高中班規(guī)范文

導語：如何才能寫好一篇高中班規(guī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、每周6:30前到校不少于3次。 2、每月組織一次主題班會

3、做好自己，影響大家；構(gòu)建制度，約束大家

4、及時做好全體同學的思想工作。堅定信念，不存偏見，不隨意發(fā)火，絕不不放棄和拋棄任何一個同學。

1.做好自己，影響大家；構(gòu)建制度，約束大家 2、認真做好本職工作，有責任感和奉獻精神

3、言行舉止散發(fā)正能量

1、把學習作為第一要務(wù)，認真刻苦，時刻想著構(gòu)建此團隊的核心價值。

2、心向集體，做好每日常規(guī)，團結(jié)他人。

3、做事會三思而行，并分出輕重緩急。

凈---潔凈

1.班內(nèi)亂扔垃圾者，罰做辦公室或活動室值日1-3天，屢教不改的，加倍懲罰。

2教室內(nèi)嚴禁吃瓜子、口香糖，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，放假時留下來做衛(wèi)生，四個放假日。

3.宿舍衛(wèi)生:宿舍衛(wèi)生上午不低于98分，下午100分為合格，上午95-97間不合格者請假并于20分鐘內(nèi)返工，寫一份說明。上午小于95不合格者請假并于20分鐘內(nèi)返工，寫一份說明，并站立聽課一天；下午98-99間不合格者請假并于20分鐘內(nèi)返工，寫一份說明。下午小于95不合格者請假并于20分鐘內(nèi)返工，寫一份說明，站立聽課一天，加罰其它任務(wù)。

值日生值日若出現(xiàn)沒倒垃圾或沒關(guān)燈或沒拉開窗簾等行為，則從嚴處罰，即使成績合格。除回去返工、寫說明外，加罰其他值日，確保其長記性。

4、個人腳下垃圾多、桌面桌兜臟亂者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即做全班衛(wèi)生，并拍出照片留念。

5、教室值日生打掃成績排名低于前五名或與第一名成績相差低于1.5分，即不合格，下周繼續(xù)至成績?nèi)〉媚昙壡叭?/p>

6、晚上放學后不把椅子放桌上的，由值日生自行處理，屢教不改者值日生有權(quán)利留其做衛(wèi)生。

靜---安靜

1、亂扔粉筆者罰做值日一周。

2、自習課講話并警告無效的，罰做辦公室或活動室值日3-7天；屢教不改的，請家長，回家反省

3、課間或飯間在教室內(nèi)大吵大鬧，追跑打斗者，第一次警告并記錄；第二次（一周內(nèi)）懲戒取消兩天課間，即一到課間找班主任報到，聽到預備鈴返回。

4、課堂與老師貧嘴，老師向班主任說明者，第一次約談并記錄，第二次處罰背誦經(jīng)典文章。屢教不改者與家長交流采取特殊辦法。

5、與老師發(fā)生頂撞或?qū)蠋煙o禮者，停課教育學習，并與家長取得聯(lián)系，必要時帶回反思，重大問題者，聽學校處理。

競----規(guī)矩與學習

1.不服從班委合理指令者，第一次通知家長；第二次取消當天聽課資格；第三次約見家長。

2、不經(jīng)班干部或任課教師同意打開多媒體設(shè)備的，罰做值日。

3、遲到。早晨住宿6:30之前到，值日生可晚到5分鐘。所有遲到者本節(jié)課不得進入班級，門口等候，并到班主任處登記，視情況處理。

3、課堂上廁所，找班主任開條，經(jīng)登記允許方可去，自習課上年級辦找主任請假，否則一律視為本節(jié)曠課。

4、交作業(yè)，課代表將每天未交作業(yè)名單交班主任，錄入電子版，累計三次警告本人，四次通知家長，五次約見家長?？梢杂胁粫e很正常，不交是態(tài)度問題。

5、課堂睡覺者或違紀者，值日班干部需記錄并第二天通報，一周內(nèi)兩次懲戒站立聽課，三次通知家長。班主任發(fā)現(xiàn)隨時叫出來，趴在桌子上的以睡覺論處。

6.桌面干凈整潔，嚴禁將水杯、水瓶、梳子等物品放在桌面上.課堂上喝水等!凡將杯子放在桌子上，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)暫由老師保管，第一次保管1天，第二次3天，第三次1周并處罰其它內(nèi)容。若為礦泉水，第一次約談批評，第二次通報批評，第三次處罰其它內(nèi)容。兩者可累積。

7、凡帶手機者，若在教室發(fā)現(xiàn)給處分、回家反省、處罰其它項目（各項要高）；若在宿舍發(fā)現(xiàn)給處分、回家反省、處罰其它項目，其它舍友同樣叫家長學習相關(guān)規(guī)章制度，一并受罰。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中班主任人本管理實施對策

一、尊重學生人格獨立，與學生平等交往

在常規(guī)的班級管理工作中，我們常?？梢月牭桨嘀魅螘f這樣一句話：“老師是過來人?！边@句話看似并無不妥，但是實則卻是班主任渴望學生可以無條件聽從自己管理指導的愿望，因為長者寶貴的人生經(jīng)驗本身就會對高中生有著人生啟迪作用。然而，人生的路需要每個人一步一步走過，即便班主任的經(jīng)驗是正確的、對學生有益的，也并不能代表學生能夠及時獲得人生啟示。如果一味要求學生接受，那么則會讓師生關(guān)系變得越來越疏遠。針對這個問題，高中班主任要懂得尊重學生的獨立人格，與學生平等交流。在與本班學生交往的過程中，我從來不會以“過來人”的姿態(tài)強迫學生接受我的建議，而是會曉之以情、動之以理。比如，我們班有幾個學生由于學習壓力過大發(fā)生了嚴重的交往矛盾，誰也不愿意道歉、認錯。于是，我就將這些學生組織起來，仔細詢問了事情的起源發(fā)展，發(fā)現(xiàn)制造矛盾沖突的基本原因是學生表達不當，且學生內(nèi)心深處還是十分渴望這份友誼的。于是，我就向?qū)W生分享了自己在青少年時期與朋友發(fā)生矛盾一直僵持的真實經(jīng)歷，表達了自己的遺憾與懷念之情，由此旁敲側(cè)擊，澆滅學生的火氣，使其重新回想對方的優(yōu)點。然后，我鼓勵學生給彼此寫信，闡述自己的歉意，由此保護了學生的自尊需求，切實解決了學生矛盾。

二、保護學生話語權(quán)，引導學生積極參與班級管理

常規(guī)的班級管理是以班主任硬性管理的方式展開的，而這種傳統(tǒng)管理方法最大的弊端之一就是顛倒了管理主體。人本教育理念認為，學生是學校教育的主體，是直接受益者，而班主任所要展開的班級管理活動也是直接作用到學生身上的。這就代表著只有真正迎合學生成長需求的班級管理行為才能真正得到學生的認同與擁護。因此，高中班主任要積極保護學生的話語權(quán)，鼓勵學生積極參與班級管理。在制定班級管理制度時，我從來不會過度依賴過往經(jīng)驗，而是會初步從紀律、衛(wèi)生、安全、學習等多個角度設(shè)計一個管理框架，然后再讓高中生們自主填寫班紀班規(guī)內(nèi)容，由此保障學生的主體意識。為此，我會將6個學生分成一組，共同探討與制定本班的規(guī)章制度，為期一周，學生可隨時修改班規(guī)制度。一周之后，我會組織主題班會，要求各個小組及時分享本組所制定的班紀班規(guī)，從中選擇一個最受學生認可的管理方案，然后由我、學生一同修補方案內(nèi)容。待與學生意見達成一致之后，我便會嚴格按照這個計劃組織班級活動。實踐證明，由于本班規(guī)章制度都是由學生自主制定的，所以他們會自覺遵守，也愿意維護班紀班規(guī)。

篇3

關(guān)鍵詞：高中班主任 新課改 班級管理

班主任在班級管理中起著重要的管理引導作用， 如何使自己管理的班級處于理想運行之中，我認為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、提升修養(yǎng)，更新觀念

