丑小鴨的教案范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇丑小鴨的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、備教案要張揚(yáng)教師的個(gè)性，充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新思想。

踏上講臺(tái)之初，筆者對(duì)備寫教案的深切體會(huì)有兩點(diǎn)：一是為了不違反學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度和得到學(xué)校“教學(xué)態(tài)度端正，工作扎實(shí)”的評(píng)價(jià)，每天花很多時(shí)間去寫教案，從教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具使用到導(dǎo)入新課、如何提問(wèn)，甚至哪個(gè)問(wèn)題由哪個(gè)學(xué)生回答都要在教案中寫好，大部分時(shí)間花在寫上，而不是在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上；二是上課時(shí)必須嚴(yán)格照此計(jì)劃執(zhí)行，不敢越雷池半步。隨著教學(xué)能力的逐步提高，覺(jué)得自己的工作沒(méi)了個(gè)性，失去了創(chuàng)新，幾乎每天都是在重復(fù)昨天的故事。課堂上不受學(xué)生歡迎，課后寫教案也成了很繁重的負(fù)擔(dān)。無(wú)奈，只好一面抄別人的教案，然后束之高閣等待學(xué)校的檢查；一面花精力挖掘教材，研究適合于學(xué)生特點(diǎn)和有助于形成自己教學(xué)風(fēng)格的方法。現(xiàn)在，學(xué)校進(jìn)行教案改革實(shí)驗(yàn)，給我提供了良好的機(jī)會(huì)和條件，在備寫教案時(shí)，不拘泥于傳統(tǒng)教案的模式，無(wú)論詳略，我都是在把握教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分將自己的智慧、情感、個(gè)性魅力更好地投入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，從而創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)煥發(fā)生命活力的課堂。

二、備教案要吸納他人智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享資源。

除了學(xué)習(xí)和吸納外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)外，我們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的教案改革試驗(yàn)中既注重同學(xué)科平行班教師提前集體備課，又注重集體協(xié)商教學(xué)思路，授課者根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)對(duì)象對(duì)教案進(jìn)行再加工。這樣，既能發(fā)揮集體的智慧，加強(qiáng)教師之間的合作，使教學(xué)資源得到共享，又能充分發(fā)揮教師的個(gè)性，取他山之玉以建自己的廣廈，使教案更好地服務(wù)于教學(xué)。

三、備課要充分挖掘生活知識(shí)，重視學(xué)生的生活實(shí)踐。

語(yǔ)文是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的一門學(xué)科，凡是生活中常見(jiàn)的、與人們生活習(xí)習(xí)相關(guān)的事物，都可作為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們?cè)谏钪薪邮招畔⒌那蓝喾N多樣，對(duì)同一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的想法，在學(xué)習(xí)中會(huì)提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，如果僅僅把課堂教學(xué)通過(guò)朗讀定位在丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝，那么情感、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法得到落實(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，提出了諸如“丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇了哪些痛苦的事情”、“丑小鴨變成白天鵝后，它的同伴們?yōu)槭裁锤淖兞艘酝膽B(tài)度”、“這個(gè)故事的作者是誰(shuí)”、“他為什么要寫《丑小鴨》”、“丑小鴨與他有什么相似之處”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，既拓展了學(xué)生的思維能力，又陶冶了學(xué)生的情操，把人生觀、道德觀、價(jià)值觀等教育落到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”處。同時(shí)，這也對(duì)教師備課提出了更高的要求。如果教師備課時(shí)不能在寬廣領(lǐng)域內(nèi)充分了解和掌握與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的豐富知識(shí)，在課堂上要么會(huì)出現(xiàn)尷尬局面，要么會(huì)無(wú)端指責(zé)或批評(píng)學(xué)生，限制學(xué)生思路，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有教師具有濃厚的“讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文”的意識(shí)，在備課時(shí)才能充分挖掘生活內(nèi)容，讓語(yǔ)文回到生活實(shí)踐中去，讓知識(shí)、情感、價(jià)值觀真正達(dá)到三位一體。

四、備課時(shí)要站在學(xué)生的角度去理解教學(xué)內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師備課時(shí)常常關(guān)注每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何讓學(xué)生掌握，以致設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生鉆，把自己的想法觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地接受教師的灌輸。教師忽略了學(xué)生是教育活動(dòng)中最為重要的因素，將一個(gè)個(gè)有血有肉、充滿智慧和活力、富有想象力和情感，集生活、學(xué)習(xí)、審美為一體的完整的活生生的人當(dāng)作木偶來(lái)對(duì)待。新課程很注重人本因素，特別強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人、是課堂的主體。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要把自己當(dāng)成學(xué)生，用一顆“童心”去感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，去探知學(xué)生的情感和想法；在課堂上，要從學(xué)生的角度去引導(dǎo)他們解決疑難，糾正自己的認(rèn)識(shí)，一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、促進(jìn)者”這一行為的轉(zhuǎn)變。

五、要寫好教后記。

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂變學(xué)堂還學(xué)于生化教為學(xué)順學(xué)而導(dǎo)

《新課標(biāo)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為此，為師者應(yīng)努力把課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)堂”。學(xué)生的質(zhì)疑、解惑、學(xué)習(xí)、發(fā)展才是硬道理。唯此，方能讓“每朵花都開(kāi)放、每棵苗都參天、每只鳥都歌唱”。教學(xué)的根本意義在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的第一教學(xué)意識(shí)，應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生意識(shí)”。我們必須從學(xué)生的心理世界出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要而抉擇取舍，有所為而有所不為，有所取而有所不取，切切實(shí)實(shí)地還“學(xué)”于生。那么，如何實(shí)現(xiàn)還“學(xué)”于生？

1.“化教為學(xué)”的智性應(yīng)變

老師講得太多，一直是語(yǔ)文教學(xué)效率不高之痛。那種著眼于課文故事情節(jié)的講問(wèn)或微言大義式的人文轟炸，其可能產(chǎn)生的教學(xué)價(jià)值確實(shí)令人懷疑的。課堂教學(xué)的效率，在很大程度上便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)是世界上無(wú)法由別人代替完成的事，必須由學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐，盡管教師的教也很重要，但畢竟只是外因，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才是內(nèi)因。外因是條件，要通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。教師的教，只有心心相印地帶動(dòng)起學(xué)生求知的渴望和踐行，才可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了完整的教學(xué)。那么“化教為學(xué)”不僅成為可能，而且是智慧的應(yīng)然策略。

我教學(xué)《丑小鴨》（七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課）一文時(shí)是這樣做到化教為學(xué)的。

師：你聽(tīng)到過(guò)或看到過(guò)《丑小鴨》的故事嗎？（生多數(shù)有看到或聽(tīng)到過(guò)，師板書課題）

師：你是怎么聽(tīng)到或看到過(guò)這個(gè)故事的？

生：我是媽媽講給我聽(tīng)的。

生：我讀小學(xué)時(shí)，老師講過(guò)了。

生：我在一本畫冊(cè)上看過(guò)這個(gè)故事。

……

師：好，我們雖然聽(tīng)到和看到過(guò)這個(gè)故事，但今天不一樣，我們要自己來(lái)讀懂這個(gè)故事，好嗎？（打開(kāi)書本）先讀，同學(xué)們同桌互助來(lái)把這個(gè)故事從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍。知道怎樣合作嗎？

生：不認(rèn)識(shí)的字，不好讀的句子可以請(qǐng)人幫助。

生：還可以兩人一起讀，讀錯(cuò)了互相糾正。

師：對(duì)了，大家還要一邊讀一邊用筆把不會(huì)讀的字、不明白的地方做上記號(hào)。讀生字要把音節(jié)拼讀正確，好嗎？（生同桌互助讀課文，時(shí)間較長(zhǎng)，師巡回指導(dǎo)。）

師：讀完了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了“丑小鴨”最后怎么樣了？

生：丑小鴨變成了漂亮的天鵝。

師：真棒，你說(shuō)得既簡(jiǎn)單又明白。難道丑小鴨一下子就變成了天鵝？

生：不是，丑小鴨遇到了許多困難。

生：誰(shuí)都對(duì)丑小鴨不好，它很孤獨(dú)。

生：它還遇到了獵狗的追趕。

……

師：說(shuō)得真好，總的來(lái)說(shuō)，它是在許多地方戰(zhàn)勝了許多困難，才變成漂亮的天鵝的。這個(gè)過(guò)程很重要。我們能自己把這個(gè)過(guò)程用橫線畫出來(lái)，并注上是第幾小節(jié)嗎？

課件出示：（ ）―― （ ）―― （ ）――（ ）―― （ ）【生自己再讀課文，完成填空：“鴨媽媽的家”（1、2小節(jié)）；“樹林”（第3小節(jié)）；“湖邊”（ 第4小節(jié)）；“農(nóng)夫家”（ 第5小節(jié)）；“湖面上”（ 第6小節(jié)）。然后師組織交流，以地點(diǎn)劃清課文層次，并分層次指明初讀課文，師相機(jī)糾正點(diǎn)撥指導(dǎo)，達(dá)到讀通課文的要求。】

這一課我不搞逐段講問(wèn)，而是讓學(xué)生充分自讀課文，自行分清層次，自己把課文讀通。教師的“教”已內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“導(dǎo)”，從而達(dá)到“化教為學(xué)”。

2“因?qū)W設(shè)教”的理性追求

“教”的存在是因?yàn)椤皩W(xué)”的需要，只有在學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求的情況下，“教”才能真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成有效的教學(xué)互動(dòng)。所以，“因?qū)W設(shè)教”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的本色本真。教師課前的備課預(yù)設(shè)雖然也要求密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，但課堂畢竟有許多不確定性因素，因此，預(yù)設(shè)不僅是在課前，也必然會(huì)在課中。這種教師智慧應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)即興設(shè)計(jì)，往往會(huì)更多地體現(xiàn)出因?qū)W設(shè)教的特色，使“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)。顯然，這樣的“教”才是最有效的教。

我教學(xué)《春》（七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第11課）一文時(shí)曾進(jìn)行過(guò)以下嘗試。

當(dāng)學(xué)生對(duì)“春風(fēng)”這部分的理解不知從何下手時(shí)，我就靈活改變教路。

師：“吹面不寒楊柳風(fēng)”楊柳也能吹風(fēng)？

生：齊笑。

師：如何理解楊柳風(fēng)？

生：楊柳風(fēng)就是吹楊柳的風(fēng)。

生：就是春風(fēng)。

生：因?yàn)闂盍谴泶禾斓奶厣拔铩?/p>

生：這是借代修辭的運(yùn)用。

生：這是把無(wú)形的春風(fēng)化作看得見(jiàn)的楊柳來(lái)寫。

師：說(shuō)得好，真棒！春風(fēng)是無(wú)形的，但我們能感覺(jué)到它嗎？從哪些方面來(lái)感覺(jué)？

生：能。

生：觸覺(jué)：吹面不寒、像母親的手撫摸著你。

生：嗅覺(jué)：春風(fēng)帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒還有各種花的香。

生：聽(tīng)覺(jué)：鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，也成天嘹亮地響著。

師：棒極了！課文為了將無(wú)形的春風(fēng)描寫得具體可感，運(yùn)用了化抽象為直觀的寫法，通過(guò)多種感覺(jué)器官表現(xiàn)出來(lái)，讓我們感受十分深刻。同學(xué)們想不想也顯露一下你自己的寫作技巧呢？現(xiàn)在牛刀小試一下：以“秋風(fēng)”為對(duì)象進(jìn)行一段景物描寫。

這里突破口的攻克，關(guān)鍵就在于我的教路適合學(xué)生的學(xué)路，且把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課堂才涌動(dòng)著生命活力。

3.“順學(xué)而導(dǎo)”的定性生成

課堂教學(xué)的順序，不能完全由課前的預(yù)設(shè)排定，在“還學(xué)于生”的課堂里，我們更需要的順學(xué)而導(dǎo)，“逢山開(kāi)路，遇水搭橋”，跟著學(xué)生的學(xué)情走，去因勢(shì)善誘，才能真正解決教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。如果教師只滿足于一廂情愿地“走教案”，以為把教案走一遍，便是圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，就大錯(cuò)特錯(cuò)了。須知學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜而多變，許多情況是難以預(yù)料的，只有順學(xué)而導(dǎo)，才能導(dǎo)在要害處，教在點(diǎn)子上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而實(shí)現(xiàn)“還學(xué)于生”的要求。

4.“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有效課堂

有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。葉圣陶老先生所談的“教是為了不需要教”的至理便在于學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，最終能自己解決問(wèn)題。

教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，我的“教”更接近于“導(dǎo)學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。如：師：文章有一句話總括了蘇州園林的總體特征，同學(xué)們能找出這句話嗎？（生自由讀課文）

生：我找出來(lái)了，是：“務(wù)必使瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這句話。

師：真聰明，找對(duì)了。文章為了說(shuō)明這個(gè)特征，從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹呢？同學(xué)們邊讀邊找，并概括出要點(diǎn)。（生仔細(xì)默讀課文，尋找答案）

生紛紛舉手，踴躍發(fā)言。最后得出：“四個(gè)講究，三處注意”的要點(diǎn)。

教師如何把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？其關(guān)鍵在于教師必須讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自主思考。最后自己來(lái)解決問(wèn)題，而教師只是在一旁做些必要的穿針引線，點(diǎn)撥融通即可。

王尚文教授曾經(jīng)指出：“學(xué)生，仿佛是教師的附屬；教學(xué)，仿佛是一種入侵，一種心靈的殖民行為。”學(xué)生學(xué)習(xí)行為的缺失，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一道障礙，我們必須跨越這一條溝壑。只有讓生本觀念、生命意識(shí)根植于我們每一個(gè)人心中，還“學(xué)”于生，一顰一笑為學(xué)生、一言一語(yǔ)為學(xué)生、一舉一動(dòng)為學(xué)生、一心一意為學(xué)生。在課堂上，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，多寬容，常鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與毅力，要充分讓學(xué)生表現(xiàn)展示，大膽放手讓學(xué)生去學(xué)，去問(wèn)，去探究，不論是課前、課堂還是課后，都要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主的學(xué)，并要給足充分的時(shí)間，正所謂靜待花開(kāi)。對(duì)于學(xué)生小組交流不應(yīng)只認(rèn)為是形式，而更多體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。讓學(xué)生有備而來(lái)，不搞突然襲擊，當(dāng)他課堂上有問(wèn)題交流時(shí)，他自然愿意投入到小組的交流中，尤其是要把組內(nèi)最精彩的內(nèi)容，站在講臺(tái)前進(jìn)行全班交流，期間要保證小組交流，人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)。要讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂，亟待我們?cè)诙鄠€(gè)環(huán)節(jié)以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為重要途徑，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從而達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。相信我們的課堂將煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳金枝.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的思考[J].新課程研究（下旬刊） ，2010（3）.

