孩子探究能力的培養(yǎng)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子探究能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：合作探究；學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)手操作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-192-01

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，填補(bǔ)空缺，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作思考中掌握知識(shí)，在掌握探究知識(shí)中發(fā)展自己的思維能力。那么，如何開展學(xué)生的動(dòng)手操作，合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

一、提供學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而動(dòng)手操作最能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的欲望，促使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在動(dòng)手操作的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。它能有效的幫助學(xué)生在興趣盎然的操作中，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

如在我上《三角形的分類》這一課時(shí)，新授一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，運(yùn)用三角尺上的直角自己去量一量活動(dòng)表中三角形的每一個(gè)角，并把量得的結(jié)果填寫在表格里。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較這張表。問：你有什么發(fā)現(xiàn)？通過組內(nèi)交流后，學(xué)生紛紛舉手，有的說：我們小組發(fā)現(xiàn)圖①和⑥都有2個(gè)銳角和1個(gè)直角。” 有的說：“圖③和⑤都有2個(gè)銳角和1個(gè)鈍角，圖②和④三個(gè)全都是銳角。” 有的說：“我們小組發(fā)現(xiàn)銳角最少有2個(gè)，鈍角和直角最多有1個(gè)。”最后讓學(xué)生根據(jù)三角形角的特征再給這些三角形進(jìn)行分類。讓他們在操作中感知三角形按角分可以分成三類。果然，學(xué)生一談到動(dòng)手分一分，興致高、勁頭足，完全消除了課堂教學(xué)所帶來的壓力；更使他們身心愉快地參與到學(xué)習(xí)中來，從而創(chuàng)設(shè)一種愉悅、輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，并且這種氣氛一直延伸在整堂課中。在整堂課中，學(xué)生的參與意識(shí)非常強(qiáng)烈，主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生由聽者變成了實(shí)際參與者，在自己說的同時(shí)又傾聽別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。每位同學(xué)都參加了學(xué)習(xí)，還至少得到了二至三次的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維都被激活了，大班教學(xué)中這一合作學(xué)習(xí)的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學(xué)生充分得到了發(fā)展。這樣使學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)事情有了深層的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有趣，從而達(dá)到教學(xué)的理想效果。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)探究欲望

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)助推器。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜新華字典的厚度。學(xué)生學(xué)過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點(diǎn)；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生們都呆住了――它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生一種想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生的求知欲望、探索欲望被有效地激發(fā)出來。

三、利用動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)意識(shí)

教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，把學(xué)生玩的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。“兒童的智慧在他們的手指尖上”。學(xué)生的動(dòng)手操作過程，是他們思維過程的體現(xiàn)。動(dòng)手操作，使他們獲得感性認(rèn)識(shí)，從而向抽象思維過渡。在《三角形的分類》本節(jié)課中，我想方設(shè)法讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多地動(dòng)起手來。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：有沒有兩個(gè)直角的三角形，有沒有兩個(gè)鈍角的三角形？學(xué)生異口同聲地說：“沒有”。我就讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)紙上畫一畫去驗(yàn)證一下自己的判斷，畫完后，有的學(xué)生把手舉得高高對我說：“老師，不可能有2個(gè)直角，那樣有2條邊就不相交了。”一個(gè)三角形里也不可能有兩個(gè)鈍角。通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐，既活躍了課堂教學(xué)的氣氛，也提高了學(xué)生的積極性，又在活動(dòng)中加深對知識(shí)的理解和掌握，收到了事半功倍的效果。

四、組織有效操作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與探究的能力

操作活動(dòng)不僅促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動(dòng)和內(nèi)部的思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，而且可以能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生有效參與能力。操作與思雄同步，把外在的操作程序，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部智力活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力。

篇2

一、抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是在自學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成的，剛?cè)胄W(xué)的低年級學(xué)生不知道什么是預(yù)習(xí)，更不會(huì)預(yù)習(xí)，針對這一實(shí)際情況，教師可以幫孩子設(shè)定一些簡單的容易達(dá)到的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣孩子在這個(gè)過程中就會(huì)嘗到一點(diǎn)成功的喜悅，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對孩子的自學(xué)成果及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)又會(huì)讓他們收獲一點(diǎn)成功的喜悅。當(dāng)孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地適應(yīng)了這種自主學(xué)習(xí)的方式后，我們再幫孩子制定一些稍難的自學(xué)目標(biāo)，這樣在階梯式預(yù)習(xí)自學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，孩子不斷從中收獲成功的喜悅的同時(shí)也一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)著孩子的自學(xué)習(xí)慣，這也為課堂中學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)奠定了敢于發(fā)表自己的見解，不隨波逐流的基礎(chǔ)。讓孩子自主學(xué)習(xí)，重要的是讓孩子品嘗成功的喜悅。這比任何命令都好，盡量鼓勵(lì)、表揚(yáng)，少批評，讓孩子的自信心亮出來。

二、以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子始終是孩子，與其讓他們枯燥地學(xué)習(xí)，還不如讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有讓孩子能夠掌握自主合作學(xué)習(xí)，他們才是課堂上真正快樂的主體。課程改革讓語文教材更具有時(shí)代性及典范性，富于文化內(nèi)涵又兼具形式美，豐富多樣，讓教師和學(xué)生都有了更多可以發(fā)揮的空間，針對小學(xué)語文教材的這一特點(diǎn)，以及小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在語文課堂上教師要應(yīng)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，如，小學(xué)一年級語文的主要任務(wù)是識(shí)字，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師可以大膽地嘗試放手讓孩子在小組里自主確立識(shí)字目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法的方式完成互學(xué)。小組間還可以比一比哪組的識(shí)字方法多，識(shí)字方法妙，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)孩子們創(chuàng)編順口溜、小兒歌等方法來識(shí)記生字，這樣也鍛煉了孩子的聽說能力，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功與快樂，教師適時(shí)的肯定與鼓勵(lì)讓孩子懂得在學(xué)習(xí)上取得的成功是與同伴的付出分不開的，成功的喜悅與人分享時(shí)自己也是快樂的，從而使孩子生出對這種學(xué)習(xí)方式的喜愛之情。當(dāng)這樣的體驗(yàn)積累得多了，孩子就不會(huì)排斥合作學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)一年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，針對這一年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)增加了語文課堂的靈活性和趣味性。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)孩子用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴說，用自己親身去體驗(yàn)，用心靈去感悟，在輕松愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。

三、嘗試靈活多樣的探究式學(xué)習(xí)

