生命科學前沿研究范文

導語：如何才能寫好一篇生命科學前沿研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》及《普通高中生物課程標準(實驗稿)》的頒布，新一輪的基礎教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統的中國基礎教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標準在基本理念、課程目標、課程內容、課程評價、教學建議等方面都有了較大變化，同時在教學的內容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學科滲透，關心科技發展”，新增內容的教學要求雖不高，卻有助于彌補生物教學長期存在的不足。

我國新一輪課改也適當加大了前沿生物知識的比重，在確?；A性的前提下，對教學內容進行了一定的揚棄。如何讓生命科學前沿知識更好的服務高中生物教學，如何把握前沿知識和基礎知識的過渡和銜接，如何通過前沿知識向學生傳達生物科學的研究方法和思考方式，更好的服務基礎知識的教學，是每個生物教師都在思考的問題。

以下是本人在三年的新課改背景下在實際教學工作中摸索出的幾點心得和體會：

一、了解當代生物科學的發展方向，化繁為簡，幫助學生構建生物學科學習的脈絡

當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現象；在宏觀方面，主要是生態學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言，“當前凡是研究生命現象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質規律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫學和農業科學及其應用產生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現在出現了一系列新的分支學科，如分子遺傳學，分子細胞學，分子分類學，分子神經解剖學，分子藥理學、分子病理學，分子流行病學等等，影響到生命科學的所有領域，即使生態學、古生物學和分類學也不例外?！鳛樯w基本單位的細胞，和作為生命活動最高形式的神經活動是現代生物學研究的最活躍的領域，但是今天，這兩門學科由于采用了分子生物學的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學一起發展成為當代生物學研究的三大熱點?！保ā睹嫦?1世紀生命科學發展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

新課改分為必修本和選修本，構成知識涉及到生物學知識的方方面面，在學習開始之初就向學生介紹生命科學前沿的方向，除了可以培養學生的學習興趣，還可更好的幫助學生構建學習脈絡。而生物學科學習的方向可結合生命系統板塊的教學展開，即緊貼課本有拓展知識范圍。

二、關注生物科學的發展對課程理論的影響，使學生熟悉生物科學的研究方法

生物科學對課程理論的影響主要表現在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設置也體現這樣的亮點，模型構建、歸納演繹法、假說推理法、數理統計、原來大學甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學課本。

前沿知識紛紛引入中學課本，課堂上接觸的是讓學生眼前一亮的高科技、新發展，學生不僅能了解這些前沿知識，還能了解這些新知識的來龍去脈，發現歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學習起來興趣高漲。

三、讓生物課程反映生物科學的發展，讓學生了解生物科學的前沿

（一）讓學生了解生物科學的前沿發展，全面提高科學素質

關于什么是科學素質，國內外學者提出了不少大同小異的定義。《美國國家科學教育標準》認為，“所謂有科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。有科學素養還包括一些特定門類的能力。”國內不少學者提出更為簡明的定義，即科學素質包括科學知識、科學的過程和方法、科學態度、科學精神、科學價值觀、科學的思維習慣和行為習慣。根據前面的論述可以看出，生物科學前沿知識不僅在自然科學中的地位和作用不斷提升，而且在認識論、方法論和世界觀等方面都具有獨特的價值，因此，生物科學前沿對于全面提高學生科學素質是非常重要、不可或缺的。

（二）了解課程內容中基礎知識的更新和生物科學前沿知識發展的關系，更好的把握教學

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【關鍵詞】植物基因工程；教學改革；教學實踐

1引言

植物基因工程（plantgeneticengineering）是基因工程原理和技術在植物領域的研究與運用?！吨参锘蚬こ獭肥巧鼘W科相關專業的研究生階段的重要課程，涉及遺傳學、現代分子生物學、生物化學、微生物學及生物信息學等多學科理論知識與實驗方法[1]。它利用基因工程理論技術，從供體分離克隆外源基因，在體外與載體DNA重組后，經遺傳轉化導入受體植物基因組中，并獲得有效表達和穩定遺傳的轉基因植物[2]?！吨参锘蚬こ獭返慕虒W具有理論性和實踐性都很強的特點[3]，一般分為基礎知識及實驗操作兩個部分教學。同時，該課程教學的內容信息量大，部分內容深奧，學生難以理解。近年來，生命科學研究和發展日新月異，即使是經典的《植物基因工程》教材，其中的理論和實驗技術方法很容易滯后于當前最新的研究發展狀況。而作為一門植物研究領域的專業課，必須在有限的教學時間內盡量提高教學效率。為了讓學生在有限的時間內更好地掌握植物基因工程的原理及基本實驗操作方法，激發學生研究型思維、提高科研素質。我們近年來對該課程的教學進行了改革探索，并取得一定效果。

2教學內容更新

2.1合理選擇教材

我?！吨参锘蚬こ獭坊A理論知識部分選用的教材為王關林等編著的《植物基因工程》（科學出版社，2009），同時參考S.B.Primrose和R.M.Twyman編著的《PrinciplesofGeneManipula-tionandGenomics》（基因操作原理-英文第7版），以及P.C.特納等編著，劉進元等譯的《分子生物學》。所選用的教材系統性和層次性強，涵蓋分子生物學、植物基因工程的目的基因的轉化、轉基因植物的檢測、轉基因植物的遺傳特性及安全性、植物基因工程所涉及的各種現代生物技術等部分。選用的上述輔助教材中，有更為詳盡的實驗原理、實驗操作步驟等介紹，便于我校植物學方向的碩士生根據自己的研究方向和興趣，更全面地查找閱讀實驗操作原理，有助于熟悉相關專業的研究前沿，同時逐步習慣閱讀英文文獻，更為自身選擇的研究打下堅實的基礎。

2.2教學內容的優化

《植物基因工程》這門課中有很多知識點涉及生命科學的前沿。近年來，生命科學成為發展最快的科學之一[4]，該學科實驗方法日新月異，新的載體、酶、菌種不斷涌現，實驗儀器也愈來愈智能化，經典教材其中所涉及的很多實驗方法與目前最新的實驗手段常常不吻合。因此，《植物基因工程》的教學過程中必須與時俱進，立足于所選擇的教材，及時更新教學內容，才能讓學生接觸到生命科學前沿研究動態，及時掌握全新實驗手段和方法，對這門課產生學習興趣。由于《植物基因工程》的內容非常寬泛、深奧，許多內容涉及生命科學的前沿，對于缺乏實驗基礎的研究生而言，過多的宣講基礎知識和原理，不僅乏味，也學生難以理解。而學校安排的課時有限（僅為16課時），上述內容很難在有限的時間內系統介紹，因此，必須對《植物基因工程》教學內容進行大膽的改革探索，才能取得良好的教學效果。首先精簡基礎知識教學內容：上述選用的教材中，僅僅保留基因工程簡介、轉基因基本操作原理及植物轉基因操作方法及實例這幾個部分，其余基礎理論知識均結合實驗課講授。由于《植物基因工程》的教學離不開植物組織培養這個環節，因此，對教學內容增加了植物組織培養的基本原理和方法。根據植物基因工程技術日新月異的特點，增加了最前沿的基因工程技術，選用《nature》《plantcell》等世界一流期刊的最新研究論文，介紹如靶向基因修飾新技術——TALEN和CRISPR/Cas9等基因工程最前沿技術原理方法，激發學生的科研的熱情。