[2]薛法根主編，推敲新課程課堂[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問(wèn)；思維；開(kāi)發(fā)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“總體目標(biāo)和內(nèi)容”中有這樣的敘述：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。思辨性提問(wèn)，正是根據(jù)這一要求提出，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題以及解疑的過(guò)程具有啟發(fā)性、可思考性和探索性。其中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是前提，引導(dǎo)解疑是關(guān)鍵。好的引人深思的問(wèn)題能激起學(xué)生探索鉆研課文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，通過(guò)教師的引導(dǎo)和解疑，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，特別是辯證思維的能力。

一、力求做到精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)

“精”指的是精練扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問(wèn)題要切中重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。如：《丑小鴨》可以圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：丑小鴨變成白天鵝遇到了哪些困難？丑小鴨變成了白天鵝，會(huì)想些什么呢？《恐龍的滅絕》可以這樣問(wèn)：關(guān)于恐龍的滅絕，課文中提到了哪幾種說(shuō)法？你對(duì)哪種說(shuō)法最感興趣？先自己讀讀課文，然后介紹給大家。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，深入探究。

二、提供思維線索的提問(wèn)

教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識(shí)和信息加工的過(guò)程。知識(shí)來(lái)源于客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)。”因此，在教學(xué)這種敘事性強(qiáng)的文本時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?duì)話情境，構(gòu)建一個(gè)發(fā)散性的對(duì)話情境，就能激發(fā)起學(xué)生與文本“對(duì)話”的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)積極地從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)切入，設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣構(gòu)建的課堂將具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力，從而與文中的人物同呼吸共悲歡，學(xué)生在無(wú)盡思索的同時(shí)，豐富了自身的情感體驗(yàn)和人生閱歷。在導(dǎo)入《竊讀記》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的對(duì)話情境：同學(xué)們，如果把自己比作某種動(dòng)物，你會(huì)把自己比作什么動(dòng)物，請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生馬上就被這個(gè)奇特而帶有童趣的問(wèn)題給吸引住了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“對(duì)話”欲望，暢所欲言，紛紛介紹自己的特點(diǎn)。之后拋出問(wèn)題：“有一個(gè)和大家同齡的美麗小姑娘卻把自己比作了一匹貪婪的惡狼，這是為什么呢？讓我們一起在《竊讀記》中尋找答案……”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們興奮地閱讀課文，自覺(jué)與文本“對(duì)話”，從而很快從字里行間品悟出林海音的這份貪婪源于對(duì)讀書的渴望，她這份求知若渴的情懷深深感動(dòng)了每個(gè)學(xué)生。這樣，為下一步深入學(xué)習(xí)文本打下了良好的基礎(chǔ)。

三、拓展學(xué)生思維的提問(wèn)

有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利地回答問(wèn)題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開(kāi)拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

對(duì)于學(xué)生自己能讀懂、能理解的地方，在課堂教學(xué)中也要向?qū)W生進(jìn)行必要的提問(wèn)，因?yàn)檫@些簡(jiǎn)單之處常常隱藏著疑難問(wèn)題，抓

住這些地方提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)向課外遷移、拓展。如：《草船借箭》閱讀中，提問(wèn)：“這箭根本不是借的，為何課文以‘草船借箭’為題呢？”學(xué)生一時(shí)答不到點(diǎn)子上，可讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：你們平時(shí)借東西有何特點(diǎn)？學(xué)生回答：“借東西方便，借東西要還。”接著追問(wèn)：“課文中的箭有這些特點(diǎn)嗎？”學(xué)生明白：這十萬(wàn)支箭不用材料且僅三天就到手，這無(wú)異于借；這箭與曹操交戰(zhàn)時(shí)便要回到曹操那兒去，這又類似于還，以“草船借箭”為題，既合情合理，又耐人尋味，從而達(dá)到了思維目標(biāo)。

四、注重廣度，開(kāi)放性的提問(wèn)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過(guò)去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”“設(shè)籠子”“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的途徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問(wèn)是無(wú)效的，甚至是有害的。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，具有開(kāi)放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三年級(jí)《掌聲》課文中有兩處寫到“掌聲”，我啟發(fā)學(xué)生思考：這兩處掌聲包含的意思相同嗎？假如你是當(dāng)中的一名同學(xué)，這兩次鼓掌分別是想告訴小英什么？引導(dǎo)學(xué)生讀這部分文字，揣摩人物心理，展開(kāi)想象。“兩次掌聲后小英又會(huì)怎樣想？”這一開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘教材空白，對(duì)文本意義展開(kāi)創(chuàng)造性建構(gòu)，豐富了課文內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，只要我們深入了解學(xué)生，努力吃透教材，把握好提問(wèn)“度”，注重趣味性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉快，做學(xué)習(xí)的主人，就一定能讓課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)高效，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)淑紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略[J].江西教育，2011（Z6）.

[2]黃秀專.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].新課程：下，2011（7）.

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；指導(dǎo)閱讀；自主閱讀

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-086-1

眾所周知，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容涉獵很廣，上至天文地理，下至生活瑣事，古今中外無(wú)所不包、無(wú)所不有。語(yǔ)文課程的這些特性決定了它的文本內(nèi)容與日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。語(yǔ)文課應(yīng)是活潑、自由充滿了探究的樂(lè)趣，尤其是閱讀教學(xué)。

在語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)新方法的實(shí)踐研究探索中，如何讓教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)內(nèi)外的“輔導(dǎo)”，這是值得我們教育工作者研究與探索的問(wèn)題。如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中尤為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己。這是教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，也是從根本上把握實(shí)施素質(zhì)教育的方向。筆者就語(yǔ)文教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力作以下探究。

一、指導(dǎo)閱讀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。那么如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.首先要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。對(duì)于枯燥無(wú)內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無(wú)限，其樂(lè)無(wú)窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。方法有很多，可以通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造閱讀教學(xué)的良好氣氛。比如：運(yùn)用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，通過(guò)制作幻燈片展示，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。如上《藏起媽媽的秘密》，我用課件制作了一個(gè)圖片，畫面上是一盤水餃。我讓學(xué)生去思考，水餃小藏著什么？水餃的餡是幾種感情的混合物？學(xué)生天生具有好奇心再加上生動(dòng)的動(dòng)畫效果，自然來(lái)了興趣，很快答案出來(lái)了，藏的是媽媽對(duì)女兒的愛(ài)，也藏著女兒對(duì)媽媽的愛(ài)……

學(xué)生在生動(dòng)的幻燈動(dòng)畫中有了自主學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從中體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣，這樣的教學(xué)相信學(xué)生是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。

2.培養(yǎng)學(xué)生在爭(zhēng)議中引發(fā)問(wèn)題。爭(zhēng)論往往是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題持不同的見(jiàn)解和理解引發(fā)出來(lái)的。在爭(zhēng)論中，師生、生生之間相互提問(wèn)，各自陳述自己的觀點(diǎn)。尊重學(xué)生的不同建議，即使那與語(yǔ)文本意或教案、大綱相沖突，不能使用教師的權(quán)威強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們無(wú)條件服從。例如，在講《灰鵲》一文中，對(duì)于灰鵲是不是小男孩兒拿走的，班內(nèi)的同學(xué)分成了兩部分持有不同的意見(jiàn)且相持不下的小組，其實(shí)課文的本意就是灰鵲被小男孩兒拿走的。這時(shí)教師變成為了主持人兼主席。課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自動(dòng)分成了兩組他們會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)做答且提出反問(wèn)。這節(jié)課上得很輕松，很活躍。同學(xué)們主動(dòng)地去讀，分析文章的內(nèi)容，找出論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)唇槍舌戰(zhàn)，真理終于浮出了水面，大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)達(dá)成了一致。真理是越辯越明的，學(xué)生對(duì)課文的理解也深刻多了。教師要敢于撒手，學(xué)生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他們更深入的思索。

二、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練。要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談?wù)勔耘囵B(yǎng)思維為主的語(yǔ)言訓(xùn)練。

1.豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的形象性。表象是形象思維的組成部分，是指人過(guò)去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)思維。教師可以讓學(xué)生多觀察，積累表象。比如讓學(xué)生觀察春天，當(dāng)學(xué)生看到柳綠了，花開(kāi)了，自然就會(huì)說(shuō)出有關(guān)春天的語(yǔ)句：春天來(lái)了，粉紅的桃花開(kāi)了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……

2.培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。雖然說(shuō)的有些大了，但是說(shuō)明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對(duì)課文的情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。具體方法如下：

（1）揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子。《丑小鴨》中有這樣一句概括性的話：“他感到非常難為情，他把頭藏到了翅膀的里面，不知道怎么辦才好。”我們從中可以想象一個(gè)受盡的丑小鴨在變成天鵝之后受到贊美極度不好意思的情態(tài)。

（2）抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在《最后一課》一文中，韓麥爾先生在下課時(shí)做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧。”從這段話中的省略號(hào)和感嘆號(hào)中，我們?nèi)绻归_(kāi)豐富的想象，韓麥爾先生痛苦卻又堅(jiān)毅的神情就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會(huì)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。人物猛然高大形象起來(lái)。

另外還可以利用概括性語(yǔ)句進(jìn)行想象；根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等展開(kāi)想象；細(xì)看插圖展開(kāi)想象；針對(duì)課文結(jié)尾展開(kāi)想象等等。

篇5

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生動(dòng)性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生；不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)；還要對(duì)教材深入挖掘，有教師自己的理解。在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)。如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解。我們可以從城市生活的環(huán)境入手、從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生動(dòng)性。要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外：學(xué)生會(huì)在課堂中想到哪些問(wèn)題？我們教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)？要想很好地應(yīng)對(duì)這些意外，就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生動(dòng)性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生動(dòng)的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化、要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，講到“瘦”體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比得好。有同學(xué)喊道：用豆芽比怎么樣？針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開(kāi)了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾種觀點(diǎn)。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又引出了《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)……重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與，使課堂具有活力。我們要讓課堂成為一個(gè)生動(dòng)的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討、研究解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂(lè)趣，找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語(yǔ)文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心、寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見(jiàn)，也才能豐富我們。例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析“落霞與孤鶩齊飛，長(zhǎng)天與秋水一色”，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“‘鶩’是野鴨，作者為什么不能把‘丑小鴨’換成是‘白天鵝’呢？”如果老師大發(fā)雷霆，說(shuō)學(xué)生是無(wú)理取鬧，那只能讓課堂變得沉默。教師可以順勢(shì)把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問(wèn)題：作者為什么要選取“鶩”這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩(shī)句中有關(guān)鳥的意象來(lái)思考。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也給了學(xué)生信心，讓他們思考，自己去解決問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因此要在課堂上努力營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。總之，要想使語(yǔ)文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個(gè)方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語(yǔ)文課更具新課程理念的氣息。

參考文獻(xiàn)

[1]韋志成 語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論[M].廣西教育出版社，1996年12月，第1版。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂智慧；友好關(guān)系；信任學(xué)生；反思挑戰(zhàn)

“成功路上不擁堵！”全國(guó)知名教育專家周紀(jì)良的這句話的確能夠表達(dá)我此次參加白銀市中學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象赴上海華東師范大學(xué)高級(jí)研修班培訓(xùn)的最深感受，尤其表達(dá)了我此次培訓(xùn)后在教育一線不懈奮斗的自信和決心。

一、熱愛(ài)我的教師職業(yè)，熱愛(ài)我的每個(gè)學(xué)生

“教師的生命在講臺(tái)上，教師的精彩在講臺(tái)上，教師的幸福在講臺(tái)上！”這是周紀(jì)良贈(zèng)給我們每一位培訓(xùn)教師的三句話。細(xì)細(xì)品味，既然我選擇了教師這一職業(yè)，那我就要在講臺(tái)上綻放我生命之花，直至枯萎；既然我要在講臺(tái)上綻放，那我必須熱愛(ài)欣賞我綻放光彩的學(xué)生；既然我綻放的任何一處精彩都有人為我鼓掌，那我一定是最幸福的人啊！是啊，我拿什么去綻放精彩，我又憑什么收獲幸福？周紀(jì)良教授告訴我――要有課堂智慧！課堂上教什么，怎么教？那就要老師備課有“匠心獨(dú)運(yùn)”的能力！本著“為學(xué)生而教，為學(xué)生思維而教，為學(xué)生高層次思維而教”的原則精心備課。“使自己明白，使學(xué)生明白，使學(xué)生容易明白”這就是備課的最高境界！這就要求老師把握大綱，吃透教材，摸清學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取在有效的時(shí)間讓每一位學(xué)生的思維由低級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)思維階段。這樣的課堂一定是高效的！

二、做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)閔行外國(guó)語(yǔ)中學(xué)校長(zhǎng)吳金瑜教授在講座中展示了一份教育部質(zhì)量檢測(cè)與對(duì)閔行外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查學(xué)生喜歡什么樣的老師。從中我明白了當(dāng)今世界大發(fā)展的格局下，做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師的確不容易了！所幸，吳金瑜教授告訴我們，除了有淵博知識(shí)和“傳道授業(yè)解惑”的能力外，還要幽默樂(lè)觀，能給讓學(xué)生有愉悅與成功體驗(yàn)的課堂的能力。

首先善于和學(xué)生建立平等友好關(guān)系。用華師大教育學(xué)院院長(zhǎng)周彬的話說(shuō)，就是“班和萬(wàn)事興”。也就是說(shuō)和學(xué)生處好關(guān)系。不要等學(xué)生愛(ài)你，你要先愛(ài)上學(xué)生。運(yùn)用教學(xué)策略，讓層次不同的學(xué)生都能在你的課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。學(xué)生感知了老師的愛(ài)，自然會(huì)“親其師信其道”。

其次要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。“知：傳授之，聞也；方不障，說(shuō)也；身觀焉，親也。”說(shuō)可以解決困惑，說(shuō)也是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。教師大膽合理放棄“傳授”的權(quán)利，給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，才會(huì)讓學(xué)生有了難以用語(yǔ)言表達(dá)的“親”的體驗(yàn)。