篇3

一、感受樂趣，讓幼兒樂于探究

農(nóng)村的孩子雖然經(jīng)常看見綠豆、紅豆以及小麥等各種不同農(nóng)作物的種子。但孩子們對這些平時(shí)司空見慣的實(shí)物，其實(shí)了解得并不多，甚至常常混淆不清。于是我們便利用小麥、玉米等等這些農(nóng)作物精心設(shè)計(jì)了“批發(fā)種子”這一教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中老師扮演種子批發(fā)商，幼兒扮演來批發(fā)回去賣的小老板。通過買賣這一靈活的手段和語言的交流讓幼兒在游戲中觀察和比較，孩子們在不知不覺中得出了不少的經(jīng)驗(yàn)，如：南瓜籽、絲瓜籽可以通過形狀、大小的不同來區(qū)分，黃豆、綠豆、紅豆等豆類的種子可以從顏色、形狀的不同來區(qū)分等等。在比較這些種子的不同之處時(shí)，孩子們對它們的各種形狀、顏色、大小產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來我們還生成了《種子的聚會(huì)》這一課，孩子們樂此不疲地在種子的外面貼上標(biāo)簽，布置成一個(gè)“種子的聚會(huì)”。放置在科學(xué)角，孩子們在活動(dòng)之余都可以來看看說說，交流自己認(rèn)識(shí)的種子。讓幼兒通過對實(shí)物的觀察、了解、比較得出了結(jié)果。就這樣讓幼兒在玩中總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，滿足了幼兒的求知欲，培養(yǎng)了幼兒探究的興趣，激發(fā)了幼兒探究的主動(dòng)性，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中變得生動(dòng)活潑，富有趣味。

二、把握好奇心，讓幼兒易于探究

記得在一次中班的活動(dòng)區(qū)，我投放了一些種子讓孩子們?nèi)ビ^察。誰知班上的張可抓了一把黃豆就放進(jìn)了水里，隨即就有孩子來報(bào)告。于是我就問張可：“你為什么要把黃豆放進(jìn)水里呢?”張可說：“我想讓它長大，結(jié)很多黃豆。”“哦!是嗎?那放在水里能讓它長大結(jié)黃豆嗎?”我的問題一出來，其他的孩子都紛紛說出自己的答案。我沒有馬上給予肯定或否定。孩子們這個(gè)時(shí)候都變得很好奇，于是我就提議讓他們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)。經(jīng)過分析有的孩子跟張可一樣將黃豆放進(jìn)了水里，也有的用杯子到外面挖了泥土回來放在自然角，將黃豆種在里面，還有的直接將黃豆丟在了外面的泥土里。沒幾天孩子們就興奮地發(fā)現(xiàn)：丟在外面的黃豆長得最快最好，水里的黃豆才發(fā)了芽，自然角杯子里的黃豆還沒有動(dòng)靜。接著我又提問：“怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?”就這樣一步一步激發(fā)幼兒自己去探究、發(fā)現(xiàn)，最后得出了結(jié)論：外面的黃豆有土有水還有陽光，所以才能長得又快又好!這里我抓住這個(gè)突發(fā)的“黃豆發(fā)芽”事件，讓個(gè)體的探究行為變成群體探討的熱點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從多角度發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的這種互動(dòng)探究更加擴(kuò)大了，引導(dǎo)他們對周圍事物的好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探究的動(dòng)力，逐步培養(yǎng)幼兒的探究能力。

三、樹立自信，讓幼兒敢于探究

對幼兒來說，年齡小更依賴于其他人，尤其是重要人物，如老師、父母。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心尤為重要。作為幼。兒教師應(yīng)當(dāng)以關(guān)愛的態(tài)度、賞識(shí)的手段保護(hù)、培養(yǎng)幼兒的自信心，使其健康的成長：鼓勵(lì)幼兒有各種想法、做法。幼兒在活動(dòng)中剛開始的想法往往是很稚嫩的，但是卻有著極大的創(chuàng)造力。我們要給幼兒充分的自。讓幼兒按自己的方式去探究；讓幼兒有充足的探究時(shí)間，不急于介入，即使需要教，也盡量不作直接指導(dǎo)，以間接指導(dǎo)為主，稍加點(diǎn)撥，給幼兒自己探究的機(jī)會(huì)，讓幼兒敢于探究。

篇4

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0043-02

思維是人腦對客觀事物概括的、本質(zhì)的、間接的反映。不同的人參與不同的活動(dòng)會(huì)采用不同的思維方式，而不同的思維方式又會(huì)影響活動(dòng)的效果。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，我們希望學(xué)生除了用感性思維方式去接觸科學(xué)外，更希望學(xué)生能用科學(xué)、理性的思維來發(fā)展他們探求科學(xué)的能力。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此，科學(xué)課應(yīng)是一門逐步建立學(xué)生科學(xué)的思維方式的課程，對科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)成為科學(xué)探究中的重要任務(wù)。

一、利用運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。所以以思維導(dǎo)圖作為載體，可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣，從而提高科學(xué)探究能力。

在教科版五年級上冊“生物與環(huán)境”單元中，筆者要求孩子們以小組為單位，作思維導(dǎo)向圖，通過全班學(xué)生的匯報(bào)，他們馬上就能獲知各種生物都依賴著有生命和沒生命的環(huán)境，它們的行為與所處的環(huán)境息息相關(guān)。很多學(xué)生很好奇：想改變一下生物的生存環(huán)境；到底生物是如何與它的環(huán)境影響著，激發(fā)了孩子們的想探究的好奇心。因此，在探究“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，他們想出了各種新奇的探究“種子發(fā)芽”與環(huán)境之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，例如，在研究水與種子發(fā)芽關(guān)系的問題上，孩子們除了研究水量與種子發(fā)芽關(guān)系，還想出了在相同水量以及其他條件不改變的情況下，探究不同濃度的牛奶、茶葉水、洗滌水、東豪涌水、白砂糖水、檸檬水等對種子發(fā)芽的影響。孩子們對有思維導(dǎo)向圖引發(fā)出來的研究問題很感興趣，探究起來興致勃勃，有始有終。由興趣帶動(dòng)整個(gè)探究的過程，孩子們發(fā)現(xiàn)得就更多。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，的確，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和自信心。學(xué)生對事物有了興趣，就會(huì)自覺地去思考、研究、探求新的知識(shí)。因此，課堂教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其探究熱情。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，通過讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生勇于探索、善于開拓、敢于創(chuàng)新，有利于學(xué)生自行探求和獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。因此，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和改造實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。

例如，教學(xué)“熱脹冷縮”一課時(shí)，筆者曾用過這樣的方法：向?qū)W生講解固體和液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么，空氣會(huì)有嗎？提出問題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，同時(shí)向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)的目的和要求。學(xué)生根據(jù)要求，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)材料，積極思考，勇于探索，大膽嘗試。過了一會(huì)兒，學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)。他們把硬質(zhì)塑料導(dǎo)管伸進(jìn)膠塞里，并把膠塞壓在圓口燒瓶中，用熱毛巾蓋住燒瓶，把塑料導(dǎo)管伸入水里，氣泡冒出來。“成功了！成功了！”他們發(fā)出勝利的喜悅，體驗(yàn)到成功的樂趣。筆者又提出：“你們能用其他的實(shí)驗(yàn)方法嗎？”學(xué)生繼續(xù)嘗試，失敗了，再思考，再討論，再嘗試。終于，學(xué)生想出新的實(shí)驗(yàn)方法：用手貼住燒瓶，把塑料導(dǎo)管伸入水，水里出現(xiàn)氣泡，又成功了。學(xué)生更加興奮了。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)氣泡出現(xiàn)后，你們再用泡過冷水的毛巾蓋住燒杯會(huì)有什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水“上升”這一奇怪現(xiàn)象，紛紛問“為什么？”并展開討論。明白了水“上升”是因?yàn)闅怏w受冷收縮，水形成倒吸現(xiàn)象。學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不僅獲得知識(shí)，掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，重要的是在科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了科學(xué)思維。

