2］。我們在健康進樓宇的過程中存在的問題是利用此項衛生服務的人員不多，雖然樓宇方面貼出了通知，但是還是因為宣傳力度不夠，或者樓宇員工尚未意識到衛生服務與本人相關，參與的意識較低，導致衛生資源利用率低。這就需要對各級領導，尤其是公司領導和公司職工進行教育開發，取得支持，并通過樓宇工作者建立樓宇健康檔案和以公司為單位的員工健康檔案，形成社區診斷，提出針對性的干預計劃，然后為每個公司配備全科醫師及全科團隊，落實健康責任制。

2.2多部門合作，教育個性化

職業人群的健康教育涉及各學科，工作的開展涉及多部門。本中心工作的開展主要涉及石二街道、樓宇工作者、物業管理公司和事務所等，尤其是街道的力量。因此，要進一步加強多部門合作，采用適宜的方法，運用生動而準確的知識為人群提供個性化的教育。

2.3行為生活方式調整為主

加拿大衛生與福利部前部長Marc Lalonde把影響健康的因素歸納為4大類：人類生物學、生活行為、環境和衛生服務利用。其中個人行為占的比例為40%。全科團隊應在堅持健康促進與預防原則的基礎上進行全面干預，包括開展健康教育知識講座、發放健康教育手冊、高血壓與糖尿病的慢性病隨訪等，通過多種方式向樓宇員工介紹健康的生活方式，宣傳戒煙限酒、合理膳食、適量運動、心理平衡等，減少不良生活方式所導致的健康危害，為樓宇員工提供綜合、連續、可及、經濟的初級衛生保健服務。

2.4職業性緊張

隨著經濟全球化進程的加快，許多職業人群因為對工作不穩定、新工作不適應、人際關系和職業競爭等所導致職業性緊張已成為新的職業衛生問題。此類因素雖不引起諸如“職業性生物病原體感染”、“中毒”或“物理性損傷”那樣病因明確的職業病，但可引起不良效應，如工作能力和工作效率下降，導致經濟損失，還可以誘發“緊張有關疾病”，如高血壓病、消化道潰瘍病、神經性皮炎、神經性頭痛、脫發、月經不調、流產等。全科團隊與心理咨詢師、MAP（員工支持計劃）等部門應加強合作，倡導優化作業組織，增強個人應對緊張的能力，開展職業心理健康教育。除此之外，因為久坐引起的頸椎病、腰椎病也應引起關注。

2.5效果評估與分析

職業人群的一般健康教育尚處于起步階段尚未做效果評估與分析。今后在制定計劃，完善健康教育的評估方面還有待進一步探索。

以社區為范圍，以樓宇為單位，以樓宇職工的健康為中心，以全科團隊服務為模式，以建立健康檔案為起點，形成社區診斷，根據不同健康危險因素為職工提供個性化的六位一體的初級衛生保健服務，并加強健康教育，全面促進職業人群的健康，是一種可探索的模式。

3參考文獻

［1］傅華. 社區預防與保?。跰］. 北京：人民衛生出版社， 2002：202-203.

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一、理論與實踐上出現誤區的主要表現

1.割裂素質教育與教育方針的關系。目前我們都在提倡教育的“兩全”——促進學生的全面發展，面向全體學生。其實，兩全的目標模糊，在辦學條件嚴重不足、在大班額、師資素質不高等情況下，“兩全”的教育思想是沒法真正落實的。我們只要認真分析研究就會發現，教育方針所提出的德、智、體、美、勞使受教育者全面發展，就是素質教育的總體要求。素質教育的提出就是解決如何在新的歷史時期更好地落實黨的教育方針的問題，在特定的歷史時期提出的黨的教育方針，統帥了教育在這個歷史時期的發展進程，隨著社會的發展、國家經濟基礎的變化而發展和變化?？梢哉f，貫徹不同時期黨的教育方針就是素質教育需要的目標和方向。任何割裂素質教育與教育方針的認識都是不夠科學和全面的。

2.異化考試與應試教育和素質教育關系。許多人把素質教育和應試教育進行了全面深入的比較，列舉了素質教育的各種優點，分析了應試教育的種種錯誤。一種感覺，對素質教育的愛有多深，對應試教育的恨就有多深。各種考試被當成了應試教育的代言人。這實在是一種絕對化的形而上學的偏見?？荚囀且环N方法，一種檢測手段，其本身不存在任何問題?？荚噷μ岣呓逃虒W質量所起的重要作用是任何一種其他方法難以替代的?？荚噷τ凇斑x才”的公正性、公平性是其他任何一種方法都無法可相比的。無限夸大考試的作用，給考試強加上附加值，逼迫考試異化，才流落為應試教育。錯誤不再考試本身。應考能力也是一種素質，考試也是檢驗素質教育的重要方法和手段。對于考試，我們應認真、謹慎地探索考什么、怎么考的問題，把考試用好、用巧、用妙，而不是給考試扣帽子。

3.混淆了素質教育點與面的關系。有的人認為學校組織各種課外活動小組等是實施素質教育的標志，而有的人則認為學生考級或得了比賽獎項就是素質教育的成果等等。其實各種課外活動只是學校教學環節的一個組成部分，是素質教育中的一個點。如果將其作為素質教育來談就值得研究了，讓其代替整個素質教育，作為“面”來理解，就歪曲了素質教育的根本宗旨。素質教育是一項系統工程，它具有系統性、整體性、全面性的特征，它滲透在學校工作的全過程中，任何一項具體工作都只是“素質教育”這個整體工程中的一個組成部分。任何以點帶面的認識和做法是偏頗的、不全面的，是有礙于素質教育健康推進的。

4.忽視家庭與社會的素質教育效能。成功有效的教育，包括“學校教育”、“家庭教育”、“社會教育”三個有機組成部分，三者缺一不可。它們的教育對象相同，教育目的本質上是一致的。但因“學校”、“家庭”、“社會”在不同時空承擔著各自特定的教育任務，如何把三者統一起來，共同促進教育對象朝著特定歷史時期的教育方針指引的方向前進，就是一個需要認真研討和實踐的問題。素質教育是一項系統工程，實施素質教育是全社會的事?，F實中“家庭”和“社會”沒有有效發揮其在素質教育中的作用，“學校教育”、“家庭教育”、“社會教育”三者還極不和諧，沒有形成凝聚力和向心力，明顯存在推諉現象，嚴重的影響和破壞了素質教育的實施。

