科研課題研究思路范文

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篇1

現(xiàn)如今，隨著各個學(xué)科的交叉性與滲透性的不斷加強，社會對于復(fù)合型高學(xué)歷人才的需求也越來越大，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)就其本身培養(yǎng)的目標(biāo)來看，大多數(shù)的學(xué)生在畢業(yè)后都走向了教育的崗位，而運動技能以及與之相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練和健身指導(dǎo)等是體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生將來工作實踐的主要內(nèi)容，也是研究生在市場經(jīng)濟社會中的主要謀生手段[1]。我國體育院校在培養(yǎng)碩士研究生過程中，應(yīng)及時把基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究應(yīng)用到實際工作中，通過理論、實踐、再理論、再實踐的教學(xué)過程提高碩士研究生的實踐能力、分析問題與解決問題的能力。而從目前的研究現(xiàn)狀來看，我國大多數(shù)的體育院校研究生培養(yǎng)階段，與本科階段的培養(yǎng)對比，都相應(yīng)的減少了專項學(xué)生術(shù)科的實踐課程，將理論學(xué)習(xí)與研究作為了培養(yǎng)的側(cè)重點，長此以往，學(xué)生的身體素質(zhì)必將會下降，其本身具備的專項技能水平也會逐漸退化。對于體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的碩士研究生來說，在其研究生的培養(yǎng)時期，本身就是一個綜合素質(zhì)全面提升的階段，其所具備的專項技術(shù)水平更應(yīng)該是一個鞏固加強的階段，而不僅僅是對學(xué)生知識的理論強化、提高學(xué)術(shù)能力的過程[2]。因此，我國各體育院校應(yīng)該重視體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)有關(guān)術(shù)科課程的建設(shè)問題。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院4所體育院校2013級體育教育學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)課程為主要研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

在黑龍江省圖書館、中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)、各體育院校碩士研究生招生網(wǎng)站等進行文獻的檢索與收集。同時，閱讀了大量的體育教育訓(xùn)練學(xué)專著、教育學(xué)原理以及各高校的研究生培養(yǎng)計劃，并對收集資料到的資料進行分類，找出各個文章的相關(guān)性，對其進行加工處理、歸納與整理，為文章的撰寫提供充足的數(shù)據(jù)、資料。

2.2.2專家訪談法

通過實地走訪以及電話咨詢的方式對我國體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)的研究學(xué)者以及各高校體育教育學(xué)的碩士研究生導(dǎo)師進行訪談，聽取各個專家學(xué)者對于我國體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生術(shù)科課程培養(yǎng)的相關(guān)指導(dǎo)意見，并結(jié)合各個高校對于體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的術(shù)科課程開展現(xiàn)狀提出相關(guān)的建議。

2.2.3邏輯分析法

運用適當(dāng)?shù)倪壿嫹治龇椒ǎ瑢λ鸭降臄?shù)據(jù)和專家訪談的結(jié)果進行整理，分析在我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生教學(xué)中有關(guān)術(shù)科課程開展的狀況、存在問題以及有關(guān)專家對研究生教育術(shù)科課程開展?fàn)顩r的建議，為論文的撰寫提供充實的資料。

3研究結(jié)果與分析

3.1相關(guān)理論基礎(chǔ)

3.1.1體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系

研究生教育是高層次教育的銜接部分，是高學(xué)歷復(fù)合層次人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是在正確的方針政策指導(dǎo)之下，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而建立起的優(yōu)化各個教育資源的過程，一個綜合的教育體系，一個有機的整體[3]。想要探討體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)術(shù)科課程開展?fàn)顩r的研究，就必須要分析好有關(guān)研究生整體“培養(yǎng)體系”的系統(tǒng)。從研究體系中我們可以看出，在體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究生培養(yǎng)體系中，相關(guān)基礎(chǔ)理論層面是培養(yǎng)體系的一個起始環(huán)節(jié)，也是一個重要環(huán)節(jié)[4]。經(jīng)過基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，最終要培養(yǎng)的是高質(zhì)量、高層次的體育人才，這里的高質(zhì)量、高層次的人才，指的是全面發(fā)展的綜合性人才，其理論研究水平、專項技術(shù)能力都是一個高層次的階段[5]。三者的有機結(jié)合為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育教育學(xué)人才提供了必備的保障。

3.1.2體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系構(gòu)成要素

研究體育教育學(xué)碩士研究生的術(shù)科課程開展?fàn)顩r，就要充分的把握在研究生培養(yǎng)階段的培養(yǎng)體系的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)的方向[6]。認識到在體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系是一個按一定方向運行的復(fù)雜系統(tǒng)[7]。鑒于此點，可以借助系統(tǒng)理論來分析體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素。從近些年的數(shù)據(jù)來看，大多院校在對于體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)方面重視的還是術(shù)科理論建設(shè)，其實踐課程中術(shù)科課程的數(shù)量和質(zhì)量都有待于增加和提高。

3.1.3體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生術(shù)科課程

“術(shù)科”即技術(shù)學(xué)科，指在學(xué)生在接受教育使所涉及的相關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)[8]。我國體育院校碩士研究生的術(shù)科課程大都以身體活動練習(xí)為主要形式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐課程有機結(jié)合[9]。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)“術(shù)科”課程的橫向結(jié)構(gòu)主要包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、課時、學(xué)分、學(xué)期、類型、評價等。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)大都專家學(xué)者傾向于將“術(shù)科”課程按照其傳統(tǒng)的的類型，主要以下劃分為5種類型。

3.2我國體育院校研究生體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科專業(yè)概況

從目前的研究現(xiàn)狀來看，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究方向有130多個[10]。在這其中主要涉及到技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的是：田徑教學(xué)、籃球教學(xué)、排球教學(xué)、足球教學(xué)、乒乓球教學(xué)、體操、藝術(shù)體操與健美操教學(xué)、游泳、網(wǎng)球教學(xué)、速度滑冰教學(xué)、滑雪教學(xué)等等，在這其中大都是固定的研究方向，已經(jīng)具有成熟化的發(fā)展模式。從調(diào)查情況看，目前我國體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向的制訂按運動訓(xùn)練學(xué)、體育教育理論和按競技項目兩種模式。北京體育大學(xué)的體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)2013年碩士研究生招生方向按照競技項目共分為15種，按照同年的同樣的競技項目分類，沈陽體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生共分為13種；哈爾濱體育學(xué)院共分為15種；而上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生則是按照體育教育理論與方法、特殊體育教育理論與方法、一般運動訓(xùn)練理論與方法、專項運動訓(xùn)練理論與方法、信息技術(shù)在體育運動中的應(yīng)用進行分類招生。

3.3我國體育院校研究生體育教育訓(xùn)練課程開設(shè)現(xiàn)狀

3.3.1我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生整體課程現(xiàn)狀

研究生教育本就是一種高素質(zhì)人才培養(yǎng)的途徑，所培養(yǎng)的人才就是具備較高的綜合素質(zhì)能力，具備高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的能力。在今后的道路上不僅僅是體育事業(yè)的參與者，還要使其成為體育界的領(lǐng)軍人物[11]。下表是所調(diào)查的4所院校2013級體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程現(xiàn)狀。從以上的研究中我們可以看出4所學(xué)校中體育教學(xué)碩士研究生的課程安排中我們可以看出，各個體育院校公共必修課程是一樣的，均為自然辯證法、科學(xué)社會主義理論與實踐以及外國語，這是我國研究生教育的基本課程。在專業(yè)課程方面各個學(xué)校則是根據(jù)自己的需要選取了不同的課程，而究其本質(zhì)來說，并沒有特別大的差異性，都是根據(jù)的是體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科本身的特點以及實際的應(yīng)用而設(shè)定的相關(guān)學(xué)科，具有一定的專業(yè)性[12]。在選修課程方面各個學(xué)校主要針對的大都是工具學(xué)科，具有一定的實際指導(dǎo)意義。

3.3.2我國體育院校體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生術(shù)科課程現(xiàn)狀

在對相關(guān)導(dǎo)師以及學(xué)生的調(diào)查訪談中我們發(fā)現(xiàn)，體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生的學(xué)習(xí)是一個對本科學(xué)習(xí)過程的加強與提高階段，然而，相對于本科學(xué)生的術(shù)科課程，研究生教育層面則顯得十分單薄，理論課程已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位[13]。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，在讀的體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生開始大都具有較高的專項技能水平，大多數(shù)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生最低水平為國家二級運動員[14]。同時，研究生復(fù)試設(shè)置的科目時，有些學(xué)校在復(fù)試時，對術(shù)科成績差的體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)生實行一票否決。這就為高水平的研究生隊伍建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量在教育，教學(xué)在教育中處于核心地位，高等教育改革的重心在教學(xué)改革，而教學(xué)內(nèi)容和課程體系研究成為高等教育研究主流[15]。在真正的碩士研究正在讀階段，學(xué)校并沒有相對的設(shè)置相關(guān)課程來鞏固提高學(xué)生的基本技能水平，大多數(shù)學(xué)校將研究生階段的技能學(xué)習(xí)放在了加深理論層面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體育院校的體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究生都是在研究生1年級的第二學(xué)期至2年級時按照導(dǎo)師的安排進行相應(yīng)的術(shù)科助教工作，然而這一環(huán)節(jié)的開展，雖然一定上會鞏固學(xué)生的術(shù)科專項技能，但是畢竟學(xué)生和教師是教育兩個不同的視角，學(xué)生相應(yīng)的鍛煉機會一定將較于教師更多一些[16]。在這種情況下，很多研究生不僅身體素質(zhì)開始下降，專項技術(shù)水平也在初步的退化，這樣培養(yǎng)出的研究生大都具備良好的運動技能講述能力，但是由于運動專項技能長時間得不到鍛煉與鞏固，在實際鍛煉中，身體的各項技能，運動技術(shù)水平一定大不如前。長此以往，就會與我們真正的研究生培養(yǎng)教育目標(biāo)背道而馳。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

