教師科研能力培養(yǎng)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】教育創(chuàng)新；教師；教育科研能力

培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，關(guān)鍵在于提高教師教育科研能力。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是信息網(wǎng)絡(luò)時展的主動選擇。

一、深化認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

目前，知識的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，加之我們現(xiàn)在所面臨的諸多新情況和新問題，如教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，課程設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)體制等等。這對高校教師的素質(zhì)提出了更高的要求。也就是說，以往經(jīng)驗型的“教書匠”已經(jīng)不能適應(yīng)時展的要求。新時期的國防教育，需要的是集教學(xué)、科研、管理多種能力于一身的“復(fù)合型”、“學(xué)者型”的教師。換句話說，具有較強科研能力是當(dāng)今高素質(zhì)教師的重要標(biāo)志。

當(dāng)今世界各國對高校教師在職培訓(xùn)時較強調(diào)進修和科研，都要求教師具有較強的科研能力。日本的《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定：“為實施自己的職責(zé)，必須不斷努力研究和進修。”我國的《教師法》對教師的教學(xué)研究也提出了明確的要求：一是進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革實驗；二是從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見。

然而，高校教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書育人，科研是科研部門、是專家學(xué)者的事，跟自己關(guān)系不大。針對這樣的狀況，學(xué)校要通過專題研討、請專家講學(xué)、外出進修學(xué)習(xí)等形式向教師宣傳，促使教師學(xué)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師深刻認(rèn)識到科研是教師的任務(wù)與職責(zé)，具有較強的研究能力是時代、社會、民族對教育工作者提出的嶄新的要求，我們當(dāng)責(zé)無旁貸。

二、以人為本，全面提高

一是培養(yǎng)創(chuàng)新和探索精神。要善于抓好教育領(lǐng)域中最先出現(xiàn)的教育現(xiàn)象和本質(zhì)，善于提出新的問題，新的研究思路，敢于向權(quán)威和假設(shè)挑戰(zhàn)。科研型教師要有強烈的研究欲望，對自己教學(xué)中新的發(fā)現(xiàn)和思考，要積極主動去選擇研究課題進行實驗，大膽嘗試，積極探索。不怕困難、不怕挫折。

二是不斷積累淵博的知識。為完成本學(xué)科教學(xué)所需的基礎(chǔ)知識，要有扎實的知識功底，相關(guān)學(xué)科知識，社會常識、日常生活知識、專業(yè)理論知識、科研知識、科學(xué)理論知識等。運用哲學(xué)原理來分析問題，指導(dǎo)科研；靈活運用，掌握系統(tǒng)、邊緣和交叉科學(xué)等理論，以提高解決實際問題能力。

三是培養(yǎng)獲取和接受信息能力。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，新學(xué)科、新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。同時，由于現(xiàn)代信息傳播手段的發(fā)展，學(xué)生求知要求也會愈來愈強烈，作為科研型教師必須具備較強的獲取和接受能力，在工作實踐中不斷獲取新知識，使自己適應(yīng)現(xiàn)代國防教育工作需要。

四是培養(yǎng)課題選擇及設(shè)計能力。教育科研取得成功的前提和條件是對課題進行恰當(dāng)?shù)剡x擇、合理地設(shè)計。要根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展形勢，從國防教育改革的實踐和部隊實際需要中選擇和設(shè)計課題，包括確定課題研究范圍并提出研究課題能力，文獻資料分析綜合能力，提出研究假設(shè)的能力，制定研究方案的能力等。

三、打牢基礎(chǔ)，掌握方法

要努力掌握科研的基本方法。進行科研的第一階段是選課題、即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。科研課題的來源應(yīng)該主要是本教學(xué)實踐或本專業(yè)部隊急需解決的問題，這是我們研究的重點。科研不排除抽象的純理論研究，但對于教師來說，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、有實用價值的課題，這樣既可揚其實踐經(jīng)驗豐富之特長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)需要。

科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，二是獲得更多的理論知識，在查閱資料的基礎(chǔ)上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動，包括以下內(nèi)容：一是主題目的；二是課題的價值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計、采用的方法和研究對象的選擇等。

第三個階段是具體實施，即嚴(yán)格按照方案進行。整理分析研究資料，歸納結(jié)果，寫出報告或論文，把研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表達出來。

四、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)能力

學(xué)校環(huán)境是對教師創(chuàng)新能力的形成發(fā)展產(chǎn)生影響的多種學(xué)校因素，其中較為重要的有學(xué)校的校長，學(xué)校管理，教學(xué)的評估體系等。適宜、合理的學(xué)校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展的必要條件。

一是優(yōu)化學(xué)校環(huán)境的關(guān)鍵要素----創(chuàng)造型校長。創(chuàng)造型校長，其最為主要的特征是能夠創(chuàng)造性地開展工作，工作熱忱主動，不受常規(guī)所限制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和教師教學(xué)中的主要問題，并想方設(shè)法給予圓滿解決。具體而言，包括加強科學(xué)的學(xué)校管理，使學(xué)校管理有利于促進和鼓勵教師創(chuàng)造性教學(xué)；帶頭研究和解決學(xué)校中的創(chuàng)造性課題，善于聽取教師的新觀點和富有建設(shè)性的意見，努力為教師提供創(chuàng)造性工作和研究的機會與條件等。

二是有助于教師創(chuàng)造性發(fā)揮的管理。學(xué)校管理的中心是對教師的管理，其具體內(nèi)容就是允許、鼓勵和幫助教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環(huán)境；鼓勵是指學(xué)校管理者應(yīng)對創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強化；幫助是指學(xué)校管理應(yīng)利用一切條件為教師提供有關(guān)創(chuàng)造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學(xué)習(xí)、討論交流、專家指導(dǎo)等使教師開闊視野，拓寬思路。

三是完善學(xué)校評估體系，注重考查創(chuàng)新教育能力。學(xué)校的教育評估體系是對教師教學(xué)成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標(biāo)準(zhǔn)又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學(xué)起著很強的誘導(dǎo)和強化作用。所以注重評價體系中教師創(chuàng)造性工作成效的權(quán)重、導(dǎo)向、獎勵，使之形成人人爭創(chuàng)新的氛圍。

五、交流展示，推廣運用

篇2

關(guān)鍵詞：高校青年教師；科研能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G645

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0087-02

青年教師朝氣蓬勃，是師資隊伍中的新生力量，是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。盡快提高青年教師的科研能力和水平，是高校建設(shè)過程中亟待解決的重要問題。

一、青年教師科研的重要性

目前，“科研興教”“科研興校”已被實踐證明是教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，科研實力和水平成為了大學(xué)聲譽和社會地位的主要衡量標(biāo)志。振興教育，必須依靠教育科研，沒有教育科研，學(xué)校的發(fā)展便缺少生長點，沒有活力，不可能持續(xù)發(fā)展。

對于教師而言，為了更好地從事高校教育工作，知識需要有一定的寬度和深度，這就需要教師不斷更新、擴展自己的科學(xué)視野和知識領(lǐng)域，以科研帶動教學(xué)。

青年教師的科研能力主要是指青年教師的科研意識和科學(xué)素質(zhì)，包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、實驗研究能力以及研究成果的科學(xué)、規(guī)范表達能力等。作為一名青年教師，如果缺乏科研或不具備科研的能力，絕不可能成為一名好教師。科研是知識創(chuàng)新的源泉，它使教師站在新的高度從事教學(xué)。教師可以通過教學(xué)及學(xué)術(shù)活動，積極大膽地將科研方法及成果引入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。目前，各學(xué)科間相互滲透日趨明顯，出現(xiàn)了很多新興邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，沒有科研的教學(xué)是沒有生命力的。青年教師只有提高自己的科研能力，才能使自己獲得更多的信息和技能，更好地開展教學(xué)工作，從而促進教學(xué)水平和科研水平的提高。

二、青年教師科研存在的主要問題

1 缺乏經(jīng)驗，科研意識較弱

當(dāng)前，在青年教師頭腦中存在諸如“教育科研神秘論”“教育科研無用論”等一些錯誤的觀念和意識，也有部分青年教師把教育科研簡單化，認(rèn)為能寫文章、發(fā)表文章就是稿科研等，這樣，就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。

目前，仍有不少學(xué)校和教師依然以教學(xué)經(jīng)驗的多少作為判斷教師水平高低的主要的或唯一的標(biāo)準(zhǔn)，做經(jīng)驗型教師儼然成為許多教師的追求目標(biāo)，這在一定程度上又助長了教師片面注重知識傳授的做法。總之，經(jīng)驗型教師重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展，因而其多數(shù)只能成為機械傳授現(xiàn)成書本知識的“教書先生”。