5.急于求成的功利做法。素質是人最本質的東西，是積淀在人身上輕易不會改變的、深層的、穩定的、持久的東西。這就決定了培養一個學生的素質，一定要通過日常積累，要假以時日，不能立竿見影、急功近利。素質教育相應的應該有次序、有層次地進行。不加快對素質教育的實踐和研究，不提高素質教育的理性認識，就會出現一些違背教育發展規律的現象，就容易造成素質教育的盲目、無序和低層次發展，最后預速不達，事倍功半。

二、提高認識，走出誤區的幾點建議

1.加強宣傳，營造氛圍。各級黨委、政府及教育行政部門要進一步加強對素質教育的宣傳、教育，要充分利用各種宣傳媒體，使素質教育深入人心，使大家深刻認識到素質教育實施的目的和意義；使大家弄懂素質教育“是什么”、“做什么”、“怎么做”的問題，為實施素質教育打好堅實的思想基礎和群眾基礎。在各級各類學校中開展一場實施素質教育的大討論，找準推行素質教育的突破口，創造經驗，抓好典型，及時推廣，理智地推行素質教育的全面落實。重視和加強素質教育活動平臺搭建，通過豐富多彩的活動展示素質教育的成果，加深人們對素質教育的感性認識，優化素質教育發展環境。

2.強化研究，破解難題。素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學校的各種教學活動來進行的。素質教育作為一定時期教育的一種追求，一種探索，有許多問題需要認真研究，為素質教育的科學開展提供豐富的實踐和理論的支撐。教育經不起顛簸，素質教育不能長期盲目的、無序的、自以為是的開展。如素質教育科學理論體系的研究；科學的課程體系研究；科學的評估體系研究；和諧協調的學校、家庭、社會相一體的教育環境研究；制約素質教育的開展的政策因素研究，素質教育人才觀和人才培養體系研究等等，都是素質教育實施中應當認真探討、研究、解決的科研課題。問題明白了，措施辦法找到了，沿著素質教育正確的道路走下去，我們就會嘗到素質教育甜美的果實。

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論文關鍵詞：學科教學；心理健康教育；心理健康教育因素

學校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學內容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務，已成為我們的共識。但是，在我們的教學實踐中，要在教學中有效地進行學科心理健康教育，還應該注意以下幾個問題。

一、學科教育目標與心理健康教育目標的整合

教育目標又稱教學目的，是指教師打算通過教學引起的學生心智和行為的變化。教育目標是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學科的教育目標是一個完整的目標體系，這一體系由學科教學的總目標和各單元、各章節的具體目標構成。各個具體目標是總目標的具體化，是為總目標服務的。教學目標體系還是一個多維的結構。布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態度價值觀、判斷力、適應性的發展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。每一個維度的教育目標，又由低到高分為若干層次，低層次的目標是掌握高層次目標的基礎，高層次目標則是低層次目標的進一步深化。新的課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。

心理健康教育自然也有自己的教育目標，其教育目標也應該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認為，心理健康教育目標體系從橫向構成的角度應由認知教育目標、情感教育目標、意志教育目標、個性意識傾向目標和個性心理特征教育目標五個方面的子目標所組成，每項子目標又都包括培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構成的角度又可以分為小學心理健康教育目標、初中心理健康教育目標、高中心理健康教育目標，每一學段的心理健康教育目標在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次上的要求。

在學科教學中，由于學科性質和特點不同，每一節課的教學內容和任務的不同，心理健康教育在每節課教學中的表現形式和側重點也各不相同。那么，在實際教學過程中，我們應該如何同時準確把握與達成學科教育目標和心理健康教育目標呢？筆者認為，在心理健康教育目標體系尚未完整構建完善，特別是在我們相當一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現實條件下，只要我們充分完整地體現了學科教學中的“情感、態度、價值觀”目標，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標，做到了學科教育目標與心理健康教育目標的整合。

在各科教學中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學科心理健康教育目標和獨特任務，又要突出本學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。既要防止把學科教學變成心理健康教育課，忽視學科教學目標和任務，又不能只重視學科的知識教學而忽視心理健康教育目標的實現和任務的完成，甚至在學科教學中對學生的心理造成傷害。

二、既要體現學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點

素質教育的基本要求是面向全體學生，促進學生的全面發展，重視培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的主動精神，注重學生個性的健康發展和終身的可持續發展。要改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學的共同要求。各科教學作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務的。比如，任何一門學科都承擔著培養學生強烈的學習動機、正確的學習態度、堅強的學習意志、科學的世界觀和人生觀、創造性思維能力，在學習過程中教育學生相互幫助協作，注意培養學生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務，但是，在各科教學中進行心理健康教育，重要的是要體現各學科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。

1.語文學科中的語言學習對發展學生的思維品質具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎；書面語言的掌握有助于發展邏輯思維能力；語文訓練可以提高學生運用語言加工處理信息并加以傳達的能力；口頭表達需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創造性思維品質。語言文字同時也是形象思維的工具，學生通過典范的文學作品的學習可以使其形象思維和創造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態度、價值觀等非認知的心理因素，語文教學同樣承擔著培養學生情感、意志和個性等方面的任務。因此，語文學科教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的思維品質，全面促進學生的非認知心理品質的發展。

2.數學學科教學是使學生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。數學教學在發展學生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數學教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的抽象邏輯思維品質。這里的邏輯思維與語文教學中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進行的，而數學中的邏輯是數學符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。 轉貼于

3.物理、化學等自然學科的教學，可以使學生通過直觀的形象去把握自然規律。其中涉及到許多認知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學科以自然現象為研究對象，所以它與數學純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。自然學科教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。所以，自然學科教學在心理健康教育中的獨特任務是培養學生創造性的思維品質和科學態度與科學精神。

4.社會學科是關于社會的、關于人的知識，它更關注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學突出的科學精神相對應，社會科學突出的是人文精神。因此，社會學科在促進學生的道德心理素質等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務是喚起學生的精神需求，培養學生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責任心。

5.藝術學科的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對藝術美的感受力、創造力。藝術學科教學的獨特任務是促進形象思維的發展及美感與道德感的發展。

