蒙氏課程的設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇蒙氏課程的設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract Communicate with mutual aid group as a unit， through the relevant test each other to grasp Mendel's two laws and problem-solving ideas， and through the induction and integration test and ideas， so that students will further internalize this part of knowledge， to facilitate students' application and extraction.

Keywords communication generation； teaching design； Mendel's Pea Hybridization Experiment

1 教材分析

人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第一章孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，教材第一節(jié)，通過(guò)性狀分離引出分離定律并對(duì)分離定律進(jìn)行解釋得出其實(shí)質(zhì)。第二節(jié)通過(guò)為什么會(huì)出現(xiàn)新的形狀組合？進(jìn)行討論得出遺傳學(xué)的第二大定律自由組合定律。這一章是關(guān)于遺傳的基礎(chǔ)，為后面學(xué)習(xí)人類遺傳病做好鋪墊，在整本書的學(xué)習(xí)進(jìn)程中扮演著很重要的角色。

2 學(xué)生分析

本節(jié)課是針對(duì)高一學(xué)生學(xué)完第一章內(nèi)容后的小節(jié)課，雖然孟德?tīng)柕膬纱蠖梢呀?jīng)學(xué)過(guò)，但是學(xué)生對(duì)于兩大定律及其相關(guān)概念理解不徹底，此外這部分內(nèi)容和數(shù)學(xué)的排列組合，概率緊密的聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生很難應(yīng)對(duì)自如的完成習(xí)題。

3 設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課從生物多樣性的西雙版納引入，通過(guò)視覺(jué)上的刺激讓學(xué)生自主完成習(xí)題，以小組之間交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)習(xí)題的考點(diǎn)及其解題思路掌握，并通過(guò)對(duì)考點(diǎn)的歸納的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)失，合理的進(jìn)行歸因。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；使知識(shí)可以相互借鑒；使學(xué)生通過(guò)互相切磋提高合作意識(shí)，歸納和整合知識(shí)的能力。

4教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出性狀、基因、方式和性狀分離等概念的含義及其區(qū)別。

能力目標(biāo)：能運(yùn)用基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，推斷性狀的顯、隱性關(guān)系及基因型、表現(xiàn)型的相關(guān)計(jì)算并進(jìn)行假設(shè)演繹推理。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)深層次的掌握孟德?tīng)杻纱蠖桑M(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

5 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)于孟德?tīng)杻纱蠖煽键c(diǎn)的總結(jié)和不同考點(diǎn)解題思路的掌握。

難點(diǎn)：將總結(jié)歸納的考點(diǎn)和解題思路靈活的應(yīng)用。

6 教學(xué)過(guò)程（表1）

（1）下列有關(guān)生物遺傳學(xué)的?f法中正確的是C

A具有顯性基因的個(gè)體一定表現(xiàn)顯性性狀

B顯性個(gè)體的顯性親本必為純合子

C隱性個(gè)體的顯性親本通常是雜合子

考點(diǎn)：概念的考查（形狀類；基因類；類；兩大定律的實(shí)質(zhì)等概念考察）

（2）蘿卜花有紅、白、紫三種顏色，由一對(duì)等位基因控制。以下是三種不同類型雜交的結(jié)果：

雜交類型子代表現(xiàn)型及數(shù)量，下列關(guān)于雜交結(jié)果敘述錯(cuò)誤的是C

紫花?w紅花398紫花 395紅花

紫花?w白花200紫花 205白花

紫花?w紫花98紅花 190紫花 94白花

A紅色與紅色雜交，后代都是紅色

B白色與白色雜交，后代都是白色

C紅色與白色雜交，后代既有白色亦有紅色

D要驗(yàn)證基因的分離定律，需用紫色與白色雜交

考點(diǎn)：親代基因（表現(xiàn)）型及比例正推法 /反推法子代基因型（表現(xiàn)型）及比例

（3）小麥的抗銹對(duì)感銹為顯性，讓雜合抗銹病小麥連續(xù)自交，F(xiàn)5播種后淘汰感銹病類型，則長(zhǎng)出的抗銹病植株中純合子占31/33

考點(diǎn)：雜合子連續(xù)自交

（4）已知果蠅的灰身和黑身是一對(duì)相對(duì)性狀，基因位于常染色體上。將純種的灰身和黑身果蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身F1自交產(chǎn)生F2，請(qǐng)問(wèn)：