言傳不如身教，教師自身的素養(yǎng)就是影響學生成長的關(guān)鍵，而在和學生的接觸中，班主任和學生相處的時間最長、影響最深。班主任老師是班級的管理者，是學生學習的榜樣。班主任老師要規(guī)范，自己的行為規(guī)范，給學生做好榜樣。新課改背景下，班主任首要的就是轉(zhuǎn)變觀念、更新理念，做到與時俱進。并運用到班級管理當中。同時要了解學生最關(guān)心的人和事，以及在學生中最“流行”的想法和做法，拉近師生之間的距離。

學校選用班主任，應(yīng)該把教師的自身修養(yǎng)放在第一位，從外型到內(nèi)心，我們都應(yīng)該給學生做一個榜樣，作為班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養(yǎng)對學生潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細節(jié)，學生時刻在背后議論著你。所以，班主任工作者要有儒雅的舉止和浩然之氣，讓自己的神韻、風采使學生折服；要求學生做到的自己首先做到，這樣才能做到真正的教書育人。

二、建構(gòu)以人為本的管理方式

在我國應(yīng)試教學下班主任一直以控制者的角色出現(xiàn)在學生面前，不可否認，這種控制者的角色讓班主任在班級管理中有效地達到了對學生的一致性要求，但與此同時班主任的這種控制者角色也抹殺了學生的多樣化發(fā)展。我國新課程改革對于班主任班級管理方面同樣提出了新的教育要求，要求班主任由班級的控制者轉(zhuǎn)變成班級的共同參與者。學生是班級管理的客體，也是管理的主體。教師對學生的教育，應(yīng)該體現(xiàn)由管到導，再到喚起學生的主體意識。即當學生能開始自己認識自己、教育自己、改進自己的時候就可以說是某種意義上的成功了。讓學生成為班級的主人，將班級交給學生自己管，班主任退居幕后，盡可能把班級管理交給學生，班主任要認識到班級管理是學生自己的事情，班主任只是在旁協(xié)助，并將這一思想滲透到包括班級的從組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計到職責權(quán)的劃分再到活動的組織中去。班級的各項工作都要分配到人，實行責任到人，各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。 在這一過程中班主任并非不管，而是仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進行總結(jié)和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。

三、關(guān)愛學生，掌握正確的方式

高中班主任的教學管理工作，應(yīng)當從與學生的情感交流開始。班主任要本著從內(nèi)心深處關(guān)愛學生，與學生進行深層次的情感交流。教育活動需要直接面對學生，也就是需要面對生命，而每個生命都是值得尊敬的，因此，班主任要本著提升學生生命質(zhì)量的出發(fā)點，對每個學生個體進行關(guān)注，使學生能夠從學習和生活中真切的感受到班主任的關(guān)愛。當然，我們也應(yīng)當認識到，關(guān)愛并不能解決所有問題?，F(xiàn)在的學生，多數(shù)都是獨生子女，從小受到父母不合適的溺愛，而使得他們在新性格上存在著一些弱項，在與人的交流過程中產(chǎn)生一些障礙。針對于此，班主任教師就要掌握正確的方式和方法，只有這樣才能夠找到與高中學生溝通最有效的方式，并且得到他們的信任，才能夠與學生進行深入的溝通，進而對每個學生的情況進行深入的了解，使得班級管理工作更具有針對性。

四、松弛有度，管放結(jié)合

在班級管理中，送和弛是一種相互對立統(tǒng)一的關(guān)系，所謂的放不是縱容和遷就，而管也不是嚴厲苛刻。班主任只有真正做到嚴格中蘊含著寬容的管理，才能夠真正的達到所預期的管理效果。眾所周知，高中班主任進行班級管理工作對象就是那些相對來說比較成熟的學生，在班主任的實際工作過程中，身為班主任，自身要進行管理的方面很多，這些需要管理的方面小到自己學生的穿著打扮、坐立行走，大到自己學生的前途命運、思想動態(tài)，同樣還包括班級的發(fā)展和建設(shè)。很多高中班主任在工作中滿腔熱血，早晚跟班，事必躬親，沒有一件事不進行嚴格的管理，有些高中班主任甚至還充當了保姆、警察或者管家等角色，我認為，這種管理方式弊大于利，由于對學生管理過死過多，就很容易造成學生的獨立性、創(chuàng)造性差，依賴性強，并且缺乏自我管理和自我教育的能力，也極其容易使高中班主任自身陷入到雜務(wù)中，很是疲憊，這在根本上阻礙了高中班主任和學生自身的發(fā)展和完善。因而，我們必須在班級管理上做到：松弛有度，管放結(jié)合。

五、增強集體凝聚力

一個沒有共同的目標缺乏集體凝聚力的班級，就好比一團散沙四處流散，班風肯定不會很好。把增強班集體凝聚力作為班主任管理的重點。無疑引導學生參加或開展各項集體活動是增強集體凝聚力的最有效途徑?；顒又薪逃龑W生：你代表的不是你個人，你的行為將直接影響到我們整個班級的形象，乃至我們整個學校的形象。希望大家珍惜每一次的機會，出色表現(xiàn)，集體凝聚力不僅僅在大型的活動中表現(xiàn)出來，在一些小事情上也反映出來。平時教育學生們樹立班級與班級之間的競爭意識，每次大掃除、黑板報的評比我都要求他們看看最后的結(jié)果，發(fā)揚優(yōu)勢、縮短差距，形成良好的班風。

六、制定班級規(guī)定，做到有章可循

班級是學生學習的場所，學校有嚴格管理的校規(guī)，班級也要有適合自己班級特點的班規(guī)，學生學習文化科學知識才能有保證。我們在接班的第一天起，就要先制定出非常細致的班規(guī)有必要的話，班級干部組織一次班會，詳細討論班規(guī)，如果有不足的，學生可以再進行補充，當每個學生都參與其中，之后當班級規(guī)定實行的時候，他們也就有章可循了。

在制定班規(guī)的同時，對班級的獎勵政策也應(yīng)該隨之出臺，有了班規(guī)的底子，獎勵政策也會受到學生的重視，在班級樹立了榜樣之后，學生的效仿就會隨之而來，這樣班級就會出現(xiàn)對好的方面學習，對不良的習慣約束，班級的好風氣就會越來越濃。

七、開展校外教育，注重與家長的聯(lián)系

篇4

一、情感和愛的投入

高中班主任要從內(nèi)心深處熱愛學生，要關(guān)注學生個體，因為教育是“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進行的社會活動”。班主任在內(nèi)心深處應(yīng)該有著對學生真摯的愛，應(yīng)該關(guān)注學生個體，讓他們感受到學校生活的快樂。但是，愛不能解決所有的問題，可以想見，今天有許多的家長因為給予子女不恰當?shù)膼鄱o后代的成長帶來了人為的障礙。所以，對班主任來講愛學生是要講究藝術(shù)的。高中學生容易和班主任疏遠關(guān)系，這就要求班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。例如，我經(jīng)常深入了解學生的生活、學習以及思想情況等。這樣班主任既做學生的導師，又做學生的朋友與助手，能通過各種渠道逐步走入學生的心中，成為學生的良師益友。

二、樹立良好形象，做到為人師表

高中班主任工作經(jīng)常和學生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人，要靠自身的表率作用吸引人、影響人。也就是說，對學生的教育，班主任要靠言教，更要靠身體力行。古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”可見，負責教育教學重任的班主任，要想做好班級管理工作，必須不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和工作能力，樹立自身良好形象，做到言傳身教。作為班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養(yǎng)對學生潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細節(jié)，不要自己覺得沒什么或無所謂，其實學生的眼睛一直盯著的。他們在心中評價你，在背后議論著你。如果老師言不雅、行不正，學生就不佩服，老師就容易失去威信，給班級管理帶來不利。所以，班主任工作者一定要特別自尊、自愛、自信、自強，為人師表，讓自己的良好風范增強對學生的吸引力；要有儒雅的舉止和浩然之氣，讓自己的神韻、風采使學生折服；要求學生做到的自己首先做到，要求學生不做的自己堅決不做，真正做到既教書又育人。這樣才能讓學生從情感上接納你，會給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果，進而為班主任工作打下良好的基礎(chǔ)。教師的榜樣對學生是無聲的教育和有力的鞭策。

