精準課堂教學范文

導語：如何才能寫好一篇精準課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小說《祝福》的教學中，當筆者試圖通過講祥林嫂第二次在魯四老爺家打工，因為魯四老爺一句“祭祀時候可用不著她沾手，一切飯萊，只好自已做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的”，祥林嫂在每年“祝福”之時從最忙的人變成最閑的人這種變化時，我發(fā)現(xiàn)不少學生似乎并不感興趣，而且眉頭是皺著的，這說明很多學生對這個問題的理解是沒有感覺的，不明白這與祥林嫂這個人物有何關系。有些學生可能還在想，少做事不更好嗎？做得多，拿的工錢并不增多，不是被剝削得更深么？我想，這主要可能還是學生不能換位思考，設身處地了解人物境遇的緣故，所以學生才對這個問題沒有太大的敏感性。而出現(xiàn)這種細節(jié)的問題就在于沒有引導學生具體研習文本，讓學生真正把握小說中的潛在語言。

基于這樣的判斷，我就停止了簡單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領學生看祥林嫂在忙與閑中的神態(tài)表現(xiàn)。一開始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔當”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時節(jié)，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了”，“而且很膽怯”“直是一個木偶”。在這樣的對比解讀下，學生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態(tài)的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個重要原因，這樣再從封建禮教吃人本質角度去解讀，學生也就比較容易接受了。正是關注了學生在課堂教學中的神態(tài)的細節(jié)，改變了教學方式，才使得教學更具有針對性了。

把握課堂教學細節(jié)，就要辨析W生各種微妙反應，并以此來研判學情。教學是教與學的相互反饋，教得怎么樣，直接體現(xiàn)在學生反應中；學得到位不到位，教師也應該以具體細節(jié)來把控。可以從學生回答問題的積極性、參與互動的主動性、提出質疑的方向性等不同角度來加以辨識，以此來看具體的教學是深還是淺，是需要繼續(xù)深化還是就此結束，需不需要臨時更換新的教學內容，需不需要換一種新的教學思路，等等，這些都可以結合具體的課堂細節(jié)來加以判斷。如果作為語文教師，沒有一顆細心審慎的教學態(tài)度，對課堂教學中學生反饋的比較明顯的教學反應不聞不問的話，就會導致教與學的脫節(jié)，教師教的學生不想聽、不愿聽或者聽不懂，學生想知道的卻始終無人解答，長此以往，課堂就實質上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動，但是并不是基于教學雙方的互動，而是教師一方預設的互動，這樣也就必然導致課堂教學的低效與機械。作為一名合格的語文教師，就應該抓住這些反饋教學質量的細節(jié)，并有針對性地改變教學的方式方法，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來。

同樣是在小說《祝福》教學中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發(fā)現(xiàn)在講到祥林嫂絮絮叨叨重復著兒子阿毛被狼吃的事情時，并無悲傷同情的反應，特別是一出現(xiàn)“我真傻，真的”時候，有不少學生竟然吃吃笑了起來。他們認為這個祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽信鬼神捐門檻導致自己身無分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學生甚至還認為，祥林嫂的死完全是自己不爭氣造成的，怪不得別人，只能說哀其不幸、怒其不爭。從這樣的反饋來看，我想學生對祥林嫂之死，并沒有從深層次去思考挖掘。

針對這一課堂上呈現(xiàn)出來的學情，我決定改變教學的重點和方式，深入探究“誰是致死祥林嫂的真正兇手”。我引導大家從這樣幾個方面去思考：祥林嫂為人很能干，為何落到成為乞丐、身無分文、最終餓死的下場？祥林嫂為人很和順聽話，為何魯四老爺一家從一開始的稱贊到最后的嫌棄、拋棄？祥林嫂在被婆婆賣了重新嫁人、兒子死了被趕出來、被周圍人嘲笑致使神經不正常這一系列境遇中，有沒有反抗，其最終結果如何呢？在這樣一層一層的追問下，學生們也慢慢發(fā)現(xiàn)，雖然沒有直接殺死祥林嫂的兇手，但是隨著祥林嫂每一次逆來順受導致的更壞境遇，每一次反抗后帶來的只有更大的失望，可以看到殺死祥林嫂的是一張隱形的網：夫權和族權，導致祥林嫂反抗想死而不得，被逼嫁人，而且被剝奪了居住的屋子和打工所得；神權，引誘祥林嫂甘心拿兩年工資去捐門檻，卻發(fā)現(xiàn)這樣的做法連心理壓力都沒有幫她減弱，反而使其更加受到精神上的傷害；而以魯四老爺為代表的封建權勢階級，在祥林嫂有用時往死里剝削、無用時棄之敝屣更是致祥林嫂于死地的直接原因。通過這樣的分析，學生才明白祥林嫂所有的不正常都是在這樣無形大網中受到的戕害所致，也就生發(fā)出對人物的真正同情和理解了。

篇2

【關鍵詞】 設置問題 創(chuàng)設情境 科學分組 分層目標

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0075-01

1 集體備課

集體備課不能停留在講什么、講多少、重難點是什么等知識層面上，我們集體備課要解決的是：

第一：明確該老師講的知識

一般地說，“知識”包括詞匯、固定詞組、語法，如What’s this ？這種常見句法等等，都是人類經過長期實踐并已熟練運用的東西，我們不可能再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程，也無需想象與創(chuàng)造，這就該老師講；那些學生合作探究也解決不了的，也該老師講；不要一說小組合作探究，老師就什么都不講了，全成了小組合作，該老師講的就老師講，且必須要條理清楚、少占用時間，它沒有小組合作探究的價值。另外還要確定應增加或刪減的知識，應調整排列先后順序的知識，需要重新組合的知識。

第二：精心設置該學生合作探究的問題

對于雖有已知答案，但問題是由學生提出或發(fā)現(xiàn)，而不是教師或教科書給定的，對學生個體而言，卻是一種探索、獨立的發(fā)現(xiàn)，那么就需要合作探究。

對于人們從未提出過的、全新的，屬原創(chuàng)性問題的，也需要學生合作探究。

對于書中已有，但答案單一或簡單，需要加強深度和廣度，有利于培養(yǎng)學生分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的就需要合作探究。

對于有利于提高學生興趣、鍛煉學生思維能力、培養(yǎng)學生正確運用學科語言的就需要合作探究。

第三：確定問題與創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設與問題設置要與學生的生活實際、學習實際相結合，把所學的知識放在問題中，創(chuàng)設問題情境，必須是學生感興趣、愿參與的。問題是一種特殊的情境，是學生面臨一個不易達到的目標和困難問題時的情境。問題的存在與否是相對于問題解決者-學生而言的，不是針對課本已有知識的師問生答，不是把書本知識設置成問題，不是把有現(xiàn)成答案的知識設置成問題，更不是知識的羅列，這種問題只能是浪費時間。

