初級審計知識點范文

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關(guān)鍵詞：深基坑；支護技術(shù)；軟土性質(zhì)；支護結(jié)構(gòu)

中圖分類號： TV551 文獻標識碼： A 文章編號：

1深基坑常見問題分析

1.1 基坑土體的取樣具有不完全性

在深基坑支護結(jié)構(gòu)設(shè)計之前，必須對地基土層進行取樣分析，以取得土體比較合理的物理力學指標，為支護結(jié)構(gòu)的設(shè)計提拱可靠的依據(jù)。一般在深基坑開挖區(qū)域內(nèi)，按國家規(guī)范的要求進行鉆探取樣。為減少勘探的工作量和降低工程造價，不可能鉆孔過多。因此，所取得的土樣具有一定的隨機性和不完全性。但是，地質(zhì)構(gòu)造是極其復雜、多變的，取得的土樣不可能全面反映土層的真實性。因此，支護結(jié)構(gòu)的設(shè)計也就不一定完全符合實際的地質(zhì)情況。

深基坑支護結(jié)構(gòu)所承擔的土壓力大小直接影響其安全度，但由于地質(zhì)情況多變且十分復雜，要精確地計算土壓力目前還十分困難，至今仍在采用庫倫公式或朗肯公式。關(guān)于土體物理參數(shù)的選擇是一個非常復雜的問題，尤其是在深基坑開挖后，含水率、內(nèi)摩擦角和粘聚力三個參數(shù)是可變值，很難準確計算出支護結(jié)構(gòu)的實際受力。在深基坑支護結(jié)構(gòu)設(shè)計中、如果對地基土體的物理力學參數(shù)取值不準，將對設(shè)計的結(jié)果產(chǎn)生很大影響。土力學試驗數(shù)據(jù)表明：內(nèi)磨擦角值相差5o，其產(chǎn)生的主動土壓力不同；原土體的內(nèi)凝聚力與開挖后土體的內(nèi)凝聚力，則差別更大。施工工藝和支護結(jié)構(gòu)形式不同，對土體的物理力學參數(shù)的選擇也有很大影響。

1.2 支護結(jié)構(gòu)設(shè)計中土體的物理力學參數(shù)選擇不當

支護結(jié)構(gòu)設(shè)計中土體的物理力學參數(shù)選擇不當深基坑支護結(jié)構(gòu)所承擔的土壓力大小直接影響其安全度，但由于地質(zhì)情況多變且十分復雜，要精確地計算土壓力目前還十分困難，至今仍在采用庫倫公式或朗肯公式。關(guān)于土體物理參數(shù)的選擇是一個非常復雜的問題，尤其是在深基坑開挖后，含水率、內(nèi)摩擦角和粘聚力三個參數(shù)是可變值，很難準確計算出支護結(jié)構(gòu)的實際受力。在深基坑支護結(jié)構(gòu)設(shè)計中、如果對地基土體的物理力學參數(shù)取值不準，將對設(shè)計的結(jié)果產(chǎn)生很大影響。

2確保基礎(chǔ)工程施工的有效性

2.1 重視工程勘查的準確性

對于建筑物地基的隱蔽事故是可以提前的預知和發(fā)現(xiàn)的，這樣就相對的減少了事故帶來的損失，基本上若想做到事前預測需要全面、準確的進行勘察，并詳細的記錄具體的數(shù)據(jù)。根據(jù)建筑物的使用范圍和途徑，確立不同的全方位的實地勘察工作。對于勘察的結(jié)果尤其要加大重視，按照實際進行數(shù)據(jù)記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時上報，不得隱瞞不報，不得忽視不報。此外，在勘查時要重視對鉆孔深度的選擇。深度必須符合事前的評估深度，不符合標準的深度由于不能進行數(shù)據(jù)的準確分析，而必須放棄使用，這是對施工建設(shè)的負責。

2.2 提高結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性

地基的基礎(chǔ)建設(shè)必須經(jīng)過專業(yè)人員的設(shè)計。設(shè)計時要參考建筑物使用的途徑，建筑物周邊的氣候和環(huán)境，建筑物的具體的圖形結(jié)構(gòu)，建筑物地基的地質(zhì)狀況等，充分進行實地的勘探之后，在經(jīng)濟與實用中間找到最合理的均衡點，保證建筑物在最節(jié)省資金的前提下，提供足夠的使用要求。

3深基坑支護設(shè)計要求

基坑支護體設(shè)計要根據(jù)實際施工需求，結(jié)合基坑側(cè)壁安全等級及重要性系數(shù)，科學嚴謹?shù)刂贫ㄔO(shè)計方案，應充分做到以下幾點：

(1)充分利用新技術(shù)、新理念，具體事物具體分析，不要生搬硬套傳統(tǒng)的設(shè)計理念。在現(xiàn)今的深基坑支護結(jié)構(gòu)的設(shè)計領(lǐng)域，還沒有公認的、權(quán)威的計算公式，基本上都是摸著石頭過河。深基坑支護結(jié)構(gòu)的設(shè)計要區(qū)別其他設(shè)計領(lǐng)域，要改變傳統(tǒng)觀念，利用施工監(jiān)測反饋動態(tài)信息指引設(shè)計體系。

(2)重視支護結(jié)構(gòu)理論和材料的試驗研究，實踐是檢驗真理的唯一標準。正確的理論必須建立在大量試驗研究的基礎(chǔ)之上。在深基坑支護結(jié)構(gòu)的實驗方面，我國與發(fā)達國家有較大距離，還有大量的路要走。不過，我國由于經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大量高層超高層建筑拔地而起，所以積累了擁有大量的第一手施工數(shù)據(jù)，但缺少科學的測試數(shù)據(jù)，無法形成理論，以后一定要重視。

(3)勇于創(chuàng)新，設(shè)計支護結(jié)構(gòu)時，開拓思路，多進行新的嘗試。在施工中深基坑支護結(jié)構(gòu)各元素往往是相互結(jié)合的，各結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，這就要求從全局出發(fā)，尋求新的設(shè)計思路，探索更好的計算方法。基坑支護是一種特殊的結(jié)構(gòu)方式，具有很多的功能。不同的支護結(jié)構(gòu)適應于不同的水文地質(zhì)條件，因此，要根據(jù)具體問題，具體分析，從而選擇經(jīng)濟適用的支護結(jié)構(gòu)。

4深基坑支護施工要求

4.1 施工特點

首先，施工技術(shù)手段要先進可靠，確保基坑受力可靠以及支護的保護作用完全體現(xiàn)。其次，大型高層建筑通常都建在城市中心，周圍建筑物繁多復雜，地下市政管線眾多，所以施工必須充分保證不能影響周圍相鄰的建筑物的安全和穩(wěn)定，不能破壞周圍的地下管線等。再次，基坑開挖期間，地下水控制也屬于基坑支護的一部分。因此，必須合理運用明排、降水、截水和回灌等形式控制地下水，保證基礎(chǔ)施工安全。最后，根據(jù)實際工程需要選取經(jīng)濟合理的施工方案，實現(xiàn)工程最優(yōu)化。地下結(jié)構(gòu)施工及基坑周邊環(huán)境的安全主要是由支護體所保障，所以深支護體系的設(shè)計、施工能力水平直接關(guān)系到基坑施工的安全性，工程整體的安全可靠。

建筑與地基的連接地帶我們稱之為基礎(chǔ)。建筑物的所有承受負荷都是通過基礎(chǔ)然后傳給地基的。在實際的施工過程中，地基基礎(chǔ)分為獨立基礎(chǔ)和筏形基礎(chǔ)。每一種類型都有自身的使用局限和優(yōu)勢，要結(jié)合實際的情況而定。基本上來說，獨立基礎(chǔ)的使用成本低，地基的承載力足夠下，適宜采用這種方式。而對于那些地基相對較差，而建筑物又相對較高的矛盾體，我們必須加大接觸面積，此時的獨立基礎(chǔ)已經(jīng)不能發(fā)揮功效，需要使用筏形基礎(chǔ)，它的使用費用比較高，但是效果比較好。施工單位要避免因為經(jīng)濟的因素而需要使用筏形基礎(chǔ)時，退而求之；其次，達不到質(zhì)量標準，同時也要避免經(jīng)濟的浪費，在不需要采用筏形基礎(chǔ)時，浪費資金成本。

如果地基是軟土性質(zhì)的，沒有足夠的承載力，那么則需要采用必要的措施進行改善。這種地基系基坑的組成物質(zhì)是混有雜土的淤泥，淤泥具有一定的粘著性，在設(shè)計之初的實地考察時要檢測其均勻性，并提供相應的數(shù)據(jù)參考。經(jīng)過初步的籠統(tǒng)計算之后，要做早期的均勻分布的作業(yè)管理。依據(jù)不同的荷載位，相應的選擇筏形基礎(chǔ)或者是筏形基礎(chǔ)。

4.2 施工流程

深基坑支護的施工流程一般包括：施工前準備、支護樁的施工、聯(lián)系梁等的施工、錨桿的施工、土方開挖。支護樁一般采用人工挖孔樁，然后用鋼筋混凝土做護壁。聯(lián)系梁施工時，先開挖基槽，經(jīng)驗收合格后，進行抗?jié)B墻混凝土的澆筑，最后再對聯(lián)系梁施工。基坑挖至錨桿標準高度后，開始進行鉆孔、制作錨頭、穿錨索、注漿，安裝連系梁，穿外錨具，然后錨固，最后進行錨桿試驗。土方開挖要采用分層開挖，對挖出的土方要隨時挖出隨時運走，把土清理干凈。在施工整個流程中，需要對工程進行實時監(jiān)測，隨時掌握工程情況，確保安全并對后來工作提供決策指導。

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【關(guān)鍵詞】天然氣冷裝置；施工圖紙；會審

一、引言

施工圖紙是監(jiān)理工作開展的技術(shù)依據(jù)，而圖紙會審與設(shè)計交底是施工準備階段相關(guān)各方都應共同遵守的程序，是施工前項目監(jiān)理單位工作一個重要環(huán)節(jié)。其目的是使有關(guān)參與各方更進一步的明確和掌握設(shè)計意圖，發(fā)現(xiàn)和解決設(shè)計中存在的缺、漏、碰、錯及功能不足等問題，彌補設(shè)計和實際施工中具體因素考慮上的不足，有效減少和避免由此而引起的工程變更及問題。監(jiān)理單位應充分重視并做好這項工作。