三、“寬嚴”有度、“管放”結(jié)合

工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容，只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等等，這對于高中班級管理來說有著重要的現(xiàn)實意義。

四、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現(xiàn)象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風氣。我接手過一個初二的班集體，班內(nèi)學風很濃，凝聚力強，學生都有較遠大的理想，可是“傲”氣很重，都看重“大事”，不注重自己身邊發(fā)生的小事，不屑于做小事。如：放學后窗戶沒關(guān)就走了，大白天六個管燈全開著卻不以為然，等等。針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發(fā)生的小事造成的危害，最后得出結(jié)論：“千里之行、始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”。“一屋不掃，何以掃天下”。同學們還在班會上倡議班會之后班內(nèi)成立一志愿團，定期為學校、社會做好事，產(chǎn)生很好的效果。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

五、充分發(fā)揮班委核心力量

篇5

【關(guān)鍵詞】高中班主任；工作；體會

高中學生隨著年齡的增長，其心理也漸漸從依賴向獨立發(fā)展，批判心理和逆反心理增強，這是進入青春期的表現(xiàn)，也是一個人走向成熟必然經(jīng)歷的一個時期。在高中時期，老師在學生心目中的地位下降了，其權(quán)威性也降低了，學生不會再像小學、初中時那樣對老師的命令絕對的服從，所以高中班主任應(yīng)該掌握高中學生的生理及心理的變化，針對這一時期學生的特點，采取有效的措施，切實盡到一個組織者、引導者的責任。本人通過多年的班主任工作，積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)就高中班主任工作談自己的幾點體會：

一、從點滴做起，樹立班主任的良好形象

班主任是高中學生接觸時間最長的人，老師的一言一行，都在潛移默化的影響著學生的言行舉止，所以班主任必須注意自己的形象。首先，要注意自己的外面形象，包括衣著、語言、舉止等，學校是禁止學生穿奇裝異服的，作為老師就必須注意自己的衣著，要適宜得體，通過著裝配合語言、動作，要給學生一種親切感，以增加師生間的親合力。其次，要注意提高自身的政治思想素質(zhì)。從思想上樹立起自己巨人的形象，讓學生仰視你，從心里感受到老師的偉大，才能心甘情愿的接受你的教育，真正起到言傳身教、潛移默化的作用。最后，要注意提高自己的工作能力。這包括管理能力和教學能力，只會管不會教，不是一名合格的老師，只是教不會管，那就不是一名全格的班主任，這就要求班主任要注意提高自己的工作能力，真正做到既教書又育人。

二、加強溝通，建立班主任威信

班主任要想管理好一個班級，就必須在這個班級中建立起威信來，只有威信夠了，才能做到令行禁止。班主任的威信主要包括三個方面，一是權(quán)力威信，權(quán)力使人生畏，讓學生不敢違背你。二是能力威信，班主任要努力提高自身的管理能力和業(yè)務(wù)能力，只有這樣才能讓學生信服，不能違背你。三是情感威信，做一個和藹可親的班主任，在生活中，學習上多關(guān)心學生，讓學生從心理上認可你，不愿違背你。要樹立起這三種威信主要應(yīng)從以下幾個方面入手：①加強與學生間的日常交流，了解學生的思想動態(tài)，以及學習生活中的困難，并及時給予幫助解決，樹立情感威信。②發(fā)揚民主，選舉出優(yōu)秀的班干部，組建強有力的班級領(lǐng)導集體，并發(fā)揮其積極能動性，確定班級的奮斗目標，并制訂切實可行的班規(guī)和班紀，提升整個班級管理的水平。③對學生嚴格要求，不論好管與否，都要一個標準，嚴格要求，做到公平、公正的對待每一個學生，樹立權(quán)力威信。④加強自身的業(yè)務(wù)學習，提高課堂效率，減少課后作業(yè)，這樣既保證了學生的學習成績，又減輕了學生的學習負擔，樹立能力威信。

三、學娛結(jié)合，調(diào)動學生的積極性

1.選拔優(yōu)秀，做好鼓勵工作

班主任要從班級的角度，通過集體選拔的形式，在班級中選出優(yōu)秀的學生，這個不僅僅是學習成績好的，還包括思想素質(zhì)好的、活動能力強的、有突出特長的學生，不吝給予表揚和鼓勵，在班級中樹立各方面的榜樣學生，一方面是對這些優(yōu)秀學生的認可，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚，另一方面對其它學生是一種鞭策，增加其向上的動力。這樣就在整個班級中形成了一種良好的，整體向上的氛圍。

2.發(fā)揚民主，開展多種形式的娛樂活動

高中學生更愿意在同學中表現(xiàn)自己，以展現(xiàn)自己的能力，體現(xiàn)自己的價值。在緊張的學習之余，可以讓學生獻計獻策，開展豐富多彩的文體活動，一方面緩解了學習的壓力，放松了緊張的情緒，有利于下一步的學習。另一方面增加學生之間的溝通，鍛煉了學生人際交往能力，也增加了班級的凝聚力，強化了集體榮譽感。這樣勞逸結(jié)合，可以更好調(diào)動學生的積極性，并有利于學生的全面發(fā)展。

四、正確處理好學生的情感問題

當學生進入青春期之后，自然而然地會對異性產(chǎn)生更多的好奇，異性之間的吸引在大多數(shù)的高中學生中是存在的，這還算不上早戀，但有一些會慢慢的向早戀的方向發(fā)展，作為高中班主任，這是一個很棘手的問題，大多數(shù)的老師認為這種現(xiàn)象是絕對不允許的，但我認為這種現(xiàn)象是難以避免的，我們要做的是如何去引導，讓這種吸引力變成一種動力，而不是一味的去壓制，反而增加了這種吸引力，加速了早戀的發(fā)生，從而影響學生的一生。

五、要實行人性化的班級管理

在樹立班主任威信中提到了要對班級實行嚴格的管理，才能樹立起班主任的威信來，但嚴格管理，不是說班主任就全部說了算，嚴格管理是班級管理的大方向，在具體細節(jié)上要注意細化班級管理工作，分工協(xié)作，并要實行人性化的管理，這是班主任做好班級管理工作的重要前提。班主任首先要制定一套切實可行的班級管理制度，對班委會成員進行具體的分工，各負其責，按照班級管理制度對學生實行量化管理，獎優(yōu)罰劣。量化管理教育方法極大地調(diào)動了學生學習的積極性和參與各項活動的熱情，強化了學生的紀律觀念和競爭意識，促使學生嚴格要求自己，逐步完善自己，提高自己，同時促進了好的班風的形成和鞏固。

六、注重誠信教育，樹立學生基本的做人準則

誠信是一種道德規(guī)范，是一個人立身處世的基本準則。首先，要創(chuàng)造誠信氛圍，多種形式的開展誠信道德宣傳教育活動，努力在班級創(chuàng)造一種有利于誠信品質(zhì)形成的環(huán)境氛圍。其次，班主任要用高尚的誠信人格影響學生，榜樣的力量是無窮的，老師的一言一行都將影響到學生健康成長。最后，要將誠信教育與學生的生活實際結(jié)合起來，對誠實守信的學生鼓勵、表揚，對不誠信的學生要有適當?shù)奶幜P，養(yǎng)成“言必行、行必果”的習慣。

七、結(jié)束語

班主任工作是一門藝術(shù)，更是一門科學，這不單單是教書那么簡單，更重要的是育人，所以對于班主任的工作，一定要有熱心、愛心、耐心和恒心，要從自身的點滴做起，注意榜樣的力量，始終保持“鍥而不舍，金石為開”的態(tài)度，以小學班主任慈愛、初中班主任的嚴肅和大學班主任理性，全身心的投入到高中班主任的工作中去，就一定能做好高中班主任工作。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 學校發(fā)展；校長；教育復歸

