教師廉潔教育范文

導語：如何才能寫好一篇教師廉潔教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵字] 廉潔從教 教師職業道德

改革開放和社會主義市場經濟的發展，帶來國家的興盛和人民生活水平的提高，但是也帶來了不少新的問題，社會中開始有腐敗現象和拜金主義思想的存在，教師行業這塊凈土也隨之受到了污染。不過在當今教師隊伍中，大部分教師都能夠嚴格遵守教師職業道德規范，做到愛崗敬業，保持廉潔從教。但或多或少也確實出現了一些為師不廉的現象，其主要表現有不熱心本職工作，在校外辦班搞“創收”；向學生強行銷售各種所謂練習冊、試題指南等參考資料；變相向學生索要禮品；搞有償家教等等。所有這些現象，都嚴重地損害了教師的形象，在社會上造成了惡劣的影響。分析其中原因，一方面有外在客觀因素，如社會收入分配差距不斷拉大，有些部門存在以權謀私、以職謀私的不正當收入等。另一方面從主觀因素分析，也有三個原因：一是人生價值觀發生了變化。有的教師所追求的人生理想和目標產生錯位，錯誤地認為真正的幸福是物質的富有，認為只有向“錢”看，才能向前看，把知識的傳授當成像商品一樣銷售，用商品的等價交換來處理教學中的師生關系，因此職業道德淪喪，忘記了教師的天職是教書育人。二是心理失衡所致。有的教師看到其他一些行業能利用職務之便牟取私利，便產生了不平衡的心理，認為人家都能富了，我們教師的工作比他們要辛苦得多，能多掙一點補償一下也未嘗不可；現在這個社會，許多人都這樣，法不責眾。在這些錯誤觀念的支配下，這些教師才逐步陷入了為教不廉的泥淖之中。三是道德水平滑坡，對金錢和物質的追求沒有限度，貪得無厭，用通俗的話講就是掉進了錢眼中，沒有自己的精神目標和精神追求，空虛得只剩下追求金錢的欲望了。針對以上現狀的分析，如果上述現象在教師隊伍蔓延開來，那么，我們國家的前途、民族的未來將會成什么樣？后果真是不可想象。所以，我們必須有效遏制教師隊伍中從教不廉的腐敗現象，保持教師隊伍的純潔性。

作為一名人民教師，在如今紛繁復雜的社會條件下，應如何抵制各種誘惑，樹立高尚師德，做到廉潔從教呢？這里我也來談談自己的看法，認為應該做到以下幾個方面。

一、 提高認識，樹立甘于奉獻的道德情操

廉潔從教的根本是要保持廉潔自律，要廉潔自律必須要有高尚的道德情操。教師工作的性質是教書育人，而不是重利的商人，應該是甘于清貧和淡泊名利。當然我們教師從事教育工作不要報酬那是不可能的，畢竟“無私奉獻”與“無報酬”并不是同一概念，我們要講教師要廉潔，并不是說就是讓教師過苦行僧一樣清苦的日子，教師同樣也需要在物質上過優越的生活，生活條件好了，才能更有利于搞好自己的工作和事業。尤其是最近幾年來，各級教師的待遇明顯提高，教師正在成為越來越有吸引力的職業。

雖然現在教師的工資水平比起有些行業來還有些差距，但我們教師擺正好自己的心態，正確看待生活中的種種，這樣才能真正做到淡泊名利，為世人做出表率。

二、 加強自律性，自覺抵制各種非正當利益的誘惑

廉潔自律看起來是無形的東西，但是一旦深入地根植于人們的心中，它將起到法律制度無法替代的作用。在市場經濟的大潮下，來自于各方面的非正當利益的誘惑不斷出現，有些人在這些利益面前認為“別人都能去享受，而我卻為什么不能？”甚至有些人認為不取得非正當利益的人是“白癡”等。豈不知，接受的非正當利益越多，教師的形象、人格就越低，當家長和學生貌似恭敬地給教師一些錢物的同時，他的內心深處是不是發自真心的對教師的敬仰？他的目光和心里有著多少不滿和無奈？所以，我們教師要加強廉潔自律，摒棄非正當利益的誘惑，增強辨別能力，不要被來自各方面的不良風氣蒙住了雙眼，做到不是自己通過合法勞動所得的報酬，就堅決不能接受。此外，我們教師要不斷磨煉自己的道德意志，只有意志力強大起來才能抵制各種不廉的誘惑，才能在任何情況下都不會改變自己正確的認識和信仰。總之，教師只要具備了辨析是非的能力，有頑強的抵制能力，并能夠養成自己良好的道德行為習慣，就一定能保持自己廉潔從教的道德行為。

三、 健全監督機制，自覺接受社會各方面的監督，樹立良好榜樣

教師要保持廉潔從教，除了教師提高自身的道德修養和嚴格自律外，還離不開外在的監督作用。主動把教師的從教行為置于組織和群眾的監督之下，有力地保證教師能模范地敬業奉獻，獻身于教育事業之中。每位教師要自覺接受各方面的監督，因為外在監督猶如警鐘醒世，能經常促使自己檢點自己的行為，更好地促進教師廉潔從教意識的形成，糾正從教中的不正之風。這也是最可執行性，對廉潔從教行為的約束性最強、最直接。同時，注重宣傳教師隊伍中的先進典型、反面案例，總結并推廣自律經驗，汲取案件教訓，發揮示范作用和警示作用。這樣，我們的教育事業才會蒸蒸日上，科教興國、人才強國的宏偉目標才能早日實現。

四、 積極開展廉潔文化進家庭活動。

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關鍵詞：廉潔教育;專業學位;研究生;企業實踐

專業學位研究生培養是高校研究生教育的重要組成部分，專業學位研究生的廉潔教育工作能否積極、健康發展關系到應用型專業人才思想道德素質能否提升，關系到今后的社會中堅力量、國家建設者能否在工作崗位上敬廉崇潔，恪盡職守。專業學位研究生的廉潔教育需要結合培養特色，講求實際效果，因此在企業實踐視野下開展專業學位研究生的廉潔教育，既體現了專業學位研究生培養的實踐特色，又保證了廉潔教育的實效性，是加強專業學位研究生廉潔教育工作的一大創新。

1 企業實踐視野下開展專業學位研究生廉潔教育的意義

廉潔教育的本質是一種"崗前"的職業道德教育，它主要側重于規范學生步入社會后的職業行為，職業性是學生廉潔教育的顯著特性[1]。企業實踐是專業學位研究生培養階段進行職業道德教育最重要的平臺，更是廉潔教育得以在專業學位研究生中有效開展的重要載體。因此，在企業實踐視野下探索專業學位研究生廉潔教育有著重要意義。

（一）廉潔教育是提高研究生綜合素質，增強競爭力的需要。提高專業學位研究生的綜合素質既要求有扎實的專業理論知識，又要有過硬的實踐創新能力和思想道德素質。提高綜合素質對提升專業學位研究生競爭力，增加社會對專業學位研究生的認可度有重要作用。能否在工作崗位上敬廉崇潔是反映個體綜合素質的主要指標，廉潔教育的開展有利于研究生養成廉潔節約的好習慣，形成奉公守法的良好職業道德，有助于專業學位研究生提高綜合素質，健康成人成才[2]。

（二）廉潔教育是培養研究生職業道德、提升職業素養的需要。忠于職守、樂于奉獻是職業道德的基本要求之一，包含了敬廉崇潔的基本內涵。因此，在專業學位研究生中開展廉潔教育，既是對學生職業道德規范的系統指導，也是豐富社會道德教育體系、強化職業道德教育成效的有力措施。在企業環境中實施廉潔教育，研究生切身感受企業中的身邊人身邊事，聆聽廉潔模范的道德講堂，使抽象的理論教學具象化、實踐化，進一步提升研究生的職業道德和職業素養，為逐步成長為恪盡職守、廉潔奉公的高級應用型人才夯實基礎。

（三）廉潔教育是增強研究生科學道德，抵制學術腐敗的需要。專業學位研究生學制短、任務重，為及時畢業、獲得學位，部分研究生不惜鋌而走險，采取抄襲、編造數據等違背科學道德的行為。這些行為不僅滋生了學術腐敗，破壞校園和諧，而且對研究生今后的廉潔盡職會產生深遠影響，導致錯誤價值觀的形成。廉潔教育從增強研究生科學道德開始，以企業實踐為抓手，培養研究生誠實守信、實事求是的學術道德，抵制各種學術腐敗，從而堅定廉潔信念，形成敬廉崇潔的價值判斷，將學術道德規范上升為敬廉崇潔的職業觀、價值觀，從而將廉潔盡職內化為人格修養和自身素質[3]。

2 專業學位研究生廉潔教育的現狀

（一）廉潔教育意識不強，動力不足。一方面廉潔教育未進入專業學位研究生培養方案，教育并未形成常態，教育意義也未深入人心。另一方面，廉潔教育的師資力量未得到重視，大多高校安排輔導員、班主任兼職廉潔教育工作，難以全身心投入到教學研究中，影響了廉潔教育的質量與發展。最后，研究生的受教意識有待提高，多數研究生認為廉潔教育的開展浮于表面、作用不大，不愿浪費時間在與專業學習無關的課程上，自愿學習和自主學習的意識下降，動力不足。

