教師的經(jīng)濟地位范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師的經(jīng)濟地位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    「關(guān)鍵詞市場經(jīng)濟地位；判定標(biāo)準(zhǔn)；反傾銷

    一、研究資料：從“入世”到“入市”：中國考過四級之后又考六級

    中國經(jīng)濟要走向國際化 ， 就像參加一場又一場的英語考試 ， 加入世貿(mào)組織只不過是表明中國已經(jīng)通過了“四級考試”， 而要進(jìn)一步提升自己 ， 還必須再參加“六級考試”——取得“市場經(jīng)濟地位”。

    6 月 3 日 ， 美國商務(wù)部就是否給予中國市場經(jīng)濟地位問題舉行了第一場聽證會。在此以前 ， 新西蘭、新加坡和馬來西亞已先后承認(rèn)中國的完全市場經(jīng)濟地位。此外 ， 中國還加緊了對歐盟、澳大利亞、日本等的游說工作。中國在通往完善的市場經(jīng)濟體制之路上 ， 突然把“市場經(jīng)濟地位”作為一個重要的外交目標(biāo) ， 展開了一場為爭取“市場經(jīng)濟地位”而進(jìn)行的外交活動。

    按理說 ，WTO 是一個由市場經(jīng)濟國家組成的組織 ， 加入 WTO 本身就意味著成員國的市場經(jīng)濟國家地位。但中國為了打破中美入世談判僵局 ， 在中國市場經(jīng)濟地位問題上做了重大讓步 ， 在中美入世協(xié)議第 15 條的反傾銷和補貼方法條款中 ， 明確規(guī)定“美國和中國同意美方將來碰到反傾銷個案時可以維持美方現(xiàn)時的反傾銷方法 （ 把中國視為非市場經(jīng)濟國家 ）， 而毋須遭遇法律挑戰(zhàn)。這個條款在中國進(jìn)入世貿(mào)之后 15 年內(nèi)維持有效。”而在《中華人民共和國加入世界貿(mào)易組織議定書》第 15 條確定補貼和傾銷時的價格可比性時 ， 也做了內(nèi)容大致相同的規(guī)定。這使中國從入世一開始便處于應(yīng)付他國反傾銷的不利地位。

    這種不利地位使中國使用仍然被視為“非市場經(jīng)濟國家”， 由此給中國外貿(mào)的正常發(fā)展帶來了一系列負(fù)面影響：

    其一 ， 中國的非市場經(jīng)濟地位使中國企業(yè)在應(yīng)訴他國反傾銷時往往使用“替代國”提供的價格數(shù)據(jù) ， 從而容易導(dǎo)致較高的敗訴率 ， 被迫退出或者大大減少在該國的市場份額。2003 年以來 ， 美國對中國的家具、彩電、紡織品等一系列產(chǎn)品加征高額反傾銷稅 ， 其判定依據(jù)就是中國的非市場經(jīng)濟地位。

    其二 ， 惡化了中國外貿(mào)企業(yè)出口面臨的國際環(huán)境 ， 使我國具有比較優(yōu)勢的商品出口遭到眾多國家的“圍追堵截”， 成為中國外貿(mào)由大額順差開始走向逆差的重要原因 ， 給中國開拓國際市場帶來了極為嚴(yán)重的阻礙。根據(jù)商務(wù)部公平貿(mào)易局的統(tǒng)計 ，2003 年 ， 國際上針對中國的反傾銷和保障措施立案就有 59 起 ， 涉案金額約 22 億美元 ， 創(chuàng)歷年最高。而到了 2004 年一季度 ， 國外又對中國發(fā)起了 11 起反傾銷和保障措施調(diào)查 ， 同比增幅高達(dá) 83.8%， 涉案金額 3.3 億美元 ， 同比增長 15.6 倍。

    其三 ， 市場化程度實際上已經(jīng)很深的中國仍被視為非市場經(jīng)濟國家 ， 不僅與客觀事實不符 ， 而且使中國在對美經(jīng)濟關(guān)系中處于受歧視地位 ， 造成中美雙邊經(jīng)濟關(guān)系中對中國的不公正。

    二、制度分析：為何一定要讓別國承認(rèn)？

    為什么中國的“市場經(jīng)濟地位”需要別國的承認(rèn)？其背后的經(jīng)濟、政治涵義是什么？這種承認(rèn)會對中國的現(xiàn)代化進(jìn)程造成什么影響？

    上文已經(jīng)提及 ， 中國今天的“市場經(jīng)濟地位”之爭實際上是當(dāng)年中國“入世”的遺留問題 ， 即為盡快加入世貿(mào)組織 ， 中國同意簽署了四個附加的條款 ， 包括：反傾銷案件中非市場經(jīng)濟地位規(guī)定 ， 期限 15 年；特定產(chǎn)品過渡性保障機制 ， 期限 12 年；紡織品限制措施 ， 期限 8 年；還有一個就是過渡性報告審議機制。這些條款的基本思想就是不承認(rèn)中國是市場經(jīng)濟國家 ， 別國“有權(quán)”對中國采用歧視性手段。

    這種歧視性手段最直接的表現(xiàn)方式 ， 就是在傾銷案中核定成本時 ， 以非市場經(jīng)濟國家的定價受政府干預(yù)為理由 ， 不拿該產(chǎn)品的國內(nèi)價來衡定 ， 而是選取一個他們認(rèn)為與中國類似的市場經(jīng)濟國家為替代。比如在最近的中國彩電傾銷案中 ， 美國選取印度為替代國 ， 結(jié)果最高征稅幅度達(dá)到 78.45% .而且 ， 所有的 WTO 成員國都可能以此為“合法理由”來扼制“中國制造”的浪潮。與中國有著巨額商貿(mào)往來的歐盟、日本、澳大利亞也頻頻動用此條款 ， 一些發(fā)展中國家如印度、巴西 ， 也開始運用這個武器對付中國。據(jù)商務(wù)部提供的數(shù)字 ， 中國成為遭受反傾銷訴訟最多的 WTO 成員 ， 國外反傾銷已成為中國對外貿(mào)易發(fā)展的主要障礙之一。

    這四個“不平等條款”為何強加給中國 ？ 回溯歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：中國并非甘愿自縛手腳 ， 而是箭在弦上 ， 不得不發(fā)——當(dāng)時 ，中國的改革開放已經(jīng)到了一個全新的攻堅階段 ， 內(nèi)部動力比較弱了 ， 急需引入外來機制增加改革動力；另一方面 ， 中國入世談判一拖十?dāng)?shù)年懸而不決 ， 美國始終堅持在一般保障條款、特殊保障條款和反傾銷條款等三方面卡緊中國入世的“咽喉”， 所以 ， 從大局考慮 ， 中國采取的策略是“先付點代價 ， 多爭取時間促進(jìn)發(fā)展”。再者 ， 中國當(dāng)時還處在向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的過程中 ， 要讓西方國家一下子全部承認(rèn)中國的市場經(jīng)濟地位 ， 也是不現(xiàn)實的。從這一點上看 ， 中國在當(dāng)時做出一定程度的讓步是有必要的。

    實際上 ， 早在今年的 4 月份 ， 美國國會就開了一個小型論證會 ， 不少保守派強烈反對給中國“松綁”， 理由很簡單 ， 他們認(rèn)為這是中國應(yīng)該履行的 WTO 承諾。但中國有理由對此提出異議 ， 因為自從入世之后中國已經(jīng)大大加快了開放改革的步伐 ， 市場經(jīng)濟框架已全面建立 ， 不該再受到“非市場經(jīng)濟”的歧視性對待。

    三、理論探討：并不是一個簡單的學(xué)術(shù)問題

    中國的“非市場經(jīng)濟地位”問題很復(fù)雜 ， 這并不是一個簡單的學(xué)術(shù)問題 ， 而更是一個政治問題 ， 對它的判定不是按照幾個指標(biāo)的衡量就能完成的。

    美國認(rèn)為中國不是一個市場經(jīng)濟國家 ， 其判斷依據(jù)是美國《 1930 年關(guān)稅法》規(guī)定的六條標(biāo)準(zhǔn) ， 即該國貨幣與其他國家貨幣的可兌換程度；雇員與雇主談判工資的自由程度；該國對合資企業(yè)或其他外國投資的準(zhǔn)入程度；政府所有權(quán)或?qū)ιa(chǎn)資料的控制程度；政府對資源分配的控制程度與決定價格和產(chǎn)量的程度；以及行政當(dāng)局認(rèn)為合適的其他因素。

    而中國則認(rèn)為自己于 2001 年底已正式成為“發(fā)展中的市場經(jīng)濟國家”。中國社科院的《美國貿(mào)易政策評估報告》對中國市場經(jīng)濟建設(shè)的進(jìn)程進(jìn)行了充分論證 ， 該報告指出：中國經(jīng)過了 20 多年改革開放 ， 經(jīng)濟和貿(mào)易體制已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的大變化。早在 1999 年 ， 中國社會商品零售總額中 ， 由市場調(diào)節(jié)和實行國家指導(dǎo)價的比重已達(dá)到 95% 左右；在生產(chǎn)資料的銷售總額中 ， 市場調(diào)節(jié)和國家指導(dǎo)價部分占約 85%；在農(nóng)產(chǎn)品收購總額中 ， 市場調(diào)節(jié)和國家指導(dǎo)價的比重約占 90% .到了 2001 年底的時候 ， 由中央政府控制的價格 （ 包括服務(wù)價 格 ） 只剩下約 15 種。據(jù)此 ， 我國著名經(jīng)濟法專家劉大洪教授指出 ， 有充分證據(jù)和理由認(rèn)為中國經(jīng)濟的市場化程度已經(jīng)遠(yuǎn)高于許多世界貿(mào)易組織成員 ， 決非“全部或大體上全部由國家壟斷貿(mào)易并由政府規(guī)定國內(nèi)價格的國家”。