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-005-2

教育需要思想，需要有思想的教育學者去解釋教育的現(xiàn)象，揭示教育的真諦，預見教育的未來。同樣，學校需要有思想的校長，用思想凝聚人心，用理念引導教育和管理，用精神去激勵師生，創(chuàng)出先進的辦學模式。然而，在狹隘的功利主義思潮的沖擊下，教育逐漸偏離了主線，過多地追求功利價值而迷失了自我。因此，我們中學校長亟須重新審視教育，在管理實踐中走上教育復歸之路。

一、教育的人文喚醒

教育不僅是一種慎思明辨的理性，還是一種體會真切的情感，它在人文精神的引導下正在發(fā)生靜悄悄的革命。作為校長必須理性地思考教育，必須真切地辦好教育，雖然校長難以從根本上改變社會對教育功利性價值越來越高的追求，但校長可以在“以人為本”的人文關(guān)懷基礎(chǔ)上，開發(fā)、甚至可以深挖教育的非功利性價值。在校長的辦學理念中，“功利價值”與“非功利價值”應(yīng)該互相依存、互相制約、互相促進，讓它們共存于教育目標這個統(tǒng)一體之中，復歸于教育的本源目的。

杜威曾經(jīng)說過：“教育的過程在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”，“我們探討教育目的時候并不要到教育過程以外去尋找一個目的，使教育服從這個目的”。教育的目的主要是對人類心智的開發(fā)、個性的培養(yǎng)、理想的建構(gòu)。通過教育，使人日臻完善，促進個性豐富多彩地發(fā)展，只有這樣才能承載未來社會中的各種挑戰(zhàn)與機遇，才能承載未來無限拓展的創(chuàng)新空間，才能在未來更好地生活。教育說到底是一種關(guān)懷人的事業(yè)，離開了作為教育活動主體的人，教育就不成其為教育。

二、文化浸潤的實踐

從學校管理的角度，校長、制度與文化是學校發(fā)展的三個關(guān)鍵因素。“在學校發(fā)展的第一階段，學校的管理主要依靠校長的觀念、人格與能力，一個好校長就是一所好學校；在學校發(fā)展的第二階段，學校管理主要依靠一種完善的管理制度和機制；在學校發(fā)展的第三階段，學校管理主要依靠校園文化與校園精神。這是一種從必然走向自由?！倍ｉL的辦學理念只有被教師認同，內(nèi)化為全體教師思想和行為上的共同愿望，轉(zhuǎn)化成教師自覺的、有方向的、有目的的教育實踐，才能獲得學校發(fā)展的巨大潛能。所以，教育復歸的實踐應(yīng)以“學校文化建設(shè)”為首要，正如彭鋼所說：“學校文化是一種學校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略?！?/p>

但建設(shè)學校文化不是目的，文化的構(gòu)建是為了傳播，我們要研究學校文化的功能，研究如何發(fā)揮學校文化的作用，這比單純地建設(shè)學校文化有意義，至少說我們應(yīng)該用“發(fā)揮學校文化的作用”來引領(lǐng)“學校文化的建設(shè)”?！叭祟惏l(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的個性豐富多采，表達方式復雜多樣，使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔各種不同的責任?！睆倪@個意義上看，我們的高中教育必需堅持全面發(fā)展的個性觀，培養(yǎng)具有豐富個性的人，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展規(guī)律，促進社會的全面進步。事實上，促進師生的個性發(fā)展的教學才是對教育終極目標的回歸。

正是這種教育復歸的情結(jié)，2010年起，筆者主持教育部規(guī)劃課題《學校文化浸潤下師生個性發(fā)展的實踐研究》，在省規(guī)劃辦專家的指導下，組織學校教研團隊，著手系統(tǒng)地、深入地研究如何發(fā)揮學校文化對師生的作用，擬通過研究學校文化發(fā)展的自主性、內(nèi)源性和獨特性等特質(zhì)，以“學校文化浸潤”為手段，充分發(fā)揮學校文化的導向功能、發(fā)展功能，從而全面促進師生個性的發(fā)展、促進師生個性的全面發(fā)展?！皩W校文化浸潤”是師生個性發(fā)展的較高層次，它培養(yǎng)與造就著師生的共性，促使每個人具備社會所需要的基本的知識、技能、習慣、價值觀、態(tài)度、理想以及行為模式等，而“個性發(fā)展”則是學校文化浸潤的必然要求與內(nèi)在要義，浸潤的結(jié)果是師生素質(zhì)的整合、個性的發(fā)展，進而又提高了學校文化的品質(zhì)。

三、為創(chuàng)新人才奠基

教育是一種社會現(xiàn)象，它的發(fā)展不可能超出社會的發(fā)展水平和人類自身的認識水平，也不可能擺脫社會利益集團和權(quán)力集團的影響。教育的首要目的就是使個體社會化，使個人適應(yīng)社會生活，成為對社會有用的公民。教育的國家功利性要求教育以社會價值為中心，個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要，并根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。這也是教育的必然復歸，因為無論怎樣追求“人的自由”、“人的解放”，人首先還是社會的人，人具有社會性。問題是：“學校文化浸潤”、“促進師生個性發(fā)展”體現(xiàn)的是教育的非功利價值，教育的國家功利價值又如何在辦學理念中體現(xiàn)呢？

帶著這樣的思考，我們研究了國內(nèi)外教育的發(fā)展訴求，發(fā)現(xiàn)普遍重視的并不是“知識的深度”、“文化的層次”，而是“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”?！皠?chuàng)新人才”是任何國家、社會發(fā)展所最需要的。在國外，普遍樹立起追求公平和卓越兼重的教育發(fā)展新理念，強化創(chuàng)新人才基礎(chǔ)教育。在國內(nèi)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并為創(chuàng)新人才培養(yǎng)制定了培養(yǎng)模式。為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才這是新時代對我們的教育提出了新的要求。事實上，當今社會已是一個科技迅速發(fā)展的信息社會，人與人之間追求著平等、追求自由、追求相互間合作。作為“人”的學生，“人人都能創(chuàng)新”、“人人都能成才”，這就意味著教育不再僅僅局限于知識傳授，學校的學習不僅有知識的獲得、智力的發(fā)展、能力的提高，同時意味著學生在教育過程中情感的變化、態(tài)度的形成、人格的不斷完善和各個方面的變化、發(fā)展過程。

基于這一情結(jié)，筆者將“為創(chuàng)新人才奠基”作為教育復歸的另一個研究方向，主持研究的課題是：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題、首屆精品課題培養(yǎng)對象《為創(chuàng)新人才奠基的初高中課程資源共建共享研究》。所謂“為創(chuàng)新人才奠基”是指未來的創(chuàng)新人才在義務(wù)教育和普通高中兩個階段的教育過程。在此過程中，學校本著“人人能創(chuàng)新”、“人人能成才”的教育思想，用心發(fā)現(xiàn)每一個學生創(chuàng)新潛能，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力三個維度同步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人才素質(zhì)，為他們順利進入創(chuàng)新人才的后備梯隊奠定基礎(chǔ)。

事實上，創(chuàng)新人才必須接受適合他們自身特點的教育才能把高智力的潛能最終發(fā)揮出來，一刀切式的的教育是不適合他們的。在普通初中、普通高中的自然環(huán)境中，通過課程資源的共建共享，開展創(chuàng)新人才基礎(chǔ)教育， 既可以滿足“潛慧學生”的特殊需要，有利于他們的身心得到健康和諧的發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高，又可以帶動教師教學觀念的更新與進步，而教師掌握的教學策略越多，從課程學習中受益的學生也就越多。我們擬通過研究“為創(chuàng)新人才奠基”的教育活動帶動“面向全體學生的全面教育”。

總之，教育復歸是高中辦學理念的實踐訴求，它的喚醒、回歸與自覺是個循序漸進的實踐過程。雖然我們的行動才剛剛起步，我們的行為也許不很科學，但我們只要堅持走在實踐的路上，不斷地在人文喚醒中獲得精神的張力，不斷地開拓教育復歸的精神養(yǎng)育空間，我們的教育一定能更好地彰顯生命的價值和本色。

[參考文獻]

[1] 盧海燕，李強.教育為何――對教育價值觀的反思[J].安康學院學報，2008（12）.

