家長評語怎么寫范文

導語：如何才能寫好一篇家長評語怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、從孩子的卷子上來看,成績算得上優秀。和上一次相比較,沒有退步也沒有進步。希望孩子繼續努力,更上一層樓。同時也感謝教師平日對我孩子的培養,但是孩子還是有很多要努力的地方。有勞老師以后繼續費心教育孩子。我們家長一定會鼎力支持，配合老師!

2、老師，您好，首先，感謝您對孩子的教育，讓他變得更加的聰明，懂事，孩子的成長離不開老師的教育，老師在孩子的心里具有神圣的地位。希望老師對孩子嚴加管教，使之變得更棒。希望孩子在以后更加的優秀，再此感謝老師辛勤的付出，當然我們做家長的也會密切配合老師!

3、看了這次考試的情況，對孩子的學習基本是滿意的。但需改掉粗心大意的老毛病。有幾個地方都是不應該出錯的，就是粗心，我們會配合老師把他的學習抓上去。

4、這次考核成績總分略有退步,.主要原因為孩子較為粗心，,我會幫助孩子改掉這個毛病，也請老師在學期間多加教育。

（來源：文章屋網 ）

篇2

1、語文作業完成情況；

2、學習主動性方面，對語文興趣，看了那些語文課外讀物；

3、家長感覺還存在的不足之處；

4、對老師表示感謝。

篇3

豐臺五小銀地分校 二、一班 劉宇鑫

1月29 日 星期一 天氣 晴

觀《海洋朋友》有感

星期六，媽媽帶我去豐臺影劇院看《海洋朋友》。它講述的是人和海洋動物的故事，有海豚、海獅、鯊魚、美人魚，好看極了！最后小朋友和小海豚成了知心的好朋友，他們還把小海豚送回大海去找它的爸爸。看了這個影片我知道：動物也是有感情的，人們可以和他進行交流，我們應該愛護海洋動物，和他們一起快樂地成長。

家長評語：看懂并體會影片的內容，能寫出自己的感受，結構完整。

1月30 日 星期二 天氣 晴

我的小鬧鐘

我有一個小鬧鐘，是我期末考試成績好，老師獎勵我的。它的形狀是桃心形，周圍是黃色的，里面有一只可愛的小熊維尼，我很喜歡它。每天早上七點，它就叮零零，叮零零叫我起床，好像在說：“快起床，要不就遲到了。”小鬧鐘一天到晚不停地走，迎來朝陽，送走晚霞，日復一日，從不偷懶。我也要像小鬧鐘那樣，認真學習，不斷進步。

家長評語：掌握了狀物的方法，觀察細致，結合自己的感受，很好。

1月31 日 星期三 天氣 晴

媽媽病了

這幾天媽媽病了，很難受。我特別聽話，每天自己認真完成作業。到吃藥的時候，我給媽媽拿藥，還倒了一杯水。看見地臟了，我主動拿布把地板擦干凈。我還坐在旁邊給媽媽講笑話。媽媽說：“看到寶寶長大懂事了，病就好多了。”聽了這話，我心里也美滋滋的。

家長評語：看到兒子真的長大了，有愛心了，媽媽真的很高興，寫自己的真情實感，會很感人。

2月1 日 星期四 天氣 晴

我的一天

我早上七點起床，先讀劍橋少兒英語，我現在讀得很流利，有語感了。吃完早飯，開始寫作業，看見那么一大堆作業，我心里就著急，心想：什么時候才能寫完呀？媽媽告訴我，光著急沒有用，得動手去做，寫一點少一點。我耐著性子終于把作業寫完了，中午我看了一會兒《家有兒女》，很好玩，逗得我直樂。下午我出去玩包、踢球、跳繩，玩得滿頭大汗，真痛快！

家長評語：要抓住重點，最好不要記流水賬。

2月5 日 星期一 天氣 晴

春天來了

冬天還沒過完，春天就迫不及待地來到人間。太陽暖洋洋地照著，湖里的冰都悄悄地化了，湖邊的柳樹也長出了新芽，公園里的玉蘭花也長出了花蕾，人們也早早地脫去厚厚的棉衣，換上鮮艷的春裝。小朋友也都高興地出來玩，他們有的打羽毛球，有的踢球，還有的玩包。老人也都出來曬太陽，小狗也出來散步，春天真美，她能給人們帶來歡樂和希望。

家長評語：你觀察的很細致，一年之季在于春，要珍惜時光

2月6 日 星期二 天氣 晴

學照相

晚上，爸爸教我和媽媽學照相，爸爸先教我們怎么拿相機、怎么開、關，各個按鈕的功能和使用方法，怎么看照片、移動、刪除。爸爸主要教我們怎么照，照相的時候，相機要拿穩，不要晃動，先選景，然后半按對焦，等那個小正方形變成綠色，再輕輕按下快門就行了。等閃光燈充完電后，就可以接著照下一張了。我反復練了許多遍，終于學會了。