第四：靈活選擇課堂模式

不是所有的課都用一個模式，也不是每節(jié)課就只有一個模式，更不是每節(jié)課都需要小組合作探究。要尊重學生接受和運用知識的順序，而不是按你設計好的順序，你的設計再精心、再完美也要經過學生理解和運用這一關，解決學生提出或遇到的問題是一節(jié)課的關鍵，要隨時隨地做好應急準備，改變的準備，甚至完不成你所謂的教學任務的準備。

第五：教會學生學習

要堅持不懈地教學生用本學科語言去回答問題；用本學科的思維方式去思維；

我們要教會學生怎么聽，即，認真聽教師講自己有疑問的、不明白的地方，并及時提出問題和想法；認真聽教師和其它學生提出的新觀點、新思路、新方法并及時提出問題和想法；認真聽小組成員之間的討論并提出自己的問題和想法。

我們要教會學生怎么看，即，仔細看教材，詳細了解知識的基本脈絡并完成教師布置的自學任務；仔細看黑板，及時了解教師的重點板書、書寫格式、操作手法等；仔細看習題要求、習題已知條件；仔細看小組同伴的優(yōu)點并學為已用。

我們要教會學生怎么想，即，思考解決問題的各種途徑尤其是新的或最佳的途徑；思考自己的錯誤原因和改正的方法；思考他人的錯誤原因及改正的方法；思考適合自己的記錄方法和記憶方法。

我們要教會學生怎么記，即，書上有的重難點劃下來；教師補充的在書上記下來并及時提醒；書上沒有的筆記上記并也要及時提醒；筆記上要記補充的、沒有的、難理解的或自己感興趣的；要教學生筆記是自己看的不是讓教師檢查的，只要自己看得懂即可。

總之，集體備課就是要發(fā)揮集體的智慧，深入挖掘教材、研究學生，更重要的是真誠合作，相互配合，取長補短，切忌不信任、不作為、只索取別人的經驗、不奉獻自己的長處的行為。

2 個性設計

第一：科學劃分合作小組

要使小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當，特別是學業(yè)成績方面，盡量使各小組之間的競爭公平、合理。小組成員在性格、成績、動手能力和表達能力、家庭等方面有一定的差異性和互補性。

要允許學生充分發(fā)表個人見解，別怕出錯，別急于提示或干脆告訴答案，之后，由老師及時分析綜合并呈獻給學生準確的知識體系或答案，否則你一言我一語的東西學生掌握不全或掌握不牢。

第二：設定適合本班學生實際的分層學習目標

什么層次的學生應完成什么樣的學習目標要想好，對學生已有的知識水平必須心中有數(shù)，誰會什么、會多少、本節(jié)課應該達到什么程度要了然于胸。要確保每節(jié)課上每個層次的學生都能在原有的知識水平上有一定的進步，哪怕是一小步，不要力求人人都達到同一水平。

第三：愛學生，建立融洽的師生關系

融洽的師生關系是從一點一滴的小事做起的，真正的付出才會有回報。你看不起他們、討厭他們、憎恨他們、仇視他們、甚至放棄他們都無助于建立融洽的師生關系，只能使關系越來越僵，你的課越來越難上，你覺得忍受到他們畢業(yè)你就可長舒一口氣，就好像終于可以見到光明了，那你的前途呢？正所謂“蒼蠅撞玻璃----有光明沒前途”，蒼蠅要是撞墻上，沒了光明也沒了前途。

總之，作為老師，掌握較多的理論知識是必要的，但如果不能從小處著手，不能從細微處認真做，不能把理論緊密聯(lián)系教學實踐，那么，網絡上鋪天蓋地的理論只能讓我們的教學陷入困境。此外，我們還應從上課的心情、儀表等方面做好各種準備，讓每一節(jié)課都能成為師生的快樂，讓每一節(jié)課都能達到最佳的教學效果。

篇3

【關鍵詞】新課程 教學模式 有效教學

自從2010年甘肅省推行高中新課程實驗以來，圍繞新課程背景下的課堂教學模式構建及高效課堂標準的討論、探索成為各基層學校教研教改的主旋律。“什么樣的教學模式就是新課改背景下的有效課堂教學模式”，“什么樣的教學就是有效教學”成為困擾基層學校教師的兩大核心問題。作為基層學校專門負責教科研工作的本人，也為此做出了較為全面、深入的研究與探索，獲得了一些心得，形成了粗淺的認識，在此與各位同仁交流，不妥之處敬請斧正。

要探索、構建新課程背景下課堂教學模式，我們先不妨回顧一下傳統(tǒng)課堂教學模式的構成與不足。在分析、研究傳統(tǒng)課堂教學模式的過程中，本人深切地認識到傳統(tǒng)課堂教學模式的共同特點就是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，此種課堂教學一般由“復習舊課”“引入新課”“講解新知”“練習鞏固”與“布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)構成。

此種教學模式一般以教師的講授為主，教師只講學生只聽的傳統(tǒng)教學模式，本人認為它最大的危害是教師照搬教參、教案，將問題與問題的分析過程及解決辦法統(tǒng)統(tǒng)包辦后強加給學生，對于知識學習與問題的分析學生只能有聽的份，沒有提出自己分析見解的機會，時間一長，單調的教學方式與枯燥的講解自然而然地挫傷了學生參與學習的好奇性、能動性與創(chuàng)造力，統(tǒng)統(tǒng)被教師喋喋不休的講解所扼殺，“教”與“學”完全脫離，“未成才前先成柴”，“高分低能”就是這一模式下的“特產”。此種教學模式下，學生的主要任務主要是領會和記住教師講授的言論，其最大的危害就是限制和扼殺了學生學習的主動性與積極性，從根本上破壞了學生的主體地位，培養(yǎng)出來的學生往往是缺乏主見、缺乏創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)的“知識容器”，此種教學模式下我們的學校就不應該叫“學校”，而應該稱為“教校”。

可喜的是隨著新課程實驗的深入推進，我們一些一線教師在新課程理論學習、新課標感悟與課改先進學校課堂教學模式觀摩的基礎上，課堂教學模式正在發(fā)生了令人欣喜的變化。他們從新課程理念出發(fā)，牢牢抓住新課程課堂教學“以教師為主導，以學生為主體”這一特點，圍繞學生掌握知識、培養(yǎng)情感、提高能力與形成價值觀設計課堂學習方案，由教案到學案不僅僅只是一個字的改動，而可以說是一次教學革命。認真分析、總結發(fā)現(xiàn)，他們的課堂教學一般由“引入”“自學”“交流”“展示”“練習”與“總結”六個環(huán)節(jié)構成。

此種教學模式不僅關心學生在課堂活動中的主動性和積極性，學生的思維活動是否充分，活動是否導致了學生對知識的意義建構和健康人格的培養(yǎng)，而且關注教師在課堂中對教學內容理解是否準確、深刻，對學生活動預設是否有效，活動過程的組織與引導是否得力。本人深深地認識到，此種教學模式下學生學習的主動性、積極性與自主性得到最大程度的調動，學生的知識與能力、情感與體驗得以最大程度的發(fā)揮，學生的團結精神與民主精神得到最大程度的發(fā)揚，學生的知識與能力，情感與價值觀得以全面關注與培養(yǎng)，本人堅信這就是新課程背景下應該積極構建的新型課堂教學模式。當然，我們要積極探索有效教學模式，但不能使教學走向固定、僵化的模式化。

