初中生總結與計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初中生總結與計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在初中體育課堂中運用目標式教學的意義

傳統的教學模式中教師為主導，學生處于被動參與的角色，不能促進全體學生的全面發展。新課程改革對初中體育教學提出了更高的要求，要求體育教師在教學中，真正做到以學生發展為本，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”[1]。目標式教學主張通過游戲、競賽、體驗等教學方法，鼓勵全體學生參與到體育鍛煉中來，在體育中體驗到樂趣，最終形成學生主動參加體育活動的習慣，有利于促進初中生綜合素質的全面發展。

二、在初中體育課堂中實施目標式教學的策略

在實際的初中體育教學過程中，有些初中生由于身體素質偏弱、運動能力不強，不愿意參與到體育課堂活動當中。新課改要求體育教師以學生的發展為中心，創新教學方法，引導全體學生參與到初中體育教學課堂之中，促進學生的全面發展。初中教師在初中體育教學過程中實施目標式教學模式時，可以關注以下提到的策略和意見。

1.合理設計教學計劃是實施目標式教學的基礎

教師在初中體育教學中，合理設計教學計劃是目標式教學的基礎條件[2]。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。只有讓初中生對體育鍛煉有了興趣，才會吸引初中生參與到體育教學的教學活動當中來。教師需要根據初中生的身體素質、心理特征合理設計教學計劃。讓全體初中生不會因為自身條件完成不了教學計劃產生退卻心理，鼓勵全體初中生積極主動的參與到體育教學當中。

例如，在初中體育課程《足球訓練腳內側踢、接球》時。課程教學目標是掌握足球正確的踢接動作，培養學生的動作協調能力。初中生由于興趣愛好、身體素質的不同，出現足球技術的分層化水平。教師在課程設計時，需要考慮初中生足球技術的不同進行分層次教學。課程設計分為基礎練習、跑動訓練等方式，不設置統一的達標要求。足球基礎知識不扎實的學生練習原地傳接球，具有一定技術的學生跑動傳接球。通過這樣的合理設計教學課程，鼓勵全體學生都參與到教學中，并且不斷提升自身的水平，最終愛上足球運動。

2.課堂教學實踐是實施目標式教學的關鍵

課堂教學實踐是在初中體育課堂中運用目標式教學法的關鍵所在[3]。教師在初中體育課堂教學中采用目標式教法，需要關注的方面是，在教學中時刻注意需要圍繞教學目標展開教學實踐，以教學目標串聯整個教學活動。在初中體育課堂教學中實施目標式教學模式，其課堂教學實踐主要分為教學目標展示、示范引導訓練、目標達標測試等步驟。

例如，在初中體育課程《乒乓球――熟悉球性》時。課程教學目標是學習乒乓球基本握拍方式，掌握乒乓球技術。教師在教學開始時，首先讓初中生明確本節體育課程的教學目標，激發初中生對乒乓球的興趣。在明確教學目標之后，教師進行示范訓練，講解乒乓球基本握拍方式。教師需要創新教學方法，通過游戲、小組競賽的方式讓初中生積極參與到乒乓球練習訓練當中。初中生最后安排初中生經過訓練后，參與到教學目標測試環節。這樣不僅初中生掌握了乒乓球的基本技巧，同時培養了練習乒乓球的興趣，高質量的完成了乒乓球教學目標。

3.課后總結是實施目標式教學的發展動力

教師在開展初中體育課堂教學時，需要注重課后總結教學效果。教師在通過觀察、檢測、測試等手段及時掌握體育課堂教學的效果，總結分析教學活動中的存在的問題。經過體育課堂課后總結，根據初中生的個人反饋，及時糾正課堂教學中的不足之處，才能更好的促進目標式教學的開展，促進全體學生共同進步，達到高質量的教學效果。

例如，在初中體育課程《往返跑》時。教師在課程教學開展時，要求初中生進行多次往返跑訓練，注重轉身時的速度，以提高往返跑成績。在課后，教師根據初中生的成績，有針對性的調查不同成績段的學生，總結課堂教學的不足。通過總結，教師意識到教學時忽視了學生身高、步伐大小的因素，沒有根據步伐的大小采用不同的步數。經過總結，教師在下次課程教學時，引導初中生根據自己的步伐大小采用相應的步數，有效的提升了教學效果，提高了全體學生的成績。

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關鍵詞：初中生物；復習；興趣；基礎；有效性

初中生物復習一直都是教師和學生比較傷腦筋的事情。對于初中生物的復習，許多教師還沒有把握住要點。有的教師在復習的時候，僅僅是把學過的知識重新講一遍，表面上看是梳理知識點，但實際上卻不符合復習的要求；也有的教師喜歡用題海戰術，企圖達到熟能生巧的地步，但對于難點、重點，學生依然搞不清楚，達不到復習的目的。所以在進行復習的時候，方法要適當，既要解放學生，又要解放教師，真正發揮出復習的成果和功效。

一、重視學生心理，提高復習興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發學生的興趣，而復習課，則更需要學生的興趣為支撐。但是復習課不比上新課，知識點都已經講述過，所以難點就在于如何用已學過的知識，激發學生的復習興趣。在復習前，只有對學生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復習策略，教師和學生在復習的過程中才能產生共鳴，學生才能從中得到學習的興趣。教師應該重視這項工作，因為對學生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復習目標和教學策略。

例如，有些學生學習成績較好，知識掌握的也比較扎實，所以對復習不重視；有些學生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復習；也有學生本來學習就不認真，自甘落后，復習與不復習都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復習內容一味地灌輸給學生，反而會遭到學生的反感，或者說復習根本就起不到應有的作用。因此，可行的方法就是對全體學生的知識結構做一個摸底調查，對學生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學生的眼球，讓學生把精力投入到復習中去。

二、遵循“課標”要求，吃透教材，制訂計劃

1. 心有課標

（1）新課標對于初中生物的復習內容和范圍都有著具體的要求，所以復習的時候必須按照新課標的要求來制訂復習內容。

（2）在新課標的指導下，初中生物試卷體現的是一種基礎性和導向性，在新課標要求的基礎上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結合制訂出的復習計劃和教學內容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復習計劃和實施方案

對于復習目標，作為教師一定要明確，根據新課標所確定的復習內容，從基礎知識、思維訓練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復習計劃和實施方案。

復習形式：復習的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質和要領，避免出現無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習，以掌握知識為目的，并不是用題海戰術來蒙題；“評”則是教師根據習題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎，構建完整的知識體系