三、在實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

激活學(xué)生的思維，使學(xué)生豁然開朗，形成鮮明的科學(xué)概念。例如，教學(xué)“空氣的熱脹冷縮”一課片段：

（教師拿出兩個(gè)壓癟了的乒乓球）

師：同學(xué)們，你們有辦法讓這兩個(gè)乒乓球重新鼓起來嗎？

生：可以把乒乓球放在熱水中泡一泡。

師：你怎么知道的？

生：我從課外書中看到的，乒乓球會(huì)熱脹冷縮。

師：你的課外知識(shí)真豐富。為了證明你的辦法，老師用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

（教師拿出一個(gè)不銹鋼飯盒，把兩個(gè)乒乓球放進(jìn)去，倒入熱水，然后蓋上蓋子。過了一會(huì)，教師打開了蓋子。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)乒乓球變回圓圓的，可是另一個(gè)卻還是癟癟的。）

師：對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們有什么要說的嗎？

生：這太不可思議了，難道兩個(gè)乒乓球是不一樣的嗎？教師見火候到了，給每組分發(fā)了兩個(gè)癟的乒乓球，要求他們在燒杯中重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)。

師：同學(xué)們，你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟老師剛才做的是一樣的，也是一個(gè)乒乓球變回圓圓的，另一個(gè)還是癟癟的。我們還發(fā)現(xiàn)沒有鼓起來的乒乓球上面有一個(gè)小孔。

生：我們的發(fā)現(xiàn)和他們的一樣。我們還看到有氣泡從乒乓球的小孔里跑出來。

師：這個(gè)氣泡是怎么回事呢？

生：我覺得氣泡應(yīng)該是乒乓球里的空氣受熱膨脹后，乒乓球里裝不下了才跑出來的。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是乒乓球受熱膨脹還是乒乓球里的空氣受熱膨脹呢？

生：我覺得主要是空氣受熱膨脹了。

上述案例中，癟的乒乓球受熱膨脹后恢復(fù)原狀的現(xiàn)象是很容易觀察到的，但是要讓學(xué)生分清是“乒乓球”本身膨脹還是“乒乓球里的空氣”膨脹卻有一定難度。教師進(jìn)行演示時(shí)，故意將實(shí)驗(yàn)放在學(xué)生看不到過程的不銹鋼飯盒中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生看到截然不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，躍躍欲試想要解開其中的秘密。教師就勢讓學(xué)生用親身實(shí)驗(yàn)解開其中之謎。學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使之下，在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)無不細(xì)致入微，終于發(fā)現(xiàn)原來是乒乓球里的空氣受熱膨脹了。

四、在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

筆者在執(zhí)教三年級“空氣和水”單元時(shí)，孩子們在探究空氣是否有重量時(shí)，經(jīng)他們自己商討后，完成了“水和空氣”單元知識(shí)整理表，從單元知識(shí)整理表中引出研究問題，也就是今天課題：空氣有重量嗎？孩子們對“空氣有重量嗎？”這一問題進(jìn)行猜想。接著孩子們選擇并利用身邊的材料初步設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，目的是培養(yǎng)孩子的思維，促進(jìn)他們在已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決新問題的能力。接著孩子們商討和確定實(shí)驗(yàn)方案，特別是“怎樣調(diào)整木棒的平衡”這一環(huán)節(jié)，孩子們用鉛筆在木棒與中間線的接觸點(diǎn)畫一條線做標(biāo)記，方便以后能快速找到能使小木棒平衡的那個(gè)支點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)上孩子們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探討。

在做實(shí)驗(yàn)前，孩子們探討并自行強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟：先在簡易天平調(diào)平衡并做記號(hào)――一端氣球充氣――掛上充氣氣球――觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果――得發(fā)現(xiàn)。最后孩子們自己動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論并匯報(bào)。孩子們在思維導(dǎo)向圖的作用下，通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，并自行整合知識(shí)：空氣有重量，而且很輕。孩子充分發(fā)表意見，思維的火花在課堂里點(diǎn)燃和碰撞。在孩子們匯報(bào)、歸納出初步結(jié)論后，有些孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)在沒有精密的儀器幫助下，可能會(huì)出現(xiàn)誤差，他們會(huì)想出用精密儀器：天平。再次驗(yàn)證自己剛剛歸納得出的結(jié)論。

在思維導(dǎo)向圖中出現(xiàn)需要探究的螺旋形上升的問題，但沒有有效的探究方法也是不行的，所以“科學(xué)探究方法是解決問題的關(guān)鍵”。這也是本節(jié)課的總結(jié)升華：孩子們知道學(xué)會(huì)解決問題的方法。讓孩子們總結(jié)和升華，讓他們知道學(xué)會(huì)解決問題的方法。最后孩子們會(huì)利用“科學(xué)探究方法” 研究本單元的其他問題和課外思考要研究的問題。達(dá)到“授之以漁”的效果。所以說，效果明顯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既可以加強(qiáng)孩子們探究問題的能力和確定探究方案的篩選能力，能夠強(qiáng)化探究的目的和科學(xué)學(xué)習(xí)的方向。

五、利用科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師必須把教學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼近生活。在學(xué)校開展“科學(xué)養(yǎng)蠶”活動(dòng)，孩子們通過靈活運(yùn)用觀察、記錄、查閱、訪問、交流等研究方法學(xué)習(xí)知識(shí)，對自然界的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們都是親自動(dòng)手，用自己的眼睛去仔細(xì)觀察養(yǎng)蠶的過程，用情去體驗(yàn)，用心去探究養(yǎng)蠶時(shí)所面臨的各種現(xiàn)象和遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如，三年（1）班黃同學(xué)在養(yǎng)蠶日記中寫道：“今天，我看見有一條蠶寶寶吐絲了。我馬上把它捉回結(jié)繭架里。蠶寶寶在吐絲前身體和行為：蠶寶寶慢慢地縮小，會(huì)縮成一團(tuán)，嘴越來越大。蠶寶寶是從這邊拉到那里，淖蟮接彝濾浚吐的絲是金黃色的。吐絲前的蠶寶寶是胖乎乎的。吐絲前的蠶寶寶是56毫米，吐絲后慢慢地縮成一個(gè)像圓形一樣的東西，會(huì)越來越短，身體是半透明的，腹部稍微有一點(diǎn)淡紅。我發(fā)現(xiàn)有一只繭像石頭般軟硬。它們的絲一條一條，像一條條彎曲的線。它們結(jié)繭的時(shí)候是先吐絲，再把繭弄到自己的‘房子’里，它的‘房子’外有一層像彎曲的線，一條一條的，像千層糕似的。”沒有細(xì)心的觀察是不可能寫出如此詳細(xì)的描述的，養(yǎng)蠶活動(dòng)使他們的潛能得到了發(fā)掘，培養(yǎng)了善于思考、敢于質(zhì)疑、樂于探索、勇于實(shí)踐的精神品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒；教育；能力；培養(yǎng)；策略

