教師德育筆記范文

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篇1

一、公民教育何以可比

不同的理論取向或視角決定了不同的公民教育模式選擇。在理論層面，國內(nèi)許多公民教育研究者一般都傾向于采納國際上較為通行的分法，將當(dāng)代公民教育理論概括為自由主義、共和主義和社群主義等模式。這種觀點(diǎn)顯然是從傳統(tǒng)的政治哲學(xué)角度出發(fā)來看待公民教育實(shí)踐的，其主要關(guān)注的是公民與政府或國家之間的關(guān)系、政府的權(quán)限、公民的權(quán)利與義務(wù)、公民彼此之間應(yīng)該如何對待等問題，但這些問題顯然主要適用于傳統(tǒng)民族―國家類型。

在20世紀(jì)六七十年代及九十年代末期，國際教育成就評估協(xié)會（IEA）曾經(jīng)針對公民教育作過幾次較大范圍的國際調(diào)查研究，其中就主要從上述邏輯關(guān)系的角度特別關(guān)注和總結(jié)了公民教育模式（理論及實(shí)踐）方面的三種基本派別：一類是從柏拉圖和蘇格拉底時(shí)代就已經(jīng)開始的“公民身份或資格培訓(xùn)”模式；一類是個(gè)體的政治社會化模式；還有一類則是基于社會與發(fā)展心理學(xué)理論基礎(chǔ)的發(fā)展模式。通觀各類關(guān)于公民教育的國際比較研究成果，西方范型的特征分析較為全面與深刻，東西范型之間的比較分析以及東方聲音，則明顯較少。

當(dāng)代，隨著人口流動(dòng)、國際交往的日益頻繁，公民教育不可能再僅僅以傳統(tǒng)的民族―國家模式繼續(xù)存在，它必然會產(chǎn)生和形成許多新的模式。因此，這就需要我們從理論上超越傳統(tǒng)的政治哲學(xué)理論主導(dǎo)的公民教育觀，從各種新理論和新思潮如后現(xiàn)論、多元文化理論、全球化理論等中，尋找和發(fā)現(xiàn)值得我們比較和研究的、對于公民教育實(shí)踐模式與趨向具有較大影響的種種啟示。

二、國際視野中公民教育何以可教

蘇格拉底在《王制》中提到，假設(shè)是為了最好的城邦，那么美德不僅可教且必須教。國際經(jīng)驗(yàn)更加表明，作為培育公共生活品格的公民教育，在目的、對象、概念界定、內(nèi)容等方面，存在可教的充分條件。公民教育的方法和途徑也正處于不斷革新和發(fā)展之中。以工業(yè)革命、18世紀(jì)末北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的勝利及法國大革命為標(biāo)志性事件，民族和民族主義逐步獲得了近現(xiàn)代意義上的大眾政治形式及意識形態(tài)概念的地位，人民逐漸享有更多的平等權(quán)。瑞森博格將法國大革命之后的現(xiàn)代公民身份稱為“第二公民”。“第二公民”時(shí)代以來的學(xué)校公民教育課程的關(guān)注點(diǎn)，開始從注重古典的“公民”美德轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代民族―國家的公民身份認(rèn)同為主體的政治、社會、法律等制度性“知識”的灌輸與學(xué)習(xí)方向。

雅諾斯基也認(rèn)為，現(xiàn)代公民身份代表著具有一定普遍性權(quán)利與義務(wù)的被動(dòng)的或主動(dòng)的成員身份。因此，權(quán)利與義務(wù)顯然成為了公民身份現(xiàn)代意涵的核心學(xué)習(xí)理念。政治、社會、法律與參與等維度，不僅構(gòu)成了公民教育課程構(gòu)建的基本原則與價(jià)值指向，更是組成了確定的和“可教的”公民教育課程的主要邏輯、內(nèi)容與“知識”。

三、六國公民教育模式比較

政體有多少種，公民或公民教育的范型就有多少種。從英、美、德、法、日本及韓國六國的現(xiàn)代政治體制來看，大體上可以分為兩類：一類為君主立憲制，如英國與日本；另一類為民主共和制，如美國、德國、法國與韓國。從民族―國家結(jié)構(gòu)類型來看，也可分為兩類：單一制（英國、法國、日本與韓國）與聯(lián)邦制（美國、德國）。在政治體制與國家基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，各個(gè)國家依據(jù)自己的國情確立了自己的公共教育體制及公民教育模式。公民教育體制及模式一般也是以國家教育法律的形式規(guī)定，通常是根據(jù)各國固有的教育組織原理開展實(shí)踐。

當(dāng)代公民教育權(quán)力模式或范型之間，呈現(xiàn)出矩陣化的變化取向與趨勢，即水平與垂直權(quán)力的交集或混合，而這種混合尤以民主/多元范型為主流或強(qiáng)勢跡象。這種發(fā)展的基本態(tài)勢，實(shí)際上才代表了公民教育發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀(見表1)。

與上述公共教育權(quán)力變革的發(fā)展相類似的具體表現(xiàn)是，傳統(tǒng)分權(quán)體制的英國、美國等國，開始出臺國家層面的公民教育課程規(guī)劃與政策；而傳統(tǒng)集權(quán)體制的法國、日本與韓國等也開始了公民教育方面的分權(quán)變革。例如，當(dāng)代法國著重于在共和教育的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)人權(quán)教育的價(jià)值取向；日本則明顯強(qiáng)化地方與學(xué)校在公民教育方面的政策權(quán)力；韓國政治層面的民主化趨勢也明顯影響到了傳統(tǒng)的國民道德教化。

四、公民教育國際比較的啟示

東西方公民教育發(fā)展路徑選擇的差異，根源在于“公”“私”之間的不同分野與定位。在歐美，公民教育始終伴隨著公共教育體制的發(fā)展而發(fā)展，公共領(lǐng)域的教育實(shí)踐活動(dòng)與家庭及教堂的活動(dòng)始終存在著愈來愈嚴(yán)格的區(qū)分。而在東亞，以儒家倫理為主旨的道德教化是針對國民教育的傳統(tǒng)方式，歷史上開展的形式以家教模式為主。鑒于人們對政治與教育之間的關(guān)聯(lián)度、教育的屬性以及私人與公共生活的界限與程度等持有不同的看法，因而各個(gè)民族―國家在公民教育的形態(tài)方面做出了不同的選擇。歐美與東亞公民教育在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐策略與評價(jià)方面，因“公”“私”分野而存在著客觀上的一些區(qū)分。

（一）兩種本位導(dǎo)向公民教育的分野

1.權(quán)利本位導(dǎo)向的公民教育

早在民族―國家正式形成之前，權(quán)利本位就已成為歐洲各國公民教育的價(jià)值導(dǎo)向及基本傳統(tǒng)，權(quán)利本位導(dǎo)向的公民教育也是國際上尤其是歐美國家公民教育的特征概況。工業(yè)革命及伴隨而來的歐美大陸的資產(chǎn)階級革命，為現(xiàn)代民族―國家的形成奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。民族―國家現(xiàn)代體制的建立，則進(jìn)一步確認(rèn)和加深了權(quán)利本位導(dǎo)向的公民教育模式。在權(quán)利本位導(dǎo)向的公民教育中，身份認(rèn)同教育的核心是主體對權(quán)利的認(rèn)同，公民權(quán)利是公民教育的邏輯起點(diǎn)，而公民教育的發(fā)展則代表了教育現(xiàn)代化的本質(zhì)。

2.責(zé)任本位導(dǎo)向的公民教育

在公民教育領(lǐng)域，責(zé)任或義務(wù)通常是作為權(quán)利的對立面提出的。歷史的實(shí)際，原本亦如此。強(qiáng)調(diào)個(gè)體對公共領(lǐng)域的服從、忠誠與美德，是責(zé)任本位導(dǎo)向公民教育的主要取向。因此，責(zé)任本位導(dǎo)向的公民教育的歷史，實(shí)際上比權(quán)利本位導(dǎo)向的公民教育更為悠久，代表了人類最早形態(tài)的公民教育實(shí)踐。近現(xiàn)代，由于受到歐美資產(chǎn)階級革命的“啟發(fā)”和影響，東亞地區(qū)開始揖別古典儒家傳統(tǒng)。但由于根深蒂固的集團(tuán)價(jià)值與泛道德化取向，現(xiàn)代東亞地區(qū)在繼承和發(fā)展了儒家倫理之后，逐漸重新確認(rèn)了責(zé)任本位導(dǎo)向的現(xiàn)代公民教育模式。實(shí)際上，西方近些年“共同體”思潮的回流，不僅代表了責(zé)任導(dǎo)向公民教育傳統(tǒng)的復(fù)興，同時(shí)也從另一個(gè)角度反映了他們對于權(quán)利本位導(dǎo)向公民教育模式的反思。

3.兩種本位導(dǎo)向公民教育的分野

權(quán)利與責(zé)任兩類導(dǎo)向的公民教育在教育理念和實(shí)踐模式的選擇方面存在諸多差異，如理念差異主要表現(xiàn)為身份認(rèn)同、教育本質(zhì)、教育內(nèi)容、教育類型等方面的區(qū)別（見表2）；而實(shí)踐模式差異則表現(xiàn)為教育目的、教育內(nèi)容、教學(xué)策略及評價(jià)等方面的不同選擇（見表3）。

（二）兩種本位導(dǎo)向公民教育的合流

盡管存在著分野，但國際公民教育發(fā)展的共同經(jīng)驗(yàn)也是明顯的：一是基于權(quán)利―責(zé)任等值的身份認(rèn)同；二是建立公民教育的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，專設(shè)或間接設(shè)立公民教育課程體系；三是公民教育形式的多樣化，家庭、學(xué)校、社會以及宗教等機(jī)構(gòu)全面參與公民教育實(shí)踐；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生公民意識培養(yǎng)，以民主教學(xué)促進(jìn)學(xué)生社會參與能力及實(shí)踐能力的提升等。復(fù)雜的政治現(xiàn)實(shí)、多元的價(jià)值認(rèn)同、國家課程與自主發(fā)展之間的矛盾、教師專業(yè)發(fā)展以及考試評價(jià)發(fā)展的瓶頸等領(lǐng)域，則是未來公民教育發(fā)展面臨的主要挑戰(zhàn)。

篇2

內(nèi)容摘要：技術(shù)性貿(mào)易壁壘是非關(guān)稅壁壘中的一種主要形式，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，以關(guān)稅為代表的傳統(tǒng)貿(mào)易壁壘逐步弱化或取消，技術(shù)性貿(mào)易壁壘作為一種非關(guān)稅貿(mào)易壁壘日趨被發(fā)達(dá)國家重視，技術(shù)貿(mào)易壁壘已經(jīng)成為我國商品出口的最大障礙。本文擬對美國、日本、歐盟技術(shù)性貿(mào)易壁壘進(jìn)行比較研究，并提出我國可以借鑒的國際技術(shù)性貿(mào)易壁壘設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，從而應(yīng)對國際技術(shù)性貿(mào)易壁壘的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：非關(guān)稅壁壘 技術(shù)性貿(mào)易壁壘 比較 啟示

隨著WTO協(xié)議的實(shí)施，國際貿(mào)易中的關(guān)稅以及傳統(tǒng)的非關(guān)稅保護(hù)作用正逐步減弱和被取代，非關(guān)稅壁壘已成為影響國際貿(mào)易自由化的主要障礙。在所有的非關(guān)稅壁壘中，技術(shù)性貿(mào)易壁壘由于形式上的合法性以及手段上的隱蔽性已成為制約我國產(chǎn)品出口的第一大貿(mào)易壁壘。有關(guān)研究估計(jì)，20世紀(jì)70年代在國際貿(mào)易的非關(guān)稅壁壘中，約有10%-30%是技術(shù)性貿(mào)易壁壘，20世紀(jì)90年代，技術(shù)性貿(mào)易壁壘已經(jīng)超過50%。我國的問題則更為嚴(yán)重，加入 WTO 后，我國有 2/3的出口企業(yè)和 2/5 的出口產(chǎn)品遭遇到國外技術(shù)性貿(mào)易壁壘，每年的貿(mào)易損失達(dá)到 200 億美元左右。

技術(shù)性貿(mào)易壁壘的含義

所謂技術(shù)性貿(mào)易壁壘（Technical Barriers to Trade，簡稱TBT），是指進(jìn)口國采取強(qiáng)制性和非強(qiáng)制性的技術(shù)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和合格評定程序以及動(dòng)植物產(chǎn)品檢驗(yàn)檢疫措施、商品包裝標(biāo)簽及標(biāo)志和環(huán)境要求等，對其他國家的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入該國市場形成貿(mào)易限制作用。