    實際上 ， 美國并不是不知道中國的市場化程度己經(jīng)遠(yuǎn)高于世貿(mào)組織里的許多其它發(fā)展中國家 ， 他們擔(dān)心的是如果輕易就承認(rèn)中國的“市場經(jīng)濟地位”， 會有損美國的所謂“國家利益”， 不利于再找合法的借口來扼制中國強勁增長的出口量。所以 ， 這場關(guān)于中國市場經(jīng)濟地位的博弈更是一個政治問題 ， 而不是一個單純的經(jīng)濟問題 ， 更不是一個純粹的學(xué)術(shù)問題。我們不能因此而認(rèn)為我國還不是市場經(jīng)濟。

    而對于中國來說 ， 讓美國承認(rèn)中國的市場經(jīng)濟地位 ， 除了是基于反傾銷等經(jīng)濟考慮外 ， 還蘊涵了豐富的政治訴求；這是對我們改革開放多年成績的認(rèn)可 ， 有利于樹立良好的大國形象。

    四、對策前瞻：決不能使這場“六級考試”一拖 15 年

    在中國加入世貿(mào)組織以前 ， 中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系中一個最棘手的問題就是美國國會每年都要討論是否給予中國貿(mào)易最惠國待遇。而現(xiàn)在中國加入 WTO 以后 ， 這個“老問題”消失了 ， 但“新問題”又出現(xiàn)了：美國不承認(rèn)中國的市場經(jīng)濟地位。

    中美兩國在入世談判中 ， 中國為了大局考慮 ， 曾做出一定的讓步 ， 同意在中國入世后 15 年內(nèi) ， 美國可以繼續(xù)把中國當(dāng)作非市場經(jīng)濟國家對待。美國正是抓住了這一點 ， 作為它對中國提起反傾銷訴訟的國際法借口。在歷史上 ， 中國、越南以及一些前蘇聯(lián)國家都被美國裁定為非市場經(jīng)濟國家 ， 而根據(jù)國際商法 ， 當(dāng)美國公司要求對“非市場經(jīng)濟國家”征收傾銷稅時 ， 美國商務(wù)部往往是根據(jù)“第三國”的類似生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和價格制定反傾銷稅率。這種通過參考第三國價格而制定的反傾銷稅率往往畸高 ， 對中國出口企業(yè)是不公平的。

    美國認(rèn)為 ， 中國在幾乎所有市場經(jīng)濟體系標(biāo)準(zhǔn)方面都存在很多問題 ， 離市場經(jīng)濟還有很大的差距。所以 ， 他們堅持有關(guān) 15 年的過渡規(guī)定是“合理的”， 中國經(jīng)濟在入世后還需要經(jīng)過相當(dāng)一段時間的努力才能達(dá)到“完全市場經(jīng)濟標(biāo)準(zhǔn)”。

    ——如果按照美國的觀點 ， 中國的這場“六級考試”就至少還要再拖 15 年。這是明顯不符合中國利益的 ， 也是無視中國市場經(jīng)濟建設(shè)成就的。

    但是 ， 關(guān)鍵在于：美國對 15 年過渡期的解釋是不準(zhǔn)確的 ， 因為 WTO 協(xié)定所規(guī)定的是最長期限 ， 而不是起碼的期限。協(xié)定有具體規(guī)定 ， 要求美國等國家在中國建立市場經(jīng)濟體制后不再把中國看作非市場經(jīng)濟國家 ， 而不是一定要等到 15 年結(jié)束的時候。15 年期限是“極限”， 而不是“必須經(jīng)過的期限”。

    原政府發(fā)展研究中心研究員劉孟奇指出，自從中國通過了入世那場“四級考試”之后 ， 改革速度就一直在加快 ， 在完善法律、保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)、降低國有經(jīng)濟比重、保護(hù)私有經(jīng)濟、進(jìn)一步開放市場、改善投資環(huán)境等許多方面都取得了重大的進(jìn)展。早在 1992 年 ， 中國就確定了市場經(jīng)濟的目標(biāo) ， 到 2002 年 ， 中國已經(jīng)初步建立了市場經(jīng)濟體制。中國的生產(chǎn)和物價基本上已經(jīng)完全受到市場的調(diào)節(jié)。世界銀行最近在其對中國經(jīng)濟的評估報告中指出 ， 中國經(jīng)濟已經(jīng)從對國有和集體經(jīng)濟的完全依賴轉(zhuǎn)移為一種混合經(jīng)濟模式 ， 私營經(jīng)濟已經(jīng)在中國經(jīng)濟中扮演著非常重要的角色。

    美國改變對中國的歧視 ， 把中國看作是市場經(jīng)濟國家 ， 受益的不僅僅是中國 ， 還會有美國 ， 美國的經(jīng)濟、消費者和工人也將因此而獲得更多的增長空間、更多物美價廉的商品和更多的就業(yè)機會。

    五、解決路徑：先“小考”， 再“中考”， 最后“大考”

    據(jù)悉 ， 美國商務(wù)部高級官員表示 ， 中國的市場經(jīng)濟地位要獲得美國承認(rèn)還需要再等幾年 ， 美國不會輕易就承認(rèn)中國的市場經(jīng)濟地位。現(xiàn)在 ， 美國只是處在考慮是否縮短這個“15 年期限”的初期階段。

    也就是說 ， 中國要想得到美國的正式承認(rèn) ， 必須在外匯政策、勞工權(quán)利、國有化程度等方面進(jìn)行“一系列基礎(chǔ)性改革”。在 2004 年 6 月 3 日的聽證會上 ， 美國稱：美國商務(wù)部用于確定市場經(jīng)濟地位的六項指標(biāo)中 ， 中國沒有一項達(dá)標(biāo)。更有人認(rèn)為“中國甚至還沒有邁入門檻 ， 更不要說已經(jīng)進(jìn)入 ， 以便獲得市場經(jīng)濟地位”！

    可見 ， 中國要想通過美國的這場“六級大考”， 在短時間內(nèi)似乎是難以做到的。這種情況下 ， 中國應(yīng)積極進(jìn)行一些“小考”和“中考”， 先練練兵。

    實際上 ， 中國的“六級小考”在一些國家已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展。2004年4月14日 ， 新西蘭正式承認(rèn)中國的市場經(jīng)濟地位 ， 從而使“中國市場經(jīng)濟地位問題”在發(fā)達(dá)國家中實現(xiàn)了“零的突破”。 5 月 14 日 ， 新加坡也正式宣布 ， 成為東盟第一個承認(rèn)中國市場經(jīng)濟地位的國家。在新加坡的示范下 ，5 月 29 日 ， 馬來西亞也承認(rèn)了中國的市場經(jīng)濟地位。預(yù)計在今后的三年內(nèi) ， 將有更多的小國家承認(rèn)中國的市場經(jīng)濟地位。

    除了在這些“小型考試”中順利過關(guān)外 ， 中國還加緊了“中型考試”， 即催促歐盟、日本、澳大利亞等國家和地區(qū)承認(rèn)中國的市場經(jīng)濟地位。尤其是歐盟有可能成為中國“中型考試”的最早突破口。歐盟在 2003 年就曾應(yīng)中國的要求 ， 向中方索要“中國市場經(jīng)濟狀況的基礎(chǔ)文件”， 以進(jìn)行相關(guān)的評估。歐盟在對該材料進(jìn)行審議評估之后 ， 再次向中方提出了“一長串”問題清單 ， 要求中國對此做出陳述。可以想見 ， 歐盟作為世界重要的經(jīng)濟巨頭之一 ， 其承認(rèn)中國市場經(jīng)濟地位對美國等其他國家有非常重要的帶頭和示范作用。它意味著歐盟對中國商品的成本計算更加準(zhǔn)確 ， 對中國企業(yè)的“傾銷”調(diào)查更加透明、可操作和公平。中國企業(yè)的自衛(wèi)能力將得到相應(yīng)的加強 ， 并由此帶動中歐貿(mào)易的健康發(fā)展。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境，引感

情境教學(xué)講究的是積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因。在體育活動中創(chuàng)設(shè)具有一定情境的活動，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在趣味活動中認(rèn)識客觀事物，并在不知不覺中發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性和基本活動技能等。同時，創(chuàng)設(shè)情境還能優(yōu)化體育課內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中練，更好地完成教學(xué)任務(wù)。如把單調(diào)的“蛙跳”創(chuàng)設(shè)成“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”，在課中我沒有一味地教給學(xué)生“1、2、3”機械的動作，而是從學(xué)生日常生活中了解、觀察到的小青蛙來進(jìn)行情境模仿，并且在練習(xí)過程中，把練習(xí)場地劃分為練習(xí)館、挑戰(zhàn)館、競賽館三個場館。學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況，來選擇不同的練習(xí)場館，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣由單一運動形式變成有情趣、有激勵、有競爭的多種活動形式，讓每個學(xué)生在一定的角色中，有興趣地進(jìn)行練習(xí)或比賽，使他們始終保持積極的熱情，在輕松愉快的氣氛中積極主動地練習(xí)。

二、角色模仿、再現(xiàn)情境

通過角色模仿和情境的過程活動，發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、靈巧性以及走、跑、跳躍、投擲等基本活動能力。如在教一年級立定跳遠(yuǎn)時，我微笑著問學(xué)生：“小朋友，你們看過青蛙跳嗎？”話音剛落，就見學(xué)生都學(xué)起了青蛙跳，邊跳邊說：“呱！呱！呱！”我接著又問：“小袋鼠是怎么跳的呢？”學(xué)生更加歡蹦著，雙手放在胸前邊跳邊說：“蹦！蹦！蹦！”在原地連續(xù)做了幾遍。接著我就跟學(xué)生一起來模仿青蛙跳，在模仿的同時講解雙腳要同時起跳，手臂擺動與蹬地要協(xié)調(diào)，落地時要輕巧的道理。另外，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了漂亮的頭飾，課堂氣氛立刻熱鬧起來，學(xué)生一個個欣喜若狂，爭相扮演。最后還組織了比賽，小袋鼠、小青蛙的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)，學(xué)生成了熱情的演員或觀眾，情不自禁地歡呼起來“小袋鼠加油！小青蛙加油”，一下子全部進(jìn)入了情境之中。