（二）廉潔教育缺乏系統性。由于廉潔教育不屬必修環節，師生普遍重視不足，課程教育的課時很少、時間段分散，往往是在剛入學后集中教育兩三課時后便不再開展，直到畢業求職時才略有開展，缺乏有效的系統教育。首先，在學生科研、學生干部選拔、企業實踐、畢業離校等關鍵點缺乏相應的廉潔教育，研究生預防學術腐敗、職務腐敗工作不到位。其次，教育層次單一，缺少學校、學院、研究生管理部門聯動教育機制，人才交流系統化建設不足。最后，教學內容同樣缺乏系統性，與研究生自身特點結合度不夠，教育效果難以保證。

（三）廉潔教育未建立長效機制。一是缺乏教育引導機制。師生對廉潔教育的重要性認識需要有效的引導機制引領，當前相關機制的缺位是廉潔教育得不到重視、教育內容形式化的重要原因。二是缺乏相應教育監督機制。廉潔教育過程是否符合教學規律，是否適合專業學位研究生的特點，是否與企業實踐相結合，需要有效監督的保證，建立監督機制有利于廉潔教育按章施行，有章可循。三是缺乏教育評價機制。廉潔教育的效果好壞需要完善的評價機制衡量，若缺少合理的評價考核制度，教學效果得不到保障，教師進行廉潔教育的積極性就難以提高。

3 企業實踐視野下加強專業學位研究生廉潔教育的途徑

（一）增強廉潔教育意識。首先要將廉潔教育納入專業學位研究生思想政治教育范疇，在企業實踐中加強廉潔教育的滲透力度，提高廉潔教育在培養環節中的重要性。高校和實踐企業要把研究生的思想政治教育與廉潔教育充分融合，創新教育模式，增加教育內容吸引力，把師生對廉潔教育的認識提高到新的高度。其次要加強廉潔教育的師資力量專業化培訓，統一編寫和選擇廉潔教育系列教材，組織一批有資質、有能力的教師集中學習、集中備課、集中培訓，進一步增強教師的教學能力;加強企業實踐廉潔教育師資隊伍，通過校企合作，培養既有專業實踐教學又有廉潔教育能力的企業教師，使廉潔教育師資隊伍走上專業化、團隊化、實踐化和科研化的道路。最后，要增強研究生主動接受廉潔教育意識，提高研究生受教積極性。在校學習專業理論的同時，要增加廉潔教育的頻度和受教面，加深研究生對廉潔教育的理解和接受度;在企業實踐期間，要結合企業文化、職業特點，創新廉潔教育載體，增加教育的新穎性和吸引力，逐步提高研究生參加廉潔教育的積極性。

（二）加強廉潔教育系統建設。廉潔教育的系統建設應該結合專業學位研究生的實踐特點，進行科學合理的統籌規劃，引導廉潔教育向程序化、專業化發展。要在研究生入學、專業學習、企業實踐以及求職等環節有計劃的開展，在學校和企業間實現教育全覆蓋。在新生入學時，要結合科學道德宣講進行廉潔觀念的引導，從思想源頭遏制學術腐敗、職場腐敗的苗頭。在專業學習過程中，要充分發掘專業課程中廉潔教育的資源，把廉潔教育與專業知識緊密結合，靈活運用。在企業實踐階段，學校和企業要通過專題講座、專題研討、現場教學、案例討論、道德講堂等形式，將廉潔教育與實踐教學、技能培訓、問題解決相融合，形成模式新穎、方法靈活、環境寬松的廉潔教育新特色。在畢業生求職階段，要將廉潔教育與職業道德與技能教育相銜接，提高以敬廉崇潔為核心的職業素養，使研究生廉潔教育在"學校---實踐---就業"三個時間段、在學校和企業兩個地域空間上實現無縫對接。

（三）建立廉潔教育長效機制。一是要加強廉潔教育引導機制，把提高廣大師生對廉潔教育的重視程度納入制度建設。制定廉潔教育的教學計劃，科學編排相關教材，將廉潔教育環節以文本形式進行統一規范，使教育引導工作逐步向正規化、模式化和專業化發展，進一步提高引導的有效性。尤其是要加強企業實踐期間廉潔教育的引導工作，以制度約束學校、企業導師，要求導師在傳授專業技能時，將廉潔盡職的理念灌輸給研究生，在實踐操作中謹記廉潔的重要性。二是要完善教育監督制度，使廉潔教育接受全程監督。包括教學教材的編寫與選定、教學計劃的制定、教學內容的安排、教學形式、教學方法、實踐環節的結合等，都要嚴格依照相關管理細則和辦法，有序開展，以保證教育的效果。三是要建立健全教育評價與考核機制，從制度層面形成對廉潔教育效果的有效評估。一方面，要將廉潔教育納入導師考核范疇，提高導師積極性，督促導師無論在學校還是在企業，時刻不放松對研究生進行深入、有效的廉潔教育，以保證研究生健康發展。另一方面，要加強學校-學院-企業、領導-部分主管、雙導師-輔導員（班主任）溝通聯絡機制，加緊建設信息共享平臺，使各教育主體及時掌握研究生廉潔教育的情況，實現全員教育、全過程教育和全方位教育。

參考文獻：

[1] 夏云強.基于職業視角的大學生廉潔教育[J].教育與職業，2007（2）：55-57.

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【關鍵詞】教育信息化； 連接式教學；連接；實現

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0035―03

一 引言

隨著教育信息化的浪潮逐步向前推進，教育的觀念、思想、模式都正發生著革命性的變化。教育領域的各界人士都將眼光逐漸轉向“以學生為中心”[1]的教學模式，研究如何依靠技術的力量來提高學生自主學習的效果，而對教師的教學方式及有關技術研究及關注卻甚少，忽視了可提高教師的教學能力及專業水平良好環境的創建。

21世紀的教育必須依靠“信息化高速公路”才能馳騁得又快又遠又好。我們可以透過教育信息化的視野，依靠技術的力量，尋找出一種既可提高教師的能力又可培養學生自主學習意識的教學模式，即“連接式教學模式”。就如利用技術能夠提高學生學習，改善評價方式一樣，21世紀呼吁利用技術提高教師的能力，使得“孤立教學逐漸轉變為連接式教學”[5]。在這樣的連接式教學中，教師是一個整體的團隊，而不再是獨立的教學者或教室管理者。

在引進“連接式教學”概念之前，先講述一下目前我國教育信息化建設方向及策略，正因為教育信息化不斷的發展，才使得連接式教學的實現成為可能。

二 教育信息化建設策略簡述

最近十年，國家以重大項目和工程牽頭，從示范試點抓起，投入了大量的財力、物力和人力資源，使得教育信息化的硬件和軟件都得到了很大的改善，取得了較大的成績。我國的教育信息化正在從以下幾方面實現教育的信息化[2]：

1 E-learning

要在全國范圍內實現教育的均衡發展，實現教育的信息化，必須以優質的教育資源為核心。E-learning即實施國家教育信息資源庫建設與共享工程，以互聯網、衛星網、數字網和光盤等方式，實現優質教育資源在全國范圍內高度共享。

2開展教師教育技術能力提升工程

（1）建設免費師范生培養支持服務平臺；

（2）建設教師技能培訓和服務體系。

3 E-teaching（實施教室數字化建設促進工程）

（1）建設互動教室；

（2）研發新媒體支持下的互動學習環境；

（3）建設“家―校―戶外”[2]一體化學習支撐環境。

4 E-research

（1）研發重點學科科研支持系統；

（2）建設開放性虛擬科研實驗支撐系統。

5 E-service

構建遍及城鄉的終身學習平臺，逐步滿足全國學習者隨時、隨地、個性化的終身學習需求。

三 連接式教學的簡介

“連接式教學”一詞是筆者通過研究美國2010教育新計劃報告的文獻中提到的“connected teaching” [5]翻譯而來。連接式教學是指將現代技術運用于課堂及課外教學中，使得教師和學生、學生家長、學習資源、專業知識、模范教學及其他專業學者始終聯系在一起，不受時間和空間的限制，形成的合作式、協調且連續的教學模式[5]。在連接式教學中，連接取代了孤立，教學是一種團隊活動，可利用網上學習社區等作為團隊活動的平臺。在這個平臺中，有教師、學生、學生的同伴、在校其他教育研究者、校圖書館人員、校外的一些教育工作者、世界上其他領域的專家、校外輔導學生人員以及希望參加到孩子教育中的家長們等各類人員參與。

四 連接式教學中的“連接”

連接式教學強調教學是一個整體，教師是一個團隊，與各方面建立連接。連接式教學模式中的各種“連接”如圖1：

1 與學生建立連接

連接式教學為開展個性化教學提供了多種機會。現在有很多科學、歷史和其他一些學科都建立了虛擬模型，包括虛擬社區、擴大化的真實環境，這些都能夠激發學生去探究復雜的虛擬情境。為了更好地教育學生，教師應該了解學生的理想和興趣，了解學生個性化的需求，由此更好地幫助學生做出合理的符合個人發展的學習計劃。