一、培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力

語言是人與人之間交流、溝通的基本載體，而對語言的基本表達(dá)能力、表達(dá)技巧則是每個(gè)人都必備的基本技能。幼兒時(shí)期由于孩子們的綜合認(rèn)知較弱，在進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候往往很難有效進(jìn)行，比如講話斷斷續(xù)續(xù)，對于自己的想法不能有效的表達(dá)等等，這不僅影響到了他們的學(xué)習(xí)生活，而且還會(huì)造成在學(xué)習(xí)生活中的一些誤會(huì)、困難。這就需要教師在教學(xué)的過程中要注重幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以便能夠促進(jìn)他們自由表達(dá)、科學(xué)表達(dá)的實(shí)現(xiàn)，提升他們與人之間交流、溝通的效率。

很多孩子在大家面前不敢大聲講話，這就需要教師要善于和孩子建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)孩子敢于進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)他們說出自己的看法與思考，對于他們的回答則要及時(shí)表揚(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅，進(jìn)而提升說話的勇氣。

另外在教學(xué)中，教師也要從自身的語言表達(dá)入手，給孩子們樹立一個(gè)良好的榜樣。比如要規(guī)范語言，在叫孩子們吃飯的時(shí)候說“吃飯啦”而不要說“吃飯飯啦”，避免一些重疊詞的運(yùn)用，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成正確的表達(dá)方式。還要教會(huì)孩子們使用禮貌用語，比如對于別人的幫助要說“謝謝！”打攪到別人的時(shí)候要說“對不起！”等等。

二、培養(yǎng)孩子的思考思維能力

《論語》中說“學(xué)而不思則罔”：如果一味學(xué)習(xí)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊饬x而不能合理有效應(yīng)用書本的知識(shí)，學(xué)的東西都不能被有效的整理、吸收、運(yùn)用，就會(huì)導(dǎo)致自身陷入迷茫的境界。幼兒時(shí)期正是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，在此時(shí)養(yǎng)成良好的思維能力對于提升他們的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。所以就需要我們引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的思維思考能力。

但是在幼兒時(shí)期，孩子們對于事物的綜合認(rèn)知不全面，思考的時(shí)候往往存在片面的因素。比如看到穿白大褂的人就以為是醫(yī)生，而不知道可能是廚師或者科研人員等等。這就需要教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷的拓展知識(shí)面，比如要將醫(yī)生、廚師、科研人員進(jìn)行對比，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察，根據(jù)不同的工作場景以及工作特點(diǎn)進(jìn)行思考，拓展他們的思維能力。另外教師也要引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在遇到問題的時(shí)候首先自己進(jìn)行一些思考，而不是直接就問老師或者家長。例如在夏天的時(shí)候就要想到看天氣預(yù)報(bào)來判斷天氣會(huì)不會(huì)很熱，要不要帶雨傘等，或者根據(jù)早上的天氣狀況來判斷今天會(huì)不會(huì)下雨？原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷提升他們的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)孩子的自主探究能力

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往是把幼兒當(dāng)做一個(gè)“知識(shí)的容器”，把自己的知識(shí)往他們腦子里“澆灌”，這樣的教學(xué)模式雖然能夠快速的提升孩子們的理論知識(shí)技能，但是久而久之就會(huì)導(dǎo)致他們對于學(xué)習(xí)的厭惡，抹殺他們學(xué)習(xí)的積極性。新時(shí)期我們需要的是創(chuàng)新型的人才，這就需要教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，注重孩子們自身自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們能夠參與到知識(shí)的形成過程中來，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

比如在教學(xué)“浮沉原理”的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)孩子們探究怎么讓鐵皮浮在水面上，前提是不能借助外力，比如用繩子提著或者放在泡沫上面。給孩子們一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主探究。很多孩子剛開始的時(shí)候都感覺很困難，有坐船經(jīng)驗(yàn)的孩子就會(huì)根據(jù)自身的生活體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)將鐵皮彎成“船”的樣子就能夠讓鐵皮浮起來。通過這樣的形式能夠讓孩子們對于浮沉原理有一個(gè)自身的認(rèn)知，讓他們認(rèn)識(shí)到鐵皮在什么樣的情形下能夠受到水更多的“浮力”，提升他們對于浮力的認(rèn)知。另外在教學(xué)的過程中教師也要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們多進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自主性，而不能簡單的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，以免導(dǎo)致孩子們養(yǎng)成思維懶惰的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)孩子的合作交流能力

合作是當(dāng)前世界發(fā)展的一個(gè)主題之一，也是現(xiàn)代人才必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。良好的合作交流能力能夠提升人的綜合素質(zhì)與綜合實(shí)力。俗話說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”，特別是在幼兒時(shí)期，正是孩子們各項(xiàng)認(rèn)知能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以就需要教師能夠培養(yǎng)他們良好的合作交流能力。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在合作交流的過程中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在良好的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠在很大程度上減輕他們的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力。

這就需要教師在教學(xué)中教師要培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到合作的重要性。例如給學(xué)生播放一些關(guān)于合作力量大的音像素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流的重要意義。之后教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，比如就可以給學(xué)生布置一些難度較大的任務(wù)，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行合作分配、共同完成。此外還可以引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)生活中要善于發(fā)現(xiàn)合作交流的一些契機(jī)，有意識(shí)的進(jìn)行合作交流，以便能夠提升效率，更好的實(shí)現(xiàn)目的。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教育 數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)

我國的幼兒教育起步較晚，也缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)，一直以來采用的傳統(tǒng)幼兒教學(xué)方法，并不完全適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，存在一定的弊端。從生理特點(diǎn)上來說，3-6歲的兒童處于認(rèn)識(shí)世界，了解世界的最初階段，能在這個(gè)時(shí)期打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子的一生都比較重要。

一、合理選擇教材，開發(fā)學(xué)生的探究能力

我園使用的鳳凰康軒版本的教材，來自于祖國寶島臺(tái)灣，鳳凰康軒進(jìn)入國內(nèi)市場之后，一直致力于幼兒教育教材的開發(fā)，目前采用多元能力培養(yǎng)策略進(jìn)行教材的編寫，比較符合目前的幼兒園教學(xué)實(shí)際。針對數(shù)學(xué)學(xué)科，該版本的教材具有極強(qiáng)的趣味性，整本教材故事性強(qiáng)，數(shù)學(xué)概念由淺入深，還具有很強(qiáng)的系統(tǒng)完整性，有較多的教學(xué)模具，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中探究數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，使學(xué)生有比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在生活故事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣處，在自己動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的好玩之處，該版本教材有豐富的配套練習(xí)和實(shí)踐課程，也給開發(fā)學(xué)生的探究能力提供了較大幫助，配套的教師用書也有極強(qiáng)的可行性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在實(shí)施探究性教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要注意采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行開發(fā)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造出適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)情境，提出具有一定難度的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的探究能力。