三、技能訓(xùn)練，體會情境

低年級學(xué)生天真好動，靜止的時間短，易受外界環(huán)境影響，有注意力不易集中的特點。在教學(xué)中，教師要設(shè)計趣味性的情境教學(xué)，使學(xué)生的無意注意變有意注意，使他們在快樂的“玩”中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。如在教一年級投擲――持輕物擲遠(yuǎn)時，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一架紙飛機，在教學(xué)過程中有意識的啟發(fā)學(xué)生展開想象，比一比誰的飛機飛得又高又遠(yuǎn)。此時，學(xué)生的情緒被激起，在操場上自由結(jié)伴練習(xí)比賽投擲紙飛機，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了肩上屈肘、自然揮臂投擲輕物的動作。接下來，我拿出準(zhǔn)備好的小木頭、羽毛球、小沙包等輕物，讓學(xué)生二人一組，自由組合練習(xí)投擲活動。在整堂課中，師生用飽滿的情緒，投入到教與學(xué)的活動中來，課堂中充滿了生機和活力，學(xué)生持輕物擲遠(yuǎn)的技能得到了訓(xùn)練與提高，學(xué)生真正體驗到體育運動的樂趣，產(chǎn)生了滿足感，學(xué)生的個性也得到充分的發(fā)展。

四、運用游戲，渲染情境

英國教育學(xué)家洛克說得好：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲。”小學(xué)低年級體育課中，教師要想把知識講清并不是件難事，難的是讓學(xué)生長時間保持一種活動興趣的狀態(tài)。

篇3

一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)生自主識字的空間

多媒體技術(shù)以動態(tài)的形式改變了教材形式的單一，尤其多媒體技術(shù)的圖形、文字、聲音等融合，以動畫的形式能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。教師可以借助多媒體技術(shù)拓寬教學(xué)范疇，為學(xué)生創(chuàng)造自主識字的空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生識字都是通過教師將字寫在黑板上，借助教師的“教棍”逐字進(jìn)行朗讀、背誦，形成對字的記憶；多媒體出現(xiàn)以后，筆者嘗試將字與圖形或者字的故事相結(jié)合，運用多媒體技術(shù)建立動畫，以播放的形式在視覺上給予學(xué)生沖擊，再讓學(xué)生通過感興趣的畫面對字進(jìn)行自主分析、學(xué)習(xí)、想象、記憶，等等，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合這些字對其他字進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。如：學(xué)習(xí)“山”字時，筆者運用多媒體出示山的圖畫，讓學(xué)生觀看山的樣子，有近的、有遠(yuǎn)的，當(dāng)學(xué)生對山的圖畫有初步認(rèn)知之后，再運用多媒體播放“山”字，讓學(xué)生將“山”字與山的圖形相對比，感受字體與實物圖之間的關(guān)系，在識字過程中很容易掌握了象形字。最后，教師鼓勵學(xué)生找出類似的象形字，并做表達(dá)，促使學(xué)生的思維發(fā)散、發(fā)展。這樣便在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)造了自主識字的空間，有助于調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

二、運用多媒體技術(shù)整合識字資源

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，不是唯一的。生活中不乏識字資源，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)運用高科技整合識字資源，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，促使學(xué)生在日常生活中自主發(fā)現(xiàn)字、記憶字。筆者觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論對教學(xué)模式還是其他新鮮事物都比較感興趣，鑒于此，筆者運用多媒體播放名師教給學(xué)生識字技巧，一方面創(chuàng)新了教學(xué)方式和模式，另一方面調(diào)動了學(xué)生深入學(xué)習(xí)識字技巧的積極性，讓學(xué)生從中掌握一定的實際技巧，并鼓勵學(xué)生開展實際識字實踐。如：學(xué)習(xí)《小小的船兒》教學(xué)內(nèi)容時，筆者通過網(wǎng)絡(luò)收集一些名師的識字技巧。諸如：一些名師在教“藍(lán)”字時，將其分割，讓學(xué)生掌握這個字體的結(jié)構(gòu)，即運用多媒體將“艸”賦予黃色，之后移入下面部分，最后“皿”運用紅色，三個部分整合起來就是一個“藍(lán)”字；之后，名師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)字“籃”出示，讓學(xué)生對比，整合適合學(xué)生接受能力范圍的資源，強化學(xué)生對字的認(rèn)知和運用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的多媒體識字方法

“授之以魚，不如授之以漁。”要想學(xué)生完全進(jìn)行自主識字，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自主識字方法。我國漢字本身有著明顯的結(jié)構(gòu)特征，諸如：象形字、形旁表義聲旁表音特點的字，等等。信息時代，可以運用這個資源和手段引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)自主識字，拓展學(xué)生識字的空間和范疇。筆者分以下步驟完成。

第一，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生明白互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能。

第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)背景下的識字途徑和方法。諸如：通過互聯(lián)網(wǎng)的那些網(wǎng)頁、網(wǎng)站可以搜索和下載相關(guān)識字技巧、識字方法；可以通過互聯(lián)網(wǎng)識字（網(wǎng)上有專門的識字動畫教材）、與相關(guān)的識字教學(xué)專家或者小伙伴進(jìn)行交流信息，等等。

第三，讓學(xué)生就自己掌握的字進(jìn)行拓展，并運用信息技術(shù)對自我識字的正確與否進(jìn)行認(rèn)證、檢驗（網(wǎng)絡(luò)上有這樣的識字檢測及矯正資料和平臺）。

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［論文關(guān)鍵詞］地域性 環(huán)境空間設(shè)計 專業(yè)教學(xué)框架

肯尼斯·弗蘭普頓（Kenneth Frampton）教授在其著作《建構(gòu)文化研究》（Studies in Tectonic Culture）一書中將“建構(gòu)”（Tectonic）解釋為具有文化性的建造或稱為“詩意的建造”，其本意是關(guān)于木、石材等材料的結(jié)合問題。它注重建筑的建造方法，包含構(gòu)造材料的內(nèi)容和要求考慮人加工的因素。中國的建筑理論體系很早就認(rèn)識了中國木構(gòu)建筑體系的技術(shù)與形式的高度有機結(jié)合，中國的傳統(tǒng)木構(gòu)建筑造型全然得益于結(jié)構(gòu)的本體，這原本是完全符合現(xiàn)代建筑發(fā)展趨勢的極為積極的因素，理應(yīng)成為我們所繼承的重要歷史文化遺產(chǎn)。然而，在當(dāng)前我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的架構(gòu)中，體現(xiàn)出將設(shè)計的技能訓(xùn)練分成幾個獨立的知識加以傳授，割裂了其中的有機聯(lián)系，也割裂了空間和建構(gòu)。我們應(yīng)當(dāng)研究中國建筑的空間和建構(gòu)內(nèi)涵，發(fā)展?fàn)I造學(xué)社和先輩建筑家的追求，將對空間的認(rèn)知和建構(gòu)思想貫徹到設(shè)計教學(xué)中補充和完善以往的教學(xué)。

嶺南建筑歷史悠久，在中國傳統(tǒng)建筑中獨樹一幟，具有豐富的文化內(nèi)涵和價值。嶺南建筑從建構(gòu)特征與方式上具有建筑與環(huán)境空間本質(zhì)性的特征，從其民居與祠堂的空間構(gòu)成上和嶺南地域的人文、氣候、地理、生活方式、當(dāng)?shù)夭牧吓c構(gòu)造方式都具有其獨特的建構(gòu)特征，我校植根于嶺南地域文化的土壤中迅速成長，環(huán)境空間的設(shè)計教學(xué)體系也摸索走出地域特色化的建設(shè)之路。

一、嶺南地域性建構(gòu)設(shè)計教學(xué)的思路、目的與方法

與純藝術(shù)不同，建筑是現(xiàn)實生活的體驗，它是真實的存在而不僅僅是象征性的符號。建筑與環(huán)境空間是與技術(shù)、建造方式以及應(yīng)用的材料密切相關(guān)的，在材料的外部表現(xiàn)和建造技術(shù)等方面追求真實。

嶺南地域性建構(gòu)設(shè)計教學(xué)的思路是以地域性空間設(shè)計分析的共性問題為主線，如嶺南地域建筑與環(huán)境的空間要素、空間類型及次序、建筑細(xì)部等問題，由若干共性問題的專題單元構(gòu)成穩(wěn)定而開放的教學(xué)體系。

嶺南地域性建構(gòu)設(shè)計教學(xué)的主要目標(biāo)在于運用適宜的地域化材料和技術(shù)，在既定的基地內(nèi)創(chuàng)造出符合內(nèi)外使用需求的空間和形式。在一年級空間設(shè)計的基礎(chǔ)課程之中貫穿功能與空間、材料與技術(shù)構(gòu)成建筑設(shè)計中三個最基本的問題，在二、三年級教程中以專題的形式進(jìn)一步延伸和拓展。教學(xué)中強調(diào)功能解剖及組織方法、空間分析方法、建構(gòu)分析方法、環(huán)境分析技術(shù)以及啟動、推進(jìn)及整合設(shè)計的程序方法。

培養(yǎng)嶺南地域建構(gòu)空間建構(gòu)能力的教學(xué)方法有嶺南建筑空間類型與要素的認(rèn)知訓(xùn)練、嶺南園林空間環(huán)境與行為的解讀訓(xùn)練、嶺南地域主義概念設(shè)計與功能的構(gòu)思訓(xùn)練、嶺南地域化生活行為模式與空間的組織訓(xùn)練、嶺南地域性技術(shù)材料與空間的建構(gòu)訓(xùn)練和地域性理念構(gòu)思與設(shè)計的綜合訓(xùn)練。

二、嶺南地域性建構(gòu)教學(xué)單元的基本框架與內(nèi)容

建構(gòu)教學(xué)的主線是環(huán)境的概念，設(shè)計的參考依據(jù)為場地和場所。在這條線中，四個層次設(shè)置了景觀限定、街區(qū)限定、坡地以及街道限定四個場地條件。