青年教師盡管在攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展過科研工作，但普遍缺乏獨立開展科研工作的經(jīng)驗，科研意識不強，主動性不夠。一是青年教師對國家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰(zhàn)略重點缺乏了解，對當(dāng)前和未來經(jīng)濟、社會發(fā)展中的科技需求不了解，對各種科技計劃的特點和要求不了解，往往造成對自身科研定位模糊，影響了科研選題、項目的組織申報和實施。青年教師普遍存在選題不夠準(zhǔn)確，這與掌握的學(xué)術(shù)動態(tài)、學(xué)術(shù)信息、理論基礎(chǔ)及基本技能不多或不夠嫻熟有關(guān)。同時，青年教師也存在著申報經(jīng)驗不足、缺乏一定的學(xué)術(shù)地位等不利因素。二是缺乏團隊合作意識，過分關(guān)注自己能否主持科研項目，對參與的科研項目積極性不高，甚至長期游離在團隊之外，這種單打獨斗、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。

從發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量看，青年教師發(fā)表的論文比例雖有一定的提高，但高質(zhì)量的論文不多。從科研立項看，中標(biāo)課題比例有提高，但課題層次不高，覆蓋比較局限，這一點與全國絕大多數(shù)的高校及科研機構(gòu)相似，重要課題主要集中在知名學(xué)者手中，青年教師承擔(dān)課題的層次偏低。如果這一狀況不能得以及時改變，將影響青年教師科研能力的提高。

2 科研配套建設(shè)薄弱，科研條件不足

（1）教學(xué)任務(wù)重，科研精力不足。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴展，有的學(xué)校實際師生比早已經(jīng)超過教育部規(guī)定的1：18的紅線，教學(xué)任務(wù)明顯增加，特別是公共基礎(chǔ)課的青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，而教學(xué)質(zhì)量的考核與評估迫使青年教師花大量精力備課和制作多媒體課件，無暇顧及科研。此外，青年教師通常面臨結(jié)婚、生子、再深造等壓力，也影響了他們在科研上的精力的投入。

（2）科研項目渠道少且競爭激烈，科研信心不足。當(dāng)前，競爭激烈、資助率較低也使一部分青年教師申報的項目難以獲得資助，從而喪失信心。長此以往，既不利于青年教師科研能力的提高，也因此影響他們教學(xué)水平的提高。

3 科研梯隊的配置不盡合理

對于大多數(shù)高校來說，人才的培養(yǎng)、穩(wěn)定和引進工作難度較大，造成教師梯隊兩頭大，中間小，即年輕教師和老教師多，對教學(xué)和科研都有一定造詣的中年教師較少。老教師由于精力有限，以及難以掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，不可能潛心投入科研。而年輕教師積極上進、精力充沛，思維開闊，但缺乏實踐鍛煉，缺乏科研指導(dǎo)。有的中年教師作用只是局限在個人的成功與發(fā)展上，主動承擔(dān)科研團隊研究的意識不強。

4 缺乏學(xué)術(shù)責(zé)任感

所謂責(zé)任感就是一個人對國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神，責(zé)任感是一種自覺主動地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神。教師的責(zé)任感是一所高校的精神支撐。有責(zé)任感的教師有著嚴(yán)于律己、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、執(zhí)著追求的學(xué)術(shù)精神。但是，高校青年教師履行其學(xué)術(shù)責(zé)任的現(xiàn)狀并不令人滿意，學(xué)術(shù)剽竊、造假、一稿多投等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，表明高校部分教師的學(xué)術(shù)責(zé)任感的缺失已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度，這對青年教師的科研工作造成一定的負(fù)面影響。

三、提高青年教師科研能力的策略

1 青年教師自身要培養(yǎng)科研意識，豐富科研經(jīng)驗

如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值的問題，更談不上進行教育科學(xué)研究了。

（1）教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立學(xué)以致用的觀念。理論修養(yǎng)和理論思維往往是教師的弱項，因此教師應(yīng)該堅持讀一些理論書籍或刊物，學(xué)習(xí)科研方法，廣泛地了解有關(guān)科研方面的信息以及與專業(yè)相關(guān)的國際交流動態(tài)。一個教師如果長期不對其工作進行思考和研究，久而久之就可能對教育工作產(chǎn)生疲憊心理，覺得沒有變化。而一旦參加到教育科研中來，接觸的知識多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會受到學(xué)生的歡迎。

（2）教師要積極主動地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期穩(wěn)定的研究方向。教師應(yīng)特別注意從工作研究和經(jīng)驗總結(jié)中提出有新意的課題。青年教師要以科研的態(tài)度對待自己的教學(xué)工作，在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)和創(chuàng)新。青年教師應(yīng)該從自己平常每一節(jié)課的教學(xué)與研究人手，勤寫教后反思或隨筆。要盡量避免抽象的純理論研究，避免大題目下作小文章，爭取小題目下作大文章。同時在進行課題研究時，教師要使自己在有限的時間內(nèi)有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識、收集資料，最后整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。青年教師應(yīng)該積極與同行交流，要積極申請參加一些專家組織的重要課題研究中的一部分或一個子課題，比自己獨立進行一項研究更能取得成果和提高研究水平。

2 加強科研配套建設(shè)，創(chuàng)造良好的科研條件

學(xué)校應(yīng)對教師有計劃有步驟地提出科研要求，適時適量地給教師下任務(wù)、定課題，增強青年教師的科研信心和經(jīng)驗。

一是改革考核政策，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。對于剛進校的青年教師要減少他們額定的教學(xué)工作量，使他們有精力開展科研工作；對于承擔(dān)省級以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學(xué)工作量，可以適當(dāng)減免部分教學(xué)工作量。

二是要加強對青年教師的科研指導(dǎo)，幫助他們了解宏觀科研政策，溝通科研項目計劃信息，傳授申報經(jīng)驗與技巧等。

三是要打破論資排輩的機制限制，重點向青年教師傾斜。老教師和名教授申報的科研項目要積極吸收青年教師參加，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，使之盡早自我定位，確定研究領(lǐng)域和課題方向。同時，要有針對性地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力、動手能力和創(chuàng)新能力，提高其科研素質(zhì)。

四是支持并鼓勵中青年教師到高水平大學(xué)、研究機構(gòu)進修，鼓勵青年教師開展學(xué)術(shù)交流。對參加國際學(xué)術(shù)會議并作大會或分組報告的青年教師提供部分注冊費或國際旅費，對沒有科研經(jīng)驗的青年教師發(fā)表的高水平學(xué)術(shù)論文報銷部分或全部版面費，并實行獎勵。

五是要加強圖書館和資料室的配套建設(shè)，滿足青年教師及時收錄和更新國內(nèi)國際科學(xué)研究的最新方法和成果的需求。

六是學(xué)校可以每學(xué)年進行論文評選，并對優(yōu)秀論文進行獎勵，讓獲獎教師交流心得。而對那些東拼西湊的組合文章或者抄襲的文章應(yīng)給予提醒。

3 構(gòu)建教師科研梯隊，對青年教師進行傳幫帶

學(xué)校科研管理部門應(yīng)該合理配置人才結(jié)構(gòu)和層次，使不同智能水平和特點的人，組成一個合理的人才結(jié)構(gòu)，這有利于實現(xiàn)人才群體效能。教師的科研梯隊是以教師的科研水平、教學(xué)能力等為標(biāo)準(zhǔn)，建立的以專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀教師以及青年教師等不同層次的梯形師資隊伍結(jié)構(gòu)，保證教師隊伍有計劃、有目的、有重點地發(fā)展。科研人才的脫穎而出需要良好的群體支持和合理梯隊的配合。科研管理人員要重視中年教師的作用，發(fā)揮他們科研中堅力量的作用，肩負(fù)起承上啟下的責(zé)任。調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，完善學(xué)術(shù)梯隊，努力培養(yǎng)一批富有進取精神的學(xué)術(shù)帶頭人，以形成合理的學(xué)術(shù)梯隊，是提高青年教師科研能力的有效途徑。

篇3

關(guān)鍵詞: 教學(xué)研究型大學(xué) 教師科研能力 培養(yǎng)

隨著高等教育改革的不斷推進,眾多以教學(xué)為中心的高校都紛紛提出了創(chuàng)辦一流的教學(xué)科研型大學(xué)的目標(biāo),并進行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學(xué)研究型大學(xué)教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個重大課題。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的特征

教學(xué)研究型大學(xué)是推進中國高等教育大眾化進程中的中堅力量。隨著區(qū)域社會政治、經(jīng)濟、文化形勢發(fā)展的需要,許多地方大學(xué)也將發(fā)展目標(biāo)定位為教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型和教學(xué)型大學(xué)之間,由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來。根據(jù)我國大學(xué)的實際情況和有關(guān)方面的研究,我們認(rèn)為教學(xué)研究型大學(xué)存在五個特征:一是在辦學(xué)理念上,以教學(xué)為主,科研為輔。教學(xué)工作是教學(xué)研究型大學(xué)的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學(xué)層次上,以本科教育為主,發(fā)展研究生教育;在教學(xué)研究型大學(xué)中,研究生的培養(yǎng)必須達到較高的規(guī)模。三是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,重點培養(yǎng)具有較強的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。四是在學(xué)科建設(shè)上,突出重點學(xué)科,加強優(yōu)勢學(xué)科,體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色。五是面對區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,大力開展知識應(yīng)用和科技服務(wù)工作。