取F2中的雌雄果蠅自由，后代中黑、灰身果蠅的比例為1∶3

取F2中的雌雄果蠅自交，后代中黑、灰身果蠅的比例為3∶5

將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，后代中黑、灰身果蠅的比例為1∶8

將F2的灰身果蠅取出，讓其自交，后代中黑、灰身果蠅的比例為1∶5

考點(diǎn)：方式的區(qū)別

（5）某種植物的果皮有毛和無(wú)毛D、d果肉黃色和白色F、f為兩對(duì)相對(duì)性狀，各由一對(duì)等位基因控制且獨(dú)立遺傳。利用該種植物三種不同基因型的個(gè)體（有毛白肉A、無(wú)毛黃肉B、無(wú)毛黃肉C）進(jìn)行雜交，如下所示為實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)親本子代

實(shí)驗(yàn)1有毛白肉A?w無(wú)毛黃肉B有毛黃肉：有毛白肉為1：1

實(shí)驗(yàn)2無(wú)毛黃肉B?w無(wú)毛黃肉C全部為無(wú)毛黃肉

實(shí)驗(yàn)3有毛白肉A?w無(wú)毛黃肉C全部為有毛黃肉

（1）果皮有毛和無(wú)毛這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀為 有毛，果肉黃色和白色這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀為 黃肉

（2）有毛白肉A、無(wú)毛黃肉B和無(wú)毛黃肉C的基因型依次為DDff、ddFf、ddFF

（3）理論上講，若無(wú)毛黃肉B自交，下一代的表現(xiàn)型及比例為無(wú)毛黃肉：無(wú)毛白肉=3：1

（4）理論上講，講若實(shí)驗(yàn)3中的子代自交，下一代的表現(xiàn)型及比例為有毛黃肉：有毛 白肉：無(wú)毛黃肉：無(wú)毛白肉=9：3：3：1

（5）實(shí)驗(yàn)2中得到的子代無(wú)毛黃肉的基因型有ddFF、ddFf

考點(diǎn)：顯隱性的判斷；親代基因（表現(xiàn)）型及比例 正推法 /反推法 子代基因型（表現(xiàn)型）及比例；純合子和雜合子的鑒定。

篇2

關(guān)鍵詞： 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法 園本化 幼兒教育

一、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有兩個(gè)要素：一是環(huán)境（包括教具與練習(xí)），二是預(yù)備這個(gè)環(huán)境的教師。

對(duì)于教室環(huán)境，必須具備六個(gè)子要素：

（1）自由的理念；

（2）結(jié)構(gòu)與秩序；

（3）真實(shí)與自然；

（4）美感與氣氛；

（5）蒙臺(tái)梭利教具；

（6）能使兒童擁有的生命內(nèi)在發(fā)展模式充分地發(fā)揮作用。

在蒙臺(tái)梭利教育中教師被稱為“啟導(dǎo)員”，其所做的工作是為兒童準(zhǔn)備環(huán)境，具體講是：

（1）確保兒童有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)；

（2）為兒童提供適合的有秩序的教具；

（3）為兒童提供幫助，引導(dǎo)教具操作和活動(dòng)展開(kāi)的示范與說(shuō)明。

二、園本化的含義及意義

1.什么是園本化。

園本課程是幼兒園根據(jù)本園特點(diǎn)、幼兒需要、教師特長(zhǎng)，充分利用本地資源，在幼兒園中實(shí)施的課程。在幼兒園中根據(jù)自身的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)園本課程，不僅是可行的，而且是十分必要的。

2.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法園本化的意義。

（1）順應(yīng)兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律，遵循幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期。

（2）吸收中華文化和當(dāng)代科技成果，適應(yīng)本土、適應(yīng)時(shí)代。

三、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法園本化的實(shí)踐

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法正式引入我園已有4年時(shí)間，我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)歷了迷茫、困惑、感悟等過(guò)程，但也總結(jié)了一些方法。以下是我園嘗試將蒙臺(tái)梭利教學(xué)法園本化的過(guò)程中進(jìn)行的“創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用蒙臺(tái)梭利教具”、“如何開(kāi)展蒙氏親子教育”、“如何實(shí)施蒙氏幼兒評(píng)價(jià)”、“主題活動(dòng)與蒙氏活動(dòng)互補(bǔ)”等活動(dòng)。