6.體育教學在促進學生身體健康和動作技能發展的同時，對學生的意志品質、集體主義精神、團結協作精神、超越自我以及平等競爭等的品質的培養有獨特的作用。

學科心理健康教育，要求我們在教學過程中充分發揮每一名學生的積極主動性，充分因材施教，教學民主，注重體驗，使每一名學生的特點得到關注，潛能得到開發；培養自信心、合作精神、實踐能力、創造性；培養意志力，養成良好習慣等等，其內容十分豐富，而一節課不可能涉及到所有的心理健康教育內容。一方面，各科教學在教學組織形式、課堂提問、教學方法和途徑等方面可以采取比如創設積極、愉快的課堂氣氛，引導學生積極參與，激發學習動機，培養學習興趣，以鼓勵為主，培養學生的自信心，培養合作精神等方式，充分體現心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學內容，從課程內容的特點出發，發揮教學內容自身的優勢，有針對性地培養學生良好的心理品質。比如，在識字教學中，結合對字音、字形的辨認和記憶，培養學生的記憶能力和方法；結合組詞，培養學生的發散思維能力；結合課文內容分析，培養學生相應的心理品質等等。這就要求教師要深入細致地分析教學內容，找準心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。

三、充分發掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發掘方法

進行學科心理健康教育，是充分發揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學的自然組成部分。前蘇聯著名教育家贊可夫在其《教學與發展》一書中，關于“教學與發展的關系”的核心思想是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”。所謂“發展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發展。他把教學與心理發展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理發展要在掌握知識過程中進行，學生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內容，以實現新課標要求達到的情感、態度、價值觀的教育目標。在以往的課堂教學中，我們比較重視知識和技能的教學，對教材中的知識和技能因素發掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關于情感、態度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應試教育只重視知識教學的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結構體系構成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現在四個方面：

其一，科學性因素。它與認知因素聯系最為明顯甚至就是認知因素本身。它主要是影響學生的世界觀、科學態度和分析判斷的價值標準與科學標準。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關待人處事的原則和方法方面的內容。這些因素，在教材的認知體系中雖然不占重要地位，但對學生的態度、價值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學生有示范性影響、可以引起學生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現為性質和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗法。教師認真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產生積極影響的因素，也可以對學生產生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學生的表現進行對比，凡是對學生有積極影響，有助于學生發揚優點、克服缺點的內容，都可以作為心理健康教育因素。

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隨著社會經濟的發展，人們對健康要求越來越高，而由政府主導提供的健康教育服務，卻不能滿足社區群眾的需要。針對這一問題，本文通過調研農村社區衛生服務

Wuxi Huishan community health education and health promotion actions Challenges and Reflections

214171 Wuxi College of Technology Health, Wuxi XIA Yu-Dong

[Abstract] With the medical model, disease spectrum, spectral changes in the development of the death, and psychosocial and behavioral factors associated with chronic non-communicable diseases, an increasingly grave threat. To meet the health needs of the people is an effective way to community health services, health education is a function of the six community health services, an important part of medicine has become an indispensable health resources. Community as people meet the physical, cultural, and entertainment needs of survival and development of the basic unit for the person's socialization and mental and physical health has a significant role and impact. The community was dominated by mental disorders and more chronic diseases, high prevalence of health problems, but most of these problems and smoking, alcoholism, irrational diet, lack of physical exercise are closely related to unhealthy lifestyles. With the socio-economic development, it is increasingly high demand for health, provided by the government-led health education services, but can not satisfy the community needs of the masses. To solve this problem, this paper studies rural community health services and health education to carry out the actual situation and to conduct research for example Wuxi Huishan. Studies suggest that rural residents lack medical knowledge, health awareness is weak and unreasonable operational mechanism of health education, primary health, the low quality of education and professional personnel, health education theoretical model behind the cause of affecting the overall development of health education major factor.

[Keywords] Health education health promotion Challenges and Reflections

自從現代健康教育思想19世紀初期傳入中國，我國健康教育學者和工作者們就積極探索適合我國國情的健康教育理論和工作方法。由于各地經濟社會發展不平衡，居民的健康狀況和健康需求存在較大差異，沒有全國統一的健康教育與健康促進工作規范和標準，各地健康教育專業機構應用一般健康教育理論和原則，在工作實踐中總結成功經驗，不斷摸索適合當地實際情況、富有成效的健康教育手段。

根據對無錫市惠山區農村社區健康教育與健康促進工作的調查情況來看，經過多年發展，尤其在“非典”過后的發展機遇期，全區健康教育與健康促進工作已有比較健全的網絡，落實了專兼職健康教育人員，有健康教育專項經費，當前健康教育工作正由衛生宣教模式向教育促進模式轉化，并取得了一定的成效。但對照全區衛生事業的發展和社區群眾的要求，還存在著一些亟待解決的問題。

一、存在的問題

1、 宣傳材料的制作與傳播問題

惠山區健康宣傳資料的來源主要依靠上級單位下發和本單位制作兩方面，由于受工作習慣與利益驅動牽制，往往偏重于材料制作與發放等環節，相對忽視健康教育需求與資源分析、形勢分析。材料制作與發放、信息傳播與效果評價是一個整體的過程，片面強調材料制作與發放帶有盲目性，成本―效益比較低，且效果難以衡量。傳播方式則多采用“知識講座”、“村民大會”、“入戶教育”等較為單一的“傳播式”教育，對社區居民作為“需方”學習與渴望得到衛生保健知識的自主性及需求關注不夠，故能真正走進老百姓家庭、農民既喜歡又實用的材料不多。人際傳播多局限于利用鄉村醫生、婦女干部等少數傳播者，調動的社會資源有限。對健康教育信息、技能與傳播狹義理解為向群眾傳播衛生知識，其實動員與爭取衛生服務的“供方”――社區領導與社會各部門及相關政策的支持更為重要，傳播知識應為社區自發的行動，而不應該是衛生部門主導的行為。

2、 機構網絡不夠健全、人員素質不高、經費投入不足

區衛生部門在鎮（街道辦事處）沒有對應的下設機構，衛生局下達工作任務到鎮文衛助理，缺乏有力的工作機構支撐，因此，對于有關社區健康教育工作只能與鎮（街道辦事處）協商解決，工作非常被動，村（居委）和單位也缺乏相對固定的健康教育工作人員。健康教育人員整體素質不高，健康教育隊伍絕大多數沒有接受過專業培訓，對基層衛生人員開展的健康教育培訓過于理論化，注重實用技能的培訓材料不多，鄉村醫生普遍缺乏如何在基層開展健康教育的實用技能，不能適應健康教育形勢發展的需要?；鶎咏】到逃涃M沒有列入財政預算，工作經費難以得到有效落實，影響了工作的深度、廣度和持續性，在缺少政府規范、經費投入不足的情況下，很難滿足社區衛生保健需求的增長，從而構成了巨大的供需矛盾。