家長評語：就從自己親身經歷的小事寫起，你會發現寫作文并不難，就像平時說話一樣。

2月7 日 星期三 天氣 晴

我的媽媽

我的媽媽很愛我，但從不溺愛，在學習上對我要求很嚴格，要精益求精，不要一知半解，凡事多問幾個為什么。媽媽還特別注重培養我的興趣和愛好，再生活上教育我從小要懂禮儀，有愛心，平時要注意節約，不要浪費，媽媽很干凈，也很勤勞，在她的影響下，我也養成了講衛生，愛勞動的好習慣。這就是我媽媽。

家長評語：寫人要抓住人物的主要特點，結合你所要表達的意圖，從外貌、言行、表情等方面進行描述。

2月8 日 星期四 天氣 晴

我的爸爸

我的爸爸是個電腦迷，只要用上電腦，他就忘了別的事情。有一次我媽媽讓他看鍋，鍋都燒干冒煙了他都不知道，結果挨訓了。爸爸對工作很認真，經常廢寢忘食，他設計的產品得過不少專利，昨天晚上說夢話還說：“編號從100開始不是從000開始”有時半夜還起來工作，害得我和媽媽都休息不好。你說我爸都不逗？

家長評語：能抓住爸爸的特點“入迷和認真”，結合事例進行描述，要注意語句簡練。

2月9 日 星期五 天氣 晴

畫畫

今天我畫了老師留的作業《家庭一角》，我先找畫這些東西用多大地方，再觀察這些東西有什么特點，包括形狀、大小、高矮、位置關系，觀察好之后，我從最前面的東西開始畫起，再按順序把周圍的東西畫上，最后一個椅子我畫得不好，反復好幾次才畫好。以后畫畫時，我一定要想仔細看，不要著急畫，看準了再畫，注意比例，爭取一次畫好。

家長評語：做任何事都要有耐心，要做就做最好，要注意方法，總結經驗教訓。

2月12 日 星期一 天氣 晴

洗衣服

星期天，媽媽洗衣服時，我也跟著一起洗。我先在盆里倒上熱水，再放上洗衣粉，等洗衣粉化了，再把衣服放進去揉一揉，再泡上十分鐘，然后再一塊一塊地搓，臟的地方多洗幾遍。盆里的泡泡越搓越多，好像一大堆棉花糖，好玩極了。洗干凈后，再把衣服用清水反復洗幾次，再擰干用衣架晾上。媽媽夸我洗得很干凈，我心里也很高興，覺得自己可以幫媽媽做事了。

家長評語：親自動手去做，就會有收獲，把洗衣服的過程寫得很完整，很好，繼續努力。

2月13 日 星期二 天氣 晴

小時候的我

聽媽媽說我小時候特別好玩，說話特別有意思。有一次媽媽教我背詩：“床前明月光，疑似地上霜。”我搖頭晃腦，大聲背道“床 前 后”逗得他們直樂。還有一次媽媽帶我回老家，在火車上媽媽的手機被人偷了，我睜眼就問：“我的小汽車沒丟吧？”把周圍的人都逗笑了。我小的時候每次次吃完飯拍拍肚子說：“四大故鄉吃飽啦！”也不知道要表達什么意思。你們說我好玩嗎？

家長評語：在喜悅中成長，用燦爛的笑容迎接每一個朝陽，永遠都快樂，這是媽媽的希望。

2月14 日 星期三 天氣 晴

現在的我已經七歲了，一米三高，上二年級了。我學習很好，期末得了五個獎狀，爸爸獎勵我手機模型，媽媽給我買了四驅車。我的作文寫得很好，媽媽教我從身邊的小事寫起，把寫作文當做說話，就不覺得難了。我現在長了不少本事，學會照相、洗衣服、包餃子、洗碗，還會下象棋、騎車…...你說我的進步大不大？

家長評語：現在的寶寶少了幾分稚嫩，多了幾分可愛，媽媽希望你能全面發展，認真學習，真誠做人。

2月19 日 星期一 天氣 晴

今天是大年初二，天氣很好，太陽照在身上暖洋洋的，風也不大。爸爸媽媽帶我去逛紅樓廟會，到那一看，人可真多呀！門口有兩個大燕子，廟會的主題是：迎奧運，猜燈謎。里面有福娃，還有很多小游戲、民間藝術表演、猜燈謎，我還猜中幾個。外面大街上有許多賣傳統小吃、小工藝品的，整條大街上都洋溢著快樂的節日氣氛。