通過以上的研究我們發(fā)現(xiàn)，隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展，研究生教育的系統(tǒng)培養(yǎng)的不斷改進。必定將會有一批又一批的高素質(zhì)的體育人才走向社會，成為體育領(lǐng)域的中堅力量。隨著實踐的不斷檢驗，在對我國體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)研究生培養(yǎng)中也必定也會存在一些相應(yīng)的缺陷，這就是隨著時間的推移，很多體育院校已經(jīng)不再把術(shù)科教育納入為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上來說，這也是一種“過度自信”的現(xiàn)象，即在研究生的入學(xué)階段，各體育院校已經(jīng)設(shè)立門檻，用來保證就讀的碩士研究生具備良好的專業(yè)技術(shù)水平，然而體育是一個要經(jīng)過不斷鞏固加強的過程，必須要經(jīng)過長時間的保持訓(xùn)練，才能夠保證好學(xué)生在畢業(yè)之后不僅僅具備良好的學(xué)術(shù)研究能力，在此基礎(chǔ)上還要保持好其應(yīng)該具備的專業(yè)技術(shù)水平，這才是我國體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

4.2建議

篇2

[關(guān)鍵詞]：初中 英語 話題 復(fù)習(xí)課 思路

所謂的“話題式”復(fù)習(xí)課活動，實際上就是以某一個話題為主線和中心，讓學(xué)生將所有與其相關(guān)的內(nèi)容進行一個整合，并且串聯(lián)起來進行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有機的將單詞，句型以及語法進行串聯(lián)，在知識的合并上更加容易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較具有針對性。尤其是在初中英語復(fù)習(xí)課的安排上，這樣的復(fù)習(xí)方式讓很多學(xué)生感覺到記憶起來比較容易，都是一些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比較便于學(xué)生理解和記憶，復(fù)習(xí)起來也會更加具有明顯的效果。

一、“話題式”復(fù)習(xí)課的開展過程中需要注意的幾個問題和具體的開展思路研究

由于新課改的不斷推進，這就不可避免的造成了對于“話題式”復(fù)習(xí)課的新要求。這種復(fù)習(xí)方式更加具有人性化，更加系統(tǒng)的將知識進行整合，相同類型的內(nèi)容在一條主線上進行串聯(lián)，可以很好的將相關(guān)的內(nèi)容進行整理，相關(guān)的單詞和詞組也可以在一條中心上面進行科學(xué)的整理。但是在這種復(fù)習(xí)模式開展的過程當(dāng)中，還有一些問題是需要引起我們注意的。

二、教師在進行知識的梳理的時候，要格外的注意知識縱橫聯(lián)系，在備課的時候也要專心和認真

復(fù)習(xí)課對于初中英語教學(xué)來說是非常有必要的。俗話說得好“溫故而知新”，我們在課堂上對學(xué)生進行的教學(xué)如果不能夠第一時間得到反饋，那么教學(xué)的成果就可想而知，學(xué)生不能夠很好的吸收知識，必然不會有好的學(xué)習(xí)效果。因此教師要格外的重視備課結(jié)果，擬定一個比較科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方案，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會更加有所針對性。教師幫助學(xué)生進行知識的梳理，就必須要注意到對于知識的縱橫性聯(lián)系。復(fù)習(xí)課在教學(xué)過程中占有重要的地位，要重視起它的作用。這就要求教師制定合理有效的復(fù)習(xí)計劃，這樣才能保證復(fù)習(xí)課能夠真正的發(fā)揮作用。在復(fù)習(xí)時，一定要做出系統(tǒng)的歸類，例如做出單詞類復(fù)習(xí)，短語類復(fù)習(xí)，句型類復(fù)習(xí)以及語法類復(fù)習(xí)等專題性的復(fù)習(xí)，雖然復(fù)習(xí)方式較為傳統(tǒng)，但是有利于學(xué)生的記憶和總結(jié)。分類復(fù)習(xí)不能一概而論，要有側(cè)重點，分清主次才能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語成績。這就需要教師把所需的復(fù)習(xí)內(nèi)容進行歸類總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)效率，對復(fù)習(xí)計劃進行深入的研究，明確哪些是需要背誦的、哪些是需要記憶理解的、哪些是有可能在考試中出現(xiàn)的等等，這樣才有利于復(fù)習(xí)課更好的開展，同時還能避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)帶來的弊端。

復(fù)習(xí)課的安排還要計算好復(fù)習(xí)時間，教師要根據(jù)制定的復(fù)習(xí)計劃做出時間安排上的調(diào)整，避免前松后緊的時間安排。如果在一次教學(xué)時候時間拖得太久，就會壓縮復(fù)習(xí)時間，這樣不僅無法得到復(fù)習(xí)的效果，還會加重學(xué)生的負擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量。這將是我們在初中英語課堂上開展“話題式”復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作。

三、充分的重視起學(xué)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性完全的激發(fā)出來

學(xué)生成績的好壞，一方面是教師指導(dǎo)的好壞對其的影響，但更重要的是學(xué)生的積極性對學(xué)生成績的影響。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，就會直接影響到初中英語課程復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的進展。學(xué)生的積極性來源于教學(xué)內(nèi)容的吸引力，復(fù)習(xí)課程相對于新授課程來說，相對的枯燥和乏味一些，但是初中英語所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較簡單，學(xué)生理解起來較為輕松。如果在復(fù)習(xí)時沒有創(chuàng)新，仍是按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，復(fù)習(xí)課的安排也就失去了原本的意義。

在進行英語課程的復(fù)習(xí)時，首先要進行溫故，也就是從新溫習(xí)所學(xué)過的知識點，加強學(xué)生的記憶，鞏固所學(xué)的知識。溫故過后就要進行知新，將知識點進行拓展，這樣既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，又有利于學(xué)生掌握新的知識。并且這種方式在“話題式”復(fù)習(xí)課開展的過程當(dāng)中，也是有著明顯的體現(xiàn)的。我們不僅僅需要對從前講過的一個話題的內(nèi)容進行整合，還應(yīng)該對該話題的新知識進行整合和傳授。舉一個簡單的例子，假如我們今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容是家庭成員，我們學(xué)過的單詞包括最基本的父母，祖母和祖父以及兄弟姐妹，這時候我們在進行復(fù)習(xí)時，不僅僅要將這些單詞包含其中，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍┡c家庭成員相關(guān)的單詞，例如表親，阿姨，叔叔等等，這就是最簡單的將新內(nèi)容引入到復(fù)習(xí)課程當(dāng)中。這樣的學(xué)習(xí)可以充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在最大程度上發(fā)揮出自身的主體地位，并且更加激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、對于一些學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生要予以高度的重視，適當(dāng)?shù)慕o予幫助

很多學(xué)生在面對英語這門課程的時候還是會感到略有困難，這就需要我們教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候充分的重視到這一點。由于學(xué)生的理解能力和智力都是不相同的，因此教師必須兼顧到每一個學(xué)生，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以多安排一些復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于加快教學(xué)進度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對于學(xué)習(xí)較差，理解能力較慢的學(xué)生而言，老師要多關(guān)注這些學(xué)生，加強關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題要及時為學(xué)生進行講解，查漏補缺，這樣才有利于整個班集體的成績提高，同時也促進了整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。在進行“話題式”復(fù)習(xí)課程的時候，我們還應(yīng)該對于那些學(xué)習(xí)相對較為吃力的學(xué)生給予更多的關(guān)注，為他們布置的復(fù)習(xí)內(nèi)容相對簡單，這樣量身定做的方式更加適合學(xué)生的發(fā)展，也更能體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)觀念，符合新課改的要求，將學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來。初中英語話題復(fù)習(xí)課的初衷就是希望學(xué)生們在進行復(fù)習(xí)的時候更加具有針對性，對于學(xué)過的知識吸收的更加容易，一方面提升了教學(xué)質(zhì)量，一方面也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是新課改背景之下不斷推行的一種新的復(fù)習(xí)模式，這種方式適合我們當(dāng)前的教育和發(fā)展，是非常有利于教育事業(yè)開展的教學(xué)新模式。

參考文獻：

[1]龍海鷗. 初中英語教師學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

篇3

關(guān)鍵詞　綜合實踐活動　課題研究　基本思路　研究過程

中圖分類號：G633.98

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03

綜合實踐活動課程中指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究是教師的責(zé)任和義務(wù)，但由于過去教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)與管理，新課改后的許多過程實施都需要教師擁有課題研究與指導(dǎo)的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認識，才能指導(dǎo)好學(xué)生的課題。所以學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教師的必備要求，在信息爆炸時代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學(xué)”。因此不斷學(xué)習(xí)是每個教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識的角色，而是從事引導(dǎo)交流的對象，成為學(xué)生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實踐活動課程中教師要具備的身份要求。教師本身應(yīng)該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。

我通過指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究，總結(jié)了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。