3、 依法管理不到位、管理職責難落實

目前，由于健康教育工作規范及評價體系不健全，健康教育機構及社會各部門的職責任務不明確，健康教育工作無法可依，缺乏科學的評價與管理，工作難以落實，工作質量難以提高。健康教育工作應由各級愛衛辦和衛生行政部門主管，各級健康教育機構負責業務指導。但從目前全區的情況看，各級管理職責沒有很好的落實，愛衛辦和社區衛生服務機構沒有建立業務主管關系，既不下達工作任務，也不給予經費，或只有任務，沒有經費保證，工作難以開展。

4、 政府職能轉變不及時

健康教育作為一項公益事業，政府應起主導作用，如在資金投入、政策導向、支持體系、運行機制等方面都應體現政府職能。目前，我區兩級政府尚未把健康教育作為一項政府工作納入國民經濟和社會發展規劃，實行目標管理。目前健康教育工作主要依賴衛生部門，政府支持和社會參與還不夠，工作局面難以打開。雖然衛生部門一直強調健康教育工作的社會性，但在實際工作計劃與實施中，基層衛生人員因職能、觀念、利益所限，往往自我封閉，工作力度比較弱。政府未足夠重視和居民行為改變密切相關的健康促進政策以及環境的支持及配合。

二、存在問題產生的原因分析

1、健康教育的效果慢且不明顯

1、1健康教育著眼于行為習慣的改變，需要改變人們不良的生活方式，而行為習慣作為長時期形成的動力定型，不可能在短期內就改變，其變化需要一個逐步的漸進過程，健康教育的效果不可能立竿見影，只能是緩慢的，而人們對遠期的結果，往往缺乏足夠的耐心，因此群眾對健康教育的效果缺乏信心，行政領導也難得到政績。

1、2目前健康教育面對的問題難度在增加。由于預防醫學和臨床醫學的發展，傳染病的發病率下降，慢性非傳染性疾病的比例相對上升，當前健康教育的主要任務正逐步轉變為預防控制慢性病。預防控制慢性病的行為措施，要比預防控制傳染病的行為措施難得多。例如預防心血管病的控制體重、戒煙等措施，比預防腸道傳染病的行為措施要難得多。在許多沒有明確的主導措施的預防保健工作中，健康教育是綜合措施中的一種，是被迫采用的一種手段1。

1、3健康教育的效果評價開展得不夠。健康教育一般作為輿論先導，配合其它專業開展工作，以宣傳為主，對健康教育效果的觀察評價研究很少，大多數健康教育行為最終效果并不確切，這難免讓人對健康教育的成果產生懷疑，上級行政部門也可能因難以對業務部門精確考核而忽視其工作成效。

2、健康教育的理論模式落后

2、1當前開展健康教育工作仍然停留在衛生知識宣傳的水平上，如通過報紙、黑板報、知識讀本、折頁等傳播衛生知識。近年來，我們采用重點推行健康教育普及村、健康教育處方等措施，則主要靠行政力量，強化衛生保健知識宣傳。而健康促進的主導措施應在于行為改變，進行行為干預。因此，我們所做的工作和目標要求還存在著相當大的差距。

2、2目前流行的健康教育理論是“知、信、行”模式，認為接受衛生知識，可以逐步形成信念轉變態度，最終導致行為的改變。事實上，接受并相信衛生知識相對簡單，改變不良行為習慣卻很難，常常會出現“知而不行”的現象2。信和行之間往往是脫節的，行為受到知識、信念、生理、心理、環境等多方面的影響，并不是具備知識就能改變的，有必要對“知、信、行”模式作進一步探討。健康教育在發達國家已發展為健康促進階段。健康促進是指一切能促使行為和生活條件向有益于健康改變的教育與環境支持的綜合體3。行為改變在很大程度上取決于社會與自然環境的制約，僅憑開展教育是不夠的。

3、健康教育的運行機制不合理

3、1領導機制

健康教育是全社會的事，需要協調宣傳、教育等各部門的工作，單由衛生部門發動是不夠的，而惠山區其它部門在健康教育和健康促進活動中的參與度和活動進展的要求是不相稱的。因為健康是政府行為，只有政府的領導，才能有利于加強政府對衛生事業的領導；有利于協調社區各部門的合作共同開拓社區資源；有效地動員群眾積極參與4。目前開展社區健康教育與健康促進工作是以衛生部門為主體，爭取社區領導的支持，社區領導處于消極、被動的地位，這種模式屬于短期行為5。目前我們只能利用愛衛會的名義來協調工作，處理很多問題顯得無奈，缺乏強有力的措施和有效方法。

3、2運行機制

健康教育當前主要由衛生系統承擔，一是衛生進修學校，二是疾病控制中心，三是社區衛生服務中心（站）。衛生進修學校除了完成原有的教學任務以外，兼任區健康教育所的角色，抽調了5位老師擔任兼職講師，協助愛衛會工作，由于不是專業機構，因此也就沒有經費保障；疾病控制中心健康教育科室已經取消，沒有專門的健康教育經費；社區衛生服務中心（站）不但無經費保障，客觀上，還有部分中心（站）認為健康教育開展得好，會影響醫療收入。健康教育雖然對全社會是低投入高效益，但對具體的單位而言，是大投入低效益，既無經濟效益，社會效益又慢而不明顯。目前各單位的財政補助都不足，有償服務搞創收的擔子很重，其它見效快而明顯的業務工作任務很多，健康教育工作缺乏必要的補償，自然缺乏足夠重視。只能是應付式的宣傳衛生知識，效果不好。反過來，效果不好又抑制了對健康教育的投入，形成惡性循環。

注：

[1] 戴光強.健康教育是最大的衛生資源.中國健康教育 2000;16(8):453

[2] 李國慶等.論健康教育中“知而不行,行而不知”現象.中國健康教育 1999;15(8):35

[3] 呂姿之.健康教育與健康促進.第1版.北京:北京醫科大學、中國協和醫科大學聯合出版社,1998:6

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《武警健康教育學》作為武警部隊醫學學歷教育、任職教育的核心課程，在教學過程中充分滲透實踐性教學理念，形成了獨具特色的教學體系；在課時安排上，理論授課課時與技能實踐課時的比例約為1:2；教學過程可分為3個階段和1個補充，即校內理論授課階段、校內分組健康教育技能培訓階段、校外健康教育基地實習階段、為部分學員補充開展健康教育“第二課堂”活動。

1.1理論授課階段借鑒國內外健康教育與健康促進最新理論成果，結合武警部隊健康教育實際，認真篩選健康教育學的必備理論，系統總結武警部隊本科健康教育教學重點。在開展理論教學時，采取大班授課的式，課程內容包括武警健康教育學緒論、健康相關行為、健康傳播理論與方法、健康教育相關研究方法、健康管理簡介、營區健康促進簡介等。