最后，要牢記信任任何一個(gè)學(xué)生。相信每個(gè)學(xué)生都是白天鵝，只是他們由丑小鴨蛻變?yōu)榘滋禊Z的過(guò)程快慢是不同的。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生導(dǎo)師柯政在他的講座中提到“先出題目，再確定學(xué)生學(xué)什么”，這個(gè)觀點(diǎn)給我一個(gè)大膽的啟示：學(xué)生如果知道考什么，那不就能考出好成績(jī)了嗎？于是，全縣第一次中考模擬考試前的兩節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課我是這樣做的：讓學(xué)生出題，明白老師考學(xué)生并不神秘，體驗(yàn)猜中考題的喜悅感。這也是吳金瑜教授的“未來(lái)中國(guó)課堂教學(xué)可能的基本教育方式”中的最高層次“學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。我給學(xué)生小組明確的出題任務(wù)，征求學(xué)生意見(jiàn)10分鐘內(nèi)他們能夠搞定！同時(shí)我鼓勵(lì)每組的學(xué)困生積極參與：“也許你不善于出題，但你可能會(huì)評(píng)價(jià)其他同學(xué)出的題目好不好，所以你的建議對(duì)于你們組很重要！”10分鐘后，當(dāng)各組把整合好的題目展示在前后黑板上時(shí)，我真的很感動(dòng)！師生共同做完每一個(gè)考題后讓出題組代表做評(píng)價(jià)，那種享受成功的幸福感不僅僅是學(xué)生，還有我！我真正懂了什么是“教學(xué)相長(zhǎng)”！更為驚喜的是真正的模擬考題中竟然有學(xué)生出到的原題！不用調(diào)查，我十分確定每一位同學(xué)都體會(huì)了自己猜中考題的神力。因?yàn)槿昙?jí)語(yǔ)文最高分?jǐn)?shù)132分是我班同學(xué)，成績(jī)不合格人數(shù)由期中八人減少到四人！當(dāng)然，這只是一個(gè)開(kāi)始，在我今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要做好教師主導(dǎo)的角色，把學(xué)生推到前臺(tái)，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去展示自己。讓每個(gè)學(xué)生自信的有尊嚴(yán)的做學(xué)習(xí)的主人！

三、勤于反思，敢于挑戰(zhàn)

華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師孔企平的講座中“教師的課堂反思性研究，是每一個(gè)老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑”的觀點(diǎn)告訴我：先成為反思型教師，才會(huì)成為專業(yè)型教師。美國(guó)心理學(xué)家波斯那提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。”

（一）經(jīng)歷了備課上課的過(guò)程之后，首先自我反思。自己的教和學(xué)生的學(xué)是否緊緊融合在一起了？我的教是否在點(diǎn)子上，我的問(wèn)題是否問(wèn)在點(diǎn)子上，學(xué)生是否學(xué)在點(diǎn)子上？這堂課我是否感受到為人師的愉悅感、幸福感了嗎？

篇7

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于片面

語(yǔ)文教學(xué)模式并未隨著年代的改變而改變，不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性更強(qiáng)，學(xué)生覺(jué)得即使偶爾走神并不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)方法沒(méi)有多少可以改進(jìn)的地方，萬(wàn)變不離其宗。錯(cuò)誤的觀念使錯(cuò)誤的教學(xué)方法延續(xù)下去，也因此埋沒(méi)了許多可造之材。當(dāng)今中國(guó)高校選拔人才級(jí)機(jī)制仍舊是高考，這就使得應(yīng)試教育仍舊是中國(guó)教育的主流。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，衍生了許多做題技巧，在開(kāi)放性極強(qiáng)的語(yǔ)文上也是如此。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要理解和記憶，中國(guó)的學(xué)生都是應(yīng)試教育壓迫下的產(chǎn)物，應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生良莠不齊，為了改變?nèi)松瑢W(xué)生只有另辟蹊徑，于是便有了各種所謂的應(yīng)試技巧，語(yǔ)文和高中生都成了應(yīng)試教育的犧牲品。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段仍然是考試，一切以分?jǐn)?shù)定成敗，考得好就代表教師教的好，學(xué)生學(xué)的好。另外對(duì)于試卷中的主觀題以及客觀題都采用限定答案范圍的方式，主觀題答案標(biāo)準(zhǔn)化阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一

新課改要求學(xué)生成為教學(xué)主體，教師在旁引導(dǎo)。實(shí)際情況下，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師仍舊是教學(xué)的絕對(duì)主體，學(xué)生更像是圍觀者。教師通過(guò)填鴨式教學(xué)方法向?qū)W生強(qiáng)行灌輸理論知識(shí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思想以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的過(guò)程和教學(xué)方式如出一轍，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中完全占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中按照教案要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏主動(dòng)性，學(xué)生在該過(guò)程中的主導(dǎo)地位完全被忽視，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏多樣性，并由此導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程不完整，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)于消極，不利于學(xué)生的自我反省，學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中獲得有利經(jīng)驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)功能失調(diào)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)過(guò)程不夠完善，在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)功能失調(diào)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系完全按照新課標(biāo)及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指示進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如新課標(biāo)中規(guī)定了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)可以營(yíng)造探究性教學(xué)情境，讓學(xué)生在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)自主探究能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中將重點(diǎn)放在自主探究方面。教師通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及理解能力，學(xué)生能夠得到較為全面的發(fā)展，但在評(píng)價(jià)中卻過(guò)于片面。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的感情思想十分豐富，在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，不能將重點(diǎn)放在某一項(xiàng)培養(yǎng)中。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的建議

1.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的有效實(shí)施的前提，在建立評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中過(guò)于片面的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式需要呈現(xiàn)多樣化。評(píng)價(jià)中考試只是其中一項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，除此之外還需要結(jié)合其他考核方式。例如在進(jìn)行《丑小鴨》一文教學(xué)時(shí)，可以由教師制定課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后心得表格，學(xué)生在表格中填寫課前預(yù)習(xí)狀況，通過(guò)預(yù)習(xí)得到的新知識(shí)及對(duì)課文的理解，課堂教學(xué)過(guò)程中的理解及收獲，學(xué)習(xí)完課文后的個(gè)人心得。教師結(jié)合該教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以及課后習(xí)題，并由學(xué)生在教學(xué)后對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程提供意見(jiàn)，讓學(xué)生想象假如由自己來(lái)主導(dǎo)這堂課該怎樣進(jìn)行。學(xué)生的建議就是對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生的建議針對(duì)學(xué)生的興趣在之后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效改善，逐漸提高教學(xué)效果，拉近與學(xué)生間的距離，通過(guò)多方面評(píng)價(jià)結(jié)合是學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中有所收獲，克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于片面的缺點(diǎn)。

2.確立學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程需要由教師和學(xué)生共同完成，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的作用被弱化，導(dǎo)致語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)失衡，僅由教師對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行掌控。學(xué)生需要從評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得提升，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須確立學(xué)生的主體地位。例如在《井底之蛙》教學(xué)過(guò)程中，教師可以樹立學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生全程主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。備課過(guò)程中，教師將課文分成幾個(gè)部分，設(shè)置幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題，如：（1）該文章主要講述了什么故事？（2）評(píng)價(jià)一下該文中的人物角色？（3）分析一下青蛙的內(nèi)心活動(dòng)？（4）從該文中學(xué)到了什么？（5）試著擴(kuò)寫該文章。學(xué)生在教學(xué)中可以給教師提意見(jiàn)，師生間產(chǎn)生互動(dòng)，并由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)師生間的相互評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率。

3.注重評(píng)價(jià)作用多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師過(guò)分注重于學(xué)生的某方面發(fā)展從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期學(xué)生不僅需要掌握一定的文化課知識(shí)，還需要具備一定的動(dòng)手能力以及開(kāi)放性思維，能夠多方面多角度看待問(wèn)題。因此教師在教育評(píng)價(jià)中不可將某項(xiàng)因素作為教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)。例如在進(jìn)行《葉公好龍》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)該文章對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行培養(yǎng)，并注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教育的情感價(jià)值。在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以采取加權(quán)平均的方式，綜合各項(xiàng)考核因素，避免學(xué)生迎合教師而過(guò)分注重培養(yǎng)自己某方面能力而出現(xiàn)失衡的情況。

篇8

在浙江余姚市、紹興縣、桐廬縣、淳安縣四縣市及其下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn),記者親身感受到浙江農(nóng)村在利用互聯(lián)網(wǎng)致富、改善社區(qū)醫(yī)療等方面的種種進(jìn)步,同時(shí)也親眼看到中小學(xué)教育信息化市場(chǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)電腦市場(chǎng)的巨大發(fā)展空間。

紀(jì)實(shí)浙江農(nóng)村信息化,管窺的是中國(guó)農(nóng)村的美好未來(lái)。

櫻桃大王的下一個(gè)夢(mèng)想

一個(gè)只有初中文化的小伙子,卻成為遠(yuǎn)近聞名的櫻桃大王,浙江余姚市梁弄鎮(zhèn)附近的農(nóng)村每個(gè)周末都會(huì)有兩三萬(wàn)人來(lái)果園進(jìn)行采摘活動(dòng)。這一切都得益于互聯(lián)網(wǎng)。

坐在記者面前的小伙子叫黃文,他看起來(lái)不過(guò)30歲出頭,身上的紅色圓領(lǐng)衫洗得已經(jīng)有些褪色,半長(zhǎng)的頭發(fā)顯然沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心打理,說(shuō)話的時(shí)候還顯得有些靦腆。但當(dāng)記者和他聊起他的櫻桃園,聊起他的網(wǎng)站的時(shí)候,他立刻兩眼放光,說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕。

“你不用記網(wǎng)址,去網(wǎng)上搜‘半山水果基地’,或者‘半山果園’,都能搜到我的網(wǎng)站。”黃文自豪地告訴記者,他算是梁弄鎮(zhèn)最早利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行推廣宣傳的人。雖然他上學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)并不好,但他自認(rèn)為對(duì)新鮮事物的接受能力很強(qiáng)。

以前,黃文一直做汽車裝潢生意。后來(lái),他發(fā)現(xiàn)城里人富裕了,非常喜歡來(lái)鄉(xiāng)下采摘水果,吃農(nóng)家菜,就決定承包山地建果園。他首先選擇的品種是櫻桃。

剛開(kāi)始的時(shí)候,黃文主要考慮的是如何將櫻桃種好。“那時(shí)候,我們附近還很少有人種櫻桃,出現(xiàn)問(wèn)題后,我都要坐車去杭州請(qǐng)教專家,還好幾次請(qǐng)專家過(guò)來(lái)幫我解決問(wèn)題。后來(lái),干的時(shí)間長(zhǎng)了,我都成專家了,而且是實(shí)戰(zhàn)型的專家。”黃文告訴記者,他不光要經(jīng)常幫助附近的果農(nóng)解決種植問(wèn)題,還在QQ群(全國(guó)各地的果園老板的群)里面幫助同行。

有了好的產(chǎn)品,如何讓更多的人知道呢?黃文選擇了在互聯(lián)網(wǎng)上推廣。“雖然我不懂互聯(lián)網(wǎng),但我有同學(xué)懂呀。他們幫我建了網(wǎng)站,我就去和上海、杭州、寧波等地的旅行社聯(lián)系,把我的網(wǎng)站放到他們的網(wǎng)站鏈接中,后來(lái)越來(lái)越多的人開(kāi)始知道半山果園了,一些旅行社甚至將我們果園設(shè)計(jì)成了它們旅游項(xiàng)目的一站。”現(xiàn)在,黃文的果園已經(jīng)從起初的50畝(約3.3萬(wàn)平方米),擴(kuò)展到1000多畝(約66.7萬(wàn)平方米),櫻桃的品種也從開(kāi)始的幾種,擴(kuò)展到幾乎囊括了櫻桃的全部品種,而且開(kāi)始種植桑果等其他水果。而黃文的年收入,也早已超過(guò)了百萬(wàn)元。

浙江余姚市梁弄鎮(zhèn)黨委書記張建培告訴記者,7、8月份的時(shí)候,每個(gè)周末都會(huì)有兩三萬(wàn)人涌入梁弄鎮(zhèn)附近的果園,“公路兩旁停滿了私家車,有時(shí)候鎮(zhèn)里的礦泉水都賣脫銷了”。

浙江余姚市梁弄鎮(zhèn)橫坎頭村百果園的負(fù)責(zé)人老梁也和黃文一樣,屬于利用梁弄鎮(zhèn)互聯(lián)網(wǎng)致富的第一批人,他還在自己的果園里蓋了兩間房,連上網(wǎng)線,鎮(zhèn)里將農(nóng)民科技圖書室和遠(yuǎn)程教育基地設(shè)在那里,專門讓周圍的果農(nóng)來(lái)這里學(xué)習(xí)栽培技術(shù)。

下一步,黃文計(jì)劃把自己的水果推銷到國(guó)外市場(chǎng)。前不久,有慕名而來(lái)的海外客戶讓黃文將楊梅按照他們的要求進(jìn)行包裝后發(fā)運(yùn)到新加坡,后來(lái)也有德國(guó)客戶提出了類似的要求。黃文從側(cè)面了解到,這些客戶將這些水果運(yùn)到國(guó)外后,銷售價(jià)格可以翻好幾番。

梁弄鎮(zhèn)信息化建設(shè)情況簡(jiǎn)介

固話入戶率達(dá)86%,寬帶入戶率達(dá)35%,鄉(xiāng)情網(wǎng)入網(wǎng)率達(dá)85%,村級(jí)彩鈴普及率達(dá)80%,村務(wù)總機(jī)、村級(jí)網(wǎng)站、黨員遠(yuǎn)教網(wǎng)及農(nóng)民信箱全部開(kāi)通。

整合原有中小企業(yè)服務(wù)平臺(tái),建立統(tǒng)一的中國(guó)燈具城網(wǎng)站。通過(guò)該網(wǎng)站介紹梁弄燈具產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,把主要燈具生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品、聯(lián)系方式、地址等放到網(wǎng)上,方便客商查找,逐步把該網(wǎng)站打造成具有網(wǎng)上交易功能的電子商務(wù)平臺(tái)。

通過(guò)網(wǎng)站信息平臺(tái)和中國(guó)電信114號(hào)碼百事通推介梁弄鎮(zhèn)紅色旅游。114可實(shí)現(xiàn)訂餐、訂房、查詢旅游路線;在網(wǎng)站上放置全部旅游景點(diǎn)圖片、聯(lián)系方式、旅游路線等,方便游客安排路線。

村務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公。

在全鎮(zhèn)重要道路、路口、企業(yè)、地質(zhì)災(zāi)害隱患點(diǎn)、山塘水庫(kù)等重點(diǎn)區(qū)域安裝了視頻監(jiān)控系統(tǒng),由視頻監(jiān)控替代人員的現(xiàn)場(chǎng)巡視,既提高了監(jiān)控效果,又減少了人力物力,為打造平安梁弄提供保障。

(余姚市梁弄鎮(zhèn)黨委書記張建培)

誰(shuí)來(lái)填補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)市場(chǎng)的空白