篇7

班干部這一角色是在班級授課制的背景下逐漸發(fā)展而來的，班干部既是班級中的學生，又是加強班主任與學生之間溝通的橋梁和紐帶。到了高中階段，班干部的自主意識、活動能力都較強，是輔助班主任做好班級管理工作的一支重要力量;同時，浙江省普通高中全面推行選課走班，傳統(tǒng)意義上的行政班級管理模式受到挑戰(zhàn)，許多班級事務(wù)需要由班干部以同伴互助的方式來完成。因此，高中班干部隊伍建設(shè)與培養(yǎng)顯得非常重要。但是，在現(xiàn)實中卻存在著一些問題，如：學生不愿意做班干部、不善于團隊合作、不適應(yīng)走班管理新模式等，雖有多方面原因，但與長期以來班干部隊伍培養(yǎng)重道德認知和制度管理，輕道德情感不無關(guān)系。

在日常道德行為抉擇中，高中班干部采取何種道德行為主要受制于個體的道德情感因素，即其對道德教育內(nèi)容的情緒體驗以及由此而產(chǎn)生的道德需要。有了高尚的道德情感，才能進一步充實道德認知，增強道德意志，堅定道德信念，從而在道德行為和實踐中發(fā)揮積極的作用。[1]在這里，道德情感是指高中班干部在道德理性的支配下，基于對生命的熱愛和尊重，遵照一定的德育原則和規(guī)則，在現(xiàn)實的班級實踐活動中對師生、生生關(guān)系和實踐行為的道德方面作出評價時產(chǎn)生的一種具有高度自覺性、持久性的特殊情感體驗和態(tài)度。道德情感有助于挖掘個體道德的內(nèi)在動力，有助于推動群體中的人際共情，有助于培育精神統(tǒng)一的美好人性。

雖然隨著年齡的增長，高中班干部道德情感的內(nèi)容及社會性水平在逐漸豐富和提升，自我意識在增強，開始尋求生活的意義和價值，人際交往熱情高。但是，他們的道德情感發(fā)展仍不成熟，團隊合作的意識略顯薄弱，遇到困難時會產(chǎn)生畏難情緒。由此，本文提出高中班干部的道德情感培養(yǎng)及其支持性策略，需要加強對責任感、信任感和悅納感的培養(yǎng)。為高中班干部隊伍建設(shè)提供新思路。

一、以設(shè)身處地蘊情感，培養(yǎng)責任感

責任感是道德情感的根本，是一種高尚的道德情感，是個人對自己所處的環(huán)境、面對的群體、立足的崗位持認真負責、積極主動的態(tài)度而產(chǎn)生的情感體驗。責任感能使高中班干部自愿履行應(yīng)盡的義務(wù)和實現(xiàn)對別人的承諾，正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系。責任感在具體的行為情境中能夠得到更好的培養(yǎng)，因為情境有助于使高中班干部置身于活生生的實踐中，喚起他們的經(jīng)驗和體驗，更易設(shè)身處地地思考，進行道德判斷和選擇。

高二（1）班打算在半個月之后舉行一次家長和孩子共同參與的十八歲集體生日。班級里的班干部們個人能力強，多才多藝，班主任張老師對班干部能夠策劃組織好這次活動充滿信心。當張老師在教室里布置這項任務(wù)時，果然，大家都很興奮。文藝委員小麗臉上露出期待和興奮的表情：“張老師，平時學習那么緊張，班里好久不搞活動了。這次我們組織親子才藝秀吧，好好表演一下，我來編排。”話音剛落，班長李強站了起來，說：“十八歲集體生日很有意義，光唱唱跳跳我覺得不合適，應(yīng)該舉行嚴肅莊重的成人儀式?！毙←惻d奮的表情一下子變得尷尬起來，嘴里嘀咕著：“當然是熱鬧些好。你要覺得不合適，那就都由你操辦吧。”之后的幾天，班干部們各自分頭做了一些零散的準備工作，有的班干部覺得自己不做總會有其他人做，相互推卸責任，甚至甩手不干，活動準備工作進展緩慢。

張老師決定利用這次集體活動培養(yǎng)班干部的責任感和合作能力，她要求持不同意見的文藝委員和班長各自列出活動方案，包括設(shè)想、對活動的預期、可行性等。一經(jīng)交流，小麗和李強都發(fā)現(xiàn)有些想法確實可行性不夠。于是，經(jīng)過反復商討，大家確定召開“十八歲，我們成人了！”主題活動，由“回顧童年夢想、青春風采秀、成人禮、展望未來”幾個環(huán)節(jié)組成。張老師強調(diào)了每一個崗位的努力對整個活動順利舉行的價值。她建議班委成立幾個工作小組，確定好負責人，并列出具體的工作流程。于是，班長總體統(tǒng)籌，小麗負責節(jié)目編排組、宣傳委員負責采訪組、學習委員負責素材收集組、生活委員負責后勤組，大家紛紛開始行動。一周后，召開活動協(xié)調(diào)會，各組匯報工作進展，匯報時，班主任要求各小組組長一律用“我們”做稱呼，而不是用“我”，對活動中各小組遇到的困難充分表達，并相互協(xié)商，提出改進策略。在正式舉行活動時，由于事先準備工作做得充分，各小組配合默契，活動進行得十分順暢。活動結(jié)束后，班主任用“負責、寬容、理解”寄語大家。

集體活動中的情境，可以使得高中班干部個體與集體間積極情緒情感相互感染，道德情感也就在情境的浸潤中發(fā)生、發(fā)展。依賴于情境的道德情感在高中班干部培養(yǎng)中的作用表現(xiàn)在三個方面： 一是對高中班干部個體的道德行為作出權(quán)威性的肯定或鼓勵、否定或制止， 這是一種社會強化的信號;二是直接影響高中班干部個體道德情感的提高， 因為人們都希望能歸屬于一定的集體， 并要求能得到集體中其他成員的尊重、信任和溫暖;三是集體榮譽感和責任感的源泉。張老師對班干部組織活動的介入程度恰到好處，既沒有全部包辦，也沒有完全做“甩手掌柜”，而是在具體情境中適時指導，使得班干部既獲得情感上的安全感，又培養(yǎng)了負責任的意識和能力。責任感是道德情感的根本，培養(yǎng)班干部時刻牢記自己的責任，遇到困難時也能想辦法動腦筋，積極履行自己的責任，將來才能鼓起勇氣，并有能力去承擔社會責任。

二、以化解沖突促情感，培養(yǎng)信任感

信任感是道德情感的起點，是集體或個人對某種預期的信心，它會使人產(chǎn)生生活的勇氣、愛的能力和道德利他性關(guān)注。[2]在教育的過程中，師生對問題的看法和見解有時會產(chǎn)生沖突，這種沖突包括班干部個體已有的道德規(guī)范、道德情感與所觀察到的道德事件之間不一致所產(chǎn)生的沖突，也包括師生之間難以接納和理解對方的道德情感所產(chǎn)生的沖突。沖突是道德成長過程中的必然產(chǎn)物，是教育過程中不可回避和忽視的教育資源。面對沖突，教師適時引導、充分溝通、交換想法，有助于培育學生的人際信任。

例如，師生對班干部這個角色的理解沖突。高一剛開學，班主任姜老師指定了幾位臨時班委，小王也在其中。一個月后，班上開展了班干部的民主選舉，小王同學被選為副班長?？墒?，下課后，他卻來到姜老師的辦公室，表示自己不愿意做班干部。姜老師有些詫異，畢竟絕大多數(shù)孩子都是以此為榮的，這次能選上，也代表同學們對他近一個月的工作是認可的。小王說：“老師，我不愿意正式做班干部，因為初中時，我一直做班長。班主任規(guī)定班長要協(xié)助做好班級管理工作，留意觀察班級里出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，及時向班主任反映。老師經(jīng)常會問我其他同學的表現(xiàn)，我有時候就告了同學的狀，可這樣做我心里并不舒服。時間一長，有些事情不是我說的，同學們也懷疑是我在告密。”