多媒體教學中的各種數字化工具以及在線社區可為學生提供社會性的且富有情感性的與教師、社區成員和世界的連接。教師應該激勵學生在這種學習情境中積極參與討論。

2 與資源、專業知識建立連接

目前，許多以技術為支撐的可用學習資源可促使學習者參與各種學習活動。教師可通過在線學習社區平臺建立與資源、專業知識的連接，并且學生也可方便利用這些資源。

在線學習社區打破了傳統教師孤立的狀況，可促使教師與他們的同伴及不同階層的專家合作交流來提高學生的學習效果。在線學習社區還可以允許同一個學校的教師之間、學校和家庭之間以及學校、博物館、社團和其他社會環境人員之間的合作交流。教師的教學如今不用受到地點和時間的限制。比如，通過學習社區，教師可將處在任何位置的外國人員帶到學習社區中來。當某外國教師授課、演示科學實驗或是表演音樂技術時，可讓學生觀看并與之互動。另外，學習者可以瀏覽或下載免費資源網站提供的學習資源。

3 與模范教學實踐建立連接

教師可在技術力量的支撐下觀摩并學習優秀模范教師的教學，來提高自己的教學水平和專業水平。例如，可以利用目前的視頻共享技術捕獲優秀的課堂教學，教師可通過觀看并分析他們的教學，來激發自己的思維，提出新的見解；也可以利用教師電視頻道資源，使教師更好地仿效和理解優秀的教學。

4 與其他專業領域專家建立連接

教學中，教師之間的合作與交流是非常重要的。如果教師都將自己的工作成果公開，彼此之間互相借鑒，這樣教師們的整體教學實踐水平以及學生的學習效果都將有很大提高。社區網絡技術為此提供了一個平臺，在這個平臺中，教師可以很方便地共享彼此的教學經驗和工作成果，并進行交流且共享資源。

團體教學實踐交流平臺使得新教師的職前培訓方便快速，并為廣大的非正式教育的教師們提供了學習交流的機會。PBS教師在線就是一個典型的例子，它是一個在線系統，構建了一個專業學習社區，教師可以在其中互相合作與交流。PBS教師在線系統致力于建設交互性的在線課程，教師可以自己創設教學實踐討論社區。

5 為教師提供職前職后培訓，開展專業學習

當今，對教師職前的培養內容與職后教學實踐之間存在較大差距。雖然職前培養了教師應該如何使用技術，但是在教學的實踐中，教師并沒有很好地將技術融入到教學中。

為連接式教學培養合格教師的方式就是讓他們親身體驗。所有教師培訓機構都應提供技術支持，讓他們體驗通過技術提高學習，進行評價以及教學的感受。教師培訓另一個重要的要點就是開展專業學習。專業教育需要教師能夠熟練地使用先進技術，能夠創造性地解決問題并具備社會意識的專業知識。教師不僅可在參加工作研討會或其他活動的同時研究專業知識，還可在教學的過程中研究專業知識。教師的教學過程可為其自身專業的發展提供豐富的信息資源。

五 教育信息化的建設助推連接式教學的實現

連接式教學模式中最大的特點是依靠技術來改善教學，而教育信息化的發展同樣必須依靠技術。我國教育信息化的深入發展，必將為連接式教學的實現創造硬件和軟件支持，營造有力的模式運行環境。教育信息化目前的幾種建設策略，正以一股不可阻擋之勢推進連接式教學的實現與發展。

1 E-learning工程助推教師、學生與資源的“連接”

E-learning工程主要是建設全國范圍內優質教育資源共享平臺。教師可借助該平臺將教學延續到“課下”，使得學生的學習不受時空限制。因為有教師及同伴的參與和指導，使得學生自主學習時不會感受到孤獨和無助。在這種大家都參與的且具有優質學習資源的平臺中，學生可以逐漸培養自主學習的習慣。另外，教師也可利用共享平臺上的資源，自我學習，自我提高。

2 E-teaching工程助推教師與學生、社會環境的“連接”

E-teaching工程涵蓋建設互動教室、研發新媒體支持下的互動學習環境、建設“家-校-戶外”一體化學習支撐環境三方面均可大力推進教師與學生、社會環境之間的連接。在互動教室，教師可利用先進教學工具來輔助教學，如學生特點分析工具、電子白板和學生智能評價工具等。另外，通過“家―校―戶外”SOF一體化學習支撐環境，可以輕松實現教師與學生、學生家長及社會其他各界之間的連接。

3 教師教育技術能力提升工程助推教師與培訓的“連接”

教師教育技術能力提升工程中的免費師范生培養支持服務子平臺和教師技能培訓與服務子平臺為教師教育技術能力的提升創造了良好的環境。教師可通過這兩個服務平臺，不受時間和空間的限制，不斷提升自己運用現代技術的能力，使自己符合新世紀的教育工作能力需求。

4 E-research助推教師與科研、其他領域專家的“連接”

在連接式教學中，教師可以不斷提升自己的能力，包括教學能力和科研能力。對于科研能力的提升，E-research工程為其創造了良好的科研條件和環境。國家大量投入資金，建設重點學科科研支持系統和虛擬科研實驗環境，目的就是提升教師的科研能力，進而提高全國整體的科研水平。教師還可通過這些系統及平臺與其他領域專家之間建立起連接，拓寬視野，從而使自己專業研究水平得到突破性的提升。

5 E-service助推教師與模范教學實踐等服務的“連接”

E-service工程主要是建設可讓人們隨時、隨地、個性化終身學習的公共服務平臺。在這個平臺中，學生可自主學習，教師也可通過觀看平臺上共享的模范教學實踐視頻取長補短，從而提升自己的教學水平。

六 結語

隨著教育信息化快步發展，利用現有技術，可以架起教師與學生、專業知識、學習資源、模范教學和其他專業學者之間的多條橋梁，使得之前孤立的、不連貫的教學變為連接式、合作式、協調且連續的教學。在這樣的連接式教學中，教師的教學能力、專業知識水平及科研能力都能夠得到較大提高，并能為學生提供個性化、需求式學習機會。同時，連接式教學的形成，可為學習型社會的建設及縮小城鎮教育差距提供巨大的支持，因此，對于連接式教學的理論和實踐值得我們進一步探究。

參考文獻

[1] 何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002:241-241.

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[3] 祝智庭.教育信息化建設及應用的新視野[J].浙江現代教育技術,2008,(2).

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[5] Office of Educational Technology,U.S. Department of Education. National Educational Technology Plan 2010 (Draft)”Transforming American Education: Learning Powered by Technology”[Z], 2010.

Realization of Connecting Teaching through the Perspective of Education Informatization

ZHANG YiCHEN Hui HUANG BoZHANG Qian-nian

(Information Technology Department, Center China Normal University ,WuHan, HuBei 430079,China)

Abstract: Along with the fast progress of education informatization pace, utilization of existing technology can set the bridge between the teachers and students, between professional knowledge, learning resources, exemplary teaching and other professional scholars. The bridge can make incoherent isolated teaching into connective, cooperative, coordinative and continuous teaching, named "connecting teaching" mode. This paper presents a new mode named “connecting teaching”, and analysis the realization of the connecting teaching through the perspective of education informatization.

Keywords: education informatization; connecting teaching; connect; realization

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我們著名美學家朱光潛曾說：“話說得好就會如實的達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成藝術。”根據數學教學規律和語言藝術的性質，數學教學語言藝術有如下特點。

1 數學教學語言的科學性

數學是一門系統性很嚴密的學科，應把科學性放在首位。數學語言的特點是嚴密、準確、精煉、邏輯性強。往往一字之差，會有不同的含義。如“數”與“數學”，“增加”與“增加到”，“數位”與“位數”，“除”與“除以”，“擴大”與“擴大到”等。因此，數學教師的數學語言錯誤，會誤導教學的失敗。優秀數學教師的語言準確、精煉，“像敲釘子——聲聲入耳”。

數學教師要保證教學語言的科學性，必須提高數學專業知識水平，特別是數學概念要分辨清楚，不能有一點含糊。這是數學教師最重要的基本功。

2 數學教學語言的教育性

教師的教學語言應該把教書與育人結合起來，語言要文雅、純潔、禮貌，決不能說粗話、臟話。不講嘩眾取寵的大話和違背事實的假話，不能用諷刺、挖苦的語言去傷害學生，不要總以教訓的口吻說話。

課堂教學中，注意不要脫離教學語言的科學性去片面追求教育性，空洞說教是無力的。把科學性與教學性完美的結合起來，這才是語言藝術的高境界，正如有人總結的：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”

3 數學教學語言的啟發性

教師的教學主要為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味，發人深思，含蓄不露，達到富有啟發性的藝術效果。

為了激發學生的嘗試精神和創造精神，教師用鼓勵的語言去啟發學生，如“這道題老師還沒有教，誰會算？”“誰敢試一試？”“誰能試一試，自己來解決？”“我相信你們能自己想出來。”“能不能想出更好的解法？”“看誰想出的解法多。”等等。

教師應注意把握啟發的火候，做到“不憤不啟，不悱不發”，抓住時機啟發，才能充分發揮教學語言的啟發作用。

4 數學教學語言的邏輯性

數學是一門系統性邏輯性很強的學科，數學教學語言，不但要有科學性，還必須有邏輯性。數學語言邏輯性主要表現在兩方面：一是語言本身要準確、簡練；二是語言條理清晰，前后一致，層次清楚。