一個課題從提出到結(jié)題一般經(jīng)歷以下過程：

一、思考并提出課題

學(xué)生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎(chǔ)，但如果好的想法不能轉(zhuǎn)換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復(fù)周期幾天效率最高？由于學(xué)生個體的差異，很少有教師能給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)；由學(xué)生自己摸索顯然沒有明確的指導(dǎo)效果好，所以好的想法還需要進一步研究。

二、檢索并確定課題

想法轉(zhuǎn)化為課題必須具備三個要素：有價值性、有可行性、有創(chuàng)新性。可通過將想法的面擴大或縮小找到適合這三要素的課題，實際指導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生通過討論分析進行總結(jié)，使轉(zhuǎn)化的想法具備這三要素。

要通過檢索與想法相關(guān)的關(guān)鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉(zhuǎn)化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實際中去運用。檢索的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中會有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴大餅的過程，直到找不出可擴充的時候，這時可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。

三、撰寫研究計劃

課題確定后，為了設(shè)計合理適當(dāng)?shù)难芯坑媱潱ＷC有始有終就尤其重要。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計計劃要包含四要素：任務(wù)、責(zé)任人、起止時間和達到要求。

其中任務(wù)設(shè)計包括文獻搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實驗論證過程和總結(jié)交流過程。

文獻收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻收集以文獻綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。

現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。

實驗論證過程則是通過設(shè)計實驗對現(xiàn)狀問題進行實驗論證，以求客觀正確結(jié)果。所以研究計劃設(shè)計中應(yīng)采用的方法必須有所選擇。

總結(jié)與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點要在調(diào)查和實驗論證數(shù)據(jù)上進行詳細分析，得出研究結(jié)論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達到完善研究的目的。

研究過程的時間安排以時間順序為主線，計劃中要明確各個過程達到的目的，并詳細說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計劃有的放矢。其中文獻收集與整理過程必須提交文獻綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報告，實驗過程則要提交實驗報告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結(jié)題報告中。

研究結(jié)果和結(jié)論的真實性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細就越有說服力。

四、撰寫研究過程子計劃

研究計劃實施按任務(wù)順序進行，其中每個任務(wù)因繁簡的不同可能需要制訂子計劃，子計劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設(shè)計調(diào)查方案；實驗過程實施前要設(shè)計實驗方案。每個子方案的設(shè)計都同研究計劃一樣以保證任務(wù)實施做到有的放矢。每個子計劃的實施就是研究過程的實施體現(xiàn)。

子計劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細，考慮周全，以下為各種研究方法預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嚴格按要求設(shè)計：

1.問卷調(diào)查方案應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）問卷設(shè)計：設(shè)計負責(zé)人、上交問卷時間、設(shè)計問題；

（2）問卷印制：負責(zé)人、印數(shù)、版面設(shè)計；

（3）問卷發(fā)放：負責(zé)人、發(fā)放時間、發(fā)放對象、安全與交通；

（4）問卷回收：負責(zé)人、回收時間、無效問卷處理；

（5）問卷統(tǒng)計：負責(zé)人、完成統(tǒng)計時間、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報告；

2.訪談方案應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）被訪談?wù)撸赫{(diào)查負責(zé)人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；

（2）訪談?wù)撸盒〗Y(jié)討論決定，要求口才好，形象好，反應(yīng)快；

（3）訪談問題：針對被訪談?wù)咴O(shè)計問題，負責(zé)人、完成時間；

（4）預(yù)約安排：負責(zé)人、訪談硬件準(zhǔn)備、預(yù)約時間；

（5）訪談實施：負責(zé)人、準(zhǔn)備充分；

（6）訪談小結(jié)：負責(zé)人、訪談報告；

3.觀察方案應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）觀察人員：負責(zé)觀察并記錄相關(guān)現(xiàn)象的細節(jié)；

（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；

（3）觀察時間：分段或有規(guī)律地安排的時間；

（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容進行有目的地觀察；

（5）觀察設(shè)備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。

4.實驗方案應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）實驗假設(shè)的設(shè)定：預(yù)告設(shè)定實驗得到的結(jié)果，以便在實驗過程中不斷檢驗實驗現(xiàn)象與預(yù)設(shè)結(jié)果是否一致；

（2）分析實驗變量：影響實驗的因素有許多，關(guān)鍵因素要分析清楚，并設(shè)計控制方法和手段，使實驗的結(jié)果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結(jié)果具有客觀性和權(quán)威性；

（3）實驗步驟：

①實驗對象的準(zhǔn)備：前期測試和選定；

②實驗環(huán)境準(zhǔn)備：確保非關(guān)鍵因素不致影響實驗結(jié)果；

③實驗過程記錄：通過改變自變量，記錄結(jié)果或現(xiàn)象；

④統(tǒng)計分析實驗結(jié)果：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，得出合理結(jié)果和結(jié)論。

（4）撰寫實驗分析報告。

五、計劃的實施

嚴格按制訂的計劃實施研究是保證研究過程落實到位的前提，有的計劃與實施過程雖然會有不同，但要盡量與計劃保持一致。特別是在時間和條件允許的情況下要有條不紊地實施計劃。

實施的過程中要注意以下幾個方面：

1.培養(yǎng)合作意識：高中學(xué)生的課題研究活動不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，因此合作是進行課題研究的必備條件，在指導(dǎo)學(xué)生時要重點強調(diào)合作意識，培養(yǎng)團結(jié)精神，共同完成一個任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務(wù)不能共同參與，影響整個研究進度。

2.作好過程記錄：詳細的過程記錄是研究落實的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)、訪談記錄、準(zhǔn)備過程描述、設(shè)備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。

3.嚴格過程控制：實施研究的過程是一個漫長的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計劃不如變化，所以實施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因為波折而對研究失去興趣和動力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進行的過程。其實我們進行研究的每一個細節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細節(jié)的把握。當(dāng)研究的過程不斷豐富時，成果自然就會顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實的成果，也不會有深入的研究。

六、交流與展示

有時我們的眼睛會欺騙我們，因為我們對自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗，久而久之就對研究失去了興趣。

其實你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時間、地點、對象等都多少有一些不同，對其他人也會有借鑒的作用。所以交流與展示其實對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進行展示是豐富課題研究成果的重要手段。

一般指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)交流時采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報告和收集資料、現(xiàn)場交流與展示。

1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務(wù)分工，時間安排及要求，使后續(xù)的活動能落到實處。

2.發(fā)言報告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結(jié)，按時間順序描述任務(wù)實施的情況和結(jié)果，后者是心得與體會，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報告的佐證，需要詳細準(zhǔn)確，有實物和照片的最好，說服力更強，同時提醒同學(xué)們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。

3.現(xiàn)場交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場，因此發(fā)言的同學(xué)要求有一定的口才和勇氣，同組的同學(xué)也要有團結(jié)和合作的精神，在適當(dāng)?shù)臅r候可以進行補充發(fā)言，使交流與展示達到體驗成功感、增強自信心、團結(jié)與合作并相互幫助的目的。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究是一門非常專業(yè)的活動，對學(xué)生的成長意義從長遠看大于傳統(tǒng)學(xué)科的教育作用，只要指導(dǎo)教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學(xué)生達成和諧的師生關(guān)系，還可以提高認識，從學(xué)生那里獲取活躍思維的火花，對學(xué)生和教師都是有益的。

文獻參考：

[1] 時俊卿，課題研究方法的選擇［J］.北京教育學(xué)院期刊，2010，(4).

篇4

關(guān)鍵詞：科技園區(qū) 服務(wù)體系 建設(shè)

江干科技經(jīng)濟園成立于2001年，總規(guī)劃面積5.05平方公里，位處杭州城市東部，交通便捷，區(qū)位優(yōu)勢明顯。近幾年來，園區(qū)建設(shè)快速推進，經(jīng)濟總量快速增長，規(guī)模日益擴大，2012年實現(xiàn)了財政總收入15.98億”的目標(biāo)。

近年來，園區(qū)注重結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型提升，功能上實現(xiàn)了從單一工業(yè)園區(qū)向以“三園”（高端制造園、研發(fā)創(chuàng)意園、總部經(jīng)濟園）為主體的集科工貿(mào)住為一體的配套齊全的復(fù)合型城市功能區(qū)轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)上也由相對單一向多元化發(fā)展，實現(xiàn)先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的協(xié)同發(fā)展，逐步成為了高新技術(shù)、文化創(chuàng)意、服務(wù)外包、總部樓宇的集聚基地。