在小王過去的經(jīng)歷中，班主任在班級管理中使用學生管理學生的方式，班干部成了班級里有權(quán)利的人，成了處理班級事務(wù)的勤務(wù)兵甚至告密者，這樣的做法不利于學生道德情感的發(fā)展。于是，師生對班干部這一崗位的認知和理解產(chǎn)生了沖突。試想，如果班級里總有人打小報告，同學關(guān)系一定是疏遠和戒備的，一個被告密行為侵害過的群體，要重建成員間的情感和信任是相當困難的。

聽完小王同學的話，姜老師表達了希望他接受副班長這個職務(wù)的想法，并告訴他，班里同學都投票選他，說明他前期的工作得到了同學們的認可，希望他能夠接受同學們的信任。同時，姜老師告訴小王：“我反對學生干部給我打小報告。班級里既然有班規(guī)，那么遇到同學違紀時，班干部可以當面指出，自己學會應(yīng)對處理，而不需要動輒告訴老師。如果是嚴重違紀，老師要了解情況，那就應(yīng)該如實反映。”之后，姜老師在班會中也重新強調(diào)了班干部的橋梁和服務(wù)者角色，希望班級成為一個同學之間相互信任、人際關(guān)系和諧、有安全感的心靈家園。事實上，青少年開始擁有心里的秘密，可以讓他意識到自己逐漸擁有了內(nèi)心世界和外部世界，這種認識有助于形成自我感，能夠擁有并保守秘密是青少年走向成熟和獨立的一個標志，成人應(yīng)當理解并尊重學生的秘密。

三、以關(guān)心鼓勵育情感，培養(yǎng)悅納感

悅納感是道德情感的關(guān)鍵，是指能夠平靜而理智地對待自己的長短優(yōu)劣，用發(fā)展的眼光看待自己。悅納感的第一步就是要培養(yǎng)自我感情，即自信。高中新課程改革全面實行選課走班，走班制教學打破了原有行政班級的界線。行政班的班干部依然按原有模式產(chǎn)生，而教學班的班干部往往由教學班的任課教師安排。針對這種情況，在不同層次的教學班中都會有班干部。而一些過去從來沒有做過班干部的學生，在工作之初遇到困難時容易茫然和缺乏自信。

高一（3）班楊揚同學在學習能力相對較弱的數(shù)學基礎(chǔ)班擔任課代表，可是他以往從來沒有過班干部經(jīng)歷，尤其是教學班的同學都來自于不同的行政班，原本就不熟悉，楊揚對做好這項工作更加沒有了信心。班主任李老師知道情況后，主動找他談心，給予信任與鼓勵，希望楊揚好好利用這個機會多為同學服務(wù)，鍛煉自己的能力。接著，又帶楊揚去和數(shù)學老師溝通，讓他對自己的工作職責更加清晰。接下來的一段時間里，李老師每周召集自己班里在教學班擔任班干部的同學聊天，了解他們在工作中遇到的問題，取得的成績，也鼓勵他們多與任課教師和其他同學溝通。孩子們感覺李老師一直和他們在一起，漸漸找到了自信。

李老師對學生的平等交流、友善態(tài)度、支持指導等，都在幫助學生從不成熟走向成熟，從這個意義上說，教育的力量，就是促進人的生命生長的力量，教育要做的主要是為個人成長提供條件和支持。[3]有些高中生之前沒有做過班干部，又比較在意他人的看法和評價，容易在困難面前動搖。教師的關(guān)心和鼓勵有助于學生安定、堅強，培養(yǎng)他們勇于面對困難和挑戰(zhàn)的意志，懂得悅納自我。

道德情感培養(yǎng)蘊含著師生間心靈的碰撞，教育就這樣從真誠的關(guān)心開始，把工作做到了學生的心靈深處，這是一種撥動學生心弦的藝術(shù)。道德情感是班干部從事班級管理和探索活動的動力，它涉及到一個人的責任感、信任感、悅納感等諸多方面，這些都是在實踐生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，對于班干部開展工作，以及個人成長都有著積極意義。激發(fā)高中班干部豐富的道德情感，將使其從人的生命的內(nèi)在需要上看待自己的責任，并體現(xiàn)完善自我的內(nèi)在自覺。

參考文獻：

[1]任德新，張芊.論道德情感對道德理性與道德意志的驅(qū)動[J].哲學研究，2006（12）：54.

[2]李佳，易連云.普遍責任感培養(yǎng)與兒童道德養(yǎng)成[J].學習黨建與思想教育，2011（7）：21.

篇8

關(guān)鍵詞：班級管理；組織與規(guī)劃；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G635文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2016）15-0018-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在論及教育的戰(zhàn)略主題時指出：要堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。把培養(yǎng)學生的能力置于戰(zhàn)略地位，凸顯了能力培養(yǎng)的重要性。

培養(yǎng)學生的組織與規(guī)劃能力是新課程標準的重要目標。在班級管理中，引導學生學會組織與規(guī)劃班級活動，激發(fā)學生參與班級管理的主動性，是高中班級管理的重要內(nèi)容。

一、新時期培養(yǎng)學生組織與規(guī)劃能力的重要性

新時期社會關(guān)注的重點就是學生組織與規(guī)劃能力的培養(yǎng)。組織與規(guī)劃能力主要指為某一種目標進行比較全面的長遠的發(fā)展計劃，制定對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設(shè)計未來的整套行動方案，并組織人們?nèi)ネ瓿赡繕说哪芰?。綜合實踐活動課程是一門指導學生在實踐活動中自主發(fā)展、自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取實踐體驗的課程。當發(fā)現(xiàn)問題后，要想解決問題，學生首先必須具備一定的組織與規(guī)劃能力，通過制定活動方案，將問題的解決分解成一項又一項具體的任務(wù)或活動，再組織協(xié)調(diào)組員和指導老師一道有序地解決問題。因此，學生組織與規(guī)劃能力的提升對于推動綜合實踐活動有序、有效地開展，幫助學生獲得更豐富的實踐體驗，增強學生自信，促進學生其他方面能力的提升，都有著重要的作用。

班級管理中，學生既是班級的管理對象，也是班級管理的主人。學生在被管理的同時，也是班級管理的主人。未來的社會是年輕人的社會，學生在高中階段學會組織與管理是社會的要求，也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要目標。但長期以來，學生一直是被動地接受管理，班級管理只是班主任的事，學生不去能動參與班級管理，沒有參與的主動性，對于未來適應(yīng)社會的組織者與管理者是很不利的。要讓學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會，就要利用學生在班級管理中的主人公地位去引導學生學會組織和管理班級。

二、現(xiàn)階段學生組織與規(guī)劃能力培養(yǎng)存在的問題

組織與規(guī)劃能力對學生自身成長，以及綜合實踐研究活動有效開展的重要性毋庸置疑。但從目前綜合實踐活動課程發(fā)展實施情況來看，學生組織與規(guī)劃能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。

（一）缺乏實踐鍛煉，能力發(fā)展成空談

怎樣進行綜合實踐研究活動最輕松？不是一切交給學生，而是老師包辦一切！

經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)在的班級管理和綜合實踐活動課程已經(jīng)形成了一些固定的課型、模式。這些固定模式在幫助初次接觸綜合實踐活動課程的教師、學生在短時間內(nèi)盡快熟悉這門課程的同時，卻也讓一些教師把學生的研究過程變成了走流程，沒有關(guān)注學生的研究需求和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）有目標無落實，能力培養(yǎng)紙上談兵

學生不可能一直依賴老師的指導幫助，他們終將自主、獨立組織規(guī)劃主題研究活動，真正成為研究活動的主體。

有些老師清楚地注意到了這一問題，于是在制定活動目標時，將培養(yǎng)學生自主組織開展活動，合作制定活動方案，組織協(xié)調(diào)小組成員，有效解決突況等能力列入到活動目標中來。活動目標有了，但如何在活動中落實能力培養(yǎng)目標呢？從我們搜集整理的各種活動案例來看，許多教師在活動設(shè)計中缺乏具體、有效的目標落實措施。在活動的各個階段、環(huán)節(jié)，我們可以通過哪些活動設(shè)計來培養(yǎng)學生的組織與規(guī)劃能力？能達到什么樣的水平……這些在活動目標設(shè)計、活動實施過程中都沒能體現(xiàn)。缺乏有效、系統(tǒng)的教學設(shè)計，能力的培養(yǎng)猶如鏡中花、水中月，只能存在于美好的想象中。