教學語言的內在邏輯性，可以增強說服力和論證性。優秀數學教師的語言非常簡練，邏輯性強，正像魯迅說的那樣：“用最簡練的語言表現最豐富的內容。”這要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣教學重點，有針對性的講解。教師講話要特別注意避免言不及意的廢話、不著邊際的空話和不必要的重復，盡量不帶“口頭禪”，比如“這個”、“那個”、“也就是說”、“嗯”、“啊”等。

5 數學教學語言的趣味性

教學語言的對象是學生，必須注意語言的生動、形象，富于情趣，像磁石一樣吸引住學生的注意力。教育心理學研究表明，上課開始時，學生比較容易集中精力，這種最佳狀態一般能夠維持15-25分鐘，時間一長，注意力便會分散。低年級學生集中注意的時間更短。

教學語言要求能夠做到聲情并茂，妙語連珠、妙趣橫生。有位教師經常去聽相聲、評彈，他是為了學習演員的語言。他經常在思考一個問題：為什么大家愿意花錢去聽他們說話，而學生不愿意聽自己講課。經過學習，揣摩，不斷訓練自己，要求自己，后來成為一名優秀教師。

教學語言還需要有幽默感，這更會增加語言的吸引力。有時可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語，從而是教學妙趣橫生，欲罷不能。

但是，任何事情要講一個“度”字，不能為趣味而趣味，不要搞熱熱鬧鬧的表面文章，要將趣味性與科學性、教育性結合起來。

6 數學教學語言的靈活性

教學語言的對象感很強的，因此，針對學生的不同年齡特征和個體差異，教師要運用不同的語言形式；針對不同的教學內容，教師要用不同的語言去表達；針對不同時間、不同場合，教師要用不同的語氣、節奏講話。

由于課堂教學的因素是復雜多變的，豐富多彩的，這就要求教師語言具有機智靈活性，根據不同的對象、不同的情況，及時調節教學語言的速度、基調、音量、節奏、語氣等，這是能顯示教師的教學語言藝術水平的高低。

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摘 要：本文是對David Howe教授所著的《Attachment Theory for Social Work Practice》 -書中文譯本的評論。本文歸納了該書的中心思想，即社會工作者在實踐中必須理解與評估案主混亂的社會關系的起源和本質，而依戀理論是一個有效的理解的工具。本文從知識觀的轉向、實踐的關系取向回歸深入討論了該書對社會工作實務的啟示與意義，進而提出在理解案主童年一成年發展路徑時應超越依戀理論，考慮社會結構因素。

關鍵詞 ：社會工作依戀理論理解

【中圖分類號】C916【文獻標識碼】A【文章編號】1672-4828(2015)02-0120-05

DOI: 10.3969/j.issn.1 672-4828.2015.02.013

章淼榕，華東理工大學社會與公共管理學院博士生；何雪松，華東理工大學社會與公共管理學院教授、博士生導師（上海200237）。

隨著社會工作的不斷專業化與行政化，越來越正式的慣例、指引壓制了專業人員對案主的興趣、覺察和敏感，從問題到解決方案的直線思維在提高工作效率的同時，扭曲了社會工作這一專業“對人感興趣”的本質。《依戀理論與社會工作實踐》（《Attachment Theory for Social Work Practice》）一書源于對這一現象的憂思。借助于依戀理論與發展視角，作者David Howe教授提醒一線社會工作者，特別是從事兒童家庭服務的工作者，重視社會關系中非理性的情感因素，探究關系史與關系現狀之間的連續性，從而洞悉案主混亂或者失調的情感關系的性質與起源。全書分為十六個章節。前六章為理論基礎，重點介紹Ainsworth的經典依戀分類系統：安全型、不安全一回避型、不安全一矛盾型或反抗型、不安全一混亂型、無依戀。后十章關于依戀理論在社會工作實踐中的具體應用。其中作者特別花費了七章筆墨，詳盡透徹地闡明童年不安全依戀經驗與成年期混亂的社會關系（與父母和家庭、同伴、自我、社會、伴侶、子女）之間的高度相關性。因為作者堅信，只有對服務對象理解和評估到位，才能提供人性化的專業服務。本文將從知識觀的轉向、關系取向實踐的回歸探討本書對社會工作實務的啟示，進而提出應超越依戀理論，從宏觀的視野理解童年一成年發展路徑的連續與改變。

一、知識觀的轉向

早期的社會工作知識觀深受實證主義的影響，強調客觀理性與科學化。然而，在真實的社會工作實務現場，對問題的解決需要以厘清問題情境為前提，而具體的問題情境又總是復雜的、多變的，充滿了不確定性，在這種情況下，實證主義知識觀提供的客觀知識無力解決社會工作者現場的情境性問題（安秋玲，2013: 96）。20世紀80年代以來，后現代知識觀日益興起，無論建構主義還是詮釋主義都一致強調知識的差異性與多元化。美國學者Michael Polanyi創造了“個人知識”這一術語，認為“證明我們并不由關于我們自己的個人主張構成的主張”（波蘭尼，2000: 391）是徒勞的。他把只可意會不可言傳的知識稱為“默會知識”( Tacit Knowledge)。默會知識與實踐的智慧之間具有某種內在聯系，而理解和實踐的智慧具有相同的對象領域，它們之間的差異只在于：實踐的智慧與作為行動者的我相關，它告訴我應當做什么和不應當做什么；而理解是對他人的行動做出道德判斷（郁振華，2003: 24）。換句話說，默會知識有利于“理解”。知識觀的轉向撼動了以“科學”標榜的客觀性知識在指導社會工作實踐方面的唯一性地位。社會工作者開始專注于探索以海納百川的方式形成更具綜合性的解釋框架，并用之進行復雜的理解與有效的實踐(Brian Rasmussen，Dan-iel Salhani，2010: 222)。David Howe教授主張社會工作者應當學習并精通依戀理論與其他發展心理學理論，知曉童年經驗對生命周期的影響，以及因個人關系史而產生的不同的人格與行為表現。那么在服務過程中，社會工作者就能自然而然地以發展的眼光理解并接納案主當前混亂的關系和失常的行為。隨著專業性容忍的養成，他們將越來越善于把握實踐的方向。David Howe教授說“也許我們最易低估的社會工作技巧就是理解”、“持續的理解有助于社會工作者與案主‘在一起’，不放棄”(David Howe，2013: 222)。從這個意義上，我們不妨將依戀、精神動力學等發展性理論均視為影響與指導社會工作實踐的一種默會知識。

二、關系取向實踐的回歸

通讀全書，我們不難發現：在任務中心式( Task-Focused)助人實踐日益盛行的今天，作者在積極倡導關系取向(Relationship-Based)實踐的回歸。他甚至下了如下結論：既然自我及其主要屬性（包括人格、自尊、效能、信念、情感狀態和行為）都根植于關系內部，假如所有企圖處理那些源自社會環境中的行為和情感（Hollis稱之為“人在情境中”，1964）的嘗試，沒能嵌固于這樣一種深層次的理解，即關系取向的思考與實踐應成為專業活動的主要方面，那么它們充其量只是荒謬可笑并有嚴重疏忽的(David Howe，1998: 50)。毫不夸張地說，關系取向是社會工作的重要傳統之一，比如個案工作中最早提出的“真誠、共情、無條件接納”原則正是對專業關系的描述。從心理社會理論視角看，關系取向目前已擴展至社會工作實踐的八個層面：1．評估；2．作為開展未來工作的基礎；3．幫助那些遭遇與自我、他人及社會環境相關困難的人；4．幫助、支持和關心那些脆弱的、依賴特殊服務的人，為他們謀取福利；5．為那些在評估服務與資源時遭遇歧視或困難的人倡導及調停；6．在過渡或危機時刻作為一種方法去接受、容納焦慮情緒；7．作為資產建設的基礎；8．見證并報告社會弊病( Social Ills)對服務使用者生活的影響(Pamela Trevithick，2003: 166-167)。這意味著，工作者不但應擅長用關系取向的理論框架去理解案主，還應善于將這種理解與服務結合起來。

顯然，本書正是圍繞“關系取向的思考如何在社會工作評估中得以踐行”這一中心議題展開，完成了第一步驟——“理解”案主。在接下去的介入過程當中，關系取向的核心便是建構專業關系。作者在對專業關系有限的論述中，擺明了觀點——專業關系的質量與狀況，對于那些長期缺乏優質社會資源與積極關系網絡的案主而言，發揮著獨特重要的支持作用。書中最后一章談到，在以“將脆弱兒童置于公共照顧之外”為目標的項目中，一些用心但不合格的工作者提供了最為成功的家庭服務。他們取勝的關鍵并不在于技巧高超，而在于高度的支持性。換句話說，他們擔當案主的“安全基地”角色，開展了“普通而足夠好的社會工作(Ordinary Good-enough Social Work)”( Gillian Schofield&Kate Brown，1999: 31)。除了支持性之外，作者也意識到專業關系的反身性特點，“社會工作者帶著自己的關系史，與案主形成專業關系。他們的這些關系影響著評估與實踐，對此進行反思是正確并合理的”(David Howe，2013: 222)。精神分析學派創造了反移情(Counter-transference)這一術語說明案主對工作者的潛意識產生影響的效應。一般來說，案主越混亂，則越傾向于采用心理防御機制（否認或摒棄引起巨大痛苦的部分自我），工作者就越可能因不堪重負而無法實施有效的援助(Dick Agass．2002:129)。因而關系取向的社會工作同時也必須是一種“反思性實踐(Reflective Practice)”。反思性實踐涉及在自我層面對反移情加以處理，通過發展自我理解，更好地提供關系取向的服務。隨著時代的發展，脫胎于心理社會理論的關系取向實踐逐漸與反壓迫、建構主義、賦權等現代思潮整合在一起，更加推崇專業關系中雙方的平等地位，必將引發對助人活動更為深入透徹的反思。