關(guān)貿(mào)總協(xié)定（GATT）經(jīng)過八輪多邊貿(mào)易談判，隨著關(guān)稅總水平的進(jìn)一步下降，傳統(tǒng)的關(guān)稅及非關(guān)稅壁壘的效果越來越弱。在這種情況下，技術(shù)性貿(mào)易壁壘由于其形式上的合法性以及手段上的隱蔽性，逐漸成為國家間貿(mào)易保護(hù)的手段。20世紀(jì)50年代末期，隨著歐共體關(guān)稅同盟的成立，歐共體各成員國逐漸認(rèn)識到，各國種類繁多的標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)和規(guī)章正逐步取代關(guān)稅而成為限制歐共體貿(mào)易發(fā)展的新障礙。為了消除各國標(biāo)準(zhǔn)不一致對歐共體內(nèi)部貿(mào)易的影響，1969年歐共體率先制定并通過了《消除商品技術(shù)性貿(mào)易壁壘的一般綱領(lǐng)》。隨后，在美國、日本、加拿大等國的倡議下，GATT工業(yè)產(chǎn)品委員會專門成立了一個(gè)工作小組，探索解決貿(mào)易壁壘的具體方案。1979年在東京回合談判中，GATT的32個(gè)締約方正式簽署了《技術(shù)性貿(mào)易壁壘協(xié)議》（GATT/TBT），該協(xié)議于1980年1月1日生效。現(xiàn)行協(xié)定為烏拉圭回合談判中1994年的修訂本，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和可操作性方面比1980年協(xié)議都有很大改進(jìn)。

美國、日本、歐盟技術(shù)性貿(mào)易壁壘的現(xiàn)狀

（一）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)壁壘

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指經(jīng)公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的、非強(qiáng)制執(zhí)行的、供通用或重復(fù)使用的產(chǎn)品或相關(guān)工藝和生產(chǎn)方法的規(guī)則、指南或特性的文件。目前的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要有國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.美國。美國是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大國，既有聯(lián)邦政府制定的標(biāo)準(zhǔn)也有民間標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)學(xué)會和行業(yè)協(xié)會等制定的標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，還有許多約定俗成的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要特點(diǎn)在于其結(jié)構(gòu)的分散化。聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)制定涉及制造業(yè)、交通、環(huán)保、食品和醫(yī)藥等行業(yè)的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，而美國的大部分標(biāo)準(zhǔn)則是由民間標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)學(xué)會和行業(yè)協(xié)會制定并被企業(yè)界自愿采納的“自愿標(biāo)準(zhǔn)”。美國國家標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會并不制定標(biāo)準(zhǔn)，而是負(fù)責(zé)對“自愿標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行協(xié)調(diào)。由于美國沒有專門的機(jī)構(gòu)主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣，各式各樣的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)使得向美國出口某些產(chǎn)品可能會涉及多個(gè)由不同機(jī)構(gòu)制定的不同標(biāo)準(zhǔn)。

2.日本。日本的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)種類繁多，涉及農(nóng)業(yè)、食品業(yè)、紡織業(yè)、汽車制造業(yè)、化學(xué)工業(yè)、電子工業(yè)等各個(gè)行業(yè)。如厚生省于2002年7月1日決定，實(shí)施新設(shè)約200種農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)。按現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)，對茶葉已設(shè)定殘留標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)藥達(dá)108種。一種產(chǎn)品要進(jìn)入日本市場，既要符合國際標(biāo)準(zhǔn)還要符合日本標(biāo)準(zhǔn)。如化妝品必須符合化妝品成分標(biāo)準(zhǔn)（JSCL）、添加劑標(biāo)準(zhǔn)（JSFA）、藥理標(biāo)準(zhǔn)（JP）等日本標(biāo)準(zhǔn)，只要其中有一項(xiàng)指標(biāo)不合格（即不符合某一標(biāo)準(zhǔn)），日方就可以以不達(dá)標(biāo)為由將這一產(chǎn)品拒之門外。目前，日本的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要包括JIS工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、JAS農(nóng)林標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.歐盟。歐盟各國由于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)，具有豐富的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的知識和制定經(jīng)驗(yàn)，因此各國的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)水平較高，如歐盟的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即使發(fā)達(dá)國家的一些產(chǎn)品也難以達(dá)到其要求。美國曾指責(zé)歐盟對美國的激素牛肉和轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等許多產(chǎn)品制定的限制性指令構(gòu)成了技術(shù)性貿(mào)易壁壘，阻礙了美國產(chǎn)品進(jìn)入。為協(xié)調(diào)各成員國的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，加快經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，歐盟于1985年了《關(guān)于技術(shù)協(xié)調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)化的新方法》。從1987年起，歐盟在其新標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上先后通過了20多項(xiàng)有關(guān)產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的指令。歐盟的安全指令主要涉及以下幾個(gè)方面：衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)、勞保標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)。此外，歐盟還制定了無線電干擾技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）技術(shù)法規(guī)壁壘

技術(shù)法規(guī)指必須強(qiáng)制執(zhí)行的有關(guān)產(chǎn)品特性或其相關(guān)工藝和生產(chǎn)方法的技術(shù)文件，包括：法律和法規(guī)；政府部門頒布的命令、決定、條例；民間機(jī)構(gòu)例如行業(yè)協(xié)會制定的技術(shù)規(guī)范、指南、準(zhǔn)則、指示。

1.美國。美國的技術(shù)法規(guī)分為兩個(gè)層次，一是國會制定的法律，二是部門行政機(jī)構(gòu)根據(jù)法律制定的法規(guī)。例如，在美國消費(fèi)品安全領(lǐng)域、法律層次的技術(shù)法規(guī)有五部：《消費(fèi)品安全法案》、《聯(lián)邦危險(xiǎn)品法案》、《可燃危險(xiǎn)品法案》、《包裝防毒法案》和《制冷器安全法案》。這五個(gè)法案覆蓋了由美國消費(fèi)品安全委員會管轄的15000余種商品。另外，美國消費(fèi)品安全委員會又針對不同商品的具體要求，根據(jù)上面五個(gè)法案制定了大量的屬于部門技術(shù)法規(guī)范疇的條例、規(guī)范、要求等。上述五個(gè)法案以及根據(jù)五個(gè)法案制定的部門條例、規(guī)范、要求等就構(gòu)成了美國在消費(fèi)品安全領(lǐng)域完整的技術(shù)法規(guī)體系。

2.日本。日本的技術(shù)法規(guī)主要涉及以下幾個(gè)方面：工業(yè)安全、產(chǎn)品安全、保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益、環(huán)境保護(hù)、人類健康。大部分的技術(shù)法規(guī)是以“省令”、“通告”形式的，只有極少部分有關(guān)行政廳以“告示”或地方行政機(jī)構(gòu)以“條例”、“規(guī)則”形式。即，日本技術(shù)法規(guī)主要有“省令”、“通告”兩個(gè)層次。日本和產(chǎn)品技術(shù)有關(guān)的法律主要有《環(huán)境基本法》、《大氣污染防止法》、《水質(zhì)污染防止法》、《噪聲規(guī)制法》、《計(jì)量法》等11部。以這11部法律為基礎(chǔ)制定的有關(guān)省令、通告就形成了日本的技術(shù)法規(guī)體系。

3.歐盟。指令在歐盟技術(shù)法規(guī)體系中占主導(dǎo)地位，歐盟絕大多數(shù)產(chǎn)品的技術(shù)立法都是以指令形式的，只有很少部分以條例或決定等形式出現(xiàn)。歐盟的技術(shù)協(xié)調(diào)指令分為兩種類型。一種是舊方法指令，指1960-1984年期間歐共體制定的涉及藥物、農(nóng)藥、食品添加劑和機(jī)動(dòng)車輛等領(lǐng)域的近300個(gè)技術(shù)協(xié)調(diào)指令。舊方法指令不僅數(shù)量大，而且過分強(qiáng)調(diào)個(gè)別產(chǎn)品的技術(shù)細(xì)節(jié)，其結(jié)果是制約了歐盟的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品的市場競爭力。另一種是新方法指令，指1985-2000年期間歐共體制定的涉及安全、健康和環(huán)境保護(hù)與消費(fèi)者保護(hù)等領(lǐng)域的25個(gè)技術(shù)協(xié)調(diào)指令，包括的產(chǎn)品有機(jī)械產(chǎn)品、玩具、醫(yī)療器械、燃?xì)馊季摺⒔ㄖa(chǎn)品等。

（三）合格評定程序壁壘

合格評定程序是指任何直接或間接用以確定是否滿足技術(shù)法規(guī)或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求的程序。一般認(rèn)為合格評定程序由認(rèn)證、認(rèn)可和互認(rèn)三個(gè)方面組成。

1.美國。美國的合格評定機(jī)構(gòu)和體系由政府和商業(yè)機(jī)構(gòu)兩部分組成。目前共有包括UL、MIL、FCC、API和FDA等在內(nèi)的55種自愿認(rèn)證體系。這種以行業(yè)認(rèn)證為特點(diǎn)的合格評定體系，具有強(qiáng)有力的貿(mào)易保護(hù)功能。美國是機(jī)械、電子等成套加工設(shè)備的輸出國，而國外的這些設(shè)備很難進(jìn)口到美國。對進(jìn)口商品，尤其是對直接關(guān)系到消費(fèi)者的生命健康的產(chǎn)品提出強(qiáng)制性的認(rèn)證要求，否則不準(zhǔn)進(jìn)入市場，如進(jìn)入美國市場的機(jī)電產(chǎn)品必須獲得UL認(rèn)證，藥品必須獲得FDA認(rèn)證。美國零售業(yè)一般只銷售經(jīng)過第三方認(rèn)證的產(chǎn)品，一些大的連鎖店基本上不銷售未取得UL安全認(rèn)證的電器。

2.日本。日本的合格評定工作由政府管理，質(zhì)量檢驗(yàn)、認(rèn)證和實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可由經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省具體負(fù)責(zé)。經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省管理的認(rèn)證產(chǎn)品占了全國認(rèn)證產(chǎn)品的90%左右。經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省的工業(yè)技術(shù)院標(biāo)準(zhǔn)部主管工業(yè)制品和礦產(chǎn)品的合格評定，地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)局負(fù)責(zé)企業(yè)質(zhì)量保證能力的評定。日本的認(rèn)證制度與合格評定程序分為強(qiáng)制性和自愿性兩類。強(qiáng)制性認(rèn)證與合格評定以法律形式頒布執(zhí)行，其認(rèn)證和評定涉及消費(fèi)品、電器產(chǎn)品、液化石油器具和煤氣用具等產(chǎn)品。

3.歐盟。歐盟要求凡是在歐盟各國市場上流通的產(chǎn)品都必須符合歐洲合格評定程序，加貼CE標(biāo)志。CE是歐洲合格認(rèn)證的簡稱，也稱為歐盟安全認(rèn)證制度。CE是歐盟法律對產(chǎn)品指出的一種強(qiáng)制性安全合格標(biāo)志，其基本內(nèi)容規(guī)定了保護(hù)消費(fèi)者利益所必須達(dá)到的基本要求，特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)消費(fèi)者的衛(wèi)生和安全，同時(shí)還涉及保護(hù)環(huán)境和財(cái)產(chǎn)。歐盟明確要求，凡涉及歐盟指令的產(chǎn)品，必須符合其指令并通過一定的認(rèn)證，才允許在歐盟各成員國市場上流通。產(chǎn)品加貼CE標(biāo)志，即向用戶和政府作出質(zhì)量保證和質(zhì)量承諾，表明產(chǎn)品符合歐盟指令的安全、健康、環(huán)保的要求。

國外技術(shù)性貿(mào)易壁壘對我國的啟示

（一）建立商品出口技術(shù)性貿(mào)易壁壘預(yù)警機(jī)制

信息不暢以及信息不對稱是導(dǎo)致我國遭遇TBT的主要原因，做好對國外TBT的預(yù)警是我國應(yīng)對TBT的有效手段。政府應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建專門應(yīng)對TBT的職能部門，通過建立TBT信息咨詢庫等方式做到預(yù)警信息向相關(guān)出口企業(yè)的及時(shí)傳遞。政府通過多種渠道和方法完善預(yù)警機(jī)制，從而幫助我國出口企業(yè)跨越技術(shù)性貿(mào)易壁壘的障礙。

（二）建立出口商品質(zhì)量安全保證體系

對我國企業(yè)來說，建設(shè)和實(shí)施國際標(biāo)準(zhǔn)是打破技術(shù)性貿(mào)易壁壘進(jìn)而進(jìn)入國際市場的有效途徑。目前，按照國際標(biāo)準(zhǔn)的要求，大多數(shù)國家都把ISO9000和ISO14000的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證看作進(jìn)入國際市場的通行證。因此，我國政府應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)加強(qiáng)ISO9000和ISO14000認(rèn)證機(jī)構(gòu)建設(shè)，以取得通向國際市場的通行證，從而使產(chǎn)品符合進(jìn)口國的相關(guān)要求。

（三）提高技術(shù)性貿(mào)易壁壘爭端解決能力

我國出口企業(yè)遭遇無理的技術(shù)性貿(mào)易壁壘而導(dǎo)致利益受到侵害時(shí)，應(yīng)學(xué)會利用WTO規(guī)則來保護(hù)自己，據(jù)理力爭。我國可根據(jù)雙邊或多邊貿(mào)易協(xié)定中規(guī)定的透明度原則和最惠國待遇原則快速反應(yīng)，提出抗辯，充分利用 WTO定的針對貿(mào)易壁壘的解決機(jī)制來維護(hù)我國出口企業(yè)的合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)：