第二條線是空間的概念，將通常的功能空間類型簡化為單一功能空間、單一功能組合空間、簡單綜合空間以及復(fù)雜綜合空間。

第三條線是建構(gòu)的概念，材質(zhì)和建構(gòu)是建筑形式產(chǎn)生的重要依據(jù)。課程設(shè)計中強調(diào)的應(yīng)是材質(zhì)而不是材料，材質(zhì)強調(diào)的質(zhì)感、形象以及表現(xiàn)力，而材料強調(diào)的是物理性能。設(shè)計師的建構(gòu)活動是通過設(shè)計實踐提出問題，分析問題，解決問題，以地域性的空間建構(gòu)方法與地域建筑的歷史理論研究為理論基礎(chǔ)，補充驗證設(shè)計課題的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

地域性建構(gòu)理論研究是研究地域傳統(tǒng)的營造體系理論或者說是傳統(tǒng)構(gòu)件的建構(gòu)關(guān)系與建造過程的原理課程，環(huán)境空間設(shè)計一年級在整個空間設(shè)計教學(xué)體系中被定位為空間形態(tài)設(shè)計入門階段，可以將空間設(shè)計形式分為空間與體積、場地與場所和材料與建構(gòu)三個組成部分。這三個部分解釋了建筑和景觀環(huán)境存在的基本含義，即使用空間的要求、場地的幾何特征和場所的肌理感、材質(zhì)與材質(zhì)運用的方法。

在訓(xùn)練過程中，針對嶺南的建筑文化，筆者所在學(xué)校通過六個層級不同的教學(xué)方法，逐步建立設(shè)計內(nèi)在與外延的邏輯關(guān)聯(lián)性，掌握通過設(shè)計分析來形成設(shè)計成果表達(dá)的設(shè)計專業(yè)工作方法，實現(xiàn)以建構(gòu)為主線的設(shè)計作品的多樣性，實現(xiàn)空間建構(gòu)實踐性教學(xué)的互動與反思，將現(xiàn)有的設(shè)計教學(xué)框架進(jìn)行調(diào)整與完善，以單元教學(xué)為組織單位將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程同步進(jìn)行，具體如下：

1.專業(yè)課程單元分為四個。在一年級時進(jìn)行功能認(rèn)知與形式訓(xùn)練單元，在二年級時進(jìn)行形態(tài)與材料建構(gòu)單元和空間類型與組織單元，在三年級教授綜合設(shè)計課題單元。

2.基礎(chǔ)課程單元分為五個。在一、二年級時進(jìn)行歷史理論研究單元，同時在一年級時進(jìn)行工程制圖與模型訓(xùn)練單元，在二年級時進(jìn)行計算機設(shè)計表達(dá)單元。另外，一、二年級時還應(yīng)進(jìn)行設(shè)計案例分析單元和設(shè)計專業(yè)英語單元。

3.“回歸本源”的教學(xué)思路構(gòu)想。即讓環(huán)境空間設(shè)計回歸至最初的解決場地與環(huán)境、功能與空間、材料與技術(shù)等問題的方法與思考。正如張永和在《對建筑教育三個問題的思考》一文中談到的：“建筑的基本功能在于掌握設(shè)計的技能，即分析、綜合、組織建造、基地、空間、使用諸方面條件和可能性的能力。”因此，對建筑設(shè)計的基礎(chǔ)訓(xùn)練，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生對建筑空間概念的認(rèn)知，一直到設(shè)計構(gòu)思、真實建構(gòu)。傳統(tǒng)的建筑教育最終成果是圖紙和模型，教師根據(jù)圖面內(nèi)容進(jìn)行評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就到此為止。空間建構(gòu)教學(xué)進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo)，希望為學(xué)生提供一個從空間認(rèn)知到設(shè)計到建構(gòu)的完整訓(xùn)練過程。

篇5

得克薩斯州此前還沒有就音樂教育在公立學(xué)校的地位作任何研究。它是美國第二人口大州，少數(shù)民族的人口比例為全國之首，但這里對于音樂教育特點的相關(guān)信息之缺乏令人吃驚。基于此，本研究選取得克薩斯州一個面積最大、最具多元化的城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)之一的所有小學(xué)音樂教師作為調(diào)查對象，開展問卷調(diào)查。該學(xué)區(qū)有約八萬名學(xué)生，其中，少數(shù)

民族學(xué)生(非洲和西班牙裔學(xué)生)占71％，他們中的53％的學(xué)生來自需要接受政府免費午餐的貧困家庭。研究旨在評估音樂教育在這一地區(qū)小學(xué)教育中的地位，并調(diào)查學(xué)生因為種族和社會經(jīng)濟地位兩個因素的差異而在獲取音樂教育資源上可能存在的不平等性等問題。

問卷搜集的信息主要包括教師、音樂教育情況以及教師對學(xué)校音樂教育特點的認(rèn)知。教師信息包括：全職／兼職、教育和教學(xué)資格證、工作經(jīng)驗、擅長的樂器、是否參加音樂和專業(yè)活動。教育情況的信啟、包括：助理的數(shù)量，進(jìn)度表，教學(xué)和規(guī)劃的時間分配，參與學(xué)校音樂教育、特殊教育和私人培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量、課程、表現(xiàn)、是否參加競賽或地區(qū)及州級劇團(tuán)，設(shè)備和資源，費用和預(yù)算。教師認(rèn)知包括：家長、行政部門和同事的支持、過去三年中音樂教育特點的變化、各學(xué)校間的音樂資源分配是否平等。研究的目的在于調(diào)查社會經(jīng)濟地位不同的小學(xué)間音樂教育和教師特點之間的差異。

研究結(jié)果反映在以下幾個方面：

一、教師特點

少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量和經(jīng)濟地位不同的學(xué)校在教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)經(jīng)驗、教師資格征、繼續(xù)教育的意愿、是否參加校外音樂活動和學(xué)校專業(yè)活動方面基本相同，唯一的差異就是對實習(xí)教師的監(jiān)管。經(jīng)濟地位高而少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校，75％的教師都帶過實習(xí)教師，而在其他類別的學(xué)校只有不到30％。而且，這里有一種趨勢值得一提：少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校有三分之一的教師出席過專業(yè)會議，而少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校只有6％。前者中只有三分之一的教師沒有參加得克薩斯州音樂教育組織的年會，而后者則占到三分之二。

二、音樂教育特點

上述兩類學(xué)校在教學(xué)時間分配、班級規(guī)模和表現(xiàn)機遇方面并無差異。主要差異表現(xiàn)在：少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量較少的學(xué)校殘疾學(xué)生的數(shù)量是其他學(xué)校的兩倍，學(xué)生參加音樂相關(guān)的實地考察的頻率更高，實習(xí)音樂教師的比率也低。經(jīng)濟地位高和少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校在設(shè)備、教學(xué)資源(音樂資料、課本)、樂器質(zhì)量和軟、硬件技術(shù)上更占優(yōu)勢，而經(jīng)濟地位低和少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校在這些領(lǐng)域的資源不足或嚴(yán)重不足。

三、音樂教育支持

各學(xué)校之間還存在下列明顯的差異：經(jīng)濟地位高和少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校中，70％以上的教師反映學(xué)生家長非常支持，而其他學(xué)校只有不到25％。家長支持不足尤其表現(xiàn)在籌款、志愿活動和音樂會的參加率上。少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校中，沒有一個教師反映缺乏同事的支持，而少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校有近20％的教師有這樣的反映。此外，經(jīng)濟地位低和少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校很難從外界募集到資金。

四、平等觀

研究發(fā)現(xiàn)，無論少數(shù)民族學(xué)生多少和學(xué)生家庭經(jīng)濟地位高低的學(xué)校，教師對平等的觀點卻是一致的：80％的教師都反映所在學(xué)校的音樂教育資源少于其他學(xué)校。大約一半的教師談到資源不平等時都談到了預(yù)算問題，如學(xué)區(qū)給某些音樂教育分配的資金有限等。大約3％的教師談到了管理者對藝術(shù)的價值觀和支持不同等行政問題，約20％的教師提到音樂教育中家長的參與度。音樂教師通常深感挫敗的是缺乏一個強有力且能提供支持的“家長―教師委員會”來提供資金。教師普遍認(rèn)為學(xué)校所得到的社區(qū)資源的類型和家長參與音樂活動的能力與學(xué)校的地理位置有關(guān)。此外，不同學(xué)校之間，設(shè)備、樂器、資源以及音樂教師人數(shù)也存在差異。

這一結(jié)果顯示：社會、經(jīng)濟地位等級不同的學(xué)校，在家長支持、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、預(yù)算分配和學(xué)生與教師比率等方面存在著顯著差異；而在教學(xué)任務(wù)上，兩類學(xué)校之間沒有明顯區(qū)別。

社會經(jīng)濟地位不同的學(xué)校所存在的差異還表現(xiàn)在生源上。社會經(jīng)濟地位高的學(xué)校可獲得優(yōu)秀的生源，而社會經(jīng)濟地位低的學(xué)校的學(xué)生成績表現(xiàn)常常不佳。根據(jù)教師的評論，成績表現(xiàn)不佳的學(xué)校由于生源較差，因此分配到的資金常用來聘請語言和數(shù)學(xué)專家而非藝術(shù)教師，以期提高學(xué)生的成績。因為，如果沒能在數(shù)學(xué)和語言等核心學(xué)科方面達(dá)到學(xué)術(shù)要求會導(dǎo)致學(xué)校被罰款并最終關(guān)閉。而學(xué)生成績較好的學(xué)校并不需要特別支持核心學(xué)科，就有可能把資金用于藝術(shù)和特殊教育等教學(xué)崗位。

社會經(jīng)濟地位不同的學(xué)校之間，教師的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗區(qū)別不大，但是教師參與專業(yè)會議的頻率和程度不盡相同。社會經(jīng)濟地位高的學(xué)校的教師參與專業(yè)會議和州級音樂教師會議比較多。此外，這些學(xué)校大部分都有實習(xí)教師，也反映了學(xué)校音樂教育的質(zhì)量，因為把實習(xí)教師分配到良好的音樂教育環(huán)境中是許多美國大學(xué)的普遍做法。社會經(jīng)濟地位不同的學(xué)校，學(xué)生進(jìn)行與音樂相關(guān)的實地考察的機會不同，顯然，社會經(jīng)濟地位高的學(xué)校提供的機會更多。