到底要不要在自己的家電賣場(chǎng)中銷售電腦,這個(gè)問(wèn)題一直困擾著陳劍鋒。

記者剛進(jìn)入余姚市泗門鎮(zhèn),就能感受到這里是一個(gè)非常富裕的地方。鎮(zhèn)中心的主干道兩旁滿是各種風(fēng)味的大小餐館、桑拿、按摩、歌廳等娛樂(lè)休閑場(chǎng)所,以及各種品牌服裝店,就連一些不足5米寬的小街道兩旁也是如此。此外,記者在鎮(zhèn)子里很意外地看到了一家規(guī)模不小的肯德基餐廳。

陳劍峰的家電超市位于萬(wàn)安商廈的一層,他自稱這是當(dāng)?shù)匾?guī)模最大的家電賣場(chǎng)。“當(dāng)?shù)刂挥袔准易鯠IY生意的小經(jīng)銷商,如果有人想買品牌電腦,一般都要跑到余姚去。而在我這里買家電的有很多是新成家立業(yè)的人,他們同時(shí)也有購(gòu)買電腦的需求。所以,我也一直想做品牌電腦生意。”

現(xiàn)在,陳劍峰已經(jīng)在自己的家電超市中辟出了一小塊地方銷售品牌電腦。他選擇的品牌是海爾,而且機(jī)型全部是電腦下鄉(xiāng)的機(jī)型。

“為什么選擇和海爾合作?因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)來(lái)找我們了呀!”陳劍峰介紹說(shuō),電腦下鄉(xiāng)的政策公布后,他越發(fā)想引進(jìn)電腦產(chǎn)品。這時(shí)候,海爾的銷售人員主動(dòng)聯(lián)系他,給他介紹了海爾的產(chǎn)品和服務(wù),他覺(jué)得談得還不錯(cuò),就決定做海爾電腦了。但是,陳劍峰銷售海爾電腦沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間,就感覺(jué)這個(gè)生意有問(wèn)題了。

“主要是銷售毛利太低,根本掙不到錢。”他指著海爾A600臺(tái)式機(jī)舉例說(shuō),“這臺(tái)電腦的統(tǒng)一零售價(jià)是2980元,我們的進(jìn)價(jià)是2800元,毛利只有180元,還不到售價(jià)的6%。我們每臺(tái)光交稅就將近90元(納稅人需要交3%的營(yíng)業(yè)稅),電腦運(yùn)到這里,我們還要負(fù)擔(dān)20元運(yùn)費(fèi)。電腦如果要裝軟件,還得請(qǐng)外面的人來(lái)裝,每臺(tái)要給人家50元的辛苦費(fèi)。你看,這樣算下來(lái),哪里還有錢掙。”不過(guò),幸虧陳劍峰本來(lái)也就是想捎帶賣電腦,并沒(méi)有想在這個(gè)產(chǎn)品上掙大錢。

據(jù)悉,以前陳劍峰曾經(jīng)銷售過(guò)聯(lián)想電腦,但后來(lái)因?yàn)椴粧赍X,就不賣了。也正因?yàn)橛羞^(guò)那次銷售品牌電腦的經(jīng)歷,他對(duì)電腦銷售的期望值降低了很多。

現(xiàn)在,陳劍峰每個(gè)月大概能銷售20臺(tái)電腦。在一個(gè)鎮(zhèn)子上能有這樣的業(yè)績(jī),應(yīng)該算不錯(cuò)了。但他還是沒(méi)敢聘請(qǐng)專門的銷售人員。“我們有個(gè)賣家電的小伙子懂些電腦知識(shí),就讓他順便負(fù)責(zé)一下。另外,我們還請(qǐng)一個(gè)學(xué)校里面的計(jì)算機(jī)老師幫忙,有時(shí)候裝些軟件,或者有問(wèn)題的時(shí)候找他咨詢。”陳劍峰無(wú)奈地表示,“現(xiàn)在電腦先這么銷售著,聽(tīng)說(shuō)國(guó)家可能會(huì)放開(kāi)對(duì)家電下鄉(xiāng)產(chǎn)品的限價(jià),如果能銷售高價(jià)產(chǎn)品,毛利肯定會(huì)好很多。”

陳劍峰向記者透露:“越是這些大牌子的家電,給渠道商的毛利越低,價(jià)高的產(chǎn)品還稍好些。反而是那些小品牌的產(chǎn)品,雖然銷量小些,但銷售毛利很高。”他指著一排索伊冰箱告訴記者:“別看這個(gè)牌子沒(méi)有海爾響亮,但它的產(chǎn)品的毛利率能達(dá)到30%。”

泗門鎮(zhèn)難覓品牌電腦的身影,一方面是由于毛利低,另一方面,租金的居高不下也讓很多有意從事電腦銷售的人望而卻步。

因?yàn)殂糸T鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá),店面租金一直很高。陳劍峰的店面一共有400平方米,每年光租金就要40萬(wàn)元。粗算下來(lái),平均每平方米每天就要將近3元。雖然地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),但這一租金水平已經(jīng)與很多發(fā)達(dá)地區(qū)的地市不相上下了。

有業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為,電腦下鄉(xiāng)市場(chǎng)中廠商的渠道布局與銷售業(yè)績(jī)基本呈線性關(guān)系。不管哪個(gè)廠商,只要有銷售渠道鋪到鄉(xiāng)鎮(zhèn)市場(chǎng),那個(gè)地區(qū)的銷量就會(huì)自然而然地增長(zhǎng),只不過(guò)這個(gè)增長(zhǎng)有個(gè)滯后效應(yīng)。從泗門鎮(zhèn)的情況看,這種說(shuō)法不無(wú)道理。

但電腦市場(chǎng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng),整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的毛利率水平都已經(jīng)被壓縮到幾乎不能再壓縮的地步。渠道環(huán)節(jié)只有五六個(gè)點(diǎn)的毛利已經(jīng)成為常態(tài)。在銷量較大的一二線城市,渠道商尚可以用高銷量、快流轉(zhuǎn)來(lái)抵消低毛利率的影響,但在農(nóng)村市場(chǎng),五六個(gè)點(diǎn)的毛利顯然無(wú)法讓一個(gè)渠道商正常地生存,就更別提發(fā)展壯大了。如何發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)渠道,用什么方式讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)渠道健康發(fā)展,已經(jīng)成為擺在每個(gè)電腦廠商面前不能回避的問(wèn)題。

• 觀點(diǎn) •

浙江很多地市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的商業(yè)非常發(fā)達(dá),但賣電腦的店面并不多。最大的困難在于渠道無(wú)利可圖,也就缺乏動(dòng)力。如果一個(gè)獨(dú)立店面每個(gè)月只賣一二十臺(tái)電腦,肯定無(wú)法維持。

可以考慮在業(yè)務(wù)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。電腦可以與各地的電信部門合作,進(jìn)行捆綁銷售,利用家電賣場(chǎng)的一個(gè)角落來(lái)銷售電腦,利用原有的家電業(yè)務(wù)來(lái)支持電腦的銷售。

目前家電下鄉(xiāng)中的電腦限價(jià)是3500元,如果從刺激內(nèi)需的角度出發(fā),國(guó)家應(yīng)該考慮將這個(gè)價(jià)格適當(dāng)提高,對(duì)浙江這樣的發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)有明顯的作用。

―― 英特爾農(nóng)村信息發(fā)展經(jīng)理 周力

電腦給孩子帶來(lái)大樂(lè)趣

“假設(shè)你原來(lái)是只丑小鴨,后來(lái)變成了白天鵝,如果讓你對(duì)新出生的丑小鴨說(shuō)幾句話,你應(yīng)該怎么說(shuō)呢?”

“我會(huì)說(shuō),你別擔(dān)心,不要自卑,長(zhǎng)大了,你也會(huì)變成一只漂亮的白天鵝。”

“我會(huì)說(shuō),只要你好好學(xué)習(xí)本領(lǐng),將來(lái)你也肯定能像我一樣,成為漂亮的白天鵝。”

……

這是浙江淳安實(shí)驗(yàn)小學(xué)2年級(jí)4班的一堂語(yǔ)文課,這一課講的是《丑小鴨》。因?yàn)橛辛擞?jì)算機(jī)輔助教學(xué),孩子們學(xué)習(xí)的興致顯得格外高,紛紛舉手搶先發(fā)言。

唐愛(ài)娟老師隨身帶著教學(xué)擴(kuò)音器,穿梭在學(xué)生的座位中,不停地指導(dǎo)著這些可愛(ài)的孩子們。

“現(xiàn)在,你面前的電腦上出現(xiàn)了幾幅圖片,如果你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話,就用鼠標(biāo)點(diǎn)一下這個(gè)圖片。”

這時(shí),電腦上出現(xiàn)了鴨媽媽、小鴨子、養(yǎng)鴨子的小姑娘、公雞、小鳥、獵狗、農(nóng)夫、白天鵝等幾幅圖片。

“我要和大狗說(shuō)話。” 小學(xué)生王雅琦大聲說(shuō)。雖然記者就坐在她身旁旁聽(tīng),但這個(gè)小姑娘卻一點(diǎn)也不膽怯。她小心地移動(dòng)鼠標(biāo),點(diǎn)了一下顯示器上的小狗圖片。馬上,整個(gè)顯示器上都是這只威風(fēng)的小狗了。她不由自主地“哇”了一聲,從椅子上跳了起來(lái),興奮得小臉紅撲撲的。

接下來(lái),唐愛(ài)娟老師又讓孩子們分成小組,讓小組成員把要對(duì)小動(dòng)物說(shuō)的話綜合到一起,最后看哪個(gè)小組總結(jié)的話最好。教室里一下子熱鬧了起來(lái),孩子們都圍著小組長(zhǎng)出謀劃策。

其實(shí),這樣的教育信息化應(yīng)用教學(xué)場(chǎng)景對(duì)于很多很早就有電腦教室的中小學(xué)校來(lái)說(shuō)并不稀奇。但對(duì)于那些從沒(méi)有接觸過(guò)電腦的孩子們來(lái)講,這種教學(xué)手段對(duì)他們簡(jiǎn)直具有神奇的魔力。

“有了電腦輔助教學(xué),老師上課的方法就多了很多,很容易就把課上得很生動(dòng)。孩子們被老師講的內(nèi)容吸引了,學(xué)習(xí)興趣濃了,課文不像以前那么難背了。”對(duì)此,唐愛(ài)娟深有感觸,“孩子們?cè)陔娔X上看到圖片、動(dòng)畫就很興奮,這些個(gè)性化的教學(xué)方式,讓孩子們不由自主就主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)了。”

浙江省教育信息化情況簡(jiǎn)介

截至2008年底,浙江省擁有計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校有6099所,占中小學(xué)總數(shù)的92.10%。全省中小學(xué)共有82104個(gè)多媒體教室,有4810所中小學(xué)擁有校園網(wǎng),占中小學(xué)總數(shù)的72.64%,其中96.7%的高中、82.7%的初中、64.8%的小學(xué)均有校園網(wǎng)。全省共有29個(gè)縣的所有普通中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)教室,23個(gè)縣所有普通中小學(xué)擁有校園網(wǎng)。

浙江省中小學(xué)的計(jì)算機(jī)多媒體教室和校園網(wǎng)的普及率是比較高的,但是和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距。目前,浙江省中小學(xué)校學(xué)生與電腦數(shù)量的比(簡(jiǎn)稱生機(jī)比)為7.87∶1(全國(guó)平均水平約為15∶1),而日本2005年生機(jī)比就達(dá)到7.6∶1,美國(guó)更是達(dá)到4.7∶1。

另外,浙江省各個(gè)縣的差異非常大,比如寧波的海水區(qū)生機(jī)比為4.27∶1,而浙江西部的個(gè)別縣生機(jī)比僅為16.2∶1,甚至還低于全國(guó)的平均水平。

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為社會(huì)各界的共識(shí)。今年浙江省政府決定,2009年至2011年,連續(xù)3年每年由省財(cái)政投入5000萬(wàn)元,率先實(shí)施第二輪農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,以農(nóng)村教育信息化帶動(dòng)農(nóng)村教育快速發(fā)展,其內(nèi)容包括為全省農(nóng)村中小學(xué)裝備9500套多媒體教室、1500間計(jì)算機(jī)教室,培訓(xùn)9500名教師和技術(shù)人員,免費(fèi)配發(fā)和課程相配套的多媒體素材資源庫(kù)4500個(gè)教案給2000多所農(nóng)村中小學(xué),120件素質(zhì)教育光盤,建立省市縣學(xué)校四位一體的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

(浙江省教育基礎(chǔ)中心副主任王會(huì)軍)

看小病不必非去大醫(yī)院

說(shuō)實(shí)話,雖然啟程前也知道浙江的農(nóng)村醫(yī)療搞得不錯(cuò),但當(dāng)記者走進(jìn)浙江省紹興縣夏履鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(也稱“人民醫(yī)院”)的時(shí)候,還是感覺(jué)非常吃驚。

幽靜的小院,整潔的四層小樓,樓內(nèi)樓外格外干凈。在這里,你根本聞不到醫(yī)院特有的味道。醫(yī)院院長(zhǎng)胡明忠告訴記者,這個(gè)醫(yī)院是2004年建成的,擔(dān)負(fù)夏履鎮(zhèn)54平方公里內(nèi)18589位老百姓(5906戶)的日常健康體檢和醫(yī)療服務(wù)。目前,該院下轄6家衛(wèi)生服務(wù)站,共有40名醫(yī)護(hù)人員,而且醫(yī)護(hù)人員都有大專以上學(xué)歷。

更讓記者驚奇的是,這個(gè)地處偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)醫(yī)院,居然在醫(yī)療信息化方面也一點(diǎn)不落后。

在醫(yī)院一樓的遠(yuǎn)程醫(yī)療辦公室,何伯梁醫(yī)生熟練地操作電腦,給記者演示了網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療服務(wù)平臺(tái)的功能。目前,這套系統(tǒng)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)了雙向轉(zhuǎn)診、遠(yuǎn)程視頻會(huì)診、遠(yuǎn)程醫(yī)療培訓(xùn)等功能。