家長評語：如果能針對某一項活動，結合場景和人物的表現進行具體描述會更好

2月20 日 星期二 天氣 晴

學騎車

今天下午，媽媽帶我下去學騎車。我開始以為學自行車很簡單，沒想到卸了保護輪，車就不聽我的話了，平衡把握不好，總是東倒西歪。不一會兒，我就累得滿頭大汗，媽媽鼓勵我要堅持，不要半途而廢。讓我先練推車、單腳?。最后媽媽扶著車后座，讓我慢慢練習騎。這些動作說起來容易，做起來難，但我不灰心，一圈一圈地騎，最后基本上會騎了。

家長評語：做事要有恒心，要知難而進，不要知難而退，苦盡甘來，堅持下去，一定會成功。

2月23 日 星期五 天氣 晴

手工墻

篇4

關鍵詞：作文；兒童；思維

寫作文難，一直是語文學習的一大障礙。從一年級開始，我就根據兒童語言發展和認知規律，有意識地培養學生的習作能力。從一句話到幾句話，從幾句話到一段話，不急不躁，循序漸進。我還注意拓寬學生的視野，讓他們有話可說。在課堂上，我改變作文教學的單一模式，讓他們從豐富多彩的作文中獲得樂趣。下面就談談我在低年級寫話教學中一直遵循的原則。

一、一二年級的小學生，認識水平不高，識字量不多，因此我只讓他們寫一兩句話

比如，介紹一下自己的名字，說說自己最愛玩什么游戲，今天天氣怎么樣，讓孩子們明白，用筆寫東西其實很容易，怎么想怎么說，不要讓他們從一上學就有寫作文難的心理負擔。同時，我們一定要在學生寫的一兩句話中找到閃光點，充分肯定，給予表揚。經過一段時間的訓練，學生寫出一兩句話都不成問題，有的寫的還真不錯，比如寫天氣的：

今天真熱呀！（老師用評語：你都會用感嘆號了，真棒！）

今天天氣晴朗。（老師用評語：“晴朗”這個詞用的真好！）

太陽公公笑瞇瞇地看著大地，花姐姐和小草弟弟快樂地唱歌，萬物充滿了生機。（老師用評語：呀，你能看到太陽公公的笑臉，聽到花姐姐和小草弟弟歌唱，你真了不起！）

二、模仿

著名語言學家張志公先生說：“模仿是學習的必經之路。”教材所選的課文文質兼美，在寫法上也是相當有特點。一兩句話的訓練進行一段時間后，學生的見識多了些，也有了寫句的基礎就會很自信，這時，可依托課文，模仿課文中的句子進行練習，使學生在仿寫中掌握技巧，提高能力。

如，在教學第四冊《拍手歌》時，我讓學生模仿課文的形式創編，學生創編如下：

你拍一，我拍一，勤洗澡來勤換衣。

你拍一，我拍一，文明禮貌要牢記。

形式是課本中的，而內容卻是家長、老師經常對他們強調的事情，他們寫進自己的習作中，說明已能將自己的生活與習作聯系起來。這種訓練，在形式與內容兩方面都讓學生得到了鍛煉。

三、想象

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”在引導學生寫自己身邊事的同時，要鼓勵他們展開想象的翅膀，培養他們靈動的思維。在學習第四冊《筍芽》時，課文中有一段：“筍芽終于鉆出了地面，她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界啊！”講到這里，我啟發學生，筍芽看到的世界到底是什么樣的呢？孩子們爭相發言：

生1：泉水丁丁冬冬唱著歡樂的歌。

生2：百花在微風的吹拂下翩翩起舞。

生3：小朋友們在竹林里做游戲。

這種師生的互動讓教與學緊密地結合，取得了不錯的效果。

四、體驗

學生能寫出身邊熟悉的景，事后，老師還可引導他們寫一些需要仔細觀察才能寫出的段落。比如，我曾布置過讓學生和家長一起去觀察龍鳳橋的作業，事先告訴他們主要觀察什么，以什么順序觀察。學生交回的作業很成功：

篇5

一、教育理念與時代接軌

本組在理念上圍繞學校教務處制訂的方案執行開展教研教學活動。積極著手落實武夷山小課題，盡量做到人人有課題。暑假劉建梅老師參加夢想課堂培訓，本期她參加了市里開展的夢想課堂示范課，她上的《我的自畫像》獲得市里二等獎。彭清妹、李琳兩位老師到福洲外出培訓學習，回來后都寫了相應的學習心得，并發表在新豐小學的網站上。

二、日常教研活動落實到位

（一）教研活動豐富多彩

可以說我們組的教研氛圍非常濃厚，課間常看得到為了某個知識點的突破，教師在相互探討，甚至會爭得面紅耳赤；平時上課進度盡量做到各平行班同步，這樣就好探討課堂上遇到的問題，到了期末就連如何復習，基本上每天都在交流，包括晚上的作業布置都有一起分享。就舉個例來說吧，如期末復習沒什么作業，她們就會問我：你是怎么布置作業的？我說：我一般是發信息告訴家長針對課本第幾頁第幾題出兩題類似的內容出在統一的本子上給孩子練習，第二天我再收來改。這樣做是為了讓家長引起關注，同時孩子小不會抄題，但知識點得到了有效的落實。我的理念是老師不布置無回收或是不檢查的作業，因為這樣的作業得不到反饋，只是給孩子增加負擔。