所有學(xué)校的教師都認(rèn)同學(xué)校和學(xué)區(qū)管理者應(yīng)該給予音樂教育一定的支持。超過一半的教師反映學(xué)校管理部門非常支持，認(rèn)為沒有給予支持的教師很少。一個微不足道但很有意思的發(fā)現(xiàn)是，認(rèn)為學(xué)區(qū)非常支持音樂教育的教師大多來自社會經(jīng)濟地位低的學(xué)校，似乎學(xué)區(qū)在努力為最需要幫助的項目提供支持。

篇6

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；義務(wù)教育；流失

教師是學(xué)校教育中的靈魂，倘若沒有優(yōu)秀的教師，就談不上教育公平公正，尤其是在教育資源貧乏的鄉(xiāng)村學(xué)校，更需要大量優(yōu)質(zhì)師資的引入。雖然，國家為解決鄉(xiāng)村師資缺乏做了很大努力，如從2006年開始，教育部、財政部、人力資源和社會保障部等多部門聯(lián)合啟動實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”。引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，去祖國最需要的鄉(xiāng)村學(xué)校去實現(xiàn)自我人生價值。但經(jīng)過深入了解，大量的鄉(xiāng)村老師后期卻流出了農(nóng)村教育實踐。當(dāng)前導(dǎo)致鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段教師流失的原因是多方面的，本文認(rèn)為導(dǎo)致這種狀況的主要原因在于以下幾個方面。

一、鄉(xiāng)村教師的薪酬待遇較低

工作報酬偏低、經(jīng)濟地位不高在很大程度上加劇了鄉(xiāng)村教師的流失。尤其是近年來伴隨著改革開放的深入，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的不均衡，我國教育經(jīng)費在城鄉(xiāng)之間的投入狀況也存在很大的差別。鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟地位每況愈下，而許多農(nóng)民外出打工或經(jīng)商所獲得的收入大大超過教師，鄉(xiāng)村教師的特權(quán)和地位在市場經(jīng)濟面前開始衰退。我國中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍面臨財政短缺的困難，財政短缺在一定程度上加劇了當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的困境，在教育經(jīng)費投入、教育債務(wù)償還、學(xué)校基本建設(shè)、教師隊伍及教育實績方面都產(chǎn)生了一定程度的消極作用，甚至在一些地方出現(xiàn)欠發(fā)教師工資，農(nóng)村教師工資待遇難以改善。教師工資無法得到可靠保障，必然導(dǎo)致大量優(yōu)秀教師流失，鄉(xiāng)村教育師資力量嚴(yán)重削弱。農(nóng)村許多優(yōu)秀教師不滿意于這種工資待遇而大量流向城市或沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。正是待遇和地位的差異使一些優(yōu)秀教師紛紛向外流動。我們常說“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，由于薪酬福利的保障程度較低，鄉(xiāng)村教師的生活狀況都普遍面臨著一定的困境，例如，鄉(xiāng)村教師的住房問題等，這樣的話何談潛心于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

二、鄉(xiāng)村教師的社會認(rèn)可度相對較低

鄉(xiāng)村教師流失的社會性原因，不僅在于“鄉(xiāng)村教育”本身，而社會變遷、市場經(jīng)濟的力量、城鄉(xiāng)二元分化加劇和教育體制等結(jié)構(gòu)性因素也助長了鄉(xiāng)村教師的流失行為。薪酬和福利是教師社會地位的主要影響因素，在一個以經(jīng)濟地位為成功標(biāo)志的時代，較低的薪酬和福利保障導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師社會地位低下是造成鄉(xiāng)村教師流失的一大原因，這無疑沖擊了教師職業(yè)的神圣性。另外，“城市取向”的價值觀成為鄉(xiāng)村教育的主導(dǎo)性價值取向與價值目標(biāo)，城市是成功者的天地，“城市的空氣使人自由”，這樣使很多鄉(xiāng)村教師很難獲得來自家庭和朋友的支持。對于到農(nóng)村支教的大學(xué)畢業(yè)生來說，到鄉(xiāng)村去教學(xué)并非是由于熱愛鄉(xiāng)村教育，而是為了逃避就業(yè)壓力。同時，當(dāng)前政府加大對鄉(xiāng)村義務(wù)教育的投入，但從目前看來城市教育重視程度普遍大于鄉(xiāng)村，政府的獎勵指標(biāo)大多會優(yōu)先給予城市學(xué)校，使鄉(xiāng)村教師的榮譽獲得和職稱晉升機會少之又少。

三、鄉(xiāng)村教師的工作繁重

鄉(xiāng)村教師面對的教育對象是心智尚未成熟的未成年人，他們不僅要保證日常的課堂教學(xué)質(zhì)量，還要盡心盡職地關(guān)愛每一位小學(xué)生。并且，農(nóng)村學(xué)生在需要、興趣、成就、動機水平上存在明顯的不足。另外，從事義務(wù)教育教學(xué)的教師，他們的工作具有很強的重復(fù)性和周期性，再加上鄉(xiāng)村義務(wù)教育師資力量的相對缺乏，鄉(xiāng)村教師的工作往往都比較繁重。同時，由于鄉(xiāng)村學(xué)生家長的文化教育水平普遍較低，在同教師的配合和互動中往往比較被動，對教育教學(xué)和教師缺乏必要的了解和理解，使鄉(xiāng)村教師在心理上普遍存在一定的負(fù)擔(dān)。長此以往，鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師必然會在心理上產(chǎn)生倦怠，對自身工作的認(rèn)可度和滿意度不斷降低。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】弱勢群體；現(xiàn)狀分析；公平正義

0 引言

隨著我國社會轉(zhuǎn)型的加快和改革的深入，社會各階層的分化在一定時期內(nèi)具有擴大的趨勢，一些階層在資源的生產(chǎn)和分配中所占份額相對較小，在經(jīng)濟、政治和文化生活中的影響力相對下降，成為“弱勢群體”。民辦教育的發(fā)展深化了我國辦學(xué)體制改革的力度， 促進(jìn)了教育的多元發(fā)展格局，也正是因為民辦教育的迅速發(fā)展， 使得一些阻礙民辦教育發(fā)展的深層次問題凸現(xiàn)了出來。出現(xiàn)一群被“邊緣化”的教師群體，他們無論在經(jīng)濟上、心理上，還是在社會地位上都明顯處于弱勢，成為我國社會轉(zhuǎn)型時期的一群新的弱勢群體。因為缺少利益表達(dá)渠道和傳統(tǒng)教師貢獻(xiàn)精神影響，他們羞于“利益爭取”，在“人民教師”的光環(huán)背后，他們的弱勢困境很少為人們所關(guān)注。

1 民辦高校教師的現(xiàn)狀分析

我國當(dāng)前教育管理制度不建全，民辦教育發(fā)展受著各種條件的制約，所以民辦高校教師的經(jīng)濟情況和社會待遇存在很多不公平的現(xiàn)象。如：民辦高校財政資金有限，無法支付民辦高校教師豐厚的工資薪酬；民辦高校教師沒有享受到公辦教師一樣的“五險一金”的待遇；民辦高校教師在職稱評定和發(fā)表學(xué)術(shù)成果過程中也受到很多限制與歧視。所以民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感差，大部分教師認(rèn)為自己是新時代的“知識型民工”—民辦院校的打工者。

另一方面，從教師隊伍結(jié)構(gòu)體系來看，民辦高校的教師隊伍主要分五種：一種是行政領(lǐng)導(dǎo)層，主要從事學(xué)校的教學(xué)行政管理工作，這部分教師大部是分從社會行政單位退休下來。他們本身就有自己的退休養(yǎng)老金、住房醫(yī)療保險，對他們來來說，在民辦高校工作只是退休后的“夕陽紅事業(yè)”。第二種是民辦兼職教師，他們一般是公辦學(xué)校的教師，在民辦高校兼職只是增加收入的方式。第三種是民辦高校的專職教師，他們大部分是高校剛剛畢業(yè)的本科生，極少一部分人是研究生。由于剛?cè)肷鐣麄儗ψ约旱墓ぷ鳁l件要求較低，更不能奢望學(xué)校會給予更豐厚的待遇。第四種是民辦高校的一般行政人員：如班主任、教學(xué)干事、學(xué)工干事、實驗管理員、招生人員。他們大部是分民辦高校的優(yōu)秀畢業(yè)留校生，少部分外聘人員，其學(xué)歷也一般也不高于本科水平。他們對學(xué)校充滿感情，做著最繁雜的教學(xué)基層管量工作，拿著最低的薪金。第五種是后勤保障人員，這部分人員主要是城鎮(zhèn)失業(yè)下崗的貧困職工和農(nóng)民工。從以上教師結(jié)構(gòu)層次上分析、領(lǐng)導(dǎo)層有自己的社會保障，體諒不到基層教學(xué)人員的生活的困難；基層的教學(xué)工作者逼于工作的壓力，不敢發(fā)出自己的聲音、又找不到正確有渠道去爭取自己的權(quán)益。綜上所述的原因使得民辦高校教師在經(jīng)濟上、心理上、社會地位上都處于明顯的弱勢地位。

2 民辦高校教師弱勢現(xiàn)狀解析

2.1 民辦高校教師的經(jīng)濟弱勢

當(dāng)前國家和地方財政對民辦教育不給予經(jīng)費補助，而社會資金也很少投入到民辦教育中來，加上民辦高校為了擴大學(xué)校規(guī)模，盲目擴建校舍，這種只靠學(xué)生學(xué)費來支撐教育經(jīng)費的方式，使多數(shù)民辦高校的辦學(xué)資金嚴(yán)重短缺。另外民辦高校常常聘請兼職教師、退休教師或減少教師的福利待遇來降低教育成本，所以民辦高校教師的薪酬水平普遍較低。另一方面民辦高校教師不能享受國家事業(yè)編制，學(xué)校只能按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師繳納養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險，教師退休后領(lǐng)取的養(yǎng)老金與公辦教師相差甚遠(yuǎn)。在高物價、高房價、高消費的經(jīng)濟社會，大部分民辦高校教師生活艱難。民辦高校自身的經(jīng)濟困境，和國家對民辦院校財政制度的缺失，突顯了民辦教高校教師在經(jīng)濟上弱勢。