對于“什么樣的教學才算有效教學”這個問題，本人分析總結認為，我們教師的教學無外乎以下三種類型。第一類是基于自己教學經驗的教學，第二類是基于教材的教學，第三類是基于課程標準的教學。經過分析發(fā)現(xiàn)，第一、二類教學往往帶有濃厚的傳統(tǒng)教學色彩，在這兩類教學中教師往往奉行“滿堂灌”主義，“教”與“學”相脫節(jié)，出現(xiàn)教師獨霸課堂，學生被動接受的“一言堂”現(xiàn)象，學生學習的主動性、積極性遭到無情的扼殺，學生的主體地位被無情地剝奪，課程標準中的能力目標與情感態(tài)度價值觀被無情地割棄，教師將教材內容的講授當做終極目標，全面育人最終成為一句空洞的口號。根據“金字塔”理論，這兩類課堂教學中教師盡管很辛苦，但課堂教學效果最差，在此兩類教學中教師往往扮演“教書匠”“搬運工”的角色。而第三類教學是以新課程理念為出發(fā)點，以新課程標準為依據，全面圍繞新課程標準中的三維目標靈活設計學案，充分發(fā)揮教材的培養(yǎng)功能，全面調動學生自主學習、自主體驗與合作探究的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)點與創(chuàng)新能力，始終不渝地落實新課程標準中的育人目標，在此類教學中，教師是以“教育家”的形象出現(xiàn)在課堂，毋庸置疑這種基于課程標準，關注學生全面發(fā)展的教學就是有效教學。

篇4

關鍵詞：英語；微課；內涵；功能；特征

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0024-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.011

隨著科技的發(fā)展和教育的變革，微課作為新鮮的教學資源進入了一線教師的視野，并逐漸被諸多教師嘗試運用于教學實踐。胡鐵生對微課給出的定義是：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”可見，微課既可以作為課堂教學的有效資源，又可以作為課堂教學的有益補充。但是，從目前的英語微課制作情況來看，并不盡如人意，主要原因是教師對微課的理解不到位、不深刻，甚至出現(xiàn)偏頗。那么，如何精準理解微課呢？下面筆者以英語學科為例，對此問題做以分析。

一、精準理解微課之內涵

微課不同于微課例。微課例是課堂教學的微型記錄或視頻，即實際課堂教學的截取片段。而微課非簡單的課堂教學錄像，它是依據具體的教學內容，充分發(fā)揮網絡技術或移動通訊技術的優(yōu)勢精心制作出的視頻課程。具體而言，其區(qū)別有二。

一是優(yōu)勢側重不同。微課需充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，增強教學內容的形象性、藝術性與感染力，如英語微課可充分發(fā)揮網絡技術和移動通訊技術的視聽技術優(yōu)勢，凸顯語言交流的真實情景，提升教學情景感染力；而微課例僅僅是教學情景真實的記錄，有利于展現(xiàn)學生學習行為和教師導學行為的各個細節(jié)，有利于使觀看者真切地感受到課堂學習的氛圍，有利于凸顯教學情景真實感的優(yōu)勢。

二是服務對象不同。微課的服務對象主要是學生，它將學科知識點的演繹與推理過程凝集于微視頻并清晰地展現(xiàn)給學生，便于學生隨時隨地進行自主學習、反復揣摩；微課例的服務對象主要是教師，它將一堂課的全過程或某一片段以視頻的形式再現(xiàn)，便于教師間的探討交流和授課教師的自我反思，進而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、精準理解微課之功能

微課主要有兩大功能：一是建教學資源庫，二是課堂教學的查漏補缺。制作者的需求與教學內容的選取決定著微課的功能。

若要發(fā)揮微課構建教學資源庫的功能，制作者就要深入研讀課程標準和教材，以課程標準為依據，精準挖掘、分解知識點，確定教學內容，并組織正常教學之外而等同于正常教學的相對比較完整的教學環(huán)節(jié)設計。如對英語中某一或者某幾個重點詞匯的微課教學，教學步驟可按照導入詞匯、領讀詞匯、詮釋詞義、用法示范、嘗試使用五步依次進行。

若要發(fā)揮課堂教學查漏補缺的功能，制作者就要在深入分析課堂教學得失的基礎上，摸清課堂教學的不到位之處或學生未能完全掌握的知識點，并將其確定為微課教學內容而加以組織設計。

如在教學涉及“need”的英語課文后，若學生對“need”的用法在課堂上尚未完全掌握，教師就可以制作微課《need的用法》來加以補漏，讓學生在課余時間通過點擊視頻清晰地掌握“need”有如下用法：一是做情態(tài)動詞時，①need+動詞原形，例：We need go to school on Sunday.②無人稱和時態(tài)的變化，例：She need call me now.③用于否定句及疑問句中，例Need I help you？④用于否定回答must的提問， 例：Must I go right now？ No， you needn’t.二是做行為動詞時，①need+to do（肯定句），例：We need to offer him the answer.②有人稱、時態(tài)和數(shù)的變化，例：The boy needs to water the plants.③否定形式要用助動詞，You don’t need to tell him the news.④表被動可用sth. need doing =sth. need to be done， 例The computer needs repairing.

三、精準理解微課之特征

微課特征之一在于“微”。“微”含有簡短、微妙、精煉三層應有之義。所謂簡短就是微課時長一般不超過10分鐘。10分鐘的時長不僅符合中小學生的認知特點，能夠讓學生在注意力高度集中的狀態(tài)下完成學習，而且符合中小學生的學習實情，能夠使學生有效利用上課、作業(yè)之外的散碎時間進行隨時、隨地、隨需學習。所謂微妙就是微課的教學內容、教學過程要最大限度地融入教師的才智和創(chuàng)造力，達到妙趣橫生的效果，進而使學生全神貫注、印象深刻、回味無窮。所謂精煉就是微課要做到指向明確、制作精致、講解透徹、訓練精準。實現(xiàn)精煉務必要在選題的精準上、導語的簡潔上、教學語言的精煉上、收尾的利落上下工夫。

微課特征之二在于“課”。這是微課的基本屬性，麻雀雖小，五臟俱全，一個完整的微課結構應該像正常的課堂教學一樣包括情境導入、內容講解、訓練鞏固、小結收尾等環(huán)節(jié)。微課也應像正常的課堂教學一樣備課充分，不能僅將注意力專注于視頻制作，還要完成微教案、微課件、微練習、微反思等工作。再者，既然是“課”，就要完成一定的教學目標，微課的教學目標盡管比正常的課堂教學目標少而小，但是仍要以目標的達成度作為重要的評價標準。

篇5

關鍵詞：VBA控件；精準教學；授課課件；實時記錄；行為表現(xiàn)；代碼；教學進程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0115-03