1.蒙臺(tái)梭利教具的園本化。

（1）創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)教具。

傳統(tǒng)教具多為木制，且操作方法有著嚴(yán)格的規(guī)定，幼兒操作時(shí)難免出現(xiàn)興趣降低、操作不夠標(biāo)準(zhǔn)等情況。根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)及操作情況，豐富傳統(tǒng)教具內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性、情境性，以便更吸引幼兒，如：在粉紅塔、嵌板的操作中，增加圖案圖片，這樣，幼兒操作時(shí)既有錯(cuò)誤控制，又可提高興趣。

（2）教具的開(kāi)發(fā)。

蒙氏教學(xué)活動(dòng)中，難以實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)成自制教具有助于教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)，自制教具也可成為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的準(zhǔn)備或復(fù)習(xí)階段，成為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。

2.蒙氏親子教育園本化。

（1）蒙臺(tái)梭利教育理論中非常重視家庭教育，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解蒙氏理論能夠促進(jìn)教育活動(dòng)更好地開(kāi)展，也能夠幫助家長(zhǎng)改變應(yīng)試教育的教育觀，推進(jìn)素質(zhì)教育。

（2）組織“蒙氏開(kāi)放日”活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園的教育。

（3）開(kāi)展“周末好家長(zhǎng)教室活動(dòng)”，即根據(jù)孩子在園表現(xiàn)，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)提供蒙氏教育信息及家庭蒙氏工作內(nèi)容。

（4）走進(jìn)家庭，和家長(zhǎng)共同探討居家蒙氏教育。幼兒在家與在園的表現(xiàn)是不同的，及時(shí)走進(jìn)幼兒家庭，能夠更好地了解幼兒在家情況，也更好地指導(dǎo)幼兒。

3.蒙氏幼兒評(píng)價(jià)園本化。

蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)方式與集體教學(xué)活動(dòng)方式不同，是主要以自作教具為主的個(gè)別化教育活動(dòng)，而對(duì)幼兒工作情況的評(píng)價(jià)要針對(duì)不同幼兒，采用不同教具進(jìn)行。

（1）建立“幼兒檔案夾”。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，“幼兒檔案夾”的建立是非常重要的方面。它收集了幼兒在班級(jí)工作中的作品、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、幼兒活動(dòng)游戲的照片等，是一本幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)。

（2）《蒙臺(tái)梭利教育幼兒個(gè)案觀察記錄評(píng)價(jià)表》。

此表格為觀察幼兒在工作中的具體操作情況，教師給出相應(yīng)的建議或意見(jiàn)，幫助幼兒糾正活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。填寫時(shí)重點(diǎn)注意，教師要真實(shí)地記錄幼兒工作情況，不要加入個(gè)人情感。如：“幼兒填寫表格用時(shí)3分鐘”，而不應(yīng)是“幼兒很快地填完表格”。

（3）《蒙臺(tái)梭利各教育領(lǐng)域教具使用情況綜合能力評(píng)價(jià)表》。

此表為每月幼兒完成班級(jí)教具情況的記錄表，按月制作并收入幼兒檔案夾。可加入幼兒社會(huì)性活動(dòng)內(nèi)容，如：與人交往情況、合作活動(dòng)情況等。還可加入教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的教育建議和家長(zhǎng)的反饋。在記錄中，教師可使用一些符號(hào)表示幼兒工作情況。如：V+：工作情況好；V：幼兒較好；N：幼兒未選擇；H：需教師指導(dǎo)完成等。

（4）《蒙臺(tái)梭利工作室觀察記錄表（自由工作部分·教具卷）》。

由于蒙臺(tái)梭利教學(xué)法所遵循的幼兒活動(dòng)法為自由選擇法則、重復(fù)練習(xí)法則等，教師觀察幼兒時(shí)就要針對(duì)不同教具進(jìn)行，哪些教具、哪些區(qū)域是幼兒特別喜愛(ài)的，哪些教具是幼兒沒(méi)有興趣，教師就要及時(shí)調(diào)整。教師在記錄時(shí)可在相應(yīng)教具名稱上記錄幼兒名字，或可打出班級(jí)幼兒名字，記錄教具名稱。此表為每日記錄表。

（5）《蒙臺(tái)梭利工作室觀察記錄表（自由工作部分·幼兒卷）》。

此表格為針對(duì)班級(jí)幼兒在進(jìn)行區(qū)域選擇時(shí)的表現(xiàn)，教師在記錄時(shí)可用符號(hào)。如：==代表幼兒等待；≈代表時(shí)間流逝，☉☉觀望，等等。但要注意的是此表為每天觀察記錄。

在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，2、3的表格留存幼兒檔案中，這樣家長(zhǎng)能夠了解幼兒活動(dòng)情況，以便及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