2.3教學中創設問題

根據《植物基因工程》課程理論與實踐緊密聯系的特點[5]，在教學的每個環節穿插具有趣味性、啟發性及新穎性的知識；根據當前轉基因食品成為全社會討論和關心的熱點問題，教學中創設問題，如：“我們身邊有哪些轉基因植物或食品”，“轉基因植物（食品）安全嗎”等，要求學生對轉基因的每個環節可能引發的生物安全問題展開討論，激發學生好奇心和求知欲。

3實驗教學方法的改革

3.1將部分基礎知識和實驗操作要領融合教學

《植物基因工程》是一門理論知識和實踐緊密結合的課程，培養學生對該課程的興趣及動手操作能力，是該課程的重要目的之一。而實驗課程中所涉及的儀器、試劑、載體、工程菌種類繁多，植物轉基因操作要求動手能力強、實驗周期長，初次操作容易失敗，獲得的轉基因產物存在假陽性，需要步步檢測驗證等問題。如何在較短的時間內完成所有實驗教學內容，提高教學效果，是實驗教學中必須面對的重要問題?！吨参锘蚬こ獭返膶嶒炦^程是一個層次化漸進的過程。以實驗項目——木本植物桑樹的轉基因為例，整個實驗從植物組織培養開始，涵蓋工程菌的選擇、培養及鑒定；表達載體的選擇、轉化、擴增，目的基因克隆、片段回收，轉入載體；目的基因與載體的連接、驗證及轉化農桿菌；含轉基因載體的農桿菌侵染事先準備的組織培養的器官或植株，轉基因植株的培養和鑒定等多個環節和步驟，實驗周期長。由于高等植物自身特點，每操作完一個步驟，往往需要等待較長時間，才能進行下一個實驗步驟的操作教學。根據上述特點，我們以實驗進展引領理論教學，將植物學的基礎知識融入到實驗過程中，使多個實驗項目層層遞進，又有機銜接成為一個整體。這樣有利于學生更加高效、直觀地掌握基本理論。

3.2鼓勵學生動手實踐

教師在講授基礎知識結束后，一般隨即動手演示，并且講解每個操作細節的要領。實驗室一般盡可能準備實驗儀器、器材及試劑，讓學生親自動手實驗，使其獲得感性認識，增強實驗主觀能動性，增強對基礎知識和基本概念的了解，增強科研熱情。

3.3實驗教學中充分利用微信工具輔助教學

微信等通信工具已融入現代社會生活中，成為大部分學生日常生活的一部分。利用微信工具輔助實驗教學，會帶來出其不意的良好效果。每一部分實驗均以老師演示，將實驗操作細節拍攝成為視頻，傳到微信群，供學生反復播放揣摩，這樣可以提高教學效率，避免大批學生圍觀教師實驗操作，看不清楚其中關鍵細節；實驗中相鄰兩個步驟之間等待的時間，教師可以將該部分實驗所涉及的基礎知識總結后上傳微信群，并利用微信布置作業，提出問題；可以讓少量學生輪流查看如無菌苗生長狀態、農桿菌擴增的濃度、目的基因擴增的條帶等操作結果，及時拍攝成照片傳到微信群，以便于其他學生第一時間知曉實驗結果，及時準備下一部分實驗；實驗中遇到的問題，可以在課外利用微信組織討論，大大活躍了學習氣氛，提高學生學習興趣，增強了團隊協作解決問題的能力。實踐證明，利用微信輔助教學的方法，可以徹底改變“灌輸式”教學中學生被動接受知識的狀況，使每一位學生真正融入實驗教學，成為這門課學習的主體。

4結束語

《植物基因工程》的教學方法和思路必須圍繞該門課程的特點進行。該門課程涉及生命科學的前沿、同時兼具實驗性很強的特點。教師不僅要合理選擇教材，同時在教學中，必須合理調整基礎知識講授與實驗課的時間比例，以實驗教學帶動課本教學，將書本基礎知識貫穿于整個實驗環節。教師自身應該注意以科研促教學，不斷提高自身的科研能力和素質，拓寬自身的知識面，及時掌握基因工程最新研究動態，自動掌握和更新實驗方法，才能真正掌握這門課的授課藝術，讓學生有熱情參與到這門課的教學中。和其他任何學科的教學一樣，學生始終是《植物基因工程》的學習主體。根據當前學生生活已經離不開手機等特點，利用微信工具輔助實驗教學，獲得了出其不意的良好效果，激發了學生研究型思維、提高了動手能力及處理解決問題能力，有效培養學生的科研素質。經過兩年多的嘗試，《植物基因工程》這門課的教學效果獲得了極大提高，學生反映這門課再也不枯燥了，在短短16學時的教學中，掌握了基因工程的原理及基本實驗操作方法，對轉基因的植物有了全新的認識，并且了解到許多生命科學前沿知識，可謂是受益匪淺。許多學生由此對該學科的科研產生了濃厚的興趣，增強了學習和研究中解決問題的能力。當然，《植物基因工程》這門課的教學是一項系統工程，需要教師在今后教學中繼續探索更合理、更科學的教學改革思路，需要教師和學生更多的互動，才能獲得更好的教學效果，為社會培養更多具有一定科研素質的人才。

參考文獻

[1]王麗,姜寒玉,司懷軍.植物基因工程教學的實踐體會[J].科教文匯,2012(2):36-37.

[2]王關林,方宏筠.植物基因工程.2版[M].北京:科學出版社,2002.

[3]李曉薇,董園園,李海燕.《植物基因工程》教學實踐的幾點體會[J].高教學刊,2016(3):116.

[4]郝杰.從宏觀和微觀生物學角度淺談生物學研究發展趨勢[J].探索科學,2016(4).