總結(jié)起來,教學(xué)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)相比有著更多的科研優(yōu)勢,而與研究型大學(xué)相比則需要承擔(dān)更多的本科教學(xué)任務(wù)。因此,對于教學(xué)研究型大學(xué)而言,既要注重從教學(xué)型到教學(xué)研究型的轉(zhuǎn)型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學(xué)與科研的和諧,避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。

二、教學(xué)研究型大學(xué)教師科研能力的影響因素

1.主體因素。

1)經(jīng)驗不足,重視程度不夠。隨著教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,科研成為高校教師必須承擔(dān)的職責(zé)。但就大多數(shù)教師而言,科研經(jīng)驗不足,獨自承擔(dān)課題的能力有待提高,因此,成功申報課題的機會較少;也有少部分教師認(rèn)為科研是教授的事,和自己很遙遠(yuǎn),對教學(xué)和科研的關(guān)系沒有深刻的認(rèn)識,片面認(rèn)為科研和教學(xué)水平的提升無關(guān)。

2)知識結(jié)構(gòu)不完善。隨著高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展,高等教育日益呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢,教師不僅要精通自己研究的學(xué)科,而且要對一些邊緣交叉學(xué)科有所了解。對于高校教師來講,除了受自身專業(yè)的限制、理論水平不高和實踐經(jīng)驗欠缺外,教師在知識結(jié)構(gòu)和研究方法方面也存在不足。

3)科研協(xié)作與團隊精神欠缺。隨著知識代謝周期的加快,學(xué)科知識不斷滲透和融合,而學(xué)科又在不斷地生長,各學(xué)科知識在不斷細(xì)化的同時,又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學(xué)研究往往需要多種學(xué)科知識的支撐。因此,科研中的協(xié)作精神和團隊精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團隊協(xié)作攻關(guān)的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭取到重大科研項目,不利于多學(xué)科教師參與、取長補短、共同發(fā)展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研評價和激勵機制不健全。許多教學(xué)研究型大學(xué)在科研評價與考核上,對不同類別的教師缺乏相應(yīng)的科研任務(wù)要求,有的學(xué)校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動力不足。同時,對教師重大科研成果的獎勵力度小,在學(xué)習(xí)機會、職務(wù)晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵機制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發(fā)展自己的科研能力。

2)教師培訓(xùn)制度對提高教師科研能力缺乏針對性。教學(xué)研究型大學(xué)都加大了對師資隊伍的培養(yǎng)力度,但缺乏對教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃,沒有根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求和方向有針對性地培養(yǎng),很少針對提高教師研究能力而有目的、有計劃地送到著名大學(xué)或研究所培養(yǎng)的。

3.環(huán)境因素。

1)科研環(huán)境欠佳。一方面,很多學(xué)校圖書館,因為資金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國內(nèi)外研究資料,這導(dǎo)致了教師不能及時了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動態(tài)。另一方面,缺乏學(xué)術(shù)帶頭人與課題組織者,學(xué)術(shù)氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。

2)科研經(jīng)費分配不均。在高校的科研經(jīng)費分配中,大量的科研經(jīng)費分向有高級職稱的教師,這類教師在科研立項的申請中占主導(dǎo)地位。科研經(jīng)費的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。

3)教學(xué)任務(wù)繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規(guī)模的發(fā)展導(dǎo)致了師資力量進一步緊張,大部分教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。此外,隨著教學(xué)方式的更新,多媒體教學(xué)越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費大量的時間和精力制作課件。顯然,教學(xué)任務(wù)繁重是制約他們科研能力發(fā)展的一個重要因素,他們沒有足夠時間靜下心來搞科研,更不用說有意識地將先進的教學(xué)理論融于自己的教學(xué)中了。

三、教學(xué)科研型大學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的建議

1.完善知識結(jié)構(gòu),加強自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),努力提升科研經(jīng)驗。

科研能夠豐富教學(xué)方法和手段,促進教師教學(xué)水平的提高,使教師站在新的高度從事教學(xué)。因此,教師要深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識,豐富自己的知識結(jié)構(gòu),注重自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),結(jié)合教學(xué)工作,努力鉆研本專業(yè)的前沿理論,了解國內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)動態(tài),根據(jù)自身的特點,有針對性地培養(yǎng)自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集與整理信息的能力、創(chuàng)新能力等從事科學(xué)研究所必須具備的基本素質(zhì),從而適應(yīng)教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的需要。同時,在申報課題時積極向有經(jīng)驗的教師請教,提高申報成功的機率,也為自己積累寶貴的申報經(jīng)驗。

2.建立完善的科研評價和激勵機制,激發(fā)教師從事科研的動力。

教學(xué)研究型大學(xué)是由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來的,因此,大多數(shù)教師的科研意識普遍不強,存在重教學(xué)、輕科研的傾向。為了更好地調(diào)動教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性,必須建立有效的科研評價和激勵機制。學(xué)校應(yīng)建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評價教師的科研能力和成果,對教師完成科研和教學(xué)任務(wù)分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。

3.創(chuàng)建靈活多元的培養(yǎng)機制,形成有創(chuàng)新活力的科研梯隊。

高校科研梯隊由老、中、青年教師組成,這三個年齡群體比例適宜、素質(zhì)合理,是高校科研工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。青年教師是高校科研工作發(fā)展的生力軍,重視和加強青年教師的科研能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)高校科研創(chuàng)新梯隊合理生成、可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。對青年教師科研能力的培養(yǎng)必須有組織、有計劃地進行。首先,學(xué)校應(yīng)盡量根據(jù)需要定期選派一部分優(yōu)秀青年教師赴國內(nèi)外有實力的科研院校進行進修學(xué)習(xí),這對青年教師具有較大的激勵作用。其次,人事管理部門應(yīng)完善相關(guān)制度措施,支持有需求的青年教師進行學(xué)歷深造,擔(dān)心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應(yīng)該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基層單位,應(yīng)做好科研“以老帶新”工作。

4.創(chuàng)造和諧的科研環(huán)境。

良好的科研環(huán)境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強圖書館的建設(shè)等,營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)良的科研群體和良好的人際關(guān)系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對科研保持熱情、充滿信心。培養(yǎng)和引進學(xué)科領(lǐng)軍人才,把重點放在培養(yǎng)自己的人才上,在強調(diào)個人貢獻的同時,還要抓好團隊建設(shè),鼓勵素質(zhì)好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點學(xué)科建設(shè),努力構(gòu)建一支整體水平較高、學(xué)科專業(yè)互補、內(nèi)部凝聚力強、具有創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)團隊。另外,高校要建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競爭機制,盡可能地為教師提供科研方便,確保科研活動順利開展;對教師評聘盡量做到評價標(biāo)準(zhǔn)量化,公正科學(xué),為教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的制度環(huán)境。

5.加大科研經(jīng)費的投入,減少科研經(jīng)費分配不均的現(xiàn)象。

為了鼓勵教師在科研方面出成果,高校應(yīng)幫助教師解決在科研工作開始階段的經(jīng)費困難問題,為他們申報市級和國家科研項目提供經(jīng)費支持。要加大科技經(jīng)費投入,途徑有三:一是爭取政府投入,保證各級政府財政經(jīng)費對科技的投入;二是學(xué)校安排資金投入,加大對科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實行科技貸款合作,同時引導(dǎo)和鼓勵企業(yè)增加科技投入。

6.處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。

教學(xué)與科研是衡量高校教師素質(zhì)所不可分離的兩個主要標(biāo)準(zhǔn)。科研是教學(xué)的基礎(chǔ),帶動教學(xué)的發(fā)展,沒有科研為支撐的教學(xué)是沒有生命力的教學(xué)。教師如果不具備科研能力,就會缺乏知識創(chuàng)新的源泉,就不可能保持高水平的教學(xué),就不能成為一名好教師。高校教師應(yīng)完成好教學(xué)和科研兩項工作,并使二者相互促進、相得益彰。教學(xué)研究型大學(xué)在大力培養(yǎng)教師科研能力的同時應(yīng)避免出現(xiàn)輕教學(xué)的現(xiàn)象。

參考文獻:

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篇4

【關(guān)鍵詞】反思 高職院校 教師

科研能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0012-02

高職院校教師是我國職業(yè)教育理論研究事業(yè)中的重要力量，在高職教育改革急需理論創(chuàng)新作為引導(dǎo)的背景下，大力提高高職院校教師的科研能力具有重要的現(xiàn)實意義。美國學(xué)者波絲納提出個體成長的公式為：成長=經(jīng)驗+反思。這給高職院校教師科研能力的培養(yǎng)提供了非常有益的思路。高職院校教師要提高科研能力，除要積極參加科研實踐外，還要注重自己對科研工作的深入反思。