2.2 民辦高校教師的心理弱勢

民辦高校的人事不納入國家管理，民辦高校的教師在績效考核、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動等方面沒有與公辦學(xué)校教師同等的權(quán)益，尤其在工資福利和社會保障方面，許多民辦高校的教師享受不到與公辦學(xué)校教師同等的待遇。民辦、公辦學(xué)校教師的待遇不平等性，讓民辦高校教師產(chǎn)生極度的心理失衡，產(chǎn)生

了強烈了不公平感和被剝奪感。民辦高校與教師之間的是合同聘任制關(guān)系，教師時時處于學(xué)校、學(xué)生淘汰的風(fēng)險中。除教學(xué)的壓力以外，民辦高校教師還要擔(dān)負(fù)學(xué)校招生工作的壓力，招生的業(yè)績成為考核民辦高校教師績效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，招生成了民辦高校教師額外的負(fù)擔(dān)。校園文化的建設(shè)缺失，較大的工作壓力，不完善的社會保障，這些不穩(wěn)定的因素給教師帶來了嚴(yán)重的不安全感，最后導(dǎo)致民辦高校教師沒有職業(yè)歸屬感，民辦高校教師普遍存在心理弱勢。

2.3 民辦高校教師的社會地位的弱勢

社會上對民辦高校一直缺乏認(rèn)同感。長期以來，人們受過去政策規(guī)定和一些舊觀念的影響，普遍認(rèn)為民辦教育只是一種低層次、低水平的非正規(guī)的教育，加之民辦高校與公辦高校辦學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)、社會聲望與歷史地位等方面存在差距，造成社會對民辦高校的不信任感，進(jìn)而對教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，所以民辦高校教師得不到家長與學(xué)生的認(rèn)可，近而得不到社會應(yīng)有的尊重。民辦高校教師覺得自己被排在“國家編制”之外，自己的教育地位也得不到國家的認(rèn)可，民辦高校教師有著明顯社會地位弱勢。

3 提高民辦高校教師的社會待遇 彰顯社會教育的公平正義

“民辦教育是國家實現(xiàn)教育民主化和多樣化的重要標(biāo)志。大力發(fā)展民辦教育對增加教育供給，滿足教育選擇，擴大教育投資，推動教育競爭，實現(xiàn)教育公平等方面具有重要的意義和作用”。[1]民辦高校教師的隊伍建設(shè)是制約民辦高校發(fā)展的一個重要因素。民辦高校的教師待遇水平低，無法吸引更多優(yōu)秀人才投入到教學(xué)管理中去，無法提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量。因經(jīng)濟的壓力與心理的弱勢，使民辦高校教師沒有歸屬感，造成了民辦高校教師流動性大，既不利于民辦高校教師隊伍的建設(shè)，也不利于民辦教育的發(fā)展。解決民辦高校教師身份和待遇問題，提高民辦高材教師的經(jīng)濟待遇，社會地位，培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，建立他們利益表達(dá)機制，真正實現(xiàn)權(quán)益平等。 　3.1 提高民辦高校教師的經(jīng)濟待遇

一是改善民辦高校的財務(wù)狀況，這是提高民辦高校教師的經(jīng)濟收入的根本。明確民辦院校的產(chǎn)權(quán)制度，開放教育資本市場，優(yōu)化民辦高校融資的制度環(huán)境以吸引民間資本和多渠道地籌措辦學(xué)經(jīng)費，調(diào)動社會資本積極的投入民辦教育中。二是對民院校必須制定優(yōu)惠稅收政策，同時提高對公益事業(yè)捐贈的免稅率，對任何組織向民辦高校捐贈都可抵所得稅，通過稅收引導(dǎo)更多的社會資金流向民辦高校。三、讓民辦高校教師同樣享受國家事業(yè)編制，把他們各種福利等待遇提高到與公辦教師一樣的水平上。再次在保證民辦高校把充裕的資金用于提高教師的工資福利待遇。最后還要考慮到解決民辦高校教師的住房問題，政府要一方面對教師提供經(jīng)濟適用房，學(xué)校也要通過各種方式解決教師的住房問題。民辦高校教師的子女，可以平等就讀學(xué)校就近的公立學(xué)校，不能因戶口問題限制教師子女入學(xué)。

3.2 提高民辦高校教師的社會地位

一是盡快解決民辦高校教師生存的不良政策環(huán)境問題。新聞媒體、文化、宣傳部門，為民辦教育發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍。建議黨和政府的主流新聞媒體要著重宣傳宣民辦教育的公益性質(zhì)，實現(xiàn)大眾化教育的功能，是解決教育公平與推進(jìn)社會和諧進(jìn)程的需要，徹底改變對我國民辦教育在觀念認(rèn)識的誤區(qū)，不得將民辦院校發(fā)展中的細(xì)節(jié)問題歪曲報道，多正面宣傳民辦院校的教育貢獻(xiàn)。[2]要為民辦教育發(fā)展?fàn)I造規(guī)范的行業(yè)環(huán)境和良好的社會環(huán)境，消除對民辦教育和民辦高校教師的隱性歧視。

3.3 增強民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感

對民辦高校教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強自信，徹底消除他們的弱勢心理。認(rèn)識到他們對社會貢獻(xiàn)與價值，讓他們產(chǎn)生職業(yè)幸福感。從學(xué)生的成長與發(fā)展中找到成就感，從教學(xué)過程中找到職業(yè)的樂趣，從專業(yè)發(fā)展過程中找到幸福感。另外民辦高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己功利性的價值取向，以高度的責(zé)任心和偉大的奉獻(xiàn)精神，升華自身的職業(yè)境界，自覺提高自身的職業(yè)歸屬感，提升職業(yè)認(rèn)同感。

3.4 建立民辦高校教師利益表達(dá)機制

民辦高校教師中有很大一部分人維權(quán)觀念不強，自我保護(hù)意識淡漠，嚴(yán)重缺乏權(quán)利意識，面對自身權(quán)益受到侵犯，大量的是“能忍則忍”，無意抗衡。另一方面，民辦高校教師自我保護(hù)能力不足。對自己作為教師享有哪些法定權(quán)利不清楚，當(dāng)權(quán)利受到侵害如何保護(hù)自己，也無從下手。因此，民辦高校教師應(yīng)提高維權(quán)

主動性，提高自身思想道德品質(zhì)、法律素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，增強維權(quán)意識及維權(quán)能力。[3]所以應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮民辦高校的工會作用，合理表達(dá)自己的利益訴求。民辦高校的工會，應(yīng)當(dāng)是教職工爭取合法利益的發(fā)聲渠道，開展多種形式的交流會，座談會了解教師的心聲，積極滿足教職工利益訴求，維護(hù)和爭取教職工的合法權(quán)益。

總之，要提高民辦高校教師待遇問題，需要國家、社會、學(xué)校三方面的努力。作為民辦高校教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清我國現(xiàn)實的教育發(fā)展現(xiàn)狀，充分理解國家與學(xué)校的發(fā)展困難，耐心的等待。相信總有一天，這些不公正的問題都會解決，民辦高校教師的教育貢獻(xiàn)會得到國家與社會的認(rèn)可。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴興嶠，闞閱.對民辦教育公平待遇問題的探討[j].教育探索，2003.

[2]張云林，姚衛(wèi)國.務(wù)實創(chuàng)新的碩果[m].江西高校出版社，2009.

篇8

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計教師；素質(zhì)

高職教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力的教育，而傳統(tǒng)的統(tǒng)計教育是適應(yīng)計劃經(jīng)濟體制的要求形成和發(fā)展起來的，一部分高職統(tǒng)計教師又是由傳統(tǒng)的統(tǒng)計教育模式培養(yǎng)出來的，他們數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟理論和計算機應(yīng)用技術(shù)知識欠缺，運用統(tǒng)計理論和方法研究解決實際問題的能力較差。同時由于統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容主要是研究如何搜集、整理和分析計劃指標(biāo)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的規(guī)范，在教學(xué)中很多教師存在重理論、重公式推導(dǎo)而輕應(yīng)用的授課方式，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生也都是適應(yīng)計劃管理的需要，成為“填報表式”的“單一型”人才。隨著經(jīng)濟體制改革的深入和發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟比以往任何時候都更需要大量的統(tǒng)計人才，但所需要的絕不是“填報表型”的，而是既懂統(tǒng)計學(xué)，又懂經(jīng)濟學(xué)和計算機技術(shù)的知識、能力“復(fù)合型”統(tǒng)計人才。這就要求培養(yǎng)統(tǒng)計人才的統(tǒng)計教師首先要是“復(fù)合型”的教師，否則，一切都將是空談。

一、目前高職統(tǒng)計教師素質(zhì)欠佳的原因

1.社會大環(huán)境

雖然從1993年開始統(tǒng)計學(xué)被正式晉升為一級學(xué)科，而且宏觀統(tǒng)計依然為國家所重視，但計劃經(jīng)濟體制下形成的“統(tǒng)計就是填報表”給人們留下的印象太深刻了，同時《統(tǒng)計法》的約束制約力不夠，以至于市場經(jīng)濟條件下統(tǒng)計非但沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，反而被許多人忽視、不了解。有些企業(yè)甚至撤掉了統(tǒng)計機構(gòu)，國民的統(tǒng)計意識淡薄，統(tǒng)計的地位未見實質(zhì)性的提高，使人耳聞目睹的是“會計熱”、“審計熱”。這些都無疑給統(tǒng)計教師無形中增加了沉重的心理負(fù)擔(dān)，使他們中一部分人動搖了統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)的信心，對統(tǒng)計教育的現(xiàn)狀和未來感到迷茫、憂慮。

2.學(xué)校小環(huán)境

受大環(huán)境影響，統(tǒng)計專業(yè)招生難、辦學(xué)難、就業(yè)難，造成了統(tǒng)計專業(yè)由開始的“遍地開花”(開設(shè)統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)校多且專業(yè)方向細(xì))，經(jīng)過中間的“幾朵芬芳”(開設(shè)的學(xué)校減少，專業(yè)方向粗)，到最后的“幾近凋零”(開設(shè)的學(xué)校少之甚少，而且專業(yè)方向走向“混合型”，如會統(tǒng)等混合專業(yè))。由于統(tǒng)計專業(yè)減設(shè)或停設(shè)，統(tǒng)計課也只成為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，使原有的統(tǒng)計專業(yè)教師成為“過剩勞動力”，而在實行按勞取酬的原則下，這些“過剩者”又不得不“忍痛割愛”去“移情”改行搞其他專業(yè)。盡管這樣可使統(tǒng)計專業(yè)教師擴大一點統(tǒng)計以外的知識面，但長此以往，“久違”于統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)，又何嘗能保證統(tǒng)計教師的專業(yè)素質(zhì)穩(wěn)中有升呢?