“以前,農(nóng)民得了病都愛(ài)往市里的大醫(yī)院跑,不僅耽誤時(shí)間,浪費(fèi)錢財(cái),往往還由于得的不是什么大病,反而在大醫(yī)院得不到重視。現(xiàn)在我們社區(qū)醫(yī)療的水平逐步提高,完全能完成老百姓一些常見(jiàn)病的診斷和治療。如果出現(xiàn)我們這里解決不了的危重病人,我們就通過(guò)雙向轉(zhuǎn)診系統(tǒng),通知市里的醫(yī)院做好接診準(zhǔn)備,同時(shí)將病人在我們這里的治療資料一并上傳給他們。”何伯梁告訴記者,他們通過(guò)這套系統(tǒng)轉(zhuǎn)診的病人,上級(jí)醫(yī)院不僅會(huì)保證對(duì)他們的及時(shí)治療并安排住院床位,而且往往比病人自己直接去這些大醫(yī)院還會(huì)得到醫(yī)生更多的關(guān)注。

據(jù)悉,該醫(yī)院雙向轉(zhuǎn)診實(shí)施3個(gè)多月來(lái),已經(jīng)成功轉(zhuǎn)診病人10多例。

另外,該醫(yī)院的HIS(電子健康檔案)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)一年多的運(yùn)行,已經(jīng)建立家庭檔案5000多條,個(gè)人檔案18000多條。電子處方系統(tǒng)也于今年開(kāi)始啟用。

胡明忠手指著窗外醫(yī)院小樓的另一個(gè)入口告訴記者:“那里就是醫(yī)院專門為農(nóng)民進(jìn)行例行體檢的地方。通過(guò)免費(fèi)的體檢服務(wù)還順利地建立起整個(gè)夏履鎮(zhèn)居民的電子健康檔案。有了這些數(shù)據(jù)做基礎(chǔ),醫(yī)院就可以對(duì)一些慢性病、傳染病等病人定期進(jìn)行隨訪,降低大病的發(fā)生率。”

目前,很多浙江的社區(qū)醫(yī)院及其衛(wèi)生服務(wù)站都要定期去農(nóng)戶家中對(duì)一些病人進(jìn)行隨訪。為了解決醫(yī)生現(xiàn)場(chǎng)記錄病情后回醫(yī)院還要錄入HIS系統(tǒng)的重復(fù)勞動(dòng)問(wèn)題,英特爾特別針對(duì)社區(qū)醫(yī)療推出了一款小巧的筆記本電腦――醫(yī)務(wù)通。

在浙江桐廬縣富春江鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院,記者就見(jiàn)到了這款醫(yī)務(wù)通產(chǎn)品。雖然醫(yī)生才試用了沒(méi)幾天,但院長(zhǎng)鄒建華已經(jīng)對(duì)這款產(chǎn)品贊不絕口。“這款產(chǎn)品小巧輕便,液晶屏不僅是觸摸屏,還可以多角度翻轉(zhuǎn),醫(yī)生外出帶著它使用起來(lái)非常方便。另外,機(jī)器里面還內(nèi)置了HIS系統(tǒng),方便醫(yī)生隨時(shí)隨地記錄病人信息。”

另外,農(nóng)村合作醫(yī)療在浙江的普遍實(shí)現(xiàn),也為廣大農(nóng)民做了件實(shí)實(shí)在在的好事。在夏履鎮(zhèn),農(nóng)民每年只要交50元(政府再補(bǔ)貼220元),就可以由政府報(bào)銷每次看病所花費(fèi)用的30%。而信息化的應(yīng)用,更讓農(nóng)民只要拿著一張醫(yī)療卡,就可以在醫(yī)院的繳費(fèi)窗口繳費(fèi)時(shí)直接扣除報(bào)銷的金額(即農(nóng)民只需要交70%的費(fèi)用),省去了農(nóng)民多次往返報(bào)銷的麻煩。下課前,唐愛(ài)娟還告訴孩子們她的博客地址,讓有條件在家上網(wǎng)的孩子去她的博客上看更多內(nèi)容,還歡迎孩子們給她留言。據(jù)悉,該學(xué)校有20%的孩子家里有電腦。

淳安實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)王敏告訴記者,淳安實(shí)驗(yàn)小學(xué)從上世紀(jì)90年代就開(kāi)始進(jìn)行信息化建設(shè),當(dāng)時(shí)是淳安縣內(nèi)硬件條件最好的學(xué)校。“我們逐步引入了大屏幕背投電視和實(shí)物展臺(tái)。但現(xiàn)在,這些設(shè)備已經(jīng)落伍了,再加上破損、老化,在信息化教學(xué)方面,我們已經(jīng)有些落后了。”

在這種情況下,英特爾捐助的51臺(tái)臺(tái)式電腦無(wú)疑解決了王校長(zhǎng)的燃眉之急。

“按照英特爾的要求,我們將這51臺(tái)海爾電腦全部用于課堂教學(xué),建立了這個(gè)專門的電子教室。除了給3年級(jí)以上的學(xué)生開(kāi)設(shè)信息學(xué)的課程外,我們還要將計(jì)算機(jī)教學(xué)引入其他普通課程的教學(xué),就像今天的語(yǔ)文課。”讓王敏開(kāi)心的是,有了這些電腦,他在信息化教學(xué)方面的很多想法都可以一一實(shí)現(xiàn)了。

其實(shí),淳安縣雖然地處富裕的浙江省,而且轄區(qū)內(nèi)還有國(guó)內(nèi)外知名的千島湖旅游風(fēng)景區(qū),但它卻遠(yuǎn)不像大家以為的那么富裕。淳安縣教育局裝備中心主任方文彬向記者介紹說(shuō):“淳安縣地廣人稀,雖然只有45萬(wàn)人,但面積卻有其他地區(qū)的地級(jí)市那么大。2008年,淳安縣的財(cái)政收入才剛剛突破4億元,根本算不上富裕。”

“但淳安縣在教育信息化方面的投入?yún)s非常巨大。2008年,縣政府在財(cái)政并不富裕的情況下,還是投入了2370萬(wàn)元用于教育信息化投資。現(xiàn)在,全縣已經(jīng)完成了校校通工程,全縣的農(nóng)村小學(xué)都擁有了34英寸背投電視、DVD、實(shí)物展臺(tái)、中控裝置等信息化設(shè)備。”方文彬表示,校園網(wǎng)都通了,但因?yàn)殡娔X數(shù)量還嚴(yán)重不足,網(wǎng)絡(luò)資源的利用也就非常有限。“下一步,我們爭(zhēng)取為每三位老師配一臺(tái)電腦。不過(guò)現(xiàn)在看來(lái),這個(gè)事情還要緩一緩。”方文彬說(shuō)。

記者手記

浙江將成為互聯(lián)網(wǎng)第三次浪潮的策源地?

雖然記者曾經(jīng)有過(guò)多次在農(nóng)村市場(chǎng)的采訪經(jīng)歷,但像此次集中幾天時(shí)間對(duì)浙江寧波、紹興附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)市場(chǎng)的信息化應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)采訪還是頭一次。雖然這些地區(qū)應(yīng)用的信息技術(shù)并不高深,給農(nóng)村帶來(lái)的變化卻是記者始料未及的。

浙江電信的領(lǐng)導(dǎo)送給記者一本由互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室編著的《第三浪――互聯(lián)網(wǎng)未來(lái)與中國(guó)轉(zhuǎn)型》。在浙江電信總經(jīng)理張新建寫的序中,他說(shuō)到一個(gè)共識(shí)――浙江將成為互聯(lián)網(wǎng)第三次浪潮的策源地。起初,記者不過(guò)以為是方興東等人在幫浙江電信進(jìn)行策劃包裝。但細(xì)讀下來(lái),卻覺(jué)得書中的觀點(diǎn)頗有幾分道理。

硅谷為什么能成為美國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新基地?舒適的居住環(huán)境和氣候、優(yōu)秀的人才積淀、發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)形成了這一區(qū)域獨(dú)特的創(chuàng)新氛圍。而浙江的情況也有些類似。美麗的西湖和千島湖、眾多知名的高等學(xué)府、良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、領(lǐng)先的信息化基礎(chǔ)設(shè)施,尤其是阿里巴巴的崛起,使浙江在國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)界的地位變得尤其重要。目前,全國(guó)3000多家行業(yè)網(wǎng)站中,有近二分之一都落戶浙江。網(wǎng)易公司的CEO丁磊、浙江網(wǎng)盛的總裁孫德良也都非常支持張建新的觀點(diǎn)。

篇9

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作用 應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的主流技術(shù)，對(duì)教學(xué)水平的提高具有很大作用。它主要能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程中需要用到的文字、聲音、視頻、圖形、圖畫和動(dòng)畫等多媒體信息通過(guò)自身?yè)碛械南鄳?yīng)軟件進(jìn)行處理，再以綜合文件的形式展現(xiàn)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)人工無(wú)法做到的課程教案。多媒體技術(shù)還能根據(jù)計(jì)算機(jī)的一些功能對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)物進(jìn)行模擬，給學(xué)生更加直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多媒體技術(shù)的這種功能不僅能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的一些局限方式，更能為語(yǔ)文教學(xué)提供更大的發(fā)展空間。但是，在給教學(xué)帶來(lái)許多便利條件的同時(shí)，多媒體技術(shù)也存在諸多缺陷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。本文通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用和現(xiàn)存問(wèn)題的分析，為其合理應(yīng)用提出正確的改革措施。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)作為當(dāng)代教學(xué)中的主流技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)帶來(lái)了極其便利的條件，正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，會(huì)為我們的學(xué)習(xí)和工作提供更大的發(fā)展空間。為了使更多人認(rèn)識(shí)到其特殊性，以下分析多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的作用：

（一）能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年齡較小，身心尚未成熟，對(duì)乏味的書本知識(shí)毫無(wú)興趣，對(duì)外來(lái)事物充滿好奇感和新鮮感，如果在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)其好奇心，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的情感，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)生活中。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的首要任務(wù)。多媒體能夠形象生動(dòng)地展現(xiàn)課本中固定、死板的內(nèi)容，能將聲音與圖像有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)一定的立體感，使知識(shí)活化。多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)神秘的科學(xué)技術(shù)，他們會(huì)對(duì)教學(xué)情境充滿好奇心，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體能夠創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

小學(xué)階段，學(xué)生的思維還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平，理解能力較差，因此，只有充分激發(fā)他們的情感，才能使他們對(duì)課文內(nèi)容有更深入的了解，并真正融入到相應(yīng)的語(yǔ)境中。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇簟D片、文字、視頻等形式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)感人的教學(xué)情境。比如在二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一文中，由于文章內(nèi)容較多，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)肯定會(huì)有一定的困難，但是利用多媒體可以很好地避免這一問(wèn)題。老師可以在網(wǎng)上搜取相關(guān)視頻，找課余時(shí)間給學(xué)生播放，學(xué)生可以在觀看該故事視頻的過(guò)程中對(duì)課文產(chǎn)生深刻的了解。同時(shí)，多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多書本上沒(méi)有的教學(xué)情境，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義、團(tuán)結(jié)互助精神。

（三）多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多課本之外的知識(shí)，開(kāi)闊視野。

每個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)時(shí)間都是有限的，在我國(guó)，各大中小學(xué)每節(jié)課最長(zhǎng)時(shí)間一般為四十五分鐘，在這么短的時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師只能對(duì)課本中提到的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，無(wú)法抓住次要之分，不僅造成時(shí)間浪費(fèi)，而且教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺薄、稀少，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣泛獲取。多媒體由于具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處進(jìn)行很好的改善。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體能夠在短時(shí)間內(nèi)播放更多人類需要的信息，將與課本內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)知識(shí)和最新事例引入到課堂中，補(bǔ)充課本中無(wú)法了解到的信息，從而加大課堂信息量，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)汲取更多的知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富課外知識(shí)。

二、當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的錯(cuò)誤觀念分析

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，多媒體技術(shù)已經(jīng)被許多學(xué)校列入教學(xué)改革體系中，尤其是很多小學(xué)學(xué)校，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師在講課過(guò)程中多利用多媒體教學(xué)，取得了一定的成就。但是，在此過(guò)程中，由于客觀因素的影響，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍存在不足之處，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成相當(dāng)大的影響。下面分析當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的缺陷：

（一）教師不能正確使用多媒體，對(duì)多媒體教學(xué)的真正含義了解不到位。

目前，大部分學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)將多媒體技術(shù)引入日常教學(xué)工作當(dāng)中。但是，一些教師在教學(xué)過(guò)程中并未認(rèn)識(shí)到該方式的真正含義，而且不能很好地利用多媒體的優(yōu)秀技術(shù)。根據(jù)調(diào)查顯示，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在利用多媒體上課時(shí)，在課前將幾乎全部的課本內(nèi)容制作到課件當(dāng)中，沒(méi)有充分了解所講內(nèi)容中哪些需要擴(kuò)充、哪些只是要求學(xué)生有初步了解，課堂上按照課件上的內(nèi)容“讀”。學(xué)生面對(duì)滿屏幕的漢字，毫無(wú)學(xué)習(xí)激情，久而久之，便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。另外，有的老師課前沒(méi)有了解課件內(nèi)容，課堂上無(wú)法回答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。

（二）盲目使用多媒體，使多媒體技術(shù)的原有功能無(wú)法體現(xiàn)。

據(jù)業(yè)內(nèi)人士分析，教學(xué)效果與多媒體的使用時(shí)間有很大聯(lián)系。多媒體能夠?qū)⒙曇簟D片等集于一體，有相關(guān)視頻的教學(xué)當(dāng)然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、多媒體技術(shù)得不到正確使用反而會(huì)影響教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，一些老師整節(jié)課從頭到尾都在使用多媒體，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于觀看視頻或聽(tīng)聲音的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦心理。有的學(xué)生在課堂上將全部精力投入到視頻的故事情節(jié)中，完全忽視了自己利用多媒體的本來(lái)目的，在一節(jié)課的娛樂(lè)之后毫無(wú)收獲，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的正確應(yīng)用措施探索

多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮了重要作用，要想改變我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的落后現(xiàn)狀，相關(guān)教育部門必須加強(qiáng)管理，提出相應(yīng)的改革措施，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，因?yàn)樾W(xué)是語(yǔ)言基礎(chǔ)發(fā)展的啟蒙階段，只有開(kāi)始時(shí)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更大進(jìn)步。下面是針對(duì)當(dāng)代社會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中存在的缺陷而提出的相應(yīng)改革措施，希望能給教學(xué)工作帶來(lái)一定幫助：

從教師的角度來(lái)看，其必須清楚認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的真正應(yīng)用價(jià)值，充分了解多媒體的正確使用方法，按照講課內(nèi)容合理安排多媒體的使用率。首先，課前熟悉自己所講課件的全部?jī)?nèi)容，充分掌握哪些知識(shí)需要擴(kuò)充，哪些體系只需學(xué)生初步了解。課堂上按照計(jì)劃合理分配時(shí)間，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，還可以提高課堂教學(xué)效率。其次，老師在講課過(guò)程中要根據(jù)課文內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，讓他們充分參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。堅(jiān)決避免整節(jié)課“讀”屏幕內(nèi)容現(xiàn)象的出現(xiàn)，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)會(huì)失去多媒體教學(xué)的本來(lái)意義。另外，學(xué)校要力求搞好小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，要求老師制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，多開(kāi)展有關(guān)多媒體技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)更多老師參加，讓他們更多地了解新時(shí)展中對(duì)多媒體教學(xué)的要求，同時(shí)要引導(dǎo)老師將更多有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的信息引入課堂，以此拓寬學(xué)生的視野，傳授課外知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，學(xué)校在開(kāi)展多媒體教學(xué)的過(guò)程中一定注重發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，避免不利效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)要加強(qiáng)多媒體技術(shù)知識(shí)的宣傳工作，為我國(guó)的教育事業(yè)增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1.