二、例舉石油天然氣深冷項目圖紙會審中出現(xiàn)的應核查的問題及其解決方法

1、工藝設(shè)計原理圖和零版總平面布置設(shè)計圖應先期進行會審，把不合理問題消滅在萌芽狀態(tài)。例如：我所參與的大慶石油天然氣工程北 天然氣處理廠項目中，總平面布置圖與工藝流程原理圖存在較大偏差（應本著設(shè)備區(qū)之間就近的原則），按照零版平面布置圖設(shè)計就會造成工藝流程不合理而導致很大的浪費，包含整體工程建設(shè)原材料和工期以及未來使用上的浪費。通過我們先期對平面布置設(shè)計圖和原理圖的會審得以及時糾正，避免了嚴重后果的出現(xiàn)。

2、設(shè)計圖常有蛇足現(xiàn)象、造成工藝的復雜化和不必要的浪費。例如：北 項目設(shè)計中將兩臺輕烴外輸泵的出口都分別加了一臺壓力變送器，實際上兩臺泵不會同時使用，只要在兩臺泵的匯管處加一臺壓力變送器就能達到使用功效，我們通過圖紙會審及時提出建議，使這一蛇足現(xiàn)象得以及時整改。同理，輕烴罐區(qū)頂部平衡調(diào)節(jié)閥由四臺改為三臺。并將此設(shè)計應用到其后的其他同類裝置上。

3、設(shè)計是否符合工程所在地的現(xiàn)場實際情況，不同專業(yè)之間有無缺、漏、碰、錯以及工藝布置不合理等問題。例如：南八天然氣處理廠配套工程杏Ⅴ—Ⅰ增壓廠設(shè)計交底時，發(fā)現(xiàn)外輸管線計量系統(tǒng)儀表專業(yè)和工藝專業(yè)的設(shè)計方向相反，我們及時反映給設(shè)計單位。

1）各專業(yè)間的圖紙之間軸線、標高、尺寸是否統(tǒng)一，地上地下之間、上下樓層之間等有無矛盾。

2）各專業(yè)在平、立面布置上合理與否，有無碰撞、重合；管線、設(shè)備、建筑物與道路之間有無矛盾。例如：大慶油田北 天然氣處理廠項目中的壓縮機廠房內(nèi)高架油箱位置設(shè)計時，沒有考慮到專業(yè)間交叉設(shè)計的不一致（土建、工藝、設(shè)備三專業(yè)），建成后會導致雙橋式天吊無法正常使用，無奈設(shè)計人員要變更增加附加措施，將壓縮機廠房外擴6延長米，當時已進入了初冬季節(jié)，當?shù)氐臍鉁匾褵o法施工。經(jīng)我們反復核查和測量，提出合理化建議，將高架油罐移至壓縮機的另一側(cè)，即使問題得到解決，又使工藝流程更加合理，僅此一項就節(jié)約了投資30余萬元。設(shè)計單位并將這一改進應用到其他同類工程上。

3）各專業(yè)間相關(guān)聯(lián)工藝圖的預埋、預留與土建圖上是否一致，能否保證結(jié)構(gòu)質(zhì)量不受影響、保證上、下工序間順利施工及今后使用、維護上的要求等。例如：南八天然氣處理廠項目中，設(shè)計中原料壓縮機高壓電纜敷設(shè)至電機旁的彎曲半徑不夠，會留下安全隱患，通過圖紙會審我們發(fā)現(xiàn)問題就及時提出整改意見，在1.7米深的混凝土基礎(chǔ)上預留了200*600cm的電纜方洞，消除了這一弊病。

4、圖紙會審和設(shè)計交底中加入了工程使用方的參與，聽取他們的意見，會使設(shè)計與施工更加切合實際，使設(shè)計、施工更加完善優(yōu)質(zhì)。例如：大慶油田南八天然氣處理廠項目中，在2011年4月份的設(shè)計會審會上，我們組織工程使用方參加，他們根據(jù)同類裝置的生產(chǎn)運行經(jīng)驗在圖紙會審時提出一二段壓縮機防喘振回流調(diào)節(jié)系統(tǒng)防凍措施不完善，生產(chǎn)中易造成冬季運行凍堵，突然停車時回流閥打不開現(xiàn)象發(fā)生，進而導致壓縮機一整套機械密封損壞（價值200萬元），重新設(shè)計又時間不允許，主設(shè)計人員和設(shè)計部主任對此都束手無策，對此我經(jīng)過仔細研究提出合理化建議，在防喘振系統(tǒng)回流管線上加裝表面溫度顯示報警點進行實時監(jiān)控，使這一棘手問題得以解決。

5、圖紙的標識是否清楚，平、剖面、詳圖尺寸的標注等是否齊全，有無漏標和無法滿足施工測量定位要求的問題。此項經(jīng)常發(fā)生，在此就不一一枚舉了。

6、設(shè)計采用的設(shè)備、材料、構(gòu)（配）件是否符合現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程的要求，是否能通過代換來滿足設(shè)計要求，是否有被淘汰產(chǎn)品；工藝參數(shù)、施工要求、技術(shù)標準、質(zhì)量標準是否明確，應用有無問題，目前施工裝備水平、技術(shù)能力及方法能否有實現(xiàn)的保證。例如：北 天然氣處理廠項目分子篩脫水單元的十三臺程控閥，設(shè)計選用了高壓密封球閥（產(chǎn)品選型不合理），介質(zhì)中含有一定量的粉塵顆粒，采用球閥易造成密封面損壞導致摩擦阻力增大，因此多次提出選用凸輪撓曲程控閥（新材料產(chǎn)品，適用于粉塵顆粒的介質(zhì)），在圖紙會審后，我們發(fā)現(xiàn)這個問題，由于當時已定貨，個方面因素造成無法改變，致使裝置投產(chǎn)使用后該閥門不斷出現(xiàn)問題，造成建設(shè)單位不必要的損失和麻煩。這個問題在南八項目中就得以糾正。

7、改擴建工程中，新建的工程與已建的工程在平面、立面的布置上是否有碰撞之處；是否有不協(xié)調(diào)之處，新建工程的基礎(chǔ)、管道埋設(shè)過深或距已建工程太近、太遠，施工、開挖過程有可能危及到已建工程的安全、引起質(zhì)量、安全隱患等問題。如：在南八處理廠配套工程的裝車場改造系統(tǒng)中遇到這樣一個問題，利舊后的外賣輕烴的壓力控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)不能自動控制，經(jīng)總監(jiān)檢查判定是設(shè)計中測量系統(tǒng)輸入安全柵形式不對，即把電壓輸出誤設(shè)計成電流輸出，壓力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)器比例、積分設(shè)置也不合理而導致的。找到了問題的癥結(jié)所在，就進而找到了解決的辦法。

三、結(jié)束語

項目監(jiān)理在施工準備階段必須遵守的一項值得重視的工作程序和工作內(nèi)容即是圖紙會審與設(shè)計交底工作，總監(jiān)必須認真參與審核，并要求各專業(yè)監(jiān)理與相應工程專業(yè)負責人交流存在的問題，以保證圖紙會審過程中參與各方從各自關(guān)注的角度所提出的問題能夠及時的得到解決，尊重建設(shè)單位、施工單位和使用單位提出的意見，并在其中尋求合理的解決方案，通過設(shè)計認可。同時，也應滿足設(shè)計總體平面合理化、設(shè)備操作運行的安全性、合理節(jié)約投資、適當安排工期等監(jiān)理工作方面的要求，充分展示了監(jiān)理行業(yè)和從業(yè)人員高智能服務(wù)的特點和技術(shù)水平，打造石油監(jiān)理優(yōu)秀品牌。

參考文獻

[1]《建筑工程監(jiān)理規(guī)范GB50319-2000》

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【關(guān)鍵詞】屈指深肌腱止點斷裂；克氏針外固定架結(jié)合鋼絲抽出法

【中圖分類號】R687.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0084―01

隨著我國工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，屈指肌腱在工傷手外傷群體中臨床較常見，屈指深肌腱I區(qū)損傷中占有相當大的比例。重建的方法比較多，近期我們對5例屈指深肌腱I區(qū)損傷的患者采用克氏針外固定架結(jié)合鋼絲抽出法重建指深屈肌腱止點，取得了較滿意的效果。

1 一般資料：本組5例5指，男2例2指，女3例3指；年齡18-40歲，平均30歲。拇指1例，食指1例，中指2例，環(huán)指1例。銳器切割傷2例2指，機器沖壓傷1例1指，閉合性扭傷1例1指，絞壓傷1例1指。合并血管神經(jīng)4例4指，傷后至手術(shù)時間2-5h 4例4指，24 h 1例1指，專科查體均表現(xiàn)患指末節(jié)過伸畸形，遠指間關(guān)節(jié)不能主動屈曲，近指間關(guān)節(jié)可屈曲，遠指間關(guān)節(jié)掌側(cè)可及空虛狀；手部X片未見明顯異常。

2 手術(shù)方法：臂叢神經(jīng)阻滯麻醉下，開放創(chuàng)口在原創(chuàng)口或”Z”字延長切開，暴露回縮的指深屈肌腱，并顯露肌腱遠端斷端。本組5指中指深屈肌腱止點完全撕脫1指，斷端距止點殘留肌腱2ml和5ml各1指，3ml 2指，均不能直接肌腱修補。予以1.0克氏針固定遠指間關(guān)節(jié)屈曲5°位，在原有克氏針固定的基礎(chǔ)上，據(jù)屈指深肌腱力線在針尾設(shè)計成S形彎鉤，彎鉤彎向背側(cè)，鋼絲穿過近端肌腱斷端后，用5ml注射器針頭導引鋼絲牽引至克氏針架上，導引時注意力線，撕脫斷裂者在肌腱止點的骨面用尖刀清除周圍骨膜，使之形成一新鮮的骨粗糙面，將肌腱固定至骨面上，并與骨膜等軟組織縫合；止點遠端有殘留肌腱者，牽引固定后，直接加強縫合肌腱，以增強肌腱于止點的良好接觸，利于肌腱愈合。

3 術(shù)后處理：針孔及鋼絲禁止污染，保持干潔；采用背側(cè)石膏托維持腕關(guān)節(jié)掌屈20°，掌指關(guān)節(jié)屈曲50°，指間關(guān)節(jié)伸直位固定至術(shù)后4周；固定期間囑患者限制性被動功能鍛煉，在佩戴石膏托情況下，被動屈曲手指至握拳，持續(xù)3分鐘。之后再做15組手指被動屈曲及主動伸直練習。克氏針在6-8周據(jù)肌腱質(zhì)量拔除克氏針。拔除克氏針后1周，采用中醫(yī)熏洗1-2周，配合主動功能鍛煉，逐漸增加施力強度，采用金字塔式的非抵抗性訓練進程。