3.教師自身因素

在高職統(tǒng)計教師隊伍中，大部分教師是大學(xué)畢業(yè)分配而來的，他們的統(tǒng)計理論、方法和計算機知識豐富，但很少有機會到實踐中運用所掌握的理論和方法去研究、解決問題，實際動手能力欠缺；還有少數(shù)統(tǒng)計教師受諸多因素的影響，目光短淺，對統(tǒng)計教育失去了信心，不熱愛統(tǒng)計專業(yè)。所有這些業(yè)務(wù)方面和思想方面的原因，都在客觀上阻礙了統(tǒng)計教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、高職統(tǒng)計教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.現(xiàn)代化的個性品質(zhì)

培養(yǎng)和造就現(xiàn)代化的統(tǒng)計人才，要求統(tǒng)計教師的個性品質(zhì)必須具有現(xiàn)代化。現(xiàn)代化的個性品質(zhì)主要包括：開拓進(jìn)取意識、競爭意識、參與意識、獨立意識、民主意識、時間和效率意識等。在當(dāng)前中等統(tǒng)計教育步入低谷時期，統(tǒng)計教師的這些現(xiàn)代化個性品質(zhì)顯得尤為重要。市場經(jīng)濟越是發(fā)展，對國民經(jīng)濟宏觀調(diào)控及微觀管理越是要進(jìn)行精確的定量分析，否則就無法進(jìn)行科學(xué)決策。經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)的管理離不開統(tǒng)計人才，作為統(tǒng)計教師，應(yīng)該明確市場經(jīng)濟給統(tǒng)計教育帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該堅定信念，積極參與統(tǒng)計教育改革，堅持統(tǒng)計學(xué)方向，抓緊時機以奮發(fā)進(jìn)取的事業(yè)心主動適應(yīng)市場經(jīng)濟對統(tǒng)計人才的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革等方面下功夫，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才上下功夫，增強統(tǒng)計人才在社會上的競爭力。

2.復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和動手能力

高質(zhì)量的統(tǒng)計人才的培養(yǎng)，要求“生產(chǎn)”統(tǒng)計人才的統(tǒng)計教師更應(yīng)是高質(zhì)量的“復(fù)合型”教師。這里的“高質(zhì)量、復(fù)合型”，不僅僅指教師的統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)水平高，而且還包括教師對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)等知識的掌握和應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個較高的水平。經(jīng)濟的競爭是科技的競爭，科技的競爭是人才質(zhì)量的競爭，是教育質(zhì)量的競爭，而教育質(zhì)量的競爭首先表現(xiàn)為教師質(zhì)量的競爭。要使“生產(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”(統(tǒng)計人才)符合市場經(jīng)濟的需要，能夠運用現(xiàn)代化知識和現(xiàn)代化手段參與管理、決策，那么，“生產(chǎn)者”(統(tǒng)計教師)就必須在更高層次上熟練地掌握這些現(xiàn)代化的東西，并應(yīng)用自如，成為懂統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)的“復(fù)合型”教師。教師有了寬厚廣博的知識，就能透徹地理解教材，靈活地處理教材，就不會在教學(xué)中出現(xiàn)只有“招架之功”，而無“還手之力”的令人難堪的局面，才可能使學(xué)生接受的知識既廣又精，既博又專，真正使培養(yǎng)出來的統(tǒng)計人才按照“面向世界”的要求，知識結(jié)構(gòu)逐漸與國際接軌，適應(yīng)我國市場經(jīng)濟體制下宏觀和微觀管理的需要。

由于統(tǒng)計學(xué)是一門方法論的應(yīng)用科學(xué)，所以統(tǒng)計教師除了具備“復(fù)合型”知識結(jié)構(gòu)外，還必須有較強的科研能力和理論聯(lián)系實際的能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這就要求統(tǒng)計教師要有善于運用“復(fù)合”知識處理統(tǒng)計信息、分析研究和解決實際問題的能力。教師只有具備了這些能力，才可能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強、一專多能的有用的統(tǒng)計人才。

3.掌握教育科學(xué)和教育能力

現(xiàn)代教育不再需要只有某種專業(yè)知識的教書匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。統(tǒng)計教育也概莫能外。

教師畢竟不同于其他職業(yè)的勞動者，對于“吃開口飯”的教師來說，僅僅滿腹經(jīng)綸、知識淵博還不夠，更為重要的是如何將知識和能力傳授給學(xué)生。這就要求教師要懂得教育教學(xué)的規(guī)律和方法，包括了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教材的能力、語言表達(dá)能力和教育能力，這樣，才能把統(tǒng)計學(xué)等知識生動、有效地傳遞給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計專業(yè)的積極性，達(dá)到統(tǒng)計教育預(yù)期的目標(biāo)。

針對目前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中普遍存在的“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實際技能的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，統(tǒng)計教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，即實際操作能力。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計分析計算過程的步步講解，加大對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容上，要以實用易操作為主，摒棄大量的公式推導(dǎo)，重統(tǒng)計方法在實踐中的運用，與《統(tǒng)計上崗證》內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)，達(dá)到學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的作用；在教學(xué)方法上，要采用有利于高職學(xué)生的模塊教學(xué)法，補充EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件的操作與分析。

三、怎樣提高高職統(tǒng)計教師的素質(zhì)

1.加強統(tǒng)計教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

學(xué)校和統(tǒng)計教育部門可通過開辦學(xué)習(xí)班、講座、實地參觀、獎勵先進(jìn)等形式，讓統(tǒng)計教師真正認(rèn)識到提高職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性和重要性，促使他們忠誠于統(tǒng)計教育事業(yè)，熱愛本職工作，兢兢業(yè)業(yè)地搞好統(tǒng)計教學(xué)、教研和科研，為培養(yǎng)高質(zhì)量的統(tǒng)計人才甘愿作“人梯”。

2.對在職統(tǒng)計教師實行終身教育

作為教師，一方面要貢獻(xiàn)出自己的知識，另一方面又要像海綿一樣不斷汲取知識。在知識爆炸、日異更新的年代，隨著統(tǒng)計的創(chuàng)新和改革，統(tǒng)計教師只有不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識水平和能力能夠達(dá)到社會前沿水平，并擁有“復(fù)合”知識，才能適應(yīng)新時期培養(yǎng)統(tǒng)計人才的需要。因此，必須通過多種途徑，采取多種形式對在職統(tǒng)計教師進(jìn)行終身教育，如教師自學(xué)、學(xué)校自培、教材教法短訓(xùn)班、新知識新技能培訓(xùn)班、函授教育、討論或報告會等。更新教師知識，可采用“請進(jìn)來送出去”的方式，即請專家、教授“傳經(jīng)送寶”，讓統(tǒng)計教師及時吸收新思想、新知識；送教師到大學(xué)深造，并用制度形式規(guī)定教師必須定期接受在職培訓(xùn)，如每隔2年或3年統(tǒng)計教師脫產(chǎn)參加進(jìn)修半年等，這樣把長遠(yuǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和搞好日常教學(xué)工作結(jié)合起來，通過進(jìn)修，促進(jìn)教學(xué)。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師報考統(tǒng)計專業(yè)研究生，因為只有“居高”才能“臨下”，只有“深入”才能“淺出”。鑒于教師職業(yè)的特殊性，使統(tǒng)計教師經(jīng)常接受一些有關(guān)教育科學(xué)和教育能力方面的知識，改革教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平。

3.鼓勵教師走出校門聯(lián)系實際，成為真正的“應(yīng)用型”、“雙師型”教師

現(xiàn)代統(tǒng)計教師不僅要有“復(fù)合型”知識，而且還要有較強的研究、解決實際問題的動手能力。如幫助企業(yè)開展調(diào)查、分析、預(yù)測、決策活動，就能“活學(xué)活用”統(tǒng)計理論和方法，進(jìn)行統(tǒng)計咨詢服務(wù)，為企業(yè)和社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益。只有“應(yīng)用型”的教師才能教出“應(yīng)用型”的統(tǒng)計人才。統(tǒng)計教育部門和學(xué)校應(yīng)采取一定措施，鼓勵統(tǒng)計教師積極參加統(tǒng)計學(xué)術(shù)、教研、科研活動，為他們創(chuàng)造條件，報考統(tǒng)計師，并規(guī)定每隔2年或3年統(tǒng)計教師要到企業(yè)實踐半年以上，支持他們與部門、企業(yè)“掛鉤”，參與企業(yè)管理和決策，以理論知識服務(wù)于實踐，在實踐中豐富和發(fā)展理論知識，使統(tǒng)計教師在親身的實踐活動中提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為真正的“雙師型”教師。