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一、選擇《生命科學導論》研究型教學方法

《生命科學導論》涉及基礎生物學、生物科學史、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學、現代生物技術與倫理學等多學科內容，知識面廣博、熱點問題頗多、綜合性較強、更新速度快；而我院非生物專業的學生理論基礎知識參差不齊、生物知識結構不完整，因此，選擇研究型教學能有效地提高教學效果。經過多年教學經驗的積累，在教學中，我們將《生命科學導論》課程的教學內容以專題的形式結合學生的基礎和專業進行展示，即“生命系統與生物科學史”、“生物與營養健康”、“生物多樣性及其保護”、“生物與環境”、“細胞與細胞工程”、“基因與基因工程”、“生物信息與生物芯片”、“仿生學與生物材料”、“生命科學倫理”。以專題形式將教材內容的主要知識點進行提煉和概括，結合學科發展的全過程動態，把相關的基礎理論知識和最前沿的東西展示給學生。每個專題都有一條線索，以這條線索創設情境，讓學生進行各種形式的探究、討論來學習掌握這一線索穿起的生命科學的理論知識及相對應的生物技術。這樣不僅可以照顧到各個專業不同層次的學生，而且能在教學過程中很好地將不同學科融會貫通、交叉滲透，容易形成培養學生科學素養和創新意識的教學環境，促進學生全面發展。

二、利用網絡資源輔助研究型教學

研究型教學改變了學生單純地、被動地接受知識傳授的學習方式，在傳統教學的基礎上，更加注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用，構建了一種開放的學習環境，為學生提供了一個多渠道獲取知識并將學到知識綜合應用于實踐的平臺。隨著生命科學的快速發展，為讓學生更好、更多地了解和掌握生命科學前沿和熱點問題，便捷的互聯網便成了研究型教學的好幫手。學生可以通過網絡獲知國內外生物學最新科研成果，關注生物學發展的最新動態。在教學過程中，授課老師可結合容易引起學生關注的有關課程知識點（戰勝癌癥、學習和記憶、基因工程、保護生物多樣性、生命倫理學等）設立專題，讓學生通過網絡查閱國內外相關文獻，然后由授課老師指導學生進行綜述和匯報查閱的結果。這樣不僅提高了學生的學習興趣，加強了師生之間的交流，而且開拓了學生的知識面和研究思路，鍛煉了學生閱讀和分析文獻的能力，培養了學生自主學習的能力，提高了學生思考和歸納能力。在課后，授課教師還可利用網絡教學平臺，將所講專題與相關網站進行鏈接，或把學生感興趣的話題通過精美的圖片、FLASH和3D動畫等方式展示，與學生繼續進行討論，交換信息，從而取長補短，促進研究型教學的深入開展。四、運用科學的方法進行多層次考核研究型教學的考核制度要體現研究型教學的過程，要運用科學合理的方法對教師和學生進行全面客觀地評價。以往《生命科學導論》課程以期末考試的形式進行考核，在平常上課時間不組織任何形式的考核，考查結果只能體現學生對基礎知識的掌握，這樣忽略了學生學習興趣的激發，不利于學生靈活運用基礎知識能力的培養，制約了學生創新意識和創新能力的提高。實施研究型教學后考核制度實行多樣綜合性的評價，考核評價包括兩部分：平時考查成績（50%）和期末考查成績（50%）。平時考查主要包括學生學習態度（20%平時考勤和上課紀律）、課堂表現（30%回答問題、上課討論及提出問題）和平時作業（50%寫小論文、課程設計、案例分析、實踐操作、總結報告）；期末考查以閉卷形式考核學生基礎知識、素質能力和情感價值觀?？疾榻Y果不僅能體現學生對基礎知識的掌握，而且也促進和提高了學生運用知識，自主地發現問題、研究問題和解決問題的能力。對學生考核結束后，教師在學生中可以進行訪談或者問卷調查，查缺補漏，不斷反思，從而摸索出利于學生積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學及考核模式。對學生進行多元化、綜合性的評價，不僅能真正全面地評價學生的綜合能力，而且對教師的教學態度、教學內容和教學手段也是有效的評價，這樣，不僅調動了教師工作和學生學習的積極性，而且促進了研究型教學正常有序地深入開展。實踐證明《生命科學導論》課程采用研究型教學，能引起學生學習的興趣，激發每個學生的潛能，培養學生創新意識、創新思維和創新能力。但在《生命科學導論》課程實施研究型教學的過程中，授課教師不僅要對該學科具有深刻的理解和宏觀的調控，而且對學生的基礎必須進行準確地把握，才能與學生真正進行交流，并能很好地掌握課堂上生成性的問題，做到真正啟發、引導、指導學生進行研究型學習。因此，研究型教學的實施對授課教師的教學水平提出了新的、更高的要求，所以我們應不斷進行積極探索與實踐，并總結經驗教訓，循序漸進，不斷地提高自己的研究型教學水平。

作者：武林芝 單位：太原大學教育學院

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1設計較為完整的生物材料課程知識體系

生物材料是一門分量較重的專業課程,主要通過學習生物醫用金屬材料、陶瓷材料與高分子材料的組成結構、物理化學性能以及生物相容性評價等,使學生對現代生物材料的基本原理、應用與發展趨勢形成較為全面的認識。通過借鑒國內外相關教材可以發現,較為完整的生物材料課程知識體系一般包括材料學與生物學層面的內容[3]。其中從材料學角度出發,生物材料課程需要講授的內容有生物材料的類型、性質、化學結構、物理性能、力學性能、降解、加工工藝、表面特性等。這些將為學生們打造良好的材料學基礎。從生物學層面來看,生物材料課程需要講授的內容有蛋白質、細胞與生物材料的相互作用、生物材料植入體引起的人體急性炎癥、血栓、免疫反應、感染、腫瘤和鈣化反應等。特別對于傳統的以儀器電子學為主要專業課的BME學生,由于較少接觸化學、醫學等基礎課程,可在生物材料課程里增授一些大學化學、生物化學、醫學免疫學等有關的基礎知識,以幫助學生更好的學習生物材料的基本知識。構建完整的生物材料課程知識體系具有重要意義,能讓BME專業學生報考國內外生物材料學方向的研究生時擁有更多的選擇空間。

2適當引入雙語教學環節

目前教育部鼓勵在大學課堂積極開展雙語教學活動,培養學生能夠熟練運用外語從事專業工作、學術交流的能力。適當引入雙語教學環節對于正處生命科學前沿領域研究熱點中的生物材料學意義更為重大。這不僅能及時向學生們介紹最新的研究進展,還能幫助學生們掌握生物材料的專業詞匯。這有利于學生們獨立閱讀外文資料或文獻,從而在潛移默化中鍛煉出獨立思考、探究的能力。這些是未來高素質復合型人才區別于普通人才的基本標志。當然,適當引入雙語教學環節也對授課教師也提出了更高的要求。筆者認為高水平的課堂不僅能熏陶出高素質的人才,還能更快地提升教師自身的授課、科研水平。