一、反思的內(nèi)涵

英國哲學(xué)家洛克在其著作《人類理解論》中提出，反思是指“觀念”的反省，是人類以自己的心靈活動為對象的反觀自照。反思行為是面對問題和反映問題的一種主人翁方式，涉及思維、問題意識、責(zé)任感、謙虛和執(zhí)著等個人品質(zhì)。美國教育家杜威是第一個比較系統(tǒng)地論述反思問題的人。杜威在《我們怎樣思維》一書中將反思界定為：“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考。”杜威將反思看成是一個能動的認(rèn)知加工過程，一般與實踐問題密切相連，并且貫穿在行動之中。黑格爾認(rèn)為反思是“對思想的思想”、“對認(rèn)識的認(rèn)識”，是一種事后思維，是跟隨在事實之后的反復(fù)思考。他認(rèn)為“只有通過以反思作為中介的改變，對象的真實本性才可呈現(xiàn)于意識的面前”，從本質(zhì)上來看，反思是一種批判性思維即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析，洞察其本質(zhì)。總之，在西方哲學(xué)中反思一般是指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。

二、反思對高職院校教師科研能力培養(yǎng)的作用

高職院校教師科研能力的養(yǎng)成是高職院校教師在科研活動中將外在的科研理論、科研方法建構(gòu)為自身心智模式的過程。在此過程中，高職院校教師需要運用已有的知識和經(jīng)驗對自己的科研活動進行“元認(rèn)知”，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，理清優(yōu)點缺點，在今后的科研活動中揚長避短，并如此循環(huán)往復(fù)才能真正掌握科研方法，提高科研能力。而這一“元認(rèn)知”就是一種反思，它對高職院校教師科研能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

（一）促進高職院校教師形成自主發(fā)展的能力。高職院校教師科研能力的提高誠然需要學(xué)校提高必要的條件和指導(dǎo)，但主要還是需要高職院校教師形成自主發(fā)展的能力。高職院校教師要在科研能力上實現(xiàn)自主發(fā)展，首先，要明確目標(biāo)定位，確定自己在一定時期內(nèi)的研究領(lǐng)域和主攻方向，以及在課題參與、、學(xué)術(shù)交流等方面的具體目標(biāo)；其次，要有明確的計劃，圍繞總目標(biāo)制訂總體學(xué)習(xí)計劃，明確每個階段的分目標(biāo)和時間安排；最后，要有自主監(jiān)控的能力，就是按照既定的計劃開展科研訓(xùn)練，定期對任務(wù)完成情況進行梳理檢查，對懈怠心理和過于偏離計劃目標(biāo)的行為進行自主糾正。以上這些高職院校教師實現(xiàn)自主發(fā)展的條件都需要高職院校教師對自身的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)進行認(rèn)真反思才能達到。高職院校教師只有對自己的研究基礎(chǔ)和專長以及未來發(fā)展方向進行深入的思考，才能合理確定自己的重點研究領(lǐng)域和預(yù)期目標(biāo)。同時，高職院校教師只有對自己的科研活動的狀況進行認(rèn)真檢討，才能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，以便揚長避短，按照既定計劃前進。

（二）促進高職院校教師加強交流和借鑒。高職院校教師科研能力的提高除要依靠長期的實踐摸索外，還離不開同行間、同事間的交流和借鑒。而反思的過程是主體尋找參照物，理清自身實踐與他人實踐的相同點和不同點從而取長補短的過程。這需要反思者突破自建藩籬，樹立開放意識，主動與他人進行交流，明確自身短處，借鑒他人長處。高職院校教師對自身科研活動的反思也需要參照物。這些參照物主要是同行專家和同事的科研行為、科研方法和科研成果。高職院校教師在科研反思過程中，一方面與專家或同事進行語言上的交流，了解他們的科研方法或科研工作的經(jīng)驗等，另一方面通過閱讀專家或同事的科研成果材料如課題申報書、論文和研究報告等，學(xué)習(xí)他人確定研究問題的方式、論文的謀篇布局和論證方法等，然后反觀自身，見賢思齊，提高自身的科研能力。

（三）促進高職院校教師形成創(chuàng)新能力。科研的本質(zhì)就是創(chuàng)新，高職院校教師是否具有創(chuàng)新能力是判斷其科研能力大小的核心標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)新的基本前提就是對已有研究成果的反思。高職院校教師通過對現(xiàn)有研究領(lǐng)域的反思，找出具有研究價值但暫未有人研究或現(xiàn)有研究有待深入的地方，并將這些地方作為自己科研的主攻方向，從而實現(xiàn)科研創(chuàng)新；高職院校教師通過對現(xiàn)有研究方法的反思，找出其不足之處，嘗試運用新的研究方法進行研究從而達到科研創(chuàng)新。如目前很多社科研究成果都是一元化地運用定性或者定量的方法進行研究，往往導(dǎo)致研究結(jié)論的偏頗，高職院校教師如果能夠?qū)ζ溥M行及時反思，在自己的研究中將定性研究方法和定量研究方法結(jié)合起來，對問題進行整合分析，將很有可能實現(xiàn)新的突破；此外，高職院校教師還可以對現(xiàn)有研究所選擇的學(xué)科視角進行反思，嘗試從新的學(xué)科視角來對相同的問題進行研究，這也是實現(xiàn)科研創(chuàng)新的一條可行路徑。

（四）促進高職院校教師超越自我。高職院校教師通過深入反思自身現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、思維方式和科研態(tài)度的不足，從而努力改進，超越自我，實現(xiàn)科研能力的提升。首先，通過對自身知識結(jié)構(gòu)的反思，不斷拓寬自己的學(xué)科視野，努力在不同學(xué)科之間建構(gòu)起互補整合與建設(shè)性的對話關(guān)系，完善知識結(jié)構(gòu)，為科研能力的提升奠定知識基礎(chǔ)。其次，通過對思維方式的反思，努力打破傳統(tǒng)的思維定勢，即習(xí)慣于運用聚合思維方式去分析事物，注重綜合與比較。這對于再造性學(xué)習(xí)來說是合理而有效的，但對于科研創(chuàng)新而言，則是一種思維障礙。科研創(chuàng)新必須運用發(fā)散性思維，從多個角度對某一問題進行分析與求證，才有可能獲得新的發(fā)現(xiàn)。再次，通過對科研態(tài)度的反思，督促自己摒棄過于功利的科研價值取向和急功近利的科研態(tài)度，從而為科研能力的提高提供良好的心理條件。

三、高職院校教師科研能力的培養(yǎng)路徑

筆者認(rèn)為，高職院校教師可通過以下幾條路徑來培養(yǎng)科研能力。

（一）在科研實踐中反思。高職院校教師只有在科研實踐中才能真切地感受到自身在知識結(jié)構(gòu)、問題意識、思維方式、科研態(tài)度等方面的真實狀況，此時應(yīng)有意識地將這些情況和自己的所思所想及時加以記錄和總結(jié)，這將能夠最大限度地發(fā)揮反思對科研能力的促進作用。因此，一方面，高職院校教師應(yīng)積極參與科研實踐，可立足自身所在學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)實踐，申報各級各類科研立項或參與橫向課題。目前，國家大力支持職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)理論研究和實踐探索，在國家社科基金項目、教育部科研規(guī)劃項目等項目立項中給予職業(yè)院校適當(dāng)傾斜或設(shè)置職業(yè)教育科研專項，給高職院校教師開展科研提供了很多機會。高職院校教師應(yīng)主動關(guān)注相關(guān)科研動態(tài)，積極申報，在長期實踐中提高自身科研能力。另一方面，高職院校教師應(yīng)養(yǎng)成撰寫科研日記的習(xí)慣，將自己在科研活動中選題的角度、思維過程、對科研方法的運用和體會及時記錄下來，并結(jié)合科研工作的相關(guān)理論對自身的科研情況進行剖析，目的在于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為未來的科研工作提供借鑒。

（二）在交流與對話中反思。交流與對話是高職院校教師學(xué)習(xí)他人、反思自己以提高科研能力的有效途徑。一方面， 高職院校教師要多與有較深造詣的科研專家交流。一般來說，科研專家在長期的研究過程中積累了大量經(jīng)驗，對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的前沿問題具有相當(dāng)?shù)拿舾卸龋伎紗栴}的視角有其獨到之處，同時他們身上認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和孜孜以求的探索精神會散發(fā)出獨有的人格魅力，會對他人產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面，高職院校教師應(yīng)加強同事間科研工作的交流和討論。學(xué)校應(yīng)建立一定的組織形式來保證交流的效果。如教師學(xué)術(shù)沙龍、科研論壇等，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，定期活動。總之，高職院校教師應(yīng)加強科研工作的對外交流，以知己之所短，學(xué)人之所長。