基礎，是初中生物課本中所展現的生物學的基本知識，包括基本的概念、原理和規律等。初中生物考試，注重考查學生的能力，但實際上是考查學生對基礎知識的掌握程度和對基礎知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復習內容應立足于書本，立足于基礎知識，在掌握基礎知識之后，再訓練學生對知識靈活運用的能力。

生物學與別的學科最大的不同點在于知識點之間的聯系非常頻繁，如果復習時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復習時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學生把分散在各個章節的知識點進行歸納、總結、比較、串聯，使知識系統化。

另外，我們在復習時可以常用比較法，例如將體循環和肺循環進行比較、菜豆種子和玉米種子的結構進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結，可以讓學生更容易去弄懂他們之間的聯系和區別，便于知識點的記憶。

四、強化訓練，提高能力

我們反對題海訓練，但是定量的習題練習是提高復習質量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學生不練，達不到鞏固的效果；學生光練，教師不講，學生自然會陷入迷惘，所以復習的時候一定要講練結合，達到交替鞏固的效果。

對于習題的設置，也需要教師認真安排，目的就在于提高習題練習的質量和學生反饋的質量。習題設置不合理，學生練習效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認為學生已經掌握，而實際上學生也只是懵懂。對于習題，應該要做到以下兩點。

（1）精選習題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當的難度，以便通過習題檢測出學生真實的水平，從而加強復習的針對性，或者針對學生的反饋情況進行重點的訓練。

（2）重視練習的檢測。把練習變成檢測練習，提高學生的主動性。簡單地說，教師通過練習，了解學生的學習水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間，很多情況下，教師在復習階段的初期會這樣做，復習的效果很明顯，但是卻不能在復習全程都堅持這樣。

總之，復習的目的，在于提高學生的現行水平，在考試中拿到高分。教師在復習的過程中應緊扣教學大綱和考試大綱，幫助學生把初中生物課本中零散的知識系統化，抓住主線內容和重點內容展開復習。同時要通過一系列的訓練來進行知識的鞏固，只有這樣才能顯現復習的作用，提高復習的效果。

參考文獻：

[1]孔海艷.談初中生物學中考專題復習策略[J].生物學教學，2011（10）.

[2]李有卓.初中生物復習的思考[J].商情，2011（28）.

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關鍵詞：實驗教學法；初中生物教學；應用研究

目前，初中生物教學比較傳統，教師不能在教材知識的基礎上，為學生設計合理的教學實驗，使得初中生物教學過于單一。要想將學生的綜合能力提升，需要教師根據教學內容為學生設計合理的教學實驗，改變現有的教學模式。實驗教學法在初中生物教學中能夠提升學生的學習積極性，將知識靈活地灌輸給學生，使學生在學習中找到樂趣。

一、初中生物教學現狀

（一）理論課程安排較多，實驗較少

初中生物是一門基礎自然學科，課程教學內容系統性很強，目前，在很多初中生物教學中，課本上向學生展示很多理論知識，而能夠讓學生走進實驗室的課程設計比較少。更重要的是將學到的理論知識與生活實際聯系起來，真正能夠做到學以致用。但是在初中生物教學中難以做到這些。

（二）實驗條件差

很多學校的實驗條件比較差，使得當前農村初中生物課堂教學仍然存在很多問題。首先，教學資源的缺乏限制了實驗的開展，任何教學計劃的制訂和實施都要借助相應教學資源的支持，農村辦學水平較低，教學資源開發水平有限，這對于生物這類自然學科影響更大；其次，對現有可利用教學資源的關注不夠，很多學校雖然都設有生物實驗室，但基本上都是閑置的。

二、基于實驗教學法的初中生物教學

（一）實驗設計原則

在實驗教學中，教師需要做到以下幾點：第一，教師需要通過特殊形式的生物實驗，鼓勵學生參與實驗，并在課堂上為學生營造自由的實驗課氛圍；第二，教師需要明確，實驗雖然可以吸引學生，最重要的是實現學生思維模式的養成。第三，在實驗教學中融入生活元素。在實際的生物教學中，教師不應該將教學內容局限于書本知識中，而是要將靈動的生活要素融入實際的實驗中來，將學生的知識面有效拓寬。知識來源于生活，在生物實驗中與學生的生活實際相聯系將能夠加強學生對知識的理解。

（二）實驗內容設計

在“植物呼吸作用”教學中，教師將書本知識巧妙地轉換為學生的生活常識，在吸引學生注意的同時，促進教學內容開展。因此，該節課程從“植物的呼吸作用”教學，轉化為了“水果的保鮮”。在課堂實驗中，教師首先引出話題，“同學們，當你們的媽媽在超市中買的水果、蔬菜放在廚房中，幾天的功夫還沒來得及吃就腐爛了。為什么放在冰箱中的蘋果和在室溫下的蘋果，前者不容易腐爛呢？你能夠幫助你們的媽媽解決這樣的問題嗎？接下來，我們通過實驗探討一下這是為什么，并且找到水果保鮮的最佳方式。”教師引出實驗目的之后，組織學生分組進行實驗，引導學生設計與自己生活實踐相關的實驗。在實驗中，學生都積極思考，努力設計最佳的水果保鮮方法。當不同組別的學生設計出實驗之后，先由學生進行分組討論，找出問題，并提出解決方法，然后由教師對各組實驗成果進行評價，向學生引出影響植物呼吸作用的因素，統計學生的結果，和學生一起總結實驗結論，將水果保鮮的最佳條件列出，即“低氧低溫、濕度合理”，最后讓學生課下分析其他水果的保鮮情況，實現知識的拓展和遷移。

（三）實驗評價

以上實驗模式看似比較簡單，但是卻能夠將初中生物書本上的固態知識轉化，通過搜集與生活相關的知識，選擇水果為實驗材料，拉近了實驗與學生之間的距離。同時，在實際實驗中，教師應該從正面對學生積極鼓勵，并對學生在討論中的發言給予充分肯定。對實驗中的危險進行著重強調，并鼓勵學生舉一反三。

本文中，分析了生物教學的現狀，以實際的生物實驗為例，分析了實驗教學法在實際教學中的應用。將實驗教學法應用到初中生物教學中，是生物教學改革的新方向。在傳統教學模式的影響下，初中生物教學形式單一，因此需要在實驗教學法的滲透下，轉變教學思路。

參考文獻：

[1]林峰.參與式教學法在初中生物教學中的應用研究[D].西南師范大學，2004.

[2]陳亞麗.初中生物教學中案例教學法的應用與實踐研究[D].華東師范大學，2009.