4 討論：

早期修復屈指深肌腱止點對最終恢復手良好的功能至關(guān)重要。傳統(tǒng)的方法包括抽出縫合方法和內(nèi)縫合方法。傳統(tǒng)的指深屈肌腱止點重建方法是對近端肌腱進行中心縫合，利用縫線的游離端將肌腱斷端固定在遠節(jié)指骨上的小槽中，縫線的游離端繞過遠節(jié)指骨后在手指背側(cè)自甲板穿出打結(jié)固定，所有的內(nèi)縫方法都是利用骨錨或其他方法將肌腱直接固定在指骨上。與其他方法相比，本術(shù)式優(yōu)點：1）牽引力線與肌腱生物力線一致。2）牽引距離短，約3cm，牽引力無耗損，固定可靠。3）鋼絲直接牽引至克氏針外固定架，不會對皮膚直接產(chǎn)生壓力，不形成壓迫性潰瘍及皮膚壞死。4）操作較為簡單，不需配特殊工具。5）造價低廉，適于基層醫(yī)院開展。6）固定期間可以早期功能鍛煉，減少了關(guān)節(jié)僵硬發(fā)生的幾率。7）內(nèi)固定取出方便，無需二次手術(shù)。

5 該術(shù)式注意事項：

1）固定的克氏針選用1.0，固定的力量可靠，不至于牽引使其變彎，對關(guān)節(jié)面的損傷相對較輕。2）固定遠指間關(guān)節(jié)的克氏針最好一次完成，以避免多指骨關(guān)節(jié)面造成過多的破壞；克氏針長度要保證，髓腔內(nèi)長度要達中節(jié)指骨底部但不能超過近指間關(guān)節(jié)，不然牽引后易松動，影響牽引效果。3）折彎克氏針要注意牽引的力線方向及距離，以確保牽引的有效性。4）扭緊鋼絲時注意不要粗暴，以免折斷鋼絲，并確保肌腱位于遠節(jié)指骨肌腱的止點處。5）牽引固定后，附加腱周縫合以確保縫合效果，利于肌腱愈合生長。

綜上：克氏針外固定架結(jié)合鋼絲抽出法治療屈指深肌腱止點斷裂的方法在治療屈指深肌腱I區(qū)斷裂時，創(chuàng)傷較小，固定可靠。適合患者早期活動，有利于患者手功能恢復，有著結(jié)構(gòu)簡單，方便實用，價格低廉，便于推廣實用等優(yōu)點。同時，對于其生物力學性質(zhì)的試驗研究相對缺乏，需要進一步完善。

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筆者在六年多的教學工作中喜歡觀察學生。觀察他們和其他大學生的不同，是什么原因讓他們高考失敗；觀察認真的同學與不認真的同學的不同，是什么原因讓一些學生仍繼續(xù)積極向上，而另一些學生卻自暴自棄；觀察學習與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現(xiàn)好的學生，考試卻發(fā)揮不出來；是什么原因讓他們?nèi)绱溯p言放棄，是什么原因讓他們迷戀網(wǎng)絡(luò)和游戲，是什么原因讓他們?nèi)绱四贻p卻不敢追逐內(nèi)心的夢想。我發(fā)現(xiàn)他們心里有“三座大山”，這也是“學情分析”的內(nèi)容：第一座“大山”——“過去的學習很挫敗”。這些學生大多有不太愉快的中學學習經(jīng)歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學學習遇到困難，他們更容易放棄，認為同樣失敗的結(jié)果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網(wǎng)絡(luò)世界非常精彩，所以很多同學開著智能手機上課。如何管好課堂，把學生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內(nèi)心世界很掙扎”。經(jīng)導論課調(diào)查，學生內(nèi)心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業(yè)主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內(nèi)心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現(xiàn)在學生在相對封閉的中小學成長，沒有接觸過企業(yè)，當談到企業(yè)制作流程時，他們感覺抽象。不過學生中女生較多，較易接受老師勸導。這就是學情分析的主要內(nèi)容。找到了原因就可以對癥下藥引導他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。

二、說課稿的撰寫過程——展開關(guān)鍵詞

本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業(yè)需要培養(yǎng)四個能力，即經(jīng)濟管理能力、會計實務(wù)核算能力、審計與財務(wù)分析能力、計算機應用能力。其中會計實務(wù)核算能力、審計與財務(wù)分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養(yǎng)其中的會計實務(wù)核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養(yǎng)會計實務(wù)核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養(yǎng)學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養(yǎng)學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現(xiàn)理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業(yè)資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務(wù)管理、稅務(wù)會計與納稅申報、審計原理與實務(wù)。可以直觀看出，初級會計核算是學習本課程的基礎(chǔ)，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務(wù)管理、稅務(wù)會計與納稅申報、審計原理與實務(wù)這些課程的前提。本課程處于專業(yè)核心課程體系的中間位置，是專業(yè)核心課程。該課程教學意在使學生系統(tǒng)掌握各財務(wù)要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養(yǎng)學生較高的專業(yè)判斷能力，勝任企業(yè)一般業(yè)務(wù)的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現(xiàn)了相關(guān)重點專業(yè)課程之間的銜接關(guān)系）。（4）整體課程設(shè)計課程設(shè)計體現(xiàn)的是一個“圓”的循環(huán)。循環(huán)起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業(yè)專家，這些企業(yè)也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們?yōu)槲覀兊慕虒W發(fā)展診斷把脈、獻計獻策。接著根據(jù)需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業(yè)技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業(yè)走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環(huán)（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發(fā)項目，產(chǎn)出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據(jù)課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優(yōu)選教材，前些年曾經(jīng)使用過的三部教材，都是依據(jù)從資產(chǎn)、負債到所有者權(quán)益的傳統(tǒng)知識體系編寫，不適合目前強調(diào)崗位、重視項目的改革思想。現(xiàn)在使用的北京交通大學出版社出版的《財務(wù)會計實務(wù)》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據(jù)貼現(xiàn)、企業(yè)所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關(guān)于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內(nèi)容的設(shè)計來有血有肉地體現(xiàn)：引入項目六“資金崗位核算”任務(wù)四“所有者權(quán)益”的第一次課作為單元設(shè)計內(nèi)容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權(quán)益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設(shè)置“情景”，并設(shè)計“問題引導”來引導學生思考，實現(xiàn)互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現(xiàn)書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉(zhuǎn)變，事半功倍，舉一反三，實現(xiàn)啟發(fā)教學。課堂最后五分鐘用來總結(jié)或者討論引申話題。該單元內(nèi)容的設(shè)計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現(xiàn)學生的主體地位。關(guān)于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現(xiàn)工學交替，實現(xiàn)理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。

三、說課稿的后期修改雕琢

篇5

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 基礎(chǔ)會計 教學方法

基礎(chǔ)會計課程主要介紹了會計的基本理論、基本方法和基本技能，學習本課程應使學生掌握會計基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制工作。傳統(tǒng)的教學方法割裂了這些知識點之間內(nèi)在聯(lián)系，我們需要結(jié)合學生的實際，對基礎(chǔ)會計教學方法進行改進和創(chuàng)新。

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學內(nèi)容設(shè)計

（一）依托校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，讓學生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。

（二）讓學生熟練掌握數(shù)字和文字的正確書寫，掌握珠算、點鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。

（三）通過會計基礎(chǔ)知識的學習，具備會計從業(yè)資格證書的考證能力。

（四）以培養(yǎng)學生的初級會計工作能力為主要教學目標，以學生掌握初級會計崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點，以崗位需求為導向設(shè)計課程實踐內(nèi)容，和校企合作單位一起精心設(shè)計實訓任務(wù)，圍繞初級會計工作實務(wù)進行課堂教學。

二、《基礎(chǔ)會計》的教學方法

（一）任務(wù)驅(qū)動型教學法

任務(wù)驅(qū)動法是力求以任務(wù)驅(qū)動，在教學中首先告知學生本次學習內(nèi)容和目的，然后以某個實例為先導引入任務(wù)，進而提出問題，引導學生思考。例如，在講《借貸記賬法的應用》一節(jié)時，先引導學生回憶企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動包括哪些環(huán)節(jié)？任務(wù)開始時，以班級為單位把學生分成若干小組，讓學生結(jié)合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點評以及對學生的點評。

（二）情景模擬法

模擬逼真的會計工作環(huán)境，讓學生在會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室的進行模擬實訓，學生利用老師提供的真實企業(yè)的賬務(wù)資料，利用提供的賬簿資料進行課堂的模擬演練，學生將理論學習的知識運用到實際操作。利用手工實訓和會計電算化實訓相結(jié)合的會計綜合實訓軟件“基礎(chǔ)會計實訓教學平臺”，將學生手工實訓的知識運用到網(wǎng)絡(luò)實訓平臺，完成相關(guān)實訓單據(jù)以及報表的編制，更加增加了學生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。

（三）角色扮演法

教師可以先建立一套企業(yè)的模擬實訓題，把企業(yè)的模擬實訓題按照企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)進行分解，在此基礎(chǔ)上把全班學生按照不同崗位分成若干組，組內(nèi)設(shè)定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學生根據(jù)不同的崗位承擔不同的職責，而且不同的業(yè)務(wù)之間組內(nèi)學生進行角色互換，小組之間進行輪換，學生掌握會計中多種角色的相關(guān)技能與思考方法，學生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。

（四）案例教學法

基礎(chǔ)會計課程每個章節(jié)都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學生的理解。例如某人要創(chuàng)辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學生進行思考，教師進行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進而引導學生討論，啟發(fā)學生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業(yè)的所有者權(quán)益，后一部分形成企業(yè)的負債。鼓勵學生結(jié)合案例可以小組之間討論，教師進行引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)。

三、《基礎(chǔ)會計》課程教學方法實施的保障條件

（一）實訓實踐教學基地的完善

學校應建立專門的會計手工模擬實訓室、審計稅務(wù)實訓室、會計電算化模擬實訓室、ERP沙盤實訓室等。讓學生在實訓教師的指導下，對財務(wù)會計的各項工作崗位進行全程手工模擬及電子化模擬實訓。同時找準合作對象，與生產(chǎn)企業(yè)、會計師事務(wù)所和會計咨詢公司進行合作，建立真正意義的校外實習基地，安排學生實習，有效提高學生的綜合應用能力和實踐操作能力。

（二）建設(shè)雙師型教師隊伍

為保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師“培訓等方式，培養(yǎng)”雙師型“骨干教師。學校要從企業(yè)招聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗又同時具備教師基本素質(zhì)的兼職教師擔任基礎(chǔ)會計課程的教學工作，從而促進學生對該課程的興趣以及對會計專業(yè)的憧憬。

（三）密切關(guān)注會計改革動態(tài)，編寫實訓內(nèi)容豐富的教材

教師在教學中，要密切關(guān)注會計相關(guān)政策的變動，及時了解企業(yè)和市場對會計人才的需求，根據(jù)市場的變化以及會計證考試的變化并實時更新教學內(nèi)容。要在教研室內(nèi)部認真討論，確定適合學生程度的精編教材。同時教師也要結(jié)合教學實際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業(yè)專家參與教材編寫。