4.提高統(tǒng)計教師的社會地位和物質(zhì)待遇

統(tǒng)計教師的社會地位和物質(zhì)待遇問題不是哪一個學(xué)校的事，而是一個社會問題，這與當(dāng)前我國國民統(tǒng)計意識淡薄、統(tǒng)計教育未被人們真正認(rèn)識等有直接的關(guān)系。一方面國家應(yīng)在社會公眾中普及統(tǒng)計知識，強化公民統(tǒng)計意識，提高統(tǒng)計教育地位；另一方面，統(tǒng)計教育工作者要主動適應(yīng)環(huán)境，著力統(tǒng)計教育改革，為社會培養(yǎng)大批真正有用的統(tǒng)計人才，這樣統(tǒng)計教師的社會地位和物質(zhì)待遇就會自然而然地提高了。地位和待遇的提高，為統(tǒng)計教師提供了精神的和物質(zhì)的雙重動力，教師的積極性調(diào)動起來了，就會自覺地不斷地加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)的和思想的等多方面的素質(zhì)。

篇9

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理類專業(yè) 等中職業(yè)教育 實踐性教學(xué)

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。如何實現(xiàn)這一教育目標(biāo)？一個重要方面就是加強專業(yè)課程的實踐性教學(xué)，加大實踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。我根據(jù)中職經(jīng)濟管理類各專業(yè)的特點，結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐，對職中經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段中職經(jīng)濟類專業(yè)實踐性教學(xué)普遍存在的問題

實踐教學(xué)主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經(jīng)濟管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實務(wù)性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。實踐教學(xué)地位并非得到充分的肯定，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.每門專業(yè)主干課平均課時較少，專業(yè)主干課實踐教學(xué)課時占該門課程總課時比例普遍偏低。

2.實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)、實用的模擬教材。經(jīng)濟管理類專業(yè)課程一般都具有較強的政策性，國家經(jīng)濟政策每年都會有一些增加或調(diào)整，但模擬實習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學(xué)與時俱進(jìn)，模擬實習(xí)教材卻難以及時進(jìn)行更新，這就使得實訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟政策脫節(jié)，達(dá)不到實習(xí)的目標(biāo)和要求。

3.對實踐教學(xué)深度的探究不夠。在當(dāng)前評估熱潮的推動下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費少、指導(dǎo)老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

4.缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

二、改進(jìn)中職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐性教學(xué)的幾點思考

（一）充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。加強實踐教學(xué)，首先要充分認(rèn)識實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識實踐教學(xué)在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。

（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實踐教學(xué)的主體地位。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學(xué)的主體地位，意味著實踐性教學(xué)的學(xué)時比例要增加。根據(jù)教學(xué)實踐，每門專業(yè)實驗課程的實驗教學(xué)學(xué)時占該門課程總學(xué)時的比例60%～70%較為恰當(dāng)，其他各種類型的實踐教學(xué)方式的學(xué)時比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實現(xiàn)“突出實踐性教學(xué)的主體地位”。毫無疑義，這是我國職業(yè)教育史上的一場大變革，它將帶來學(xué)校辦學(xué)模式、教師傳授知識的方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進(jìn)式推進(jìn)。

（三）建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育經(jīng)濟管理學(xué)科特點的實踐性教學(xué)體系，并使之有機地統(tǒng)一于教學(xué)的實踐中。

（四）深化校企合作。加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，為經(jīng)濟管理類專業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的中等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習(xí)場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實驗實習(xí)場所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)的最好機會，每個學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神、團(tuán)隊意識和協(xié)作精神等等。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校;經(jīng)濟管理;學(xué)生;主體;問題;策略 F20-4;G712.4

經(jīng)濟管理屬于社會學(xué)研究的范疇，高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)意在培養(yǎng)管理人才，畢業(yè)生需要掌握現(xiàn)代管理的基本理念，具有較強的經(jīng)濟管理能力，能夠勝任綜合及部門經(jīng)濟管理工作。專業(yè)特點以及行業(yè)性質(zhì)決定了高職經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生必須具備很強的經(jīng)濟管理能力，需要過硬的實踐技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是一切教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，只有把學(xué)生放在突出重要的位置，充分發(fā)揮他們的主體作用，現(xiàn)代管理的知識理論才能真正變成學(xué)生的先進(jìn)管理理念，所有的教學(xué)實踐活動才能落實在學(xué)生的有效行動，才能把教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在競爭不斷加劇的市場環(huán)境下，人才成為市場競爭的核心，高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)必須堅持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。

一、高職旅游管理專業(yè)教學(xué)模式存在的問題分析

1、學(xué)生的主體地位不夠重視

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育的根本，一切的理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)都應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠積極思考，主動探究，認(rèn)真實踐，積極合作，讓學(xué)生真正獲得旅游管理專業(yè)以及未來行業(yè)發(fā)展所需的基本知識和能力。但是，當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)教學(xué)不能保障學(xué)生的主體地位，很多的教學(xué)設(shè)計不是從學(xué)生實際考慮，而是教師根據(jù)自己的理解和認(rèn)識，進(jìn)行備課設(shè)計;教學(xué)目標(biāo)不能真正立足學(xué)生實際，最后不能完全轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;教學(xué)組織也沒有突出學(xué)生的主動能動性發(fā)揮，很多的活動都是教師一人根據(jù)自己的理解，進(jìn)行分析講解，學(xué)生理解不夠深刻，甚至不能理解;也有不少教師在教學(xué)過程中沒有考慮的學(xué)生的在基礎(chǔ)和接受能力，只是教師一人在演獨角戲。尤其是設(shè)計教學(xué)實踐，不能真正讓學(xué)生在實踐中感知知識，訓(xùn)練基本素質(zhì)，教師只是根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行示范演示，學(xué)生不能獲得更加直觀的體驗，也不能培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力。很多高職旅游管理專業(yè)不能讓學(xué)生學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生感受不到自己的價值和地位，尤其不能獲得更多的成就感與滿足感，對于基礎(chǔ)和自信本來就不足的高職學(xué)生來說，漸漸漸漸失去了學(xué)習(xí)的欲望和實踐鍛煉的動力，學(xué)生的綜合能力也就很難提升，學(xué)生的就業(yè)競爭力不強。

2、不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力，也是學(xué)生獲取知識、提升能力的重要途徑，更是學(xué)生獲得終身發(fā)展的重要能力。高職旅游管理專業(yè)教學(xué)不能發(fā)揮學(xué)生的自主性，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也就不利于學(xué)生以后的全面發(fā)展進(jìn)步。很多高職院校采用填鴨式教學(xué)，過分注重對學(xué)生的知識灌輸，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)找到自我存在感，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尤其是很多的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)基本上是照本宣科，師生之間必要的互動少得可憐，不能給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)時間和發(fā)展空間，尤其不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地展示，表現(xiàn)自己的能力，暴露自己的不足，教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。很多的高職旅游管理對學(xué)生都是進(jìn)行理論灌輸，不能突出學(xué)生實踐，尤其是教學(xué)不能充分考慮學(xué)生的興趣和意愿，不能讓學(xué)生從中找到更多的樂趣，只有被動的跟著教師學(xué)習(xí)理論。教師不能在教學(xué)過程教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也不能注重養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)和工作的信心，很多高職學(xué)生到畢業(yè)都是被動地跟著教師學(xué)習(xí)，不會主動學(xué)習(xí)探索，影響學(xué)生的未來進(jìn)步和終身發(fā)展。

3、專業(yè)實踐教學(xué)不能突出學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職培養(yǎng)職業(yè)型技能人才的根本是學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，是讓學(xué)生能夠在具體實踐中親自體驗，親自操作獲得最為直接的經(jīng)驗，逐步內(nèi)化為自己的能力。現(xiàn)在的高職經(jīng)濟管理不能突出學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其不能突出實踐實踐教學(xué)，實踐教學(xué)中學(xué)生的主體地位不明顯。不少經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)偏重理論，輕視學(xué)生的實踐能力，學(xué)生的經(jīng)濟分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)策劃能力在實踐教學(xué)中不能充分體現(xiàn)且有效保障質(zhì)量效果。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)模式策略分析

1、教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思想

教師的教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新，不少高職經(jīng)濟管理專業(yè)教師的教學(xué)理念較為陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維決定了教師不能真正突出學(xué)生的主體地位。為此，教師需要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和思路，把學(xué)生放在更加重要的位置，突出學(xué)生的主體地位，真正認(rèn)識到一切教學(xué)都是為了學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)目標(biāo)都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)才是有效教學(xué)。經(jīng)濟管理培養(yǎng)的是人才，而是教師的展示，學(xué)生的能力決定了教師的教學(xué)效果，學(xué)生的成長和發(fā)展決定了教學(xué)的價值。真正讓學(xué)生獲得知識、提升能力，才是有效教學(xué)。

2、強化師生互動，增強學(xué)生的主動性

高職教學(xué)需要強化師生之間的互動，教師充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升他們參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展?fàn)顩r及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保持師生同步教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽思考，努力探索，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，了解學(xué)生的需求和基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地強化實踐應(yīng)用能力。教師通過多樣化教學(xué)形式幫助學(xué)生更好地參與課堂，設(shè)置適合學(xué)生參與思考與展示的教學(xué)問題情境，開展不同形式的互動。

3、注重理論聯(lián)系實際，突出實踐應(yīng)用訓(xùn)練

高職經(jīng)濟管理突出學(xué)生主體地位，需要更好強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中具體感知，幫助學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，突出學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在實踐中親自動手，主動感知，能夠真正獲取能力。教師注重理論教學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，尤其是能夠和學(xué)生生活相聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地把知識與自己的經(jīng)歷和感悟相結(jié)合，增強學(xué)生的主動性。通過案例教學(xué)法能夠把相關(guān)理論與具體案例相結(jié)合，學(xué)生在分析具體案例中感知經(jīng)濟管理的相關(guān)知識，并在分析中培養(yǎng)能力。

4、凝聚更多力量，搭建更多平臺

高職院校需要凝聚更多的社會力量，努力拓展更多的合作企業(yè)和項目，為學(xué)生搭建更多的展示和應(yīng)用實踐平臺。高職院校經(jīng)濟管理以學(xué)生為主體， 不斷改善院校的辦學(xué)條件，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)，深化校企合作，讓學(xué)生更多的參與社會，在市場經(jīng)濟的大潮中學(xué)會感知市場環(huán)境，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展變化，獲得企業(yè)運營的經(jīng)驗，有更多的應(yīng)用平臺，真正培養(yǎng)適應(yīng)我國市場經(jīng)發(fā)展的高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才。