（一）利用生活場景，使學(xué)生樂于參與。大班階段的幼兒具有比較強(qiáng)的好奇心，已經(jīng)能夠與家長進(jìn)行溝通，也能表達(dá)清楚自己的意愿，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意到這種優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以在課堂上充分利用生活中的場景，讓學(xué)生有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中的興趣，學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)，就能增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果，使學(xué)生取得比較滿意的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)順數(shù)和倒數(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生回憶新年倒計(jì)時(shí)時(shí)的倒數(shù)，體會(huì)到倒數(shù)的含義，孩子們都盼著過年，會(huì)認(rèn)真花心思參與到學(xué)習(xí)中來，在游戲和生活場景的啟發(fā)中，更好得掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）讓學(xué)生了解自己，多利用自身進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，幼兒階段的數(shù)學(xué)教育，是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)的階段，俗話說好的開端是成功的一般，能在啟蒙教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是所有幼兒教師的工作目標(biāo)。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生對周圍的事物感興趣，對不理解的事物能產(chǎn)生好奇心，能運(yùn)用自己的各種感覺器官，能夠自主進(jìn)行探究，解決簡單的問題。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的身體，利用手指以及肢體進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)區(qū)分左右的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活習(xí)慣加以區(qū)分，形成良好的思維習(xí)慣。

（三）多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在幼兒園階段的兒童，已經(jīng)具有一定的自我認(rèn)知，教師在平常的教學(xué)中要注意多使用正面的鼓勵(lì)話語，進(jìn)行賞識(shí)教育，盡量減少冷硬的批評，避免傷害到學(xué)生的自尊心，大班的孩子年齡尚小，但是也已經(jīng)具備初步的判斷能力，作為啟蒙教育的數(shù)學(xué)老師，要注意教育手法的運(yùn)用，能通過鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。教師在教育過程中，能夠巧妙地運(yùn)用語言進(jìn)行鼓勵(lì)性教育，是教師最大的成功，針對不同學(xué)生不同的個(gè)性，以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

大班階段的孩子具有一定的紀(jì)律性，已經(jīng)能夠在課堂上跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠理解教師的教學(xué)用語，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究的能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣之處。大班階段的幼兒能按照教師的引導(dǎo)完成一定的數(shù)學(xué)探究，教師要把握這樣的機(jī)會(huì)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

（一）合理使用教學(xué)用具。鳳凰康軒版本的數(shù)學(xué)教材，具有較多的操作模具，學(xué)生可以人手一套進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手訓(xùn)練，教師在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)候，要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中自己獲得相關(guān)的知識(shí)，通過自己動(dòng)手掌握的能力，一般都會(huì)留下深刻的印象，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)測量的過程中，讓學(xué)生通過工具自己測量三角尺，文具，以及課桌的長度，自己選擇合適的測量工具，記錄測量的結(jié)果，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)形成自己的數(shù)學(xué)思維，可以訓(xùn)練學(xué)生的感知能力。

（二）家校結(jié)合，創(chuàng)造探究條件。要實(shí)現(xiàn)對幼兒的探究性教育，不應(yīng)該只由幼兒園進(jìn)行努力，在召開家長會(huì)的時(shí)候，應(yīng)該和學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通，通過介紹讓幼兒在課余時(shí)間動(dòng)手的必要性，爭取學(xué)生家長的配合，共通開發(fā)學(xué)生探究問題的能力。幼兒在學(xué)校經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，能夠在家里對學(xué)校所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這也是對幼兒的動(dòng)手能力和探究能力的培養(yǎng)，有利于孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過家長的鼓勵(lì)和認(rèn)可，也有利于幼兒積累學(xué)習(xí)成果，獲得一定的成就感。

結(jié)語：

在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，讓孩子多關(guān)注自己感興趣的方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的器官，利用身體的各個(gè)部分來完成探究和學(xué)習(xí)。在幼兒園大班的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，展開探究性教學(xué)有比較好的效果，可以使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]包旭芳.淺析幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的探究式教學(xué)策略[J].新課程（教研版）

篇7

幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育， 能引起幼兒的好奇心和探索求知的欲望。保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的。應(yīng)根據(jù)幼兒幼兒的發(fā)展水平， 創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，有效地開展科學(xué)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)求知欲和探索能力。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望

興趣是最好的老師。科學(xué)教育中精心呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象及其相互關(guān)系的好奇心、認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望是關(guān)鍵，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的前提，這將成為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，終身受益。多媒體集聲、情、景、色為一體，向人們傳遞多元信息，能充分調(diào)動(dòng)感官，創(chuàng)設(shè)美妙的情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

在教幼兒認(rèn)識(shí)花朵時(shí)，可用多媒體制作 “花兒朵朵開”的課件。讓不同形狀、不同顏色的花兒以擬人化的形象出現(xiàn)在幼兒眼前，并配以童話般的聲音作自我介紹，圖文聲像并茂的動(dòng)畫一下子就激發(fā)了幼兒的探究欲望，他們想進(jìn)一步了解“花兒為什么不是一個(gè)樣的？”“玫瑰、的花瓣有什么不一樣？”又如在了解自然現(xiàn)象“雨”的形成時(shí)，使用《小水滴的旅行》課件，大家被生動(dòng)有趣的畫面及奇妙的變化過程吸引住了，幼兒不再覺得枯燥，興趣倍增。媒體將不易觀察到的形象清晰化，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變單一為多樣，變繁為簡，變“虛”為“實(shí)”，激發(fā)幼兒去形成積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意圖，產(chǎn)生觀察、探索、想象、操作等自覺的行為。

二、投放材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力

幼兒是通過直接接觸材料、動(dòng)手操作材料、充分感知材料、反復(fù)體驗(yàn)材料來學(xué)習(xí)科學(xué)的，因此教師在科學(xué)探索活動(dòng)中，合理、科學(xué)、有序地為幼兒提供有關(guān)探索材料，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，對培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力是非常重要的。如有一次，兩位幼兒在玩游戲的時(shí)候手碰到了，趕緊縮了回來并感到有點(diǎn)刺痛，覺得奇怪：“是什么弄得我這么痛？”另一個(gè)孩子說：“我也感到痛！”許多孩子也有同感，都十分好奇。于是，我們在科學(xué)區(qū)分批投放不同材料，讓幼兒通過操作感知“靜電”現(xiàn)象。第一次，我們投放了紙屑、塑料玩具、積木、筆和尺等，孩子們非常感興趣，都想方設(shè)法地想把紙屑吸起來。孩子們在探索中發(fā)現(xiàn)：只要將筆或尺在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，就能將紙屑吸起來，于是，他們認(rèn)為任何東西摩擦后都能將紙吸起來。對此，可投放一些鐵質(zhì)小棒、不銹鋼蓋子、玻璃杯等材料，讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作，自己去發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不是所東西摩擦后都有吸引力時(shí)，老師及時(shí)向幼兒講解了有關(guān)靜電的知識(shí)，解開了心中的疑團(tuán)。此外，教師準(zhǔn)備材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒人數(shù)和組織活動(dòng)的形式，盡量做到合理充足，保證數(shù)量，讓每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使有限的材料發(fā)揮出最好的效果。