（四）采取多元化考評方式

考核方式不應只看重結(jié)果，還應注重過程的考核。可以結(jié)合平時表現(xiàn)+實訓成績+期末成績多個維度進行考核。平時表現(xiàn)可以包括作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、參加小組學習活動及社會實踐等。而且在整個考核過程中，還要結(jié)合校外企業(yè)專家評分、校外實訓基地考核和會計從業(yè)資格考試相結(jié)合的方法，綜合評價學生的能力。

參考文獻：

篇6

[關(guān)鍵詞]會計人員；繼續(xù)教育；必要性；現(xiàn)狀；措施

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.124

1 會計人員繼續(xù)教育的必要性

根據(jù)財政部頒布的《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，會計人員繼續(xù)教育，是對會計人員知識與技能進行更新、補充、拓展和提高，是完善其知識結(jié)構(gòu)，提高其業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平和創(chuàng)新能力的教育。隨著財政體制改革的不斷深入，新準則、新制度的不斷出臺，新的會計理論不斷形成，同時，國家多項經(jīng)濟法律法規(guī)也不斷更新。為了實現(xiàn)會計改革目標，實現(xiàn)與國際會計的趨同，必須加強會計人員繼續(xù)教育。

我國會計從業(yè)人員多，但總體素質(zhì)良莠不齊，部分會計人員不遵守國家政策，執(zhí)業(yè)水平不高；部分人員職業(yè)道德觀念淡薄，許多會計人員在、濫用公款面前認為事不關(guān)己而聽之任之；有的會計人員在單位負責人的強令、脅迫、指使和授意下，違反財經(jīng)紀律，編造假賬。為了改善此狀況，為財務(wù)人員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在深入學習專業(yè)知識的同時，應加強會計人員的思想道德建設(shè)，貫徹落實十八屆四中全會關(guān)于加強社會主義民主政治制度建設(shè)和推進法治中國建設(shè)的要求，將會計法律法規(guī)貫穿整個會計工作。會計人員繼續(xù)教育是樹立正確職業(yè)道德觀的有效途徑。

2 我國會計人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀

我國會計人員數(shù)量多，學歷、職稱、工作經(jīng)歷差別大，對繼續(xù)教育的需求差異巨大。但繼續(xù)教育培訓是全員培訓，管理部門粗線條地以初級、中級、高級來劃分培訓，使得一些繼續(xù)教育培訓的效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 培訓目標不明確，內(nèi)容針對性不強

繼續(xù)教育培訓內(nèi)容主要包括會計理論、政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、技能訓練和職業(yè)道德等。從施訓者的角度出發(fā)，引導會計人員更新知識、拓展技能這一目標比較容易實現(xiàn)，因此，將培訓內(nèi)容定位在每年財政部或稅務(wù)總局新頒布的一些法律法規(guī)和有關(guān)制度方面。一旦當年新法律、法規(guī)和制度較多，每一項內(nèi)容只能“蜻蜓點水”。對于絕大多數(shù)較低職稱的會計人員來說，由于學歷、接受新知識的能力以及工作崗位等方面的原因，不可能在短時間內(nèi)接受大知識量的后續(xù)教育。要想將新知識應用到工作中，還必須單獨培訓。

全員培訓很難為每個行業(yè)會計人員量身定制培訓內(nèi)容。相對處于不同行業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊的參訓人員而言，沒有對不同層次、不同行業(yè)會計人員設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，不能使每位會計人員都能從繼續(xù)教育中真正學到有益知識，更無法解決會計工作中遇到的熱點、難點和焦點問題。一些單位即使有條件自己組織培訓，也因為會計人員各方面的差異，使得培訓內(nèi)容針對性不強。

2.2 培訓機構(gòu)能力有限，培訓過程不規(guī)范

目前，因?qū)W習習慣等原因，我國大多數(shù)會計人員會選擇傳統(tǒng)的面授學習這一形式，大部分會計繼續(xù)教育由各地財政部門負責組織，培訓場所和師資隊伍的組成由財政部門指定。據(jù)調(diào)查顯示，目前會計人員的培訓單位多為會計師事務(wù)所和社會辦學組織，雖然培訓教師多為高校老師或政府工作人員，但與一線業(yè)務(wù)聯(lián)系不夠緊密，教學中又沒有做到理論聯(lián)系實際、講求實效和學以致用的原則，沒有將重點放在會計人員急需的知識更新、技能補充等方面。

會計人員繼續(xù)教育考核的內(nèi)容包括考勤和考試，但在實施過程中，培訓機構(gòu)受牟利驅(qū)動，都存在考核不嚴、搞形式、走過場的問題。對于考勤方面，盡管會計主管部門對會計人員的出勤率做出明確的規(guī)定，但由于考勤是由培訓機構(gòu)執(zhí)行的，缺乏必要的監(jiān)督機制，在培訓過程中，如有學員因?qū)W習意識不強或工作太忙而無法確保出勤率時，培訓機構(gòu)都會給予通融。這樣并沒有真正達到繼續(xù)教育的根本目的，使繼續(xù)教育流于形式。

2.3 評價手段和方法不足

會計人員每年完成24學分的培訓，一般是連續(xù)3天參加面授培訓，最后做幾道開卷考試題，培訓便順利完成了。根據(jù)《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，繼續(xù)教育主管部門應加強對會計人員參加繼續(xù)教育情況的考核，并將考核結(jié)果作為評選優(yōu)秀會計工作者、頒發(fā)會計人員榮譽證書的依據(jù)之一。會計人員所在單位應當將會計人員參加繼續(xù)教育情況作為會計人員任職、晉升的依據(jù)之一。但是在評價培訓效果時，用人單位往往只關(guān)注是否參加培訓，而不會考核會計人員是否真正學習，至于學習效果，并沒有量化的考核體系。參加繼續(xù)教育實際上與會計人員獲得榮譽、晉升幾乎沒有關(guān)系，這種沒有壓力的狀況使得學習達不到預期效果。

3 提升會計人員繼續(xù)教育的建議及對策

3.1 加強會計人員職業(yè)道德教育

會計人員職業(yè)道德的提升，靠幾天的培訓不能解決，要常抓不懈。財政部門、各單位應重視會計人員職業(yè)道德教育，一方面建立健全會計職業(yè)道德評價體系，促使會計人員樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的道德風尚；另一方面呼吁社會充分發(fā)揮監(jiān)督作用，監(jiān)督和檢查企事業(yè)單位對會計準則的執(zhí)行情況。通過培訓，引導會計人員自我教育和繼續(xù)教育，提高道德自覺和自律能力，增強抵御各種誘惑的能力。會計人員要算好“四筆賬”：政治前途賬、經(jīng)濟收入賬、家庭幸福賬、人生自由賬，同時要把好“六關(guān)”，即權(quán)力關(guān)、金錢關(guān)、紀律關(guān)、美色關(guān)、家門關(guān)和嗜好關(guān)。

3.2 豐富繼續(xù)教育資源，講求實效

《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》第22條對會計繼續(xù)教育的師資提出了具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，有一定的實際工作經(jīng)驗等要求。為提高會計教育教學質(zhì)量，提高會計教師實際操作能力，可與企業(yè)、會計師事務(wù)所、審計事務(wù)所建立合作關(guān)系，選派優(yōu)秀教師與其一同參與企業(yè)的會計審計工作，這樣一方面能迅速提高會計教師實際經(jīng)驗，另一方面能大量積累會計從業(yè)經(jīng)驗及案例，為將來的會計教學尤其是案例教學提供實踐素材。會計教師除了隨時掌握新的政策法規(guī)，還應掌握這些新知識出臺的原因及過程，使會計教學工作始終站在會計改革的前沿，跟得上會計改革的步伐。

會計教學應能夠滿足學員學習多樣化的要求，學員能夠根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和實際工作要求，在多種教學課程中選擇適合自己學習的課程，這就要求會計管理部門制定出切合實際的培訓規(guī)劃，可實行分行業(yè)分層次的課程設(shè)置，按照不同層次、行業(yè)和類別，有針對性地設(shè)計培訓計劃，培訓內(nèi)容既有業(yè)務(wù)知識、會計職業(yè)道德、國家出臺的會計制度、政策法規(guī)等，也應有報稅、會計軟件、一般辦公室自動化軟件的實務(wù)操作等，每塊內(nèi)容對應相應的學分，列成選課表，參訓人員可根據(jù)自己的需求選擇不同的施教機構(gòu)，在不同的時間，不同的地點進行學習，只要當年修滿24學分，就算完成了當年的會計繼續(xù)教育，這對于學員來說，既實用又方便。

繼續(xù)教育面授的時間不限于規(guī)定的2～3天，將繼續(xù)教育在全年開展，會計繼續(xù)教育管理部門可利用網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺及時信息，學員和老師可以隨時進行互動，學員在日常工作中遇到的問題，可以隨時向老師提出，請老師協(xié)助解決。

3.3 管理部門建立會計培訓機構(gòu)評價體系

財政部門要選擇有實力、有責任心的培訓機構(gòu)來實施培訓，對培訓機構(gòu)的教學場所、師資配備及其他情況實施監(jiān)督、檢查和評估，建立培訓機構(gòu)評價體系。評價體系包括：對培訓機構(gòu)的培訓方案的評價，對培訓機構(gòu)在培訓過程中的評價，對接受培訓的會計人員的培訓效果的評價。可對培訓機構(gòu)進行不定期的檢查，檢查包括授課內(nèi)容、教師的授課水平、學員出勤率、學員聽課情況等。對培訓機構(gòu)的教學質(zhì)量進行評定，由管理機構(gòu)和參加培訓的會計人員綜合打分，采用末尾淘汰制，凡連續(xù)3次評價不合格者取消其開展會計繼續(xù)教育培訓資格。

3.4 嚴格考核，確保培訓質(zhì)量

浙江省現(xiàn)已實行了高、中、初級會計人員分層教學，但中級和初級的考試仍舊采用的是同一考試形式。筆者認為，因知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力的不同，對中級會計人員宜采用開卷考核形式，可采用案例分析的考試方式，考核分析、解決實際問題的能力，考核的知識點側(cè)重于內(nèi)部控制制度、財務(wù)戰(zhàn)略等方面。對于初級和初級以下會計人員宜采用閉卷考試形式，考試題目不宜太難，但一定要嚴肅考場紀律，杜絕相互抄襲的考試現(xiàn)象，這樣能一定程度提高繼續(xù)教育的效果和會計人員的學習自覺性，更落實了會計職業(yè)道德教育中的會計誠信教育。