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關鍵詞：初中生；英語詞匯；記憶策略

眾所周知，英語詞匯的學習是由簡單到復雜、由少到多的過程。詞匯是構成英語語言的基本單位，對詞匯的學習與研究對中國學生的詞匯掌握和英語學習有巨大的幫助作用，有效的英語單詞學習策略和記憶方法，對于英語學習有很好的啟示作用。新的經濟形勢和全球一體化的時代特色，使英語這個國際化的橋梁愈加重要，在這種情況下，掌握一定的詞匯量，尤其是掌握適應社會生活的和未來工作中所需要的英語詞匯變得非常重要。

一、新課改對于詞匯記憶策略要求

新課改對于課程目標方面增加了情感策略方面的要求，要求學生能夠掌握基本的英語詞匯記憶技能，對于英語詞匯語言知

識、英語詞匯背后所反映的情感進行更多的了解，而不僅僅局限于就課標所要求的對詞匯的簡單背誦和理解，這樣就可以將學生作為學習的主體，使學生形成自主學習的有效能力，為學生的終身英語詞匯學習奠定探究式學習的基礎。

二、初中英語詞匯掌握現狀和問題

小學是英語學習的啟蒙階段，而初中則是英語學習的初始階段，正確地引導初中生進行有效的英語詞匯學習，對今后的英語學習有很好的幫助作用。初中生學習英語詞匯一般有其特點，而且初中生好奇心重，調動其積極性也比較容易，因此很多學生在學習英語單詞時，跟老師重復幾遍就學會了，但是學得快忘得更快，而且對于英語單詞的搭配、字形變化、詞組和固定用法等等，不愿意花時間去清晰記憶，久而久之，很可能因為詞匯量掌握不足等原因造成英語成績不理想，從而產生厭學情緒和畏懼心理。

這種現象在我國的初中英語學習過程中非常普遍，目前我國初中英語詞匯學習的策略基本上只停留在用教材的背誦上，英語的學習口語化趨勢非常明顯，詞匯量的掌握極為有限。中國的大部分初中學校在教學過程研究中處于空白階段，同時英語學習調查研究和數據分析結果非常滯后，所得出的策略更新度不潁甚至很多偏遠地區的初中老師對于英語單詞學習策略掌握程度非常差，甚至無策略可言。

三、國內外關于英語學習和詞匯掌握的研究

由于英語是世界性的學習，是國際聯通、親近文化、知識交流的基礎，因此國內外的學者對英語詞匯學習非常重視。

很多中國學者和教育工作者對于中國初中生以及中國兒童的英語詞匯記憶策略都進行了深入的研究，尤其是創新性地使用了漢語和英語對照研究，研究對于國際音標、音節、構詞方法、英語讀音規則等的框架性聯想，聯系漢語的拼音和隨意拆分策略，

分析漢語拼音和英語音標之間的聯系，就更好地學習英語詞匯進行了深入淺出的研究，又有學者進行了分年級和分年齡的分層策略延伸，總結出了如何練習、聯系、猜測、上下文結合、具體分類、死記硬背、查詢字典等各種各樣的英語詞匯掌握策略。

對英語詞匯學習策略的研究是站在一定的基礎之上進行的，教育學和心理學是詞匯學習策略的理論基礎，同時結合英語學的相關研究，對于詞匯量的掌握，首先要建立在理論基礎之上，有美國心理學家提出，認為人系統有興趣地學習，可以把各種方法與信息結合，長時記憶，這種結合就可以有效地指導學生用恰當的方法來進行合理的詞匯編碼學習，但是這種理論由于更多地強調死記硬背，難以很大程度地發揮學生自主性的學習和學習積極性。

我國初中生的詞匯掌握和學習過程中，初中英語教師往往很難進行非常廣泛的詞匯掌握，這是因為英語的詞匯量掌握是一個系統的循序漸進的過程，初中生對英語的詞匯量掌握已經能夠達到一個比較大的程度，因此對于英語詞匯學習應該站在更加有助于有效調動學生學習積極性的角度，來進行理論研究和實踐策略的具體分化。

四、我國初中生英語學習策略的理論研究

對初中生的有效學習策略的研究，教師首先應該了解學習策略的相關定義，目前在國內外的學術界，對于學習策略并沒有一個完整的認知，很多學者認為，學習策略是一個完整的概念，應該指學習者采用一定的方法，對于學習的新趨勢和總體特點進行技巧性的總結，為了將知識內化成自身的學習記錄，采用的一種補充性的或有目的性的行為。國內外學者對實習生的內涵掌握和分析是不同的，但是不管哪種概念都認為學習策略是語言詞匯所掌握的必要措施，沒有策略的學習是無效的學習，如果想要對英語詞匯更加行之有效地學習，使學生在學習過程中體會到學習過程的

樂趣，并且進行快速矯正、鞏固以及有創新性的發展。

五、中國初中生英語詞匯學習策略概述

初中生的英語學習策略的掌握，是為了初中生對于詞匯高效成功的掌握積累常識記憶的一種輔助手段，需要初中老師進行有效的引導和不斷的更新，對于初中生詞匯策略的掌握，一般來說是一個漸進的過程，也是一個體系化的過程，同時應當對初中生的學習自主性進行有效的培養，保證有效性學習的良好習慣。

1.元認知策略

元認知策略指的是初中生對于自我的能力和詞匯理解的程度進行完善的認識，對于用詞匯的性質和掌握和對于英語詞匯作業的有效完成有很好的了解，有計劃有步驟地進行詞匯的修正，

并且對于自身的不足情形有策略地調整，制定相關的具體學習目標，善于創造和把握英語詞匯的學習具體步驟，通過細節化的小步驟學習、計劃檢測，了解自己在學習過程中的進步速度，并且探索階段性的英語詞匯學習方法。在對英語詞匯學習方法的評估過程中，了解自身的不足和成功的學習經驗，與教師和同學進行有效的交流，體會相關經驗的不足和進行學習效果欠佳的反思。

詞匯的擴展及反思案例：

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。利用關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞。

利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：

A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

教師在教導的過程中，可以引導學生進行反思，了解哪些部分的詞匯分支是自己所沒有掌握的，通過交流和互相提問，來掌握具體的英語詞匯知識。

2.認知策略

所謂認知策略，是指對于英語詞匯的信息收集和儲存檢索等更加精細地加工的認知策略，這個學習策略能夠很好地促進初中生英語學習過程中對詞匯材料掌握和快速調取，能夠非常良好地適應現代化的多媒體和網絡化發展背景之下的英語詞匯的學習和掌握，可以使得初中生在使用詞匯的過程中更好地遵循記憶的規律，提高英語詞匯記憶和學習效果，使學生能夠快速地把新舊詞匯知識結合到一起，并且根據觀察分析和有效的總結，發現問題，借助有效的預警來進行詞匯的學習調整，掌握。