三、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的最有效的手段之一，它簡單易行，具有游戲性和趣味性，也是幼兒感興趣的一種活動(dòng)。但是任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓幼兒隨便動(dòng)手做一做，看一看，說一說就行了，以《水果的沉浮》一課為例，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)融入科學(xué)教育活動(dòng)之中，真正發(fā)揮科學(xué)教育活動(dòng)的作用，從中培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。教師準(zhǔn)備了蘋果、香蕉、橙子、草莓、小番茄、葡萄等很多水果。活動(dòng)開始，先提問：“你們認(rèn)識(shí)這幾種水果嗎？”這樣一方面幫助幼兒回憶整理了對水果的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又引導(dǎo)幼兒注意到了這些水果的大小、形狀不同。而正是這些外在的特征，可能會(huì)影響幼兒猜測水果沉浮的結(jié)果。果然，當(dāng)教師提問：“這些水果放在水里會(huì)怎樣？哪些會(huì)浮起來？哪些會(huì)沉下去？”大家七嘴八舌地說開了，有的說：“香蕉會(huì)沉，橙子也會(huì)沉”；有的說：“蘋果重，肯定沉下去，葡萄、小番茄輕，應(yīng)該會(huì)浮起來。”孩子們的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來了，當(dāng)然他們的回答完全是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出的。教師應(yīng)尊重他們想法，把大家的猜測想法記錄了下來。在下一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：水果的沉浮。當(dāng)幼兒把這些水果放到水里時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)蘋果、香蕉、橙子是浮起來的，而芒果、番茄、葡萄、草莓是沉下去的。為此很多幼兒認(rèn)為小水果在水中是沉的，大水果是浮的。面對這種情況，教師沒有給出所謂正確的答案。而是出示了事先準(zhǔn)備好的大一點(diǎn)的番茄和剛才做實(shí)驗(yàn)的小番茄，請幼兒猜猜“這兩種番茄一起放在水里會(huì)怎樣？”孩子們都說“大的番茄會(huì)浮在水面”。老師當(dāng)眾把這兩種番茄一起放在了水里，結(jié)果它們都沉下去了。實(shí)驗(yàn)證明，物體的沉浮和大小并沒有多大關(guān)系。那到底和什么有關(guān)系，教師又把球拋給了幼兒，請他們回家再試試，同時(shí)通過小結(jié)，讓幼兒明白猜想和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有時(shí)會(huì)不一樣，需要通過實(shí)驗(yàn)來證明這一道理。教師在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，要把幼兒引進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重幼兒科學(xué)探究的過程，通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，通過提出問題，猜想與假設(shè)，驗(yàn)證問題，解決問題這一科學(xué)探究過程，更好的促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步培養(yǎng)幼兒實(shí)驗(yàn)的興趣和動(dòng)手操作能力及科學(xué)探究能力。

篇8

計(jì)劃生育政策的實(shí)施，使得獨(dú)生子女在社會(huì)成員中所占的比例越來越多。現(xiàn)代獨(dú)生子女家庭中，父母習(xí)慣性地為孩子包辦一切，過度溺愛，導(dǎo)致孩子對父母的依賴性不斷增強(qiáng)，不利于孩子獨(dú)立自主意識(shí)的形成和動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。初中化學(xué)教育注重學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。化學(xué)藥品、器具的使用，實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)，如排水法收集氣體、粗鹽提純等實(shí)驗(yàn)，更需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，甚至利用自己的創(chuàng)新思維對實(shí)驗(yàn)器具、操作過程進(jìn)行改進(jìn)。而獨(dú)生子女正缺乏這種創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，因此，家庭教育方式需要不斷改進(jìn)。

二、初中化學(xué)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的措施

（一）改變傳統(tǒng)教育體制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維（1）在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的自由空間。鼓勵(lì)學(xué)生從多方面，多角度，多層次分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，盡量少強(qiáng)調(diào)“答案”一詞，以免禁錮學(xué)生的獨(dú)立自主思維。（2）注重對思維活躍，實(shí)踐能力較強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)。從課本理論知識(shí)的掌握、實(shí)驗(yàn)課上的操作能力，課外對化學(xué)現(xiàn)象的探究與發(fā)現(xiàn)等多方面綜合考察學(xué)生，這將有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升實(shí)踐能力，自由的學(xué)習(xí)發(fā)展空間讓創(chuàng)新思維自由飛揚(yáng)。

（二）創(chuàng)新型的社會(huì)環(huán)境，為教育發(fā)展?fàn)I造良好氛圍曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面注入新的生機(jī)與活力，從而促進(jìn)國家的興旺發(fā)達(dá)。反過來，創(chuàng)新型的社會(huì)環(huán)境也會(huì)反作用到社會(huì)生活的各方面。社會(huì)發(fā)展中更加注重自主研發(fā)、保護(hù)個(gè)人及團(tuán)體專利，在社會(huì)上提倡創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新。創(chuàng)新型社會(huì)對于創(chuàng)新型人才的需要，必然對教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力產(chǎn)生積極影響。創(chuàng)新型社會(huì)環(huán)境，會(huì)為中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)營造良好氛圍。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中掌握知識(shí)化學(xué)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，不親身進(jìn)行實(shí)踐就不能真正探尋到其中的奧妙。在課堂教育中，老師在教授課本理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)多開展探究性實(shí)驗(yàn)，例如：利用化學(xué)知識(shí)讓學(xué)生自制飲料，粗鹽提純，制作簡易凈水器，與生活密切聯(lián)系起來，將枯燥無味的理論知識(shí)變?yōu)榕d趣盎然的小魔術(shù)。可以使學(xué)生置身于無限的知識(shí)天地，陶醉于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過親身實(shí)踐帶來的樂趣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，并運(yùn)用到日常生活中，也逐漸提升了實(shí)踐能力。

（四）豐富課外化學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參加競賽（1）創(chuàng)辦興趣型社團(tuán)中心，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行小制作，小發(fā)明，并由老師進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評與指導(dǎo)，推選優(yōu)秀學(xué)生參加各類創(chuàng)新型知識(shí)競賽，還可以定期進(jìn)行化學(xué)知識(shí)專題講座，讓學(xué)生獲取更多、更新的信息，更加深入的了解化學(xué)。（2）學(xué)校還可以與校外企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，組織學(xué)生參觀并進(jìn)行勞動(dòng)。這樣既可以增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大視野，開闊眼界，也能夠了解企業(yè)發(fā)展對于化學(xué)知識(shí)的最新需求。

（五）改變家庭教育觀念父母對于孩子的疼愛是出于本性，但不應(yīng)是過度的溺愛。父母應(yīng)果斷的抓住一切時(shí)機(jī)，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，孩子也會(huì)從中得到樂趣。在面臨困難時(shí)，父母更不應(yīng)該包辦一切，應(yīng)給予孩子更多的鼓勵(lì)和面臨困境的勇氣，讓孩子在解決困難的過程中提高實(shí)踐能力，活躍思維，為創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作鋪墊。“父母是孩子的第一任老師”，父母對孩子的影響是潛移默化、根深蒂固的，父母的創(chuàng)造性思維也會(huì)影響孩子。父母也應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介中，選取易于孩子接受的知識(shí)，與孩子共同學(xué)習(xí)、探討。在家中與孩子一起做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，建立融洽的家庭關(guān)系，與孩子像朋友一樣相處，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