一、園區(qū)企業(yè)服務(wù)基本情況

按照“省內(nèi)一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)”標(biāo)準(zhǔn)，園區(qū)積極創(chuàng)新服務(wù)模式，不斷豐富服務(wù)內(nèi)容，以提升園區(qū)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境。目前園區(qū)有企業(yè)1000多家，數(shù)量上，多為初創(chuàng)型、成長型、輕資產(chǎn)型型企業(yè)為主；服務(wù)結(jié)構(gòu)上，處在以分塊物業(yè)服務(wù)有強化、創(chuàng)新服務(wù)有推進、服務(wù)品牌有彰顯的發(fā)展階段。通過近年來的積極籌劃、布局，以服務(wù)企業(yè)發(fā)展為重點，優(yōu)化政策，做精服務(wù)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍明顯增強，主要體現(xiàn)在：在創(chuàng)新服務(wù)模式方面：積極完善“政府公共―社會化中介―企業(yè)經(jīng)營提升”三級服務(wù)體系，做實做細政府性公共服務(wù)，實行企業(yè)注冊、政策兌現(xiàn)、安家落戶等全面輔導(dǎo)服務(wù)，。做深做透社會化服務(wù)，積極推進校企合作，提供人才交流咨詢、政策解讀等增值服務(wù)，強財會、法務(wù)咨詢等社會化服務(wù)功能，并通過招標(biāo)確立了10家合作單位。做新做強特色化服務(wù)平臺，探索導(dǎo)師服務(wù)新模式，結(jié)對了10對“導(dǎo)師-企業(yè)”，開展分類型、分階段為人才創(chuàng)業(yè)提供診斷指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)支持，積極打造創(chuàng)業(yè)者俱樂部、創(chuàng)業(yè)周末培訓(xùn)等活動。優(yōu)化服務(wù)能力方面：一方面，突出重點抓好服務(wù)。堅持對重點產(chǎn)業(yè)、重點項目、重點企業(yè)實行重點服務(wù)的方針，特別注重扶持重點骨干、行業(yè)龍頭及具有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展，促進大企業(yè)、大集團的培育，加速新興產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展；具體提供投資對接、培訓(xùn)交流、部門溝通、危機公關(guān)等專業(yè)服務(wù)，及時為企業(yè)排憂解難，統(tǒng)籌兼顧、標(biāo)本兼治地為困難企業(yè)解決問題，確保企業(yè)穩(wěn)定健康發(fā)展。另一方面，把握機遇抓好組織保障，以能力建設(shè)為重點，通過強化政策業(yè)務(wù)培訓(xùn)、崗位能力提升鍛煉等方式，不斷增強員工政策敏感性和項目鑒別力，提升服務(wù)能力和水平，強化執(zhí)行，切實提高了服務(wù)質(zhì)量和效率，以滿足創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、企業(yè)服務(wù)存在的問題

（一）服務(wù)窗口欠缺

園區(qū)經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)逐步形成了多個園中園，現(xiàn)政府、企業(yè)、中介等服務(wù)主體基本處于各自為戰(zhàn)，信息難以統(tǒng)籌，窗口未有聚集，對于企業(yè)注冊、繳租、項目申報等事宜，企業(yè)往往需要分頭找服務(wù)主體。

（二）人力保障欠缺

科技園區(qū)作為政府派出機構(gòu)，各科室本就有較多的本職專業(yè)任務(wù)，面對企業(yè)多層次、多方面、多業(yè)態(tài)的服務(wù)需求，人力以及能力上往往有所欠缺。

（三）信息技術(shù)薄弱

園內(nèi)資源信息、企業(yè)信息、政策信息等服務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)眾多，雖有信息網(wǎng)庫在建設(shè)，但效果尚未體現(xiàn)，缺乏信息化平臺的支撐，難以保障該類信息的及時性、準(zhǔn)確性、唯一性。

（四）效果需要深化

現(xiàn)省、市、區(qū)級各級、各部門服務(wù)內(nèi)容眾多，加之園區(qū)自身出臺的諸如：社會化服務(wù)體系、人才公寓、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等服務(wù)措施，具體條款上常有牽連。企業(yè)被動多頭聯(lián)系、服務(wù)需求針對性不強、服務(wù)響應(yīng)不及時，綜合引致了部分服務(wù)措施落實不暢或效果不明顯。

三、服務(wù)體系建設(shè)思路

結(jié)合入園企業(yè)特性，筆者提出以企業(yè)經(jīng)營管理、交流拓展、后勤保障3大方面為抓手，從金融服務(wù)、人力服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化、公共服務(wù)、溝通交流、宣傳提升、公共技術(shù)、后勤配套8個模塊著手，建立窗口型、綜合型、一站型的服務(wù)體系，引導(dǎo)園區(qū)企業(yè)健康運營、長效發(fā)展。

（一）推進企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)，提升服務(wù)效果

一是加強金融服務(wù)，重點解決企業(yè)擔(dān)保難、貸款難、風(fēng)險意識不強困境，便于工資發(fā)放。應(yīng)積極聯(lián)絡(luò)相關(guān)銀行、創(chuàng)投等金融機構(gòu)與園區(qū)有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)開展投融資項目對接會。同時，建立長效定期的雙向溝通機制，力爭引進銀行在園區(qū)內(nèi)設(shè)點。

二是細化人力服務(wù)，為企業(yè)的人才招聘、開發(fā)、共享建立平臺。與區(qū)人事局、省內(nèi)（外）高校、人才市場進行合作，以統(tǒng)一組織、分散對接的形式為園區(qū)企業(yè)引進人才牽線搭橋。可與高校建立定向培養(yǎng)關(guān)系，接收實習(xí)生到對口企業(yè)（項目）進行實踐。開設(shè)園區(qū)會議中心（300-400人規(guī)模），開展各類培訓(xùn)。園區(qū)內(nèi)人員招聘信息在園區(qū)網(wǎng)站上統(tǒng)一，盡量實現(xiàn)資源內(nèi)部共享。

三是注重創(chuàng)業(yè)孵化，為初創(chuàng)、成長型企業(yè)提供內(nèi)部治理經(jīng)驗輔導(dǎo)，引導(dǎo)企業(yè)穩(wěn)健成長。1）要針對性建立行業(yè)管理、技術(shù)型專家（導(dǎo)師）庫目錄，為企業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。2）通過內(nèi)邀外聘行業(yè)專家、顧問，以會議講座、資料共享等形式，開展各類（營人力、財務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)、政策等）培訓(xùn)（4次/年以上），引導(dǎo)企業(yè)穩(wěn)健成長。3）實施席位服務(wù)，借力中介創(chuàng)業(yè)咖啡模式，以滿足企業(yè)籌辦、過渡、初創(chuàng)等需要，先期設(shè)可滿足20人臨時辦公的場地。

四是公共行政服務(wù)，為園區(qū)企業(yè)提供經(jīng)營事項的咨詢、協(xié)調(diào)；建立企業(yè)綜合服務(wù)中心，開設(shè)固定服務(wù)“窗口”。專人、專線統(tǒng)一“入口”進行受理、解答、引導(dǎo)、移交、統(tǒng)計企業(yè)需求。內(nèi)容含（不限于）：物業(yè)、工商、財（稅）務(wù)、（法人、工商）年檢、人事托管與社保、會務(wù)（展）、園區(qū)生活等；牽頭聯(lián)系區(qū)相關(guān)職能部門定期（1次/年以上）進行園區(qū)集中辦公機制；常見咨詢解答通過網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)須知、告示牌等形式予以統(tǒng)一公布。 4）爭取引進快遞、風(fēng)險投資、咨詢服務(wù)、企業(yè)策劃、房產(chǎn)中介等配套特色中介服務(wù)機構(gòu)入園。

（二）推進企業(yè)交流宣傳服務(wù)，搭建服務(wù)渠道

加強園區(qū)企業(yè)對內(nèi)、對外交流，提高溝通效率，建立常態(tài)協(xié)調(diào)機制；同時增強企業(yè)對外服務(wù)能力。

一是豐富交流渠道，一方面應(yīng)定期召開園區(qū)企業(yè)負責(zé)人（代表）座談會、企業(yè)職工代表座談會、迎春座談會，不定期召開專題會議。另一方面，需豐富創(chuàng)業(yè)者俱樂部活力，定期組織企業(yè)參加相應(yīng)博覽會、產(chǎn)業(yè)對接會、考察交流活動。

二是升級服務(wù)手段，豐富門戶網(wǎng)站，以實用性強、互動性好的要求建立園區(qū)（園中園）網(wǎng)站，并持續(xù)完善各功能模塊信息，為企業(yè)提供各類信息資訊服務(wù)；管委會OA系統(tǒng)（及建立園區(qū)企業(yè)服務(wù)QQ組群），便于管委會內(nèi)部、園區(qū)與企業(yè)、及企業(yè)間的常態(tài)、高效信息雙向交流；維護園區(qū)企業(yè)相關(guān)通訊信息，注重企業(yè)部門服務(wù)對接。

三是加大對外宣傳，借力百度等新媒介上做關(guān)鍵詞廣告宣傳，如：園區(qū)名、招商信息等；申報與園區(qū)產(chǎn)業(yè)相符的各類基地、中心等榮譽稱號，為園區(qū)品牌推廣、企業(yè)辦公環(huán)境口碑做好宣傳方面的“外部經(jīng)濟”。

（三）推進企業(yè)后勤保障服務(wù)，夯實服務(wù)基礎(chǔ)。

一是引入公共技術(shù)。為企業(yè)提供公共技術(shù)配套服務(wù)平臺，提高其運營效率。重點應(yīng)加強電信光纖專線接入（24H）和網(wǎng)絡(luò)安全與維護；引入服務(wù)商，提供服務(wù)器托管、機房租用、設(shè)備代維等服務(wù)；核心辦公樓宇實現(xiàn)100M光纖到桌面，積極爭取TD-LTE無線寬帶試驗平臺建設(shè)和試商用。

二是保障商務(wù)配套。為園區(qū)企業(yè)、員工提供吃、穿、住、行、娛等配套辦公服務(wù)；做好配套規(guī)劃餐飲（含公共餐廳、商務(wù)餐廳、便攜式/夜宵餐廳、創(chuàng)業(yè)咖啡等），超市（含24H便利店、奶茶屋等），房產(chǎn)中介（員工租房）；聯(lián)系主管部門，設(shè)園區(qū)門口公交站點；同時開通園區(qū)上、下班班車，定時、定線、定點接送部分遠住員工；園區(qū)功能規(guī)劃中納入健身休閑（活動）中心、俱樂部、物流服務(wù)中心、商務(wù)文印中心。