3增加實踐學習環節

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我們十分重視理論課與實驗課的銜接,努力使理論教學內容和實驗教學內容融會貫通[2]。酶的功能和活性測定是教學難點,僅課堂講授很難讓學生理解并接受新知識,我們將堿性磷酸酶的分離純化和活性測定研究課題分解成一些小課題,如堿性磷酸酶的概況,機械法分碎動物材料的方法,等電點沉淀、中性鹽沉淀和有機溶劑變性去除雜蛋白,透析法去除有機溶劑,分光光度法側提取蛋白含量,磷酸苯二鈉比色法側酶比活性,讓學生根據這些課題完成設計性實驗,在實驗課堂,以本組為單位對本組研究方案進行討論,對基本實驗方法進行實施,并對結果進行評價,從而能夠幫助學生深入理解酶學知識點,解決學習中的難點。理論和實驗相結合,不僅培養學生獲得知識的能力,引領學生如何去思考,如何進行科研實驗設計,而且通過介紹重要的生物化學期刊、網站,擴展學習途徑,深刻領會科學研究的方法和分析問題的方式,使學生學會如何查詢、收集、分析和綜合資料。

2緊跟科學發展前沿,豐富教學內容

針對教材的更新遠遠趕不上生物化學發展速度的現狀,除了介紹生物化學的基礎知識外,我們還將與教學內容有關的科學前沿引入教學,根據教學內容設置問題。在引起學生好奇心和思考的同時,激發學生的求知欲和學習興趣[3,4]。例如,在學習RNA的種類、分布和功能時,RNA包括rRNA,tR-NA,snRNA,snoRNA,scRNA和microRNA等多種已知功能的RNA,還包括未知功能的RNA。著重講述rRNA、mRNA和tRNA結構與功能時,還要介紹snmRNAs,從RNA的結構上多樣性,提出RNA的功能是不是也應該是多樣的?從而講述RNA在多樣性的功能,在這方面應該不亞于蛋白質[5],同時介紹在科研中經常應用RNAi技術。我們還以《核酶抗肝炎病毒的研究》和《RNA和腫瘤關系》為題目,引導學生在課外自行查閱文獻資料學習RNA的功能,并對學習效果進行考核,完善對RNA概念的認識。在講述DNA二級結構時,重點學習DNA的雙螺旋結構,又對DNA的雙螺旋多樣性、三鏈DNA分子、四鏈DNA分子進行介紹,了解為什么會選擇雙螺旋結構?什么是反基因技術?再對提出的問題進行講解?？茖W前沿與教學相結合,不僅極大地豐富了教學內容,而且有利于教學方法的改革和教學效果的提高。同時,緊跟科技前沿的發展動態,將新知識和新科技轉化到生化教學內容中,形成了理論水平高、實用性強、特色鮮明的日常課堂教學內容,取得了顯著效果。

3對七年制學生實施雙語教學

七年制醫學專業對外語的要求比較高,開展雙語教學是為了滿足這一要求,而語言能力的培養需要日積月累,在實踐中不斷提高。生物化學歷來是醫學院基礎課程,其重要性不言而喻,實施雙語教學,是為了讓學生用英語理解生物化學基礎知識,提高學生專業外語水平。對于老師和學生來說,老師要努力地開展教學,學生也應該認識到雙語教學的必要性,積極主動地學習。而對于生物化學這門較難學的課程,我們認為中英文的使用要適當,也不宜完全用全英文授課,一方面該課程開設較早,大多數學生的英文水平有限,另外該課程學習難度較大,如果不能很好理解所學內容,必將影響學生學習興趣和隨后課程的學習。同時,老師的英語運用和發音很難達到外國教師的水平。我們的方法是嚴格以查錫良主編的《生物化學》(人民衛生出版社)為中文教材[6],將講授的內容分重點掌握、掌握、了解三部分,按教學大綱編寫英文概要,把要講授的內容按章、節標題,節以下的大小標題翻譯成英文,學生可以邊聽課邊參考概要。教學課件全部采用英文PPT,PPT制作緊扣教學大綱,重點內容力求詳盡,盡量采用圖表來闡述,圖的信息量既豐富又直觀,可以把生物化學抽象的問題變得生動易于理解,此外,還適當用一些3D和Flas闡述復雜的化學結構和反應過程。對于重點內容或重點概念常常是用中文講一遍,再把中文內容用英文講解一遍,既深化了教學內容,又提高了學生的專業外語水平。對于采用這種雙語教學模式,學生調查問卷顯示:認為雙語教學對學習專業外語有幫助的占60%,覺得老師上課外語使用量適中的占75%,希望英語少一些的占15%,希望英語多一點的占20%,贊同雙語教學的占85%,感到學習有困難的15%,可見還有一部分學生對雙語教學不太認同。有的學生覺得開始學習時有一些吃力,隨著學習深入,反而激發了他們的學習興趣、求知動力和敢于挑戰自我的探索精神,最終逐步推進教學方法的改進,提高教學質量。