（三）能力培養(yǎng)失衡，大部分學生淪為看客

在我們的綜合實踐活動中，每個班級總有一些學生能力突出、表現(xiàn)欲強。他們是老師的得力助手，是小組活動的負責人，是研究活動的主導者。老師總會將方案制定、組織協(xié)調(diào)等任務(wù)交給他們?nèi)プ?。在實踐活動中，他們的組織與規(guī)劃能力得到了充分的鍛煉，他們會規(guī)劃設(shè)計，有號召力，于是他們在后面的活動中理所當然地成為了活動的組織者。其他同學也習以為常地唯他們馬首是瞻。

那么，我們培養(yǎng)學生組織與規(guī)劃能力的目的就達到了嗎？不！一花獨放不是春，班級里一兩個人組織與規(guī)劃能力的突出表現(xiàn)，恰好說明我們的能力培養(yǎng)工作存在較大的問題。綜合實踐活動課程關(guān)注的是全體學生的發(fā)展，而非一兩個精英人才的培養(yǎng)。如果長期這樣，其他學生都會慢慢成為活動的旁觀者。他們對綜合實踐活動課程的興趣就會逐漸喪失，這門課程也就會慢慢失去它的生命力！

三、班級活動中培養(yǎng)學生組織與規(guī)劃能力的對策

（一）確立學生在班級管理中的主體地位

班主任是班級管理活動的指導者和管理者，因此，確立學生在班級管理中的主體地位，切實轉(zhuǎn)變班主任思想觀念，是培養(yǎng)學生組織與規(guī)劃能力的前提條件。

班級實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的一種課程形態(tài)。教師必須從理念上深刻理解自己在綜合實踐活動課程中所扮演的角色.從而在活動中切實凸顯學生的主體地位。通過各種方法與途徑，讓學生去實踐、去嘗試，在具體的活動中達到培養(yǎng)學生組織與規(guī)劃能力的目的。

我們有理由相信，隨著活動指導教師思想理念的轉(zhuǎn)變，學生能力的培養(yǎng)會更加受到重視，學生也將會得到更多的實踐鍛煉機會。

（二）讓學生主動參與班級管理

學生是班級管理的主人，要讓學生直接參與班級活動的組織與管理。但有些教師為了省事，為了讓班級的活動都在教師安排控制之下，導致什么都是老師說了算，學生缺乏自主性，得不到實踐鍛煉的機會。由于學生是被動的接受管理，更談不上組織與規(guī)劃的實際操作經(jīng)驗，以致學生組織與規(guī)劃能力得不到實際的提升，能力的發(fā)展成為空談！

篇9

關(guān)鍵詞： 愛 高中班級管理工作 溝通 微笑 知識

新時期的班主任工作是一項既繁瑣而又責任重大的工作，萬萬不可輕視，其看起來雖然簡單，但關(guān)系到每一個學生的健康成長和前途命運，要真正做好，是要花很大的心思研究的，尤其是高中班主任要特別注意。這其中蘊含的意義可以用王國維在《人間詞話》中的三境界來比擬，高中學生在三年里經(jīng)歷著這三種境界，作為每天接觸學生最多的班主任就擔負起了幫學生認清這三種境界的責任。

一、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

高一學生剛剛經(jīng)歷了中考，來到一所嶄新的學校，他們面臨一個共同的困擾：第一，如何適應(yīng)高中的環(huán)境；第二，自我認知如何轉(zhuǎn)變；第三，怎樣勇敢地面對高中生活、面對高考、面對人生；第四，怎樣解決長大帶來的痛苦。如何讓剛升入高中的學生解決以上的問題，班主任就需要對高一學生投入更多的愛和進行有效的管理。

學生需要愛，教育呼喚愛，班主任則要更多地給予愛。高中班主任要愛學生，讓每一個高一學生都能適應(yīng)高中生活，樹立起生活和學習的信心，開啟人生之程。有了這份愛，高一學生就可以更好地適應(yīng)新環(huán)境，而不會感到無所適從；有了這份愛，高一學生就可以很好地認識自己，而不會覺得茫然無奈；有了這份愛，高一學生就可以解決遇到的困難，而不會感到孤苦無依；有了這份愛，高一學生就可以樹立好人生的方向，而不會毫無目標。

面對高一學生，班主任除了要投入更多的愛之外，還要有一個合理的、適度的管理方案。第一，抓好班級紀律。班主任勤到學生當中，自習課、上課可以到教室外面觀察學生情況。第二，制定科學合理的班規(guī)，賞罰分明。雖說要對學生進行“以愛為主”的教育，但對學生在成長過程中犯的錯必須進行及時有效的修正，這樣才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。第三，在班級中進行美德教育。班主任要尊重每一名學生，誠懇地傾聽每一位學生的心聲，這樣就會帶動班內(nèi)學生彼此尊重、互相關(guān)心、團結(jié)友愛。自然而然，在這樣的氛圍中就會有更高效的學習效率。

有了班主任無私的愛和有效的管理，相信高一學生會很快地適應(yīng)高中生活，同時也會為自己樹立“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的志向。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

高二年級是高中生活的關(guān)鍵時期，這一年是高中三年中最難把握的一年，也是最關(guān)鍵的一年。它沒有高一的新鮮感，也沒有高三的緊迫感，高二年級的學生在班級的位置大概確定，距離高考還有一段時間，同學之間也特別熟了，學校的一些規(guī)律他們也熟悉了，各種各樣的想法、做法都產(chǎn)生了，兩極分化的現(xiàn)象明顯增多，這時就需要班主任以盡可能高的熱情與每一個學生加強溝通。

班主任的溝通和微笑可以有效地緩解高二學生兩極分化的現(xiàn)象。高二學生的兩極分化首先表現(xiàn)在學習上，對于成績好的學生，班主任應(yīng)給予充分肯定，報以適時的微笑，使他們在心中形成暗暗的鼓勵，使他們更加積極上進。對于學習中等和較差的學生，班主任要給他們更多的微笑和溝通，實時關(guān)注他們的身心動向，幫他們分析成績不理想的原因，解決心理困惑，肯定他們擁有的發(fā)展?jié)撃?，解除不必要的顧慮，讓這些學生重新找回學習的自信。

其次就是高二學生心理上的變化。老師和家長對高二學生關(guān)注較少，使學生在這個階段有強烈的孤獨感和失落感。這一時期是高二學生容易出現(xiàn)心理動蕩和茫然的時期，班主任在這一時期就要密切注意班內(nèi)學生的心理動態(tài)。對于那些出現(xiàn)異常的學生，班主任要多與他們溝通和交流，了解學生的心理，知道他們在想什么，才能對癥下藥，起到立竿見影的效果。

高二的每一個學生都能有學習和生活上的自信與希望，每一個人都有理想。這時的理想不會像高一階段那樣虛空，因為有了時間的積淀，理想又多了一份色彩――努力奮斗。這正如王國維所言的第二境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！睘槔硐攵?，彼岸必定是幸福的；為理想而努力，自信必定是恒久的；為理想而努力，執(zhí)著必定是堅定的。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

人生很重要的一個時期在高中，高中很重要的一個階段在高三。

第一，班主任應(yīng)給予高三學生有效的學習方法指導。班主任可以將學習方法教給學生。首先，課前預習，找出問題，聽課時才能有重點地聽。其次，認真聽講，將老師講的精華全部抓住。再次，認真記筆記，基本概念要通過反復記憶進一步加強理解，對老師的解釋，要仔細認真琢磨并且重點加強記憶。老師講例題時，將題讀好之后，就認真聽老師分析、解題，最后把答案記下來，課后自己再獨立做一遍。最后，勤復習，課后把當天所學的內(nèi)容看一遍、想一遍，直到全部理解后再去做題。另外，每次考試都將平時作業(yè)和以前試卷中做錯的題重新做一遍。