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2.王莉，胡勝德.美、日、歐農(nóng)產(chǎn)品技術(shù)性貿(mào)易壁壘比較研究[J].經(jīng)濟(jì)縱橫，2007（7）

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篇3

一、當(dāng)前高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，高中語文閱讀都以“教”為主，側(cè)重考點(diǎn)講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效益，缺少對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。大多教師采取模式化教學(xué)方法，閱讀材料局限于教材內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性、參與性差，學(xué)生思維僵化，獨(dú)立思考機(jī)會少。這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，閱讀過程中并不能很好地理解文章的內(nèi)涵，得不到閱讀樂趣，體會不到文章中傳達(dá)的有益啟示，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，難以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效益。而高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生能對文字有獨(dú)特見解，學(xué)習(xí)到文學(xué)知識。因此，為使高中語文閱讀教學(xué)職能得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，應(yīng)改革教學(xué)模式，構(gòu)建新型語文閱讀課堂。

二、比較閱讀模式

比較閱讀模式基于比較教學(xué)法理論提出，最早出現(xiàn)于1950年到1960年，由杜威提出。在這種閱讀模式中能使學(xué)生通過閱讀獲得更多知識，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，閱讀中對自身已學(xué)習(xí)的知識及將要學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行共同點(diǎn)和不同點(diǎn)對比分析、歸納、總結(jié)，對所學(xué)知識做進(jìn)一步的整合，將知識積累起來，加深對知識點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)效果，明確新舊知識的內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生清晰地了解知識內(nèi)涵，使學(xué)生知識儲備不斷積累。而將這種方法引入到高中語文閱讀教學(xué)中，則為學(xué)生的閱讀分析對比提供了方法，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)效能。如將唐代白居易的《村夜》與宋代朱淑真的《秋夜》進(jìn)行比較閱讀，兩首詩均寫秋色秋味，但作者心境不同，學(xué)生可以結(jié)合詩文作比較分析。

三、基于比較閱讀模式的語文教學(xué)

通過前文分析可知道，目前高中語文閱讀教學(xué)很多方面有待改革，教學(xué)有效性并不理想，而比較閱讀模式則為教學(xué)改革提供了途徑。因此，高中語文教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用比較閱讀模式，構(gòu)建新型課堂。

（一）教材分析

教師想要將比較閱讀模式融入到教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效益，必須要分析教材，根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知條件和心理特征，合理明確教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)課題劃分。教學(xué)課題劃分科學(xué)與否，直接影響到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展及所能取得的教學(xué)效益。在具體劃分中，要根據(jù)文章題材、主題，正確把握文章關(guān)鍵，從而使文章能給學(xué)生留下深刻印象。教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定出兩到三個(gè)閱讀側(cè)重點(diǎn)，深度解析文章，突出文章中心思想，從而使學(xué)生在比較閱讀過程中更有層次性，能快速找到文章題材、主題上的差異。

（二）橫向比較運(yùn)用

教學(xué)過程中教師要根據(jù)作品特點(diǎn)，采取橫向比較方式，對作品進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析文章作者的寫作意境，以深入探究作品間的差異。在組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，要先對兩篇文章的中心進(jìn)行歸納，總結(jié)兩篇文章要傳達(dá)的情感和內(nèi)涵，確定文章的關(guān)鍵點(diǎn)。在對文章個(gè)性差異比較中要選取比較點(diǎn)，使文章觀點(diǎn)能凸顯得更加明顯，使比較點(diǎn)能更加明確。此外，還要對作品表現(xiàn)手法和技巧進(jìn)行比較，通過比較使學(xué)生能對文章寫作技巧有更深刻的認(rèn)識，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生寫作能力。如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》與《高祖本紀(jì)》時(shí)，項(xiàng)羽在咸陽見到秦始皇出行的儀仗時(shí)說：“彼可取而代也！”劉邦則說：“大丈夫當(dāng)如此也！”可以讓學(xué)生試著比較二人的話語在內(nèi)容、語氣及思想旨趣上的異同。

（三）縱向比較運(yùn)用

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【摘要】本文論述了教育部門實(shí)施績效工資的利與弊，以及推進(jìn)績效工資實(shí)施的建議及對策。

關(guān)鍵詞 教育部門；績效工資；問題；對策

2009 年以來，在事業(yè)單位全面推行績效工資制度，“堅(jiān)持多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜，妥善處理各種關(guān)系，積極穩(wěn)妥做好工作”的原則。教育系統(tǒng)實(shí)施績效工資制度，預(yù)示著一個(gè)新的工資時(shí)代的到來。現(xiàn)行的青田縣教育部門的績效工資分為基礎(chǔ)性和獎(jiǎng)勵(lì)性兩部分。基礎(chǔ)性績效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、崗位職責(zé)等因素，占績效工資總量的70%；獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，占績效工資總量的30%。基礎(chǔ)性績效工資由生活補(bǔ)貼、崗位津貼、教（工）齡補(bǔ)貼 、班主任津貼、農(nóng)村教師任教津貼五個(gè)項(xiàng)目組成。推行的工資形式能否讓各層次的教師滿意，推行科學(xué)的績效考核為基礎(chǔ)的這項(xiàng)制度能否在這個(gè)教育制度系統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大？這些都是我們該思考的問題。當(dāng)然，績效工資制度有著優(yōu)越性的一面，也有著許多的不足之處，還有待我們一起去完善。一種工資制度的推行，國家一定經(jīng)過無數(shù)次試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。“存在即有理由”，績效工資制度的推行一定比傳統(tǒng)工資制度有更大的優(yōu)越性。

一、績效工資的優(yōu)越之處

（一）鼓勵(lì)教師更加注重教學(xué)質(zhì)量的提高，會更加集中精力輔導(dǎo)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)成績。只有學(xué)生平均分?jǐn)?shù)與班級評比名次的提高才會促使教師的業(yè)績工資跟著提高，而業(yè)績工資的提高則能更進(jìn)一步客觀反映教師工作能力的差異，從而使績效好的教師得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)，績效較差的老師也會不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，有利于提拔工作能力強(qiáng)的老師。

（二）長期的績效工資體系是改進(jìn)教師工作能力的有效方法。真正的績效工資是正規(guī)化的，不是想到的時(shí)候心血來潮給一些獎(jiǎng)勵(lì)，而是一種長久的獎(jiǎng)勵(lì)制度。因此教師可以放心、大膽地去設(shè)想，去合理規(guī)劃自己的長期目標(biāo)，一步一步地做到盡善盡美，而不是時(shí)時(shí)擔(dān)心自己做白工而感到不值得。相反，這樣反而會激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自我，最終使自己的能力提升一個(gè)檔次。而學(xué)校也穩(wěn)定了人心，能夠有足夠的人才儲備去創(chuàng)造學(xué)校的業(yè)績，提高知名度。

（三）績效工資制度能轉(zhuǎn)變教師的工作態(tài)度。績效工資制度的實(shí)施讓那些懶散慣了的教師不得不轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，一心一意撲到工作上來，在一定程度上提高了學(xué)生的成績。

二、績效工資實(shí)施面臨的主要問題

（一）教師的工作量和教育績效難量化，難考核。績效工資的宗旨在獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，建立起多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配體制，而事實(shí)上教師的工作很難標(biāo)準(zhǔn)化和量化，而教師的真正績效、價(jià)值也很難一時(shí)評價(jià)。一個(gè)好教師對學(xué)生的影響或者教學(xué)效果，也許幾年或者十幾年后才顯現(xiàn)出來。長期機(jī)械操作，使教師按部就班，導(dǎo)致功利性地只做量化范圍的工作，會使教師之間的關(guān)系緊張化，窒息教師的創(chuàng)造性，使教師在一定程度上變成了教育的純粹工具，最終恐會損及教育自身

（二）學(xué)校在操作過程容易削弱績效工資的激勵(lì)效價(jià)。我們這里，很多學(xué)校在績效考核操作時(shí)，出于差距太大不利于和諧穩(wěn)定考慮，實(shí)際上直接受工作表現(xiàn)或?qū)嶋H貢獻(xiàn)影響的獎(jiǎng)勵(lì)性工資份額通常為30%，在一定程度上降低了獎(jiǎng)勵(lì)性工資的吸引力和效價(jià)，制約了績效工資的實(shí)際效果。

（三）教育實(shí)行績效工資只能使應(yīng)試教育愈演愈烈。中國目前雖然在提倡素質(zhì)教育，但是在事實(shí)中，應(yīng)試教育卻從來是排頭兵，雖然人人都知道素質(zhì)教育的重要性，但是到了學(xué)校，千言萬語說到底還是考試成績是硬道理，有領(lǐng)導(dǎo)說，其實(shí)，考試成績好也是素質(zhì)，這個(gè)我們不否認(rèn)，但是我們學(xué)生的素質(zhì)似乎是只有考試這一樣了。實(shí)行了績效工資以后，教師們更加清醒地知道，分分分是學(xué)生的命，分分分更是教師的寶，既然教師的職稱、獎(jiǎng)勵(lì)、工資都和學(xué)生成績有關(guān)，那么在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)上沒有任何一個(gè)老師敢掉以輕心，他們明爭暗斗，幾乎用盡所有的方法來提高學(xué)生的成績，于是搶其他“副課”，擠占學(xué)生課余時(shí)間，節(jié)假日補(bǔ)課，送學(xué)生到補(bǔ)習(xí)班幾乎成了每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師的神圣使命。然而最苦的卻是學(xué)生們，他們除了把自己的所有時(shí)間和精力犧牲到無窮無盡的文化課學(xué)習(xí)中去，哪里還有更多的精力用到其他素質(zhì)上呢？本地區(qū)自從實(shí)行績效工資后，無論是農(nóng)村還是城市的學(xué)生，他們的作息時(shí)間都比以前發(fā)生了很大變化，走得早了，回得晚了，睡得也晚了。當(dāng)我們大部分教師在為“奮斗”績效工資的時(shí)候，又何嘗看到他們的學(xué)生們，承受著比以前更加沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呢？前幾年剛要求為學(xué)生們減下去的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因績效工資的實(shí)施又重新加了回來。

（四）不太適合教育系統(tǒng)自身的規(guī)律。教育系統(tǒng)不同于公司和工廠，學(xué)生不同與工廠的產(chǎn)品，教師不是工廠的工人，教育必須按照自身的規(guī)律來進(jìn)行，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖侨硕皇菣C(jī)器，用管理車間的辦法來管理教師和學(xué)生，那樣雖然是有了明顯的績效，但是卻把人性慢慢地葬送了。拿中小學(xué)教師的教學(xué)績效來說，如何評定就是個(gè)難題。教育的績效往往不能夠馬上體現(xiàn)出來，要評定績效，最后只能把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)與班級評比名次等掛鉤，而這有違素質(zhì)教育的方向。素質(zhì)教育的績效是學(xué)生的素質(zhì)，這需要很長時(shí)間才能體現(xiàn)出來，也不是某一個(gè)老師的業(yè)績。在素質(zhì)教育的前提下，客觀公正評價(jià)每一位老師在每一期的績效，幾乎是不可能的。績效評定如果缺乏客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)，最后往往變成校領(lǐng)導(dǎo)說了算。

三、推進(jìn)績效工資實(shí)施的建議及對策

實(shí)施績效工資制度的基本目的在于更好地激勵(lì)教師的工作熱情，更好地選拔優(yōu)秀的教師，因提高教學(xué)質(zhì)量遭到唾罵，這是無法避免的，因?yàn)檫@種制度涉及到個(gè)人的切身利益。當(dāng)然，我們唯一能做的就是站在客觀的角度來評價(jià)績效工資制度真正存在的意義與價(jià)值，正確的決策往往是在別人的唾棄中不斷折射出光芒來得到別人的認(rèn)可。同時(shí)，要想獲得真正的認(rèn)可就必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)行積極探索，創(chuàng)新績效考核的機(jī)制和方法，規(guī)范考核程序來盡量完善考核載體，做到公平、公正、透明，充分發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)績效考核工作的透明度與考核結(jié)果的公信力，這也將是捕獲人心的有效手段。筆者現(xiàn)提出粗淺的建議意見如下：

（一）政府出臺指導(dǎo)性文件。人力資源等有關(guān)部門應(yīng)抓緊制定出事業(yè)單位實(shí)施績效工資的相關(guān)細(xì)則。其中，將針對不同行業(yè)、不同類別的事業(yè)單位，出臺不同的導(dǎo)向性指標(biāo)；每個(gè)事業(yè)單位在導(dǎo)向性指標(biāo)之下制定更為細(xì)化的分配和考核方案。

（二）取得領(lǐng)導(dǎo)層的支持，由點(diǎn)及面推廣。把績效考核作為事業(yè)管理的一個(gè)重要內(nèi)容，單憑一個(gè)部門不足以推動(dòng)整個(gè)單位的績效考核的實(shí)施。因此，取得領(lǐng)導(dǎo)班子的認(rèn)同和支持顯得特別重要。要在主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的主持下，與之一起實(shí)踐推動(dòng)。其次，績效考核是一個(gè)工具，不能指望它在短時(shí)間內(nèi)立竿見影。可以先由幾個(gè)學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后再推廣。在實(shí)施績效考核過程中，對暴露出的重大問題要改良、完善。