4.主題活動(dòng)與蒙氏活動(dòng)互補(bǔ)。

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法中的教育活動(dòng)主要借助幼兒個(gè)別操作蒙氏教具進(jìn)行，而幼兒主題活動(dòng)較欠缺。將兩者相結(jié)合相補(bǔ)充，如：借鑒主題課程教材、結(jié)合季節(jié)、節(jié)日進(jìn)行相關(guān)主題活動(dòng)，以便幫助幼兒更好發(fā)展。

5.啟示與反思。

（1）關(guān)于蒙氏教具創(chuàng)造性使用與開(kāi)發(fā)。如何創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)教具，教師自制教具的開(kāi)發(fā)都是對(duì)教師提出的新考驗(yàn)。

（2）關(guān)于蒙氏親子教育。親子教育對(duì)家長(zhǎng)提出了很多的要求，這就需要家長(zhǎng)不斷提高素質(zhì)，也對(duì)“獨(dú)生子女”問(wèn)題提出了新的挑戰(zhàn)。

（3）關(guān)于蒙氏幼兒評(píng)價(jià)研究。在對(duì)幼兒的觀察中，對(duì)教師的能力提出了更高的要求，教師除了要不斷提高自身素質(zhì)外，還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題。

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2014）08―086―03

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在就業(yè)難的背后反映的是普通高校畢業(yè)生無(wú)一技之長(zhǎng)、同質(zhì)化發(fā)展與市場(chǎng)所需專業(yè)技術(shù)人才供給嚴(yán)重不足之間的矛盾，促使我們對(duì)不同層次高校定位的思考。在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職高專院校的定位相對(duì)明確，而多數(shù)地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，以至于其所培養(yǎng)的畢業(yè)生也處于高不成、低不成的尷尬境地。為解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾，我國(guó)進(jìn)入了現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)代。誠(chéng)如教育部副部長(zhǎng)魯昕所言，現(xiàn)代職業(yè)教育非傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，主要包括工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者。顯然，地方普通高校學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，即理論夠用、技能過(guò)硬、上手即用的幼兒教師。

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)涉及專業(yè)基本理論知識(shí)、專業(yè)技能等方面，本文重點(diǎn)闡述的是作為未來(lái)的幼兒教師必備的設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的重要性

（一）活動(dòng)課程的地位

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程類型主要為學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程，幼兒園的課程設(shè)置也無(wú)外乎此三種課程類型。其中，學(xué)科課程分為單學(xué)科與綜合學(xué)科課程，幼兒園五大領(lǐng)域的課程屬于綜合學(xué)科課程；活動(dòng)課程分為指定領(lǐng)域課程與非指定領(lǐng)域課程，指定領(lǐng)域的課程包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等課程；學(xué)生本位課程是指融學(xué)科課程與活動(dòng)課程于一體的新型課程。

學(xué)生本位課程在融合學(xué)科與活動(dòng)課程對(duì)立特質(zhì)的同時(shí)，從客觀上也消解了這些特征，即在課堂上既要突出學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，又要體現(xiàn)兒童的主體性，通過(guò)活動(dòng)，促進(jìn)兒童主動(dòng)探究。事實(shí)上，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)兩種課程的優(yōu)勢(shì)往往無(wú)法充分體現(xiàn)，這意味著原來(lái)課程的優(yōu)勢(shì)喪失或變得形式化。另外，如何做到對(duì)兩種課程特質(zhì)的兼收并蓄，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的確是新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生本位課程作為一種新型課程，其設(shè)計(jì)在理論上是較為理想的，在教師的實(shí)際操作中是有難度的，其實(shí)施效果還有待于正在進(jìn)行的教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程均為數(shù)年來(lái)被中外的教育實(shí)踐檢驗(yàn)的課程類型，各具優(yōu)勢(shì)與不足，正是這兩種課程內(nèi)涵和形式的對(duì)立性，更彰顯了兩者并存的必要性，進(jìn)而促成課程設(shè)置的多樣性。從兒童全面發(fā)展的角度看，既要有系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程的并舉也許更能成全兒童真正生命的成長(zhǎng)，不必盲目否定某一方以求進(jìn)步。

鑒于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科課程一統(tǒng)天下的歷史背景，盡管國(guó)家?guī)锥冗M(jìn)行基礎(chǔ)教育、幼兒教育的課程改革，然而，活動(dòng)課程的開(kāi)展仍不容樂(lè)觀，且表現(xiàn)出明顯的地區(qū)差異。