2、教師日常工作踏實

從期末常規檢查中可以看出，教師聽課的節數能按學校制訂的18節落實。備課都做到一課一反思，課后作業按課時及時批改，并有針對性的鼓勵性的評語。

每個單元的試卷批改完，同學科的教師積極分析學生丟分的原因，并相互參考別班分數，剖析自己班存在的問題，找出要強化的方法。如李琳老師她還會在單元成績冊上按分數段給差生做上不同的記號。

3、評課議課積極

在我印象中，以前的評課礙于面子，盡量往好的說，而現在評課，教師認為是一種探討，能從科研科學的角度來議課，這點轉變是最大的，希望老師能邁出更大的步子：不僅是議課，還走向辯課。

4、家校聯系緊密

課間除了探討教學，老師就是給家長掛電話，可以說每位老師都是非常負責任的。我本人更喜歡以信息的方式和家長互動，主要以表揚某孩子家長做得好的形式來促進家長的主動，沒受到表揚的家長也會意識到自己做得不好，從而起到助推的作用。因為我覺得電話掛多了，家長會怕老師的電話，甚至有的家長看到老師會躲開。

三、今后努力方向

篇6

關鍵詞:激勵;鼓勵;喚醒;自信

隨著新課程的實施，廣大教師的育人觀念發生巨大變化，特別是對學生的評價上，改變了過去生硬、呆扳、單一的評價方式，對學生進行素質綜合評價，有效地促進了學生綜合素質全面和諧的發展。在學生素質綜合評價中，評語有著不可估量的作用，而鼓勵性評語幫助學生樹立自信心，鼓勵學生發揚優點，改正缺點，奮發向上，激勵學生獲得更大的成功，對學生的發展起著正確的引導作用。

德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學生年齡尚小，教師的鼓勵性評語對他們來說，是一種強大的動力，促使他們不斷奮發向上，所以，寫好評語，極為重要。為了寫好評語，教師要多方面收集信息，多渠道多側面了解情況。我的做法是:首先，讓學生自我評價，自己給自己寫出主要優缺點交給老師，目的是引導學生自己認識自己，提高自我管理與約束能力，同時為教師寫評語提供第一手材料;接著，進行小組評議，同學之間相互找優點，由小組長形成簡單的文字交給老師，目的是使學生發現別人的優點，并互相學習，互相進步;然后，班主任向任課老師及家長了解學生情況，以求評價公正、公平、合理;最后，對學生做出綜合評價，班主任與任課老師共同寫出評語，評語寫成后，組織學生讀評語，談感受，以相互學習別人的優點。

鼓勵性評語是學生前進的動力，肯定優點是鼓勵，指出方向是激勵，批評缺點仍是一種積極的激勵，學生安然，頭腦聰明，善于思考，數學成績很好，可是偏科，語文成績較差，于是我給他寫了這樣的評語:“你愛動腦筋，善于思考，數學上的難題，總是首先被你攻克，令同學們羨慕;如果在語文上也加把勁兒，提高語文成績，你會成為學習上的佼佼者，在激烈的競爭中，定會立于不敗之地。”這個同學在以后的學習中，果然在語文上下了功夫，語文有了大幅度的提高。張正同學，精力充沛，每天都好像有使不完的勁，但做事毛躁，我在他的評語中這樣寫道:“你是個活潑、機靈的男孩子，坦率，真誠，精力旺盛，充滿熱情，對學習及各種活動都有濃厚的興趣，同學們喜歡你，老師欣賞你;如果你能穩重一些，細心一些，相信你會更出色!”下學期張正同學嚴格要求自己，學習認真踏實，做事也不再毛毛躁躁。學生史澤頭腦非常聰明，但作業拖拉，于是在評語中我這樣鼓勵他:“老師喜歡你在課堂上轉動眼珠認真思考的模樣，可是老師又擔心你的懶惰會把你的聰明埋沒掉。你覺得該怎么辦呢?”史澤從評語中領悟到老師的鼓勵，逐漸改正了自己的毛病，成了一位品學兼優的好學生。

篇7

法國大雕塑家羅丹說：這世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。孩子的生活中并非沒有東西可寫，而是孩子缺少發現，不會從生活中選取素材。幫助學生過好選材關，是指導學生持之以恒寫好日記的一個重要手段。我在幫孩子選材上采取了幾點有效措施。

一、寫前交流，發散孩子的思維

打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次日記可以寫什么，促使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。在每次布置日記時，我會裝作無意地問問孩子們：今天你有什么新發現呀?今天你想記下什么呀?留心觀察的孩子會立即告訴你他已經想好的素材。大家你一言我一語，會說出許多日記的素材來，說的孩子興致盎然，滔滔不絕，聽的孩子也會有所感悟，舉一反三。