認知策略應用教學案例：

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）。

b.利用反義詞。如學過big以后，當學到small時，可以指出Small means not big還有new & old，white & black，push & pull等。 通過歸納和總結，可以得知初中生腦海中的新舊詞匯之間的必然關聯，利用新舊知識的契合點、相似度、趣味性來吸引學生的注意，加深記憶。

3.社交記憶策略

由于英語學習是最終需要將詞匯的掌握應用到具體的英語使用過程中的學習，最終是為了回歸到生活中。因此對于初中生詞匯的掌握和學習，需要良好地運用社交策略。該學習策略指的是初中生在整個詞匯學習過程中，可以有效地與他人進行合作和溝通，在與他人合作溝通及物化掌握英語詞匯的過程中，可以了解自身的不足，并且互通有無，善于創造有效的學習情境和口語表達語境，并且配合有效的書面交際機會，接觸英語語音的變化，包括在適當的時候借助手勢和表情來進行對詞匯量不足的補充，通過多說、多寫、多聽，可以更好地解決交際過程中的問題，也可以通過積極地與同學進行合作，來盡可能地快速提升英語詞匯學習能力。

教學案例設計：

通過視頻短片導入交際英語話題――購物，根據生活中的英語實際需求，模擬合理的生活語境和情景，提供綜合運用英語，掌握相關詞匯，進行熟練的交際活動的機會。

Teaching aims：

Aims of basic knowledge：

To summarize the sentence patterns for shopping.

Aims of ability：

（1）To learn how to make dialogues about shopping.

（2）To ask students to describe the shopping center they like.

Aims of emotion：

To ask students to know the importance of loving and helping other people.

4.情感策略

情感學習策略是英語詞匯學習的內在需求，是一種主觀的結合學習方法，由于初中生爭強好勝、好奇心重、注意力集中時間短，情感策略需要初中教師在實際的教授和詞匯指導的過程中有效地調節初中生的學習技巧，包括在初中學習過程中進行積極的鼓勵和適當的引導，幫助初中生培養和調整自身心態，控制自己的情感，通過對情感的掌握來明白語言是一種情感表達和抒發的工具，理解詞匯的不同含義和不同使用方法。

情境教學詞匯教學案例：八年級口語課，不同的教學情境理解詞匯的不同含義。Doctor的涵義可以是“醫生”，也可以是“博士”，結合不同的情境表演，以不同分情感學習詞匯。

（1）John is a doctor.

John is a medical doctor.

John is a doctor of philosophy.

Glasses的涵義可以是“玻璃杯”，也可以是“眼鏡”，模仿晚會現場和眼睛專賣店，進行活動教學。

（2）He is looking for his glasses.

He is looking for his drinking glasses.

He is looking for his reading glasses.

5.教師的引導和灌輸策略

教師對英語詞匯學習策略的重視程度對于學生的具體學習有著非常重要的引導作用，甚至在某些方面可以起到決定性的作用。教師首先需要形成正確的英語詞匯學習觀念，從而在實際教學的過程中，有效地向學生灌輸正確的學習方法和知識，幫助學生形成正確的詞匯記憶學習習慣。

同時學生也應當在詞匯的記憶和學習過程中學習更加理性的應對方法和策略，梳理自身學習的心情，養成自覺去背單詞的習慣，培養積極的學習態度，增強對于英語學習的認知，發現英語學習中的樂趣，并且能夠克服不敢說、不敢寫、不愿意背的害羞和焦慮心理，在使用過程中不怕犯錯誤，并且能夠不斷地糾正和改進自身的英語詞匯記憶不足的問題。

對于初中生英語詞匯掌握策略的研究，必須要站在學生的角度來進行相關策略的調查研究，同時在調查的基礎之上，根據詞匯學習和記憶過程中的問題及現狀，提出適合我國初中生的英語學習策略，學習策略的培養、學習習慣的培養以及學生自主性學習觀念的培養息息相關，初中生英語詞匯的有效學習和初中英語教師的詞匯及教學觀念是一脈相承、相輔相成的，只有基于初中生英語詞匯有效性學習角度來進行扎扎實實的研究，才能為初中生英Z詞匯記憶策略的教學對策提供更好的理論和實踐基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：農村；初中生物教學；課堂氛圍

一、現階段農村初中生物教學現狀

（一）仍以教師為主導，學生參與積極性較低

由于長期受應試教育的影響，在農村初中生物教學中，學生的主體地位往往被忽視，教師仍采用“滿堂灌”的教學方式傳授基礎生物知識，并未根據初中學生的特點進行教學設計，忽略了動手實踐教學。同時，在教學中，教師沒有給學生提供獨立思考的時間和自我展示的平臺，長此以往，不僅會降低學生的學習積極性，生物課堂教學質量也得不到保障。

（二）教學方式機械單一，缺乏變化與創新

興趣是良師益友，激發學生濃厚的學習興趣才是教師教學的根本動力。高效的課堂教學質量與學習興趣密不可分，但就目前現狀來看，課堂教學方式機械、單調、僵硬，缺少變化與創新，教師沒有意識到根據教學內容與教學任務的變化調整教學方式與教學手段，極大地影響了初中生物教學的有效性與作用力[1]。

（三）孝核方式單一，考核價值度不高

有目的的考試是檢測學生在這一階段學習成效的方式，也是制定學生學習計劃的重要依據。目前，農村初中生物考查一般采取筆試的方式，沒有涉及相應的實驗操作考核，無法檢測學生對于一些實驗操作技能的掌握。另外，從考核內容上看，涉及啟發性、探究性的內容較少，單純考查學生對基礎知識的記憶，這種價值度較低的考核不能成為評價學生學習生物學成果的重要依據。

二、新課改下農村初中生物教學改革對策

（一）營造輕松的課堂氛圍，凸顯學生的主體地位

推行學生本位原則，凸顯學生主體地位是目前農村初中生物教學改革的重要核心任務，也是解決學生參與度不高、發揮課堂教學成效的必要措施。教師為學生設計教學內容和方式，轉變教學思維模式，將理論傳授和實踐教學相結合，讓學生動手參與教學過程，進一步凸顯學生在教學中的主體地位。具體來講，教師在課堂上讓學生自由發揮和暢所欲言，尊重每一位學生的意見建議，讓學生來當“小老師”，教師為學生列出三維目標，學生通過預習、課堂講授、小組討論、歸納總結得出答案。最后，教師進行詳細解答，了解學生對于生物學知識的掌握程度。