1.2分組健康教育技能培訓階段為了提高健康教育技能教學質量，教研室認真打造健康教育技能教學模塊，模塊化教學是指在教學內容和教學設備、教學師資、教學評價四個方面實行專門化、程式化、標準化。健康教育技能培訓獨具特色的采取分組授課的形式，以15~20人為一個教學小組，課堂上著重于學生實際能力的提高，授課時多采用互動、模擬、表演、任務導向等教學方法，鼓勵學生大膽實踐，激發學生學習興趣。健康教育技能模塊包括健康信息加工、健康傳播材料的制作、講座技能、健康教育與健康促進活動策劃、社會學調查方法、心理行為訓練等。

1.3健康教育基地實習階段教研室協調學院周邊部隊資源，建立多個健康教育教學實習基地，有規律、有計劃的組織學員深入基層部隊開展健康教育工作。建立健康教育教學實踐基地是引導學員走出課堂，深入實踐的有力舉措，其目的一方面在于鍛煉學生開展健康教育活動的綜合素質，一方面在于檢驗學生理論學習階段和技能實踐階段的學習效果，通過基地的綜合實踐，幫助學生準確、有效找到自身存在的不足。

1.4開展“第二課堂”活動為了更好的滿足部分學生對于健康教育知識、技能的學習需求，除了完成正常的授課任務之外，對這部分學生進行額外“加餐”，教研室組織“健康教育骨干”小組活動，活動以學生自愿參與的形式，利用課余時間，對他們采用Seminer教學法進行單獨培訓（Seminer教學法是指學生為參與某一健康教育項目而與老師共同探討的一種交互式教學方法，它強調學生的參與，能夠充分挖掘學生的學習潛能）。健康教育骨干小組成員在結業時有著嚴格的考核，考核通過的學生被授予“健康教育骨干”證書，大量畢業的學生用實踐證明，他們已經在當前部隊健康教育工作中發揮著骨干作用。大學生健康教育協會是在“健康教育骨干”小組基礎上成立的一個由大學生主導、教研室老師指導，融教學、學習、生活、工作為一體的功能性學生團體。成立大學生健康教育協會的宗旨在于培養與鍛煉學生獨立完成任務的能力，這些能力包括領導、管理、組織、協調與溝通等。目前協會圍繞各類健康主題開展了一系列的活動，在校園取得了積極的反響。

2實踐性教學的效果評價

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關鍵詞：幼兒園；健康教育；心理健康

中圖分類號：G913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0265-02

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，我國的幼兒教育迎來了春天?！毒V要》規定，幼兒園要把保護幼兒生命和促進幼兒健康當作幼兒園工作的首要任務。這也就指出了幼兒園的一個重要任務――健康教育。幼兒園進行各種教育都是建立在幼兒健康的基礎之上。眾多的幼兒園教師認識到了這一任務的艱巨性和重要性，承認幼兒健康是其人生發展和幸福的基礎，但是在實際的幼兒園工作中，現實并不樂觀。

一、我國幼兒園健康教育中存在的問題和不足

第一，雖然承認健康重要，但實際上卻更重視智育。眾所周知，在個體的成長過程中，生命健康是一個人存在和全面發展的生物前提。幼兒身體的生物機能都還沒有發育成熟，各組織、器官都還比較脆弱；同時，幼兒期是生長發育的高速期，所以這個時候，幼兒需要成人提供高質量的健康教育，以促進幼兒的健康成長。畢竟，幼兒的健康是其他一切教育開展的基礎，尤其是備受重視的早期開發智力的教育。幼兒園老師們都能認識到并承認健康的重要性，但很多老師認為兒童到幼兒園是為了學習文化知識，幼兒的健康問題應該是家庭的任務；也有老師認為現在的生活水平大大提高，幼兒的健康問題已很少，不用再過多關注……因此幼兒的健康問題雖然被掛在嘴邊，卻并沒有得到應有的重視。實際上大家更為重視幼兒早期智力的開發和各項技能的培養。這就使健康教育處于尷尬地位，形似一個不可或缺卻又沒有實權的“重要”職位。

第二，把健康教育的重擔完全交給體育和健康常識等學科，而忽視了各學科之間的相互滲透。很多幼兒園的健康教育，是通過開設體育課、健康常識課等方式來進行的，相當一些幼兒園認為通過開設專門的體育和健康常識教學就足以完成幼兒健康教育的任務。這是比較傳統的做法，這說明幼兒教師沒有整合的課程理念，沒有滲透教學的思想，沒有遵循幼兒教育課程走向整合的大趨勢，只一心鉆研自己負責的科目，沒有在教學中滲透健康教育的意識和行為，錯失了很多良好的教育機會。

第三，幼兒園對健康教育重視有限，表現為重視身體健康，忽視心理健康和社會適應。我國的計劃生育政策及現在的家庭模式，使獨生子女成為一個日趨龐大的群體。這使得幼兒的身體健康得到更多的關注和重視。出于對兒童的保護，許多應該幼兒自己去想、去做的事情被老師包辦和代勞，幼兒戶外活動的時間和次數被減少，以此來避免一切所謂的危險活動，希望盡可能地減少意外的發生，降低幼兒身體健康受到傷害的概率。然而，正是這種所謂的“保護”，使幼兒失去了學習和鍛煉自我保護能力的寶貴機會，導致幼兒的自我保護能力和安全意識都較差。有資料顯示，現在的獨生子女雖然身高和體重較之以前都有發展，但是內在的組織和器官的工作能力卻較差。而且幼兒園對幼兒健康教育的關注更多地放在身體健康上，卻忽視了幼兒心理健康教育?，F在對健康教育的理解早已經從以前的健康就是沒病的觀點提升到健康不僅指身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應這一高度。因此，幼兒園的健康教育也不應僅局限在身體健康上，還要關注幼兒的心理健康和社會適應問題。

二、幼兒園健康教育中應該注意的問題及對策

第一，轉變幼兒教師的教育理念，切實把幼兒健康教育落到實處。幼兒教師的教育理念，影響著他的教育觀、兒童觀以及教育教學的方式方法。首先我們應當轉變教師的教育理念，使廣大的幼兒教師樹立正確的健康觀和兒童觀，真正理解幼兒健康教育的重要性，把幼兒的健康放在首位，不僅口頭上重視，更能在思想和行動上落實。只有幼兒教師真正意識到此時的健康教育對幼兒一生有不容忽視的作用，才能真正地愛孩子，關注孩子的健康，“智育第一”的現象，才能得到緩解。幼兒教師應該把幼兒首先看作一個有生命的個體，其次才是幼兒教師施教的對象。