企業(yè)作為用人單位，對會計人員的考核更直接有效。企業(yè)評價會計人員繼續(xù)教育的效果，應該看其工作中解決問題的能力、工作的熟練程度、職業(yè)道德水平及新知識的應用能力等方面是否每年都有提升，把能力的提升作為晉升和評職稱的依據(jù)，對優(yōu)秀的會計人員進行獎勵，這有助于形成鼓勵繼續(xù)學習的良好機制。

3.5 鼓勵自學及參加各種會計類考試，用活用足“視同完成”政策

《浙江省會計人員繼續(xù)教育實施辦法》從制度上保證了會計人員繼續(xù)教育的多樣性得到落實。參加職稱或資格考試、會計知識競賽、學歷教育等方式的學習可視同完成當年的繼續(xù)教育，鼓勵會計人員提高自身綜合素質(zhì)。還可在繼續(xù)教育課程中增加會計專業(yè)技術(shù)資格考前培訓的內(nèi)容，幫助參加培訓人員備考和繼續(xù)教育合二為一。

會計繼續(xù)教育是我國的一項政策性規(guī)定，在加強法治中國，市場經(jīng)濟日益發(fā)展，財稅體制逐步完善的當下，終身教育已是社會發(fā)展的必然趨勢。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，將會計人員繼續(xù)教育法制化、制度化、規(guī)范化，以適應我國市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。這是一項極富挑戰(zhàn)的使命和機遇，只要會計管理部門、會計培訓部門、會計人員通力合作，精心組織，科學安排，會計人員的繼續(xù)教育就能達到預期的效果，為經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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會計專業(yè)具有理論與實踐相結(jié)合，實用性強的特點，經(jīng)濟法教學應緊密結(jié)合這一特點。經(jīng)濟法是高職會計專業(yè)學歷教育課程，也是助理會計師職稱考試課程，雖然名稱相同但內(nèi)容差異巨大，會計初級資格考試側(cè)重會計法律制度、稅收法律制度、支付結(jié)算法律制度等；而高職會計學歷課程則側(cè)重公司法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法等，共有的交集僅有經(jīng)濟法基礎(chǔ)、勞動法律制度、稅收法律制度等幾部分。會計專業(yè)強調(diào)實踐中財會專業(yè)技能和法律思維的的綜合運用，要求畢業(yè)生能運用會計和法律知識、技能解決實際生活中的交叉問題。體現(xiàn)在經(jīng)濟法上就是會計專業(yè)與法學技能經(jīng)驗的交叉、融合與滲透，體現(xiàn)應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)特點。

二、當前高職會計專業(yè)經(jīng)濟法教學模式的挑戰(zhàn)

（一）缺乏適合高職會計專業(yè)的經(jīng)濟法特色教材

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的應用型、技能型職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的實用型高級人才。人才培養(yǎng)突出實用性，降低理論性，教材選擇至關(guān)重要。在安徽首屆法學本科經(jīng)濟法教學研討會綜述中，王仁富副教授認為，教材建設(shè)是經(jīng)濟法教學的基本工具與手段，現(xiàn)存教材結(jié)構(gòu)體系不一，差異很大，無法適應教學實際需要。本科經(jīng)濟法教學如此，高職會計專業(yè)經(jīng)濟法教材問題更突出：使用的教材是本科壓縮版本；趣味性不足，操作性不強；缺乏具體實踐經(jīng)驗。可以說，具有高職會計專業(yè)特色既能滿足考證需要又兼具實踐性、操作性的應用教材幾乎沒有。

（二）考證應試效應給教學帶來巨大壓力

會計專業(yè)同學職業(yè)目標明確，一年級參加會計從業(yè)資格考試，其后參加會計專業(yè)初級資格考試。考證驅(qū)動大多數(shù)同學關(guān)注考試內(nèi)容，在當前兩種教材內(nèi)容存在較大差異情況下，部分同學以考證為第一選擇，認為考試就是知識點的背誦和記憶，課堂教學對其沒有實用性，進而對課堂教學采取應付態(tài)度。除了學習態(tài)度，學生學習經(jīng)濟法的時間也是有限的，除去入學軍訓、畢業(yè)實踐、再加上學生英語四六級考試等時間，真正用于經(jīng)濟法學習時間很少，加之考證內(nèi)容與教學內(nèi)容差巨大，使部分學生干脆放棄課堂學習。學生的困惑是：考試內(nèi)容不同該如何把握？教師的困惑是：兩種考試該如何兼顧？從而最終造成學生學習困惑，教師教學難以兼顧的尷尬境況。

（三）缺少一線體驗，教師實踐經(jīng)驗缺乏凸顯

多數(shù)經(jīng)濟法教師是法律專業(yè)本科畢業(yè)，受過系統(tǒng)法學訓練，具有較高法律素養(yǎng)。但會計專業(yè)有其特殊性，即使是法學研究生畢業(yè)甚至通過司法考試的教師依然感到財會知識和經(jīng)驗的欠缺。法律的生命不在邏輯而在經(jīng)驗，當一個法學問題與財會問題交織在一起時，教師就需要綜合運用法學、金融、證券、會計、審計等知識、經(jīng)驗和技能綜合解決。經(jīng)濟法教學不是在解決一個單純法律問題，而是在會計專業(yè)背景下，運用會計技能綜合解決涉法會計問題。目前，經(jīng)濟法教師繼續(xù)教育處境也很尷尬。國家級、省級高職高專骨干教師培訓中無法律培訓項目；律師繼續(xù)培訓中無財經(jīng)類項目，其他培訓更是缺乏針對高職法學教師的培訓項目。教師中具有會計師、稅務(wù)師、企業(yè)法律顧問等財經(jīng)職業(yè)證書的不多，具有多年會計、稅務(wù)、金融、證券、票據(jù)實踐經(jīng)驗的更少。教師缺乏法律與財會兩種職業(yè)體驗積累，談不上將兩種經(jīng)驗融于一身，更無法靈活運用。不解決上述問題，教師在教學中就會遇到的局限就無法解決，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學模式的構(gòu)建

（一）以趣味性和操作性為起點，抓好引導關(guān)

興趣是最好的老師，現(xiàn)實需要一本適宜高職會計專業(yè)的經(jīng)濟法教材。“從事教材編寫的人員必須具有非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學經(jīng)驗，對教學過程中教與學的問題有切身感受和把握，從而可以通過教材編寫將這些問題努力消除在教材進入課堂之前。”[4]經(jīng)濟法課程內(nèi)容多、課時有限，一般高職院校為每學期72個學時，而該課程所覆蓋的內(nèi)容涉及民法、商法、證券法、票據(jù)法、稅法、勞動合同法、仲裁法、企業(yè)法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、消費者權(quán)益法和產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容，在有限時間，要學生完全掌握上述內(nèi)容是不現(xiàn)實的。而過分強調(diào)知識傳授，則往往以犧牲課程的趣味性和操作性為代價，使課堂成為輸出經(jīng)濟法知識餅干的機器。所以問題的關(guān)鍵在于教師要有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗，有生活體驗，課程內(nèi)容才是鮮活的，才能引起學生的興趣。改變課堂教學模式教師必須付出更大努力，除采取現(xiàn)代教學方法，通過三維動畫、動漫等多種教學手段外，更要求師生互動，案例的選取要貼近現(xiàn)實，“原汁原味”來源于生活。比如采用同學自編自演生活中的法律小品，自己動手制作道具、設(shè)計臺詞等，從而在一定程度上調(diào)動同學參與的積極性，使其由一個被動的聽課人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€積極參加者。比如：在勞動合同法這一部分，可以讓學生分別扮演老板、勞動者，并以楊白勞與黃世仁的小品形式展出，激發(fā)同學們學習的主動性和積極性。在操作性方面，徹底擺脫“紙上談兵”型的經(jīng)濟法授課模式，強調(diào)“與生活接軌”。比如勞動合同法，在教學中可以通過模擬勞資雙方對抗，體會證據(jù)意識、訴訟時效意識、勞動維權(quán)意識等；可以模擬勞資糾紛，體會勞動合同文本如何簽訂、本地最低工資標準如何、如何防范用人單位單方面解除帶來的風險等；通過模擬交稅過程，感受申報過程、體會稅法的復雜性、強制性，增強納稅人遵從度等。總而言之就是讓學生“親臨其境”，通過實際操作和體驗，引導學生走近經(jīng)濟法，熱愛經(jīng)濟法。

（二）以考證和實踐相結(jié)合為重點，抓好質(zhì)量關(guān)

從考證角度看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力，用人單位往往要求：三年以上會計工作經(jīng)驗、會計師以上專業(yè)技術(shù)職稱。相對于本科生考研，他們考證的主動性、積極性更強烈，這是其上崗的先決條件。于是很多學生以自學、參加社會輔導班等方式通過助理會計師考試，這種現(xiàn)象如同法學院學生依靠社會培訓機構(gòu)培訓通過司法考試一樣，其最終的結(jié)果是損害課堂教學效用發(fā)揮，降低學生對該課堂學習投入度，產(chǎn)生極大負面效應。從實踐角度看，高職會計專業(yè)學生缺乏實踐經(jīng)驗是客觀事實，但絕大多數(shù)用人單位寧愿采用通過支付勞動報酬的方式直接使用會計人才，而不愿意承擔再培養(yǎng)的責任。所以我們必須面對這一客觀現(xiàn)實，在教學中要把學生需要掌握的技能和思維，通過工學結(jié)合的方式幫助他們加深體驗、積累經(jīng)驗。高職教育不再局限于學生掌握多少具體的知識，重要的是讓學生掌握社會需求的必要技能和從業(yè)經(jīng)驗。但這并不意味著不注重考證，經(jīng)濟法教學要把考證和實踐結(jié)合起來，既要順利通過會計考證考試，又要達到掌握實踐技能、加深實際工作體驗的目的。為此，必須注意以下問題：（1）重視考證而不單純以考證為唯一目的，不片面追求通過率；（2）強化實踐而不忽視考證，把實踐建立在學生將來有工作崗位前提之下；（3）在學時上大膽取舍，對票據(jù)、稅法、勞動合同法等內(nèi)容結(jié)合考證重點突出適當加大學時，對企業(yè)法、競爭法等內(nèi)容可以不失重點地簡略帶過；（4）注重畢業(yè)生回訪，針對經(jīng)濟法課程吸收第一手反饋信息，及時改革跟進，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）以教師培養(yǎng)和使用為關(guān)鍵，抓好育人關(guān)