（二）應用多種教學方式，提升課堂教學的趣味性

單一死板的教學方式容易使學生思維固化，讓課堂變得沉悶寡淡，不僅使學生學習的積極性減退，而且使教師的授課效率難以提升，主動創新的教學方式與教學手段是提高生物課堂趣味性、吸引力的重要目標[2]。讓學生發愛上生物學這門課程，教師可采取多元化教學，例如，引入小組合作教學法，自主探究教學法、五步教學法、多媒體教學法等。比如，在講到“環境對生物的影響和生物對環境的適應”一課時，讓學生說出這幾年家鄉環境發生的變化，哪些生物看不到了，產生這些的原因有哪些。各小組學生列出提綱，指派學生代表發表意見。如學生回答近幾年在我們生活環境中很少見到的，一種綠色的生物———苔蘚，原因是環境污染，空氣質量下降，影響到這種生物的生長。教師最后通過多媒體展示生物、環境、人類三方面相互作用。小組互問互答的競賽模式，使課堂的教學方式“從死到活、從活到靈”，給學生帶來新的學習體驗，讓其保持濃厚的學習興趣，并全身心地投入生物課堂。

（三）改變傳統教學理念，形成全方位、多角度評價體系

評價一個學生應全方位、多角度。農村初中生物學的評價考核也應該增加啟發性、操作性等內容的比重。生物教學改革的重要任務，就是要打破以往教學理念的頑根，具體到親自試驗操作中，除了要堅持傳統的筆試考查之外，還要增加現場問答環節。教師可以將生活中的生物知識制成問題小卡片，要求學生在課堂上抽取卡片，現場答疑解惑。還可以為學生提供相應的實驗材料器具，給學生一定的思考和實踐操作的時間，之后讓學生通過現場演示、解說等方式，盡可能地將應試考查變成探究性與創造性學習。

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關鍵詞：身體素質；鍛煉的重要性；業余籃球隊

一、業余籃球隊組建的學生基礎

體育鍛煉在中學生中的開展往往是簡單的體育課和課間操，體育課上學生多作為學習之余的放松時間，根本達不到鍛煉身體的目的。我從事多年體育教育，發現現在對籃球運動感興趣的學生很多，學生喜歡看NBA、CBA等籃球比賽，籃球已成為學生的一種課余愛好，但體育課堂時間短，缺少專業輔導的問題使得學生愛好籃球成了紙上談兵。抓住學生的這一興趣愛好，學校組建業余籃球隊有了學生基礎，學生有參與籃球運動的熱情，學校提供場地和專業指導，達到提高初中生身體素質的目的。

二、業余籃球隊組建的基本要求

學校組建業余籃球隊，主要是以培訓熱愛籃球、有一定籃球基礎的學生。同時科學地判斷學生身體狀況是否適合參加籃球這項體育鍛煉。招募到滿足條件的學生后，需要制定合理的管理制度，比如，參加籃球隊的學生文化課成績不能因訓練而落后。需要為學生指定科學的鍛煉計劃，加強學生身體素質。

三、業余籃球隊組建的積極作用

業余籃球隊應當不只局限于對學生籃球技巧的訓練，更要從根本上提升初中生身體體能。總結起來有以下幾點積極促進作用。

1.籃球不是一個人的運動，集體訓練加強學生團結合作精神和團隊意識。

2.針對不同體質的學生制定科學的鍛煉計劃，使處在發育期的初中生良好成長。

3.籃球隊的管理可以使學生更具備組織紀律性。

4.科學的鍛煉方法也有助于學習能力的提升。

體育鍛煉是教育部明確規定，每個學校應當開設的重點科目。體育鍛煉能夠積極促進學生全方面發展，在教育層面具有重大意義。

總而言之，科學有效的體育鍛煉對于成長階段的初中生來說有百利而無一害，學校是學生重要的成長環境，素質教育不僅只是文化課，身體素質對于成長階段的學生有更長遠的影響。組建業余籃球隊只是在體育方面的一個嘗試，只針對部分學生的興趣，為了更多學生，可以組建更多興趣班，幫助學生在成長路上快人一步。

參考文獻：

張平，于姍姍.基層初中生籃球訓練的幾點做法[J].中國教育技術裝備，2010（13）.

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關鍵詞： 初中英語教學 聽說能力 有效訓練

英語聽說能力是初中生進行社會交往的重要基礎，不是簡單意義上的聽與說。英語聽說能力要求初中生在與他人交談的過程中，有效抓住談話要點，并敏捷地做出反應，要能清楚、有效、準確地把自己的思想感情傳達給別人，以說服或感動對方。這些能力，并不是與生俱來的，而需要科學、有效的訓練。

教學實踐證明，有效地訓練初中生的聽說能力，對培養他們的思考能力，鍛煉他們思維的敏捷性，培養良好的社會交際能力等具有重要作用。要全面提高學生的英語聽說能力，就必須從初中英語教學實際出發，根據學生的具體情況和認知需要，進行有針對性、有計劃和有重點的訓練；還必須遵循由淺入深、循循善誘的原則。應該說初中生已具備了一定的邏輯思維能力，在一般性的聽說能力訓練中，他們聽的訓練機會不少，但說的訓練機會相比就不多了，尤其在公眾場合進行比較正式的口頭表達的機會就更少了。下面，我結合近幾年的初中英語教學實踐，談談初中英語教學中如何培養學生的聽說能力。

一、改變傳統的教學觀

1.教師必須從傳統的教學觀念中掙脫出來，深入挖掘學生潛能，全面提高學生的英語素養。初中英語不僅是一門技能，更是一種文化的積淀，具有深層次的語言精神積淀。以往傳統教育下的初中英語教學，過多強調課堂教學環節的統一性和一致性，同樣的教師、教科書、教室，以及同樣的標準答案，這就抹殺了初中英語學科人文性的特征。初中英語新課程改革要求課堂教學以人為本，目標是實現學生的現代化。為實現這一教學目標，我們必須打破陳舊的、單一的教學模式，探究形式多樣、充滿活力的教學模式，以體現新課程改革的特征。