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一　農業領域

1　主要作物高產、優質品種設計和選育的基礎研究

2　主要糧食作物高產栽培與資源高效利用的基礎研究

3　可持續發展的水產養殖關鍵科學問題研究

4　農業生防微生物和設施農業的基礎研究

(1)研究重要微生物生防基因結構，功能與代謝調控，生防活性物質分子改造及制劑優化相關基礎研究。

(2)研究設施園藝作物在亞適宜環境中生長發育，代謝適應及其調控；設施條件下病蟲害發生的規律和控制；農藥和營養元素在植物和土壤中的行為和調控。

5　畜禽產品有害物質形成機理及控制途徑研究

6　林木生長和纖維素合成的機理研究

7　光合作用分子機理及其在農業生產中應用的基礎研究

8　農業生態安全相關基礎研究

二　能源領域

1　油氣資源勘探開發的基礎研究

2　高豐度煤層氣富集機制及提高開采效率基礎研究

3　分布式發電供能系統相關基礎研究

4　節能及工業低品位熱源利用的基礎研究

5　太陽能化學和生物轉化過程的基礎研究

6　新型二次電池及相關能源材料的基礎研究

7　內燃機高效清潔利用代用燃料的基礎研究

8　我國天然氣水合物富集規律與勘探開采基礎研究

三　信息領域

1　新型光電子器件與技術相關基礎研究

2　微傳感器芯片系統和系統級封裝基礎研究

3　光傳送網的新體系研究

4　認知無線網絡基礎研究

5　新一代互聯網體系和協議理論研究

6　復雜控制系統的理論與技術基礎研究

7　基于網絡的復雜軟件可信度和服務質量的基礎理論與方法研究

8　基于視覺特性的視頻編碼理論和虛擬現實理論與方法研究

四　資源環境領域

1　大陸構造演化與成礦規律

2　我國急需礦產資源成礦機制與預測研究

3　中國主要生態系統生態服務功能與生態安全研究

4　干旱區陸表過程對人類活動，氣候變化的響應與調控

5　東亞能量和水分循環過程的變異及其對極端氣候的影響

6　臺風登陸前后的演變及其成災機理

7　人類活動影響下的海洋環境與生態安全

8　大氣和土壤環境污染與修復調控機理

五　人口與健康領域

1　腫瘤發生和轉移的分子調控機制

2　腦血管疾病發生和防治的基礎研究

3　呼吸系統疾病與損傷的基礎研究

4　精神依賴的神經生物學機制

5　基于細胞信號轉導網絡的重大疾病機理研究

6　具有成為創新藥物前景的生物活性物質的研究

7　物理和化學有害環境因素的危害機理及防護

8　臟器移植的免疫學應用基礎研究

9　重要傳染病基礎研究專項

(1)丙型肝炎病毒感染及防治的基礎研究

(2)重要致病性細菌微進化的研究

10　中醫理論專項

(1)“肺與大腸相表里”臟腑相關理論的應用基礎研究

(2)確有療效的有毒中藥科學應用關鍵問題的基礎研究

13)灸法作用的基本原理與應用規律研究

(4)中藥成，驗方的現代臨床實驗研究

六　村村領域

1　節能降耗與環境友好建筑材料的基礎研究

2　信息功能陶瓷的基礎研究

3　有機，高分子光電轉化材料的基礎研究

4　材料結構、性能表征新技術與新設施的基礎研究

5　聚合物基復合材料的多層次結構和性能研究

6　面向應用過程的膜材料設計與制備的基礎研究

7　新結構高性能多孔催化材料的基礎研究

8　耐熱，耐蝕高溫合金材料制備與加工的基礎研究

七　綜合交叉領域

1　科學與工程計算中若干基礎科學問題

2　成像，探測，觀測的新理論和新方法

3　涉及飛行器的綜合交叉基礎研究

4　先進制造基礎理論

5　面向生命科學與健康的重大交叉科學問題研究

6　城市防災和重大突發事件應急處置的科學基礎

7　重大工程災變機理與控制理論

8　工業過程中的若干基礎科學問題

八　重要科學前沿領域

重點支持經過自然科學基金等前期培育取得重要進展，可望取得重大突破的科學前沿研究基于國家重大科學工程開展的前沿科學研究；基于重大國際合作計劃開展的基礎科學前沿研究；其他可望取得重大突破的科學前沿交叉綜合研究。如宇宙第一縷曙光探測，東亞平流層大氣過程及其對氣候變化的作用，全球重大地震活動規律及其對我國的影響研究，BES3 r-粲物理實驗研究，粒子束與物質相互作用微觀機理的研究，化學合成中惰性分子的選擇性激活，重組及其控制，新非編碼基因和非編碼RNA的系統發現，合成生物學及人工進化工程，糖化學和糖生物學研究，中國人群醫學遺傳圖譜的構建及重大復雜性疾病的全基因組關聯研究，表觀遺傳的結構機理研究等。

“973計劃”重大科學研究計劃2008年重要支持方向

為落實《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006～2020)》的部署，2008年科技部將繼續組織實施蛋白質研究、量子調控研究、納米研究、發育與生殖研究四個重大科學研究計劃，部署一批重大項目。蛋白質研究

1　重大疾病發生發展的蛋白質組研究

2　蛋白質翻譯后修飾和動態相互作用的機制與效應研究

3　真核細胞DNA復制、轉錄、蛋白質翻譯及其調控的機制研究

4　基于蛋白質結構與相互作用的計算生物學研究

5　蛋白質研究的新技術和新方法

6　重要功能蛋白質的生物學研究

量子調控研究

1　基于物質新有序狀態的量子調控研究

2　磁性微結構電子態的調控研究

3　微納結構和器件中的量子調控

4　單原子，單分子尺度的精確量子表征，檢測及其在量子調控中的應用

5　關聯系統的多重量子序共存，競爭與調控的研究(委托重點基地)

6　量子信息基本邏輯單元和關鍵器件的研究(委托重點基地)納米研究

1　納米材料與納米技術在環境保護領域中的應用基礎研究

2　納米材料在能源領域中的應用基礎研究

3　面向生物醫學應用的納米材料，器件和系統研究

4　納米技術改善藥物功效的關鍵科學問題

5　新型納米加工技術研究

6　基于納米材料，納米結構的器件原理和應用基礎研究

7　新型納米結構表征技術研究

8　納米科技的若干前沿科學問題(委托重點基地)發育與生殖研究

1　調控發育與生殖的小分子化合物和天然產物研究(委托重點基地)

2　豬的誘導多能干細胞(iPS)系及其個體發育研究

3　誘導多能干細胞(iPS)的重編程機制

4　內胚層組織器官的發育

5　神經系統的發育與疾病

6　植物重要器官分化和形態建成的分子機制

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關鍵詞：生物化學 情感交流 教師 教學質量

生物化學是一門重要的醫學基礎課程，也是生命科學各個領域研究的前沿。它主要從分子水平揭示生命活動的規律，理論性強、抽象概念多及代謝途徑復雜。為了更好的促進學生掌握知識，教師應采用得體的教學方法，包括用情感吸引學生。教學過程是師生知識傳遞的過程，也是情感交流的過程，后者在教學中起重要作用。教育心理學家吉諾特曾說：“教學的成功和失敗，‘我’是決定性的因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因?！笨梢娊處熐楦惺且环N無形的力量。文章從四個方面闡述生物化學教學中的情感交流。

一、教師應做一名優秀的演員

生物化學知識抽象枯燥，學生反應興趣不足，要是再看著老師呆板的面容那等于是煎熬，學生的反饋給教師提出了挑戰。教師應做一名優秀的演員，教師是演員，授課是表演，授課內容是臺詞，學生是觀眾。教師應以飽滿的精神狀態，激情的語言，自信的態度感染學生；教師還要有端莊儀表、整潔衣著和恰到好處的手勢。惟妙惟肖的表演，學生受到感染，愉悅興奮狀態下的學習效果可想而知。

比如講酶的作用機制時酶與底物結合形成不穩定的酶底物復合物，此復合物迅速分解為酶和產物。兩步反應所需活化能的總和比底物直接生成產物所需的活化能低好很多，故反應容易進行。上述內容抽象無味，但若把酶比作復習資料，底物比作考試學生，反應是過關考試，產物是過關學生，是否帶復習資料看作有無酶參與反應。若允許帶復習資料，過關學生會明顯增多即表示反應容易進行。教師精彩的表演上述生動的比喻，學生自然會被吸引。演員的表演需要觀眾的互動，教師要根據學生反應調整講課思路。