精準教學的初衷是在通過設計測量過程來追蹤小學生的學習表現(xiàn)和支持數(shù)據決策。后來發(fā)展為用于評估任意給定的教學方法有效性的框架，可對任何學科、任何學段的教學進行評估。傳統(tǒng)的測量過程中大量的各種數(shù)據都是手工記錄和分析，勢必會降低教學的效率，給教師增加額外的教學工作量，還有可能短時中斷教學進程。

由于信息技術和多媒體技術的發(fā)展，采用多媒體課件授課提高了課程教學的效率。而當下很多教師用于實際教學過程的課件大多數(shù)是用Microsoft PowerPoint應用軟件設計制作的（簡稱PPT課件 ）。該軟件制作的課件既能體現(xiàn)整個教學過程，同時如果在課件文稿中加入適當?shù)腣BA控件，還可以提高師生互動的交互性，同時還可高效、實時、準確記錄學生在課堂上的一些學習行為表現(xiàn)，課后教師用1到幾分鐘時間通過對課件中記錄的學生課堂學習行為數(shù)據進行分析得到相關學生掌握知識點的準確度，依此制定和提示新的教學進程。從而達到促進課程知識的有效、高效教學的目的。

1 課堂教學課件設計困惑

任課教師的課堂教學課件設計與用于課程自學的課件設計思想是有區(qū)別的。用于課程自學的課件，由于沒有具體教師直接實時參與教學過程，它制作的課件應具有圖、文、聲音、動畫等效果，從多方位引導學生的學習過程，但缺乏學生學習效果的實時真實反饋，從而無法根據實際情況改變教學的進度以達到提高學生掌握知識點的精準度。

任課教師的課堂教學課件設計除了知識點的實時介紹和解析以外，還應掌握學生對知識點的正確理解度和應用能力程度。而當下的課程教學用教材上的習題或實訓基本上都有參考答案，如果只要求學生實時完成教材上的習題或實訓是無法準確實時掌握學生的學習行為表現(xiàn)數(shù)據。為了既能實時掌握學生的學習行為表現(xiàn)又不降低教學的效率，那么在課件中適當?shù)奈恢迷O計練習與測試題目顯得尤其重要和必要，并將其結果高效、實時、合理且以學生認可的方式記錄在課件中就更重要了。這就對教師課堂教學用的課件設計提出了更高的要求。在當下流行的PPT授課課件中適當加入VBA控件就能解決這些問題。

2 加入VBA控件的課堂教學課件設計實例

為了達到高效、精準教學的目的，在課件啟用之前創(chuàng)建以授課班級為文件名的記錄課堂學習行為表現(xiàn)的空文本文件（如20150602.txt），并將該文本文件與授課課件放在同一文件夾下。

2.1 授課課件設計關鍵之一：靈活多樣的抽答方式

為了達到知識點精準教學的目的，在引入、展示、解析完一個知識點后，為了即時檢測學生對某一知識點的理解、掌握及應用能力，勢必應讓學生理解教材上相應的例題并完成教材后附的習題，但由于高校選用教材上大多數(shù)的例題都有分析和完整答案，而習題基本上都附有參考答案。即使讓學生回答也不能檢測到其真實學習效果，所以在教學課件中適當?shù)奈恢眉尤刖毩暫蜋z測題目，并將練習和檢測的結果實時記錄，課后分析采集到的數(shù)據作為安排后續(xù)課程教學進度和策略的依據，從而達到切實提高課堂教學質量的目的。

因此在課件相應的展示畫面上在展示練習檢測題目的同時，還應能實時控制和記錄學生的行為表現(xiàn)。這就需要在相應的展示畫面上加上交互的VBA按鈕操作控件和文本輸入控件，并在控件上編寫相應的控制代碼完成學習行為表現(xiàn)的實時、高效記錄。

下圖1所示為《Visual Basic程序設計》課程控制結構中的for-next循環(huán)后講解后設計的檢測題畫面；下圖2所示為循環(huán)控制結構這一小節(jié)完成后設計的練習檢測題的部分畫面。

為了提高課件的交互控制和實時自動記錄學習行為表現(xiàn)，在課件界面上增加了VBA控件文本框和命令按鈕。文本框可用于直接交互輸入回答問題的學生學號及提交的答案；命令按鈕“抽答”用于能在參與回答問題的同學較多時，從中隨機抽取學生回答，超過學生總數(shù)1/3的同學都能并都有意愿回答問題時，可輸入全班同學的人數(shù)，從中隨機抽取回答問題的學生學號或序號，這樣體現(xiàn)學生在課堂學習行為表現(xiàn)記錄的公平性，同時也可以鼓勵和督促所有同學積極參與問題的思考與解答。

“抽答”按鈕的關鍵代碼如下：

Private Sub CommandButton1_Click（）

Randomize

n = Val（InputBox（"請輸入要回答問題的學生人數(shù)="））

If n > 2 Then

m1 = Int（Rnd * n + 1）

Do

m2 = Int（Rnd * n + 1）

Loop Until m1 m2

MsgBox "回答問題的學生序號是：" & m1 & "和" & m2

If Len（Trim（TextBox1）） 0 Then

TextBox1 = TextBox1 & vbLf & m1 & vbLf & m2

Else

TextBox1 = TextBox1 & m1 & vbLf & m2

End If

End If

End Sub

2.2 授課課件設計關鍵之二：自動、有效、準確保存學習行為表現(xiàn)數(shù)據

通過命令按鈕“保存”用于自動保存學生的實時行為表現(xiàn)數(shù)據到文件中。自動準確收集學生學習行為表現(xiàn)的數(shù)據（如：答題時刻、答題情況、參考答案等），用于課后進行精準教學數(shù)據分析。

Private Sub CommandButton2_Click（）

Open "e：＼vb＼2016-1cai＼20150602.txt" For Append As #1 '某授課班級的表現(xiàn)放在一個文件中

answer = InputBox（"請輸入正確參考答案"， "參考答案"）

Print #1， vbCrLf & "答題日期與時間：" & now

Print #1， "答題情況：" & TextBox1

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3 授課課件教學實施過程

授課課件在某知識點、某節(jié)、某章介紹講解完后設計一定的練習與檢測題目。

在實施教學時，首先展示題目，每一屏的展示題目讓學生有3-5分鐘的思考和演算的時間，與此同時教師將當前課件的焦點定位在VBA交互控件（文本框）上，3-5分鐘后實時輸入要回答該題目的學生學號或序號來記錄學生的學習行為表現(xiàn)，如果想回答問題學生的人數(shù)較多時，因為是選擇題，一個題目最多允許兩個同學回答，為了體現(xiàn)回答問題機會的公平性，就采取不同的抽答方式，點擊“抽答”按鈕會出現(xiàn)如下圖3所示的回答問題人數(shù)對話框，自動隨機產生回答問題的學號或序號，根據抽取的結果再請相應的學生回答問題，同時在文本框中實時記錄抽中學生答題情況。

其次在學生回答完畢后，再展示正確答案并根據學生答題情況進行點評和糾錯分析。

最后點擊保存按鈕，出現(xiàn)如下圖4所示的輸入正確答案的對話框，對照參考答案輸入正確答案，課件將自動將該次練習或檢測的結果形成文件保存，這些數(shù)據作為課程平時成績評定的依據之一。同時在課后對采集的數(shù)據進行分析，制定下一步的教學計劃和策略。