第二，培訓高素質的師資，這是為幼兒提供高質量學前教育的最重要的保障。如今幼教領域的發展突飛猛進，教育改革的浪潮也席卷過來。全國乃至全球的幼教領域都日趨出現各學科之間的融合。這種課程模式的改革，更加適合于幼兒階段的學習。我國著名教育家陳鶴琴先生就說過幼兒是一個整體，對他們的教育也應當是完整的，而不應該是相互割裂的，因此他提出了“整個教學法”。這種融合式的課程，對幼兒教師的要求也更高。沒有高素質的師資做保證，很難實現幼教領域融合、滲透式教育的目標，也很難保證學前教育的高水平和高質量。因此，這是個不容忽視并亟待解決的難題。

第三，不僅要關注幼兒的身體健康，更要關注幼兒的心理健康和社會適應?！毒V要》要求幼兒教師形成科學的健康觀念，要重視幼兒的身體健康，更要重視幼兒的心理健康和社會適應。所以，幼兒園進行健康教育時，要把健康的內涵擴大到不僅包括身體健康，更包括心理健康和良好的社會適應?，F在重視培養幼兒的知識和技能、重視開發幼兒智力、不重視發展幼兒的情緒情感、社會適應，已經是我國廣泛存在的現象。很多幼兒園通過開設興趣班、特長班來吸引和迎合家長，家長也對這些所謂的興趣班、特長班趨之若鶩。他們不在乎幼兒的愛好和情緒情感，更不在乎幼兒的想法和情緒，也不認為幼兒也會有心理問題或者社會適應不良。幼兒心理長期壓抑或社會適應不好，又得不到教師和家長的注意，久而久之，孤獨癥、自閉癥、抑郁癥……日本早已認識到幼兒心理健康的重要性，他們為幼兒園配備專門的幼兒心理咨詢師，這是我國應當學習和借鑒的。讓每個幼兒園有專業的幼兒心理醫生，使每個幼兒擁有自己的心理健康記錄，使每位幼兒教師的心理素質和教育能力得到提高，是我國幼兒園應當努力的方向。

第四，創設一個有利于幼兒心理健康發展的環境，重視形成和諧的師生關系、伙伴關系。環境是幼兒園進行健康教育的重要組成部分，越是在安全、輕松、和諧的心理氛圍中，幼兒的健康越是能得到最大程度的發展。人是感情動物，教師和幼兒都有自己的感情需要。所以形成一個良好的、和諧的師幼關系，有利于幼兒健康教育的進行。另外，在我國計劃生育政策的執行下，我國獨生子女眾多，家庭中缺少兄弟姐妹，那么幼兒與人相處交流能力的發展，就更多地依賴于伙伴，同伴關系在幼兒的社會化發展過程中起著不可替代的作用。而幼兒園恰恰有得天獨厚的伙伴條件。要促進幼兒心理的健康發展，就要求幼兒教師要多站在幼兒的角度，體察童心的需要，要為幼兒創設和諧的師幼關系和伙伴關系，為幼兒提供廣闊的發展空間，使幼兒能夠自由表達情緒情感，能夠自由進行交往與交流，能自由發表自己的想法。只有教師善于利用生活中的教育契機，能敏銳地捕捉幼兒的特點與特長，并幫助幼兒發展自己的特長，增強幼兒的自信心，注重引導幼兒之間的溝通與交流，才能形成和諧的師生關系、伙伴關系，以及良好的健康教育的氛圍與環境。

第五，充分發揮各學科之間相互滲透與綜合的優勢，促進幼兒健康教育任務的順利完成。健康教育不僅僅是一塊教育內容，也不是一兩門學科就能涵蓋或完成的任務。更多時候健康是一種狀態和生活方式，健康教育的任務也不應由某一門或幾門學科來承擔。健康知識包含在日常生活的每一個細節和角落，隨時有教育的時機和內容。除了由體育和健康常識教師承擔健康教育責任外，其他教師也應認識到自己負有健康教育的責任。每一位教師都要積極發掘自己所授課程中存在的、能進行健康教育的契機，把健康教育滲透到自己組織的教育活動中，并注意配合其他教師的教育，注重幼兒園健康環境的創設。

第六，把幼兒心理健康教育滲透在幼兒的一日生活活動中，隨時、隨地、隨機進行幼兒健康教育。幼兒的日常生活蘊藏著許多心理教育機會，教師要做有心人，及時捕捉心理健康教育的契機，靈活采取多種形式和有效的手段，進行引導。以預防為主，防范重于矯治，及時運用隨機教育，幫助幼兒交朋友，建立良好的個體與群體關系，使其獨立性及社會交往合作能力不斷加強，逐步培養幼兒健康的心理。如幼兒午睡后，部分幼兒穿鞋不會系鞋帶或認不清左右，有的幼兒樂于助人、熱情幫助別人，有的幼兒膽小，不與別人交往，有的幼兒不會尋求別人的幫助。此時，教師應抓住這一契機，立即進行教育，或運用課程設計情境進行教育，如講故事或故事表演。

第七，注重家園共育，做好家長教育與指導，共同促進幼兒的健康成長。幼兒園和家庭，是幼兒生活的兩大主要環境，對幼兒的成長起著不能替代的作用。如果只有幼兒園一方重視幼兒的健康教育，而沒有家庭的配合，那勢必不是完整的教育，出現“5+2=0”的現象也就不足為奇。所以，幼兒園要想進行良好的健康教育，必須爭取家庭的密切配合，使家長有家園共育的意識。有些家長很重視幼兒健康，但苦于不了解，也沒有合適的教育方法，效果不佳。很多家長根本不知道健康還包括心理健康、社會適應等。為了更好地促進幼兒的健康，做好家園共育，對家長進行健康知識的講解與宣傳是勢在必行的。只有幼兒園和家庭共同努力，才能保證為幼兒創設良好的心理環境，促進幼兒心理的健康發展。

三、結語

總之，幼兒時期的健康，尤其是心理健康，是孩子長大后走向成功的關鍵。蘇霍姆林斯基指出“讓每一個孩子都抬起頭來走路”。所以幼兒園在注重幼兒智力開發和身體健康的同時，更應該重視幼兒的心理健康和社會適應。只有幼兒園、家庭和社會都關注幼兒的健康，家園共育，使幼兒身體健康、心理和諧健全、社會適應較好，才能使孩子擁有完善的人格。

參考文獻：

[1]黃顯軍.對當前幼兒健康教育中所存在的問題的思考[J].學前教育研究，2003，（Z1）.