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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育　制度　比較

注冊會計(jì)師繼續(xù)教育培訓(xùn)是指注冊會計(jì)師為保持和提升其專業(yè)素質(zhì)、執(zhí)業(yè)能力和職業(yè)道德水平進(jìn)行的學(xué)習(xí)及其相關(guān)活動(dòng)。繼續(xù)教育培訓(xùn)是保持和提升注冊會計(jì)師專業(yè)素養(yǎng)、勝任能力和職業(yè)道德水平的重要手段。近年來，各國在注冊會計(jì)師繼續(xù)教育問題的研究方面取得了很大成績，國際會計(jì)師聯(lián)合會(IFAC)教育委員會于2003年和2004年先后頒布了7項(xiàng)國際教育準(zhǔn)則；我國繼2005年頒布《中國注冊會計(jì)師協(xié)會關(guān)于加強(qiáng)行業(yè)人才培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》(簡稱“三十條”)后，2006年頒布《中國注冊會計(jì)師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度》(征求意見稿)(以下簡稱《征求意見稿》)。由于各國的會計(jì)職業(yè)發(fā)展水平不同以及各自所處的環(huán)境不同，各國注冊會計(jì)師的職業(yè)后續(xù)教育仍存在差異。本文對美國、英國、加拿大、西班牙等國家以及我國新頒布的注冊會計(jì)師職業(yè)后續(xù)教育制度進(jìn)行比較研究。

一、繼續(xù)教育培訓(xùn)目的比較

西方國家對注冊會計(jì)師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的一般均有規(guī)定，其核心是保持和提高注冊會計(jì)師專業(yè)勝任能力，但表述上又不完全相同。其中美國注冊會計(jì)師協(xié)會(AICPA)、加拿大注冊會計(jì)師協(xié)會、英格蘭及威爾士特許會計(jì)師協(xié)會(ICAEW)強(qiáng)調(diào)，注冊會計(jì)師繼續(xù)教育是保證或保持并增強(qiáng)或提高其職業(yè)勝任能力；英國特許公認(rèn)會計(jì)師公會(ACCA)強(qiáng)調(diào)注冊會計(jì)師繼續(xù)教育是保持其應(yīng)有道德能力；愛爾蘭特許會計(jì)師協(xié)會(CICAI)強(qiáng)調(diào)保持、加深并且擴(kuò)展其專業(yè)勝任能力；我國香港會計(jì)師公會強(qiáng)調(diào)注冊會計(jì)師繼續(xù)教育的目的是保證其會員專業(yè)能力的維持和提高。我國新頒布的《征求意見稿》從現(xiàn)實(shí)性角度將注冊會計(jì)師繼續(xù)教育的目的定位到注冊會計(jì)師個(gè)人素質(zhì)和隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)兩方面，具體為“保持和提升注冊會計(jì)師的專業(yè)素質(zhì)、執(zhí)業(yè)能力和職業(yè)道德水平，加強(qiáng)注冊會計(jì)師行業(yè)人才培養(yǎng)，建立一支在質(zhì)量和數(shù)量上都能夠滿足我國經(jīng)濟(jì)和資本市場發(fā)展戰(zhàn)略，以及現(xiàn)代企業(yè)制度需要的執(zhí)業(yè)隊(duì)伍”。從上述各國注冊會計(jì)師繼續(xù)教育的目的來看，不同點(diǎn)在于注冊會計(jì)師繼續(xù)教育的目的是保證還是保持注冊會計(jì)師的專業(yè)勝任能力。由于目前我國注冊會計(jì)師的專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，部分人員尚未達(dá)到專業(yè)所需的能力。如果將繼續(xù)教育目的定位于“保證其專業(yè)勝任能力”，必然加大各級注冊會計(jì)師協(xié)會的責(zé)任，同時(shí)也難以達(dá)到保證的程度，如果未能達(dá)到反而會降低注冊會計(jì)師協(xié)會的威信。所以我國目前將繼續(xù)教育培訓(xùn)目的定位于“保持和提升注冊會計(jì)師的專業(yè)勝任能力”是符合當(dāng)前我國國情的。

二、繼續(xù)教育的對象及相關(guān)豁免繼續(xù)教育的規(guī)定比較

西方國家注冊會計(jì)師繼續(xù)教育的對象均為全體會員，包括執(zhí)業(yè)會員和非執(zhí)業(yè)會員。美國AICPA將培訓(xùn)計(jì)劃定位為服務(wù)于廣大會計(jì)人員及相關(guān)領(lǐng)域人員，包括注冊會計(jì)師；在企業(yè)中從事會計(jì)工作的一般會計(jì)人員、財(cái)務(wù)主管、主計(jì)長以及總會計(jì)師和主管財(cái)務(wù)的副總經(jīng)理；非盈利組織的有關(guān)會計(jì)人員；獨(dú)資和合伙企業(yè)的業(yè)主以及合伙人；律師和咨詢顧問(包括稅務(wù)方面的顧問，醫(yī)療衛(wèi)生、福利方面的顧問等)。有些國家還有對豁免繼續(xù)教育的特殊規(guī)定，如澳大利亞特許會計(jì)師協(xié)會規(guī)定，會員長期沒有從事專業(yè)活動(dòng)，由于身體殘疾無法參加后續(xù)教育者，可以不參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。我國繼續(xù)教育對象也是全體會員，有的地方規(guī)定：繼續(xù)教育培訓(xùn)對象分主任會計(jì)師、部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、一般注冊會計(jì)師、注冊資產(chǎn)評估師、業(yè)務(wù)助理人員、非執(zhí)業(yè)會員六個(gè)層次。《征求意見稿》也對注冊會計(jì)師后續(xù)教育對象的豁免教育做出了規(guī)定，從“以人為本”角度出發(fā)，對身體殘疾或因病無法學(xué)習(xí)的會員、生育的會員、出國的會員規(guī)定可以在本年度不參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，后延一個(gè)年度，但不得影響下一年度繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時(shí)的完成。從各國繼續(xù)教育對象及相關(guān)豁免繼續(xù)教育的規(guī)定可以看出，我國和國外差別不大，只是在部分細(xì)節(jié)有所不同。

三、繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容比較

不同的國際組織關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容的闡述方式不同，一種是不規(guī)定繼續(xù)教育計(jì)劃內(nèi)容，如加拿大、澳大利亞等國的協(xié)會；另一種是規(guī)定繼續(xù)教育計(jì)劃內(nèi)容，如美國注冊會計(jì)師協(xié)會、國際會計(jì)師聯(lián)合會等。美國根據(jù)不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)⑴嘤?xùn)課程分為會計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)、咨詢業(yè)務(wù)和管理業(yè)務(wù)等部分，在每類業(yè)務(wù)中根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容性質(zhì)的不同又作了進(jìn)一步分類。以“會計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)”為例，包括保證信息的完整性；國際性業(yè)務(wù)；管理咨詢和業(yè)績管理；技術(shù)相關(guān)問題等部分。其中保證信息的完整性主要是關(guān)于會計(jì)處理和報(bào)表審計(jì)方面的內(nèi)容，包括“非盈利性組織的會計(jì)和報(bào)告實(shí)務(wù)”、“AICPA小型企業(yè)審計(jì)指南”、“現(xiàn)金流量表：編制、披露和使用”等多門培訓(xùn)課程；國際性業(yè)務(wù)涉及國際會計(jì)和與歐元有關(guān)的會計(jì)及報(bào)告規(guī)定，由兩門培訓(xùn)課程組成，分別為“歐元：會計(jì)和報(bào)告的規(guī)定”、“國際會計(jì)和報(bào)告”；管理咨詢和業(yè)績管理主要是管理會計(jì)的知識，包括“非盈利組織的成本分配方法”和“最新財(cái)務(wù)和管理會計(jì)”等課程；技術(shù)相關(guān)問題主要討論計(jì)算機(jī)對傳統(tǒng)審計(jì)業(yè)務(wù)的影響和應(yīng)采取的對策，由“審計(jì)電子證據(jù)和軟性信息”、“如何在無紙化社會中從事審計(jì)工作”和“計(jì)算機(jī)環(huán)境下內(nèi)部控制的應(yīng)用”等課程構(gòu)成。國際會計(jì)師聯(lián)合會(IFAC)教育委員會2003年頒布的國際教育準(zhǔn)則第2號《職業(yè)會計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容》規(guī)定了職業(yè)會計(jì)教育計(jì)劃的知識含量，這些知識是取得職業(yè)會計(jì)師資格應(yīng)掌握的內(nèi)容，旨在確保為取得IFAC會員團(tuán)體的會員資格的候選人擁有足夠先進(jìn)的職業(yè)會計(jì)知識，使其能夠在日益復(fù)雜、不斷變化的環(huán)境中發(fā)揮有勝任能力的職業(yè)會計(jì)師的作用。職業(yè)會計(jì)教育計(jì)劃的基本知識包括：會計(jì)、財(cái)務(wù)及相關(guān)知識；組織和企業(yè)知識；信息

我國借鑒大多數(shù)國際組織的做法，在修訂的注冊會計(jì)師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度中沒有詳細(xì)列示培訓(xùn)的具體內(nèi)容，而是原則性地規(guī)定繼續(xù)教育內(nèi)容由中國注冊會計(jì)師協(xié)會和地方注冊會計(jì)師協(xié)會在年度培訓(xùn)計(jì)劃中確定，對執(zhí)業(yè)注冊會計(jì)師的繼續(xù)教育培訓(xùn)按其不同能力需求分層次進(jìn)行。如有地方規(guī)定的繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容主要是注冊會計(jì)師、注冊資產(chǎn)評估師必須熟練掌握的會計(jì)及財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)、審計(jì)理論和實(shí)務(wù)、管理咨詢理論和實(shí)務(wù)、稅務(wù)理論和實(shí)務(wù)、資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)、建筑工程評估實(shí)務(wù)、機(jī)電設(shè)備評估實(shí)務(wù)、國家有關(guān)政策和經(jīng)濟(jì)法規(guī)、特殊行業(yè)會計(jì)與審計(jì)知識、計(jì)算機(jī)技術(shù)、外語、職業(yè)道德、事務(wù)所管理知識、以及獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則、資產(chǎn)評估準(zhǔn)則、執(zhí)業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)所需的其他知識與技能。培訓(xùn)內(nèi)容的深度與廣度及側(cè)重點(diǎn)視不同對象而定。我國在課程設(shè)置方面正朝著與國際接軌的方向邁進(jìn)，但應(yīng)該注意的是我們在學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)的過程中，不能對國外的東西生搬硬套而不考慮我國國情。如美國由于資本市場比較發(fā)達(dá)，所以對外報(bào)告會計(jì)在會計(jì)繼續(xù)教育中占有較大比重；而我國目前更應(yīng)該重視管理會計(jì)方面的課程才更符合本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、繼續(xù)教育時(shí)間與考核標(biāo)準(zhǔn)比較

西方國家對注冊會計(jì)師繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)、學(xué)分均有具體規(guī)定。如加拿大注冊會計(jì)師協(xié)會(CGAAC)規(guī)定，每個(gè)會員在三年內(nèi)必須完成100小時(shí)的繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)；西班牙規(guī)定在成為西班牙注冊會計(jì)師協(xié)會(ICAJCE)的會員后，每年應(yīng)至少參加30學(xué)時(shí)的后續(xù)教育培訓(xùn)，其中一半學(xué)時(shí)是關(guān)于會計(jì)、審計(jì)、稅法等常規(guī)性課程，另一半學(xué)時(shí)是特殊專題課程。無論是面授、遠(yuǎn)程教育、電教還是自學(xué)，都有統(tǒng)一的學(xué)時(shí)計(jì)算規(guī)定。ICAJCE將所有的培訓(xùn)課程及學(xué)時(shí)規(guī)定列表公示，供會員參考；日本后續(xù)教育制度則規(guī)定，個(gè)人會員及準(zhǔn)會員有每年必須完成40個(gè)時(shí)間單位以上的后續(xù)教育的義務(wù)。我國注冊會計(jì)師繼續(xù)教育培訓(xùn)每兩年為一個(gè)考核周期。即從起始年度的1月1日起至次年的12月31日止。每個(gè)考核周期接受的繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不得少于80個(gè)有組織形式的學(xué)時(shí)，每年不得少于30個(gè)學(xué)時(shí)；職業(yè)道德培訓(xùn)每個(gè)周期不得少于4個(gè)學(xué)時(shí)。從各國注冊會計(jì)師參加后續(xù)教育的時(shí)間來看差別不大，尤其體現(xiàn)在我國和國外的差距明顯縮小。《征求意見稿》頒布以前我國對注冊會計(jì)師后續(xù)教育時(shí)間是這樣規(guī)定的：執(zhí)業(yè)會員接受繼續(xù)教育的時(shí)間三年內(nèi)不得少于180學(xué)時(shí)，其中每年接受后續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間不得少于40學(xué)時(shí)；接受脫產(chǎn)后續(xù)教育的時(shí)間三年累計(jì)不得少于120學(xué)時(shí)，其中每年接受脫產(chǎn)后續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間不得少于20學(xué)時(shí)。我國注冊會計(jì)師參加后續(xù)教育時(shí)間縮短的原因是因?yàn)榻陙碜詴?/p>