聽(tīng)說(shuō)。

在這個(gè)世界上，無(wú)論快樂(lè)的還是痛苦的事情，最終，都會(huì)有同一個(gè)結(jié)局——它們都會(huì)過(guò)去。

但那一幕還是一直留在了唐遠(yuǎn)楓的腦海中，揮散不去。

冰天雪地之中，母親寒冷空洞的眼睛，死死地望著他。她腦后的鮮血染紅了潔白的睡衣，染出了猩紅色的夢(mèng)魘。沖上天臺(tái)的父親緊緊捂住他的雙眼，他在鄰居們的尖叫聲中驚醒……

那時(shí)他只有7歲，尚未能夠分清現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的區(qū)別——這不是夢(mèng)，他也沒(méi)有醒來(lái)。

這是一座常住人口不超過(guò)百萬(wàn)的小城，卻因?yàn)榫吧沱悺夂蛞巳耍H受文人雅士青睞。幾年前，有位開(kāi)發(fā)商在郊外毗鄰景區(qū)的空地建了一片高檔別墅，更是吸引了許多豪商富賈在此定居。

那位眼光獨(dú)到的開(kāi)發(fā)商就是唐遠(yuǎn)楓的父親。

當(dāng)同學(xué)們提起這些，總會(huì)偷偷地看向坐在最后一排靠窗位子的大男孩，他有著清秀的眉眼，留干凈整齊的短發(fā)，穿著合身的學(xué)校制服——和普通的中學(xué)生并沒(méi)有兩樣。

窗外是初春明媚的陽(yáng)光，忽然有小鳥落在窗口，啄食他留在那里的面包屑，有隔壁班的女生偷偷躲在門口看他，看得呆了，直到上課鈴聲響得刺耳，才匆匆跑掉。走廊里高跟鞋的聲音由遠(yuǎn)及近，年輕的女教師捧著教案走進(jìn)教室，身后還跟著一個(gè)扎了麻花辮的女孩，穿著樸素的藍(lán)白格子襯衫和牛仔褲，看上去不單是害羞靦腆，甚至還有些土氣……

“我叫沐青辰，希望，希望能跟大家做朋友。”

她的聲音很小，卻算得上清脆悅耳，班上調(diào)皮的男生偷偷地吹起了口哨，女孩羞紅了臉，有些不知所措。直到老師開(kāi)口，要她暫時(shí)坐到最后一排的空位，她才如獲大赦。

然后，她在同學(xué)們的驚呼聲中得知，這位新同桌名叫唐遠(yuǎn)楓。

這是沐青辰來(lái)到這座城市的第二天，因?yàn)楦改腹ぷ鞯年P(guān)系，她不得不離開(kāi)生活了十六年的鄉(xiāng)村，來(lái)到這里。身邊的一切都是新的，公寓、學(xué)校、鄰居、同學(xué)……她總是很難適應(yīng)。

老實(shí)說(shuō)，她有點(diǎn)緊張，也有點(diǎn)害怕。

尤其是，當(dāng)她歪過(guò)頭，看到自己新同桌的時(shí)候——他真是她見(jiàn)過(guò)的最英俊的男生，有細(xì)細(xì)的眉毛，明亮的眼睛，薄薄的嘴唇，修長(zhǎng)又靈巧的手指。那支漂亮的鋼筆在他的手指之間迅速地轉(zhuǎn)動(dòng)，筆帽上銀色的裝飾劃出炫目的光芒。

啪的一聲。

“啊！”沐青辰嚇得忍不住驚呼，打斷了講臺(tái)上老師的話，全班同學(xué)的目光瞬間集中在她一個(gè)人的身上。而那個(gè)罪魁禍?zhǔn)住耐溃瑓s毫無(wú)顧忌地站起來(lái)，拎起書包，在眾目睽睽之下大大方方地離開(kāi)了教室。

他一定很討厭別人像自己這樣花癡地看著他，這是沐青辰對(duì)唐遠(yuǎn)楓的第一個(gè)印象。

2.

聽(tīng)說(shuō)。

魔術(shù)師是徘徊在深夜中的優(yōu)雅舞者，他們是身穿燕尾服的戰(zhàn)士，用炫目的手法迷惑過(guò)往旅人的眼睛，玫瑰的花瓣祭奠在孤獨(dú)中掙扎的靈魂。

他們繼承了古老巫師的血統(tǒng)，卻宣稱自己只是掌握了一項(xiàng)高超的技藝，以此逃避人們無(wú)休無(wú)止地追逐。

唐遠(yuǎn)楓第一次見(jiàn)到Sun的時(shí)候，他就是這樣說(shuō)的——嚴(yán)格來(lái)講，并不是說(shuō)，而是寫。Sun用令人驚奇的魔法找回了他丟失的塔羅牌，他承認(rèn)這是魔法，能夠找回一切失物的魔法。

年幼的唐遠(yuǎn)楓卻只顧得上追問(wèn)他，“真的什么都能找回來(lái)嗎？”

媽媽，也能找回來(lái)嗎？

在這座城市中心的繁華地段有一座樣式陳舊的過(guò)街天橋，橋上每天人來(lái)人往，橋下車水馬龍，好不熱鬧。下午六點(diǎn)鐘——行人最多的時(shí)候，總會(huì)有位年輕的魔術(shù)師在這里出現(xiàn)，穿著黑色燕尾服，戴著銀白色的精致面具，就像童話故事中優(yōu)雅的假面王子。他最擅長(zhǎng)的是紙牌，偶爾也會(huì)用鮮花和鴿子，每每吸引行人駐足，花上幾塊錢就能欣賞一場(chǎng)精彩的近景魔術(shù)。

沐青辰把五塊錢紙幣丟進(jìn)貼了星星圖案的紙箱，自己站在人群中不起眼的位置。她還是第一次見(jiàn)到這樣的表演，但卻并不十分感興趣——她只是不想太早回家。她知道媽媽一定已經(jīng)做好飯菜在等她，一定急著問(wèn)她今天在學(xué)校過(guò)得好不好，有沒(méi)有交到新朋友——她實(shí)在沒(méi)想好要怎么回答。

新學(xué)校就和任何一所中學(xué)一樣，并沒(méi)有特別之處，而她的同學(xué)……

想到這里，唐遠(yuǎn)楓的模樣在她腦海中浮現(xiàn)，她的臉忽然紅得滾燙，隨后又被傍晚的冷風(fēng)吹得冰涼。身邊的觀眾走了，又來(lái)了新的，天色漸暗，她就那樣呆呆地看著紙牌在魔術(shù)師手中巧妙飛速地變幻，她什么都看不清，卻依舊緊緊盯著那雙漂亮的手——總覺(jué)得似曾相識(shí)。

“小姐，表演結(jié)束了。”

沐青辰驀地抬起頭，那位魔術(shù)師不知什么時(shí)候已經(jīng)走到了她的跟前，周圍行人稀稀落落——她已經(jīng)是最后的觀眾。她看著遮住他半張臉孔的銀白色面具，偷偷地想他一定長(zhǎng)得很帥，要么就是很丑……

華燈初上，從天橋遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，橙色的街燈一直延伸到城市盡頭，照亮了歸途中的人們。魔術(shù)師將右手高高抬起，打了個(gè)響指，一支嬌艷欲滴的玫瑰花出現(xiàn)在他手中。身邊仿佛響起了悠揚(yáng)的舞曲，古堡之中，他遠(yuǎn)道而來(lái)，將這支玫瑰捧到他的公主——沐青辰的面前。

這只是瞬間的幻象，樂(lè)聲戛然而止。

“送給你。”他說(shuō)，“你是個(gè)好觀眾。”

沐青辰剛要伸手接過(guò)，卻眼睜睜看到那朵玫瑰在風(fēng)中化為閃著磷光的美麗蝴蝶，翩然飛走——這真的是魔術(shù)。

“飛，飛走了？”

看著驚訝的女孩，魔術(shù)師的嘴唇揚(yáng)起優(yōu)美的弧度，“我可以把它找回來(lái)。”

“找回來(lái)？”女孩問(wèn)。

魔術(shù)師點(diǎn)點(diǎn)頭，口中喃喃念起咒語(yǔ)，當(dāng)那朵玫瑰重又回到自己手中，沐青辰眨眨眼睛，有點(diǎn)不敢相信這是真的，“這是什么魔術(shù)？”

“這是魔法，找回失物的魔法。”魔術(shù)師答。

“什么都能找回來(lái)嗎？”

魔術(shù)師搖搖頭，在她的注視下收起了不多的道具，慢慢消失在夜幕之中。

3.

聽(tīng)說(shuō)。

時(shí)光有最強(qiáng)大的力量，它向來(lái)絕情，從不回頭，從不往復(fù)；它向來(lái)公正，無(wú)論國(guó)王還是乞丐，它從不給任何人重來(lái)一次的機(jī)會(huì)。

在過(guò)去的十年時(shí)光里，唐遠(yuǎn)楓不止一次地想過(guò)，倘若那時(shí)，母親能夠回頭，能夠看到他乞求的眼神——她是不是就不會(huì)走得那樣坦然和決絕。

但他不會(huì)再有機(jī)會(huì)知道。

Sun告訴他，總有些東西，無(wú)論什么樣的魔法都不可能挽回。

——比如生命。

在臨近郊外的那片歐風(fēng)英式別墅區(qū)里，只有唯一的一棟美式田園風(fēng)格的建筑，那是二層磚木結(jié)構(gòu)的小樓，花園里種滿了蝴蝶蘭。唐遠(yuǎn)楓打開(kāi)那扇漆白鐵門的時(shí)候，月亮已經(jīng)掛在了天上，老管家把為他預(yù)留的飯菜熱好，他坐在餐桌前狼吞虎咽……

他的父親就坐在他的對(duì)面，翻看著當(dāng)天的財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，這仿佛成了再尋常不過(guò)的例行公事——早退，晚歸，兩個(gè)人的餐桌和一個(gè)人的晚餐——他們都已經(jīng)習(xí)慣了，他和父親都是。

“這個(gè)周末……”父親的口氣有些猶豫，報(bào)紙放到了桌上，看著他，“你有什么安排？”

唐遠(yuǎn)楓沒(méi)有抬頭，答道，“我去找Sun。”

“那正好。”父親說(shuō)，“這周末我要出差，有個(gè)合同要簽。”

盤子漸漸空了，唐遠(yuǎn)楓站起身，“我回房去。”

唐遠(yuǎn)楓是在7歲那年跟隨父親來(lái)到這座城市，住進(jìn)這間大房子的。在那之前，他在臨近的小城鎮(zhèn)里和媽媽一起生活，他們總是拮據(jù)，只能住在租來(lái)的小閣樓里。在媽媽忽然去世之前，唐遠(yuǎn)楓對(duì)父親這兩個(gè)字的概念就僅局限在媽媽無(wú)休無(wú)止的碎碎念當(dāng)中……

她說(shuō)父親已經(jīng)不愛(ài)他們了，她說(shuō)父親拋棄了他們母子，她說(shuō)……

“遠(yuǎn)楓，你恨他嗎？你恨他吧！”

唐遠(yuǎn)楓從睡夢(mèng)中驚醒，窗外雪白的月光透過(guò)窗簾的縫隙灑在書桌上，天花板上有樹枝搖曳的影子。墻上掛著的那面銀白色面具，像是有生命一般，用空洞的眼睛安靜地注視著他——他討厭別人的注視。

就像小時(shí)候用鄙夷眼神瞧著他的人們，就像用陌生驚恐的眼光看著他的媽媽，就像眼神中充滿偽裝的同情和遷就，將他帶到這里來(lái)的父親……

就像媽媽死去時(shí)的樣子。

唐遠(yuǎn)楓想到這里，起身將面具打落到地上，才又安穩(wěn)地睡下。

當(dāng)黎明終于降臨，唐遠(yuǎn)楓靜靜地起床洗漱，然后一個(gè)人吃完早餐，隨便收拾了幾樣?xùn)|西，騎上自行車。他經(jīng)過(guò)了熟悉的小路，經(jīng)過(guò)了繁華的街道，最后將車子費(fèi)力地推上天橋——他并不確定Sun今天會(huì)來(lái)，直到他看到那個(gè)穿著燕尾服的身影。

“Sun！”他喊著他的名字，把自行車立在一邊，隨后熟練地幫他擺好要用的道具——小桌子、一副紙牌和一束玫瑰花，“我還在擔(dān)心你今天不來(lái)。”

戴著面具的魔術(shù)師點(diǎn)了點(diǎn)頭，微微一笑，并沒(méi)有說(shuō)話。

“上次你給我看的那個(gè)戲法——羽毛變成鴿子的那個(gè)。”道具已經(jīng)準(zhǔn)備好，唐遠(yuǎn)楓把帶來(lái)的燕尾服套在襯衣外面，“你答應(yīng)過(guò)，今天會(huì)教給我。”

Sun依舊沒(méi)有答話，拿出一面銀色面具遞給他，默默的點(diǎn)了頭。

有觀眾停住了步子，魔術(shù)表演就要開(kāi)始了。

4.