三是強化產(chǎn)業(yè)物業(yè)。按需設(shè)多車種（電瓶車、自行車、汽車等）停車場位置；提前布局園區(qū)帶寬、用電量等統(tǒng)籌規(guī)劃、完善配套；引入產(chǎn)業(yè)園型物業(yè)服務(wù)機構(gòu)，為入駐企業(yè)提供針對性后勤服務(wù)保障。

參考文獻：

[1]胡鋼.國外科技園區(qū)的研究綜述[J].科技管理研究，2011

篇5

【摘要】 回顧50年中西醫(yī)結(jié)合研究歷程，溫振英以“全面繼承、整理提高、創(chuàng)新中醫(yī)”為己任，以科學(xué)發(fā)展觀的精神，提出了中西醫(yī)結(jié)合研究應(yīng)隨時展和社會需要而變換其內(nèi)涵。當(dāng)今21世紀中西醫(yī)結(jié)合研究應(yīng)發(fā)揚中醫(yī)“人身一體、天人合一”整體觀念，發(fā)揮中醫(yī)特色整體醫(yī)療優(yōu)勢，用中西醫(yī)結(jié)合的臨床宏觀分析，結(jié)合相關(guān)中醫(yī)理論的實驗研究的微觀分析論證，探討兒科保健、預(yù)防和疾病治療。

【關(guān)鍵詞】 溫振英； 辨證論治； 中醫(yī)兒科學(xué)； 中西醫(yī)結(jié)合/發(fā)展趨勢

溫振英（1928-）早年畢業(yè)于湖南湘雅醫(yī)學(xué)院，先后在沈陽中國醫(yī)科大學(xué)、北京醫(yī)學(xué)院任教和在北京中醫(yī)醫(yī)院從事中醫(yī)兒科醫(yī)療研究和中西醫(yī)結(jié)合研究及教學(xué)50多年，進行了多種研究思路方法的探索，經(jīng)歷了兒科中西醫(yī)結(jié)合研究歷程。

1 20世紀不同歷史階段中西醫(yī)結(jié)合研究的特點

1.1 20世紀50年代是中西醫(yī)結(jié)合萌芽時代 當(dāng)時由于中醫(yī)學(xué)受舊社會政府的排擠，到了解放后全國沒有一所中醫(yī)高等院校，沒有一所中醫(yī)醫(yī)院，只有少數(shù)私人開業(yè)和藥店坐堂行醫(yī)帶徒，多數(shù)想學(xué)中醫(yī)卻“入學(xué)無門”，學(xué)成了中醫(yī)，沒有中醫(yī)院可施展才華，當(dāng)年流行病和急性病雖多，中醫(yī)卻無用武之地。為了中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展，為了名老中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗繼承，政府組織了西醫(yī)離職系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)班，成立了5～6年制的中醫(yī)高等院校和中醫(yī)醫(yī)院，并明確了中西醫(yī)結(jié)合的任務(wù)是“全面繼承、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、整理提高”，“把中西醫(yī)藥之長結(jié)合起來，創(chuàng)造中國統(tǒng)一的新醫(yī)學(xué)新藥學(xué)”。

1.2 20世紀60年代是全面繼承和驗證中醫(yī)藥、中藥加西藥和與西醫(yī)藥的療效對比的探索階段 總結(jié)名老中醫(yī)對兒科疾病的辨證論治經(jīng)驗，觀察中醫(yī)病證與西醫(yī)疾病分型的關(guān)系，兒科對急性病、多發(fā)病（包括傳染病）開展中西醫(yī)結(jié)合研究，麻疹、乙腦、流腦、腸炎、肺炎、腎炎的治療都取得很大成績，為中西醫(yī)結(jié)合研究奠定了可貴的基礎(chǔ)，同時病證的研究也促進了中醫(yī)教材規(guī)范化的制定。

1.3 20世紀70年代是中西醫(yī)結(jié)合的成熟階段 全面開展中藥方劑改革研究，單味藥、古方、驗方、內(nèi)外治結(jié)合的新療法，新針療法，針灸麻醉等都是研究的課題，劑型除原有丸、散、浸膏、煎劑外，醇提純、蒸溜、噴霧加熱等制成口服液、肌肉注射劑，在全國范圍普遍開展。

1.4 20世紀80年代是中西醫(yī)結(jié)合的豐收階段 對已取得成績的療法和藥劑進一步深入研究，突出中醫(yī)理論的指導(dǎo)思想，研究中醫(yī)理論較多的是氣、血、陰、陽、肺、脾、腎實質(zhì)的研究及中醫(yī)法則如清熱解毒，活血化瘀，扶正固本和扶正驅(qū)邪的研究，采用的方法是中西醫(yī)臨床宏觀辨證辨病分析，結(jié)合有關(guān)的實驗微觀分析論證。由于多單位、多學(xué)科的參與協(xié)作，這一時期的科研成果最多。

1.5 20世紀90年代是中西醫(yī)結(jié)合的深入階段 雖然課題和方法沒有明顯的改變，但是理論性、科學(xué)性、實用性更為深入，更多吸取了新的科技手段，以提高研究水平。

2 21世紀中西醫(yī)結(jié)合研究的特點

溫振英認為21世紀將是中西醫(yī)結(jié)合研究歷史的轉(zhuǎn)折時期［1］。醫(yī)學(xué)科技的迅速進步，生物工程、遺傳工程研究將醫(yī)學(xué)研究的重點由治療轉(zhuǎn)到預(yù)防和保健，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向了“生物-心理-社會”的新的世界醫(yī)學(xué)模式時代，免疫接種預(yù)防醫(yī)學(xué)的進展，抗生素、抗癌制劑的更新?lián)Q代等，使兒科疾病發(fā)生了巨大變化，烈性傳染病減少甚至絕跡。疳積、營養(yǎng)不良在大城市不復(fù)存在，接踵而來的是免疫失調(diào)、消化功能失調(diào)、營養(yǎng)代謝紊亂和尚無疫苗預(yù)防的病毒性疾病。這些新的病種都不是用古方、傳統(tǒng)方藥能迎刃而解的，需要用中醫(yī)整體調(diào)控，治未病或扶正驅(qū)邪、防治結(jié)合為指導(dǎo)思想，要把重點轉(zhuǎn)移到既有的中醫(yī)、西醫(yī)都沒有解決的課題上。中西醫(yī)結(jié)合兒科研究要強調(diào)重視中醫(yī)特色，強調(diào)臨床研究，強調(diào)實用性。

中醫(yī)學(xué)對疾病辨證和治療是在整體觀念指導(dǎo)下對正（體質(zhì)強弱和分型）、邪（各種病因引起的證侯表現(xiàn)），即本質(zhì)和疾病消長特征（證型）的研究。強調(diào)中醫(yī)辨證論治的同時要審機求因，標(biāo)本兼顧整體治療，既治疾病兼調(diào)體質(zhì)［2］。因為中醫(yī)強調(diào)“治病必求于本”，癥狀與病因比較病因是本，正邪矛盾的主次證是本，故應(yīng)把調(diào)整機體的“扶正以祛邪”作為中西醫(yī)結(jié)合兒科研究的重點。由于高科技的發(fā)展，相應(yīng)地使醫(yī)學(xué)對疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸、治療都取得了長足的進步，許多疾病得到控制。但是仍有病因不明，西藥治療無效的疾病，則依靠中醫(yī)對機體本質(zhì)的陰陽、氣血、臟腑功能的調(diào)節(jié)。

運用中醫(yī)“扶正祛邪”理論法則，扶正并非就是用補法。其實質(zhì)是調(diào)整機體的陰陽平衡，達到協(xié)調(diào)五臟、平衡氣血、陰陽，預(yù)防和治療外感性疾病及內(nèi)傷疾病，即“扶正固本”［3］。溫振英強調(diào)中西醫(yī)結(jié)合兒科研究要重視中醫(yī)兒科特點，根據(jù)小兒“脾常不足”的生理特點，從中醫(yī)“脾為后天之本”的理論切入，但是要注意在研究中切忌單純以證為主題，用客觀指標(biāo)來驗證，象“脾虛證”的客觀指標(biāo)的研究，雖然作為中醫(yī)辨證表現(xiàn)特點，脾虛證在多種疾病中的表現(xiàn)是一致的，而驗證脾虛的客觀實驗指標(biāo)在不同疾病中是不同的，例如同屬脾虛證的厭食、疳積、泄瀉其木糖、胃泌素、免疫功能指標(biāo)卻不相同，所以單純按照中醫(yī)證型分組不考慮疾病病種對證型分組的影響，這樣的實驗設(shè)計是缺乏科學(xué)可比性的。因此傳統(tǒng)研究要和現(xiàn)代方法結(jié)合，不能單純借用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實驗方法作為診療指標(biāo)。要以中醫(yī)學(xué)理論為本，衷中參西。溫振英“健脾益氣法治療小兒營養(yǎng)缺鐵性貧血的研究”課題，是本著中醫(yī)學(xué)“脾為后天之本”、“脾為氣血生化之源”的理論運用健脾益氣法改善小兒的消化吸收功能，即提高飲食中造血營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，達到治療的目的。故此項科研課題獲獎后，又根據(jù)在動物實驗中觀察發(fā)現(xiàn)健脾益氣合劑有增強實驗動物的食欲、活動能力和耐寒（吹冷吹、淋涼水試驗）的作用，而后派生出“培土生金”預(yù)防小兒反復(fù)呼吸道感染的研究。