（三）在觀察和模仿中反思。科研工作者的日常工作將會揭示出他選題的方式、文獻綜述的方法、資料的處理和運用技巧等，高職院校教師可通過觀察和模仿，逐步消除自身科研工作的不足，并最終形成自己的工作風(fēng)格。諾貝爾獎獲得者楊振寧正是通過觀察和模仿費米和泰勒兩位名師的科研過程，傳承了費米崇尚實際的精神和泰勒相信直覺的風(fēng)格，這些成就了他一生的科學(xué)事業(yè)。高職院校教師在科研工作的起步階段，往往摸不著門道，不知從何入手，這時觀察和模仿不失為快速入門的有效方法，但需要注意的是，在觀察和模仿他人的過程中，要對不同的科研工作方式進行梳理和反思，找到最適合自己的工作方式并最終形成個人風(fēng)格。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】高職院校 教師科研 學(xué)生創(chuàng)新能力 有效融合

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0112-03

科研是科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是為新知識的應(yīng)用而進行的創(chuàng)造性工作。因此，科研是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳方式。將科研與教學(xué)相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的有效途徑。而我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)變革時期需要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造力的一線應(yīng)用型人才，必須強化學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，如何將科研工作與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，是高職院校快速發(fā)展中值得研究的一個重要課題。本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討如何將教師科研與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效融合。

一、教師科研與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效融合的必要性

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣西示范性高職院校和職業(yè)教育攻堅單位，學(xué)院視科研工作為強校之本，在玉米、甜瓜等作物育種方面成果顯著，是廣西科技廳認(rèn)定的第二批自治區(qū)農(nóng)業(yè)良種培育中心“廣西玉米良種培育中心”，也是自治區(qū)主要農(nóng)作物育種課題承擔(dān)單位之一，同時學(xué)院在畜牧獸醫(yī)、食品加工、生物技術(shù)等方面也取得一定科研成果。學(xué)院80%的教師都主持或參與了各級各類科研項目，但學(xué)院教師也面臨著教學(xué)和科研難以兼顧的困難。廣西自然科學(xué)基金項目、廣西科技開發(fā)項目等省部級科研項目高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，項目研究時間長，尤其是作物育種等農(nóng)類科研項目需要進行跨年度的連續(xù)實驗，研究勞動強度大，耗費精力很多。雖然高水平的科研提高了教師的學(xué)術(shù)水平，教師能將本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新成果、新技術(shù)、新知識不斷充實到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，經(jīng)過一段時間的積累，可能會形成新的、系統(tǒng)的、科學(xué)的體系，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寶貴素材，但這些科研項目骨干研究人員既是中級職稱以上的教學(xué)骨干教師，又承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，平均授課課程達到3至4門，年課時達到500多節(jié)，甚至600多節(jié)，此外還要承擔(dān)指導(dǎo)頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、班主任或者行政工作等任務(wù)。因此，面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，教師精力有限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，而科研項目研究質(zhì)量難以保證，出現(xiàn)一再延期難以結(jié)題的情況。

此外，學(xué)院升格后對高職生科研處于起步摸索階段，缺乏利用科研培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的意識與途徑。一方面學(xué)院缺乏學(xué)生科研的傳統(tǒng)氛圍。教師科研項目很少吸收學(xué)生參與，只是教師自發(fā)組織大二、大三的學(xué)生參與教師科研項目，分擔(dān)一些重復(fù)單一的實驗工作。高職生主動參與科研的意識也不強，參與的學(xué)生數(shù)量也很少。另一方面學(xué)院缺乏學(xué)生科研管理體制和規(guī)章制度的保障。學(xué)院沒有引導(dǎo)扶持學(xué)生科研活動的專門組織機構(gòu)和管理措施，很少向大學(xué)生提供科研活動必需的經(jīng)費、場所等條件，沒有把大學(xué)生科研活動列入教學(xué)計劃和學(xué)院科研發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生的科研活動往往是自發(fā)和盲目的，科研方向和目標(biāo)不明確，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)性的訓(xùn)練、培養(yǎng)。實際上涉及學(xué)生科研的教學(xué)環(huán)節(jié)也就是大三半個學(xué)期內(nèi)完成的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，而這些畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文往往難以做深入研究，只是對一些表面的感性問題進行簡單的數(shù)據(jù)羅列和文字描述，真正能深入做科研的學(xué)生比例很少，取得科研成果和獎勵的人數(shù)更是寥寥無幾。所以高職生最多只能接觸到科研的初步感性認(rèn)識，談不上通過科研培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

美國學(xué)者納爾福對教學(xué)與科研的關(guān)系就有過精辟論述：在較低科研水平上，科研的增長由于智力的支持和激勵將有利于教學(xué)質(zhì)量的上升，二者是一種互補關(guān)系；但是到達一定極限點后，由于過多的科研花費過多的時間和資源，則可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，這時二者是一種替代關(guān)系。因此，探索如何將教師科研與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效融合具有現(xiàn)實必要性。

二、教師科研與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效融合的途徑

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科學(xué)實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。這就要求我國在進行素質(zhì)教育的時候，加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神的人才，以此來促進我國的發(fā)展，為我國社會主義建設(shè)作出貢獻。目前，對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為目前教育工作的主要課題，科學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實踐能力的重要途徑。新課程改革提出：科學(xué)實驗教學(xué)要能夠以探究為學(xué)，要能夠以實踐活動為教學(xué)方式，實踐活動是學(xué)生進行探究的主要途徑。因此，科學(xué)實驗教學(xué)活動要能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要作用。教師在科學(xué)實驗教學(xué)活動中，可以通過以下幾種措施來加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)層出不窮，但是我國科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容卻沒有跟上科技的發(fā)展水平，教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢、難以滿足新課程改革的需要。這就需要在科學(xué)實驗教學(xué)活動中，講解一些最先進的科學(xué)知識與實驗內(nèi)容，教師還可以增加一些新技術(shù)含量較高的實驗活動，以此來使科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平相適應(yīng)。教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，不一定要將所有的知識點都羅列出來，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一定的思考問題與設(shè)計創(chuàng)新的時間。在改革教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要能夠遵循循序漸進的原則，可以將驗證型、演示型實驗與綜合型、設(shè)計型、研究型實驗融合到一起，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的能力水平來逐步提高綜合型、設(shè)計型、研究型實驗在教學(xué)內(nèi)容中的比重。教師在一些基礎(chǔ)科學(xué)實驗教學(xué)中要能夠注重講解基礎(chǔ)知識以及一些基本的操作技巧，要能夠?qū)W(xué)生進行實驗思維訓(xùn)練。而在綜合性實驗教學(xué)中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)中重點放在學(xué)生對知識的理解上，教師要能夠鼓勵學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生獨立分析并解決問題，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，才能夠提高學(xué)生的動手實踐能力與創(chuàng)新能力。在設(shè)計型和研究型實驗教學(xué)中，教師要能夠留個學(xué)生更多的空間，要能夠讓學(xué)生學(xué)會獨立設(shè)計實驗方案、獨立設(shè)計實驗步驟，獨立進行實驗操作、獨立收集整理實驗數(shù)據(jù)，最近總結(jié)實驗結(jié)果。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與實驗的設(shè)計不一致，可以再次進行實驗，要能夠找到問題的根本所在。這能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、改革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

目前，我國教學(xué)活動中往往存在一種普遍的現(xiàn)象，那就是大都重視基礎(chǔ)理論知識的教育，而忽視實踐教育，這是由于學(xué)校長期受應(yīng)試教育的影響而造成的。教師在科學(xué)教學(xué)活動中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。要想實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)活動中先演示一遍實驗過程，學(xué)生主要觀察；之后學(xué)生再按照教師的演示步驟進行實驗，教師看到學(xué)生成功完成實驗，那么教學(xué)任務(wù)也就完成了。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生完全處于一種被動的狀態(tài)，所進行的實驗操作也都完全按照教師的示范步驟進行，學(xué)生沒有設(shè)計創(chuàng)新的機會，長期以往，學(xué)生就會喪失做實驗的興趣。改革科學(xué)實驗教學(xué)方法，就是要能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂活動中的地位，要能夠樹立學(xué)生是課堂活動主體的意識，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在基礎(chǔ)實驗活動中，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)課本的時候，自行設(shè)計實驗過程與實驗辦法，并記錄下自己對實驗結(jié)果的預(yù)估情況。然后讓學(xué)生帶著自己的實驗設(shè)計方案去進行實驗操作，學(xué)生在這一過程中，會養(yǎng)成獨立分析問題的習(xí)慣，會提高觀察能力，學(xué)生可以根據(jù)實驗情況來進一步完善自己的設(shè)計方案，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行指點，這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在綜合型實驗與設(shè)計型實驗中，教師要能夠鼓勵學(xué)生大膽探索，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，這樣才能夠讓學(xué)生在實驗活動中發(fā)現(xiàn)自己的進步之處，享受到成功的喜悅。教學(xué)方法的改革能夠促進學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)方式的多元化，能夠提高學(xué)生對實驗活動的重視，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

三、實驗課程設(shè)計，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)實驗課程設(shè)計，需要建立在綜合型實驗與設(shè)計型實驗的基礎(chǔ)上，涉及到多門學(xué)科的知識，是一項綜合型的實驗設(shè)計。例如，教師可以將自然科學(xué)、人文科學(xué)等兩三門的知識融合到一起，可以將理論教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合起來。教師可以設(shè)計一個實驗題目，然后讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、自行進行實驗操作、自行進行實驗數(shù)據(jù)的處理與分析，然后整合資料寫一份實驗設(shè)計報告。最后，教師可以召開專題實驗討論會，將學(xué)生的設(shè)計成果進行展示。在這個過程中，學(xué)生都處于獨立思考問題、獨立解決問題的狀態(tài)，這種活動能夠增強學(xué)生對知識的理解與運用，能夠提高學(xué)生的思維能力。實驗課程設(shè)計活動能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的科研思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)作風(fēng)，能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要能夠合理控制實驗課程設(shè)計的次數(shù)，最好是一個學(xué)期舉行一次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來逐步提高實驗的難度。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維得到了提升，這有利于科學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

＼[1＼]金成余.淺談《科學(xué)》實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（02）.