二、做一名魅力無限的老師

優秀的教師會靈活自如的把知識應用于教學，會謙虛的對待學生，以人格魅力影響學生，而事實上學生崇拜這樣的老師，以致于喜歡教師而喜歡這門課。這就是知識與人格魅力的效應。教師與學生的知識傳播和思想溝通是最直接和頻繁的，教師在不同程度上塑造著學生的精神世界。教師的理想信仰、治學態度和氣質修養會潛移默化的影響學生。學生成為一名專業知識扎實，有正確人生觀和價值觀的有用之才教師起很大作用。因此教師用淵博的知識和令學生敬仰的人格感化學生是很必要的。正如哈佛大學前校長尼爾·陸登庭所說?。骸按髮W教育從根本上說是一個人文過程，是有關價值的事情而不僅僅是信息或知識。”

三、賞識學生

教育家第斯多惠曾說“教育的藝術不在于傳授的本領！而在于激勵、喚醒和鼓舞沒有興奮的情緒！”?？梢娂詈凸奈柙诮逃械闹匾?。教師允許學生有見解并給予一定的激勵，這就是賞識。賞識可起到互動的作用，教師賞識學生，學生變得自信，愿意學習，學生學習進步又增強了教師的自信，教學效果就會更好。在生物化學教學中，教師可設計環節給予學生更多的評價和賞識。評價不僅著重于對知識的探究過程，還著重于其它能力，如語言表達能力、自學能力、查閱資料的能力及與他人合作的能力等。教師在提問和討論時，根據發言情況做不同的評價和鼓勵。學生通過發言將自己對問題的思考、理解和探究表達出來，利于掌握知識。同時教師的激勵賞識作用使學生受到鼓舞，獲得動力，讓學習成為一種良性循環。

四、關愛學生

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Exploration on Teaching Reform of

Molecular Biology Course in Biotechnology

ZHANG Tiejun， CHEN Xinmei， OUYANG Yongchang*

（School of Life Science， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 511436）

Abstract Molecular biology is an important basic course for students majoring in biotechnology. Due to update the theory of molecular biology knowledge quickly， the development of experimental technology， fast， and the content is more abstract， from the rational use of teaching methods， to promote discussion， to carry out small class teaching， the use of cyber source， enhance the ability of autonomous learning， establish evaluation system， and optimize the experimental teaching system and other aspects of teaching reform， in order to improve the specialty of biological technology molecular biology teaching effect， cultivate unity of knowledge， ability and quality， application of compound bio technology professionals.

Keywords biotechnology； molecular biology； teaching reform

生物技術專業培養具備生命科學的基本理論和較系統的生物技術的基本理論、基本知識、基本技能，具有良好科學素養及創業精神，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在科研機構、高等學院和相關企業等單位中從事科學研究、教學、管理及商業服務的高級專門人才。

分子生物學是從分子水平上研究生命現象、生命本質及其規律的的科學，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征及其重要性、規律性和相互關系的科學，是21世紀最具活力的生命科學之一。[1]目前，分子生物學是生物技術專業學生一門重要的專業必修課。因此，確定合理、科學的教學改革方案，優化、重組教學內容，精心設計教學方法和教學手段，對保證生物技術專業分子生物學課程教學質量具有重要意義。[2]

1 分子生物學教學現狀

（1）分子生物學是生物技術專業的一門主要課程，教學單位往往會根據教師上課需求以及市場需求來選擇教材，然而，卻有可能忽略了對學生的接受能力以及理解程度的考慮。部分分子生物學教材內容高深莫測、專業詞匯多且與實際聯系不夠緊密，造成學生在學習過程中困難重重，嚴重降低了學生對該學科學習的積極性。

（2）教學條件限制。在分子生物學課堂中，使用多媒體設備等教學手段對提高學生的學習積極性以及學習效果有明顯的促進作用。然而，部分教學單位由于教育資源分布不均勻，難以利用先進的教學手段。

（3）分子生物學課程所涉及的知識?c以及生物學過程，大多數是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受。

（4）理論知識更新快，實驗技術發展快。分子生物學作為生命科學的前沿學科，其發展日新月異，這也對教學提出了更高的要求。授課老師需及時接納最新知識，充分備課。

2 分子生物學教學改革的主要措施

2.1 PBL教學法的合理運用

PBL（problem-based learning，問題式學習）教學法于1969 年由美國Barrows教授創立，并引入高等教育，很快在高校中廣泛應用。是一種以問題為導向，以學生為中心的教學方法。其主要流程是：老師提出問題，學生作為主體進行分組討論，學生解決問題。[3]在PBL教學過程中，學生是主體，老師則主要起到輔導的作用。分子生物學課程內容復雜，用傳統的教學方式不易調動學生的學習積極性，而且課堂效率不高。在課堂中適當引入PBL教學法，可改善教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。

在進行PBL教學前的備課過程中，任課老師應查閱大量的文獻，充分考慮在討論案例過程中可能出現的問題，內容涉及分子生物學以及其他學科如生物化學、細胞生物學等。在課堂上，教師應寓教于樂，充分調動學生積極性，控制好課堂節奏，同時應根據教學大綱的安排，強調學習過程中應掌握的知識要點。[4]

在分子生物學的教學過程中，PBL教學可分為四個階段：（1）提出問題。開展PBL教學的時間不宜在課程開始的階段，而應在課程中后期，學生具有一定的分子生物學基礎后再開展。PBL教學討論的主要題目應該是分子生物學教學過程中的重點或者難點，并且結合生活實際的討論內容。教師在這個過程中是組織者的身份。（2）人員組成。為調動學生參與的積極性，同時考慮到團隊的高效性，將每個班級分成4～6組，每組包括4～6 名同學。分組結束后，要求各組成員選拔出該組的組長并選定擬解決的問題，然后進行人員的分工，明確每個成員應完成的內容和時間節點。老師負責全程把控，掌握教學的整體節奏與進展，及時了解各組的情況，包括進程、主要觀點、存在問題、后續進展等。鼓勵各組結合自己的研究、思考提出自己的想法。對成效較好的小組，給予肯定和表揚；對存在問題較多或進展較慢的小組有針對性的指導，幫助小組找到解決問題的核心路徑。（3）成果展示。學生展示自己的研究成果，并開展充分討論。主講老師在學生討論完畢后，對學生的成果、討論的主題、各組的亮點、學生關注點較集中或爭議較大的問題、學生未掌握到的知識點、研究時未關注的部分、下一步學習或研究中需要改進的研究方法進行總結、歸納，并提出改進意見。[5]（4）考核評分?？己嗽u分是對PBL學生成果的集中體現，評分體系主要包括三部分：一是課件制作，占比30%，評價標準主要是內容正確、重點突出、課件美觀、清晰易懂，能綜合運用圖片、音頻、視頻、動畫等表達自己的觀點；二是課件展示，占比40%，準備充分、邏輯正確、條理分明、落落大分，能清晰的闡述自己的研究成果、觀點等；三是課堂討論：占比30%，主動思考，積極參與，能夠拋出富有啟發意義的論點，回答問題時中肯全面。