五、繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式比較

西方國家繼續(xù)教育形式大體分為有組織形式和非組織形式兩類，但其具體內(nèi)容又有所不同。美國2000年2月頒布的《后續(xù)職業(yè)教育準(zhǔn)則公告》征求意見稿中，明確提倡兩種學(xué)習(xí)方式，一種是有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在該方式下，組織者負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)計(jì)劃傳遞到最終的用戶手中，可以采用各種形式如工作室、研討會等；另一種為自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，該方式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在沒有外部組織者的幫助之下進(jìn)行和完成的；加拿大注冊會計(jì)師協(xié)會職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)主要采取以下方式和措施：課堂教育；專門聘請有關(guān)專家、教授到各地巡回做學(xué)術(shù)講座，講座采取聽課證的方式，由公司出面認(rèn)購；組織召開研討會；制作多媒體、錄像帶等；網(wǎng)絡(luò)或電話教學(xué)；每年組織各省的分會召開會議，研討有關(guān)繼續(xù)教育職業(yè)教育問題。日本繼續(xù)教育的形式分為集中培訓(xùn)、自學(xué)、編寫專業(yè)書籍和在培訓(xùn)班授課等方式。集中培訓(xùn)包括協(xié)會主辦的培訓(xùn)班或研討會、事務(wù)所內(nèi)部培訓(xùn)、會員自發(fā)舉辦的集中培訓(xùn)；自學(xué)包括對指定文章、專業(yè)書籍方面的學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)；以自學(xué)方式選修的注冊會計(jì)師均需以傳真或電子郵件方式提交學(xué)習(xí)心得；編寫專業(yè)書籍指通常能被購買的與注冊會計(jì)師業(yè)務(wù)相關(guān)的書籍或論文，也包括為出席各種學(xué)術(shù)研討會撰寫的報(bào)告等；培訓(xùn)班授課通常指接受協(xié)會、事務(wù)所和自發(fā)培訓(xùn)班的委托，為其培訓(xùn)班進(jìn)行授課。我國注冊會計(jì)師繼續(xù)教育培訓(xùn)形式也分為有組織形式和非組織形式，有組織形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)包括：中國注冊會計(jì)師協(xié)會或地方注冊會計(jì)師協(xié)會、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的境內(nèi)外各種培訓(xùn)班、研討班、學(xué)術(shù)報(bào)告會等；中國注冊會計(jì)師協(xié)會或地方注冊會計(jì)師協(xié)會主辦或認(rèn)可的論壇、專業(yè)性研討會和經(jīng)驗(yàn)交流會等；地方注冊會計(jì)師協(xié)會認(rèn)可的事務(wù)所內(nèi)部培訓(xùn)；中國注冊會計(jì)師協(xié)會或地方注冊會計(jì)師協(xié)會通過遠(yuǎn)程教育直播系統(tǒng)提供的注冊會計(jì)師繼續(xù)教育培訓(xùn)；中國注冊會計(jì)師協(xié)會或地方注冊會計(jì)師協(xié)會認(rèn)可的其他方式。非組織形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)包括：公開出版或發(fā)表的專業(yè)著作、專業(yè)論文；擔(dān)當(dāng)注冊會計(jì)師繼續(xù)教育培訓(xùn)的授課人、研討會的主持人或演講人；參加行業(yè)業(yè)務(wù)質(zhì)量檢查；承擔(dān)市級以上專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會、政府部門組織的專業(yè)課題研究，并取得研究成果；中國注冊會計(jì)師協(xié)會和地方注冊會計(jì)師協(xié)會通過遠(yuǎn)程教育點(diǎn)播系統(tǒng)提供的注冊會計(jì)師繼續(xù)教育培訓(xùn)；在境外事務(wù)所實(shí)習(xí)；利用中國注冊會計(jì)師協(xié)會或地方注冊會計(jì)師協(xié)會制作的繼續(xù)教育培訓(xùn)光盤及其指定的教材自學(xué)。

從各國繼續(xù)教育培訓(xùn)形式來看，進(jìn)行繼續(xù)教育的方式多樣，這與參加的繼續(xù)教育人員的需求是一致的。英國特許管理會計(jì)師協(xié)會(CIMA)最近公布了其近期進(jìn)行的有關(guān)職業(yè)后續(xù)教育實(shí)施方式及必要性等的一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明英國大多數(shù)會員認(rèn)為工作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)是最適宜的溝通與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)(CPD)教育方式，得到支持的其他CPD教育方式還有：面授或網(wǎng)絡(luò)課堂(85％贊成)，閱讀(72％)，參加會議或研討會(71％)，與同行、同事或經(jīng)理討論、指導(dǎo)，更進(jìn)一步的教育資格和證書，為技能發(fā)展而進(jìn)行的觀察、研究，發(fā)展客戶等。相比而言，我國近年來在繼續(xù)教育方式上有了很大發(fā)展和進(jìn)步，正在改變以往單一的“填鴨式”的教學(xué)方法，向多樣、靈活的教育方式發(fā)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化；教學(xué)；實(shí)務(wù)；比較

一、會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會計(jì)電算化是高職高專會計(jì)專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)踐性課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)電算化基本理論和基本實(shí)踐技能。在教學(xué)過程中，我們樹立“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。現(xiàn)將會計(jì)電算化教學(xué)過程及操作程序表述如下：

（一）制訂會計(jì)電算化課程標(biāo)準(zhǔn)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備：企業(yè)會計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的基本原理、電算化會計(jì)軟件的初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)以及核算子系統(tǒng)的操作方法。能熟練操作該課程所供會計(jì)軟件的運(yùn)用方法，達(dá)到會計(jì)人員會計(jì)電算化上崗考核要求。教學(xué)中注意滲透思想教育，加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育和職業(yè)道德觀念。

（二）制訂授課計(jì)劃

我院目前實(shí)行會計(jì)電算化總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，其中：理論16學(xué)時(shí)，主要是教師講授會計(jì)電算化的基本理論；實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)48學(xué)時(shí)，主要是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

（三）教學(xué)過程

會計(jì)電算化的教學(xué)從總體上將教學(xué)內(nèi)容分成三大部分：第一部分主要是系統(tǒng)地介紹會計(jì)電算化的基本概念和基本理論，以及單位如何開展會計(jì)電算化工作；第二部分是全部教學(xué)的重點(diǎn)，主要講解會計(jì)軟件相關(guān)模塊的使用。這部分包括系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)、報(bào)表管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等內(nèi)容；第三部分主要是講解財(cái)務(wù)供應(yīng)鏈管理相關(guān)模塊的使用，包括采購管理、銷售管理、庫存管理和存貨核算管理，這部分內(nèi)容由于課時(shí)原因目前沒有作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，所以我們在安排教學(xué)時(shí)主要爭對第二部分內(nèi)容進(jìn)行，現(xiàn)就這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

1、會計(jì)軟件的安裝和系統(tǒng)管理

（1）會計(jì)軟件的安裝

會計(jì)軟件的安裝由機(jī)房管理人員進(jìn)行，我們提供部分學(xué)生在手提電腦上的安裝。

（2）系統(tǒng)管理

這部分教學(xué)，對學(xué)生的要求是，掌握（A）對賬套的統(tǒng)一管理，包括建立賬套、修改賬套、引入和輸出賬套；（B）對操作員及其功能權(quán)限實(shí)行統(tǒng)一管理，設(shè)立統(tǒng)一的安全機(jī)制，包括用戶、角色和權(quán)限的設(shè)置；（C）允許設(shè)置自動(dòng)備份計(jì)劃，系統(tǒng)根據(jù)這些設(shè)置定期進(jìn)行自動(dòng)備份處理，實(shí)現(xiàn)賬套的自動(dòng)備份；（D）對年度賬的管理，包括建立、引入、輸出年度賬和結(jié)轉(zhuǎn)上年數(shù)據(jù)，清空年度數(shù)據(jù)。

2、總賬系統(tǒng)

總賬系統(tǒng)又叫賬務(wù)處理系統(tǒng)，是企業(yè)會計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)重要的核心子系統(tǒng)。其他賬務(wù)和業(yè)務(wù)子系統(tǒng)有關(guān)資金的數(shù)據(jù)最終要?dú)w集到總賬系統(tǒng)中，以生成完整的會計(jì)賬簿。因此，總賬系統(tǒng)是會計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心，是整個(gè)會計(jì)信息系統(tǒng)最基本和最重要的內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握：

（1）系統(tǒng)初始化

總賬系統(tǒng)初始化工作包括系統(tǒng)工作環(huán)境設(shè)置、賬套設(shè)置、會計(jì)科目設(shè)置、憑證類別設(shè)置、項(xiàng)目目錄設(shè)置、客戶和供應(yīng)商檔案設(shè)置、錄入期初余額、錄入初始銀行未達(dá)賬等操作。

（2）憑證處理

憑證處理是指通過嚴(yán)密的制單控制，保證填制憑證的正確性。提供資金赤字控制、支票控制、預(yù)算控制、外幣折算誤差控制以及查看最新余額等功能，加強(qiáng)對發(fā)生的相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行及時(shí)管理和控制，完成憑證的錄入、審核、記賬、查詢、打印以及出納簽字等。

（3）出納管理

為出納人員提供一個(gè)集成的辦公環(huán)境，加強(qiáng)對現(xiàn)金及銀行存款的管理，包括查詢和打印現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資金日報(bào)表，進(jìn)行支票登記和管理，進(jìn)行銀行對賬并編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

（4）賬簿管理

賬簿管理包括查詢和打印各種已記賬憑證、總賬、明細(xì)賬、日記賬、輔助賬及各種匯總表。

（1）輔助核算管理

輔助核算管理包括個(gè)人往來、客戶往來、供應(yīng)商往來、部門核算、項(xiàng)目核算等輔助核算管理。

（2）期末處理

期末處理主要完成期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)，記賬憑證的自動(dòng)編制和期末對賬、結(jié)賬工作，包括月末的“月結(jié)”和年末的“年結(jié)”。

3、報(bào)表管理系統(tǒng)

UFO報(bào)表與賬務(wù)系統(tǒng)同時(shí)運(yùn)行時(shí)，作為通用財(cái)會報(bào)表系統(tǒng)使用，適用于各行業(yè)的財(cái)務(wù)、會計(jì)、人事、計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)、物資等部門。目前，UFO報(bào)表已在工業(yè)、商業(yè)、交通業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)、房地產(chǎn)與建筑業(yè)、行政事業(yè)單位等各行業(yè)得到了推廣和應(yīng)用。我們在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握

（1）報(bào)表格式設(shè)計(jì)

（2）報(bào)表公式的定義

（3）報(bào)表管理及圖表功能

4、工資管理系統(tǒng)

工資的核算和管理是人力資源管理的基本內(nèi)容，工資管理系統(tǒng)適用于企業(yè)、行政事業(yè)單位等各個(gè)行業(yè)，它提供了工資核算功能、工資分析和管理功能，并提供了同一企業(yè)存在多種工資核算類型的解決方案。在這部分內(nèi)容的教學(xué)上，要求學(xué)生掌握：

（1）系統(tǒng)初始化設(shè)置：工資賬套參數(shù)設(shè)置、基礎(chǔ)檔案設(shè)置。

（2）工資業(yè)務(wù)處理：工資管理系統(tǒng)管理企業(yè)人員的工資數(shù)據(jù)，對人員增減、工資變動(dòng)進(jìn)行處理、計(jì)算個(gè)人所得稅、向工資的銀行傳輸工資數(shù)據(jù)、計(jì)算和匯總工資、工資費(fèi)用的分?jǐn)偟取?/p>

（3）期末處理：工資核算是財(cái)務(wù)核算的一部分，工資管理系統(tǒng)和總賬系統(tǒng)間主要是憑證傳遞關(guān)系。在工資管理系統(tǒng)中將工資費(fèi)用根據(jù)用途計(jì)提分配工資、生成轉(zhuǎn)賬憑證并傳遞到總賬系統(tǒng)中。

5、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)

固定資產(chǎn)是每一個(gè)單位開展經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)必備的物質(zhì)基礎(chǔ)，對于固定資產(chǎn)種類多、價(jià)值又比較分散的企業(yè)，加強(qiáng)對固定資產(chǎn)的核算和管理是非常必要的。要求學(xué)生掌握：

（1）固定資產(chǎn)的系統(tǒng)初始化設(shè)置：固定資產(chǎn)賬套的建立、各種選項(xiàng)設(shè)置、資產(chǎn)類別、使用狀況和折舊方法等基礎(chǔ)設(shè)置。

（2）固定資產(chǎn)的日常業(yè)務(wù)處理

根據(jù)固定資產(chǎn)的增減變化進(jìn)行卡片錄入、刪除等操作，以及對固定資產(chǎn)變動(dòng)部分進(jìn)行修改并在月末計(jì)提固定資產(chǎn)折舊和月末結(jié)賬處理。主要包括：固定資產(chǎn)增加、減少、變動(dòng)、折舊處理、制作記賬憑證等。