篇9

社會(huì)總是不斷向前進(jìn)步，人們的傳統(tǒng)觀念也在逐漸變化，尤其制度的限制，越來越多的家庭都是以獨(dú)生子女為主。子女受到了更多的嬌寵和溺愛，很多孩子的性格中有著自私和自我的傾向，而缺少了成長過程中良好的性格、習(xí)慣和思維方式。在如今這個(gè)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度突飛猛進(jìn)，來自于內(nèi)外的競爭不斷地加劇，注重培養(yǎng)孩子的綜合能力是非常重要的事。

2幼兒成長教育的關(guān)鍵因素及培養(yǎng)方向

2.1培養(yǎng)幼兒道德教育的現(xiàn)代性

培養(yǎng)幼兒的道德，具有非常重要的意義，是幼兒基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段。幼兒時(shí)期是個(gè)很特殊的時(shí)期，對道德教育來說，這也是個(gè)很重要的時(shí)期。幼兒時(shí)期心靈純凈，各種思想觀點(diǎn)還沒有形成。現(xiàn)代德育受傳統(tǒng)德育的影響是多種多樣的，尤其思想行為、為人處世、態(tài)度等。不管一個(gè)優(yōu)良的教育，還是一個(gè)良好的成長環(huán)境，都會(huì)給幼兒在成長心靈上留下深深的烙印。正所謂“少成若天性，習(xí)慣成自然”。幼兒德育現(xiàn)代性就是改變一些傳統(tǒng)的理念和方式，堅(jiān)持以幼兒為德育主體，在以德育為主導(dǎo)的思想下，通過幼兒教育工作中的啟發(fā)、引導(dǎo)與幼兒的認(rèn)知、體驗(yàn)、踐行的互動(dòng)，使幼兒的德育能夠得到健康和長足的發(fā)展。目前，城市現(xiàn)代化、社會(huì)多元化已經(jīng)對德育有了更高的目標(biāo)要求，而最根本的是要求人從唯知是求、唯知是德的“知性人”困境中解脫出來。要完成這些目標(biāo)，使得人在成長成熟中的道德和修養(yǎng)能夠健全，應(yīng)將幼兒德育走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)觀念中解脫出來，改變傳統(tǒng)重智輕德、重護(hù)輕養(yǎng)（修養(yǎng)）、重教輕育等怪圈，真正發(fā)揮現(xiàn)代性在幼兒德育中的作用。

2.2培養(yǎng)幼兒的合作能力

在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作越來越被人看重。幼兒期是幼兒社會(huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。好的協(xié)調(diào)合作能力是成功的重要因素。合作就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組合共同協(xié)作完成一項(xiàng)任務(wù)。培養(yǎng)幼兒的合作性，就是在學(xué)習(xí)、游戲、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，一起商量友好解決問題，并營造一種團(tuán)結(jié)、互助、友愛、合作的群體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，最終確保活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。興趣也是推動(dòng)幼兒合作和發(fā)揮的重要因素，如果幼兒喜歡某項(xiàng)活動(dòng)，有著濃厚的好奇心和思考力，那么就能夠在一種輕松和娛樂的心境中完成任務(wù)。如展示幼兒的合作畫，能夠讓幼兒欣賞到合作后的成果，并且能夠產(chǎn)生愉快情緒。此外，不容忽視的是幼兒的模仿能力。教師的言行舉止都從不同角度影響著幼兒的行為和語言，所以教師在教育孩子時(shí)應(yīng)建立一種輕松、平等、和諧的師生關(guān)系，在班中教師要以分析、理解的眼光去看待孩子的行為，成為孩子的朋友，鼓勵(lì)孩子能夠把思想表達(dá)出來，同樣也引導(dǎo)孩子去傾聽同伴的敘述。幼兒觀察、學(xué)習(xí)、模仿其他幼兒的共同行為，這種模式的行為和心理也是一種協(xié)作的開始。再者，幼兒教育過程中，教師和家長要給幼兒創(chuàng)造更多的合作機(jī)會(huì)，如讓幼兒共同拼接一個(gè)積木小狗、小貓等動(dòng)物造型，共同想象畫一幅畫或采取二人合作或幾人一組的體育游戲等，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性對幼兒的發(fā)展有著重要的意義。幼兒創(chuàng)造力是其未來成長工作中最有競爭力的決定因素。幼兒期是智力發(fā)展和形成的時(shí)期，此階段幼兒精力充沛、求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)、富于幻想，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。

2.3培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性培養(yǎng)可以體現(xiàn)在多方面，主要有：

（1）語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。通過寫作詩歌、續(xù)編故事、編輯詩歌等活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。教師可以引導(dǎo)幼兒身臨其境的感受不同環(huán)境和不同創(chuàng)作的背景，使幼兒充分理解感受意境，再鼓勵(lì)幼兒到社會(huì)和自然中觀察，體驗(yàn)所要描述創(chuàng)作的特征，最后引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)作性把要表達(dá)的感受通過詩歌或者其他形式的文體表達(dá)出來。

（2）藝術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。在美術(shù)活動(dòng)中，可以讓幼兒拼畫（正方形、半圓形、房子等）、添畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、變畫（主題畫、詩畫、粘貼畫、美工等）。在評價(jià)幼兒作品時(shí)，除了看畫得像不像，更要重視創(chuàng)造性意識(shí)在作品中的融入，不局限于老師的例子，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒用獨(dú)特或不同的方式來表現(xiàn)自我感受。

（3）健康活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在健康教育活動(dòng)中，有必要對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，在組織教學(xué)中教師應(yīng)全面了解幼兒的個(gè)人愛好興趣、思維的活躍性，讓幼兒根據(jù)自己的想法、興趣選擇適合自己的活動(dòng)，這樣幼兒的創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。

（4）教師為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境。讓幼兒在一個(gè)寬松、平等、和諧、自由的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、積極的狀態(tài)，以培養(yǎng)幼兒活躍的心態(tài)。如在音樂課程中，教師把歌詞換了個(gè)俏皮的唱法，教師問幼兒：“歌詞是哪個(gè)曲子？“”好聽還是不好聽？“”誰還能讓曲子更好聽？”

（5）家長為孩子營造和諧家庭氛圍。家長要啟發(fā)孩子的好奇心，讓孩子對自己所好奇的東西進(jìn)行觀察和思考或者動(dòng)手操作，才能在大量復(fù)雜的現(xiàn)象中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造力強(qiáng)的人，小時(shí)候一般比較淘氣，敢于大膽地拆卸東西，敢于發(fā)揮想象，天馬行空。而過分的嚴(yán)肅和強(qiáng)制性教育，總是干涉和教訓(xùn)，則會(huì)抑制孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性，妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

（6）鼓勵(lì)孩子有主見、多提問。家長應(yīng)當(dāng)讓孩子自由和坦誠地表達(dá)自己的想法和主意，勇于提出不同于其他的想法和做法。家長對孩子的花樣想法要評價(jià)得客觀和公正，不能總是負(fù)面壓制，要以正面激勵(lì)為主。在與孩子評價(jià)交流時(shí)，不要總是盯住幼兒的失敗或者錯(cuò)誤，要發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)造性萌芽，發(fā)現(xiàn)其能夠創(chuàng)造的潛力，并給予積極的肯定。