聽(tīng)說(shuō)。

每個(gè)人的今生，都是累世的辛酸苦痛投射出的倒影，而今生的全部經(jīng)歷也將會(huì)投射到下一世的生命當(dāng)中——這就是輪回。因此，我們應(yīng)當(dāng)珍惜一切好的或壞的經(jīng)歷，為它們終將成就一個(gè)更好的自己而心懷感恩。

但在唐遠(yuǎn)楓看來(lái)，他永遠(yuǎn)無(wú)法原諒拋棄了他們母子的父親，為了他充滿失落的童年，為了死去的母親——他憎恨他的父親。

從某種角度上講，Sun仿佛彌補(bǔ)了他情感上的缺失，讓他有勇氣走出自閉的陰影——但他終究彌補(bǔ)不了全部。

天橋上的魔術(shù)師變成兩個(gè)，這并不是每天都會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景。他們穿著同樣的燕尾服，戴著同樣的面具，用同樣驚艷的手法炫技——有的時(shí)候，你甚至以為他們的出現(xiàn)本身就是魔術(shù)施展的障眼法。

他們的步調(diào)如此協(xié)調(diào)一致，無(wú)論是動(dòng)作、表情、還是手指跳動(dòng)的細(xì)節(jié)和撲克牌繁復(fù)的花色都如出一轍，就像是鏡子的兩面。撲克變成彩帶，彩帶變成絲綢，絲綢變成嬌艷的鮮花——鮮花被高高擲出，羽毛飛得漫天，有潔白的鴿子自遠(yuǎn)方飛來(lái)……

“太精彩了。”

人群中一個(gè)扎著麻花辮的女孩忽地驚呼出聲，隨即立刻在靜謐的氣氛中捂住了嘴——她的聲音引得唐遠(yuǎn)楓稍稍移動(dòng)視線，又是她，那個(gè)總是盯著他看的女孩。

然而，只是這一個(gè)分神，站在他手邊的鴿子像是忽然受驚，撲騰著翅膀飛走了……

眾人唏噓一片，陸續(xù)散去，只留下沐青辰，惋惜又愧疚的站在那里。

“對(duì)不起。”她說(shuō)，“我不是……”

“這是我第一次表演，這個(gè)魔術(shù)。”戴著面具的唐遠(yuǎn)楓打斷了他的話，他的身邊，老魔術(shù)師Sun已經(jīng)收拾好了道具，正看著他，“出錯(cuò)是難免的。”

“可是，可是……”沐青辰抬起頭，看向天空，“它飛走了。”

唐遠(yuǎn)楓愣了愣，隨后抬起右手，在天空中輕輕一揮，不知從哪里來(lái)的鴿子輕巧地落在他的食指上，“它回來(lái)了。”

Sun扯了扯他的袖子，他們?cè)撟吡恕?/p>

唐遠(yuǎn)楓最初來(lái)到這座城市的時(shí)候，只不過(guò)是個(gè)罹患了自閉癥的可憐男孩，跟在父親身后，從不講話，甚至連被人碰到都會(huì)露出驚恐的眼神。Sun是第一個(gè)讓他想要講話的人。

但他卻從沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)Sun的聲音。

“你認(rèn)識(shí)那個(gè)女孩？”

便簽本上是Sun清晰的筆跡，他早年得了喉癌，手術(shù)之后，就再不方便發(fā)聲。這對(duì)唐遠(yuǎn)楓來(lái)說(shuō)并不是什么糟糕的狀況——Sun可以成為他最好的傾訴對(duì)象，又永遠(yuǎn)不會(huì)把他的心事說(shuō)給第三個(gè)人聽(tīng)。

他大概是他唯一的朋友。

“對(duì)，她是轉(zhuǎn)學(xué)到我們班的，剛巧坐在我的旁邊。”唐遠(yuǎn)楓咬了一口手上的三明治，面具遮住了他的半張臉孔，卻遮不住他輕輕笑起的眉眼，“昨天我表演的時(shí)候，她也在。”

“她是不是有點(diǎn)特別？”

看著便簽紙上多出的一行字，唐遠(yuǎn)楓想了想，答道，“她很有趣。但如果不是戴著面具，我也根本不想和她講話。”

5.

聽(tīng)說(shuō)。

一只小小的蠟燭，就能產(chǎn)生足夠照亮整間屋子的光芒。但有些微小的事情，我們并不是不屑去做，而是往往會(huì)想“即便我不去做，也一定有其他的人會(huì)去做吧！”

于是，在這個(gè)世界上，究竟有沒(méi)有一件事，是非你不可。

——在認(rèn)識(shí)唐遠(yuǎn)楓之前，沐青辰一直認(rèn)為，這樣的事情，一定不存在。

唐遠(yuǎn)楓總像是學(xué)校里最詭秘的一道風(fēng)景。

他在每個(gè)早上的七點(diǎn)三十分安靜地走進(jìn)教室，什么樣的喧嘩都充耳不聞；在晚上的四點(diǎn)三十分，無(wú)論有多么重要的課業(yè)還是考試，他都會(huì)拎起書包離開(kāi)教室，不留下半句解釋的話。愛(ài)慕他的人說(shuō)，他是校園里最會(huì)耍酷的明星，惜字如金，大概只有對(duì)他喜歡的人，才肯多說(shuō)兩句。厭惡他的人卻說(shuō)，他像是一具美麗的軀殼，外表再怎樣光鮮也沒(méi)有用，靈魂的位置永遠(yuǎn)都是空的。

同學(xué)們說(shuō)起這些的時(shí)候，沐青辰從來(lái)都沒(méi)機(jī)會(huì)插嘴。她知道，自己能夠參加這樣的討論也只是托了地理位置的福——她是離唐遠(yuǎn)楓最近的人，在這間教室里。

“你們說(shuō)，他每天晚上都去了哪兒？”

忽然有人提出了這樣一個(gè)話題，吸引了沐青辰的興趣。

“那還用問(wèn)，當(dāng)然是回家啦！我聽(tīng)說(shuō)啊，他家別墅的花園就有學(xué)校的足球場(chǎng)那么大！”

“不，我猜他一定是要去他爸爸的公司，他將來(lái)可是要繼承家業(yè)的人！”

“你們說(shuō)的都不對(duì)，他一定是到一家高檔酒吧，點(diǎn)一杯mojito……”

話題說(shuō)到這里幾乎變成了爭(zhēng)論，幾方爭(zhēng)執(zhí)不休，不知是誰(shuí)說(shuō)了一句，你這么確定不如去問(wèn)啊……大家的目光忽地都集中到了沐青辰的身上。

她們說(shuō)，這件事只有沐青辰才做得到。

她并不是不想和唐遠(yuǎn)楓說(shuō)話，事實(shí)上，她曾經(jīng)嘗試過(guò)許多次，找這樣或那樣的借口，用這樣或那樣的言辭——他們是同桌，他們應(yīng)該是最好的朋友，而不是像現(xiàn)在這樣，成為并肩坐著的陌生人。

“唐……”

她嘗試著說(shuō)出他名字的第一個(gè)字，他的睫毛動(dòng)了動(dòng)，像是注意到了她。

“唐遠(yuǎn)楓，你，你每天早早就走了，是，是去什么地方？”

他的視線重新回到課本上，不再看她。

沐青辰覺(jué)得自己失敗極了。她轉(zhuǎn)過(guò)頭，看到剛剛聊天的女孩們正滿懷期待地看著她，做出加油的手勢(shì)——如果不是碰巧坐在了唐遠(yuǎn)楓的旁邊，她就不會(huì)被期待，更不會(huì)被鼓勵(lì)。想到這里，沐青辰深吸了一口氣，大著膽子問(wèn)道，“你是不是有很重要的事？”

上課鈴恰到好處地響起來(lái)，教室里頓時(shí)安靜了。唐遠(yuǎn)楓的視線始終定格在英語(yǔ)課本的第97頁(yè)，攥著鋼筆的右手拇指有些發(fā)白。

啪的一聲。

鋼筆掉在桌上，沐青辰倒吸一口涼氣，卻意外地看到唐遠(yuǎn)楓慌忙閃躲的眼神。

“是有重要的事。”

他的聲音很小，只有沐青辰能夠聽(tīng)到。

6.

聽(tīng)說(shuō)。

愛(ài)情只是一個(gè)靠不住的念頭。

一念之間，我愛(ài)上你；一念之差，我離開(kāi)你——都是再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情。唐遠(yuǎn)楓曾經(jīng)試圖這樣解釋父親和母親之間短暫又不牢靠的愛(ài)情，卻始終無(wú)法說(shuō)服自己相信愛(ài)情這種東西的存在。

或許它本就無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味，在他狹小封閉的世界里，如同鬼魅，從未存在；卻又和空氣有種難以言喻的相似之處，仿佛不相信它，你就沒(méi)辦法活下去。

唐遠(yuǎn)楓不愿意承認(rèn)也永遠(yuǎn)不會(huì)承認(rèn)，那個(gè)女孩的出現(xiàn)，就像是黑夜之中令人期盼的曙光，除了光明，還有溫暖。

唐遠(yuǎn)楓發(fā)覺(jué)自己有些不對(duì)勁。曾經(jīng)有不知多少人問(wèn)過(guò)他同樣的問(wèn)題，他卻從沒(méi)有像這次一樣——不是不屑，不是無(wú)視，不是嘲笑，他只是覺(jué)得自己竟然這樣想要回答她，卻不知如何回答才好。

沒(méi)有人知道，唐遠(yuǎn)楓只是個(gè)與自閉癥擦肩而過(guò)的可憐人，他的生活猶如戲劇，每一幕都耗盡他的全部精神——他再也沒(méi)有力氣與人談笑風(fēng)生。

除非戴上那個(gè)面具。

街燈是霓虹，車笛是背景，天橋是魔術(shù)師的舞臺(tái)，唐遠(yuǎn)楓像是上世紀(jì)初的紳士，西裝革履，手中的文明杖是他的道具。他仿佛在兩個(gè)截然不同的世界穿梭，從那個(gè)不知名的神奇世界中帶來(lái)了煙火、花束、鴿子和璀璨的星光。

“你的手很漂亮。”

唐遠(yuǎn)楓整理道具的手驟然停住，沒(méi)有回頭。

“魔術(shù)師都有這樣靈巧的手嗎？”

“是。”他回答，“魔術(shù)是華麗的障眼法，需要熟練的技巧和靈活的雙手。”

女孩低著頭，兩只手絞在一起，“不知道為什么，我見(jiàn)到你，總能想到一個(gè)人。”

原本準(zhǔn)備離開(kāi)的魔術(shù)師忽然停住了步子。

“什么樣的事情，是重要的事呢？”

年輕的魔術(shù)師從手杖中變出一支玫瑰，在她的面前，“這是，重要的事。”

唐遠(yuǎn)楓并不懂得這是什么樣的感覺(jué)，他不懂喜歡，更不懂愛(ài)。在他童年的記憶里，所有與情感有關(guān)的片段都是痛苦——終日哭泣的媽媽，直到媽媽去世才露面的爸爸……而他自己，就像是一個(gè)孤島，浸泡在冰冷的海水之中，遠(yuǎn)離陸地。

所以，當(dāng)Sun問(wèn)起那個(gè)女孩，他只能微笑，搖搖頭，“她是很奇怪。

她很喜歡你，看得出來(lái)。

Sun的便簽上這樣寫著，唐遠(yuǎn)楓卻是一愣，“什么是喜歡？”

什么是愛(ài)？

那天晚上，唐遠(yuǎn)楓很晚才到家，父親卻回來(lái)得更晚——他把整顆心都放在事業(yè)上，公司，合同，首款……仿佛他的生命里除了這些一無(wú)所有。

就像媽媽曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，他不愛(ài)他們，不愛(ài)這個(gè)家，他甚至不愛(ài)他自己……

“吃過(guò)了嗎？”父親問(wèn)。

唐遠(yuǎn)楓點(diǎn)點(diǎn)頭，然后看著這個(gè)逐漸蒼老的男人拿起筷子——有件事，他忽然很想問(wèn)他，“我……”

他欲言又止，父親抬起頭，臉上似乎有一絲驚喜，“怎么？

“沒(méi)什么。”

驚喜終于還是變成了失落，“我吃飽了，你，早點(diǎn)睡。”

7.

聽(tīng)說(shuō)。

沒(méi)有誰(shuí)一定要和誰(shuí)在一起才會(huì)幸福，故事里催人淚下的生死相許，若是到了現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，就成了笑話。

沐青辰知道，她并不是想要和唐遠(yuǎn)楓在一起，他們生活在兩個(gè)截然不同的世界，就像是兩條平行線——即便能有交集也是短暫，那之后更會(huì)越走越遠(yuǎn)。

只是，在看到他的時(shí)候，她覺(jué)得自己離幸福很近。

大概就是這個(gè)緣故，她總是忍不住盯著他看。

他的手很靈活，就像街邊那位優(yōu)雅的魔術(shù)師。

當(dāng)沐青辰想到這個(gè)，驀地回過(guò)神——她已經(jīng)盯著他的手看了太久。老師在講臺(tái)上講解公式的推導(dǎo)過(guò)程，同學(xué)們有的在記筆記，有的在打瞌睡，而唐遠(yuǎn)楓……他迅速又靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)著手上漂亮的鋼筆，眼睛里的淡定和從容，總讓她想起另一個(gè)人。

“唐……”她的聲音很小，生怕驚擾了他。

他手上的鋼筆驟然停住，被緊緊攥進(jìn)手心，第一次，他轉(zhuǎn)過(guò)頭看著她的眼睛。

沐青辰定了定神，繼續(xù)問(wèn)道，“你喜歡魔術(shù)嗎？”

他攥著鋼筆的手越發(fā)緊張，輕聲反問(wèn)，“什么意思？”

又一次聽(tīng)到他的聲音，沐青辰有點(diǎn)興奮有點(diǎn)激動(dòng)，“你，你知道嗎？天橋上有位魔術(shù)師，他的魔術(shù)很棒，我們一起去看，好不好？”

“我……”

他的話還沒(méi)說(shuō)完，手上的鋼筆帽忽然掉到桌上，藍(lán)黑色的鋼筆水從筆尖迅速的滲出，浸在他的中指和無(wú)名指上。沐青辰立刻掏出紙巾給他，他小心地擦拭手指和鋼筆，看上去有些慌亂……這是他們難得的對(duì)話，但是卻以這樣的形式結(jié)束了。

那天，唐遠(yuǎn)楓依舊早退。

沐青辰依舊在放學(xué)之后一個(gè)人慢慢走到天橋。

橙粉色的晚霞之下，那位魔術(shù)師依舊站在那里，身邊圍滿了人。

沐青辰站在人群的，從人們肩膀的縫隙之間，偷偷欣賞他的表演——今天是彩色畫筆的魔術(shù)，那些顏色像是有生命一樣，在他的手上流動(dòng)。

忽然的，沐青辰注意到他右手中指上的鋼筆墨漬。

有些零碎的片段忽然串聯(lián)成完整的劇情，仿佛一切都終于能夠解釋清楚。

那天，沐青辰依舊是最后一個(gè)觀眾。年輕的魔術(shù)師倚靠著天橋的欄桿，正在思考今天要用什么樣的新鮮魔術(shù)感謝這位忠實(shí)的觀眾——鮮花太老套，鴿子曾經(jīng)用過(guò)，硬幣的戲法更適合孩子……

“唐遠(yuǎn)楓。”

直到他清楚的聽(tīng)到自己的名字，時(shí)間仿佛凝固，他們相互望著，守著各自卑微的心事。女孩振作了勇氣，大聲地說(shuō)，“我找到你了！“

她有點(diǎn)高興，因?yàn)榻K于發(fā)現(xiàn)了他的秘密；她又有點(diǎn)害怕，因?yàn)樗拿孛芙K究還是被發(fā)現(xiàn)了。

但她總該說(shuō)點(diǎn)什么。

“我，我……”沐青辰想著最初的那支玫瑰，想著偷偷看過(guò)的他的側(cè)臉，她覺(jué)得自己生平從未這樣勇敢過(guò)，“我很喜歡你！”

那一瞬，唐遠(yuǎn)楓分明感覺(jué)到自己心跳驟然加速，這是以前從沒(méi)有過(guò)的怪異感受，他卻不知道自己應(yīng)當(dāng)作何反應(yīng)。

他只好笑，搖搖頭，反問(wèn)她，“什么是喜歡，你又喜歡我什么？”

8.