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1 新課程改革對物理實驗素質(zhì)的新要求

2010年以來，根據(jù)教育部規(guī)定，我國在全國范圍內(nèi)開展高中新課程改革工作.新課程改革的目標(biāo)之一是讓學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力.

物理實驗是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、基本方法以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力等方面的作用是不言而喻的，因此物理實驗部分的教學(xué)在新課程改革中越來越被重視.縱觀近幾年的高考物理實驗命題，會發(fā)現(xiàn)高考對物理實驗部分的考核也充分體現(xiàn)了新課程改革的基本思想，考核不僅越來越細(xì)致、深入，而且對基礎(chǔ)性和方法性的要求越來越高，考核內(nèi)容和形式更是越來越“活”，除了對實驗過程和數(shù)據(jù)處理方法進行詳細(xì)考核這樣的常規(guī)考法外，近幾年出現(xiàn)更多的是將實驗的某個環(huán)節(jié)進行拓展，或者將幾個相似的和相互關(guān)聯(lián)的實驗進行“拼裝”合成一個綜合實驗來考核，也有只給出基本的目的或要求，由學(xué)生設(shè)計完成實驗方案的情況.即側(cè)重對創(chuàng)新和綜合實踐能力的考察.這些都反映出新課程改革對學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用、整合創(chuàng)新的更高要求.為達到這樣的要求，不僅需要學(xué)生能夠靈活掌握實驗原理和實驗過程、熟悉實驗之間的聯(lián)系，更應(yīng)該具備改造實驗、拓展實驗和根據(jù)要求設(shè)計實驗等綜合實驗素養(yǎng).

而要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗素養(yǎng)，就需要物理教師尤其是未來的物理教師自身首先具備這樣的綜合實驗素養(yǎng)和一定的教學(xué)研究能力.

2 改變教學(xué)方法，培養(yǎng)師范生的綜合實驗素養(yǎng)

《中學(xué)物理實驗研究》是為物理師范生開設(shè)的一門選修課，旨在強化他們規(guī)范使用中學(xué)常用實驗儀器、處理實驗故障等技能，同時提高他們靈活運用各種實驗方法、改進實驗方案的基本思維能力.為了更好地培養(yǎng)未來物理教師――物理師范生的綜合實驗素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中強調(diào)了以下幾點：

2.1 深入研究和挖掘?qū)嶒炘?/p>

中學(xué)物理實驗的原理往往對應(yīng)于一個公式或一條定律，顯得比較簡單.所以很多人對此沒有“深究”的習(xí)慣.對實驗原理的深入研究和挖掘有助于更好地理解實驗方案和實施細(xì)節(jié)，避免實驗的盲目操作；深入探究實驗原理還可以透析物理規(guī)律或公式的得出過程，其探究方法可以遷移到其他的物理問題中去，對于實驗設(shè)計和實驗創(chuàng)新也是大有裨益的，更可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定方法和能力上的基礎(chǔ).因此，我們在課程中引導(dǎo)師范生從實驗原理的核心公式出發(fā)，把挖掘出來的問題繪制成思維導(dǎo)圖.經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，師范生逐漸養(yǎng)成了深入研究和挖掘?qū)嶒炘淼牧?xí)慣，也具備了深入研究和挖掘?qū)嶒炘淼哪芰Γ芤婧艽?

2.2 關(guān)注實驗細(xì)節(jié)和實驗間的聯(lián)系

無論是演示實驗還是分組實驗，學(xué)生往往更加重視實驗結(jié)果，而一些實驗細(xì)節(jié)往往被忽略，以至于分析問題和解決問題的能力得不到有效提高.以《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗為例，一提到這個實驗，學(xué)生很容易想到“平衡摩擦力”和“保證小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于懸掛重物質(zhì)量”這兩個關(guān)鍵步驟，但為什么如此、是否必須如此等細(xì)節(jié)問題，很多學(xué)生都不曾仔細(xì)思考.

為了提高師范生對實驗細(xì)節(jié)的關(guān)注度和講解能力，我們在《中學(xué)物理實驗研究》中有意設(shè)置了關(guān)于實驗細(xì)節(jié)的分析、討論和交流環(huán)節(jié).通過分析，以往需要刻意記憶和復(fù)習(xí)的諸如“為什么要平衡摩擦力”、“用什么力平衡摩擦力”、“平衡摩擦力時是否懸掛重物連上紙帶”、“怎樣確定摩擦力是否平衡恰當(dāng)”、“摩擦力平衡過大或平衡不夠會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”、“改變小車質(zhì)量或重物質(zhì)量時是否需要重新平衡摩擦力”、“什么情況下不必平衡摩擦力”、“什么情況下不必滿足小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于懸掛重物質(zhì)量”等問題變得水到渠成、迎刃而解；通過交流和討論，師范生們還發(fā)現(xiàn)如果不平衡摩擦力，反而可以測量出接觸面的最大靜摩擦力和動摩擦因數(shù)，達到深化和拓展實驗的效果.可見關(guān)注實驗細(xì)節(jié)，可以提高實驗探究的深度、廣度和精度，真正提升學(xué)生的實驗操作能力、分析能力和整合創(chuàng)新的能力.

物理知識和規(guī)律通常都不是孤立的，而是存在著各種各樣的聯(lián)系.物理實驗也是如此，一些關(guān)鍵性的實驗器材、實驗步驟，實驗方法等往往都是相通的.比如必修部分有多個實驗都要用到“一端附有定滑輪的長木板”、“打點計時器”等實驗器材；《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗和《探究功與速度變化的關(guān)系》實驗都涉及“平衡摩擦力”；很多電學(xué)實驗都需要選擇“分壓式電路”等.關(guān)注實驗間的聯(lián)系，可以觸類旁通，順利地完成知識和方法的遷移，切實提高師范生利用物理解決實際問題的能力，而這種能力恰恰是新課程改革所提倡的，有助于他們更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識.

3 鼓勵實驗創(chuàng)新和教具研制，培養(yǎng)師范生的實驗教研能力

師范生是未來的師資力量，對于他們來說，“會教” 比“會學(xué)”更重要.所以在《中學(xué)物理實驗研究》課程中，我們鼓勵師范生以模擬授課的形式進行實驗分析和交流，更引領(lǐng)和鼓勵他們進行實驗創(chuàng)新和教具研制，以培養(yǎng)和提升其實驗教研能力.

3.1 拓展和創(chuàng)新實驗內(nèi)容或方法

實驗拓展是實驗創(chuàng)新的第一步，也是師范生比較容易實現(xiàn)的.實驗拓展不拘泥于分組實驗，演示實驗的拓展具有更高的自由度和發(fā)散性，同時具有提高課堂教學(xué)效果的實際意義.如超重和失重是《高中物理必修1》中比較重要又不太直觀的知識點之一，恰當(dāng)?shù)难菔緦嶒灴梢蕴岣邔W(xué)生興趣和理解程度，但針對此知識點又適合在課堂上演示的實驗不多，而現(xiàn)象直觀明顯的實驗更少.師范生利用力學(xué)實驗的拓展，將長木板和力學(xué)傳感器相結(jié)合開發(fā)了半定量的“失重超重演示實驗”（圖1），將硬彈簧和串聯(lián)電路相結(jié)合設(shè)計了“失重超重演示電路”.

在實驗拓展過程中，往往還會派生出實驗的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新設(shè)計.如 “天平法測量磁感應(yīng)強度大小”實驗和“楞次定律可視化展示”等實驗都是師范生實驗拓展時的創(chuàng)新型收獲.

在實驗創(chuàng)新過程中，師范生將親身體驗從“提出實驗課題”、“確定實驗方案”、“選擇實驗器材”到“設(shè)計實驗步驟”、“反復(fù)實驗改進和創(chuàng)新方案”等研究過程， 其經(jīng)歷對今后的教研和科研都有巨大的借鑒和指導(dǎo)作用.

3.2 以比賽為依托，改進、自制實驗器材和教具

教具是展現(xiàn)知識（原理）產(chǎn)生、演變過程，實現(xiàn)信息傳遞與交換的載體，同時也是促進知識的媒體.新課程離不開合適的實驗器材和自制教具.近幾年，筆者以“全國大學(xué)生與研究生自制教具與設(shè)計實驗展示（比賽）”為依托，鼓勵并指導(dǎo)師范生改進實驗器材和自制教具.