教學質(zhì)量好壞直接關(guān)系人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，“高職院校人才培養(yǎng)水平之高低在很大程度上取決于教師素養(yǎng)之優(yōu)劣。由于高職院校培養(yǎng)的是高級技能型人才，教學過程倡導‘工學結(jié)合’模式，這要求高職教師不但要具備知識傳授能力，還要掌握專業(yè)操作示范技能。”[5]而教學質(zhì)量又是動態(tài)過程，一門課程的教學效果取決于教師知識掌握程度，更取決于教師來自一線的經(jīng)驗體會，以及教師對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的駕馭。經(jīng)濟法作為會計專業(yè)必修課，對授課教師提出更高要求。教師不僅要懂法律還要熟悉會計，即使取得律師資格“系統(tǒng)學習過法學基礎(chǔ)知識，但要成為一名經(jīng)驗豐富的合格律師仍然需要繼續(xù)接受法律職業(yè)教育，才能獲得執(zhí)業(yè)所必須具備的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。”[6]事實上一名教師精通經(jīng)濟法所有內(nèi)容的人不多，只是對某一領(lǐng)域更有興趣或造詣，因此，加強經(jīng)濟法教師的培養(yǎng)和使用顯得尤為緊迫。

從培養(yǎng)上說，教師除了具有“雙師素質(zhì)”外，更要求具備“雙體驗”，即法學和財經(jīng)實踐的雙重體驗。教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標要求師資隊伍結(jié)構(gòu)中，40歲以下教師具有研究生學歷、碩士及以上學位比例40％為優(yōu)秀標準，20％為合格標準。因此，多數(shù)高職院校非常重視教師學歷，人才引進成為短期內(nèi)加強師資隊伍捷徑。事實上，一線實踐經(jīng)驗不是學歷高低可以取代的，它需要教師花費一定時間去體驗。而培養(yǎng)教師的實踐經(jīng)歷，需要較長周期和較大財力，即使通過雙師基地的培訓，依然有“模擬仿真”的因素存在，“雙師型”成為“雙證書”。因此，“工學結(jié)合”必須要求教師從一線實踐體驗做起，通過與相關(guān)機關(guān)、企事業(yè)單位（如：稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、證券公司、商業(yè)銀行等）掛職、交流、互換、轉(zhuǎn)崗等方式，盤活人才資源，在人才的流動中促進經(jīng)濟法教師的合理使用，并能實現(xiàn)與相關(guān)單位的互利雙贏，最終學生受益，提升育人水平。

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（一）打破了學生慣于依賴的傳統(tǒng)法學教學方式

開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展過程，雖然倡導遠程學習為主、教師面授輔導為輔，但學生學習的主動性和積極性依然不高，過分依賴于教師的面授輔導，使得遠程教學失去了本來的意義，導致學生知識體系的建立基本依賴于教師的面授輔導。就法學專業(yè)課程教學而言，學生只注重考試中考核的重點內(nèi)容，而并非根據(jù)自身的實際去掌握知識點，出現(xiàn)了課堂互動較少、網(wǎng)絡(luò)教學資源利用率偏低、案例討論開展效果不理想，學生參與積極性不高等現(xiàn)象。本文作者曾對某電大開放教育法學專科班的17名學生發(fā)放調(diào)查問卷，進行隨堂調(diào)研，其調(diào)研結(jié)果是：依靠教師面授方式進行學習的學員占到了75％，所占比例非常大；積極主動學習的學員為9％；能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的學員為11％；能夠有效掌握學習資源的學員僅為5％，所占比例最小。因此，我們不難看出：學生學習嚴重依賴教師的面授環(huán)節(jié)，被動學習現(xiàn)象十分突出。而慕課的出現(xiàn)和發(fā)展，給開放教育法學專業(yè)課程教學模式帶來了巨大的沖擊，打破了學生慣于依賴的傳統(tǒng)法學教學方式，實現(xiàn)由教師“主動”變?yōu)閷W生“主動”。慕課首先要求教師負責將課程按照整體結(jié)構(gòu)，分割為若干知識點，并且將這些知識點進行有機銜接和融合，使得這些知識點既相互獨立，又相互結(jié)合，重難點突出，針對性強；其次要求學生主動學習，擺脫對教師面授這一教學方式的嚴重依賴，主動選擇和利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，根據(jù)自身需要和學習興趣選擇知識點，并依據(jù)輔導教師的建議分點、分節(jié)、分章的掌握課程，逐步建立起自己的知識結(jié)構(gòu)圖，從而進一步提升學習的興趣以及利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

（二）對于法學課程知識體系以及知識點的講解提出了新的要求

目前，開放教育法學專業(yè)的教學模式仍是采取單線程式教學模式，即教師根據(jù)法學專業(yè)課程的課本和大綱要求，依照順序從第一章開始進行講授，知識點的構(gòu)造是依據(jù)章節(jié)而來，完全束縛于教材。同時，教師在講解的時候，一般根據(jù)章節(jié)所涉及的知識點穿插適當?shù)陌咐M行輔助教學，從而使學生在學習過程中形成了一種慣性思維，即知識的構(gòu)建是依據(jù)教材目錄進行，而非根據(jù)學生實際需要和掌握能力進行。因此，這種單純追求知識的完整性，忽略興趣性和實用性的授課難以與時代同步，往往造成了教學過程枯燥無味，學生被動聽課的現(xiàn)狀。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對于開放教育法學專業(yè)課程教學理念和知識講解提出了新的要求，即陳舊的教學理念應予摒棄，具有現(xiàn)代信息化特征的教學理念應該及時樹立。以往法學專業(yè)課程教學理念側(cè)重于知識點的分散講解，知識點的講解僅僅是蜻蜓點水，案例的分析過分簡單，小組討論也只是形式，這就造成了課堂互動性不強，學習方式單一的現(xiàn)狀。因此，開放教育法學專業(yè)的課程體系的建立應該是以相對獨立又相互銜接的每個知識點組成，課程教學以知識點的講授為重點，打破章節(jié)的限制，做到知識體系和分割知識點的完整統(tǒng)一。而對于學生而言，可以對自身感興趣的知識點進行選擇式學習，但這種選擇并非盲目選擇，而是自身要制定一個合理化學習安排，并由課程責任教師進行分類指導。以《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》一課為例，學生可以根據(jù)自身工作實際，選擇相關(guān)知識點。會計從業(yè)人員可以選擇“會計法、審計法和統(tǒng)計法”為學習的起始切入點，銀行從業(yè)人員可以選擇“金融法”為切入點，實現(xiàn)因工作而選擇學習、因興趣而選擇學習，從而通過對某一部門法的學習全面了解《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》一課的課程體系結(jié)構(gòu)和特色。

（三）迫使課程教學方法進行轉(zhuǎn)變

目前，開放教育法學課程的教學方法仍采用面授輔導、網(wǎng)上教學及答疑、視聽教學和自主學習相結(jié)合等方式［3］。雖然積極倡導學生可以根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)、工作環(huán)境和家庭情況，在教師的指導下，利用業(yè)余時間進行個別化自主學習，但效果并不明顯，依然停留在以教師教授為主的初級學習階段。與此同時，教師的授課方法依然是循規(guī)蹈矩，且嚴格按照教材所提供的知識結(jié)構(gòu)進行講解，僅僅注重知識講授的完整性，廣而不精，缺乏實踐性，特色不鮮明，從而影響了學生學習的主動性和積極性，導致學生很難形成自己的知識體系。慕課的發(fā)展對于開放教育法學專業(yè)課程教學方法來說是一次深層次的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的不僅僅是一種教學方法，更是一種與時俱進的教學理念。慕課對于教師教學方法的要求更為嚴謹、更為靈活，更符合實踐要求。慕課要求教師一是要對整個課程有深層次的掌握，并能根據(jù)學習對象的不同，及時對課程體系和內(nèi)容進行修整、完善，從而引導學生根據(jù)興趣和工作實際進行學習；二是要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)，并能實現(xiàn)對知識點的獨立分割和統(tǒng)一。教師既要做到能夠熟練分割每個知識點，讓它成為一個相對獨立的知識塊，同時又能根據(jù)學生的選擇進行有效構(gòu)建，最終實現(xiàn)將這些相對獨立的知識點進行歸納統(tǒng)一，形成完整的知識體系，構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)圖。以《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》一課為例，將書中涉及的每個部門法做成一個個獨立的知識點，如“專利法”“增值稅法”“消費者權(quán)益保護法”等作為一個相對獨立的知識點進行講解，并供學生選擇，同時又能將這些知識點進行有效銜接，統(tǒng)一于經(jīng)濟法，并能分析彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，使得學生在掌握單一知識點的同時，又能夠養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣。

（四）促使教師和學員提升實際運用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力

開放教育法學專業(yè)的課程教學方法中雖然非常注重教師和學員對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的運用能力，并且積極鼓勵教師進行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，但對于提升學生學習的積極性，增加學生的認同感而言卻收效甚微。網(wǎng)絡(luò)課程資源重復建設(shè)較多、精品課程較少、學生參與過程流于形式，因而導致學生利用網(wǎng)絡(luò)資源學習的有效性大打折扣，學生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極性不高。同時，教師自行制作的網(wǎng)絡(luò)課程針對性不強，僅是擴散知識點，所以如何因材施教，并讓學生自覺自愿地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行學習是一個亟待解決的問題。而慕課的出現(xiàn)正是解決這一問題的有效途徑。慕課并非是單純的網(wǎng)絡(luò)視頻課程［4］。其具有四個特點：一是參與的學生數(shù)量規(guī)模很大，可以是幾百人、幾千人乃至幾十萬人；二是針對性強［5］，它是將知識結(jié)構(gòu)進行有效分割，形成一個個相對獨立的小知識點，更便于學生進行選擇；三是網(wǎng)絡(luò)教學資源更為豐富，具有立體性和直觀性，如三維動畫和教學游戲等手段的介入，為學員營造了一種充滿樂趣，妙趣橫生的學習氛圍；四是在線交互學習。這種交互并非僅僅針對課程內(nèi)容的交流和問答，更是學習經(jīng)驗、學習方法的溝通和借鑒，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。利用慕課的網(wǎng)絡(luò)課程資源作為提升學生學習能力的手段來說是十分有效的，因為學習將不是一種被動的負擔，而是一種充滿樂趣的享受。以《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》一課為例，可以將有“有限責任公司的設(shè)立條件”這一知識點設(shè)計為一種小游戲，將每個設(shè)立條件設(shè)計成為一個個游戲障礙，以增強學生參與的樂趣，做到寓教于樂，使學生在游戲中掌握相關(guān)知識。

二、慕課對開放教育法學專業(yè)課程教學模式的啟示

（一）教學方式由學生“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”