2.4培養(yǎng)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)

第一，通過形式來激發(fā)兒童的興趣。幼兒教育的年齡段決定其教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多彩，涵蓋全面。在每個(gè)學(xué)期，教師要讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，通過多種形式接觸傳授，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。

第二，將內(nèi)容中融入興趣的灌輸。幼兒有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，對周圍的事物都很新鮮和喜歡觀察，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒多加關(guān)心和愛護(hù)周圍環(huán)境，使得他們有著積極的態(tài)度和精神。引發(fā)幼兒的科學(xué)探索行為，使得幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)得到更長的持續(xù)。

第三，從心理學(xué)角度激發(fā)幼兒的科學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境，從而激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣。安全的心理環(huán)境可以很好地促進(jìn)幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。第四，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，積極支持幼兒獲得探究的體驗(yàn)。一個(gè)完整的探究過程，應(yīng)該包括以下幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)和要素：

（1）從觀察中提問。幼兒運(yùn)用各種感官對事物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，從而發(fā)現(xiàn)問題。

（2）猜想和假設(shè)。幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋。

（3）形成問題的解釋。兒童根據(jù)收集到的證據(jù)，學(xué)習(xí)推理、找到事物的本質(zhì)、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的解釋，形成對問題的解釋。

（4）交流探究結(jié)果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與老師、家長、玩伴共同分享探究結(jié)果。交流是兒童探究后的自然流露。

篇10

一、適宜的氛圍，問題意識(shí)培養(yǎng)的前提

1、營造良好的心理環(huán)境

研究表明：寬松、開放、互動(dòng)的環(huán)境使幼兒身心愉悅，并產(chǎn)生愿意交流的愿望，有助于幼兒敢于把內(nèi)心的想法表達(dá)出來。這就要求我們老師與幼兒間建立一種平等的伙伴關(guān)系，蹲下身來和他們講話，了解他們的興趣，關(guān)注他們的需要，設(shè)身處地地探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導(dǎo)幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達(dá)出來，也就是把好奇心轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的問題，這樣才不會(huì)使幼兒的好奇心稍縱即逝，才會(huì)進(jìn)一步引起幼兒探究的興趣。在活動(dòng)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，體諒和滿足他們的合理要求，讓幼兒生活在沒有顧慮，沒有壓抑的寬松環(huán)境中，鼓勵(lì)幼兒大膽與他人交流，大膽表達(dá)出自己的疑惑，把好奇心轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題。同時(shí)，在科學(xué)探究中我們可以多問孩子：你想知道什么？讓我來聽聽你的想法；讓我們一起來解決這個(gè)問題吧……我想這樣會(huì)讓我們的孩子感受到：“老師很尊重我們想知道、想解決的問題；我們可以大膽的提出自己的問題。”

2、尊重孩子提問的差異

在活動(dòng)中，我們尊重孩子不一樣的疑惑，允許孩子提出各種深淺不同的問題。活動(dòng)結(jié)束后，我們還讓孩子提出自己不懂的或覺得有問題的地方。剛開始孩子們不知道如何提問，顯得有些茫然。但隨著教師提示與引導(dǎo)，幾位能力強(qiáng)的幼兒首先提出了問題，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題得到大家的認(rèn)可解決時(shí)，所有的孩子都得到了鼓舞，其他的孩子漸漸也知道了怎么樣提問。時(shí)間一長，每一次活動(dòng)后，孩子就會(huì)不由自主的提出自己認(rèn)為迷惑的問題。這樣，不僅有利的反饋了學(xué)習(xí)情況，而且使活動(dòng)意猶未盡，不斷的深入。

3、創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒提問的環(huán)境布置

為了鼓勵(lì)孩子對各類問題產(chǎn)生興趣，讓孩子逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣，我們本著因時(shí)、因地、充分利用的原則，在班級中設(shè)置了自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，讓幼兒通過看、摸、玩，暗示幼兒自己想、主動(dòng)問、積極答，從而誘發(fā)、提升、拓展幼兒的提問行為。另外，我們在班級里還設(shè)置“問題小屋”，這里可隨時(shí)記錄下孩子眼中的問號(hào)。內(nèi)容大多包括幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問題，以及孩子通過各種途徑收集，尋找的答案。這樣不僅豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了科學(xué)探索精神，也增加了幼兒獲取信息的多種方法，“每周問題小明星”更是激發(fā)了幼兒提問的積極性，使孩子們的問題層出不窮。

二、有趣的情境，問題意識(shí)形成的溫床

興趣是最好的老師，是讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，問題是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師對幼兒問題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情景做起。因此創(chuàng)設(shè)情境是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要內(nèi)容，在活動(dòng)中教師應(yīng)設(shè)置各種問題情景，把問題隱藏在情境之中,讓幼兒成為“問”的主體，從而激發(fā)幼兒提出問題。在科學(xué)探究中的問題主要有三種：一種是幼兒根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是幼兒從老師所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是幼兒自己提出問題。毫無疑問，幼兒自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題是最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。所以，教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

三、引發(fā)性提問，問題意識(shí)深入的抓手

在科學(xué)探究活動(dòng)中，讓問題引發(fā)問題，有時(shí)教師的預(yù)設(shè)問題會(huì)起到起始性的問題，有時(shí)教師的提問能夠幫助幼兒及時(shí)地表達(dá)出心里想探索的未知問題，從而使教師準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知需要，靈活生成新的內(nèi)容，針對性地開展活動(dòng)，使幼兒主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。但數(shù)量一般不能太多，要盡量減少瑣碎提問，應(yīng)該設(shè)計(jì)一組有層次，有梯度的問題，考慮好問題與問題的銜接和過渡，靈活運(yùn)用組合，要讓幼兒“跳一跳，摘桃子”，要盡可能使傳授的知識(shí)有層次，利用問題組和問題庫來引導(dǎo)幼兒深入思考，從而形成結(jié)構(gòu)知識(shí)。

四、多元化評價(jià)，問題意識(shí)深化的手段

《綱要》中指出，老師要激發(fā)幼兒的提問積極性，是每個(gè)幼兒樂問、好問、會(huì)問，讓抽象的“問題意識(shí)”進(jìn)入幼兒幼小的心靈。教師要充分發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)幼兒問題意識(shí)的培養(yǎng)。如在課堂上，教師可運(yùn)用有聲語言、無聲語言，通過即時(shí)性評價(jià)激趣，鼓勵(lì)孩子們表達(dá)自己的意見。首先，教師對幼兒提出的問題，要以贊許的態(tài)度去傾聽；其次，對幼兒提出的不明確的問題，要采取和幼兒一起思考的方式加以引導(dǎo)。如當(dāng)孩子問螞蟻喜歡吃什么時(shí)，教師應(yīng)和幼兒一起做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決；再次，對幼兒提出錯(cuò)誤的問題時(shí)，教師不應(yīng)訓(xùn)斥和指責(zé)，應(yīng)肯定他的大膽和他的想象力，最后還應(yīng)幫幼兒理清思路，指導(dǎo)幼兒如何抓住關(guān)鍵處提出問題。