2.2 提倡分組討論，開展小班教學

在討論課開始前2周，老師將要討論的內容告知學生。以小組為單位進行學習，各小組成員間可以進行分工協作，分頭尋找資料、討論并匯總；課堂上以小組形式提出問題，介紹小組觀點、結論，老師也會對該小組的匯報進行點評；課后以小組為單位進行復習，增強學習效果。小組學習活動的意義既體現個人的價值和責任，更強調成員間彼此賦予信心和力量，通過體驗團隊的智慧和協作，培養了學生間可貴的團隊合作精神。

分子生物學的課堂提倡小班教學。一方面，可以增加師生間互動的頻率。由于分子生物學課程所涉及的知識點以及生物學過程，大多數是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受，這就增加了學生學習該課程的難度。小班教學有助于老師關注每一個學生對相關知識的把握；另一方面，小班教學易于實施多種教學形式，靈活掌握教學要求和進度，便于及時調整教學內容。

2.3 利用網絡資源，提升自主學習能力

自主學習強調的學生作為知識的主動構造者自己進行學習的意愿和能力，反映了教學向個性化、創新化、自主化、多元化過渡的趨勢。分子生物學作為前沿科學，信息量大、更新快，要積極利用互聯網信息資源，提升學生學習和借鑒優秀研究成果、自主學習的能力。教師要由照著教材講變成開放式、啟發式教學，最大限度調動學生學習的積極性、思考的主動性、課堂的參與性。鼓勵學生自主學習，主動去學習和研究當前科研的最前沿知識，在研究的過程中敢于提出自己不同的看法，培養學生探索創新精神。[6]讓學生由被動受教變成自主學習，主動參與到課堂學習中，形成教學工作“教”與“學”相輔相成、相互促進。教師要積極拓展教學內容的外延，主動介紹國內外優秀的生物網站、資源庫、期刊、論壇等，鼓勵學生積極開展課外閱讀，豐富學科專業知識、前沿信息、專業詞匯等知識，激發學生探索新知識的熱情，也不斷培養學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。[7]

2.4 建立形成性評價體系

“形成性評價”的概念是由斯克里文 1967 年所著《評價方法論》 中首先提出來的，與傳統的“終結性評價”不同，它是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。因此，形成性評價方式更能體現出學生的學習效果。[8]分子生物學課程的目的在于培養學生形成良好的分子生物學學習習慣和實驗習慣，提高他們的科學素養和創新能力。期中或期末考試不能全面真實地反映出學生的真實學習情況，采取形成性評價的方式顯得更加科學和必要。具體如下：一是平時成績，占課程總成績60%，包括課堂考勤，占總成績5%、課堂作業，占總成績10%、課堂提問，占總成績5%、PBL討論會，占總成績10%、實驗考評，占總成績30%。二是期末考試，占課程總成績40%。由于形成性評價是強調過程的評價方式，引導學生重視平時的學習情況，大大減少了學生考前突擊的可能，也更能真實地反映出學生的真實水平。

2.5 優化實驗教學體系

分子生物學實驗技術是生物技術專業學生必須掌握的重要基本技能之一。其研究方法及策略已被廣泛應用于生命科學的研究當中。[9]通過對學生實驗技能的培養，一方面有利于將理論教學與實踐教學相結合，豐富教學內容，提升教學的實踐性、實用性、綜合性，便于學生理解和掌握；另一方面，在提升學生綜合素質、學習興趣、創新能力、思考能力等方面也有十分重要的作用。[10]因此，增加分子生物學實驗學時數，開展綜合實驗也是課程改進的一個重要方向。在實驗教學中，教師要結合分子生物學快速發展的特點，選取與教學內容相適應的操作性、設計性實驗，并做好不同實驗之間的關聯與銜接，建立實驗的邏輯體系。一是分組分工，輔助實驗老師提前做好實驗準備工，并提前觀察、發現問題及時記錄。二是教師針對前期準備工作中發現的問題有針對性的闡述，并對實驗流程、操作方法、各環節中注意事?進行講解與演示，指導學生開展實驗。三是講解與演示結束后，學生動手實驗，教師應注意注意觀察過程和細節，對共性問題，要及時統一糾正，對個別同學的個性問題，要個別指導。既確保操作的準確性、嚴謹性，也要保證實驗質量，通過實驗檢驗教學情況。

3 結語

生物技術專業應用人才培養是一個綜合性、系統性的工程，涉及到教育環節的方方面面。課程教學是其重要的一環，分子生物學課程教師要積極發揮作用，不斷提升專業能力、教學能力，教學理念與時俱進、教學手段豐富靈活，激發學生學習的主動性、創造性，提升學習內容掌握能力及應用效果，為國家培養知識、能力、素質協調統一的應用性、復合型人才。

篇9

物理化學與物理學或其他化學(如無機化學、分析化學)重疊的知識部分盡量讓學生在課前學習或者采用課堂提問等方式減少不必要的重復。在有限的學時內貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(例如統計熱力學中的公式)和概念的引出(例如熱力學部分利用卡諾循環引出熵函數)做適當的精簡，課堂上只講具體的結論，推導過程留給學生課外自學[4]。再比如，界面化學和膠體化學可合并講解，對這兩章的內容可做一定程度的刪減和調整。課堂內學時及內容雖然減少了，但要注意加強課外學時，教師可提供一些課外的參考資料或者自學講義，教給學生學習的方法，引導學生自己去學習，培養學生的自學能力。

2設計課堂教學

在課程教學中介紹物理化學原理的同時，采取理論聯系實際的教學方式，結合生活中常見的或有趣的實際現象，讓學生帶著問題去聽課，以激發學生的學習熱情和學習興趣，使原本晦澀難懂的內容變得生動、易于理解。例如，在講化學熱力學的知識時，先問為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會非常順暢？在講到表面化學的知識時，先問為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細玻璃管中的水呈現凹液面，汞則呈現凸液面？還有讓學生用化學動力學的理論來說明為什么天氣熱的時候，牛奶、食物更容易變質？能否應用滲透壓的知識來解決海水的淡化問題等等。讓學生帶著問題去聽課，利用所學的知識對問題做出合理的解釋，才能讓學生真正的體會到物理化學理論學習的重要性和實用性，激發學生的學習熱情和學習興趣。