（3）固定資產(chǎn)的期末業(yè)務(wù)處理

包括月末對賬、結(jié)賬、恢復(fù)月末結(jié)賬等功能。

二、會計(jì)電算化在會計(jì)實(shí)務(wù)中的使用現(xiàn)狀

（一）會計(jì)軟件的安裝和系統(tǒng)管理

企業(yè)目前使用的會計(jì)軟件主要有通用會計(jì)軟件和專用會計(jì)軟件，通用會計(jì)軟件是在某一范圍內(nèi)普遍適用的會計(jì)軟件，通常有適用于各行各業(yè)的全通用會計(jì)軟件和適用于某一行業(yè)的行業(yè)通用會計(jì)軟件。比如：用友ERP-U8財(cái)務(wù)會計(jì)軟件、金蝶會計(jì)軟件、降龍會計(jì)軟件、速達(dá)會計(jì)軟件等等。

專用會計(jì)軟件也叫定點(diǎn)開發(fā)會計(jì)軟件，是僅適用于處理個(gè)別單位會計(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)軟件。比如：電力行業(yè)的遠(yuǎn)方會計(jì)軟件等等。

會計(jì)軟件的安裝和維護(hù)由商家和開發(fā)商負(fù)責(zé)，企業(yè)只進(jìn)行對賬套的建立、修改、刪除和備份，操作員的建立、角色的劃分和權(quán)限的分配等均根據(jù)用戶需要進(jìn)行設(shè)置。

（二）賬務(wù)處理系統(tǒng)

賬務(wù)處理系統(tǒng)是用戶在使用過程中一個(gè)主要的操作內(nèi)容，用戶要進(jìn)行賬套設(shè)置、會計(jì)科目設(shè)置、憑證類別設(shè)置、項(xiàng)目目錄設(shè)置、客戶和供應(yīng)商檔案設(shè)置、錄入期初余額、錄入初始銀行未達(dá)賬、憑證處理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理，這部分內(nèi)容與教學(xué)過程基本一致。

用戶在期末業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)賬處理中只進(jìn)行轉(zhuǎn)賬憑證的生成，而轉(zhuǎn)賬公式的定義由軟件商家或開發(fā)商根據(jù)用戶的要求進(jìn)行設(shè)置，無需用戶的財(cái)會人員自行設(shè)置。在教學(xué)中要求學(xué)生掌握公式的定義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，但在會計(jì)實(shí)務(wù)中完全可以由軟件商家或開發(fā)商解決。

（三）報(bào)表管理系統(tǒng)

用戶在期末的報(bào)表處理中，進(jìn)行報(bào)表自動(dòng)生成、插入和追加表頁、交換表頁、刪除表頁、報(bào)表數(shù)據(jù)管理的操作。教學(xué)中重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)表格式的設(shè)計(jì)，而在會計(jì)實(shí)務(wù)中都是由軟件商家或開發(fā)商設(shè)置完成。

（四）工資和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)

會計(jì)實(shí)務(wù)中工資管理是由人力資源部門負(fù)責(zé)，有專門的軟件；固定資產(chǎn)在企業(yè)設(shè)置了國有資產(chǎn)管理部門，也是有專門的軟件進(jìn)行固定資產(chǎn)的核算。

綜上所述，會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)實(shí)務(wù)中的主要內(nèi)容差距并不大，相同點(diǎn)是系統(tǒng)初始化設(shè)置、憑證處理、賬簿管理和報(bào)表生成；不同點(diǎn)主要是：期末業(yè)務(wù)處理中轉(zhuǎn)賬公式的定義、報(bào)表格式設(shè)計(jì)和報(bào)表公式定義。對期末業(yè)務(wù)處理轉(zhuǎn)賬公式的定義、報(bào)表格式設(shè)計(jì)和報(bào)表公式定義學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。事實(shí)上，由于軟件商家或開發(fā)商在提供服務(wù)時(shí)，能夠幫助用戶解決這類問題，我們在教學(xué)中，可以調(diào)整教學(xué)思路和要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)對比

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02

當(dāng)今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動(dòng)日益頻繁，中外合作辦學(xué)作為一種新興的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。2004年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）與德國梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個(gè)專業(yè)本科教育項(xiàng)目。中德國際學(xué)院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學(xué)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)。

學(xué)生能否順利地走出國門，在國外完成學(xué)業(yè)，扎實(shí)的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔(dān)學(xué)生基礎(chǔ)階段專業(yè)課程教學(xué)之外，力求給學(xué)生營造良好的德語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)院不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，德方合作院校每年也都會在德國當(dāng)?shù)仄刚埖录處焷砦以喝谓蹋椭蟹浇處煿餐袚?dān)學(xué)生的德語教學(xué)工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個(gè)地區(qū)，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學(xué)生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實(shí)生活語言的距離。外教的加入同時(shí)也給作為本籍教師的我們提供了學(xué)習(xí)和了解的機(jī)會。但在與外教合作過程中發(fā)現(xiàn)，外教與中國師生在教學(xué)中也存在一些分歧，給德語教學(xué)帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學(xué)的差異，有助于我們揚(yáng)長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學(xué)質(zhì)量。

一、德籍教師的教學(xué)優(yōu)勢

1.語言和文化方面

外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時(shí)還介紹自己國家的風(fēng)土人情。大多數(shù)學(xué)生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機(jī)會與之交流。在交流中，學(xué)生不僅能鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運(yùn)用上以及在語言和文化傳統(tǒng)結(jié)合方面不具備優(yōu)勢。

2.師生關(guān)系方面

師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。中國的師生關(guān)系通常比較嚴(yán)肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統(tǒng)不同，外教在課堂上通常是以一個(gè)與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)。首先，對外教學(xué)生是按照西方的習(xí)慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學(xué)生圍坐成一個(gè)圈，上課形式靈活，而且，因?yàn)樗芙逃煌鞣饺舜蠖夹愿裢庀蜷_放，因此他們在課堂上非常善于表演，經(jīng)常會用一些夸張的行為舉止來解釋復(fù)雜的語言現(xiàn)象。這些在一定程度上都能起到緩解學(xué)生緊張情緒的作用，有助于增進(jìn)師生之間融洽的關(guān)系。

3.教學(xué)方法方面

德籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂上盡可能給予學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發(fā)者和幫助者的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學(xué)法。在教學(xué)中，除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外，他們一般不會因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路，更多的是注重語言交際的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，這些都使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

4.考核方式方面

德籍教師十分重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，他們會認(rèn)真地制定符合自己所任課程特點(diǎn)的計(jì)分表，將學(xué)生的出勤、回答問題、作業(yè)情況等方面記錄在冊，待到期末總結(jié)時(shí)，這些情況又都會以一定的百分比計(jì)入總成績，這就杜絕了學(xué)生只靠期末考試蒙混過關(guān)的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報(bào)告、寫文章或制作畫報(bào)等形式，對學(xué)生的德語水平和實(shí)踐能力進(jìn)行考核。這樣的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。

二、德籍教師在教學(xué)中存在的不足和問題

在充分肯定外教教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的同時(shí)，也應(yīng)注意到他們教學(xué)中存在的問題。

1.個(gè)人教學(xué)水平不足

由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業(yè)的對外德語教師資格培訓(xùn)，這就造成了他們某些教學(xué)方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學(xué)歷，但從未有過任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)她面對中國的大學(xué)生時(shí)，往往缺乏作為教師應(yīng)該有的耐心，經(jīng)常會不留情面地批評學(xué)生，和學(xué)生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸情緒，因而影響教學(xué)效果。

2.授課缺乏系統(tǒng)性

外教大多不按照中國制定的教學(xué)大綱安排內(nèi)容，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從實(shí)踐中獲取知識和能力，在講課時(shí)往往不會像國內(nèi)教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據(jù)，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。這對習(xí)慣于使用固定教材的中國學(xué)生來講很難適應(yīng)，一節(jié)課下來，學(xué)生往往不知道重點(diǎn)何在。

3.對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識不足

德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況也知之甚少，他們將德國的教學(xué)方式，在不做任何改變的情況下，運(yùn)用到對中國學(xué)生的外語教學(xué)中，尤其是教學(xué)的初級階段常常忽略了中國學(xué)生的感受，提問有時(shí)過于直接，不太注意學(xué)生的反應(yīng)。這種要求往往會導(dǎo)致學(xué)生一到回答問題時(shí)就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲?yàn)橹鳌＿@種教學(xué)方式一開始很受學(xué)生歡迎， 可時(shí)間一長，學(xué)生就會失去新鮮感，尤其在語言教學(xué)的高級階段，學(xué)生往往覺得學(xué)不到什么東西，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，慢慢對這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦感。

4.對學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

外教的個(gè)體差異導(dǎo)致了對學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有的外教對學(xué)生要求過高，對學(xué)生的考核比較全面和嚴(yán)格，造成考試下來學(xué)生的成績不理想，給學(xué)生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)。而另一些外教考試很隨意，評分標(biāo)準(zhǔn)過低，給學(xué)生造成錯(cuò)誤的印象，感覺自己水平不錯(cuò)。但在最終的德方入學(xué)考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。

三、中外教師教學(xué)對比

1.在師生互動(dòng)方面，中外教之間的差距依然存在

在國內(nèi)仍然以語言考試作為唯一衡量學(xué)生語言水平的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教育是國內(nèi)教師普遍采用的教學(xué)方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經(jīng)認(rèn)識到了這方面的問題，也不斷在進(jìn)行改進(jìn)，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學(xué)成功與否的標(biāo)尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學(xué)生也就學(xué)什么。另一方面學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂上增加了過多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始覺得新鮮，但時(shí)間長了，他們會有種不安定感，主動(dòng)要求老師增加書面作業(yè)的練習(xí)量。這也就說明，中國學(xué)生對于西方教學(xué)方式仍然存在一定程度的不信任感。

2.教學(xué)方法的多樣性方面，外教有很多值得國內(nèi)教師學(xué)習(xí)的地方

如我在上文提到的，游戲教學(xué)、角色扮演、簡筆畫的運(yùn)用等，外教教學(xué)的宗旨更多是以學(xué)生作為課堂的重心，運(yùn)用交際法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言的實(shí)際運(yùn)用能力。但是反之，中教的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢所在。如在講解語法點(diǎn)時(shí)，中教老師運(yùn)用母語解釋，并且從外國人學(xué)習(xí)外語的角度去闡釋難點(diǎn)，運(yùn)用改進(jìn)過的語法翻譯法教學(xué)，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握語法重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學(xué)生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。

3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性方面，中教更具優(yōu)勢

國內(nèi)教師都接受過教師資格培訓(xùn)，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識 針對課程配備了完整的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度，因此整個(gè)課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生容易掌握該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而外教的課堂教學(xué)隨意性較大。

四、合理改進(jìn)，取長補(bǔ)短

如何合理地改進(jìn)外教與國內(nèi)教師的教學(xué)

從而全面提高德語教學(xué)水平和教學(xué)效果是我們亟待解決的問題。作為國內(nèi)教師，我們應(yīng)當(dāng)借鑒德籍教師在教學(xué)中的長處，在日常教學(xué)中努力營造活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)將西方的教學(xué)方法同中國的教育傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂上的主角，形成師生互動(dòng)的教學(xué)局面。而對于外教的日常教學(xué)管理，也應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。在課程開始之前，應(yīng)與外教共同制定出較為合理的教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)置及課程安排方面還應(yīng)當(dāng)注意如何有效合理地利用外教資源，充分發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢，并定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，在交流中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

外籍教師的引進(jìn)為中國課堂的德語教學(xué)提供了原汁原味的本土風(fēng)情，注入了新鮮的血液。在教學(xué)實(shí)踐中，他們和中國教師一起形成了一個(gè)多元文化的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學(xué)服務(wù)。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育課程；比較；啟示

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-8154(2011)06-0091-04

一、美日創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

1. 美國的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

美國是最早實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的國家。1947年哈佛商學(xué)院的邁賴斯?邁斯(Myles Mace)為MBA學(xué)生開設(shè)了一門新課程――《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這被后來眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究者們認(rèn)為是美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方方面面。Finkle （2006）關(guān)于全美創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查顯示，最主要的本科生創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)入門、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃發(fā)展、創(chuàng)業(yè)融資和小企業(yè)管理等；最主要的研究生創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃發(fā)展、創(chuàng)業(yè)入門和創(chuàng)業(yè)融資等［1］。這些課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思、融資和管理等，形成了系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育形成了一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系，并注重教學(xué)方法的改進(jìn)。首先，通過對精心選擇的案例研究，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)問題的分析與判斷能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維；其次，在創(chuàng)業(yè)課堂上，教師通常以問題為中心展開討論，讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論，激發(fā)學(xué)生的分析判斷能力；再次，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)過程模式，把創(chuàng)業(yè)所需要知識納入到創(chuàng)業(yè)過程中。以百森商學(xué)院為例，把創(chuàng)業(yè)需要的知識納入到創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、企業(yè)成長、成功收獲等完整的創(chuàng)業(yè)過程教授給學(xué)生，來取代傳統(tǒng)的互相割裂模塊式的課程教學(xué)。要求教師按照創(chuàng)業(yè)成功整個(gè)過程中所需的各個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力使學(xué)習(xí)者置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中［2］。與課堂教學(xué)相結(jié)合，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育還包括了一系列實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。自1984年美國德州大學(xué)奧斯汀分校舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽以來，美國已有包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校在內(nèi)的多所高校每年都在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程，針對不同的學(xué)生群體，開設(shè)了不同類型的課程。綜合美國創(chuàng)業(yè)教育課程，主要包括三種類型：全校性跨學(xué)科的大類課程、學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)科課程和基于實(shí)踐的活動(dòng)課程。以百森商學(xué)院為例，將課程分為公選課程與核心課程。公選課程面向全校學(xué)生，內(nèi)容涉及外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)及社會分析六大領(lǐng)域，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)整合。核心課程面向本科生和研究生，課程體系包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五個(gè)部分［3］。