2.充分發揮初中生在課堂教學中的主體作用。我們要樹立與新課改理念相適應的學生觀，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，采取形式多樣的教學方法和手段，促進學生英語能力的提高，進而提升他們的英語素養。要重視學生的個性發展，研究教學與提高的關系，把課堂立足點轉向學生，不能死套一個教學模式。要通過課堂主體本身的活動和實踐，培養學生的語言素質和人文素養，不在我們的指揮下、家長的大棒下機械進行英語學習，做應付考試的機器。

3.必須改變陳舊的教學方法。積極采用多種方式，營造探究性的學習環境；創設情境，使課堂真正成為學生積累知識、合作探究、不斷創新的舞臺。多媒體教學設施的應用，使枯燥、單一、死板的情境轉化為有趣、多樣、生動的情境，進而給學生以多角度的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，使整個課堂成為學生學習的一個巨大磁場，有效激發他們濃厚的學習興趣，極大地調動他們學習的積極性。

二、對癥下藥，幫助初中生克服心理障礙

1.教會初中生自我調控。例如：上臺說話，一開始要求學生目不轉睛，把注意力全部集中在他們說話的內容上，不要怕同學會怎么想。這樣，能夠幫助學生逐步克服膽怯的心理，使他們能夠大膽說話。

2.要求初中生滿懷自信地說。給他們以自信，不要在說話時總擔心自己說不好，說得太快或太慢，表情是不是很自然等，這樣越想得多，其實就越說不好，應該想同學們能說好，我也一定能說好。通過這一轉變，學生就會滿懷自信地說。

3.多褒少貶，提高初中生說話的積極性。每次表達訓練時，對表達得好的合作，給予積極贊揚；說得不好的，也不要嚴厲斥責，而是要看到他們的點滴進步，予以相應鼓勵。

三、立足課堂，積極提供表達的機會

培養初中生英語聽說能力的途徑多種多樣，我們要立足課堂，創造時機，訓練初中生的聽說能力。

1.組織課前演講。課前的演講，并非要求學生鴻篇大論。可以每周安排一、兩次，每次安排四到五人。讓學生自由選取英語演講的題目，寫成材料，積極準備。同時明確學生不能背稿子，盡量做到熟記演講的提綱，利用提綱組織演講的內容。在演講中，每個學生演講完，下一個演講者要先對前面同學的演講進行簡單評述，然后自己演講；同時每次演講完，我們要進行歸納和總結，肯定優點，指出不足。經過課前演講，既可使學生說的能力得以培養，又能使聽的能力得到鍛煉與提高。這里要強調的是，對學生演講能力的訓練，不能急于求成，要循序漸進。

2.利用教材，找準訓練初中生聽說能力的契機。新版初中英語教科書加強了聽說訓練，并且內容廣泛，形式多樣，如有復述故事、看圖說話、口頭作文、演講，等等。比如在講一些對話性課文時，可讓學生扮演不同角色，表演課文對話，要求他們課前做好充分準備，并注意記憶關鍵詞。

3.結合初中生的特點，進行場景定制表達訓練。如同“謝天謝地，你來啦！”等電視節目一樣，可由學生自編、自排、自導，進行模擬聽說訓練，提高學生的心理素質，提高他們思維的敏捷性。

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對于這個問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從情感教育的含義與情感教育的目標等兩個方面來進行分析。首先，情感教育的含義。所謂情感教育就是指教師在教學過程中，以認知的知識因素為基礎和前提，對學生的反映、情緒以及信念等進行密切關注，以充分發揮情感因素在教學中的積極作用。多數學者將情感教育看作是教學過程的一個組成部分，從微觀角度來看，情感教育就是保證學生得到身心愉悅的教育；其次，情感教育的目標。情感教育的目標比較復雜，不過經過歸納與總結，主要應有道德感、理智感和審美感三個方面。所謂道德感就是指對學生道德情感的培養，包括愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環境道德感以及行為規范道德感等內容。所謂理智感就是指一個人在智能活動中所發生的一切與其求知目標相符合的情感，一般來說理智感是與人們對知識和真理的需要緊密聯系著的，理智感的內容主要有學習興趣的培養、科學精神的培養。所謂審美感就是指人們對自然、社會以及藝術中各種事物是否與自身的審美標準相符合而產生的情感，審美感與一個人對美的鑒賞和創造的需要是緊密聯系著的。

二、初中生物教學中情感教育的必要性

對于初中生物教學中情感教育的必要性這一問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從初中生物教學中的問題和初中生物教學中情感教育的意義兩個方面來進行分析。首先，初中生物教學中的問題。從整體上來看，初中生物教學中出現的問題比較復雜，不過為了理解與闡述的方便，我們可以將其歸結為初中生物學科長期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學生厭惡生物學科等幾個方面。在我國，目前有很多學校都將生物課程安排在下午，而一般來說學生在下午都處于較為疲憊的狀態，根本無法集中精力開始生物課程的學習，即使能夠完成課程的學習，其效果也會大打折扣，長期以來人們對這類“小課”不夠重視與關注，是導致生物課程教學效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學科任何學生身上基本上都是存在的，不過在生物學科中這種矛盾似乎更加突出，對于初中生物課程來說，課時本來就較少，所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實現，所以雖然有很多學生能在課堂上對所學知識進行較好的把握，但一段時間過后還是會出現測試成績不佳的現象，究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學生對生物學科的厭惡也是當前初中生物教學中比較常見的一個問題。學生對生物學科的厭惡多是由多種因素引起的，比如教師教學方法的落后，生物課程的枯燥等，為了取得更好的教學效果，教師需要采取多種手段充分調動其積極性與興趣；其次，初中生物教學中情感教育的意義。將情感教育應用于初中生物教學具有非常重要的意義，這也是必須在初中生物教學中運用情感教育的一個重要方面。歸結起來，其意義主要表現在以下幾個方面：其一，有助于培養學生的愛國情感。情感教育強調激發學生的好奇心與求知欲，注重幫其樹立正確的人生觀與價值觀，這些因素都能在很大程度上調動學生對國家的熱愛之情；其二，有助于提高學生對環境與人之間關系的認識。初中生物課程主要講述的是我們日常生活中比較常見的環保以及能源危機等問題，所以在某種程度上可以對學生進行這方面的教育，從而提高其對環境保護以及能源節約等的認識與理解程度。

