誠信與善意的謊言辯論會范文

導語：如何才能寫好一篇誠信與善意的謊言辯論會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天班隊課的主題是——關于誠信的辯論會。老師宣布了這次辯論會的要求：正方的觀點是人要講誠信,不能撒謊；反方的觀點是生活中恰恰需要善意的謊言。這場辯論會就圍繞這個主題展開了激烈的辯論。

胡老師一聲令下，辯論會正式開始了。先是由正方一辯黃健來闡述了自己的觀點：“即是謊言，何來善意？何必撒謊？但作為謊言的本身，已是與誠信相駁的行為，所以，無論謊言是處于好的目的，作為謊言必然會礙了誠信．”反方便抓住了正方一辯的漏洞說：“但是善意的謊言前面加了善意,就消除了它本身的性質。”

辯論賽直奔主題，馬上掀起了，八位正反方辯友們你一句我一句的，展開了一場“口水之戰”。個個都伶牙俐齒，唇槍舌劍。激烈的辯論中，幾句說的非常經典的話我還深刻銘記在心，例如：正方三辯說的：“說一個謊要用另一個謊來圓這個謊。”正方四辯說的：“善意的謊言本身即是謊言，這一點是毋庸置疑的。說謊是欺騙，即使是善意的也屬于欺騙，而欺騙是不道德的。”正方一辯舉了個很好的例子：“謊言面前加了個善意你們就覺得那是好的，那在臭后面加上個美字就是臭美了，這個詞也好嗎？”大家為他們經典的話語鼓起雷鳴般的掌聲。

雙方辯友從不同角度進行分析，以理服人.一辯剛坐下，二辯又站起來，一波未平一波又起。他們辯論時交鋒激烈,不給對方一絲反駁的余地,辯論會到了白熱化的狀態，空氣中彌漫著火藥味。但他們始終文明禮貌、得體大方、機智敏捷而又不失詼諧幽默，讓人印象深刻。

最后還是胡老師收了場,強調誠信很重要，但有時也要學會運用“善意的謊言”。這場辯論會就在大家的笑聲與掌聲之間結束了。

篇2

到了教室，只見正方，反方辯論手已經上臺就座，再看看各方盟友，正方寥寥無幾，而反方竟然黑壓壓坐滿了一大片，我就是其中一員，面對著這樣天壤之別的差距，我不禁暗自得意，

“叮鈴鈴”，上課鈴響了，李老師拿著攝像機，一腳跨進教室，打開大屏幕，對我們說：“講誠信VS善意的謊言，現在開—始—”作為正方的主辯手—徐小龍先聲奪人：“我方認為，善意上的謊言本身就是謊言，講誠信就是做人的根本，謊言就是欺騙，欺騙就是不道德的，所以我們應該呼吁：遠離善意的謊言，共同打造誠信社會！”“好，好！”正方的啦啦隊們鼓起掌來。但是反方也有幾員大將，朱伊琳就是其中一位猛將：“我方認為欺騙就是謊言，但謊言不都是欺騙。如果在謊言的前面加上善意的，那么謊言的本質就發生了根本的改變，我認為善意的謊言是好的。”頓時，全場掌聲如雷。這時正方二辯—任思涵口吐蓮花：“請對方辯有注意，既是謊言，何來善意？謊言雖為善意，但作為謊言本身已是與誠信相?┑男形?K?暈蘼芻蜒允欠翊τ諍糜牖擔?魑?蜒員厝換嵊邪?誄閑擰?rdquo;說到這，我覺得空氣陡然一冷，呼吸也急促起來，我望向陳治名，只見他“刷”的站起來，底氣十足，頭頭是道：“善意的謊言拋開丑陋，來到美麗的人間！善意的謊言掘起自私，而來到誠信的世界！善意的謊言是好的。”說到這里，陳治名臉已漲得通紅，不停地打著手勢，令我們拍手叫好。突然“砰”的一聲，正方三辯—施欣怡一拍桌子，厲聲質問：“善意的謊言中心詞還是謊言，只不過是穿上了一件美麗的衣裳，遮掩了那真實的內心。”我剛剛開始燃燒的火焰又猶如碰到萬年寒冰般退了回去！這時，陳鈺明又一拍桌子，對對方大聲罵道：“善意的謊言有好有壞，有一種是善意的！這兩者間是互相沖突，互相對陣的！是完全搭不上邊的！我們要支持反方，共同創建善意的社會！”說完，還一只腳踩在凳子上，像抗日游行似的高舉拳頭，“哈哈。”頓時語驚四座，惹得同學們哈哈大笑。

后來，我們又舉了許多小故事和獨到的見解以及問題，如朱伊琳那咄咄逼人的話語：“難道你從小都沒有撒過謊嗎！”這突如其來的話語使黃星浩始料不及，只好絞盡腦汁的反駁了一句：“我承認，我小時候是撒過謊。但是，從今天起，我一定痛改前非，做一個守誠信的人！”“好好！”我不禁對他的隨機應變佩服。

“叮鈴鈴”，下課鈴聲響了，辨認會也該結束了，李老師給我們總結了一條結論：人要講誠信，但是在必要的時候也需要善意的謊言。

辯論會結束了，這堂課使我們受益匪淺，讓我們期待下一次辯論會來臨吧！再見！

篇3

而我認為不能說謊，要有誠信，這樣才能得到別人的信任。（其實我是被逼的，我也同意善意的謊言）大家應該聽說過“曾子殺豬”的故事吧。

有一天，曾子的妻子要去趕集，孩子哭著叫著要和母親一塊兒去。于是母親騙他說：“乖孩子，待在家里等娘，娘趕集回來給你殺豬吃。”孩子信以為真，一邊歡天喜地地跑回家，一邊喊著：“有肉吃了，有肉吃了。”