三、關于童年——成年發展路徑的思考

為了更好地理解案主，我們有必要循著David Howe教授的足跡，深入分析童年一成年的發展路徑。顯然，對發展路徑連續性問題的討論建立在畢生發展觀之上。依戀理論揭示：生命早期所遭遇的不利處境更可能延續至成年。假如成長環境，特別是關系環境保持固定，“依戀關系的內部工作模式這一概念顯示嬰兒的早期依戀經驗最終轉變為內部表征”，“盡管這一模型可能被后來的關系所修改，但是經過一段時間之后，模型通常變得更為固化、不易改變”(David Howe，2013: 73-74)，因而個人在生命歷程中更可能呈現出情感、行為和成就的連續性。這種連續性甚至可能跨代，“當父母在子女身上再造自己的童年關系經驗時，就會發生表征模型、依戀經驗和關系模式的代際傳遞”(David Howe，2013: 183)。其實發展軌跡是連續的還是會發生改變取決于個體與環境之間復雜的互動關系。若后期出現轉折性事件，并且個體善于把握機會的話，擁有相似童年遭遇的個體的發展路徑將會在某一時間點上出現分岔。通常而言，分析童年一成人發展路徑采用三大類模型：直線模型、偶發事件模型、相互作用模型。直線模型多應用于透視童年剝奪或創傷的長期后果，它假設無論后期發生什么正向事件，都無法改變早期不利的消極影響。相反，偶發事件模型重視個體希望改變的意愿與行動，認為這種能動性足以修正原本的人生軌跡。相互作用模型則是直線模型與偶發事件模型的中和，它充分認可固有的先天因素導致了人生軌跡趨向穩定，同時強調改變的關鍵在于個體與環境之間的互動，應該對這種相互作用的具體機制開展研究(Jane D．McLeod&Elbert P，2003: 396-397)。依戀理論與發展路徑模型有助于我們大致理解：早期處境不利為何通常導致后期混亂的社會關系、糟糕的生活，以及“例外”產生的可能性。然而這一模型尚不夠詳細深入，并且停留在個體特征、關系等微、中觀層面，忽視宏觀社會性因素對個體發展的推動或制約作用。David Howe教授顯然意識到了這一點一“貧困、社會孤立以及沖突造成的壓力也進入了關系的方程式。兒童期受到虐待與之后的貧困生活經驗相結合，增加了個人成為施虐父母的可能性”(David Howe，2013: 178)。可見，除了依戀理論之外，我們需要借鑒更為牢固、深厚且廣闊的理論框架。

Mills的“社會學想象力”為深入研究童年一成年發展路徑的連續與改變提供了不小的啟示。所謂社會學想象力，“它是這樣一種能力，涵蓋從最不個人化、最間接的社會變遷到人類自我最個人化的方面，并觀察二者間的聯系”（米爾斯，2012：5-6）。由此，我們引入生命歷程理論。該理論源于Elder《大蕭條的孩子們》-書，強調個體發展與歷史中的時間和空間之間的關聯，闡明了幾大基本觀點，其中包括歷史與社會因素對個體發展的制約作用及其發生的時間性，以及個體的選擇與行動在建構生命歷程中的重要地位。個體的選擇與行動逐漸發展為能動性(Agency)概念。近年來，生命歷程理論越來愈熱衷于研究社會結構與能動性的交互作用如何形塑個體生活，特別是人生劣勢／優勢積累（不平等）機制的形成，便于我們更好地把握并解釋童年一成年發展路徑的連續與改變。對人生劣勢／優勢積累（不平等）現象的察覺來自Merton對科學界馬太效應，即科學成果榮譽的不平等分配現象的闡述。Blau和Duncan在《美國的職業結構》中所提出的劣勢／優勢積累指的是受到社會地位這一“頑固變量”直接或交互影響所產生的效應，意味著經濟社會資源不同導致了群體間的差異(Thomas A．DiPrete，Gregory M. Eirich，2006：293)。同樣地，Peggy在研究應急狀態下個體能動性時發現：精神健康良好的人通常具有更優質的應對資源，因而能夠更充分地發揮能動性。而應對資源的多寡、優劣與個人所處的社會地位息息相關。可見，對劣勢／優勢積累（不平等）的分析和理解必須置于包括社會地位在內的宏觀背景下加以考量。

毫無疑問，劣勢積累進程從早期處境不利（如健康狀況不良、貧困、家庭不穩定）開始，開端不良以及導致開端不良的環境因素維持不變，帶來人生軌跡持續低迷的連鎖反應：受教育程度低、職業地位低、家庭收入低…．，最終導致各種身心疾病高發、生活困窘。然而，劣勢積累效應未必是一種宿命，比如有研究證明，向上的社會流動消除了童年困苦對成年健康的影響。在機遇與轉折面前，個體能動性發揮著舉足輕重的作用。Gecas將自我效能，即我們對自己的效能與控制能力的信念，作為能動性的核心因素。那些自我效能感高的人能夠更有效地朝著預期的方向去塑造環境與人生( Viktor Gecas，2003，384)。事實上，對那些早期不利的個體而言，能動性先是影響著他們如何解釋與評價這種不利的經驗，而解釋的基調樂觀與否是維持成年期的健康、優化后期的生活機遇的關鍵所在。據此，Markus等提出了“生平結構化”(Biographical Structuration)的概念，即個體的過往經歷對其現在和將來的生活機會的限制性影響。Hitlin和Elder將對人生軌跡施加影響的努力稱為“生命歷程能動性”( Life ICourse Agency)。這一能動性往往體現在那些“大的”，決定新發展路徑的時間和順序的人生選擇當中(Steven Hitlin&Glen H. El-der,Jr.，2007：184)。那么，能動性如何在結構性限制的機會空間內影響個體的人生軌跡呢？Hitlin和Elder利用社會心理概念建構了右圖所示的能動性測量模型(Steven Hitlin&Glen H.Elder,Jr.,2006: 47)。模型表明：善于計劃的能力影響能動性的發揮，而能動性由自我效能及樂觀精神兩大面向構成。可見，支撐這一模型的理念與Giddens的結構化理論（能動與結構的二重性）有著異曲同工之妙。

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關鍵詞歷史 教學 現實 鏈接

現實與歷史結合是新課標下歷史課改的時代需求。適時、恰當地把歷史教學與現實鏈接，能激發學生興趣，拓展學生思維，培養學生的現實關懷感，實現學以致用的目標。那么，如何做好高中歷史教學與現實的鏈接呢？

一、做好高中歷史教學與現實的鏈接的必要性

1、做好高中歷史教學與現實的鏈接是時代課程改革的呼喚

社會的發展日新月異，一方面要求教學內容能迅速做出反應，增加一些反映現實生活、現實社會發展的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的解決現實問題的實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對現實生活、現實社會的挑戰。確立注重現實主題與高中歷史課程相聯系的新的教學觀念和教學模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。

2、做好高中歷史教學與現實的鏈接是是素質教育的要求

歷史學科在培養人的系統工程中具有不可替代的地位和不容忽視的重要性，這已是一致的共識。貫徹落實素質教育是需要開辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來只會在歷史教學中嚴重地影響素質教育的落實。市場經濟、法制社會、多元文化、信息網絡、機遇挑戰，日新月異的發展，眼花繚亂的變化，要求人的素質中具有更多的現實因子。因而，歷史教學不僅需要“歷史視角”，更應該具有“現實視角”；不僅要著眼于“過去性”，更要具有“現實性”；不僅要吸取“傳統的營養”，更應該補充“現實的鈣質”。

3、做好高中歷史教學與現實的鏈接是培養創新思維的有效方法

高中歷史課程作為一門思維性很強的學科，不僅承擔著傳承文明、提高人們精神素質的任務，同時也是培養學生創新思維與創新能力的驛站。在教學中，學生根據自己收集的或老師、同學提供的各種現實主題材料，從不同的角度提出現實主題與高中歷史相聯系的問題，并試著從不同的角度來解決問題。這種求異性的創新思維，使學生的歷史學習不但是為了解決課本里提到的過去的歷史知識的問題，而且使學生參與對現實問題的解決，從歷史中吸取各種各樣的經驗教訓，給現實提供各種各樣的啟示。學生在從現實到歷史，又從歷史到現實，把認識的具體知識和概念融進歷史與現實，使原有的知識重新建構成新的知識，從過去、現在與未來的時空中去觀察問題、分析問題的一系列思維過程中，啟發學生聯想和想象，鍛煉學生的發散性、輻合性等多種思維方式。并且學生由于經歷和知識等種種原因的影響，往往對現實和歷史問題的解決都會提出不同的見解，學生求異的創造性思維得到培養。