二、實例引導，擴寬孩子的思路

在一節日記講評課上，我把講評的重點放在如何選材上。我挑出一批寫得好的日記，讓孩子們分析這些日記內容分別選取的是什么材料。這些日記有的寫生活瑣事：在學校、在家、在上學的路上發生的事情;有的寫學校見聞：課堂實錄、課間活動、課間操、午休、老師的教育;有的寫天氣的變化：今天真熱呀，早晨下霧了;有的寫動植物：家里養的小烏龜、小金魚，養的花草;有的寫讀后感，給老師提建議聽著聽著，孩子們豁然開朗：原來日記有這么多東西可以寫下來呀!

面對豐富多彩的生活，小學生常樂在其中，教師要善于引導鼓勵學生捕捉，將生活中的五彩之美用日記的形式及時地記錄下來。

三、開展活動，豐富孩子的素材

作為班主任，我經常在班上開展豐富多彩的活動，如削蘋果比賽，水果拼盤比賽，唱歌比賽，歇后語知識競賽等等，還定期開展一些校外實踐活動，包括參觀、游覽、家庭烹飪等。當天如果你讓孩子寫日記，即使你什么也不說，孩子們也會文思涌動，內容生動有趣，洋溢著濃郁的生活氣息。

教師組織開展形式多樣的活動，能大大豐富孩子日記的內容。孩子們親身參與，樂在其中，寫日記有話可說，有事可寫，真正成為了他們一種傾吐表達的需要。

四、評語引導，培養孩子的觀察力

好多孩子寫日記不具體，主要是因為他們在生活中沒有學會留心觀察。在每次批改中，我注意用評語來引導，培養他們的觀察興趣和能力，例如這件事情后來怎么樣了?我真想知道。這件事情真有意思，我真想聽聽當時的聲音和現場觀眾的反應。在老師的點撥下，學生會有意識地在以后的生活中留心觀察。學生一旦學會了觀察，并在觀察中慢慢積累素材，寫日記不但不會覺得無話可說，而且會說得具體生動。

五、家長參與，激發孩子的興趣

為了激發孩子寫日記的興趣，我改變了傳統的學生寫、教師批的模式，邀請家長也參與。孩子每次寫完日記后，請家長先閱讀，給出一定的評價。這個過程是一對一的輔導過程，有它的教育優勢，家長可以就孩子的選材、立意等提出有價值的看法和建議。在實際操作中，家長非常樂于通過這樣的方式與孩子進行溝通交流，拓寬孩子的寫作思路，積極地為孩子選擇素材出謀劃策。在家庭氛圍的引導與激勵之中，孩子們寫作的自信心和興趣大大增強了。

篇8

關鍵詞：新課程；作業評語；尊重；鼓勵

在新課改大背景下，教師對學生的作業批閱從只停留在對錯的簡單的“優”“良”“及格”的等級評價上開始轉變到評語批改上，可以說這是課改后的一個進步。但是作業評語在范圍上還是比較狹窄，形式上也比較單一，缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質，學習潛力。此外，單純用“√”和“×”或“優”“良”“中”“差”來評價學生，會影響師生之間思維情感的交流，直接影響學生學習情緒。因此，我將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，取得了較好的效果。下面就在作業中使用評語談談我的一些做法和體會。

一、利用評語指導方法，激發學生寫作興趣

當學生作文中出現不足時，我利用評語進行方法指導。讓學生明白正確的寫作思路。我在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。我常常用評語指導學生對自己的作品進行反思，如：“想想這句話是否通順？再看看是不是有語病？”學生在我的提示下能自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了哪里寫得不好，而且知道怎樣才能寫得更好。

不責罵作業質量特別差的學生，相反，應盡量發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！你的進步很大，因為你的付出，看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這些帶感彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛。從而使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

二、嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣

對學生作業的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師對學生的作業書寫、格式要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如：“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“寫得很好，如果再深刻一點那才棒呢！”對于學生由于粗心寫了錯別字，首先要肯定其長處，增強自信，再提出鼓勵和希望，讓他改正缺點。如：“消滅你前面的敵人――粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”或者：“再加把勁，下次的第一名，肯定是你的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，增強追求更多知識的興趣。對于簡單的基礎性的作業，我運用QQ聊天中的不同種表情，結合幽默的文字，把我要表達的意思通過漫畫的形式表達出來。驚喜的是，大部分學生會仿照我的方式將他們的信息反饋給我，而且在他們的信息中有著更多的新鮮元素，下一次同類作業，我就會采用他們的元素，這讓某些學生興奮不已。于是在批閱作業中，我和學生都收獲了知識和快樂。