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育擁有雄厚的師資力量。百森商學(xué)院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，仁斯里爾理工大學(xué)有22名，伯克利學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20名。從事創(chuàng)業(yè)教育的教授很多都擁有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，擁有了豐富的創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，對于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐和發(fā)展擁有很強(qiáng)的洞察力。美國大學(xué)還邀請具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深人士參與到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，豐富了創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容。此外，美國創(chuàng)業(yè)教育十分注重師資的培訓(xùn)，如百森商學(xué)院的“普萊茲――百森項(xiàng)目”和雪城大學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)課堂” 項(xiàng)目，都幫助教師進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。

2. 日本的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

日本的創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)的80年代，進(jìn)入21世紀(jì)以來，發(fā)展勢頭令人矚目，逐步形成了以培養(yǎng)企業(yè)家精神為中心的創(chuàng)業(yè)教育體系。從2008年大和綜研的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，到2008年日本全國已有247所各種不同類型的高校實(shí)施了形式和程度各異的創(chuàng)業(yè)教育，約占全日本高校總數(shù)的32.7%［4］。

日本的高校根據(jù)自身的不同特點(diǎn)，設(shè)置了豐富多彩的課程，包括企業(yè)家的基本素質(zhì)、創(chuàng)辦公司有關(guān)的法律和金融知識、企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作的知識、管理學(xué)方面的知識和成功創(chuàng)業(yè)者的案例分析等內(nèi)容。各個(gè)內(nèi)容之間相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為中心，構(gòu)成了日本創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。以立命館大學(xué)為例，開設(shè)了基礎(chǔ)科目群、拓展科目群和實(shí)踐科目群的三種類型的課程，包括創(chuàng)業(yè)精神論、經(jīng)營戰(zhàn)略論、資金計(jì)劃論、知識產(chǎn)權(quán)論、事業(yè)孵化論、技術(shù)系創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品商品化、創(chuàng)業(yè)支援見習(xí)和創(chuàng)業(yè)管理實(shí)習(xí)等十幾門課程。

在創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施上，日本高校采取多管齊下、多方培養(yǎng)的方式，注重主渠道（課程、講座）與輔渠道（實(shí)習(xí)、競賽）之間的相互合作［5］(P.129)。首先，在課堂的教學(xué)中，很多大學(xué)都注重創(chuàng)業(yè)實(shí)例分析，通過小組討論，增加對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的了解。如同志社大學(xué)，從案例研究出發(fā)，選擇現(xiàn)實(shí)中未解決的問題進(jìn)行討論，為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)政策的發(fā)展提供參考；其次，日本高校開始設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)教育講座，使學(xué)生不出學(xué)校就能了解到企業(yè)的管理和運(yùn)作以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的形成等。2000年，日本已有94所大學(xué)實(shí)施了針對學(xué)生和社會的創(chuàng)業(yè)教育講座；再次，日本高校積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，通過各種途徑鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。如愛知縣立大學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生和國外文化交流的國際感，創(chuàng)設(shè)了西餐店；通過情景模仿，鍛煉學(xué)生的交流能力和英語水平。此外，日本高校開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成效的一個(gè)重要手段。在2002年，早稻田大學(xué)開設(shè)了風(fēng)險(xiǎn)論壇，征集創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，通過競賽來選拔有創(chuàng)意的想法，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

在課程的設(shè)置類型上，日本高校的創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)出多種類型相結(jié)合的方式。主要包括四種主要的模式：（1）創(chuàng)業(yè)家專門教育型。針對商學(xué)院致力于實(shí)際創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的專業(yè)課程，如立命館大學(xué)的產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目；（2）經(jīng)營技能綜合演習(xí)型。為經(jīng)營或商務(wù)學(xué)科的學(xué)生提供技能練習(xí)，如慶應(yīng)義塾大學(xué)湘南藤澤校區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主的創(chuàng)業(yè)課程模式；（3）創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)。面向擁有工科、醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生開設(shè)的，將創(chuàng)業(yè)教育作為輔助課的教育課程類型，如關(guān)西學(xué)院大學(xué)的社會創(chuàng)業(yè)學(xué)科；（4）企業(yè)家精神涵養(yǎng)型。針對全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)普及，如橫濱國立大學(xué)的“企業(yè)?創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”，共包括意識、琢磨?推敲、工作和創(chuàng)作課程。

在創(chuàng)業(yè)課程的師資方面，日本高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程授課任務(wù)的，大部分是從事經(jīng)營管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和科研工作的教師，約占50%以上，其中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者占了40.3%。此外，大約還有30%左右的高校聘請了校外具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)者來講授課程。這些受聘擔(dān)任兼職教師者，主要是風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)的經(jīng)營者、金融機(jī)構(gòu)或基金管理機(jī)構(gòu)的從業(yè)者、企業(yè)經(jīng)營顧問、律師和會計(jì)師等。日本還采取靈活的方式推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)，圍繞教師的理論和實(shí)踐能力兩個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，形成了包括“社會人講師培訓(xùn)項(xiàng)目” 、“教員企業(yè)研修制度”和“企業(yè)參觀會制度”在內(nèi)的培訓(xùn)方式。此外，學(xué)校之間通過教師互訪、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，針對教學(xué)方法、手段等進(jìn)行交流，也極大地提高了創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量［5］(P.129)。

二、美日創(chuàng)業(yè)教育課程的比較與分析

1. 課程內(nèi)容豐富多彩

兩國的創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，包括了創(chuàng)業(yè)過程中各個(gè)方面的知識。不僅包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情和喚醒創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)業(yè)原理性的基礎(chǔ)課程，而且還有關(guān)于創(chuàng)業(yè)過程中的具體的法律、融資和新興企業(yè)管理等內(nèi)容。通過各種課程的設(shè)置，系統(tǒng)的傳授了創(chuàng)業(yè)過程中所需的各種知識和能力。

2. 注重課程的實(shí)施

兩國創(chuàng)業(yè)教育課程都形成了多樣化的課程實(shí)踐方式。首先，與課程的內(nèi)容相結(jié)合，都把案例教學(xué)引入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，把創(chuàng)業(yè)案例的分析作為教學(xué)的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力；其次，不斷的改革課堂教學(xué)的方法，如百森商學(xué)院的過程模式和愛知縣立大學(xué)的情境教學(xué)，通過提高學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)的效率；再次，與課堂教學(xué)相結(jié)合還開展了多樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如兩個(gè)國家都開設(shè)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，通過參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，加深創(chuàng)業(yè)知識的理解，鍛煉創(chuàng)業(yè)的技能。

3 區(qū)分不同類型課程

針對不同的授課對象，美日兩國高校開設(shè)不同類型的課程，把針對全體學(xué)生的激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和教授創(chuàng)業(yè)基本知識的課程和針對致力于實(shí)際創(chuàng)業(yè)的專門課程進(jìn)行區(qū)別，整合不同的師資隊(duì)伍，開設(shè)不同的課程。把各個(gè)類型的課程進(jìn)行分開設(shè)置，不僅有利于課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，而且可以使各個(gè)學(xué)校發(fā)揮自己的優(yōu)勢，集中力量辦好創(chuàng)業(yè)教育。

4. 師資力量雄厚

從創(chuàng)業(yè)課程的師資構(gòu)成上來分析，兩個(gè)國家的創(chuàng)業(yè)課程教師大都具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，同時(shí)參與到企業(yè)的管理當(dāng)中，對創(chuàng)業(yè)的形式具有明確的認(rèn)識。理論性的課程由在學(xué)術(shù)上造詣?lì)H深的教授來擔(dān)任，為學(xué)生提供系統(tǒng)的原理性的知識。實(shí)踐性的課程或者實(shí)踐活動(dòng)，由具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或者邀請著名企業(yè)的資深人事?lián)沃笇?dǎo)，為學(xué)生講授更加直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，提高實(shí)踐的效果。同時(shí)，兩個(gè)國家都特別的重視創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)工作，通過各種項(xiàng)目的開展，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教師的成長。

三、對我國創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的啟示

1. 豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

課程是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，包含了創(chuàng)業(yè)教育的基本知識。因此，在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要全面涵蓋創(chuàng)業(yè)過程中所需各個(gè)方面的知識，應(yīng)包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和法律等學(xué)科的內(nèi)容。我國已于2005年成功引進(jìn)了國際勞工組織開發(fā)的KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，已有多所高校開設(shè)了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能具有重要的作用。但還要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的建設(shè)，不斷深化課程的內(nèi)容。因此，在具體課程的設(shè)計(jì)上，一方面要注重如何提升創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)的內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)業(yè)的基本能力等，另一方面還要注重企業(yè)管理的內(nèi)容，包括企業(yè)的融資、法律保障和企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃等內(nèi)容，盡量教給學(xué)生更多實(shí)用的知識，為學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。

2. 完善創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施

由于我國的創(chuàng)業(yè)教育歷史還比較短，因此還沒形成完善的創(chuàng)業(yè)教育方法。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的效果就要不斷完善教學(xué)方法。案例教學(xué)在我國管理學(xué)科的教育當(dāng)中已占據(jù)了重要的地位，但在創(chuàng)業(yè)教育課程中還沒有形成系統(tǒng)的案例教學(xué)法。因此，結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，在課程教學(xué)中，要融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的案例，包括適當(dāng)?shù)谋就粱咐Ｅc之相對應(yīng)，要形成一套完整的案例教學(xué)法，針對講授的創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的專題討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；其次，要突出創(chuàng)業(yè)模擬的地位，把實(shí)際的模擬游戲和網(wǎng)上的虛擬企業(yè)運(yùn)作相結(jié)合，增加模擬的仿真性和實(shí)踐性，讓學(xué)生通過模擬訓(xùn)練，了解到創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作，鍛煉去實(shí)踐的能力。

截止到2010年，我國已成功舉辦了七屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，來自多所院校的作品參加了比賽。隨著各個(gè)高校對比賽的重視，參賽的隊(duì)伍和作品數(shù)量不斷的增加，但這也不免會造成盲目參賽。因此，對于我國的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽要在保證質(zhì)量的前提下擴(kuò)大規(guī)模。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校要積極開展小范圍的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐的平臺。結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際，可以成立創(chuàng)業(yè)教育扶持機(jī)構(gòu)，對于合適的項(xiàng)目進(jìn)行孵化。

3. 合理定位創(chuàng)業(yè)教育課程類型

我國現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育課程，主要是向全體學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)的基本知識，課程類型單一，缺乏針對性。因此，要根據(jù)不同的學(xué)生群體，合理定位創(chuàng)業(yè)課程。合理定位我國的創(chuàng)業(yè)教育課程就是繼續(xù)加強(qiáng)面向全體學(xué)生的通識教育，在此基礎(chǔ)上建設(shè)向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)教育。前者要突出普及性質(zhì)，根據(jù)各個(gè)院校的學(xué)科屬性合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要把創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)教育相融合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；后者的建設(shè)要突出課程內(nèi)容的專業(yè)的性，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重實(shí)際的創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)未來的創(chuàng)業(yè)者為主要目標(biāo)。同時(shí)，對于專業(yè)性質(zhì)的教育可采取基地班或者實(shí)驗(yàn)班的形式進(jìn)行，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院或者教育中心，從學(xué)校各個(gè)院系招收有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，成立專門的班級，在不影響專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

4. 增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量

我國的創(chuàng)業(yè)教育教師多由經(jīng)濟(jì)學(xué)或者管理學(xué)方面的教師以及學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)方面的教師擔(dān)任，沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育教師。同時(shí)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的基本都為學(xué)校的專任教師，很少有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這就使創(chuàng)業(yè)教育課程注重理論而淡化實(shí)踐。針對這種情況，可以邀請大型企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)豐富人士和具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者承擔(dān)一定的創(chuàng)業(yè)教育課程，增加具有實(shí)踐經(jīng)歷的教師隊(duì)伍的比例。此外，還要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，定期組織專任教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)課程的研究和開發(fā)，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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Comparison and Enlightenment of Entrepreneurship

Education Curriculum in American and JapanZHANG Peng-fei1,FU Dong-juan2

(1. Department of Humanities and Social Sciences,

Dalian University of Technology, Dalian 116024, China;