[2]徐艷芳.幼兒心理健康教育的問題和對策[J].景德鎮高專學報，2007，（1）.

篇9

隨著戰爭形態的發展變化，心理健康教育已成為現代戰爭的重要教育樣式之一，成為我軍信息化條件下一體化聯合作戰教育的有機組成部分。加強部隊心理健康教育方式方法研究，對于推動部隊心理健康教育的開展，促進部隊作戰能力的生成和提高，提高部隊作戰能力和心理戰準備水平，具有重要的理論價值和實踐指導意義。

經過近幾年的探索和實踐，部隊心理健康教育在許多方面取得了明顯的進展，但總的來說仍處于起步、探索階段，心理健康教育總體水平還比較低，與全面構建系統完整的心理教育的體系的目標相比還存在較大差距，還難以適應未來戰爭的需求，其問題突出地表現在以下五個方面：一是在思想觀念上存在認識不到位、不準確的問題；二是在組織領導上存在機制不順暢、難以形成合力的問題；三是在理論研究上存在創新突破不夠、實踐指導性差的問題；四是在上級規定上存在規定過于籠統、實踐操作性差的問題；五是在教育管理上存在要素不健全、整體質量比較差的問題。針對上述問題，筆者提出如下對策：

1 采取多種措施，營造良好的心理健康教育綜合環境。

提高認識、理順機制、細化規定，創造良好的心理健康教育綜合環境，是部隊開展心理健康教育的前提條件。

1.1 提高認識。要組織各級主官和廣大官兵認真學習各級關于心理健康教育的有關規定，使之認識到心理教育是聯合作戰教育的重要組成部分，心理健康教育是部隊教育的基本組成部分，將心理健康教育作為貫徹落實條令的基本教育工作來“抓”和“練”；要向官兵分析和講解部隊現實作戰準備特別是心理準備所面臨的形勢和任務，使之認清作戰對手所制造的心理壓力甚至會打心理戰的需求，認識到心理健康教育是提高作戰能力、滿足軍事準備需要、贏得作戰勝利的基本途徑之一，充分激發指戰員心理健康教育的內在動力；要組織官兵學習現代心理作戰基本理論，使之在對通過組織實施心理戰達成作戰勝利的內在機理深刻理解的基礎上，對開展和接受心理健康教育達到理性自覺的高度。

1.2 理順機制。關于部隊心理健康教育，規定都是原則性的，許多機制上的問題還有待進一步明確和規范。為保證平時心理健康教育順利進行和向戰時作戰指揮體制順利轉換，應建立由相關部隊軍事首長牽頭、政治機關、衛生部門為主體負責實施、包括司、政、后、裝等相關部門領導在內的、具有權威性的心理健康教育組織領導專門機構，明確各部門在心理健康教育中所負職責、相互關系、施訓程序及相互協調配合機制。

1.3 細化規定。要借鑒我軍其他軍事訓練條令條例、外軍特別是美軍心理戰及其教育訓練條令條例的設置與制定，及時將心理健康教育的成熟經驗總結升華為軍事法規。

2 加強組織領導，建設過硬的心理健康教育隊伍。

加強心理健康教育組織領導，建設素質過硬的組教隊伍，是部隊開展心理健康教育的主體條件，包括心理健康教育的組織者、施訓者兩類。

2.1 心理健康教育的組織者，主要是各級部隊主官、負責心理健康教育的司、政、后、裝機關及相關人員。作為軍隊、上級心理健康教育政策的執行者，其應具備深刻領會國家和軍隊心理戰大戰略、準確把握上級心理戰準備方案和心理教育預案、明確本級在整個作戰任務中所擔負的心理教育任務、制定本級心理教育及其準備預案的素質和能力；作為本級以下心理健康教育的設計者，其應具備分析心理健康教育現狀、確定所屬各級各類單位和人員心理健康教育內容、制定心理健康教育計劃和實施方案的素質和能力；作為本級心理健康教育管理保障者，其應具備建設心理健康教育隊伍、組織執行心理健康教育計劃、組織實施心理健康教育方案、組織心理健康教育內容建設、組織實施心理健康教育條件配套建設、對心理健康教育實施綜合保障的素質和能力；作為本級以下心理健康教育水平的監測者，其應具備理解、細化和執行總部關于心理健康教育考核評估標準、動態監督心理健康教育計劃執行情況、制定和執行心理健康教育考核評估計劃和方案、分析心理健康教育考核評估結果、不斷改革和完善心理健康教育的內容和方式。

2.2 心理健康教育的施訓者，是指部隊具體心理健康教育活動的教育訓練主體。由于部隊心理健康教育層次、對象、內容、方式、方法復雜，心理健康教育的施訓單位和人員也很復雜，包括各級各類心理健康教育活動中的教練員、指揮員和機構。作為心理健康教育計劃的執行者，其應具備深刻領會上級及本級心理教育企圖、準確把握本級心理教育需求、分析和把握本級心理健康教育需求、分析和把握教育訓練對象的素質和能力培訓需求、理解心理健康教育計劃及其要求的素質和能力；作為具體心理健康教育活動的設計者，其應具備分析教育訓練對象現時素質和能力水平、整體設計相應的教育訓練活動、研究和創新心理健康教育內容、選定恰當的教育訓練內容、選擇相應的教育訓練方法和手段的素質和能力；作為具體心理健康教育活動的實施者，其應具備籌劃和準備心理健康教育活動、充分激發和調動教育對象的積極性、熟練掌握和運用心理健康教育方法、手段、高效傳授心理知識、技能；作為具體心理健康教育活動中的評估者，其應具備評估教育訓練對象素質和能力發展、適時轉換教育訓練內容、不斷提高教育訓練水平的素質和能力。

2.3 心理健康教育組訓隊伍建設主要有以下幾種途徑：一是總部機關組織專門的集訓；二是院校、基地培養；三是自我培養；四是其他途徑，如引進人才、依托地方培養等等。

3 著眼實戰需要，構建科學的心理健康教育內容體系。

以作戰任務為牽引，堅持科學合理、突出重點、加強針對性的原則，全面構建心理健康教育內容體系，是部隊開展心理健康教育的內容條件，包括各級各類心理健康教育活動中所教所訓的內容，解決的是“心理健康教育教什么、訓什么”的問題。心理健康教育內容是心理健康教育中最關鍵、最本質、最活躍的因素，決定著部隊心理健康教育對其未來心理教育的適應程度。對起步時間不長的我軍心理健康教育來說，心理健康教育內容體系的構建是最大的難點。該體系的構建包括構建怎樣的教育訓練內容體系和如何構建這一教育訓練內容體系兩個方面。就部隊心理健康教育內容體系本身而言，應著重把握以下幾個方面：