特殊內容的作業，特殊日子的作業，圖畫各不相同。圖畫內容隨天氣和季節以及作業容量和難度改變，時而畫杯奶茶，時而畫各種水果，時而畫各種樹葉……在節假日前一天的作業評語里，我會畫上不同的賀卡并附上祝福的文字。如：“祝雙休日有好心情：愿雙休日懶覺睡得好，作業寫得也好。”促使學生養成良好的學習習慣。

三、尊重學生作業，樹立學習信心

教師對學生作業的批語，實際上是對學生作業的書面評語，學生本人要看，家長和同學都有可能看到，學生作業批語直接影響學生的自我評價和他人對他的評價，所以，作為教師的我，在寫評語時，要把學生的作業看成學生的勞動成果，不管是好是壞，都是學生自己通過勞動創造出來的。既然是勞動成果，教師就應該尊重，平等對待。對待學困生應特別認真地寫好每一句評語，盡最大的努力樹立他們的自信心，細心去尋找他們的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，對作業正確率高的學生批語一般較好寫，他們的批語除了讓他們享受成功的樂趣，更重要的是激發他們的成就感，讓他們“百尺竿頭，更進一步”。如果作業效果反饋高，而且書寫又清晰，就寫：“你真棒！”“你真了不起！”“老師看你的作業真的是一種藝術享受！”遇到書寫不夠認真清晰的作業時，就用這樣的評語：“你是一個聰明、愛清潔的孩子，怎么會把你心愛的東西弄臟？”“憑你的聰明勁兒，老師堅信你會寫一手好字！”只有這樣，我的批語，才會使學生從批語中既看到自己的進步，又知道自己的不足。

篇9

傳統的量化評價，雖然可以對學生解答過程和結果正誤作出判別，但明顯地缺少對學生習慣、態度和價值觀的關注，更談不上對學生創新思維和創造精神的培養。而“多主體”的作業評價模式，在重視學生智力因素培養的同時，更多地關注學生作業過程非智力因素的養成，學生的主體地位明置地凸現出來。在這多元參與的互動評價中，學生的個性就會在保護中發展，在發展中張揚。實踐證明多主體評價的模式能有效地保護學生的“天性”，發展學生的“靈性”，完善學生的“個性”。

一、自主評價，讓作業本成了學生發展自我的“推進器”

自主評價就是學生對自己的作業質量作出正確的自我估量，學生根據作業評價表2逐題逐項地進行判斷，并把判斷的結論記在每一個小題序號的旁邊，只要自己認定已經達到了評價的要求，即記上A+B+C+也可簡記為“甲”，如第一題認定完畢就記上“甲”或A+B+C+。只有在所有的作業都自認為“甲”或A+B+C+以后，作業本才能送交組里評價。傳統的作業評價，學生根本沒有機會參與，因此學生對老師的評判結果也十分冷漠，難怪一些老教師常掂著老花鏡抱怨學生不懂事，連最起碼的作業訂正都不會。其實這種老模式評價嚴重地忽視了學生的主體地位，學生怎么會有熱情去訂正呢？而學生自主評價，由學生自己評定作業的質量，學生的自我意識明顯地加強，學生的地位也明顯地提升，他們由原來作業評價的旁觀者，升至作業評價的責任者。課題組成員在對原作業有問題的學生調查中，98.5%學生在自我評價過程中對自己的作業題作出過大幅度修正。據此，我們可以推定，學生在修正作業的過程中，對自我的認識也得到了提升。

二、合作評價，讓作業本成為學生修正自我的“糾正器”

所謂合作評價，就是由全體組員參與的對組員的作業質量作出評價的過程，一般四人為一小組，小組成員既可兩兩互批，亦可全組交換互批，小組的每一位成員對組里的所有作業本都擁有批閱權。評價時可采用“量化”+“評語”的方式，也可采用“等級”+“符號”的方式逐題進行評判。如某位學生的第二題做上的符號“A”根據約定的評改符號，學生馬上知道，第二題的解題思路不合，結果有錯誤，要進行訂正。要是出現這樣的符號“A”就是要對第二題進行二次訂正。小組合作評價與單純教師評價有著質的飛躍。作業本的多種功能在這里得到充分的發揮。學生在作業的對比中，認識了自我;在作業的評比中學會競爭;在作業的探究中學會合作，學會了創新;在作業的評語中學會表達，學會了溝通。在這一評價過程中，學生的自我在評價中得到修正，在修正中得到發展。課題成員在對這實驗班的作業調查中，驚喜地發現所有的作業本上都布滿著評語，或“符號”，尤其是作文本上的批閱，更是令人耳目一新。“看看媽媽像老樹皮一樣的雙腳，我的眼眶一熱，幾顆豆大的淚珠，不知不覺的滾落下來……”，這是一位學生描寫在三八節給媽媽洗腳時的情景，單就這一句話，卻注滿了批注：“你真是一個孝順的孩子，我也要像你一樣！”，“你的描寫真令人感動，使我也想起了媽媽的辛苦，不覺掉下眼淚。”“你用比喻的方法寫，真形象！”在這些評語中，我們就會明顯地感受到小組評價的勃勃生機。