篇8

關(guān)鍵詞： 本科小學(xué)教育專業(yè) 科研型小學(xué)教師 教育科研素質(zhì)

20世紀(jì)90年代，我國開始逐漸取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范專科學(xué)校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先嘗試開辦本科小學(xué)教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國100多所師范院校開設(shè)，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)受到教育界和社會各界的關(guān)注。

2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設(shè)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

我國的本科層次小教專業(yè)是一個源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科①。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個性和小學(xué)教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和專科、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師最大不同在于，專科、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“教學(xué)型”的小學(xué)教師，本科層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求。

二、新課程改革視野中的科研型小學(xué)教師

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法。要實現(xiàn)小學(xué)新課改的順利進行，關(guān)鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學(xué)教師。

科研型小學(xué)教師應(yīng)具備先進的教育理念，豐富扎實的教育理論知識，良好的教學(xué)技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育、教學(xué)、管理中的問題，有過反思、學(xué)習(xí)、團隊合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學(xué)教育學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學(xué)課程與教學(xué)開發(fā)的策略和方法，了解有關(guān)的學(xué)科新成就和發(fā)展動態(tài)，形成較強的自學(xué)能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進行小學(xué)教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能作為基礎(chǔ)③。

三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學(xué)術(shù)輕師范、重學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面實施，著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設(shè)，幾經(jīng)實踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達成共識，那就是本科層次小學(xué)教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學(xué)教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認(rèn)識到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。

2.從知識結(jié)構(gòu)上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，全面的知識結(jié)構(gòu)。未來的小學(xué)教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學(xué)生”自然要求小學(xué)教師具有全面性，在知識方面要求小學(xué)教師的知識面要寬廣，各個學(xué)科廣泛涉獵，自然科學(xué)和社會科學(xué)兼通。未來的小學(xué)教師還具有“雙專性”，一方面是學(xué)科專業(yè)知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學(xué)習(xí)，扎實牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識，即某一學(xué)科的專業(yè)知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關(guān)于教育教學(xué)的理論知識。

3.從課程上強化。基于小教專業(yè)的性質(zhì)和特點，小教專業(yè)課程設(shè)置一般包括通識教育課程、學(xué)科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實踐課程。師范生學(xué)會開展教育科研必然要以跨學(xué)科知識為基礎(chǔ)對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內(nèi)容要豐富，必修課和選修課比例要適當(dāng)，使師范生既學(xué)到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補、豐富。

中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學(xué)科課程組織和實施教育內(nèi)容的，師范院校也不例外，順應(yīng)當(dāng)前初等教育階段的課程改革，加強綜合課程的組織與實施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設(shè)置與小學(xué)教育密切相關(guān)的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。

重視教師教育類課程的開設(shè)，比如教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實施要以本地區(qū)的小學(xué)教育和本地區(qū)小學(xué)生的實際為生長點。

教育理論作為一種獨特的產(chǎn)物④，它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實踐類課程的實施一直是高師院校的一個薄弱環(huán)節(jié)，必須增強實踐課程的實效性，通過切實開展教育見習(xí)、實習(xí)，教育調(diào)查，加強小學(xué)教育實踐基地建設(shè)等，提高師范生的教育教學(xué)能力。

4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓(xùn)和講座，建立科研興趣小組，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，鼓勵師范生進行課題研究，進行教育科研論文及成果評比，倡導(dǎo)教育科研導(dǎo)師制，讓師范生參與到教師主持的科研項目中，由導(dǎo)師躬親指導(dǎo)，師范生在研究中學(xué)會研究，在行動中完成積累，學(xué)會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。

5.從評價上激勵。健全有效的評價機制是師范生行動的巨大動力。建設(shè)良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動機，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，建立科學(xué)細(xì)化的科研評價制度，加強科研活動開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學(xué)期、學(xué)年的評獎評優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵學(xué)生從事教育科研。

注釋：

①南京曉莊學(xué)院，曉莊試驗：建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.

②四平師范學(xué)院初等教育學(xué)院.小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程建設(shè)的幾點思考[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.

③申仁洪，黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究，2003.1.

④[英]迪爾登.教育領(lǐng)域中的理論與實踐[J].瞿葆奎.教育學(xué)文集（教育與教育學(xué)卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.

參考文獻：

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[3]謝燕.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.3.

篇9

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng) 研究性教學(xué) 創(chuàng)新 化工學(xué)科

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Comparative Study and Practice of Research Teaching and

Creative Ability in Chemical Discipline

HUANG Yan

(Institute for Higher Education, Wuhan Institute of Technology, Wuhan, Hubei 430070)

Abstract Research and teaching as one of the focuses of the reform of higher education in China in the 21st century, is an effective training of students' innovative spirit and practical ability, to guide students to take the initiative to explore the issue of teaching methods. In this paper, a comparative study on the multi-dimensional research teaching model and the path of research and teaching and the innovative ability to explore the largest chemical disciplines.

Key words personnel training; research teaching; innovation; chemical discipline

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷主動探究科學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動，它的形式多種多樣，內(nèi)涵豐富涉及面廣。研究性教學(xué)則是指支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。大學(xué)開展研究性教學(xué)的主要目的在于構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，其核心的指導(dǎo)思想就是把科研的成果和過程轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的實踐。

歷史上最早提出大學(xué)教學(xué)原則之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的學(xué)者是德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）。他把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想成為一個無窮無盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)的亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致了整個大學(xué)教學(xué)形式的變革。實驗室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計與問題求解的教學(xué)過程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問題的學(xué)習(xí)等。

美國大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰?霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。但是，由于長期以來教師的研究工作被大學(xué)過分強調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國委員會”，專門研究應(yīng)對這些問題的具體政策與實施措施。

美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報告的發(fā)表在美國拉開了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴展了原有的本科教學(xué)計劃。比如：大學(xué)生研究計劃中美國麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習(xí)項目（(Engineering Internship Program，EIP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“期坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創(chuàng)新項目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨立學(xué)習(xí)研究課程。

在亞洲的日本和韓國，許多大學(xué)也開始創(chuàng)建以研究為目標(biāo)的本科教學(xué)模式。

近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實踐教學(xué)等方面實踐了本科研究性教學(xué)活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對國外大學(xué)的模仿，需要進行本土化的改造。在大化工學(xué)科領(lǐng)域，如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性教學(xué)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學(xué)科間融會貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握大化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，充分利用大學(xué)科優(yōu)勢，研究如何在教育實踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢互補，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機會的大學(xué)科平臺；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮大化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學(xué)科背景下通過層次遞進的科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學(xué)科開放平臺。構(gòu)筑從認(rèn)識，到實踐，再到創(chuàng)新的層次遞進平臺，針對低年紀(jì)學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實踐實驗室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對高年級學(xué)生開展走進科研系列活動，采用研究型訓(xùn)練模式，進行科學(xué)研究訓(xùn)練，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機結(jié)合，使教育和科技活動與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的大化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)和以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強調(diào)實踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，促進合作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實驗室，通過網(wǎng)絡(luò)進行模擬實驗，開設(shè)網(wǎng)上討論室，實現(xiàn)師生互動和生生互動。

（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實施大化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻精神；設(shè)立大化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師進行研究性教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)；此外，依托科研項目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；注重優(yōu)化整合存量資源，形成大化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。

（5）建立自主靈活的動態(tài)管理機制。完善學(xué)生參與教學(xué)管理的制度，建立大化工學(xué)科教學(xué)資源共享制度，向本科生全方位開放大學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)平臺。完善學(xué)分制、彈性學(xué)制及主輔修制，建立本科生導(dǎo)師制度，實行大化工學(xué)科內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)制。鼓勵學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，建立學(xué)生科技活動支持體系，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動和各類課外科技活動提供保障。建立以科研實踐綜合平臺為基礎(chǔ)、研究型教學(xué)師資隊伍為條件、創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)、校園文化氛圍為依托與動態(tài)管理機制為保障的精英型化工人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1] 陳解放.基于中國國情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究,2007(7).