3 中西醫(yī)結(jié)合要取長補短共同發(fā)展

溫振英認為通過數(shù)十年的醫(yī)學(xué)實踐經(jīng)驗證明，還是中西醫(yī)互相取長補短共同發(fā)展的中西醫(yī)并進為好。中西醫(yī)的共同點為同一研究對象和內(nèi)容，如對人體腎功能的理解，同為水液代謝分清泌濁的排泄器官，不同點是中醫(yī)學(xué)中對腎的認識還有“腎為先天之本、主骨生髓、藏精”先天疾患屬腎不足，骨疾患要補骨，生殖系統(tǒng)疾病從腎治療是中醫(yī)治療的主要法則之一。因此溫振英認為要將中西醫(yī)兩個不同的醫(yī)療體系結(jié)合在一起，成為一個新的醫(yī)學(xué)科學(xué)，是一個長時期的目標(biāo)，目前中西醫(yī)結(jié)合應(yīng)該從相互影響和促進取長補短共同發(fā)展提高入手。就如同理解“天人合一”應(yīng)從“天人相應(yīng)”人和自然相互影響、制約和促進來認識一樣，決不是合二為一，天人能結(jié)合一體的。當(dāng)前面臨的關(guān)鍵問題是如何加速發(fā)展和提高，發(fā)揮中醫(yī)特色整體醫(yī)療優(yōu)勢，用中西醫(yī)結(jié)合的臨床宏觀分析，結(jié)合相關(guān)中醫(yī)理論的實驗研究的微觀分析論證，探討兒科保健、預(yù)防和疾病治療。只有這樣才能讓中醫(yī)藥走向世界，造福人類，這樣中西醫(yī)結(jié)合才有用武之地。不能仍在原有病證的療效、機制的研究上踏步，中西醫(yī)結(jié)合研究是要提高中醫(yī)學(xué)的研究，不能提高、不能發(fā)展中醫(yī)學(xué)，那么中醫(yī)學(xué)也將“不進則退”，喪失其活力與實用價值。

【參考文獻】

［1］ 溫振英，鄭軍，李敏，等.中醫(yī)學(xué)是傳統(tǒng)而現(xiàn)代的實用科學(xué)［C］.《中醫(yī)雜志》創(chuàng)刊五十周年紀念會暨全國中醫(yī)藥發(fā)展高級論壇，北京，2005：67.

篇6

計劃為先，制定方案

教育科研是促進學(xué)校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育活動離不開研究和探索活動，教育的改革與完善更需要科研。作為一名科研負責(zé)人，在課題的研究過程中，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)人才，量才用人，合理分工，達到人盡其才、才盡其用的理想境界，以此提高科研課題實施的整體效果。為此，課題組從教育、教學(xué)、學(xué)校建設(shè)等方面制定了相關(guān)的課題研究計劃，確定了課題研究的方向，制定了細致的步驟和措施。

運用個性理論，創(chuàng)建專項課題研究小組 “世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世上也沒有兩個完全相同的人。”研究伊始，學(xué)校課題核心組從學(xué)校教學(xué)工作的不同學(xué)科領(lǐng)域中選擇了工作積極主動、思想活躍、不怕困難勇于創(chuàng)新的老中青三代教師作為科研骨干參與到科研課題的研究中。研究小組成員從年齡、能力、性格、知識等方面形成優(yōu)勢互補，發(fā)揮群體的智慧，提高教師整體教研水平，從而以點帶面推動學(xué)校整體課題工作實施的進程。

明確的研究目標(biāo)，是提升課題管理能力的保障 在參與小學(xué)“書香博雅型”校園建設(shè)的課題研究中，明確了研究的階段、目標(biāo)，制訂了每一個階段重點研究的內(nèi)容和實施計劃。如下：

一是研究目的。通過本課題的研究，明確“書香博雅型”學(xué)校的辦學(xué)思路、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，形成明禮、善思、博學(xué)、強健的校風(fēng)校貌，找到“書香博雅型”師生的成長途徑。

二是研究內(nèi)容。開展“書香博雅型”校園環(huán)境建設(shè)的研究，從校園環(huán)境、設(shè)施建設(shè)、專業(yè)教室的進一步建設(shè)和改造，為師生提供良好的育人環(huán)境，進行環(huán)境育人的教育；以“書香博雅型”課程的建設(shè)與實施的研究為依托，尋找?guī)熒某砷L途徑，主要從兩方面入手，具體為，通過國家級課程校本化的研究，開展 “書香博雅型”校本課程的建設(shè)與實施的研究。

三是實施計劃。啟動階段：組織隊伍，確定中心成員，成立科研小組；問卷調(diào)查，梳理摸底，學(xué)習(xí)研討，制定方案；撰寫課題申請報告。實施階段：第一步，進行小學(xué)“書香博雅型”校園環(huán)境建設(shè)，包括硬件設(shè)施的建設(shè)、書香文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，制度的制定；第二步，以“書香博雅型”課程的建設(shè)與實施的研究為依托，尋找?guī)熒某砷L途徑，其實現(xiàn)方式為滲透書香育人理念的課堂教學(xué)方式的探索，特色課程和社團的成立，教師研究進程及成果的交流反思，開展系列化主題活動，如科研專家講座和學(xué)生、教師悅讀活動等；第三步，中期總結(jié)。提煉總結(jié)階段：收集實驗研究資料；展示實驗研究成果；組織撰寫實驗研究論文、總結(jié)；撰寫課題實驗研究報告。

組織管理，責(zé)任明確

如圖中可以看出，在制定研究內(nèi)容、課題研究的負責(zé)人和參與教師上，學(xué)校根據(jù)教師不同教育教學(xué)工作的方向和專長，使教師在課題研究中能夠充分發(fā)揮專長，也為提升教師科研管理能力提供了空間。

領(lǐng)導(dǎo)先行，引領(lǐng)溝通

波特爾、勞勒和哈克曼曾指出：個性調(diào)節(jié)職工對組織所作的反應(yīng)，一個職工對某種工資制度、某種特定的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、一定的交往形式、某種非正式群體內(nèi)的團結(jié)（內(nèi)聚力）或某種戰(zhàn)術(shù)變革所作出積極的還是消極的反應(yīng)，都將取決于需要、期望、興趣、價值觀和態(tài)度這樣一些個性特征。一個有成效的組織，為了最大限度地調(diào)整他們組織內(nèi)的大多數(shù)職工個人與組織之間的關(guān)系，就要盡量適應(yīng)這種不問個性的需要。因此，在課題的研究中，領(lǐng)導(dǎo)的身先示范、部門的溝通協(xié)調(diào)、科研教師的情緒引導(dǎo)和鼓勵支持成為了教師提升教育科研管理能力的一個重要環(huán)節(jié)。

身先示范，榜樣引領(lǐng) 作為學(xué)校的課題負責(zé)人和課題的中心組負責(zé)人，為教師做好示范作用是非常重要的。在課題的研究中，不能只做課題的報告者、設(shè)計者和指揮者，把課題研究的種種內(nèi)容加諸到教師的身上，而應(yīng)該以積極的參與者和受益者的身份融入研究之中，身體力行的引領(lǐng)和幫助教師參與到課題的研究中，為他們開展課題研究提供有效的幫助。如：科研課題計劃撰寫的專題培訓(xùn)，為教師開展課題研究領(lǐng)航；特色推進會的中心組研討，為教師開展課題研究指明方向；深入行政組聽會，為教師深入開展課題研究指導(dǎo)把脈。在專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)深入指導(dǎo)的過程中，全體教師課題在研究中能夠勇于面對困難，大膽前行。對于課題研究的抵觸情緒逐漸降低，學(xué)校的課題研究的風(fēng)氣日漸濃郁。

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【關(guān)鍵詞】開題論證報告 教師課題研究 再關(guān)注

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0027-02

近年來，一線教師的教育科研熱情普遍高漲，尤其是校本研究專項的設(shè)立，使得教師市區(qū)級規(guī)劃立項課題數(shù)量大幅度增加。既然課題得以立項，其研究過程的規(guī)范要求就相對較高，由此，全市各區(qū)縣科研管理部門的科研課題管理也更加規(guī)范。作為一名科研管理工作者，我認為，課題立項之后的開題論證是保證課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為，對于研究經(jīng)驗水平尚待提高的一線教師而言，開題論證是課題研究的真正開始階段，也是課題實施之前的最后一次設(shè)計。往往很多在申請立項時應(yīng)該解決的問題，教師的課題立項中都沒有完全解決，因此，開題論證，尤其是現(xiàn)場開題論證，有其與專家、教授立項課題，理論書籍論述中所不同的獨特地方，需要特別引起關(guān)注。