4 該授課課件與精準教學理念相結合的實施效果與結論

如下表1是該課件與精準教學理念結合實施與否在期末考試的兩種題型上得分情況。

由于在教學過程中，在程序閱讀方面實施了精準教學理念，不斷強化與檢測，學生在該方面的平均得分率達到70%左右；在編程和程序填空方面未實施精準教學理念，而是通過課后習題和上機實訓來完成這方面能力的培養(yǎng)，由于課后習題有答案，上機實訓編程和程序填空的結果無需實時、即時提交（通常1～2周提交一次），這樣教師無法即時掌握學生的真實學習情況，學生的平均得分率在50%以下。

由此得出一個結論：在當前信息技術支持下（PPT課件制作中的VBA控件技術），在大學課堂教學中有必要也有條件實施精準教學，既高效、準確地掌握學生的學習過程行為表現(xiàn)，也有利于大學課堂教學質量和效率的提高。

參考文獻：

[1]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）：18-25.

篇6

關鍵詞：初中語文;高堂效率;教學內容;能力訓練;授課環(huán)節(jié)

初中語文教師要努力提高語文教學的質量，為學生的學習與工作奠定堅實的基礎。提高初中語文教學質量的關鍵在于提高課堂教學的效率。課堂作為教學的主戰(zhàn)場，課堂效率直接影響著語文教學效率與質量。那么如何才能夠有效提高課堂教學的效率呢？筆者結合多年來在初中語文教學實踐中的摸索與總結提出如下觀點：

1 初中語文教師要準確把握教學的內容

要想提高初中語文教學的課堂效率，初中語文教師首先就要能夠精準的把握語文教學的內容。初中語文教師要精心研究教材，熟悉掌握基礎的內容，結合教學大綱的要求把教學內容劃分出主次，然后在課堂教學的過程中有針對性的進行教學。對于主要內容初中語文教師要詳細講解，力求學生能夠熟悉掌握和理解，而對于次要的，語文教師就可以簡略講解，不必浪費大量寶貴的時間。否則，在課堂教學過程中，初中語文教師不分主次，一概精講的話，不但浪費了大量寶貴的時間，還容易使學生產生混淆，分不清課文內容的重點，影響到學生的學習效率，從而導致課堂教學效率低下。要想做到這一點，初中語文教師就必須在課前認真?zhèn)湔n，把握課文的重要內容，然后有目的的選擇教學方式，設計教學情景。只有在課前認真準備，精準把握文章的重點，才能夠在課堂教學過程中主次明確的進行講解，在有限的時間內有效提高學生的學習效率，從而提高可以教學的效率。

2 初中語文教師要充分利用好授課時間

所謂效率，無非是指在單位時間內完成的有效工作或是有效收獲。對于課堂教學的效率來說，衡量的標準就是看一節(jié)課的時間里學生能夠掌握的知識，也可以說是一節(jié)課中語文教師的有效教學時間，即教師在課堂教學過程中學生真正用來學習知識和培養(yǎng)努力的時間。由此可見，想要提高課堂教學的效率，初中語文教師就要努力提高課堂時間的利用率，要充分利用好課上教學的時間。語文教師可以安排學生在課下預習課文，這樣不但能夠使學生在課前大致對文章有個了解，自己解決生字生詞，有利于學生提高課堂聽講的效率，還能夠節(jié)省課堂上學生誦讀課文的時間。在課堂教學過程中，語文教師可以通過提問題的方式引導學生學習，這樣不但能夠促進學生獨立思考和分析問題，培養(yǎng)了學生的思維能力，還能夠引導學生把握文章的重點，節(jié)省課堂時間，可謂一舉兩得。

3 初中語文教師注重對學生能力的訓練

初中語文教學的重點要放在對學生能力訓練的提高上，讓學生具備一定的聽說讀寫的能力。課堂上教師改變以往的以知識教授為重的教學體系，而要以培養(yǎng)學生的能力訓練為中心。要想做到這一點，教師一定要善于設計問題，層層深入地讓學生學會提出問題、分析問題，并解決問題。

初中語文教師要讓學生成為課堂的主體，激發(fā)出學生的學習興趣，并讓學生學會求知，成為學習的主人。在筆者的課堂上，學生爭先恐后地發(fā)言，對教師的提問對答如流，限時寫作個個都能下筆成文……這樣的學習狀態(tài)想學不好都困難，這樣的課堂學習效率想不高都不行。所以，初中語文教師要提高學生參與課堂的意識，使課堂真正地“活”起來，讓學生也能夠做到活學活用。學生經過自身實踐的知識才能轉化成內在的能力，也才是提高學生學習成績的最佳途徑。

教師在授課的過程中一定要學會放權，如課前的故事情節(jié)，就可以讓學生針對本次要講的內容搜集一個小故事，進行繪聲繪色的演講，既提高了學生的表達能力，又精彩地導出了本次的新課。初中生的表現(xiàn)欲望很強，只要給他們機會，學生就會做到自己所能做到的最好，并且一直盼著上語文課。這樣，興趣濃厚的課堂，效率一定低不了。

筆者在課堂上還下放了提問題的權力，讓學生自主去提問，開啟學生的智慧，調動了學生發(fā)現(xiàn)問題的主動性。只要學生能提出有價值的問題，說明他們一定熟知教材，從而加速了學生的自學能力提升。當學生做這一類的訓練多之后， 語文的聽說讀寫能力自然就能上來，學習起來也會感覺到興趣倍增而游刃有余。

4 初中語文教師要精心設計課堂的授課環(huán)節(jié)

偉大的教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”教的最終目的就是讓學生學會學，不用教師再教。所以，教師的課堂一定要符合學生的需求，要力求滿足每一個層次的學生的不同需求，這就需要教師精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。

4.1 教師的課堂教學環(huán)節(jié)設計要合理

要給學生以充分的發(fā)揮主體性的時間，讓學生進行自助、互助和求助。自助的過程是學生發(fā)現(xiàn)問題的過程，小組探究互助的過程是分析問題并提高團隊協(xié)作力的過程，而最終向教師的求助環(huán)節(jié)，是為了讓學習更高一個層次，使40分鐘的教學效率倍增的過程。課堂上，教師一定要少講，讓學生多講，這樣可以充分發(fā)揮學生的積極性，讓其做最優(yōu)秀的學習者。

4.2 初中語文教師的課堂教學設計要簡約

教學目標宜準不宜多，教師需要精準地把握課文的教學目標，結合本班學生的實際來設置教學目標。只有吃透教材，明確目標，教師才可以面對課堂上學生迸發(fā)出的智慧火花，才能把學生的零散觀點匯成學習成果。所以，了解作者、介紹背景，分析文章結構，品味課本語言特點，總結行文規(guī)律是教學的重要任務。其它環(huán)節(jié)只能作為調劑品，可有可無。

4.3 初中語文的教學設計切忌“面面俱到”