二、做好高中歷史教學與現實的鏈接的策略

1、將歷史與國際國內時事相結合，創設歷史與現實鏈接的教學情境，引導學生運用歷史知識認識現實問題。

創設歷史與現實鏈接的教學情境就是將教材中的基本理論與現實相聯系，使基本理論更具體、更生動、更具說服力，兩者相輔相成，相互促進。例如充分利用電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，創設教學情境，將歷史與時事相結合，讓學生最大限度地走入歷史，達到“觀史如身在其中”。將歷史與現實鏈接，運用歷史知識認識、分析、解決現實問題，是歷史教育的根本目的，也是歷史教育功能的最終體現。

2、“談古論今”，引導學生探索現實

教學實踐發現，學生關心現實遠勝于關心歷史。實行“談古論今”，不僅能豐富教材內容，使之“活化”、“升華”，而且把歷史與現實聯系起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯系起來，使歷史教學更貼近時代，更顯現歷史課程的實用性和應用性。

當前，改革開放向深層次發展，時代經歷著深刻的變革。學習“商鞅變法”時，學生了解了變法背景以及變法使秦強大，為秦統一全國奠定了基礎，但由于觸及舊貴族的利益，在秦孝公死后商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰，必然會遇到阻力；改革是社會進步、發展的動力。社會發展的過程就是不斷改革的過程。隨后，引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業。在探求中學生加深了對改革開放的認識。

“談古論今”，在教學中除了“以古鑒今”的內容外，還包括“就古評古”、“據往知來”、“以古證今”、“中外相鑒”等涵義。在教學實踐中“談古論今”也具有某種社會實踐的意義，對于學生主體地位的確立，形成一個啟發式、生動活潑的課堂教學局面，引導學生探索現實具有重要作用。

3、在教學中把歷史與社會生活相結合，知能并重，學以致用。

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一、聯系生活，從實際出發進行知識點教學

在新的課程標準下，化學知識點的教學應該更加注意聯系實際生活，這不僅是化學知識在生活中的應用，而且對學生應用化學知識的能力是一種培養。

例如，可以對學生提出與實際生活相關的一些問題引發其進行思考，生活中食物的腐敗是化學變化還是物理變化？那么玻璃的破碎呢？先對問題進行分析，注意其細節，食物腐敗之后就變得不能食用了，可能是生成了某種物質才會有異味等出現。而玻璃破碎之后，玻璃依然是玻璃只不過是由完整的變成了碎片，形狀發生了變化。可見，前者是生成了新的物質，屬于化學變化，后者是外形的變化沒有新的物質生成，所以應該是屬于物理變化。強調化學變化的標準就是看是否有新物質生成，這是這一知識點的核心細節，教師要讓學生明白，只要具有這種特性就可以認定是化學變化。

二、注重實驗，加強對知識點的認識

在教學中，實驗是十分關鍵的，因為它直觀地將化學物品的一些性質表現出來，學生的記憶就得到了加強。實驗中的一些細節是需要注意的，這對學生是一種很強的記憶引導。

在講解化學變化和物理變化時，教師需要對兩個知識點進行分析和區別，對學生進行正確的引導。如，進行兩個實驗的演示，一是剪碎小紙片，二是點燃紙片。在演示的時候，教師要注意對學生進行問題引導，注意在實驗中發生了什么變化，什么是在變的？什么又是不變的？這樣的變化有著怎樣的不同？注意留意細節。學生通過觀察和分析，發現剪紙后紙還是紙，而燒紙后紙就已經是灰燼了。第一種變化沒有新物質，是物理變化，第二種白紙變黑有新物質生成，所以是化學變化。這樣既能夠了解兩者之間的區別和聯系，又能夠加強學生對知識點的記憶和理解。

三、注重細節的辨析

化學知識點中一個很小的細節就可以造成概念的不同，所以在進行知識點掌握的時候需要嚴格地注意關鍵詞的辨析，這樣才能體現化學概念的嚴謹，在概念上才能夠表現得更加充分和嚴密。

例如，在講解化合物和單質的時候，要注意強調概念，明確區分化合物和單質、純凈物和混合物的不同點。單質和化合物首先應該是一種純凈物，是由一種物質組成的。然后按照其化學組成的元素來判斷其是否是單質或者是化合物，否則，在進行分類的時候學生就會有誤解，將石墨、金剛石等化合物當做是單質，或者是將食鹽水這樣的混合物當做是化合物。

四、進行解剖，深化知識點

化學知識點不僅嚴謹，而且非常精煉，在教學的時候需要對深刻的概念進行一定的解讀，只有抓住概念表達的細節，學生才能夠更加準確地了解和掌握。

例如，溶解度這一知識點一般是初中學生難以完全理解的，有著一定的難度，涉及的知識比較多。在講解的時候，可以抓住定義中的關鍵細節進行分析，將其解剖為四個方面：一定的溫度條件、溶劑的量是100g、達到飽和狀態、以上條件下溶解的溶質的質量。四個細節抓住了就掌握了溶解度的一般概念。

五、注重知識點的內涵和外延

緊扣知識點的細節，注意加強知識點的內涵和外延對學生加強記憶和理解具有的作用，同時也是對視野的一種拓寬。

例如，進行鹽的概念講解時，定義是含有酸根離子和金屬離子的化合物，但是根據這一概念無法判斷一些物質是否是鹽，如NH4NO3、NH4Cl。所以教師在進行教學的時候，需要將其進行一定的外延，含有酸根離子和金屬離子或者是銨根離子的化合物都是屬于鹽類。其內涵是不變的，但是得到了外延，再遇到相關的問題的時候就不會出現錯誤的理解。

六、知識點分類和整理

化學知識點繁多，需要對其進行一定的歸納整理，注意其間的細節區別，注意重點問題的關注。例如，對原子、分子、元素、單質、化合物等的學習，就需要對這幾個概念進行一定的歸納分析，注意其區別和聯系，在進行辨析的時候從其細節入手，注意發現問題的關鍵。在歸納中注意區別其主從關系和平行關系，分析其宏觀、微觀的關系。

七、強化知識點細節的訓練

經過一段時間的學習，需要對所學知識進行強化訓練，以加強鞏固理解。具體的方式可以通過問題辨析和創新解答等來實現，其目的就是通過對一些細節的辨析，著重區分容易混淆的概念和實驗方法等，加強學生對知識的靈活運用和全面的理解。

八、小結

總之，化學教學是一項需要結合細節才能做好的工作，其涉及的知識點是零碎的，需要細致地進行整理、分析和記憶才能夠很好的掌握。在進行知識點教學的時候，著重從細節入手，這樣才能夠在學習中將知識點進行滲透，達到運用自如的最終目的。

參考文獻：

[1]錢廣明.細節決定成敗：淺談規范化學教學過程的必要性[J].學問：現代教學研究，2011（10）：10.

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本人能認真學習三個代表的重要思想，擁護黨的教育方針，熱愛教育事業，在工作中遵守教育法規，愛崗敬業，積極進取，為人真誠，團結同志，不計個人得失，為困難學生義務送教。參加工作二十多年來，一直進行循環教育，多年在初三畢業班任教，常年擔任班主任工作，具有較強的工作責任心，兢兢業業、任勞任怨，無條件服從學校布置的任何工作任務，常年超負荷工作，滿腔熱情地奮斗在教育、教學工作的第一線。起早帶晚，樂于奉獻，一心撲在教育教學工作上，因此，我的教育、教學工作得到了全體師生的好評。

二、教育教學能力和工作業績

1、英語教學工作：

在英語教學中，我能根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定切實可行的學期工作計劃，能為整個學期的英語教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。在教學過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。因此，在教學之前，我認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法，不斷探索，嘗試各種教學的方法，積極聽課，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。通過利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野和思維。我注重課堂教學效率，注重課堂教學學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，培養學生的開拓精神和創新意識。為了能使學生更好地發揮天賦能力，在教學的設計和安排上，我更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角，此外，在教學中我更注重教會他們如何學習，我常教學生如何對所學知識的歸納與總結，如動詞have的第三人稱單數是has;child，sheep的復數分別是children，sheep;lie，die的現在分詞分別是lying，dying;go，be的過去式分別是went，was/were等。由于我平時較注重鉆研課堂教學，課堂氣氛活躍，學生學英語的興趣很濃。所教學班級英語成績都位年級之前列。我的公開課一直得到大家的好評，曾多次獲獎。

2 、班主任工作

從事班主任工作以來，我始終堅持班主任是班級的管理者，也是班級的一員以身作則，用自己的人格魅力去感染學生，去影響學生，要求學生做到的，班主任首先要做到。在學生中起良好表率作用。在工作中，我尊重每一位學生，不歧視，不諷刺，我堅持以踏實、細致、耐心的工作作風嚴格要求自己，對每一個學生負責。從培養學生的責任感入手，要求學生從我做起，從小事做起，從現在做起。及時地發現學生的閃光點予以賞識、表揚、鼓勵，使他充滿自信，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。事實證明，有時表揚、鼓勵比批評教育更有效。由于我的不斷鼓勵與贊賞，同學們的學習積極性得到了提高，所帶班級學習氣氛濃厚，加之科學的班級管理，及良好的師德感染學生，班級凝聚力強、健康向上，學習成績始終名列年級前茅，如20xx屆的初三(3)班，在我的努力及家長的配合、同事的幫助下，在20xx年中考中獲得了總分第二的好成績。得到家長于同事的一致好評。在班主任工作中也能重視對學生干部能力的培養，提倡學生自我管理。平時和任課老師密切配合，針對不同特點的學生采取不同的方法，力爭在他們的成長過程中，受到最佳指導。工作之余，經常采用電話聯系、家庭走訪、家校聯系本等方式和家長溝通，共同探討家庭教育的科學方法。從擔任班主任以來，曾被授予校優秀班主任稱號，分別被授予校和市優秀輔導員稱號，所帶的班級也于 20xx年被評為市先進團支部。