第二，有效的考前指導。到了高三，學生無論是怎樣的狀態(tài)都會存在心理上的壓力，這時，就需要班主任進行及時的考前指導，讓高三學生有一個良好的復習狀態(tài)。首先，學習上要有明確的學習計劃表。其次，要有保證且合理的睡眠時間。有了保證且合理的睡眠時間，整個高效率學習才能有保證。最后，考前心理調(diào)節(jié)。絕大多數(shù)考生面對高考，都會產(chǎn)生不同程度的焦慮，班主任應(yīng)及時給這些焦慮的學生以積極的心理指導，幫助他們渡過難關(guān)。

在高中的最后一個階段，班主任如果能給高三學生有效的指導，相信這些學生終究能達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊?！钡木辰纭Ｊ斋@成功的喜悅會讓學生自己擁有一個美好的生活；收獲成功的喜悅也會讓班主任和家長感到欣慰；收獲成功的喜悅更能讓未來充滿無限可能。

篇10

關(guān)鍵詞：學生自治；立法；執(zhí)法；活動

班級作為學生學習、生活的主要場所，是一個社會與一個家庭的縮影，班級事務(wù)繁多，做高中班主任累、難是普遍的認識。因為高中生自我意識強，希望被重視，渴望能獨立自主、沖破條條框框，想有展示自我的舞臺，再加上成長的煩惱與升學的壓力，這些特點猶如一把雙刃劍，處理得當可以使班級工作有條不紊，學生學習生活有創(chuàng)造力。但如若處理不當，逆反造成的影響更具殺傷力，使得班主任焦頭爛額。

從多年的班主任工作實踐與觀察中發(fā)現(xiàn)，班主任“難”做，究其原因在于一個“管”字上，從某種角度而言，是老師的“勤”上讓自己“難”，每天起早貪黑，希望學生的吃穿住行學，安排妥當，一舉一動都在自己的掌控之中，但學生畢竟是一個個非常有生命力的人，不會全以班主任馬首是瞻，不可能完全統(tǒng)一行動，為此班主任不得不扮演著各種角色：保姆、警察、消防員、護士、保管員等等，倍感身心俱疲，力不從心。

“其實比監(jiān)督和他人的管教更有效的是人們內(nèi)心的自覺與制約。”教是為了不教，管也只能是為了不管服務(wù)。所以班主任不妨轉(zhuǎn)變工作思路，從“管”到“立”，教師丟掉“管”字，讓學生自“管”起來，以培養(yǎng)與欣賞的角度審視學生，扶持學生，樹立學生的自我管理意識，學生自己的事情，也只能由學生來管理才能有效，有創(chuàng)造力與生命力。這就是班級管理學生自治。

著名的教育大家陶行知指出：自治指自己管理自己；學生自治就是學生團結(jié)起來，大家學習自己管理自己的手續(xù)。作為班主任就要為學生創(chuàng)設(shè)種種機會，使學生主動自覺組織起來，養(yǎng)成自己管理自己的能力。

一、全員參與“立法”，樹立主人翁意識

讓學生自治并不是放任他們自由行動，毫無規(guī)矩地學習和生活，而是有章可循。所以一個班集體施行學生自治，首要的任務(wù)就是“立法”即制訂班規(guī)。此法大多情況下是班主任制訂的，班干部略作討論，或象征性地征求學生的意見，但大體上還是按照老師的想法與思路進行。所以經(jīng)常會遇到有法但執(zhí)行不了的尷尬事。這樣班規(guī)的效力也因此大打折扣。

班規(guī)既是面向全班同學的，所以全體同學應(yīng)參與立法，以《中學生守則》《中學生行為規(guī)范》及學校的相關(guān)制度為范本，一起學習、領(lǐng)悟，然后針對班級所面臨的具體情況逐條逐字進行討論、修改、表決、通過，內(nèi)容涉及學習、紀律、衛(wèi)生、生活等方方面面，獎罰分明。雖然這樣做會麻煩些、耗時些，但這個過程就是磨合的過程，學習的過程，也是自主自覺意識增強的過程，值得投入，而且這樣得到的班規(guī)，學生有認同感，以“立法者”自居，根本不會覺得這是學校的約束，而是自己對自己的規(guī)范，具有很強的針對性與可操作性。如遲到問題，問題雖小卻也是讓班主任很頭痛的一件事。如果只是簡單地罰擦黑板或罰站，時間久了根本不起作用，罰擦黑板則早已排到了學期末，“老油條”被罰又不情愿，導致這項措施很難執(zhí)行，遲到現(xiàn)象未叫停，耽誤了擦黑板形成新矛盾。為此對遲到問題組織學生進行專門討論，最后商定：各同學每周若一次遲到，不處罰，但以紙條形式告知“你今天遲到一次，請說明理由，下次注意了！”若有第二次，還有機會，自覺到老師那兒說明（情有可原），若有第三次就過了，該接受處罰……起初擔心這樣的規(guī)定，會給一些同學鉆了空子，遲到現(xiàn)象會嚴重，但其實不然，絕大部分同學會讓一次的機會也不發(fā)生，個別“老遲”95%的時間做到，偶爾犯渾，也能按規(guī)定去做。表面上這樣的規(guī)定有些寬松，但其實學生心理都有了譜“我要盡量做到按時”，無形中有了自我約束，事實也證明遲到已不是個問題了。全員參與立法，既體現(xiàn)了民主，又調(diào)動了學生的積極性、主動性、實效性。

二、分工合作“執(zhí)法”，公平公正效力

班規(guī)面前人人平等，要發(fā)揮班規(guī)的作用在于認真“執(zhí)法”。學生自治不是讓每個學生只管理自己而不管別人，而是在互助互促中完成學習工作，提高自律，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識和班級凝聚力。班干部是班級的核心，是班級實行學生自治的最重要、最具活力的因素。發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批強有力的班干部，是班級學生自治管理能否成為現(xiàn)實的關(guān)鍵。

班干部的競選要求全員參與，公開、公正、民主產(chǎn)生。設(shè)置崗位、明確崗位職責，全面宣傳、積極輿論、競選投票等一系列活動之后產(chǎn)生班干部名單，基本上為班級中的能人強將，有自豪感，但更要強調(diào)服務(wù)意識，分工合作，班主任對加強指導，樹立他們的自信與威望，使他們工作能有底氣與方法，能豁達、包容、耐心、大膽地開展班級的各項工作。當然班級事務(wù)千頭萬緒，僅有班干部不行，以班干部為核心分管理小組，還附加輪流的值日生，形成一個有層次的學生自治網(wǎng)絡(luò)。比如：班干部中的衛(wèi)生委員指導衛(wèi)生小組開展衛(wèi)生工作，衛(wèi)生小組長負責落實到組員的具體打掃、拖地與保潔等工作，安排細致，各任務(wù)布置到人。值日工作也分常務(wù)和輪流相結(jié)合。如常務(wù)有考勤、保衛(wèi)、公物的每日清點、開關(guān)門的負責人、電教負責人、班費的開支……輪流有吃飯餐桌負責人、紀律協(xié)管值日等，還有臨時活動招募組織、負責人等。常務(wù)與輪流，讓每一個學生有機會在集體中承擔責任，服務(wù)集體，深切感受到自己的權(quán)利與義務(wù)，發(fā)揮出自己的聰明才智，提高每個學生的管理能力。

三、積極開展活動，自治全面開花

高中生好動、好奇，喜歡新鮮事物、喜歡模仿、精力旺盛、樂于探索，有足夠的熱情但缺乏知識和經(jīng)驗。所以多開展班級活動，既豐富學生的生活又給學生展示自我的舞臺。校園活動豐富多彩，有校級的、班級的、有個人的，也有集體的，如：校級活動有運動會、藝術(shù)節(jié)、文藝會演等；班級的活動有知識問答、你秀我秀、各種形式的主題班會等；個人活動的有演講、軟硬筆書法、十佳歌手、寫作等；集體活動的有籃球賽、黑板報比賽、教室、寢室布置大賽等。這些活動涉及學習、生活、娛樂、體育等各個方面，若一個活動就是一個劇本，那么活動的主角永遠是學生。老師只是顧問只是助理，學生才是編劇、是導演、是演員，也是評委，把班級活動的舞全還給學生，讓學生充分施展自我，激發(fā)他們的潛能，鍛煉他們的操作能力，從而達到學生人格的整合與完善。