傍晚，曾子舉著菜刀出來了。妻子不解地問：“你舉著菜刀跑到豬圈里干啥？”曾子毫不思索地回答：“殺豬”。妻子聽了撲哧一聲笑了：“不過年不過節殺什么豬呢？”曾子嚴肅地說：“你不是答應過孩子要殺豬給他吃的，既然答應了就應該做到。”妻子說：“我只不過是騙騙孩子，和小孩子說話何必當真呢？”曾子說：“對孩子就更應該說到做到了，不然，這不是明擺著讓孩子學著家長撒謊嗎？大人都說話不算話，以后有什么資格教育孩子呢？” 妻子聽后慚愧地低下了頭，夫妻倆真的殺了豬給孩子吃，并且宴請了鄉親們，告訴鄉親們教育孩子要以身作則。

篇4

關鍵詞： 口語交際 存在問題 解決策略

從現在的家長開始為自己的孩子報演講班、口才班等，不難看出口語交際能力已成為現代公民的必備能力。口語交際能力的高低，或許將制約著他的人生、事業等諸多方面發展，所以它是現實生活的需要之一。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。

在小學語文園地中第一課就是口語交際，放在寫作前卻又與寫作掛鉤，先說后寫，并為寫作奠定基礎。作為教師應該充分認識口語交際能力的意義，發揮口語交際的作用，努力提高教學質量。但在實際教學中，口語交際課卻不如理想中的好。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1、學生在交流時存在心理障礙。

很多學生存在心理素質差的問題，自卑、膽怯、顧慮、緊張，在口語交際課上保持沉默。膽子小，怕交際，怕說錯被人笑話；聲音小，態度很不自然；有些孩子平日就不愛說話，口齒不清，發音也不準，就更不想說；大部分學生很少有人去引導如何說，往往說出來缺乏條理性，缺乏主見，隨意性強。

2、學生的口語交際沒有環境的熏陶和感染。

在家里，家長工作一天很累，回家更多關心的就是孩子的學習怎么樣，作業完成沒有，是否被老師表揚或者批評，很少和孩子談心，交流，更別說和孩子看同一本書，進行讀書交流，乃至精神和心靈的交流。

在學校，口語交流多半都是在課堂上，但是現在的課堂老師講的多，學生講的少。一堂40分鐘課老師能占一半，剩下的一半時間卻是由40左右個孩子平分，可想而知，有很多孩子在課堂上都沒有張過嘴回答問題，更別提交流了。

3、在教法和學法上缺少統一性和指導性。

許多教師在口語交際課堂上教學的隨意性、盲目性比較大，也缺乏必要的方法引導。很多時候，學生的口語交際課成了低水平的簡單問答或低層次聊天。而且現在的口語交際教學內容大多是集中在“說”上面，很少有關于“聽”的訓練指導內容，顯然不能真正地實現學生口語交際能力的培養。如何改變這一現狀，是作為教師的我值得好好思考。[1]

二、解決口語交際課沉默現象的策略

1、多鼓勵、引導學生克服思想、心理上的障礙。

教育心理學指出：需要是個體積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內在的潛力就會把積極性極大地調動起來。因此，教師應該幫助學生提高對口語交際的認識，要讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要，對學生未來一生的發展都會有重大的影響。

2讓學生想主動說。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是讓學生想主動說。怎樣使學生從心里想主動說呢？我在實際教學中的做法是：榜樣鼓勵。以做得好的學生為榜樣。每個學生都希望自己做得比別人好，每當老師鼓勵他們，他們就更有勁頭去努力。所以，每當有人說的很好時，我就趁熱打鐵的表揚他，鼓勵他，繼而帶動全班學生。現在我很高興地看到班級里學生高高舉起的一雙雙小手，雖然說的不是很好，但是想主動說就是邁向成功的第一步。

3.讓學生敢主動說。在與學生談心中了解到他們特別怕說錯，怕說錯后被老師批評，被其他同學笑話。例如我在教六年級第一單元口語交際――難忘的暑假生活時，我們班一個同學在講自己在暑假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點，聽得是一頭霧水。如果你對他說：“你看你說得像什么，真夠笨的。”這就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話。如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了。”這樣一來學生就會萌發一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。其他同學也看到了，即使他回答錯了，老師也沒有批評他，而是鼓勵他下次說的要更好，那么他們心中久而久之也會放下戒備，一點點敢主動說話。

4、讓學生愛上說話。學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。因此，我在教學中經常為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。

如，六年級上冊第三組“辯論：講誠信與善意的謊言”，我在教學時先引導學生閱讀口語交際提示，然后引出《論語》中的小故事，創設矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭著鬧著也要跟著去，他們不讓小孩去，他妻子就哄著說，我們回來殺豬，給你吃肉，因為小孩貪吃，這樣就按捺住了跟去的想法。回來之后，曾子說不能欺騙小孩，我要把這頭豬殺了給兒子吃。根據這一情境，提出交際任務：圍繞“講誠信與善意的謊言”開一次辯論會，讓學生先確定自己的觀點，教師出示辯論的要求，然后在組內自由練說，最后在全班展開辯論并進行評議。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地“愛”上說話。

2、教師立足自身，創設情境，采用多元評價，激活課堂