3改革教學模式

美國教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動和建設的過程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，盡量采用“研究式、啟發式、討論式”教學模式。教學方法的先進與否，將直接影響創新人才的培養成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當的開展討論啟發式教學，提出一些拓寬思路的研究型問題，增加課堂上師生的互動，增強雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統教學模式，利于學生注意力的集中，激發學生的學習積極性，有效提高課堂教學效果。

4實施創新教育

同志曾將講過：“一個沒有創新精神的民族是永遠不會前進的民族”。換而言之，沒有創新精神的教育也將是永遠不會成功的教育。教育教學的本質就是開發人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學生為主體，教師為主導，把學生的發展放在首位，教學中應介紹些和教學相關的科學前沿的內容，拓寬學生的知識面，不斷培養學生的創新意識，提高學生的綜合能力和創新能力。例如，在電化學部分講授化學電源時，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結合現代社會面臨的節能和環保的要求，向學生講解一些綠色環保新電池的知識。如20世紀60年代以來就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽光中的能量進行光電轉化的太陽能電池等。在化學動力學部分，光化學反應雖然內容較少，但是光化學與環境科學、生命科學、材料科學及信息科學等緊密相關。因此，可結合科學前沿介紹一些光催化技術在環境污水處理中的應用，開闊學生的視野，激發學生參與科學研究的積極性，培養學生的創新能力。

5結束語

篇10

1.微博學習班的建立與制度

教師選擇新浪或騰訊等微博，注冊微博賬號，取名如“X年級Y班生物Z老師”，然后引導學生在相應微博上注冊賬號，相互關注好友，一個簡單的微博學習班就建立好了。無規矩不成方圓，為了保證教學質量，教師可以建立以下制度：①用戶名使用實名制，規范言論健康，保證教學環境。②規定上線時間，此時教師必須在線，問題和答疑。③學生每天必須上線查詢信息，提前預習和完成作業題。④設置必答題和討論題，學生必須每天發言兩次，保證微博班的活躍度。⑤教師必須給予及時的反饋，或者收集信息在教室里集中反饋。⑥設置可行的獎懲制度。

2.師生的微博活動

教師的微博活動包括：①與生物教學活動有關的信息，如預習內容、課后作業、自由討論題目和實驗安排等。②教學或生活感言，與學生交流感情。③及時反饋學生的發言，糾正錯誤的言論。④收集各種與生物有關的其他信息并篩選，提高學生的視野，如諾貝爾獎、生命科學前沿的新成果、與生物有關的新聞等。學生的微博活動相對比較簡單，即完成微博上的習題，參與討論，并提出自己的問題，同時也可以發表自己的見聞和感想。微博還有私信等其他功能，師生可以加以利用。

3.微博在生物教學中的作用

3.1用網絡資源豐富教材，與時俱進

網絡上任何與生物有關的真實信息都可以被當作教學材料，教師借助豐富的網絡資源，可以讓學生的學習不僅僅局限于教材。比如在微博上可以一些背景知識或拓展知識，有利于學生知識的建構。在“免疫調節”一節中，可以在微博上通過鏈接類風濕性關節炎、系統性紅斑狼瘡、艾滋病病毒與艾滋病、淋巴細胞的種類和作用、骨髓移植、過敏反應的機理和過敏體質、疫苗的種類及研究進展等資源，讓學生更細致地了解各種免疫病和免疫機制，更有利于構建有關免疫調節的知識網絡。同時網絡資源具有時效性，教師可以很快獲取最新的信息，及時更新知識，避免了教材知識的落后現象。如在雜志《Haematologica》新刊載的“激活免疫細胞提高疫苗治療白血病患者的功效”就涉及到免疫細胞和疫苗的研究進展，這既是背景知識，也是生命科學前沿信息的更新，教師將其核心內容到微博上，讓學生了解社會的進步。

3.2有利于輔助教學和信息的及時反饋

微博有利于輔助生物課堂教學。如在學習“ATP的主要來源――細胞呼吸”這一節時，教師可以提前討論題，讓學生討論有氧呼吸三個階段的化學反應式，既有利于學生建構有氧呼吸總反應式，也有利于教師觀察學生的思維，針對性教學，提高教學的有效性。又如在微博上利用“附加圖片”圖像，還可以輸入音樂或視頻的url地址鏈接音頻信息，如此圖文聲并茂的微博更能抓住學生的興趣，提高教學質量。

微博也有助于信息的及時反饋。如高中學生每周的生物課并不多，一般情況下一周2節課，學生做紙質作業后一般要等下一次上課才能得到反饋，時間間隔長。但是如果用微博上交作業，教師可以及時地給予批改和回復，有助于學生及時修正自己的錯誤。又如考試后，閱卷時間比較長，幾天后學生已經忘記了部分題目，如果在閱卷時，遇到比較典型的問題，立即到微博上讓學生再次討論，學生就能及時通過探討得到正確答案，印象更深。

3.3有助于師生的感情交流

教師與學生、學生與學生之間交流因為受到時間和地域的限制而并不是很多，有些學生總是覺得教師不關注自己，或者覺得存在“代溝”，學生之間也因為座位關系而可能交流得比較少。微博不僅僅是學習的地方，也是大家交流情感的地方。在這里，教師不會以自我為中心，學生也不是接受知識的書櫥，而且學生也無需對教師產生畏懼心理，在博客上既不會看到教師的表情，也不會有在課堂上與教師面對面回答問題時緊張的情緒。師生可以發表一些學習或者生活感想甚至旅游見聞等，在這里，你會發現一個真實可親的教師，一群團結友愛的同學。大膽說出你心中的感想，不管是快樂的還是苦悶的。如一位教師提到：有一次班上一位平時看上去樂觀自信的學生，在月考前從微博中流露出對考試的極端厭倦之情，發現這一情況后，第一時間與學生進行了交流，及時找到問題的原因，化解了學生的心結，讓學生重新滿懷熱情地投入學習中。如果不想公開說出來，學生還可以以私信的方式發給教師和信任的同學，向他們傾訴自己的想法，大家都會樂于幫助的。

4.微博在生物教學中的不足與解決方法

4.1交流工具的局限性

使用微博則涉及到電腦、手機等通訊工具，在大多數城區都能基本滿足，但是在廣大的農村，還是有學校會受到這個硬件條件的限制，實施起來比較困難，學?？梢酝ㄟ^建立微機室來完成與網絡有關的教學。隨著社會的發展，這種限制將慢慢減少。

4.2微博字數的局限性

每條微博限制在140字內，所以信息時要求表達要精煉，但是在有些情況下肯定不能用一條微博表達所有的信息，可以借助編號如“穩態3-1、穩態3-2、穩態3-3”來表示，或者用“見下一博”等字眼來表示博文之間的連續，也可以通過鏈接等方式鏈接到其他網站，如鏈接新聞、博客、視頻等。

4.3對學生自覺性和判斷能力要求高