眉毛和胡子一把抓，是不會上出高效率的課堂的。一節(jié)課的時間有限，不能容納太多的內容，哪怕是一個重點，一個難點，學生學透了也是高效率的課堂。高效課堂一定要有清晰完整的知識結構，學生頭腦中要有一條綱舉目張的明線，少專項、多綜合，把學習方法滲透到學習過程中去。

打造高效率語文課堂是每一位初中語文教師義不容辭的責任，教師要在不斷的教學中探求、反思、總結、進步。優(yōu)質而高效的語文課堂教學是一種信念，教師一定要因班制宜、因生制宜、因課制宜，做到具體問題具體分析，從而真正實現(xiàn)在有限的時間內，無限地提高學生的能力。

參考文獻

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一、導入設計要“精巧”

“好的開始是成功的一半。”課堂教學也是這樣，好的開頭對成功至關重要。正如語文教育前輩于漪老師所言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，語文課的導入設計不可忽視，更不可馬虎了事。精巧的導入設計能引導學生盡快進入文本，進入有效的閱讀狀態(tài)，起到牽一發(fā)而動全身、事半功倍的作用。如教授澳大利亞作家泰格特的小說《窗》時，筆者從學生熟知的“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”這句名言引入，啟發(fā)學生在閱讀中注重人物的性格分析，迅速理解小說的主旨。當然，課堂的導入設計也未必要引導學生迅速地進入文本，精巧的課堂導入能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，最終實現(xiàn)閱讀教學的高效性。如教授《給我的孩子們》，筆者用多媒體展示作者豐子愷的幾幅漫畫，讓學生迅速進入活潑有序、寬松和諧、平等互動的學習氛圍之中，激發(fā)學生學習本課的興趣。

二、教學過程設計要“精妙”

課堂教學是流程，流程的科學與否很大程度上決定著課堂教學效率的高低。現(xiàn)今的情況往往是：為了上好一節(jié)課，很多教師（特別是青年教師）會絞盡腦汁搜集許多資料，點點面面考慮很多，恨不得把所有好的設計都用上，設置了許多教學環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)還來不及回味便匆匆地進入下一個環(huán)節(jié)，整個課堂教學成了趕場子的表演。學生所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環(huán)節(jié)之中，上課成為教師演示教案的過程。然而，這樣的面面俱到浮光掠影、頭緒諸多，容易造成教學沒有重點，不能落到實處，學生印象不深刻。

教學過程設計要立主腦——圍繞、指向教學內容的核心點，減頭緒——化零為整、化繁為簡、不枝不蔓、環(huán)環(huán)相扣，這樣的課堂設計才能高屋建瓴、綱舉目張，有利于提高課堂教學的效率。例如教授《甜甜的泥土》一課，我設計了以下幾個教學過程：1.用幾個動詞將線索連成一個完整的故事。2.用多種形式讀課文，品味詞語、句子，由此分析王小亮的形象，感受人物的內心。3.結合文章的內容想象，假如你是王小亮的同學，你會為王小亮送什么禮物？寫出理由。整個教學過程簡潔明晰，以發(fā)展語言、運用語言為主線，把復述、朗讀、感悟、想象巧妙整合，使學生充分地進行聽、說、讀、寫的語文活動。學生在層次分明的實踐中，得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，也就真正實現(xiàn)了教學的高效。

三、主問題設計要“精準”

語文文本分析的課堂，往往需要設計主問題。“主問題”，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，是指能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入閱讀文本，引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的核心提問或問題。主問題設計的好處是可以簡化頭緒，減少課堂教學中大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，起到“一線串珠解全文”的作用，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端。因此，主問題的設計也不可隨意，要在認真分析文本的基礎上精心設計，力求“精準”。如教授陸蠡的散文《囚綠記》，為了引導學生深入文本，我扣住標題設計了兩個主問題：1.“我”為什么要“囚綠”？2.為什么最后“我”讓“綠囚”恢復了自由？課堂上學生由解讀標題切入文本，以點帶面，輕松高效地完成了對整篇課文的解讀。可見精準的主問題能夠引導學生深入文本，避免提問的泛濫和枝蔓，高效地讀出文本的真意。

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【關鍵詞】關注兒童；高效教學

兒童的思維具有明顯的個性化特征，他們對數(shù)學認知的起點是他們的生活常識和生活經驗。著名特級教師張興華說：只有真正了解了兒童是如何學數(shù)學的，才能真正知道我們應該如何教數(shù)學。因此，小學數(shù)學課堂的教學應站在兒童發(fā)展的高度，以兒童的眼光，兒童的思維，構建一種“面向兒童、基于兒童、指向兒童”的數(shù)學課堂，切實體現(xiàn)數(shù)學課堂教學的自身價值，使數(shù)學課堂更加的高效，最終讓數(shù)學課堂成為兒童成長的樂園！

一、關注兒童的已有經驗，合理制定課時目標

美國的教育心理學家奧蘇伯爾說過：影響兒童的唯一重要因素，就是學生已知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。因此在課堂教學中，我們要關注兒童的已有經驗，在此基礎上合理制定課時目標。在實際制定課時目標時，教師要根據教學內容，能扎扎實實地為兒童的基礎知識、基本技能定好位，打好樁；又要以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的眼光關注兒童的學習過程和結果，喚起兒童的智慧，啟迪兒童的思維，使兒童自覺地運用數(shù)學思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題；同時還應小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動兒童學習的積極性、主動性，全力以赴地保護好他們的自尊心、自信心，讓兒童在學習中體驗數(shù)學的價值，促進兒童的全面發(fā)展。

二、關注兒童的思維興趣，精準設計教學活動

教學活動的設計意圖應精準指向兒童的思維與興趣。兒童是學習的主體，因此，精準設計數(shù)學活動，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們參與數(shù)學活動，激活他們的思維能力，是構建高效課堂的關鍵。那怎樣在有限的學習時間內，精準設計教學活動，激發(fā)兒童的學習興趣，讓他充分參與數(shù)學活動，發(fā)展他們的數(shù)學思維，使數(shù)學課堂成為他們學習的樂園呢？

（一）要激發(fā)兒童的學習興趣。兒童世界充滿童心、童真、童趣，他們需要激情，也需要活力；充滿著想象色彩的、瑰麗神奇的學習活動，常常能帶領孩子走進一個充滿無限遐想的學習空間。在教學中，教師應抓住學生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣；教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；教師還可以根據教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣的提問，激發(fā)學生的興趣，提高課堂的教學效果。

（二）要重視兒童的數(shù)學活動。從實際出發(fā)關注兒童的生活，引導兒童參與數(shù)學活動的過程，才能更好地促進兒童發(fā)展。數(shù)學課堂教學，不僅要讓兒童獲得基本的數(shù)學知識技能，而且要通過獨立思考、合作交流等形式，讓兒童來感悟數(shù)學的基本思想，引導兒童在參與數(shù)學活動，親歷知識形成的過程中積累基本的活動經驗，體驗“數(shù)學味”課堂，分享“數(shù)學味”樂趣。