三、教師評價，讓作業本成學生發展自我的“催化制”

由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身基礎的差異，學生之間在學習的發展上必然存在著差異，為了淡化量化的甄別功能，促進學生的縱向發展，特別是關照那些“學習上有困難的學生”，教師的評價要擬用多次評價，一般采用以下幾種：

A.分層分項評價;所謂分層分項評價，即教在評價時分層次分項目地進行評價，評價過程中只要學習有困難的學生稍有閃爍出創新火花，即要給予高度的評價。借此，以激勵他們的進取心。

B.一題多判;所謂的一題多判，指的是教師在針對優秀學生所做的一題多解或一題多義的題目時，所采取的激勵評價，借此，來挖掘優秀生的潛能。

C.暫不評判;所謂暫不評判，指是的教師在突發的事件中或遇一時難以判定的問題，或遇不能直言的問題，所采取的評價方式，借此，留有余地，讓學生在不斷的實踐中提高自己的判斷能力。

D.協商批改。所謂協商評價，指的是教師在評價過程與學生的要求發生矛盾時，所采用的評價方式，借此，既可以滿足學生的要求，提出自己的要求，來保護學生的自尊心。

教師評價也是采用“等級”+“評語”的方式或“等級”+“符號”的方式。教師的評語要有明確的指導性、針對性和激勵性，評語要因人而異，因題而異，既要關注學生學業因素的評價，（在學業評價中側重對“C”的關注），更要關注學生非學業因素的評價。評價時要從發展的角度出發，讓學生在愉悅的評語中，催化心靈，形成良好的學習習慣，養成良好的學習品質，積蓄終身學習的后勁。

四.家長評價，讓作業成為學生發展自我的“溫馨的家”

家長的評價直接影響到學生的健康成長，許多孩子都經歷了幼童時父母的寵愛到學生時父母的責備的痛苦歷程，孩子的心靈或多或少的受到了傷害。家長也慢慢地也失去了親和力。因此，大多數學生，或隱瞞作業，或背著家長作業。家長也就無法知道自己孩子的作業品質。

篇10

那是一天中午,女兒在學校食堂吃飯,輪到她買時,好菜都賣完了｡賣飯的師傅,就只往她的碗里舀了些白菜和土豆絲｡女兒一看,同樣多的飯菜票,前面同學的碗里都有肉哇魚的,她嘟囔一句:“哼!咱們學校的飯菜,還不如狗食｡”賣飯的師傅是老師家屬,孩子這一說,她自然就火了,毫不客氣地回敬道:“那你就別吃!”

剛吃了兩口,一肚子氣的女兒又發現菜里還有一條小蟲,更氣不打一處來,夾出那條小蟲子,就在食堂里大聲喊起來:“同學們,你們看,這菜里有蟲子啊!”她喊了還不算,又把飯菜當眾倒在食堂桌子上｡當時在餐廳里用餐的除了學生外,也有學校的老師｡她這一倒,同學們高興了,立馬起哄,事兒鬧大了!

班主任老師知道了此事,要女兒在班會上做檢討｡開班會時,女兒在檢討里對自己的行為沒有悔意,并且鼓勵同學們要和學校食堂“算算經濟賬”｡老師一看勢頭不對,趕緊讓女兒停止,馬上打電話讓我過去了,要我配合學校做做孩子的工作｡

回家后,我沒馬上教訓女兒,而是讓她談談理由｡女兒自有說法,說伙食費每月要交那么多,天天就是土豆､白菜､胡蘿卜,吃得太不好了｡我對女兒說:“依你說,學校伙食不好,你每天中午只在學校吃一餐,忍耐一下不就完了嗎?就是有條小蟲子,默默地夾出來,丟掉不就完了?你想想誰也不會故意把蟲子放在菜里,誰能沒有一點兒失誤啊,你把飯都倒在飯桌上,做得太不應該了!”

我邊說邊解下圍裙,“看,爸爸每天只給你和媽媽做飯,都忙得不行,學校師傅們也是很辛苦的｡糧食和菜變成食物,需要付出多大的勞動啊!想過嗎?”