三、初中生物教學中情感教育的實踐

對于情感教育在初中生物教學中的實踐，我們需要從以下幾個方面來加以注意，以更好的避免一些不必要的問題。歸結起來，主要有：其一，教師應對生物課程的情感因素進行挖掘。鑒于生物課程與自然、環境等的聯系較為密切，那么在教學過程中，教師就應積極對生物課程中的資源進行挖掘，以更好的培養和提高學生的環境保護意識和熱愛祖國、熱愛大自然的情感；其二，教師應在教學中以情施教，以理育情。所謂情感教育當然需要教師在課堂教學中充分投入自己的情感，自覺地把對學生進行的情感教育看作是自己的應盡之責，在每一節課上，都能積極通過各種言語與行為等來感染學生，從而在輕松愉悅的學習與教學氛圍中，不斷提高學生學習生物課程的興趣；其三，教師應盡量保證教學內容貼近生活。對于初中學生來說，其接受能力仍然是非常有限的，因此，在生物教學中必須嚴格按照初中學生的接受能力與特點來制定詳細的教學計劃。除此之外，生物課程的內容貼近生活可以在很大程度上吸引學生，調動其學習興趣，通過在教學過程中所使用的認知與情感的雙重教育，能夠達到意想不到的教學效果。

四、結語

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關鍵詞： 農村初中生 厭學心理 成因 對策

厭學是學生對學習活動的一種消極的心理狀態和行為方式，與生理癥狀的厭食相似，是一種生理意義上對知識的厭食行為，是學習主體在受到主客觀因素的影響下產生的一種對知識的排斥，由此引起學習行為上的懶惰表現。厭學并不是后進生的“專利”，即使是優秀的學生也會產生厭學心理。

一、農村初中生產生厭學心理的現狀

多項調查顯示：目前農村初一學生厭學比率為41.0％，初二厭學比率為56.5％，初三厭學比率高達66.6％。民進中央關于農村初中輟學狀況一份調查顯示，平均輟學率接近40％，輟學的學生中厭學占3％。另有問卷調查表明現在的初中生厭學傾向非常嚴重，明確表示對學習不感興趣的占總人數的19.20％。沒有明確的學習目的占人數的26.09％，認為現在的學習是為了父母而學的占總人數的57％。厭學缺課量1到3科的占75.24％，厭學4科以上的占11.43％。51.3％學生有比較明顯的厭學情緒，表現為對所學課程中的大部分或全部不感興趣，僅有5.2％的學生對所學的課程有興趣，有67.4％的學生表現出了比較典型的厭學行為，如上課注意力不集中、經常不完成作業、經常違反課堂紀律、遲到、早退甚至逃課、逃學與教師發生沖突等。

二、農村初中生產生厭學心理的成因

厭學心理的產生有主客觀兩方面的原因，本文主要分析其主觀方面的原因。

（一）學習方法不當

一些學生學習非常刻苦，甚至課余時間都在埋頭苦讀，但他們的學習成績和付出的努力不成正比例，他們的付出沒有獲得應有回報。究其原因，還是表現為學習方法問題。學習是一件需要有計劃的事情，許多學生對于自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試；不會合理地利用學習時間，上課開小差，下課死用功；對知識死記硬背，不求甚解，抓不住重點與難點，不能形成合理的知識結構。由于方法不當，使得部分學生對學習逐漸失去信心，從而產生厭學情緒。

（二）學習目標不明確

盲目的學習是要不得的，學習的第一步應該是明確自己的目標，有目標才會有動力。心理學家羅斯沃克（Rosswork，1997）等人的實驗證明，自覺樹立目標的學生學習的自覺性、積極性更高。因此，學生在學習的過程中要根據自己的實際情況制定出短期和長期的目標，形成遠近結合的目標體系。通過短期目標的不斷實現，來激勵自己向更遠大的長期目標努力。

（三）缺乏客觀的自我評價

不能將自我評價建立在客觀的基礎上。自我接受又叫自我悅納，它是建立在對物質自我、社會自我，特別是心理自我的正確認識的基礎上。對自我的優點和長處給予恰當的客觀的評價，是心理健康的表現。自我拒絕是不喜歡自己，對自己的缺點和不足常常抱怨和自責。這種自我修養和自我完善的意識是有積極意義的，因而也是心理健康的表現。然而，有些學生在自我拒絕方面超過了適當的“度”。只看到自己的缺點和不足，看不到自身的優點和長處，從而使自己長期處在一種消極體驗中。

（四）缺乏學習興趣問題

學習興趣是個人對學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態，是一種復雜的個性品質，他推動人去探求新知識、發展新能力。正如心理學家科勒溫克所言，興趣就是認識一個任何一個人以外的某種事件、情境或可能性之間的關系問題。如果人們認識到這種關系，不管這種事件或者情緒是否會使人愉快，通常這種關系愈牢固、愈確切，人們的興趣就愈大。如果學生學習沒有目標，沒有一定的計劃性，所學知識僅處于理論層面，就不能指導實踐，容易造成學生學習興趣缺乏，從而降低學習動機。

三、緩解初中生厭學的策略

（一）實現學生的主體地位

自主性、能動性和創造性是人的各種潛能中最重要也是最高層次的潛能。學生的學習應當是一種積極主動的學習，而不是外部強加的被動的學習。教育只有在尊重學生的主體性的基礎上，喚醒、激發學生的主體意識，培養學生的主體能力和主體人格，才能使學生實現由自在的主體向自為主體的轉變，積極參與自身的發展與建構。因此，教師要善于啟發學生的自覺性，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生主體的能動作用。同時，因勢利導地給學生創造一個良好的學習和成長的環境，從而更好地發揮其積極性和創造性。

（二）培養學生的內部動機

內部動機是由活動本身產生的快樂與滿足所引起的，他不需要外在條件的參與，完全是自主性的。奧蘇貝爾認為學生學習的內部動機是指向學習任務本身（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由學習本身提供的。

培養學生的內部動機最根本的是要注重從學習活動過程中形成自我的內在價值體驗，能夠對自己的認識活動感興趣，能夠為自己的進步激動，能夠為自己的成功而興奮。我們可以為學生創造更多的成功機會，讓學生自己創設學習目標獲得成功體驗；以教師、家長為榜樣提升自我；無論是教師、家長都應當以積極的期望和適當的言語反饋給學生，讓學生認識到自身的潛能。

（三）幫助學生確立目標

哈佛大學有一個非常著名的關于目標對人影響的跟蹤調查，對象是一群智力、學歷、環境等條件都差不多的年輕人，調查結果發現：27%的人，沒有目標；60%的人，目標模糊；10%的人，有比較清晰的短期目標；3%的人，有十分清晰的長期目標。25年跟蹤調查發現，他們的生活發生了翻天覆地的變化：3%的人，幾乎都成了社會各界頂尖成功人士；10%的人，大都生活在社會的中上層；60%的人，幾乎都生活在社會的中下層；27%的人，幾乎生活在社會的最底層。調查結論是：目標對人生有巨大的導向性作用。成功在一開始僅僅是一種選擇，你選擇什么樣的目標，就會有什么樣的成就，就會有什么樣的人生。

由此可見，教師幫助學生確立適合自己發展的目標，會對學生的成長有非常重要的影響。這種影響會讓他們產生學習的動力，從而合理安排自己的學習時間，總結各種適合自己的學習方法。

參考文獻：

［1］中國教育報［N］.2005-3-14.