（三）要發(fā)展兒童的數(shù)學思維。思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，是對客觀事物的概括和間接的認識。兒童的思維有其獨特的特點和規(guī)律，它主要依附于具體的形象來展開。因此在數(shù)學教學中，精心設計課堂提問，適當增加問題的挑戰(zhàn)性，大膽放手讓學生進行“動態(tài)想象”，是培養(yǎng)學生空間想象能力、發(fā)展學生思維的一種行之有效的教學智慧。激發(fā)兒童思考的熱情，使兒童經歷“百思不得其解的困惑——茅塞頓開的激動——問題被突破的愉悅”的思維歷程，從中品味思考的樂趣，發(fā)展思維的能力，獲得數(shù)學的思想與方法。

三、關注兒童的個體差異，著力開展有效訓練

《義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）》指出：義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。關注學生的個體差異，首先要從兒童的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等方面全面分析，從新舊知識的聯(lián)系和兒童的知識基礎出發(fā)，明確新知的生長點；從兒童的生活經驗和學習能力出發(fā)，找準學習的障礙點；從兒童的學習方式出發(fā)，把握教學的著力點。根據兒童理解掌握新知識的能力，設計教學訓練的深度、難度和廣度。

例如：在教學《解決問題的策略——一一列舉》的練習設計上，從關注學生的個性差異出發(fā)，問題設計由簡單到復雜，逐漸增加問題的難度。對于這樣的數(shù)學課堂訓練，我們既充分考慮數(shù)學自身的特點和學生的個體差異，又遵循兒童學習數(shù)學的心理規(guī)律，使之相輔相成，互融互補。這樣的訓練既讓兒童感到數(shù)學不僅有趣，富有挑戰(zhàn)性，又讓兒童在訓練中品出數(shù)學“有意思”的味道；覺得數(shù)學不練不行，不學不行，使數(shù)學成為兒童不可缺失的好朋友。

四、關注兒童的情感發(fā)展，全面實施多元評價

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關鍵詞： 小學英語 課堂話語 話語數(shù)量 話語邏輯

一、引言

教師在課堂上組織教學過程，完成教學任務，監(jiān)測教學進程時教所使用的語言就是教師話語。在英語課堂教學中，教師時刻需要使用豐富的課堂用語組織課堂教學，教師規(guī)范、簡潔、有針對性的課堂話語對于提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度具有非常大的促進作用。在新授課、復習課、練習課中都會用到課堂話語。

《英語課程標準（2011年版）》在《2001版課標》的基礎上，對課堂教學用語作了調整，包括加入了很多對學生學習過程鼓勵性的語言，凸顯教師表揚與激勵的重要作用，師生之間話語商量的意味更明顯。在語言的工具性方面，《課標（2011年版）》中課堂話語“說”的形式更明顯，提問更有策略性。面對新的教學理念，為了切實提高英語課堂教學實效，切實培養(yǎng)學生初步的綜合語言運能力，一線小學英語教師要以學習教師課堂用語為切入點，深入領悟課堂教學用語的豐富內涵，合理、規(guī)范地使用好它。

二、教師應用課堂話語的現(xiàn)狀

作為一名小學英語專職教師，我發(fā)現(xiàn)小學生的語音和語法模仿能力非常強，學生的表達習慣會受到教師語言的很大影響。最近幾年有很多位優(yōu)秀的年輕老師加入到我們學校，他們在英語教學中課堂話語表達清晰，善于與孩子溝通，話語表達的內容中有很多老教師不曾說過的新鮮詞匯，這些都是他們的優(yōu)點，值得大家認真學習。還存在這樣的教學氛圍：我們在選用課堂話語組織課堂教學的過程中存在一些不足，例如：英、漢的課堂用語并存，不能完整使用英語課堂教學用語；使用課堂用語不夠謹慎，有的不夠準確，有一定的隨機性，課堂指令語比較單調，在師生任務活動中的協(xié)調性不到位；師生交流話語不真實；教師為了呈現(xiàn)某個新知，有時會刻意創(chuàng)設某個情境，明知答案還向學生提問，強迫學生回答，等等。以上這些不足造成的結果是孩子脫離英語課本后英語表達非常的“生硬”，語言變成為交流而交流的工具，孩子沒有體味到自然、簡單的表達感受，更談不上英語交流的韻律美。

三、優(yōu)化教師課堂話語的策略

1.教師的課堂話語要簡潔和精準，讓學生容易理解是第一要位。

小學生的詞匯量有限，會表達的句型不是很多，詞匯量多的課堂話語容易給學生的英語學習帶來一定的困擾，還會在一定程度上減弱孩子的英語學習興趣。

2.課堂話語要聚焦教學主題，讓課堂教學有明確的中心。

教師是英語教學活動的引領者，課堂話語就是實現(xiàn)引領的重要工具。一般而言，英語課堂教學活動是從“Free talk”環(huán)節(jié)開始的。在Free talk形式的交流中，話語內容會觸及很多話題，如日常問候、姓名、天氣、喜歡的色彩、食物和家庭成員的職業(yè)等。這些話語內容呈現(xiàn)出明顯的跳躍，造成教師與學生之間的對話處于分裂狀態(tài)。因此，教師的話語要圍繞與教學內容相關的主題展開，進而為后續(xù)的教學活動做好鋪墊。

3.課堂話語要注意前后邏輯，讓英語課堂多一些自然。

教師的課堂話語中有良好的邏輯關系能使課堂教學顯得更自然，創(chuàng)設的語境能更易被學生接受。

4.課堂話語要為營造良好的課堂學習氛圍而出力。

在英語課堂教學中會生成許多無法預料的場景，這就需要教師運用適當?shù)脑捳Z對其進行合理的調控，為營造自然、自如的學習氛圍盡一份力，這樣學生才會提高英語學習興趣。

5.教師的課堂話語要給學生創(chuàng)造大量“說”的機會。

教師必須和學生形成言語互動的交流習慣，教師“說”的最終目的是使學生形成初步的綜合語言運用能力。教師的課堂話語要盡可能引導學生表達對新知的理解，表達對英語學習的看法，表達對課堂教學的看法。師生之間營造言語互動的學習氛圍，學生才會有表達的機會和能力。

教師還要研究如何創(chuàng)設適當?shù)幕顒咏涣髑榫常芯咳绾谓M織“真”的師生互動對話活動。課堂教學中說的角色總不能由教師一個人扮演，學生的言語表達也是必不可少的，為了實現(xiàn)教學目標，就必須在師生之間開展言語交流活動。現(xiàn)在一些語言互動活動中還存在一些不足，例如，以教師為主導的交流活動只注重交流本身的形式，交流內容的真實性不高，有時明知故問；教師問的內容單調，僅僅是操練層面的交流，對話活動多是一問一答的簡單形式，教師也沒有真心聆聽學生的回答，導致忽視了學生一些對話中表現(xiàn)感情、態(tài)度的言語表達，這樣學生內心中樂于學習英語的那根“弦”沒有被撥動。這樣的師生對話活動有點“假”。在創(chuàng)設“真”的對話活動中教師應注意什么呢？策略有哪些呢？如何優(yōu)化教師的課堂話語呢？這些我們都要加以認真分析研究。