開放教育的發(fā)展過程中，教學方式的改革尤為重要，而慕課的出現(xiàn)及其發(fā)展速度的迅猛對于開放教育法學專業(yè)課程教學方式而言，既帶來了沖擊又提供了啟示。慕課的教學方式中突出學生選擇學習的重要性，即學生自主、有效學習為主，教師作為輔導為輔。因此法學專業(yè)課程的教學方式應由學生“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。具體應包含以下三個方面的轉(zhuǎn)變：（1）打破傳統(tǒng)的慣性學習思維模式和教學方式。目前，法學專業(yè)學生在學習過程中，知識的獲得主要途徑就是教師的講授，對于教師面授的依賴程度較高，從而遏制了自身主動學習的積極性，因此打破這一慣性學習思維模式非常重要。與此同時，教師的教學方式也應變按章節(jié)講授為主為以講授相對獨立的小知識點為主，增強小知識點的適用性和趣味性，同時兼顧整個知識體系的全面、系統(tǒng)性。本文作者認為可以將每個知識點以小案例分析的形式呈現(xiàn)，學生通過對案例的分析和學習，進而達到對知識點的掌握。（2）在教師有效的輔助下，由學生自主選擇知識點。慕課的教學方式促使開放教育法學專業(yè)課程教學方式的轉(zhuǎn)變和改革。較之以前，這種教學方式的改變對于教師的要求更為嚴格、更為全面，要求教師不但要熟練掌握每個知識點，還能做到分割的每個小知識點既相對獨立又相互銜接，既有實踐性又有理論性。學生根據(jù)每個小知識點進行選擇性學習，但這種選擇并非是盲目的選擇，而是根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)，并在教師的有效指導下進行。學生可以根據(jù)自身工作的實際和興趣，有選擇地對小知識點進行學習，然后對于其他知識點的學習可以通過對已學知識點進行類推和比較，從而提高學習的興趣。以《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》一課為例，可以先讓學生有針對性地選擇自己感興趣的知識點，如選擇“房地產(chǎn)法律制度”一章中的“商品房預售條件”這個小知識點作為全面學習和掌握房地產(chǎn)法律制度的突破口，讓學生解決實際問題，進而增強學習的樂趣和動力。（3）根據(jù)知識點之間的銜接和邏輯關(guān)系，學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)圖。學生通過對知識點的選擇性學習，可以全面提升學習的主動性和積極性，并在教師的指導下，由淺入深、有效銜接，最終實現(xiàn)對于課程內(nèi)容的全面掌握。之所以借鑒慕課的教學方式主要的目的還是為了提高學生學習的自覺性和主動性，促使其形成自己的知識結(jié)構(gòu)圖，通過以點帶面的方式，最終達到對知識的整體把握。以《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》一課為例，通過對于“競爭法律制度”中若干知識點的學習，可以進一步了解《反不正當競爭法》的內(nèi)容和原則，最終可以達到對經(jīng)濟法概念以及調(diào)整對象的掌握。

（二）重點加強對知識點的梳理與講解

目前，電大開放教育法學專業(yè)課程教學模式雖引入了微課程、M－Learning等教學方式，但從根本上來說，仍不能提升學員學習的自覺性和自主性，究其原因為知識結(jié)構(gòu)設(shè)計和學生實際掌握之間存在矛盾。以教材規(guī)定的章、節(jié)為設(shè)計知識點的藍本，因其不具有發(fā)散性和針對性，故難以引起學生的共鳴。慕課的出現(xiàn)則帶來了新的啟示，在開放教育法學專業(yè)課程教學中，應重點加強對知識點的梳理與講解。具體體現(xiàn)為以下三點：（1）打破教材章節(jié)的設(shè)計限制，結(jié)合知識體系結(jié)構(gòu)，將授課內(nèi)容分割成小知識點。以分散而又獨立的小知識點講授為重點無疑是對授課教師提出了挑戰(zhàn)，但對于知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建卻能進一步加深和強化。并且每個小知識點都要能夠彼此相通，讓學生可以舉一反三。以《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“無效民事行為”內(nèi)容時可以和“無效合同”的內(nèi)容結(jié)合在一起，并可以延伸到“無效”的相關(guān)內(nèi)容，從而使學生可以掌握得更深入。（2）在分割相對獨立的小知識點的同時，還要突出適時性，能夠為學生解決實際問題提供借鑒。開放教育法學專業(yè)的授課對象多是成人，這些學生分布在社會各個行業(yè)，因此需求各有不同，所以在設(shè)計知識點的時候，教師一定要注意針對性和選擇性。以《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“有限責任公司設(shè)立條件中要求要有公司名稱”這一知識點中，可以重點講授公司名稱由哪幾部分組成、如何設(shè)計、如何避免侵權(quán)等內(nèi)容，這樣可以給學生“實戰(zhàn)”的感覺，增強其學習的樂趣。（3）知識點的梳理和講授必須符合知識體系的完整性要求，既要突出“個性”又要兼顧“共性”。教師在設(shè)計知識點的時候，要注意能夠?qū)⒚總€重點知識點能夠有效銜接，能夠確保知識的完整性，避免學生學習的片面性，突出個性，兼顧共性。以《經(jīng)濟法律基礎(chǔ)》一課為例，要牢牢抓住經(jīng)濟法是主要調(diào)整經(jīng)濟管理關(guān)系和經(jīng)營協(xié)調(diào)關(guān)系這條主線，無論是《稅法》還是《反不正當競爭法》等相關(guān)內(nèi)容都要遵循和體現(xiàn)這一主線。

（三）實現(xiàn)教與學的多線程模式

慕課要求教師對知識的掌握必須全面、深入，做到能夠收放自如、游刃有余。而開放教育法學專業(yè)的課程教學卻仍是遵循單線程的教學模式，即從教材第一節(jié)講到最后一節(jié)，故無法滿足學生學習的個性化要求，更無法激發(fā)學生學習的主動性和積極性，因此實現(xiàn)教與學的多線程模式十分重要。多線程的教與學模式主要體現(xiàn)為：（1）根據(jù)知識體系，理清知識結(jié)構(gòu)間的邏輯順序，梳理出知識點之間的邏輯關(guān)系。知識點的劃分并非是雜亂無章、隨心所欲，而是根據(jù)知識結(jié)構(gòu)、教學需要以及彼此間的邏輯聯(lián)系而相對產(chǎn)生。因此，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)剖析網(wǎng)絡(luò)模型圖，就是為了規(guī)范知識點的設(shè)立。所有的知識點均是這個網(wǎng)絡(luò)模型圖的線條，既有教學線條又有學習線條，彼此之間相互融合，相互借鑒。（2）根據(jù)知識點銜接的邏輯性，將授課內(nèi)容首先分割為若干模塊，然后繼續(xù)分割成每個小知識點，并指導學生進行有效選擇。教師指導學生選擇知識點的過程就是教學相長的過程。學生根據(jù)自身需求選擇知識點，并充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，根據(jù)教師建議，厘清知識點之間的邏輯性和完整性，結(jié)合自身學習體會，及時將相關(guān)信息反饋給輔導教師；教師根據(jù)學生的反饋可以及時調(diào)整知識點在設(shè)計中的不足，并逐步改進，從而實現(xiàn)教與學的多線程模式。

（四）利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源，同時結(jié)合學員實際

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關(guān)鍵詞 會計教學 教學理念 教學評價 學生考核

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 我國會計本科教育觀念存在的問題

關(guān)于會計專業(yè)本科教育存在的問題，已經(jīng)有很多學者進行了研究，也取得了相當?shù)某晒１疚闹赜趶膶W生得視角出發(fā)，對學生所關(guān)注的會計本科教育問題進行研究探討。

第一，會計類專業(yè)的本科教育存在著相對嚴重的供需脫節(jié)問題。從我國近些年來人才市場的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前高校培養(yǎng)的會計人才與社會需求明顯矛盾：高級財會人員極度匱乏，而初級會計人員則是供大于求。而出現(xiàn)這種情況一方面是因為當前會計這個熱門專業(yè)的盲目開設(shè)，原本一些無財經(jīng)類學科的院校都紛紛開設(shè)會計專業(yè)，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國高校的會計本科教育培養(yǎng)出大量的初級財會人才，而且存在著所學與所用脫節(jié)的問題，而企事業(yè)單位所需要的具有一定實際操作經(jīng)驗的高級財會人員卻是難覓蹤影，對于報考會計專業(yè)的本科生來說存在著相當大的就業(yè)壓力。

第二，會計類專業(yè)的本科教育存在目標不明確的問題。首先，在大部分開設(shè)會計專業(yè)的高校中，會計類專業(yè)的本科教育目標定位于培養(yǎng)“賬房”。教學圍繞著如何做賬進行。然而對于畢業(yè)后進入會計行業(yè)的學生來講，他們的目標不僅僅是會做賬，通過從業(yè)資格考試或者注會之類的資格認證。他們需要的是一種會計思維，一種終身學習的能力。在我國的現(xiàn)行制度下，我國的企業(yè)會計準則、政府以及非盈利組織的會計準則近些年來一直處于變動當中，當前會計本科教育灌輸給學生會計準則，而不是鍛煉學生主動思考準則背后蘊含的道理，那么學生畢業(yè)走向社會，他們將無法適應會計準則的修訂和變化。其次，對于財會專業(yè)和非財會專業(yè)的學生，會計的本科教育沒有明顯差別。然而兩類學生對于會計學有著顯著差異。例如，二者的知識準備、思維模式、學習動機、未來的就業(yè)方向以及職業(yè)選擇。由上可知，我國高校會計的本科教育教學目標在針對社會需求和目標人群方面亟需改進。

第三，會計類專業(yè)的本科教育教學模式存在問題。首先，我國很多高校的會計專業(yè)教材大同小異，從而很多專業(yè)老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實際上偏重于資格認證考試的培訓，沒有分清學歷教育和資格教育。教材應該著重傳授學科思想，側(cè)重其背后的道理解說，而不是列舉知識點供學生記憶應付考試。其次，傳統(tǒng)的會計課堂教學上授課教師更多的是對現(xiàn)行會計準則進行列舉，并使用實際操作的例子進行闡釋。這種枯燥的授課模式會很快磨滅學生主動學習的熱情。再次，目前我國會計本科教育實踐環(huán)節(jié)落后。實踐教學條件落后于實際的社會操作，而且所謂的會計實習基地形同虛設(shè)。

2 發(fā)達國家會計本科教育的特點

（1）會計本科教育目標明確。美國會計教育改革委員會（AECC）發(fā)表的《會計教育目標》中明確指出：“高校會計教學的目的在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)，會計教育應該教會學生如何學習，打好終身學習的基礎(chǔ)”。在英美國家會計的本科教育目的是培養(yǎng)學生能夠成為職業(yè)會計師的基礎(chǔ)，而不是畢業(yè)后以職業(yè)會計師的身份步入社會。畢業(yè)生如果想要成為職業(yè)會計師還需要繼續(xù)學習。高等學校提供的會計本科教育應該培養(yǎng)學生獲得并保持職業(yè)會計師資格的學習能力，“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）會計本科教育注重能力。英國是會計職業(yè)的發(fā)源地，其會計教育注重學生能力的培養(yǎng)。在英國，高（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第131頁）校的會計教育各有特點，然而其共同點是都比較注重對學生能力的培養(yǎng)。英國的會計本科教育通常和ACCA緊密相關(guān)，學生所學內(nèi)容也與ACCA掛鉤，并根據(jù)ACCA的變化而調(diào)整，會計本科畢業(yè)生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時很多英國高校還開設(shè)了特色“三明治”課程，也就是在學生在校課程學習中穿插相關(guān)的會計工作，時間為一年。通過這一年的工作，學生不僅在實踐中更好地把握會計接納，且是學生接觸到社會，從而畢業(yè)后就業(yè)更加容易。