3、指導青年教師工作 教研成果情況

我在對青年教師和實習生的幫教中，做到政治上關心，業務上幫助，以誠相待，我的幫教對象袁晶老師，在我的悉心指導和熱心幫助下，她迅速地成長了起來并在教育教學工作崗位發揮著積極地作用，現已是校骨干教師之一。同時我還能積極參與指導實習生的工作。盡心盡力，不計報酬。本人在完成教學工作之余，還認真學習先進的教學理論，重視教育、教學的研究。經常到校外參加一些觀摩活動，和同行們探討教學方法，了解新的教學理念。撰寫的論文《在英語教學中培養學生的合作精神》發表在《初中教學研究》2003年第八期;《重視說的訓練，培養交際意識》發表在《現代教育教學探索雜志》2006年第2期。

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[關鍵詞] 體育教學 教學要素 教學形式

一、講解

講解是教師在教學中運用語言向學生明確教學任務、動作名稱、方法、要領和要求等,以指導學生掌握動作的基本技術、技能和進行練習的一種教學手段。

1.教師講解要抓住教材關鍵,突出重點、難點

講解時,首先,教師要在鉆研教材的基礎上,根據項目內容和要求,抓住動作關鍵所在。其次,要緊扣重點,對技術動作的重點環節,要力求講透,使學生明確技術的關鍵并牢固掌握。如在講“鞏固和提高耐力跑的能力”時,教師要緊扣跑動技術的正確姿勢,正確的呼吸方法等重點進行講解。第三,對難點部分,應有步驟地分別講解,各個突破,必要時要引用圖表、數據、事例,也可用形象的比喻等,加深學生對難點部分的理解。

2.教師講解要準確精煉、生動形象

用精煉的語言,在短時間,把技術動作的概念、要領,直觀形象地講明白,把活動辦法交代清楚,使學生一聽就懂,印象深刻。如在彎道跑的教學中,將技術動作歸納成口訣:“身體傾向內,擺臂右大左,靠過內沿跑,腳趾均偏左”,使學生易記,易掌握。同時,采用“三體會”教學方法,即先讓學生從直道跑進入彎道跑,從中體會彎道跑與直道中,自己身體有何變化。學生通過練習后,能體會到身體由于向心力的作用向內傾、擺臂右大于左、兩腳的著地部位左腳用前腳掌的外側,右腳用前腳掌的內側,是為了維持身體平衡。學生有了體會后,再結合口訣進行理解,就能很快掌握彎道跑的技術。

3.教師講解形式要多樣化

在教學中,教師應根據教材內容選用不同的形式講解。簡單動作,可用直陳法講解;復雜技術動作可用分段法講解。講解時不但要講正確的動作要領,也要講易犯的錯誤動作,并分析造成錯誤動作的原因,這樣可加深學生對正確技術的理解。如在籃球傳接球的教學中,可先講傳球和接球的技術動作,再講傳球易犯的錯誤動作是肘關節外展。用正、誤動作對比講解,能加深學生對正確技術動作的理解和印象。此外,應多采用提問、對比法教學,啟發學生進行思考、分析、判斷動作的正確與錯誤,及分析問題、解決問題的能力。如在跨越式跳高教學中,不少學生的“起跳過桿”技術是“沖過去”,對此現象,教師應先找掌握動作較好與較差的學生進行練習示范,讓學生來觀察、分析、比較,后讓學生發言,經過分析、對比,學生對“過桿”的正確動作能得到更深一層的認識。

二、示范

正確的示范動作,既可提高學生的學習興趣,也可使學生產生躍躍欲試的心理,所以示范有著重要作用。

1.示范目的要明確

示范什么,怎樣示范要根據教學任務,教學步驟,以及學生可能接受的具體情況確定。如教新教材時,為使學生建立完整的動作概念,可先做一次完整的示范,讓學生先觀察,了解整個動作的形象,結構和過程,再結合教學要求,把動作分解,用慢速或常速做重點示范。示范動作要能準確地顯示出動作的技術結構和過程,做到動作規范、姿態優美、幅度大、節奏強。

2.示范動作要正確

示范動作要過硬,力求做到準確、熟練、輕快、優美、大方,使學生在學習活動一開始,就能受到示范動作的感染,在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞,美的熏陶。

3.示范的位置和方向要正確

示范的位置要根據學生隊形、動作性質以及安全的要求來選擇最佳位置進行示范。如在武術教學中,教授基本動作時,采用橫隊隊形,教師應站在橫隊的等邊三角頂點方位示范。如果是復習套路,采用橫隊集體練習,教師應站在隊伍的左前方帶領學生練習。示范的方向,應根據動作的結構和要求、學生觀察動作的部位而定。教師應盡量把示范動作的方向、路線與學生跟做的方向、路線相致,可采用正面、側面、背面和鏡面示范的方法。

三、練習

練習是將知識運用于實際,并把知識轉化為動作技能的根本途徑,是提高身體素質、增強體質、培養優良體育作風的基本手段。其方法主要有:完整練習法、分解練習法、重復練習法等。

1.完整練習法

完整練習法是在教學較簡單的學生易掌握的動作、不宜分解教學的動作、對動作分解教學后又連接起來完整掌握時采用。采用完整練習法時,應有區別地采用以下做法:一是在教學較復雜、困難的動作時,可先突出重點。如先注意掌握動作技術的基礎或某些主要環節,然后再逐步掌握動作技術的細節部分;或先注意掌握動作的方向、路線等要素,然后再掌握動作幅度、節奏、速度等要素。二是根據掌握動作的需要,選用輔助練習或誘導性練習逐步過度。如為掌握跨欄跑的動作技術,可選用壓拉肌肉韌帶、過側欄、過假欄、過低欄等輔助和誘導性練習,這既可發展相應的肌肉群,提高跨欄跑的體能,也利于逐步過度,較順利地掌握跨欄跑的動作。

2.分解練習法(分段練習法)

分解練習法是把完整的動作合理地分成幾段或幾部分,逐段或按部分進行練習的方法,適用于教學較復雜而又可分解,用完整法又不易掌握的動作的教學,通常有分段依次練習法、分段遞進練習法、分段順進練習法、分段逆進練習法和分段中起練習法等形式,教師可據講授內容進行選擇。如在側向滑步推鉛球教學中,筆者有針對性選擇“分段依次練習法”,將該動作分為:側向準備姿勢、滑步動作和用力推擲動作三段,并按此順序依次逐段進行練習。即先教練第一段(側向準備姿勢);再教練第二段(滑步動作);然后教練第三段(用力推擲動作);最后把第一、二、三段連接起來完整地進行練習。通過分段依次練習法,學生很快就掌握了正確的動作。

3.重復練習法

重復練習法是指根據完成動作的要求,在相對固定的條件下反復進行練習的方法,通常可分為單一重復、連續重復和間歇重復三種形式。一般來說,單一重復練習法適用于動作的初學階段,它利于教師觀察,利于學生集中注意力,較少消耗體力去改進、掌握動作技術;連續重復練習法既適用于周期性動作的教學,也適用于非周期性動作教學的鞏固和提高階段,及為了加大練習密度和運動負荷的需要。它不僅利于掌握、鞏固動作技術,也有加強身體鍛煉、發展耐力素質和培養意志的作用;間歇重復練習法則對發展與速度、耐力和力量相關的身體素質,及提高身體負荷力,培養意志有顯著作用,但運用此方法時,應安排好間歇時間,加強醫務監督,避免出現不正常的反應。

綜上所述,體育教學中,講解、示范、練習是相互制約、互相促進的三要素,只有將三者有機地結合起來,并巧妙地運用到體育教學的各環節中去,才能上好一堂生動有趣、有實效的體育課,才能出色地完成教學任務。

參考文獻:

[1]馬啟偉.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,2003.