只有給學生創(chuàng)造大量“說”的機會，才能最大限度地促進教學實效的提高。

6.教師的課堂話語本身要準確。

在語音、語法等方面絕對不能存在“硬傷”，教師要時常做有心人，多分析各類話語使用在一節(jié)課中所占的比例，一定要把握好精準度，找出使用課堂話語的不足之處，構思改進的措施。

四、結語

在英語課堂教學中，教師時刻需要使用豐富的課堂用語組織課堂教學，教師的課堂用語就像是一根串聯(lián)教學各個環(huán)節(jié)和步驟的“主線”，它肩負著呈現(xiàn)新知、鞏固新知、監(jiān)督課堂紀律、制定學生學習策略等多種教學任務。我們要真心“彎”下腰來傾聽孩子的心聲，以孩子的視角體味小學英語學習的“五味”，在此過程中不斷改進課堂教學用語，進而切實提高課堂教學實效。

參考文獻：

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“有效引導”，在本文中含義主要是指在思想政治教學中，思想政治教師指導學生設計恰當?shù)膶W習活動，適當幫助學生激活進一步探究所需的先前經驗，指引學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想的碰撞、人格的升華等，把學生的學習引向自主、和諧、多元、審美的境界，同時還必須使學生樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀。那么引導的過程中應該遵守哪些原則和要求呢？筆者將從以下幾個方面進行分析：

一、努力A注師愛進行暖心引導

師德的核心是教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，表現(xiàn)為教師對學生所持有的一種親近感、期望感，學生一旦體會到這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”，也就是在這個過程中，教育實現(xiàn)了它的根本功能――教書育人。

課堂是生命場和情感場，是師生之間愛的表達和參與，是波瀾不驚靜若處子還是波瀾壯闊激情澎湃，更多在于教師愛的藝術表達和學生愉悅感的科學形成，這樣良好的師生關系最終促進和諧的課堂文化氛圍的形成，進而帶動了積極的課堂參與，參與由愛而生，由愛而動，這是走向成功的開始。教師在整個課堂教學過程如果能注重師生之間的良性互動，能夠給予學生更多的積極評價與引導，能夠傾注一名教師對學生的滿心關愛和對課堂乃至教育事業(yè)的滿腔熱愛，便能夠使參與更具主動性、積極性和愉悅性，也使教育的達成具有了更多的可能性和客觀性。

二、全面分析學情進行差別引導

《中學思想政治課程標準》指出：中學思想政治課要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍ζ渌枷牖顒拥亩嘧冃浴⒖伤苄缘忍攸c，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當?shù)夭扇⊙普T的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。

學生的參與、思考會有太多的別出心裁，會有太多的突發(fā)可能，這這就造成課堂中許許多多的意想不到，但我并不認為這是壞事，這恰好是衡量一名優(yōu)秀教師應有的隨機應變能力和課堂調控能力的標準，當然教師必須做出更多的努力，進行更多的預設，方能成足在胸，以不變應萬變，進行有效引導，達到師生的良性互動，在這一點上，教師必須具有深厚的教學功底和豐富的專業(yè)知識，做足了課前的預設工作，能夠依據學生現(xiàn)有的思維特點和心理特點進行教學預設，確立學生最近發(fā)展區(qū)，對整堂課的調控和把握精準到位，精準把控課堂時間，避免受到易放難收等諸多因素的影響，或多或少地表現(xiàn)出預設太濃生成不足的問題。

三、貫徹三維目標進行激勵引導

在思想品德課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，讓教師對學生的關注成為一種內在的教學品質和教學行為，是值得認真思考、深入研究的問題。在新形勢下，要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的有機統(tǒng)一，真正體現(xiàn)思想品德課實施素質教育要求的總目標。

有三維目標達成的預設才有三維目標達成的生成，教學不是思維定式，更不是天馬行空，學生有學生的心理特點和發(fā)展觀，教師有教師的教學特點和專業(yè)能力，二者良好的契合才能形成目標的有效達成，學生聽課的抬頭率、做題的低頭率、發(fā)言的舉手率、質疑的精準率、討論與合作的參與率都成為了考驗標準，但是我還應更多地關注三維目標的生成，即知識與技能的內化于心、過程與方法的外化于行，情態(tài)價值觀的潛移默化，這些目標究竟有沒有通過課堂參與來一一實現(xiàn)，也是有效引導是否能夠進行的立足點，教師通過豐富多彩的教學活動貫徹三維目標，必須堅持三貼近原則，拉近學生與教材與知識的距離，并能夠突出重難點，強化在課堂實踐過程中知識生成的同時又側重于情態(tài)價的教育和引領，才能一箭三雕，引領學生由低階思維向高階思維轉變，這不失為課堂有效引導的一大亮點。

四、走進第二課堂進行實踐引導

第二課堂活動是以育人為宗旨，以培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動，它與第一課堂共同構成完整的教育整體，是第一課堂的補充和延續(xù)，能夠使學生多渠道地獲得即時信息，擴大知識面，開闊視野。

一節(jié)課，學生參與的時間有限，但是學生的思維無限，教師要為學生留有余地，留有更多的學習空間，一定程度的示弱與放手會讓你更為輕松，此外，在信息技術發(fā)達的今天，我們太多強調了“引進來”，而忽視了積極的“走出去”，教學方式由封閉走向開放，不僅僅要停留在書面上，更要貫徹于素質教育的全過程。在課堂教學中，我們不妨在課前或者課后加入一些自主性探究性較強的實踐活動，讓學生走出教室，走出程式化的教學模式，鼓勵他們更多地去獨立思考，以主動的親身實踐和情感體驗代替被動的書本學習和“隔岸觀火”，讓參與的空間更為廣闊，讓思維火花迸發(fā)在隨時隨地，讓目標的達成在課堂內外，理論結合實際，有效引導從課內走向戶外，更具實效性和趣味性，更能夠使學生感受知識的力量、課堂的魅力和學習的自由。

五、豐富教學設計進行策略引導

在教學中，有效的教學引導與有效的教學設計有很大的關系，進一步改變有效教學設計的實施策略，才能調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，真正提高課堂教學的有效性，讓學生快樂地“享受”由我們設計的教學。

關于教學設計，這離不開教師運用的教學方法和教學藝術以及課堂教學技巧，運用的信息技術手段等要素的使用和配合，這些都是上好一堂課的必要前提和準備，教師在一堂課上運用多種教學手段能夠充分展現(xiàn)出一名教師堅持創(chuàng)新和勇于改革的精神與魄力，也能夠展現(xiàn)一名教師的信息技術能力和課堂管控能力，在科技發(fā)展的今天，信息技術和課程融合已經成為一種流行趨勢，教師必須與時俱進，順勢而行，進行豐富的教學設計，運用更多的現(xiàn)代化教學資源，才能夠滿足新時期的學生需要，才能夠適應課程改革和信息變革的步伐，才能夠在課堂教學中開展策略引導、有效引導。