篇10

【關(guān)鍵詞】

病理生理實驗教學(xué);改革;能力隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,社會對人才的需求越來越迫切,對于人才質(zhì)量的要求也越來越高,為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才,必須把能力培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)。病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的一門主干課程,在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起著承前啟后的重要作用。它以疾病為研究對象,主要從機能和代謝的角度來闡述疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和發(fā)病機制,為臨床實踐提供理論依據(jù),越來越受到臨床各科醫(yī)師的重視。病理生理學(xué)實驗是病理生理學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分,在加強和鞏固本學(xué)科理論課程知識的理解和掌握,提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才等方面發(fā)揮著重要作用。本課程以動物實驗為主,通過在動物身上復(fù)制人類疾病和病理過程的模型,探討其發(fā)生機理。作為普通高等醫(yī)學(xué)院校的實驗教學(xué),對于培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)知識,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),創(chuàng)造性思維及開拓型的復(fù)合人才具有得天獨厚的優(yōu)勢和不可推卸的責(zé)任。因此,如何形成更合理、更實用的實驗教學(xué)體系,完善病理生理實驗教學(xué)改革,提高實驗教學(xué)質(zhì)量是我們一直在積極實踐與探索的問題。為使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才,對病理生理學(xué)實驗教學(xué)從實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗考核方法等方面實施了改革,從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合能力。

1 普通高等專科醫(yī)學(xué)院校病理生理學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對實驗課的重視不夠

1.1.1 實驗課時不足 對病理生理學(xué)實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不足,這一點體現(xiàn)在教學(xué)的安排上。很多人把實驗教學(xué)看作是理論教學(xué)的附屬,把實驗教學(xué)放在從屬地位。目前,普通高等專科醫(yī)學(xué)教育學(xué)制為三年,一般在第三學(xué)期開設(shè)病理生理課,臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)總學(xué)時31,實驗6學(xué)時,占總學(xué)時19.34%,護理、助產(chǎn)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)總學(xué)時19,實驗學(xué)時0學(xué)時,未開設(shè)病理生理學(xué)實驗。可見,實驗課所占的比例嚴(yán)重不足。

1.1.2 實驗經(jīng)費投入有限 隨著高校的擴招,醫(yī)學(xué)生人數(shù)明顯增加,原有的實驗設(shè)備已不能滿足需要,再加上多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的實驗教學(xué)由于經(jīng)費投入有限,實驗設(shè)備沒有得到及時的更新、加強。這樣的實驗教學(xué)一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和思維方法的訓(xùn)練,另一方面不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生主動深入考察現(xiàn)象背后的實驗設(shè)計思想。

1.1.3 缺乏自己的實驗動物房 在我國本科及以上的醫(yī)學(xué)院校,都有屬于自己的實驗動物房,為教學(xué)、科研提供了便利條件。而對于專科醫(yī)學(xué)院校大多都是從其他本科院校購買實驗動物,這樣不但不利于教學(xué),而且增加了教學(xué)成本。例如:我校要開展病理生理學(xué)實驗,就需要從蘭州、天水等地購買實驗用的小白鼠、蟾蜍等,路途遙遠(yuǎn),并且有時也會受到天氣影響,不能按照開學(xué)初制定的教學(xué)進度開展實驗,影響教學(xué)進度,給教學(xué)帶來了不便。

1.2 實驗教學(xué)方法單一 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以知識的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo),把掌握知識本身作為教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容依附于理論教學(xué),以驗證書本理論為主。目前,病理生理學(xué)實驗教學(xué)采用首先由教師講解實驗?zāi)康摹⑹褂脤嶒瀯游铩⑵鞑摹⒉襟E、方法、注意事項,然后學(xué)生分組開始實驗,教師在實驗過程中進行相應(yīng)的輔導(dǎo),是以書本知識為本位、教員為中心,以傳授理論知識和實驗技能為主要特征。

1.3 實驗報告質(zhì)量偏低

通過對學(xué)生實驗報告的批閱發(fā)現(xiàn):實驗報告的質(zhì)量偏低,內(nèi)容僵化,對出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象沒有很好的觀察,深入的思考;如果和實驗結(jié)果不符,也沒有進行透徹的分析原因,并沒有充分發(fā)揮實驗課的作用。

2 實驗教學(xué)改革

2.1 不斷創(chuàng)新,改革實驗內(nèi)容

從目前病理生理學(xué)實驗課時來看,實驗課時不足,所占的比例不到20%。應(yīng)加強課程改革,適當(dāng)增加學(xué)時。實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn),也是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的根本途徑,實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思考能力和創(chuàng)新能力,所以適當(dāng)?shù)乜紤]增加實驗教學(xué)比例,改進實驗教學(xué)題目和設(shè)計,多開設(shè)綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性強的實驗,能夠與時俱進,最大限度發(fā)揮實驗教學(xué)的預(yù)期效果,提高實驗教學(xué)題目質(zhì)量。同時,也可以對已開設(shè)的實驗進行改革。例如:我校開展“條件在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用”和“缺氧”這兩個實驗,對于第一個實驗需要使用小白鼠復(fù)制缺氧模型,通過改變外部環(huán)境和機體狀態(tài)來觀察對缺氧耐受性影響;第二個實驗則是使用小白鼠復(fù)制不同缺氧類型,觀察不同缺氧類型機體皮膚的變化;對于這兩個實驗都要復(fù)制缺氧模型,可以通過改變教學(xué)安排,將兩個實驗安排在一起,這樣不但使同學(xué)們對缺氧加深認(rèn)識,觀察不同條件對缺氧影響、各種缺氧類型皮膚變化,加強知識之間的滲透、聯(lián)系,并且可以節(jié)省一部分實驗動物。

2.2 積極探索,改革教學(xué)方法

2.2.1 開設(shè)一次實驗設(shè)計課,營造主動參與的氛圍

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個思維不受限制的寬松環(huán)境,同時也需要積極參與的主動性。針對這一點,實驗教學(xué)應(yīng)著重結(jié)合實踐,進行科研作風(fēng)和思想方法的培養(yǎng)。在常規(guī)實驗的基礎(chǔ)上,開展設(shè)計性實驗和探索性實驗。由學(xué)生作為主體,設(shè)計實驗、查找資料、準(zhǔn)備器材、配制部分試劑等全過程都讓學(xué)生參加。讓學(xué)生體會實驗的完整性、連續(xù)性和探索性,主動參與,提出問題并設(shè)計解決問題方案,并實行具體的實驗操作。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生主動思考,既訓(xùn)練了學(xué)生的基本操作技能又增強了動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.2.2 強化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)成效

在上實驗課之前,對同學(xué)們進行實驗做好預(yù)先的安排。第一,做好實驗前的預(yù)習(xí)工作,以免在實驗時對實驗過程不熟悉,邊看書邊做,影響實驗效果,浪費時間。第二,提前分好實驗小組,分配好每個人所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?實驗就可以有條不紊進行。對于每個角色,在做不同的實驗時可以變換,使每個同學(xué)都能熟悉各種角色。第三,課中加強示教,加強輔導(dǎo)。在實驗過程中對學(xué)生嚴(yán)格要求,按照實驗步驟認(rèn)真完成實驗,教師隨時給予指導(dǎo),對不正確的操作糾正。通過以上幾個環(huán)節(jié)加強,可以順利完成實驗。

2.2.3 采用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備,提高教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,在病理生理學(xué)實驗教學(xué)中,可以采用多媒體幻燈片、教學(xué)錄像等手段,應(yīng)用多種教學(xué)輔助設(shè)施,提高實驗教學(xué)質(zhì)量。例如:在實驗前可以觀看相應(yīng)視頻錄像,熟悉實驗步驟;實驗過程中可以將實驗步驟在幻燈上顯示,幫助同學(xué)們熟悉整個實驗過程。

2.3 加強實驗結(jié)果討論,注重實驗小結(jié)

通過學(xué)生親自動手做的實驗,在實驗結(jié)束后,組織同學(xué)們以討論的方式分析、總結(jié)自己的實驗結(jié)果并分析原因。例如:在做水腫實驗時,蟾蜍的灌流標(biāo)本制作完成后,首先灌流任氏液,通過同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn),蟾蜍下肢變腫了,重了;再灌流20%葡萄糖時,又變輕了,變皺縮了。對此實驗結(jié)果和同學(xué)們進行分析、討論、總結(jié)。如果和實驗結(jié)果不符,要分析原因。每次實驗都能非常認(rèn)真的思考、分析、總結(jié),可以加深對實習(xí)內(nèi)容的理解,鞏固理論知識。

2.4 仔細(xì)、嚴(yán)格批閱實驗報告

實驗課后,要求同學(xué)們認(rèn)真完成實驗報告。實驗報告的書寫是一項重要的基本技能訓(xùn)練,是科學(xué)研究論文寫作的基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)實事求是、認(rèn)真準(zhǔn)確地書寫。實驗報告內(nèi)容包括:一般項目、實驗名稱、實驗?zāi)康摹嶒瀯游铩嶒灢襟E和方法、實驗結(jié)果。重要的是分析討論,根據(jù)所記錄下的實驗結(jié)果,聯(lián)系所學(xué)過理論知識,進行分析。通過學(xué)生的實習(xí)報告,教師仔細(xì)批閱,指出相應(yīng)問題,從而提高同學(xué)們實驗以及書寫實驗報告的能力。

2.5 建立學(xué)校自己的實驗動物房及相應(yīng)等級的實驗室

為了便于學(xué)生上課,教師做科研,可以建立學(xué)校自己的實驗動物房及相應(yīng)等級的實驗室,設(shè)專人管理,繁殖、飼養(yǎng)教學(xué)及科研相關(guān)動物,既能滿足教學(xué)及科研需要,又可為其他兄弟院校及科研單位提供相應(yīng)的實驗動物及實驗場地并獲得一部分利潤以進一步改善實驗條件。