女兒低下了腦袋,有些羞愧｡

孩子的工作做通了,我還得做老師的工作｡這工作就是讓老師快些消氣,別和女兒在心里結怨｡

我給老師的電話多起來,有事沒事,假裝路過,也要到老師辦公室坐坐｡單位分水果,沒舍得給妻子女兒吃,瞞著她們,用車馱到老師家｡一籃子水果,不算行賄,只為了能抹掉老師對女兒的不良印象｡妻子知道了說我俗,我就俗一回吧!以后,她們會理解的｡

關系明顯改善了,我才建議老師要提醒學生家長注重對孩子勞動觀念､樸素美德的教育｡我還提個建議,開展一些走訪貧困地區學校的活動,讓孩子知道困難和差別,培養同情､珍惜幸福的情感｡這話真起作用了,女兒的老師帶孩子們到鄰縣一所貧困中學搞了一次活動,又組織學生到農村學生家里做客｡那天女兒回來,馬上說:“爸爸,今天我們去鄉下了｡農村學生太苦了,有的連書包都沒有,有的冬天還穿著拖鞋｡我把筆､本子什么的都送給他們了,下回去,我要多帶一點東西｡”我鼓勵她說:“爸爸支持你｡”

不久,班主任來家訪,見到我和妻子很熱情,說:“你家蕾蕾進步多了｡上次倒飯那事兒,后來她認錯了｡”

我松了一口氣,趕緊說都是老師教育得好｡老師那次來氣氛不錯,我又提了一點建議,希望學校食堂加強營養搭配,多些花色品種｡老師把我的意見反饋到學校,學校真采取了措施,女兒再回家說起午餐,連說不錯不錯,有肉吃了｡

造句惹是非

半學期后的一天下午,我正在單位寫材料,老師電話打過來,又讓我到學校去一下｡一見面,老師就說不好意思,沒有什么大事,邊說邊找來女兒的作業本,指著上面的一組造句,要我看看｡女兒的造句是:

比如:比如在學校,有的老師對差生置之不顧,冷眼相待｡

不管:排座時,成績好的不管個子有多高,總要排在前面｡

并不:現在成績不好的同學,并不代表他們將來就沒有出息｡

希望:希望老師不要只注重分數,用片面的眼光來看學生｡

老師給她的分數是“及格”,并寫了評語｡女兒則在老師的評語下,寫了一句話:“老師,你不高興了吧?我覺得我應該得‘良’!”

這次怎么辦呢?回家的路上,我想｡說心里話,我倒是挺欣賞女兒性格的,但又要引導她不要讓情緒左右,作業是作業,想法是想法,作業不是武器,用來與老師斗爭｡拿著女兒的作業本,我覺得這次談話又是一場心理攻勢,這不容易呀!

女兒放學回家,表情挺興奮的,看得出,她對自己今天的表現有點成就感｡她把書包往客廳一放,說:“老爸開飯!”

我沒提作業的事,而是故作輕松地說:“開飯!”

女兒邊吃就邊說出來了:“老爸,我在作業里說了老師的壞話,老師就給我的作業打個及格,還不算,還要給我來個減號｡你看,我前面寫的作業都是A和B,從沒出現個C｡這不是老師報復我嗎?”

看到孩子還這樣自負,又不認輸,我忍住氣,沉著臉說:“先吃飯,吃完再說｡”

飯后,我對女兒說,你只看到了那個及格,沒仔細看老師的評語,老師說得有道理｡女兒說我總是向著老師說話,我只好改變態度,說:“當然,你的造句還算通順､清楚,但完全是帶著一種情緒在寫,甚至還有點指桑罵槐的味道｡本來,你那么聰明,可以造出更好的句子來的!”

女兒沉默了｡我趁熱打鐵,問她對老師排座的看法｡女兒說她是看那些差生很可憐,想替他們說句公道話,老師這樣做,太不公平｡我在心里也很不贊成這種做法,但為了讓女兒理解,只好說老師也有老師的難處,我聽老師說了,還有不少家長,為了讓老師給自己的孩子排個好座位,都找老師求情,有的還送禮,這些老師都拒絕了｡其實,在老師的心中,每個學生都像是自己的孩子,希望自己的學生今后都有出息,都成材｡

這時,女兒不做聲了｡

女兒問:“爸爸,這次怎么辦?”我要她第二天找老師道歉,當晚重寫造句作業｡

這件事,我和妻子覺得暴露出孩子性格上的弱點｡我開始有意識地向她推薦一些名人傳記,給她講生活中為人處世的藝術,理解和包容的重要,讓她逐漸認識到在老師的評語下面,自以為是地寫上那些話,本身是對老師的不尊重,是沒修養的表現｡再有,就是讓她明白她現在只是個學生,主要任務就是讀好書,有些事情不要去斤斤計較,胸襟要寬闊,一些不該管的事不要去管,因為她對事物的理解能力和分析能力還不強｡慢慢地,女兒在心態上平和了,評價老師時,措辭也不那么尖銳了｡有一天,她還夸獎起老師來,真是難得的進步哇!

女兒轉變了,我也選擇適當時機,多次去看老師｡一次聽說老師的電腦壞了,下班后馬上請了一個精通電腦的同學,去老師家里修電腦｡那天下著雨,我倆趕到老師家時,衣服都淋濕了｡老師大為感動,一再道謝｡