篇10

一、 鏈接生活——縮短教學的時空距離

語文課程根植于豐富多彩的生活世界，應該開放而富有創新力。充分利用豐富的生活資源，高度重視學生的生活體驗，語文教學才會有“靈魂”。因此，走進文本，鏈接生活情境、生命體驗，縮短學生與文本的時空距離，才能真正領悟語文的內涵，真正學會語文。

（一） 化文為畫

“作者胸有境，入境始與親”，學生唯有走近、走進課文情境，才能與作者的情感和心靈發生碰撞感應，化文為畫是引領學生入境的最佳路徑之一。理性往往是灰色的，只有與生活實踐結合才會鮮亮起來。如《長相思》教學中，教師引領學生以文本語言為原點，鏈接生活體驗、展開合理想象，在師生多次誦讀的基礎上，把重點穩穩落在讓學生“借助文本聯系生活想象畫面”上，然后把畫面轉換為描述性言語。這時候，學生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達的沖動。這時候的表達往往異彩紛呈，它是學生原生態童心世界的展現與敞亮，是學生心靈之泉的淙淙流淌。

（二） 化靜為動

文字能描繪出一幅幅優美的畫面，定格住生活中流動的鏡頭；文字能用靜態的語言展現出一個個生動的場景。對于這類動態描寫，教師應引導學生體驗，準確感受每一個動作，把靜態的文字轉化為動態的片段。在教學《搭石》一文時，可以運用情境演示法。課文中“緊走搭石慢過橋、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序”等內容，對于沒見過搭石，更沒走過搭石的城里孩子來說，是很難真正理解其中的含義的。因此在課中請學生走一走搭石，然后問：“你為什么要走得這么快？”學生回答：“保持平衡，不會摔倒。”無需多講解，看到眼前的情境，孩子自然理解了“緊走搭石慢過橋”的意思；再請兩個學生一起走搭石，讓后面的學生想辦法超過前面的學生，教師問：“你為什么不超過他？”生答：“搭石太小，我沒處落腳。”教師引導道：“所以走搭石……”生齊答：“不能搶路。”學生對為什么不能突然止步自然理解了；最后讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情境展示中增強學生的生活體驗，鄉村人們走搭石的人性之美自然深入學生們的心田。

（三） 化虛為實

優秀的文學作品高度凝練地表現生活，有許多“留白”需要教師引導學生鏈接自身的心理感受與體驗，入情入境。在閱讀中有了入境體察，學生就覺得自己不僅是一個旁觀者，還是一個參與者。

如《慈母情深》一文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。這位平凡、辛勞、貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了難忘的印象。但因為文本所敘述的事件發生的年代與現在學生的生活比較遙遠，當時的生活狀況是這些養尊處優的孩子難以想象的，這樣現實的差距使得學生的情感很難融入到文本中去，對于文本的解讀也只能停留在表面。

如何消除這樣的差距呢？生活在變，但母愛是不會變的。基于此，筆者讓學生捕捉生活中的鏡頭，拍下了一組題為《母親》的照片，都是班里同學自己的母親：有拖著一身疲憊在寒風中等待孩子放學的；有為了生活頂著烈日工作的；有下班回家燒飯做菜的；也有在孩子取得成績后熱情擁抱以示鼓勵的。這些學生所熟悉的一個個鏡頭自然而然地喚起了他們對母親的印象，喚起了學生們心靈深處對母親由衷的感激之情，有的甚至為之落淚，發自內心的真摯的呼喚使學生融入了文本，對課文的理解也更為深刻。

現實生活是學生最好的也是最直接的經驗。小學語文教材中，有許多課文與學生的生活十分貼近，我們可以讓學生從生活體驗出發，結合生活實際，激發類似的情感，加深對語言文字的理解。

二、 鏈接思辨——引發學生的認知共鳴

閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，教師適時地引導學生鏈接舊知，鏈接同形不同質的內容進行比較，用比較促思考。通過對現有知識的分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動，提高學生對語言文字的理性解讀，深化對文本的理解，精確把握文本的表現特點和規律。

（一） 梳理脈絡

閱讀教學需要摸清文本原有的文路，理清“文脈”，學起來效率會更高。如在《祖父的園子》一文的教學中，通過瀏覽來總體感悟園子的特點后，快速默讀全文找出課文中的哪些情境，讓“我”對童年生活久久不能忘懷。用圈關鍵詞的方法進行梳理，交流后把相關的詞分類寫在黑板上，學生歸類整理成兩大類（景、事），文章的脈絡馬上理清了。

（二） 品味要義

文學作品是經過精心制作的藝術品，它的語言精練，無煩冗拖沓。例如《搭石》一文中的“根據水的深淺”“平整方正”“按照二尺左右的間隔”“橫著”等詞，看似平淡，其實每一個詞都是構成“介紹翔實準確”的重要元素，教師引導對比品味，學生就可體會到字字珠璣。

（三） 欣賞魅力

同一民族的作家雖然使用著同一種語言，但他們對語言的運用使語言的變化無窮無盡，盡顯文章獨特的魅力。教學中，教師應努力引領學生在比較中欣賞，從欣賞中體認作品的魅力。如《火燒云》一課中用“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”來表現火燒云色彩的絢麗多變。教師就應該在與原文已描寫的火燒云的對比中，引導學生充分領略作者那“無招勝有招”的表現手法。

三、 鏈接拓展——豐富閱讀的文化營養

在實施教材教學的基礎上，抓住文本中的某些有價值的鏈接點，從中挖掘出有意義的課外材料與教學內容相印證，可以為拓展閱讀創造條件。

（一） 由篇及書

選擇與課文相關的原著或節選，讓學生配合課文閱讀。教學中我們常常低估學生的閱讀能力，擔心他們讀不懂原著，其實不然。像《愛的教育》《西游記》《水滸傳》等許多原著學生都能讀懂。讀整本的書有利于擴充學生的閱讀量，提高學生的文學素養。如學完了《孫悟空三打白骨精》后，筆者指導學生閱讀《西游記》，學完了《三顧茅廬》后，筆者帶領學生拓展閱讀原著《三國演義》。通過閱讀原著，學生對人物形象有了更深刻的認識。這種鏈接原著的放大式延伸閱讀，不僅對解讀課文有很大幫助，而且能培養學生課外閱讀的興趣，成為課內外結合閱讀的紐帶。

（二） 由此及彼

追溯知識的源流，拓寬學生的視野，是學生深刻理解課文的重要方法。例如在《將相和》一文的教學中相機出示《史記》原文“相如曰：‘五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！’”與課文中的句子比較，不但能使學生深刻理解內容，又可以使學生與遙遠的歷史對話，受到中國古典文化的熏陶。又如學習《一夜的工作》：“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的。”學生會質疑：作者只看見了一夜的工作，怎么說他每個夜晚都是這樣的？為了突破這一難點，可以出示閱讀材料《的一天》，學生閱讀后，體會到這是從工作表中隨意抽出的一天，每天都是這樣辛勤地工作。在這個過程中，教師利用拓展材料來化解難點。用淺顯、生動的閱讀材料進行闡釋、說明，幫助學生理解疑難，解決問題。當學生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”這一句時，他們腦海中浮現的便不再是一個夜晚的情境，他們“看”到的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便油然而生。

（三） 由文及人

小學語文課本中的課文文質兼美，不乏名家名篇。學生正是在品味語文魅力的同時，與作家進行著親密的接觸。從《母雞》中認識作家老舍，從《窮人》中初識俄國偉大作家列夫·托爾斯泰，從《鳥的天堂》中熟識巴金爺爺……這些豐富的資源為學生深入了解古今中外的名家奠定了基礎。每一個作家成功的背后都有許多動人心弦的故事，催人奮進。如人教版六上第五組課文以“初識魯迅”為專題編排。對魯迅本人的介紹教材僅安排了一個短小的資料袋，這是遠遠不夠的，在學習過程中，可以引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》等，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的印象。教師在學文的基礎上要進一步引領學生拓展閱讀作者傳記以及作者其他的作品，讓名家名作在學生的腦海中扎根。

四、 鏈接運用——把握語文的教學真諦

運用是閱讀教學的目的，教學時可把課文中各種類型的語言進行鏈接，或相互轉換，構成“語言群”“語言鏈”，教師緊緊把握文本特點、學生學習特點來組織教學，開展有意義的語言實踐活動，既使知識融會貫通，又讓學生嘗到了成功的喜悅。

（一） 把握文本的體裁特點

人教版教材一至六年級共安排了近20種體裁的課文。教學中，應把握文本的體裁特點進行語言轉換。例如寓言的特點是以簡潔夸張的語言打動人心，寓意深刻給人啟示。教學中，教師可以把握體裁特點安排語言轉換，利用寓意的相似性進行鏈接，真正提高學生的語言運用能力。

（二） 把握文本的表達特點

在閱讀教學中，教師不僅可以用文本中規范的語言引導學生正確表達，還可以聚焦文本中典型語段的表達特點組織學生進行語言轉換。如《大瀑布的葬禮》一文運用“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等詞語，以寫實手法描繪昔日勝景，又運用“奄奄一息”“形容枯槁”“生命垂危”等詞，以擬人手法展現今天瀑布的“年老”景象。教學中，在學生朗讀感悟的基礎上，安排兩次語言轉換。一是寫實展現，二是擬人描繪。兩段話間的語言轉換，使學生及時地掌握了文本中兩個典型語段的表達特點，更被鮮明的今昔對比激蕩起內心的漣漪。三是文本重組。課文末段簡潔地描寫了巴西總統菲格雷特在葬禮上飽含深情地發表演講。借助文本空白，教師要求學生重組文本內容，把文本描繪的瀑布的不同景象和變化原因等內容寫進這份特殊的演講稿中，使學生在具體的言語實踐活動中掌握文本倒敘、對比的寫作手法。

（三） 把握學生的學習特點

學生的學習特點是善于比較、歸類，長于模仿、創新。教學中，教師應發揮學生學習之長開展以語言轉換為核心的體驗、思辨、運用等活動。“比較是思維的基礎”。要使學生對課文內容有深入的理解，教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，由此及彼，求同求異，拓展延伸，組合積累。