（3）會計本科教育評估注重考察學生能力。英美國家中，大學課程的評估包括期末考試和平時成績兩部分。平時成績占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內(nèi)容多為綜合性主觀題，注重考察學生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運用專業(yè)知識。在國外的大學里，對于學生的評估會按照成績分級并標明在畢業(yè)證書上。

3 我國會計本科教育觀念的再思考

（1）正確定位會計本科教育的目標，改變教育觀念。會計學專業(yè)培養(yǎng)的是學生的理性思維而不是報賬能力，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是學生在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下的理財思維而不是理財技巧，審計專業(yè)培養(yǎng)的是學生在現(xiàn)代資本市場條件下的審計思維而不是審計機器。在會計本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養(yǎng)學生的專業(yè)思維能力更顯重要。

在知識經(jīng)濟時代，我國會計本科教育應該充分拓寬基礎(chǔ)，在強調(diào)專業(yè)教育的同時，要盡量擴展學生在校期間的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時，要培養(yǎng)學生的會計思想方法、會計意識和會計精神，形成健康的會計文化思想。

（2）面向?qū)W生需求，改革教材模式。我國高校的會計教材應該吸收、借鑒英美會計類專業(yè)教材的編寫模式，教材內(nèi)容應該是生動且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國際化路線，引進西方原版教材，或在其原教材編寫風格的基礎(chǔ)上對西方教材進行改編。這對于提升學生的學習主動性有很大的幫助。

（3）加強實踐教學，培養(yǎng)實際應用能力。會計教學的實踐環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實際的客觀要求。我們需要在實際教學中加大實踐教學在整個教學安排中的比重，為學生提供良好的實踐環(huán)境。

事實證明，會計類專業(yè)的學生需要大量的實踐才能夠靈活掌握專業(yè)知識。其出身社會之后的繼續(xù)學習以及各種資格認證都需要有實踐。通過實踐教學，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，一些校企合作的實踐活動還可以培養(yǎng)學生的溝通、社交能力，這對于他們的職業(yè)生涯有著很大的幫助。

（4）完善教育評價體系，多樣化措施并舉。首先要多種評價方式并舉。平時測試和期末考試相結(jié)合，避免以單一考試評定成績，在評價體系中增加課堂討論，論文，實習表現(xiàn)，案例分析等，這些均可作為學生期末評價體系中的重要部分，這些舉措都可以真實反映學生對于專業(yè)知識的掌握和運用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會計的期末考試應當著重于考察學生的分析問題、解決問題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標準答案的客觀題為主，還要突出重難點，增加綜合性主觀題目數(shù)量并適當提高難度，這將有利于對學生進行正確的學習效果評估。

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃（編號C05-1102）

參考文獻

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關(guān)鍵詞：會計職業(yè)意識 會計職業(yè)道德 高職會計

0 引言

近年來國家對職業(yè)技術(shù)人才的需要增加，這些人才大都由高職院校培養(yǎng)，會計職業(yè)教育又是高職院校的重要部分，這些會計專業(yè)的學生在步入社會后許多人從事具體的會計工作，但有的人由于抵制不了誘惑，違反法律法規(guī)，給單位和國家造成不可挽回的損失，甚至成為階下囚。造成這種情況的原因是多方面的，但重要的一方面是學生缺乏應有的會計職業(yè)意識。下面就會計專業(yè)職業(yè)意識談幾點看法。

1 高職會計專業(yè)職業(yè)意識的內(nèi)容

高職會計職業(yè)意識包括三個方面：一是會計職業(yè)資質(zhì)，即從事會計工作的基本素質(zhì)和能力要求，是被社會認同的證明，是進入會計領(lǐng)域的通行證，如一般會計人員必須有會計從業(yè)資格證，會計師事務(wù)所最好有注冊會計師證、注冊審計師證等。這方面學校都做得很好，如我校就要求在校生都要參加會計從業(yè)資格證的考試，甚至要求80%的學生要在畢業(yè)前拿到初級會計資格證。

二是會計職業(yè)道德，是從事會計行業(yè)的人員所遵循的、與會計職業(yè)活動相適應的行為規(guī)范。只要有經(jīng)濟活動，就會涉及會計職業(yè)，涉及到會計職業(yè)道德，它滲透到社會生活的方方面面，會計職業(yè)道德的核心是“誠信”。誠信教育的最佳時機就是從業(yè)人員的啟蒙教育階段，即在校的學習階段，學生應熟悉和掌握會計職業(yè)道德規(guī)范，并將其內(nèi)化為個體道德。

三是培養(yǎng)會計職業(yè)道德情感，幫助和引導樹立高尚的會計職業(yè)道德觀念。是指熱愛會計工作，敬重會計職業(yè)。只有這種情感才能堅持誠實守信，客觀公正，依法理財；才能不斷學習和提高自律能力，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，會計的專業(yè)性和技術(shù)性日趨復雜，一名合格的會計人員應使自己的知識不斷更新。會計職業(yè)道德和會計職業(yè)情感是相互作用的，遵守會計職業(yè)道德客觀要求會計人員熟悉和掌握相關(guān)的法律法規(guī)，不斷學習提高會計職業(yè)技能。會計人員不熟悉準則、沒有嫻熟的會計技能，再好的道德品行，如何遵循準則、堅持準則，做到客觀公正？

2 高職會計專業(yè)職業(yè)意識培養(yǎng)的重要性

會計人員在處理相關(guān)經(jīng)濟事項時，都面臨法律、職業(yè)道德規(guī)范的考慮，會計人員素質(zhì)的高低直接影響到財經(jīng)法規(guī)的執(zhí)行。中國會計學會課題組就國家、社會公眾利益與單位利益發(fā)生沖突時，會計人員該如何處理這一問題，曾對一千多名在崗會計人員進行了問卷調(diào)查，有16.87%的會計人員認為應當堅持原則，有61.27%的會計人員認為應當按單位負責人意見辦，同時做好會計上的“技術(shù)處理”，有21.86%的會計人員認為應直接按單位負責人的意見辦。此調(diào)查結(jié)果從總體上揭示了我國當前由于會計人員職業(yè)意識缺失的嚴重程度。 在校就讀會計專業(yè)的學生是會計人員的預備軍，在學校的學習階段就是會計職業(yè)意識的初步形成階段，因此學校教育是會計職業(yè)意識教育的重要環(huán)節(jié)，是會計崗前教育的重要場所，對會計人員的職業(yè)道德意識水平的高低起著基礎(chǔ)性的作用。而目前我國的高校沒有把會計職業(yè)意識的培養(yǎng)尤其是會計職業(yè)道德和會計職業(yè)道德情感擺在應有的位置，導致整個社會會計從業(yè)人員的職業(yè)道德意識呈現(xiàn)下降的趨勢，這也是導致會計核算失實、會計造假和審計舞弊層出不窮的根源之一。高職院校的學生基礎(chǔ)薄弱，自學能力差，那么對于高職會計專業(yè)學生的職業(yè)意識培養(yǎng)顯得尤為重要。

3 高職會計專業(yè)職業(yè)意識培養(yǎng)的途徑

3.1 重視會計專業(yè)新生的入學專業(yè)教育。

第一時間將會計職業(yè)意識滲透到學生的頭腦，使他們正確認識會計專業(yè)，熱愛會計專業(yè)，敬重會計職業(yè)。短暫的三年學校生活，幫助他們做一個如何盡快拿到會計職業(yè)資質(zhì)的規(guī)劃，為以后的職業(yè)意識培養(yǎng)作好鋪墊。

3.2 注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓學生掌握過硬的本領(lǐng)。

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，要提高學生的實踐操作能力，最好的辦法是讓學生到單位從事具體的會計核算工作，但由于會計工作的特殊性，一般單位不愿意接受會計專業(yè)學生實習，學院大力開展實訓實驗，仿真單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際處理流程，讓學生擔任不同的會計角色，在處理不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)過程中，不僅使其提高技能，還能體驗會計的工作內(nèi)容和責任。

3.3 開設(shè)專門的會計職業(yè)道德課程。

目前我國高職院校會計專業(yè)的職業(yè)意識教育幾乎是一片空白，學院應開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》等相關(guān)課程，應納入會計專業(yè)的考核體系。使學生系統(tǒng)地掌握會計職業(yè)道德的原則與規(guī)范，樹立高尚的會計職業(yè)道德意識，堅定會計職業(yè)道德的信念，此門課程也是會計從業(yè)資格證的必考科目，有助于學生取得相應證書。

3.4 采用靈活的教學方式。

有關(guān)法規(guī)、道德的課程在教學過程中學生感覺枯燥，效果不是很好。在教學過程中應以案例為主，采用多媒體教學。學院可以組織老師系統(tǒng)編寫有關(guān)會計職業(yè)道德的案例。通過剖析典型案例，探尋違法人員人生蛻變的實質(zhì)，警示學生在會計崗位要抵御誘惑，堅守會計職業(yè)道德規(guī)范。有條件的學校還可以進一步拓寬教學模式，采用“理論課—案例教學—專家講座—社會調(diào)查實踐”的方式，目的在于培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)意識，外顯為誠信的道德行為。

3.5 貫穿于專業(yè)課的教學過程中，發(fā)掘職業(yè)意識教育與專業(yè)傳授的結(jié)合點。

在專業(yè)課的傳授當中，應時時注意把社會融入課堂，選取現(xiàn)實中的關(guān)于財務(wù)會計的案例，發(fā)掘知識點中所蘊藏的會計職業(yè)道德。以案說法，采取生動形象的教學方法將職業(yè)道德有機地滲透到知識的傳授中去。如在《財務(wù)會計》中，當面對復雜多變和不確定性的會計事項時，尤其是需要會計人員進行職業(yè)判斷時，不僅要從技術(shù)層面，還要從道德層面進行剖析，從不同的價值觀，不同的利益點出發(fā)，產(chǎn)生不同的職業(yè)判斷，不同的會計處理方法，導致不同的經(jīng)濟后果。在《審計》課中，要做一名審計人，必須要有高度的責任心，可通過對審計舞弊案例引導、討論讓學生認識到用良好的職業(yè)意識約束自己，做到客觀獨立，公正廉潔。

參考文獻

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