近期，我區(qū)分批分期組織了區(qū)級立項課題現(xiàn)場開題論證活動。其間，我越發(fā)感到，現(xiàn)今一線教師的課題研究要更多地聚焦于問題解決的課題研究之中，要增強圍繞問題的課題研究整體設(shè)計意識。因為，處于教育科研初級階段的教師，雖然能夠按照開題論證報告各部分的要求撰寫報告，但卻不知道為什么要寫這一部分內(nèi)容，不能很好地突出科研課題的科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、可操作性等價值屬性。致使“報告”就是為了“報告”，而不能周密地思考自己的研究設(shè)計，很好地指導(dǎo)自己的研究過程。因此，我認為，目前的教師教育科研課題研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注以下五個方面。

一 應(yīng)再關(guān)注課題論證報告的整體思路

校本研究理念的興起，使各級研究機構(gòu)爭相組織教師進行課題研究，但無論是各級課題規(guī)劃管理部門，還是各級教育學(xué)會、各專業(yè)研究會等，各自組織申報課題所下發(fā)的課題申請書、開題論證格式要求等均不相同。致使很多剛剛走上科研道路的一線教師雖然有了好的選題，但撰寫開題論證報告時就像回答問題一樣，按要求逐項回答各部分內(nèi)容項目，但卻不知道為什么要填寫這些內(nèi)容，課題研究的整體思路不明。實質(zhì)上，不論哪一級課題申報只是所要求的創(chuàng)新層級不同而已，其課題設(shè)計的科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性與可操作性的評審原則是確定不變的。因此，教師教育科研課題申報，首先應(yīng)在確定好研究意向的基礎(chǔ)上，明確課題論證無非就是要回答下表中的基本問題。各級組織部門所要求的論證報告各部分內(nèi)容不是孤立的，是圍繞研究課題的基本問題所應(yīng)回答的具有邏輯關(guān)系的研究要素（見下表），因不同部門組織者所選研究構(gòu)成要素的不同，致使課題論證內(nèi)容的格式要求有所不同。

因此，對于初次接觸課題研究的教師，面對開題論證報告中諸多需要回答的問題，首先不要畏懼、不要慌亂，要圍繞研究的基本問題認真梳理好研究思路，然后對照不同組織部門開題論證的格式要求適當(dāng)調(diào)整表述語言即可。一般而言，課題設(shè)計往往要深入思考以下幾個基本問題，即：研究什么？為什么研究？怎樣研究？條件如何？有何成果？需要體現(xiàn)這樣的研究設(shè)計思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)（任務(wù)明）為完成任務(wù)制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。因此，初次接觸課題研究的教師，要善于將論證報告的諸多格式要求簡化為對幾個基本問題的思考，關(guān)注它們的邏輯關(guān)系、論證報告的整體思路。

二 應(yīng)再關(guān)注課題名稱表述

課題論證設(shè)計要從課題的名稱做起，因為課題名稱中往往預(yù)示著課題研究的對象、研究的內(nèi)容、研究的范圍等；課題名稱的表述要準(zhǔn)確、精練、具體；要關(guān)注課題名稱中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵與外延等。上述關(guān)注課題名稱的一些基本常識很多一線老師已經(jīng)知曉。但在實際論證指導(dǎo)活動中，我們感到，除此之外，教師還要注重對課題名稱中各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的思考，多問“為什么”，以利于明確課題研究的目標(biāo)與創(chuàng)新點。

例如，“借助多元智能理論實施小學(xué)語文評價策略的研究”。教師設(shè)計的研究目標(biāo)是：借鑒多元智能理論建立多元化的小學(xué)語文發(fā)展性評價體系，以調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。我感到，教師對研究課題名稱缺乏思考，研究目標(biāo)較為籠統(tǒng)，課題研究的創(chuàng)新點在課題研究背景介紹、課題研究內(nèi)容涉及等方面都沒有體現(xiàn)。只是知道研究“評價”、“多元智能”，而且是在小學(xué)語文學(xué)科范圍內(nèi)研究。為此，我首先指導(dǎo)教師明確課題研究的是“評價策略”（而非評價體系），是“小學(xué)語文評價策略”。進而啟發(fā)思考：為什么你單單研究“小學(xué)語文”中的評價策略（因為他是一位教學(xué)干部）？而且還是在“多元智能理論指導(dǎo)下”的，它與“現(xiàn)代教育評價理念”指導(dǎo)下的有什么不同之處嗎？上述課題名稱中對關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系的思考，可以使課題研究背景的論述以及研究目標(biāo)的表述更加有針對性。以便整體上更加突出課題研究的價值，體現(xiàn)課題研究的特色。

三 應(yīng)再關(guān)注核心概念的界定

核心概念是課題研究的靈魂，只有核心概念界定清楚，課題研究的方向才能明確，課題研究的內(nèi)容邊界才能更加清晰。為此核心概念的界定，可以通過文獻研究對概念的內(nèi)涵與外延進行明確。目前，很多開題論證報告中都會明確要求要有核心概念的界定這一項內(nèi)容。因此，教師往往能夠通過各種資料，查找到核心概念的定義。但實際課題論證中，我發(fā)現(xiàn)教師只是明確核心概念“是什么？包括什么？”等，但這還很不夠。反映在教師撰寫的論證報告中研究內(nèi)容的設(shè)計、甚至研究重點都并非在核心概念所劃定的邊界內(nèi)，研究背景撰寫時教育實踐中的問題表現(xiàn)、研究目標(biāo)的設(shè)定均未與核心概念緊密聯(lián)系，相反，偷換概念的現(xiàn)象卻比比皆是。體現(xiàn)出教師對核心概念的理解還很不到位。報告中要對核心概念進行界定，有此項內(nèi)容是基本要求，但概念的運用是否恰當(dāng)，是否能夠體現(xiàn)在報告的整體思想中才是根本。

因此，我認為，教師的課題設(shè)計論證過程，有些沒有要求寫出來的部分，如相關(guān)概念的辨析也是很重要的。課題論證中，我指導(dǎo)教師在界定核心概念時還要運用比較法，辨析相關(guān)概念之間的異同，如“延時評價”與“即時評價”、“超前評價”之間的異同；“群體”與“團隊”、“集體”之間的異同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“對策”等，這樣可以有效幫助研究者明確研究內(nèi)容，突出研究重點。

四 應(yīng)再關(guān)注文獻綜述

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師教育科研信息資料的匱乏已經(jīng)得到很好的改善，教師課題論證中國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述寥寥幾筆的現(xiàn)象已經(jīng)很少見。但是，課題論證中，應(yīng)如何選取有價值的資料進行綜述確是目前值得關(guān)注的重點問題。我們發(fā)現(xiàn)，文獻綜述只是對該領(lǐng)域的研究歷史做一簡單介紹，或只對該領(lǐng)域研究的文章或論著進行羅列者有之。文獻研究沒有緊密圍繞關(guān)鍵詞或忽視關(guān)鍵詞進行論述者更是普遍。例如，“科學(xué)游戲中促進幼兒主動探究策略的實踐研究”一題，“科學(xué)游戲”的文獻研究要關(guān)注，不能僅限于科學(xué)教育的文獻綜述上；針對“主動探究策略”的關(guān)鍵詞，他人對“策略的研究如何”也要重點論述，因為，已有“主動探究策略”的再研究、實踐中豐富完善策略的研究等是該課題研究的主要內(nèi)容。再如，“外地務(wù)工子女學(xué)習(xí)困難成因與對策的研究”的文獻綜述，如果只對國內(nèi)外外來務(wù)工人員子女教育管理文獻的研究，而沒有關(guān)于“學(xué)習(xí)”方面的研究文獻論述，顯然文獻研究的針對性極為欠缺。

因此，教師文獻研究的目的要更加明確：一是為了找到他人研究的不足或空白點，以明確研究的意義與價值；二是借鑒前人對該問題的界定，即要明晰概念的內(nèi)涵與外延，以界定研究的邊界，確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容。如果文獻研究不到位，就不能起到應(yīng)有的“站在巨人的肩上”進行研究的目的。

此外，研究參考的文獻還要注意其權(quán)威性。

總之，撰寫文獻綜述時要注意：（1）緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。（2）高度概括。對引文要精心梳理避免繁復(fù)。（3）有所選擇。選擇出自政府或?qū)I(yè)機構(gòu)有影響、有價值、正式出版的文獻。（4）內(nèi)容翔實。對相關(guān)觀點和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精練而不干癟，選擇精要而不偏頗。（5）有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。

五 應(yīng)再關(guān)注教師對論證專家指導(dǎo)的心態(tài)

規(guī)劃課題一旦立項，請專家論證指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)。但很多一線教師對專家的質(zhì)疑或意見不知如何處理，甚至有些教師只喜歡聽表揚、肯定，唯恐專家提出問題與意見。課題論證時的專家質(zhì)疑很多課題承擔(dān)者難以接受。其實，有專家認為，課題研究從某種意義上講就是一個命題作文的過程。專家的質(zhì)疑，是在幫助課題研究者能夠自圓其說，不是對課題全盤否定。

如面對某市級立項課題，專家論證時質(zhì)疑道：“你的課題中的某種提法科學(xué)嗎？”實質(zhì)上是在指出你的理論文獻論述不夠充分，“怎么樣表述才能夠更加科學(xué)合理呢？”我們應(yīng)這樣思考與改進。那么，如何正確對待專家的質(zhì)疑？質(zhì)疑是課題論證中的一個必要環(huán)節(jié)，有些專家擅長質(zhì)疑，其目的是幫助你思考，不一定要求教師都一一作答，因為該課題的研究主體是教師本人，而非指導(dǎo)專家。其實，課題立項，從某種角度已經(jīng)肯定了該課題的研究意義與價值即研究方向、研究基礎(chǔ)等，但開題論證是請有經(jīng)驗的研究者幫助課題承擔(dān)人進行課題研究周密設(shè)計、修改完善。因此，教師對待事情的思維角度不應(yīng)該只是停留在“是”與“非”、“對”與“錯”的兩維水平，要多維立體思考。