2. School of Innovation Experiment, Dalian University of Technology, Dalian 116024, China)

篇9

中美兩國的教師在教學(xué)特點(diǎn)上也有著很大的區(qū)別。筆者先后師從中美兩國優(yōu)秀的鋼琴教師，將一些學(xué)琴心得分享給大家。第一，在教學(xué)特點(diǎn)方面，中國的教師大多注重手指的獨(dú)立性，前期多以斷奏、高抬指為主，在聲音上追求干凈、利落。在作品分析上，重點(diǎn)把握細(xì)節(jié)的處理，小至一個(gè)音符，之后樂節(jié)、樂句、樂段，直至整個(gè)作品，教學(xué)極為詳細(xì)，細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，學(xué)生受益匪淺。然而美國的教師略有不同。他們不以斷奏、高抬指為初期的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，直接以連奏為主，他們在教學(xué)理念上認(rèn)為手指干凈的音色并不是通過高抬指等訓(xùn)練出來的，主要依靠力量傳遞到指尖的“點(diǎn)子”，這個(gè)“點(diǎn)子”做到了，聲音就漂亮了。有的教師甚至還認(rèn)為練習(xí)斷奏會破壞句子感，對培養(yǎng)學(xué)生音樂橫向的走向沒多大益處。在作品分析上，美國的教師先讓學(xué)生把握作品風(fēng)格及大致表現(xiàn)內(nèi)容，再分樂段講解。對于個(gè)別技術(shù)難點(diǎn)、特別情緒的把握會特別講解，這種由大至小的教學(xué)特點(diǎn)正好與中國的鋼琴教育相反。第二，在課堂互動(dòng)上，美國的課堂氣氛稍顯活潑，學(xué)生敢說、敢做、敢表達(dá)自己的意見，與教師探討不同的觀點(diǎn)，教師也特別鼓勵(lì)一些新想法和觀點(diǎn)的產(chǎn)生，因?yàn)橐魳肥歉行缘模煌死斫獠煌?dāng)然呈現(xiàn)出的音樂也截然不同。相較之下，中國的課堂互動(dòng)氛圍沒完全放輕松，學(xué)生稍顯拘束。不過，近幾年中國的課堂互動(dòng)大有改善，隨著時(shí)代的不斷推進(jìn)與發(fā)展，更多的新思想和熱潮會接踵而來。

二、鋼琴音樂會形式與目的

中美兩國鋼琴音樂會的形式與目的也有不同，這里筆者主要針對大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生小型鋼琴音樂會而談。中國的學(xué)生音樂會形式十分規(guī)整，正式的音樂會居多，演奏者大多是精心準(zhǔn)備，有十足的把握才去開一場音樂會，這就使得學(xué)生展示的機(jī)會略微減少，但是音樂會的質(zhì)量和效果俱佳。然而美國的學(xué)生只要近期完成了一部作品，就要把好的音樂分享給大家，不一定走正規(guī)音樂會形式，也可能是一個(gè)小型聚會，只要大家聚在一起共同聆聽音樂，各抒己見，從音樂中感受到生活的幸福與快樂即可。從音樂會的目的來說，中國多以作品成果展示或者拿到學(xué)位證書為主，目的性較強(qiáng)。美國多以分享音樂、提高幸福指數(shù)度為主，目的性略弱。綜上可以看出，中美兩國在音樂會方面大有不同，但愿以后中美可以多多交流，相互借鑒與學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)世界音樂的進(jìn)步與發(fā)展。

三、中美畢業(yè)生就業(yè)比較

篇10

[關(guān)鍵詞]家庭教育；關(guān)國；中國；差異

[中圖分類號]G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0083-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.038[本刊網(wǎng)址]http：//

一、中美家庭教育理念之比較

（一）中國式的家庭教育理念

每一個(gè)民族都屬于自己的文化理念。中國是一個(gè)重視家庭教育的國家，中國深厚的教育文化傳統(tǒng)中包含了優(yōu)秀的家庭教育成分。千百年來，在家庭教育領(lǐng)域中很多有識之士辛勤耕耘，積累了相當(dāng)豐碩的成果中國有著悠久的歷史和文化。儒家思想和封建小規(guī)模農(nóng)民經(jīng)濟(jì)在長期占主導(dǎo)地位，人們沒有強(qiáng)烈民主意識，反而對待封建禮儀，長幼尊卑、等級制度更為重視。同時(shí)，在傳統(tǒng)觀念上家庭教育的主要傾向和出發(fā)點(diǎn)是，通過家庭文化教育的熏陶，培養(yǎng)出能為家族帶來榮譽(yù)的人。中國是一個(gè)重視情感的國家，中國的家庭教育作為人際關(guān)系和情感的基礎(chǔ)，孕育出了獨(dú)特的中國家庭教育。

（二）關(guān)國式的家庭教育理念

美國是一個(gè)移民國家，其存在和發(fā)展的歷史較短。這對它的教育文化的形成影響重要，加之受到多元文化與多元價(jià)值的影響，迅速地接受新的民主思想和文化。美國的經(jīng)濟(jì)社會擁有先進(jìn)的生產(chǎn)力，為民眾提供了更多的就業(yè)機(jī)會，美國民眾可以選擇各種職業(yè)。生活壓力小，促使思想自由開放。這樣的生活環(huán)境，促使美國父母不會附加太多功利的色彩去培養(yǎng)孩子，他們培養(yǎng)孩子堅(jiān)持的一個(gè)基本原則：教會孩子學(xué)會應(yīng)對變化著的事物。

（三）中關(guān)之間教育的對比

不同國家的家庭教育都有的本國的文化印記。相比與中國教育來說，美國擁有更多的冒險(xiǎn)和創(chuàng)造精神。中國有悠久的歷史，在相當(dāng)長的時(shí)期里受封建農(nóng)民的思想的影響。在文化中體現(xiàn)保守和謹(jǐn)慎，缺乏冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新意識。中國的家庭他們從孩子小的時(shí)候就灌輸成人的思想，對兒童抱有更高的期望，達(dá)到這些期望，父母將敦促孩子繼續(xù)練習(xí)，中國的父母十分關(guān)心孩子在學(xué)校的成績，而忽視孩子的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，通過這樣的教育方式，很容易產(chǎn)生高分低能的“精英”。然而，美國父母不喜歡機(jī)械重復(fù)。眾所周知的美國精神和美國夢，崇尚自由、民主、平等。家長鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑的教育方式，大多數(shù)美國兒童的屬性熱情、自信、獨(dú)立、活動(dòng)、充滿想象力和創(chuàng)造力。美國家庭為主的獨(dú)立的孩子，專注于對環(huán)境的適應(yīng)能力和生存能力，他們相信家庭教育的目的是為了生存，而不是謀生。

二、中美教育文化中存在的差異

（一）家庭教育的內(nèi)容差異

在古代，中國的父母撫養(yǎng)孩子有贍養(yǎng)自己、維護(hù)家庭和家族榮耀感。很多孩子在進(jìn)入小學(xué)前就熟讀古文背誦詩書，學(xué)習(xí)的任務(wù)主要以書寫、背誦、算數(shù)、作畫為主，內(nèi)容多古板陳舊；到了現(xiàn)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中西方文化的交流與借鑒，家長為孩子提供可選擇的內(nèi)容增多，如舞蹈、鋼琴、話劇等。美國家庭教育目的是使孩子成為一個(gè)獨(dú)立的“社會人”，使其有能力生活和適應(yīng)社會。因此，美國父母較順其自然而加以引導(dǎo)，他們只是想培養(yǎng)兒童積極向上的人格，最大的程度上幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，很多美國孩子都有一個(gè)快樂的童年，家庭教育多是在游戲，以及動(dòng)手能力較強(qiáng)的手工藝，如制作座椅、維修房頂、打造家具。

（二）家庭教育方法的差異

在中國大多數(shù)父母堅(jiān)持認(rèn)為“閑了棍子，慣了孩子”孩子應(yīng)該聽話，家長應(yīng)該監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)不斷，甚至采取一些嚴(yán)厲的措施如責(zé)罵和威脅，例如“虎媽”、“狼爸”的教育方式；另外一只現(xiàn)象是過度溺愛的教育方式，在我們這個(gè)講中庸之道的國家里，對于家庭教育的方法卻略顯極端，學(xué)習(xí)上，讓孩子贏在起跑線上，是大多家長的觀點(diǎn)，進(jìn)而影響到家庭教育從小就給孩子太多的壓力，常見的是父母“愛之深、責(zé)之切”，從來對于孩子的家庭教育都是關(guān)心直至，對比美國的家庭教育我們可以看出相對而言，有很多我們應(yīng)該借鑒和吸收的，西方的教育方法中國家庭提倡自由和個(gè)性，美國家庭教育的方式注重實(shí)踐，保持孩子們的天性，鼓勵(lì)發(fā)展他們的才能和愛好，更多的是通過言語和感情的溝通使孩子認(rèn)識到錯(cuò)誤行為。民主、平等的家庭教育方式也在影響著中國教育方式。

（三）家庭教育過程的差異

在中國，家庭教育成為學(xué)校教育的延伸，中國的家庭教育兒童主要是在書房，或者特定的學(xué)習(xí)場所去接受教育。中國時(shí)父母為他們做所有的家務(wù)孩子，這削弱了孩子們的實(shí)踐能力，美國是一個(gè)移民國家。有各種各樣的皮膚顏色和的人語言帶來了他們的傳統(tǒng)、文化、思想和價(jià)值觀。美國孩子容易接受家庭和社會帶來的不同的和復(fù)雜的影響，大多數(shù)美國兒童都有屬性的熱情、自信、獨(dú)立和好奇心，美國的家庭教育孩子是在生活中學(xué)習(xí)到的，可能是做家務(wù)、游戲當(dāng)中，這樣一來，能更好地培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力。

（四）家庭教育的結(jié)果上的差異

美國的孩子通常能享受一個(gè)相對自由的家庭教育；因此，他們往往有豐富的想象力和創(chuàng)造力他們的想法是無國界自由運(yùn)行。中國一般缺乏獨(dú)立生活能力，缺乏獨(dú)立意識、主動(dòng)性，很多兒童有一些人際交往能力，害怕困難和疲勞，需要從別人但缺乏同情和關(guān)心能力幫助別人很少關(guān)心父母和缺乏的社會的責(zé)任。美國父母對孩子的家庭教育始終表現(xiàn)出開放的平等的。在父母、老師和朋友當(dāng)中沒有特權(quán)，沒有限制控制孩子決定判斷的干擾。通常，美國父的母更傾向于給孩子們建議而不是代替他們?nèi)プ鰶Q定。更多的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去做決定，美國父母尊重孩子的獨(dú)立性，他們是幫助孩子成為一個(gè)獨(dú)立生存的人，這是美國父母的責(zé)任認(rèn)同。他們允許孩子有自己的獨(dú)立思想，不需要遵循任何他人的想法，包括他們的父母，同時(shí)這并不意味著完全自由，但這種相對自由的空間給孩子提供了獲取知識和技能，培養(yǎng)了他們獨(dú)立的工作能力，加強(qiáng)了信心，增強(qiáng)了孩子的責(zé)任意識。

三、美國家庭教育對中國家庭教育的分析

家庭教育在整個(gè)教育中起著基礎(chǔ)性作用，對文化的傳承也意義深刻。由中國的傳統(tǒng)文化而促成的家庭教育有其合理存在的意義，也有應(yīng)該改進(jìn)和完善的地方。中國的教育培養(yǎng)出很多紳士有禮的讀書人，為國家和社會的發(fā)展做出了很久大的貢獻(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人才是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，當(dāng)代我們更需要的是擁有有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，結(jié)合文章所論述的中美家庭教育的異同，對中國的啟發(fā)是很重要的。我國家庭教育內(nèi)容廣博豐富，在愈加重視創(chuàng)新能力的今天，我們國家的家庭教育中引導(dǎo)孩子動(dòng)手能力的內(nèi)容要合理增加，這樣不僅能引起兒童的興趣，也符合了兒童愛玩的年齡特征，培養(yǎng)了他們從小就喜愛動(dòng)手操作，積極探索的精神；在教育方法上應(yīng)做到以人為本，和孩子平等溝通交流，讓孩子勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能增強(qiáng)孩子的獨(dú)立思考的意識，還能增強(qiáng)與人溝通和交流的能力。教育過程中要讓孩子多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，不要成為只會死讀書的“書呆子”，在綿延五千年的文化長河中做到“取其精華、去其糟粕”，做到去偽存真，結(jié)合美國的家庭教育加以吸收和借鑒，為使我國的家庭教育能培育出更多的人才打好基礎(chǔ)。根據(jù)在中國傳統(tǒng)的家庭教育理念，“服從”被認(rèn)為是“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。這扼殺了孩子的創(chuàng)造力。因此，父母需要改變傳統(tǒng)的家庭教育理念，和在家庭教育放棄以下想法：“遵循父母的意愿為標(biāo)準(zhǔn)”；認(rèn)為孩子是父母的財(cái)產(chǎn)，缺乏對孩子的尊重。父母應(yīng)該尊重和信任孩子，尊重他們自己的個(gè)性和才能，了解嗎他們的意見，并給他們更多的空間。