聽(tīng)說(shuō)。

告白是結(jié)束一段暗戀的唯一方式。

你用這種方式把一個(gè)難題“不負(fù)責(zé)任”地推給了另一個(gè)人。要不要在一起？會(huì)不會(huì)有結(jié)果？這些問(wèn)題都不再存于你的思考范圍之內(nèi)。

一旦把那兩個(gè)字說(shuō)出口，你就可以從這段糾結(jié)當(dāng)中徹底逃離和解脫，重新成為一個(gè)自由的人。

那兩個(gè)字是，喜歡。

那真是一次失敗的告白。

沐青辰覺(jué)得自己像是一只掉光了毛的丑小鴨，被丟在湖水中央，連草叢里的青蛙都在嘲笑她。她躲進(jìn)被子里，不想說(shuō)話也不想去上學(xué)，直到媽媽說(shuō)學(xué)校的朋友打來(lái)電話問(wèn)候她——她忽然意識(shí)到她在學(xué)校里也有了自己的朋友。

有的時(shí)候，沐青辰會(huì)后悔，她覺(jué)得自己至少應(yīng)該趁那天對(duì)他說(shuō)句謝謝，為他給她的期待和勇氣，為那支漂亮的玫瑰花。

但是她沒(méi)有。

她的生活趨于平靜，像這所學(xué)校里的任何一個(gè)女孩一樣，她變得樂(lè)觀開(kāi)朗，她的笑容總是富有感染力，吸引大家的視線。

唐遠(yuǎn)楓的生活也恢復(fù)到了原來(lái)的樣子，早退，表演，晚歸，兩個(gè)人的餐桌和一個(gè)人的晚餐。父親回家的時(shí)間越來(lái)越晚，父子之間的話題越來(lái)越少。好像忽然之間，他們連簡(jiǎn)單的寒暄都沒(méi)有，變成了同一屋檐下有血緣的陌生人。

直到有一天，沐青辰又一次來(lái)到那座天橋，站在人群當(dāng)中，悄悄等待夜幕降臨——她是他的最后一位觀眾。

他卻不知道，這是她最后一次成為他的觀眾。

“唐遠(yuǎn)楓。”她叫他。

他回過(guò)頭，用戴著面具的臉面對(duì)她，“你……”

你好久沒(méi)有來(lái)了。

她沒(méi)有等他把話說(shuō)完，上前一步，用溫暖的手輕輕的取下了他臉上的面具。他的臉很好看，她卻都只敢偷偷瞧著，從沒(méi)像現(xiàn)在這樣認(rèn)真的凝視。

“唐遠(yuǎn)楓，我只是想面對(duì)面的告訴你……”

我喜歡你。

不，不，她要說(shuō)的不是這個(gè)。

“對(duì)你的愛(ài)讓我成為了更好的自己。”她臉上不知覺(jué)地掛上了淚珠，抑或是，天空中不知覺(jué)地落下了小雨，“雖然會(huì)難過(guò)，雖然會(huì)失望，但還是……”

還是很謝謝你。

她的話也沒(méi)有說(shuō)完，年輕的魔術(shù)師已經(jīng)消失在了天橋的盡頭。

9.

聽(tīng)說(shuō)。

每個(gè)人臉上都有一個(gè)面具，上面畫著彎彎的眉毛，愛(ài)笑的眼睛和弧度完美的嘴唇，把傷痛、悲哀、哭泣，都小心翼翼地藏在心里——說(shuō)到底，還是為了遮擋那無(wú)緣由的恐懼。

唐遠(yuǎn)楓的面具就像是他靈魂的最后一道防線，雖然單薄，雖然脆弱，卻讓他安然度過(guò)了這十年忐忑不安的人生。

唐遠(yuǎn)楓的面具被摘掉了。

他逃似的飛奔回家，這是晚上8點(diǎn)鐘，父親卻沒(méi)有坐在餐桌前面——這的確有點(diǎn)奇怪。就著餐廳溫柔的燈光，唐遠(yuǎn)楓一個(gè)人吃完晚餐，他把盤子里最后一塊土豆放進(jìn)嘴里的時(shí)候，忽然發(fā)覺(jué)書房的方向有動(dòng)靜。

只是一個(gè)遲疑的功夫，當(dāng)父親和那個(gè)穿著白大褂的陌生人走進(jìn)客廳，當(dāng)他們也意外地發(fā)現(xiàn)唐遠(yuǎn)楓的存在——一切都來(lái)不及了，那幾個(gè)殘忍的關(guān)鍵字已經(jīng)鉆進(jìn)了唐遠(yuǎn)楓的耳朵里。

晚期。保守治療。三個(gè)月。

“遠(yuǎn)楓，你回來(lái)了？”父親強(qiáng)撐著的笑容，看上去竟然有些讓他心痛，“怎么沒(méi)有說(shuō)一聲……”

“我回房去。”

他說(shuō)完這四個(gè)字，又一次，逃了。

媽媽曾經(jīng)問(wèn)他，恨不恨自己的父親。那時(shí)他還是個(gè)孩子，不懂什么是恨。Sun也曾經(jīng)問(wèn)過(guò)他同樣的問(wèn)題，他不是不愿回答，而是不知道如何回答。他不懂恨，就像他不懂愛(ài)一樣。

父親身患絕癥，這真是一件蹊蹺的事，如果不是他親耳聽(tīng)到，他一定會(huì)把這當(dāng)做一個(gè)無(wú)厘頭的玩笑——但如今，卻是上天跟他開(kāi)了一個(gè)玩笑。

他在街頭等待了三天，每個(gè)下午六點(diǎn)半，他戴著面具站在那里，卻沒(méi)有任何表演。面前是如往日一般匆忙的人群，但如今，他卻恍然發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的臉上都帶著不同的表情——有的傷心，有的愉悅，有的興高采烈，有的黯然失神。他忽然意識(shí)到自己戴著面具的十年時(shí)光中，究竟錯(cuò)過(guò)了什么，但錯(cuò)過(guò)了多少……

他到底錯(cuò)過(guò)了多少？

第三天，sun出現(xiàn)在天橋的臺(tái)階下面，他依舊穿著黑色的燕尾服，戴著銀色的面具，步履卻有些蹣跚。

你在等我？Sun寫道。

“他要死了，醫(yī)生告訴我的。”唐遠(yuǎn)楓一邊說(shuō)，一邊擺弄著手上的紙牌，“我說(shuō)不出是什么感覺(jué)，和媽媽死的時(shí)候，有一點(diǎn)點(diǎn)相似。”

Sun沒(méi)有說(shuō)話，只安靜地坐在一邊，看著他。

“其實(shí)媽媽是因?yàn)橐钟舭Y自殺的，她帶著我從這個(gè)家里逃走，整整七年沒(méi)有和父親聯(lián)系——不是他拋棄我們，而是他找不到我們。”

Sun把一行字寫在便簽本上，他的手有些顫抖。

不要難過(guò)。他寫道。

“能找回來(lái)嗎？”唐遠(yuǎn)楓輕聲問(wèn)，“那些，明明生活在同一個(gè)屋檐下，卻像陌生人一樣，彼此忽視、錯(cuò)過(guò)的時(shí)光。”

Sun手上的便簽本忽然掉到地上，鋼筆滾得好遠(yuǎn)。唐遠(yuǎn)楓眼睜睜看著他從凳子上摔下來(lái)，膝蓋磕上桌角，他的面具落在一邊，露出了唐遠(yuǎn)楓熟悉的臉。

他驚呆了，陣陣刺痛無(wú)情地襲擊他的胸口，“你，爸……”

“抱歉。”身上劇烈的疼痛讓父親嘴角的笑容變得扭曲，“我想，Sun不能再陪著你了，抱歉。”

總有些東西，再高深的魔法也找不回來(lái)。

比如，時(shí)光。

10.

聽(tīng)說(shuō)。

無(wú)論怎樣快樂(lè)的或是痛苦的事情，最終都會(huì)有同一個(gè)結(jié)局——它們都會(huì)過(guò)去，消逝在時(shí)光殘忍的魔法之中，從不往復(fù)。

那些我們愛(ài)過(guò)的和憎恨過(guò)的人，最終，也都會(huì)有同一個(gè)結(jié)局——他們都會(huì)死，用一種最決絕的方式離開(kāi)，不會(huì)回頭，也不會(huì)讓任何人知道他們今后的下落。

當(dāng)唐遠(yuǎn)楓終于明白，他所遭遇的一切，都仿佛一個(gè)玩笑——時(shí)光也有調(diào)皮的一面，它遮住你的心，讓你同命運(yùn)捉迷藏。

只是，那代價(jià)太大。

天橋上不再有魔術(shù)師了，并沒(méi)有人特別在意，除了沐青辰——孤零零的天橋，在夜幕的背景下顯得格外凄涼。她猜唐遠(yuǎn)楓是去了別的地方表演魔術(shù)，就像她躲開(kāi)他一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走。

這也許有些遺憾，但卻并不是什么難過(guò)的事。

一切都沒(méi)變，日子一天天過(guò)去，春去秋來(lái)。沐青辰和同學(xué)、朋友們?cè)谝黄穑辉偈莾?nèi)向靦腆的丑小鴨——班上的同學(xué)開(kāi)始悄悄謀劃她的生日。

這是她在這座城市的第一個(gè)生日，十七歲的生日。

有人問(wèn)唐遠(yuǎn)楓，你要送她什么？他還沒(méi)回答，對(duì)方就識(shí)趣地離開(kāi)，不再跟他講話。而他，靜靜地坐在教室的角落里，看著那個(gè)女孩笑著的眉眼。他想起有她的每個(gè)片段，她偷偷看著自己的樣子，她驚訝激動(dòng)的樣子，她明明膽小卻偏要鼓起勇氣的樣子。

他想起sun，想起躺在病床上的父親，他想起關(guān)于喜歡和愛(ài)的話題，默默地在心里做出了決定。

9月的最后一天，就是沐青辰的生日。

聚會(huì)并不盛大，卻是所有同學(xué)對(duì)這個(gè)女孩最好的心意。唐遠(yuǎn)楓趕到的時(shí)候，聚會(huì)已經(jīng)開(kāi)始了。他并不是故意遲到，他花了許多時(shí)間找出那件已經(jīng)收起來(lái)的燕尾服，把所有的道具巧妙地放在身上，他猶豫了好久，才放下了那個(gè)面具。

他無(wú)比期待地想要給她一個(gè)驚喜，他想對(duì)她說(shuō)，我也很喜歡你。

是的，我也很喜歡你。

從我見(jiàn)到你的第一天開(kāi)始，從你偷偷看著我開(kāi)始，我喜歡你純凈的眼神，喜歡你驚喜的樣子……但悲哀的是，我卻直到現(xiàn)在才知道，這是喜歡，這是愛(ài)。

“沐青辰！沐青辰！沐青辰！”

同學(xué)們都在高聲喊著她的名字，她站在教室的中心，像一位公主。而他的王子，穿著合身的燕尾服，帶著銀白色的面具——就像那位魔術(shù)師。不，他不是，他變魔術(shù)的手法太拙劣，硬幣掉在地上，玫瑰花被擠落了花瓣，他的笑容很尷尬……

“對(duì)不起，我練了很久，還是做不好。”

那不是他，那不是唐遠(yuǎn)楓。因?yàn)樗驼驹诮淌业拈T口，安靜地注視著正發(fā)生和即將發(fā)生的一切——那個(gè)他不知道名字的男孩輕輕地握住她的手，眼神誠(chéng)懇，他說(shuō)，“但是我想讓你開(kāi)心地笑，青辰，我喜歡你。”

唐遠(yuǎn)楓的嘴角輕輕地顫動(dòng)，他強(qiáng)忍住心口的抽痛，轉(zhuǎn)過(guò)身，離開(kāi)了這里。

總有些東西，再高深的魔法也找不回來(lái)，他對(duì)自己說(shuō)。

比如，愛(ài)。

11.

聽(tīng)說(shuō)。

有些東西，無(wú)論用怎樣高深的魔法，都不可能挽回——生命、時(shí)光和愛(ài)。

那些最平凡的東西和最珍貴的東西，往往會(huì)在某個(gè)時(shí)刻忽然重疊——生命、時(shí)光和愛(ài)。

許多年之后，面對(duì)著熙熙攘攘的行人、冷漠的眼光和時(shí)而出現(xiàn)的孩子們驚喜的笑臉，唐遠(yuǎn)楓總能回憶起那座小城，回憶起那座老舊天橋上橙粉色的晚霞，回憶起兩位魔術(shù)師默契一致的表演，回憶起扎著麻花辮的女孩鼓起勇氣的樣子。

生命從不回頭，時(shí)光從不往復(fù)，愛(ài)也沒(méi)有失而復(fù)得。

他是技巧卓越的魔術(shù)師，穿著黑色的燕尾服，戴著高頂禮帽，在夜幕中伴著魔法跳舞，漫天的羽毛是他的幕布，掌聲是他的舞臺(tái)，嬌艷的玫瑰甘當(dāng)他忠實(shí)的舞伴。

有孩子停在他的跟前，睜大眼睛問(wèn)他，“這是什么魔術(shù)？”

“這是魔法。”唐遠(yuǎn)楓低下頭，空空的右手握拳之后再打開(kāi)，手心里有一片玫瑰花瓣，“是找回失物的魔法。”

“我弄丟的玩具車也能找回來(lái)嗎？飛走的小麻雀也能找回來(lái)嗎？什么都能找回來(lái)嗎？”

唐遠(yuǎn)楓搖搖頭，“總有些東西，再高深的魔法也找不回來(lái)。”