［2］蔡桂芬.初中生厭學原因的分析及矯治對策研究［J］.遼寧師范大學，2007：16.

［3］高利兵.中學生厭學的歸因與矯治［J］.教育科學研究，2004，（7）：45.

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[關鍵詞]初中思想品德 課堂教學 培養 快樂教學

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1000-5962（2013）03（a）-0089-01

初中生的年齡特點決定了他們現在仍然表現為好玩、愛動，孩子們的天性都是這樣，而快樂的體驗是有效學習的情感基礎。在我們思品課堂上，當我們發現他們喜歡某件事時，就會注意力非常集中，并且能夠收到較好的學習實效。因此，在我們初中思想品德課堂教學中，我們必須為孩子營造快樂的學習氛圍，充分調動他們的學習興趣，以興趣促進他們有效“樂學”。

1.初中思想品德課堂實行快樂教學的前提與基礎

快樂教學離不開良好的師生關系和快樂的教學環境，它們是實行快樂教學的前提和基礎，我們必須勇于摒棄陳舊、落后的傳統教學觀念，放下我們的架子，要讓初中生知道老師并不是圣人，老師也有不知道的，也有像他們請教的地方，師生之間應該是平等的朋友關系，有什么不同看法和意見可以大膽在課堂上發表。我們一定要淡化授業者、主導者的角色，強化服務意識、引導意識、合作意識。當孩子們發表自己個性、新穎見解時，我們一定要適時適度加以指導和鼓勵，鼓勵他們這種敢于提問的精神，如果有不正確的也切記不要輕易表態，可以通過引導讓他們自己發現錯誤和闡明自己的理由，這樣可以有效保護學生的積極性和主動性，有效培養他們的參與意識，感受學習的快樂和成功的喜悅。

2.搜集足夠的“快樂”素材，這是思想品德“快樂”教學的必備條件

“快樂”教學需要有“快樂”的材料。快樂素材到處都有，只要我們留意觀察、細心查找，就能找到身邊快樂的案例，但有一點至關重要，我們要把搜集的信息加以記錄，并進行有效加工整理。例如：我講解《計劃生育是我國基本國策》這一章節時，我就選取了這樣一個素材，讓初中生計算一道數學題：一位中年母親，她的媽媽生了5個孩子，她本人生了3個孩子，她的子女成年結婚后每人只生1個孩子。那么：1、如果5個孩子都照這樣的標準生育，那么第四代共有幾個孩子？2、如果按一家只要一個孩生育標準計算，那么第四代又共有幾個孩子？同學們通過計算，得出結論，僅僅四代從1人到15人，孩子人數出現巨大差異。所以像我們這樣一個大國，如果不限制生育，那么我國人口數將是一個天文數字！由此可見，實行計劃生育是從我國基本國情出發制定的一項基本國策，是解決我國人口過快增長的一項十分有效措施，是實現可持續發展、實現四個現代化的唯一正確選擇。因此搜集足夠的“快樂”素材，是我們初中思想品德“快樂”教學的必備條件，它有利于實現思想品德課堂教學的高效化。

3.建構“快樂”的教學方式，使孩子們樂在學中

自主、合作、探究的學習方式是我們初中思想品德新課程的重要理念之一。真正實現課堂教學模式的轉變，在于明確課堂的主體是學生，理念是初中生學習方式的革新，途徑是指導初中生自主學習，基點則是快樂學習。

3.1營造“快樂”的教學情景

這是落實“快樂”教學的重要方法。新課程標準明確指出：我們的任務就是營造教學情境，激發孩子們的學習興趣，積極引導他們投入到豐富多彩的課堂教學中去，并且能夠以自己生活實踐為基點，從中獲得思想品德素養的全面發展。多媒體教學技術為我們的課堂教學增添了絢麗的色彩，它做到了圖、文、聲的有機結合，給孩子們極大的感官刺激，能夠收到事半功倍的教學效果。我們還要尤其注意收集國家重大時事。例如我講解《生命健康權》這一知識時，我從多方面搜集了交通、食品等安全事件，從中選取了一些具有代表性的材料，把它們做成多媒體課件，讓孩子們觀看，很快調動了他們的學習興趣和積極性，并且很快投入到本課教學“生命健康權”的討論上來，那種討論的非常激烈，同學們各抒己見，暢所欲言，最后我進行了總結、歸納。通過這種教學方式，不但活躍了課堂氣氛，提高了學習學習興趣，而且也拓展了學生的知識面，更重要的是培養了他們自主、合作、探究能力。所以我們課堂教學中充分體現以“學生為本”的課改理念，引導初中生積極參與，不斷探索。

3.2多進行激勵性評價，讓初中生充分體驗成功的“快樂”，進而提高學習興趣

創新意識植根于于孩子頭腦中，我們要積極開發他們的創新潛質，尊重和保護所有孩子的創新精神。在我們課堂中，哪怕是很小的獨特見解，我們也要給予及時地肯定和鼓勵，讓每一個孩子都體驗到成功帶來的“喜悅”，進而使他們的學習興趣得到充分提高，激起他們強烈求知欲。

3.3“快樂”教學要求我們教師也要不斷進取，不斷創新

首先要求我們必須具備較強的課堂教學組織能力。我們是課堂教學的指導者，一節課的好壞，完全取決于我們的課堂組織能力。如果我們課堂教學引導的不好，就會導致課堂秩序混亂，進而無法掌控課堂，結果的教學過程就不會按照原先設定進行，出現課堂失控現象。所以，組織“快樂教學”還要求我們必須具有較強的課堂組織能力。其次，要求我們課前必須充分準備，認真備課，不僅要背教材，更要背學生。還要我們充分利用個人魅力，提高親和力，增強責任心。只有這樣，我們才能有效開展“快樂”教學。

3.4“快樂教學”還要求我們一定把握好“快樂”教學的度，如果“快樂”失度，就會導致課堂失控