專家的質(zhì)疑是指引課題研究創(chuàng)新的方向，是提升課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵問題。開題論證專家不是檢查者、評價者，而是指導(dǎo)者、幫助者。教師課題論證時要放松心態(tài)。

總之，開題論證報告的質(zhì)量，直接影響到課題研究成果的質(zhì)量，對于尚處于初期研究階段的一線教師承擔(dān)課題研究任務(wù)，尤其要注重開題論證報告，以保證研究過程順利，研究成果豐碩。

參考文獻

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一、加強組織制度建設(shè)，為教育科研工作順利開展提供保障

可以說，我縣科研工作啟動在“十五”，發(fā)展在“十一五”，提升在“十二五”。2011年5月，我們召開了第十一屆學(xué)術(shù)大會，縣教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省教科院領(lǐng)導(dǎo)、市教育學(xué)會和教科所領(lǐng)導(dǎo)、各校校長及主管科研領(lǐng)導(dǎo)、科研先進個人代表、優(yōu)秀成果獲獎代表等200人參加了大會，大會表彰了“十一五”先進個人及先進單位，四所學(xué)校做先進經(jīng)驗介紹。在實驗高中體育場舉辦了科研成果展，四所學(xué)校的教師做成果匯報課，并對主管科研領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)，組成新一屆教育學(xué)會組織機構(gòu)。通過《通榆縣教育學(xué)會章程》，修訂《通榆縣科研課題管理辦法》等文件，召開通榆縣教育科研工作會議。印發(fā)了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發(fā)展規(guī)劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學(xué)校、名校長、名教師評比方案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續(xù)地發(fā)展提供了整體思路。教育科研部門大力開展了課題研究活動，將科研工作與教育教學(xué)緊密結(jié)合，將教育科研發(fā)展的動力植根于課堂教學(xué)活動，杜絕教育科研課題研究與教學(xué)實踐“兩層皮”現(xiàn)象。教育科研工作始終圍繞教育局中心工作開展，我們確立“一個中心”、“兩個基本點”的工作思路。即以全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為中心，以抓科研興校工程建設(shè)和科研課題研究為基本點。通過幾年努力，教育科研工作出現(xiàn)了欣欣向榮的新局面。

二、深入開展課題研究，強化課題研究的過程管理

幾年來，我縣廣泛發(fā)動基層學(xué)校和教師進行課題研究，不斷加強課題的規(guī)劃、審批和指導(dǎo)，特別務(wù)實地抓教育科研的過程管理，嚴抓課題的結(jié)題鑒定工作，制發(fā)了《通榆縣教育科研課題結(jié)題鑒定標(biāo)準(zhǔn)》。通過對規(guī)劃課題的嚴格管理，引領(lǐng)了教育科研方向；通過指導(dǎo)課題研究，提高了全縣科研課題研究的質(zhì)量。為強化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結(jié)題證書等在評職晉級中的分值，各職能部門在評先選優(yōu)或推選骨干等活動中將課題研究做為基本條件，營造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發(fā)展方向。

按照科研規(guī)劃，積極組織有關(guān)學(xué)校參加“十二五”規(guī)劃課題的申報工作，讓教師和學(xué)校選擇不同的項目，使研究內(nèi)容多元化，各校均取得了較好效果。通過課題研究使學(xué)校凸顯理念和形成各自的特色與風(fēng)格。例如，實驗高中把教育科研定位在發(fā)展的希望所在，校長張威同志親自承擔(dān)一項國家、兩項省級課題。其中《普通高中多元化模式的研究》已被國家教育部批準(zhǔn)為“十一五”重點規(guī)劃課題，填補了我市沒有國家級獨立課題的空白，其研究成果顯著。明德小學(xué)注重開展校本科研，提升辦學(xué)品味，關(guān)注教育教學(xué)實際，認準(zhǔn)以校為本解決實際困惑的科研方向，立足校本，開展扎扎實實的校本科研活動。校本科研活動要求教師追求“高標(biāo)準(zhǔn)”，注重于科研的前沿性和長遠性，著眼于“低重心”，即科研的基礎(chǔ)性，遠離“象牙塔”式科研和脫離實際的科研。通過大量的校本培訓(xùn)，取得了多項科研成果，被國家教育部認定為“全國中學(xué)文明禮儀示范基地”。

三、抓教育科研活動，注重成果的轉(zhuǎn)化與推廣

活動是科研的載體。我們有針對性地開展了豐富多彩的教育科研活動，在課題研究上，為了加強過程管理，制定了課題中期成果匯報活動方案。教科所印制了活動安排日程，對活動進行了記實并通報；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報會，聽評研討課120余節(jié)；組織實驗校參加國家級課題子課題活動5次、省級培訓(xùn)及研討會8次；參加各級教育科研成果征集活動，其中獲獎累計378項，省級優(yōu)秀成果945項，市級優(yōu)秀成果980項，縣級優(yōu)秀成果458項；參加省學(xué)會“兩先一優(yōu)”評比活動，先進單位15個，先進個人76人，優(yōu)秀會員112人；組織參加白城市第六屆教育學(xué)會年會，我縣受表彰教育科研先進個人7人，市優(yōu)秀會員13人。市科研名校評比，我縣4所學(xué)校被評為市教育科研名校；組織學(xué)校參加白城市教育學(xué)會舉辦的“基于網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)教學(xué)模式研究”白城十中現(xiàn)場會，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報活動，對活動進行總結(jié)和通報。通過以上豐富多彩的教育科研活動，使教育科研成果進一步轉(zhuǎn)化，有力地促進了全縣教育科研事業(yè)的發(fā)展。

四、抓科普活動，促進教育科研工作深入開展

我們大力抓科普宣傳工作。幾年來，教育學(xué)會組織人員針對教育科研的熱點、難點和焦點問題開展送講座下鄉(xiāng)活動，深入基層講座32場次，參加培訓(xùn)教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育局組織教育學(xué)會和教科所及有關(guān)專家深入基層進行科研服務(wù)活動，參加30余所學(xué)校的開題報告會，并深入課堂聽評課題報告會、《抓好“五個一”，提升教育科研質(zhì)量》等講座，受到全縣教師歡迎，細致地指導(dǎo)了多項課題的研究工作，取得可喜成績。做好《教育科研報》的編發(fā)工作，共458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊，《教育科研報》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺。2008～2009年，《教科研報》集已送中央教科所參加科研成果展覽。縣第十屆學(xué)術(shù)大會裝訂了《科研成果論文集》。2010年組織教師參加論文成果征集活動，推薦成果217篇發(fā)表在不同級別的教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開發(fā)表在《現(xiàn)代教育科學(xué)》上，為教師搭建了科研實踐平臺。一系列的科普活動，為全縣科研工作注入了生機和活力，促進了全縣教育科研工作的深入開展。

篇9

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設(shè)計好，即撰寫科研課題開題報告。

課題開題報告就是課題研究方案的設(shè)計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。

撰寫課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報告，就沒有科學(xué)而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

篇10

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求

（一）問題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求在培訓(xùn)項目中，往往存在著培訓(xùn)課程的相對單一與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問題。農(nóng)村教師的專業(yè)起點、工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問題破解：進階式培訓(xùn)實施“進階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的不同層次實施有針對性的教育，變整齊劃一為分類指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的差異，實施進階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專業(yè)化程度的差異，確立入門級培訓(xùn)、進階級培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專業(yè)技能方面的不同層次，進行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語口語、音樂、體育、美術(shù)等技能性較強的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過前期調(diào)研，全面了解每個學(xué)員的專業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專業(yè)技能差異分成初級班、中級班和高級班三個層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個教師在團隊協(xié)作中的價值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征

（一）問題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實踐性和問題指向性，是以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴傳授式教學(xué)，顯然不能滿足參訓(xùn)教師的實際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實踐問題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實踐中去，是我們迫切需要解決的第三個問題。

（二）問題破解：研訓(xùn)一體針對成人學(xué)習(xí)的特點，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢，在多年來從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強學(xué)員的科研意識和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實際問題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進集中培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實踐的內(nèi)在銜接，促進教師的專業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國培計劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實際開展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項目。

研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，可以概括為“問題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級教育行政部門申報培訓(xùn)項目后，課程團隊結(jié)合培訓(xùn)課程建設(shè)的實際需要，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機構(gòu)申報立項。課題立項后，圍繞預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)項目的授課課程，實現(xiàn)課題課程化。在授課過程中，堅持“研訓(xùn)一體，以研促學(xué)”，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增強培訓(xùn)課程的自主性、合作性和探究性。學(xué)員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學(xué)實際，圍繞課程團隊提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學(xué)會申報課題，切實開展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實際需要，學(xué)員可以自主選擇我校的任課教師擔(dān)任課題研究的指導(dǎo)教師。為期十天的短期集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開展研究，研究過程中遇到的問題，可以通過我校的遠程服務(wù)平臺咨詢我校的指導(dǎo)教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員對課題研究成果進行總結(jié)和提升，撰寫課題的結(jié)題報告書，順利通過河北省教師教育學(xué)會的鑒定結(jié)題。