3.1 從定位來講，部隊心理健康教育內容應準確定位在“作戰”層面，而不是戰略層面，包括進攻和防御兩個方面。

3.2 從橫向構成來講，部隊心理健康教育內容主要包括心理理論知識、心理技能、心理訓法、組訓指揮四個方面。

3.3 從縱向層次來講，其設置重點要突出、針對性要強。

3.4 從作戰牽引來講，各部隊應根據其所遂行作戰任務的不同，緊密結合作戰能力的需求，對不同類型、不同層級、不同崗位的單位和人員針對性地設置不同內容。

3.5 從心理教育機制來講，針對性地對不同層次、不同對象設置相應的知識、技能、指揮等教育訓練內容。

3.6 從實戰要求來講，心理健康教育內容應具有很強的操作性。部隊心理健康教育內容體系的構建，是一項艱巨浩繁的系統工程。就我軍構建部隊心理健康教育內容體系而言，應結合心理健康教育起步階段的實際，著重把握以下幾個方面：一是總部機關牽頭，集中院校、基地、部隊多方力量，對我軍戰略心理戰準備、部隊心理戰準備、部隊心理健康教育的內容體系進行頂層設計。二是以部隊心理健康教育內容體系的頂層設計為指導，發揮各方之所長，分工協作，整體推動教育訓練內容的建設。三是應積極借鑒外軍成功經驗，以《綱要》規定的內容為重點，以實戰化心理教育理論研究為先導，加強對心理健康教育實踐的理論研究，不斷推動教育訓練內容體系的完善。

4 創新方式方法，不斷提高強化心理健康教育效果。

區分不同層次、不同階段，科學選擇、綜合運用各種教育訓練方法，部隊開展心理健康教育的方法條件，包括各級各類心理健康教育活動所采用的方式、方法，解決的是“如何進行心理健康教育”的問題。

4.1 針對不同的心理健康教育內容采用不同的教育訓練方法。心理健康教育的方式和方法，是心理健康教育內容和心理健康教育效果之間的橋梁，決定著心理健康教育的質量和效益。不同內容、不同層次、不同階段、不同對象對心理健康教育的方式、方法都有不同的要求。

4.2 針對不同層次的教育訓練對象采用不同的教育訓練方法。一方面，部隊建制上軍、師、旅、團至基層的層級區分，因各級教育訓練側重點不同，應采用相應的教育訓練方法。另一方面，對各層級內部不同層面的教育訓練也應采用不同的方法，一般可分為單人（兵、官）基礎知識技能教育訓練、建制分隊教育、指揮機關教育、部隊整體教育。

4.3 部隊心理健康教育應采用由要素教育到作戰單元教育再到整體綜合集成教育的方式，即由作戰基本要素的單人（兵、官）教育，心理教育戰術單元的整合教育，最后過渡到一體化聯合教育訓練組成部分的聯合心理教育。

4.4 在心理健康教育中普遍采用多媒體技術、網絡技術、模擬仿真技術等現代教育技術方法和手段，以提高心理健康教育效果和效益。

5 加大投入力度，提高心理健康教育綜合保障水平。

在理順保障機制的前提下，加大教育投入，加強教育條件建設，是部隊開展心理健康教育的物質條件，包括心理健康教育經費、場地、設施、裝備、器材等各種保障內容，解決的是“以什么物質條件支撐心理健康教育”的問題。要提高部隊心理健康教育綜合保障水平，應從以下幾個方面著手：

5.1 理順保障機制。適當加大教育訓練所需經費，列入部隊、院校標準經費保障，心理健康教育場地、基礎設施及其維護經費從標準經費中保障；心理健康教育主要由政治機關和衛生部門組織實施，而軍事訓練經費一般由軍事訓練部門掌握，在保障上存在機制不順暢的問題。保障機制問題應首先予以明確和解決。

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關鍵詞：學校；心育；做法

學校心理健康教育經歷了從無到有、從有到常態的過程，記錄著我校對心理健康工作的重視與研究的點點滴滴，因為重視，我們落實，因為落實，我們研究。下面我就淺談一下學校心理健康教育的點滴做法。

一、完善工作機制，為心育提供制度保障

學校成立心理健康教育工作小組，校長任組長，負責組織領導與管理，部門主任任副組長，負責協調安排具體工作，明確分工，各負其責；心育教師隊伍由專職教師、班主任和科任教師共同實施對學生的心理健康教育。

二、明確任務，同步心育，形成良好心育氛圍

學校心育的任務是面向全體學生，開展預防性、發展性的心理健康教育；對于少數有心理困擾或障礙的學生，給予有效的心理咨詢和輔導；對于極少數有嚴重心理疾患的學生，能及時識別并轉介到醫院治療部門?；谛挠蝿盏拿鞔_，我們對教師、學生、家長實施同步心理健康教育。

三、立足學科教學，規范心育基本途徑

課堂是師生交流的主要陣地，應立足課堂，規范心理健康教育有效開展。（1）規范專業課程開設及專職教師在專業課程中的教學工作。（2）規范課堂常規建設，根據學生心理特點，分段培養學生良好習慣，促進和諧、民主、開放、尊重的心理課堂氛圍的形成。（3）規范團體輔導課，引領學校心理工作的深入開展，不斷提高教師的實踐能力。

四、提升教師專業素養，提高心育工作質量

開展課題研究，轉變教師的教育觀念與教學方式。低段重在開展同伴交往方面研究，中段課堂主要開展學習策略的研究，而高段主要從青春期教育方面進行研究，解決教學中的困惑問題。重視培訓學習，選派專職教師、課題組實驗教師外出學習，同時邀請專家來校指導，提高心理健康教育質量。

五、拓寬心育渠道，促進心育工作健康發展

1.與少先隊工作聯動。通過宣傳窗、板報等少先隊陣地對學生進行心理健康教育，通過校園廣播站開展“陽光心靈故事匯播音”，“心靈驛站”活動，促進學生身心健全發展。

2.與政教處聯動，開展“心理健康教育活動月”活動，提升學生的心理健康教育意識。