（二）活動(dòng)課程的含義及范圍

活動(dòng)課程是根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)合起來(lái)的課程，其理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱經(jīng)驗(yàn)課程。活動(dòng)課程是兒童在活動(dòng)中主動(dòng)探究、實(shí)踐，進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)的課程。這里的“活動(dòng)”有身體的活動(dòng)，更有思維的活動(dòng)。

活動(dòng)課程不以幼兒教師的講授為主，也不是幼兒教師用繁雜的問(wèn)題控制兒童思維的走向；它充分發(fā)揮了兒童的主體性，有利于兒童能力的培養(yǎng)。活動(dòng)課程契合當(dāng)下的幼兒教育理念和現(xiàn)行的課程觀，即幼兒教育應(yīng)以兒童的發(fā)展為本，幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的總和，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

在我國(guó)幼兒園的課程設(shè)置當(dāng)中，活動(dòng)課程大致源于三個(gè)方面。

1.以單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)形式出現(xiàn)的活動(dòng)課程。這里的單元主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)并不是學(xué)科課程之后的課外延伸或補(bǔ)充活動(dòng)，而是列入課表的正規(guī)課程。單元主題活動(dòng)是指幼兒教師引導(dǎo)幼兒，并與所有幼兒共同探究的一系列的教育活動(dòng)，其呈現(xiàn)的形式為幼兒教師圍繞某個(gè)主題，在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)一系列的子活動(dòng)，逐步達(dá)到主題總目標(biāo)的過(guò)程。在實(shí)施子活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師關(guān)注的是幼兒的自主探究、動(dòng)手操作與親身經(jīng)歷，旨在促進(jìn)幼兒的自我發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)是指幼兒教師在活動(dòng)區(qū)內(nèi)為幼兒提供每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容所需要的材料，讓幼兒在操作材料的過(guò)程中探索、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。因此，區(qū)域活動(dòng)并非無(wú)目的的區(qū)角自由活動(dòng)。

2.引進(jìn)國(guó)外的活動(dòng)課程。如蒙氏課程、福祿貝爾課程及方案教學(xué)等生成性課程，這類課程屬于以幼兒動(dòng)手操作教具、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)為主的活動(dòng)課程。誠(chéng)如虞永平所言，只有將幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得看作幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，幼兒園的課程建設(shè)才能從這里起步。

3.改造或創(chuàng)編的活動(dòng)課程。幼兒教師將科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等五大領(lǐng)域的課程改造成活動(dòng)課程，即這些領(lǐng)域課程不再以教師的講授為主，而是以幼兒的動(dòng)手操作、主動(dòng)探究為主。但這類活動(dòng)課程的產(chǎn)生需要較高素養(yǎng)的教師、相關(guān)的教學(xué)設(shè)施、社區(qū)資源等，以此種方式產(chǎn)生的活動(dòng)課程在國(guó)內(nèi)并不多見(jiàn)。當(dāng)然，幼兒園還可以自行創(chuàng)編活動(dòng)課程，這需要依靠本土化教育資源與高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。

值得注意的是，對(duì)某些五大領(lǐng)域課程只是改變了教學(xué)方法、手段或教學(xué)形式，適當(dāng)加入一些游戲的做法，其實(shí)質(zhì)仍然是以教師精心設(shè)計(jì)的諸多問(wèn)題為主線，以層層遞進(jìn)的縝密教學(xué)環(huán)節(jié)作為軌道的學(xué)科課程，充其量貼近“學(xué)生本位課程”，但并不符合活動(dòng)課程的特質(zhì)，因?yàn)檫@種課程始終處于教師的高度控制之下，并非以兒童的自主探究、發(fā)現(xiàn)為主，因此，這樣改造的學(xué)科課程并非真正意義上的活動(dòng)課程。

（三）培養(yǎng)學(xué)前教育本科生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的重要性

活動(dòng)課程是當(dāng)前幼兒園不可或缺的一種課程類型，且應(yīng)占據(jù)幼兒園課程設(shè)置的主導(dǎo)地位。如前所述，學(xué)科課程、活動(dòng)課程與學(xué)生本位課程的并舉更能成全兒童真正生命的成長(zhǎng)，至于三種課程類型所占的比例，一般應(yīng)依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、不同層次教育目標(biāo)的要求而有所不同。根據(jù)學(xué)前期兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)，即第一信號(hào)系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，以感知覺(jué)、動(dòng)作、具體形象思維為認(rèn)知基礎(chǔ)。而且，幼兒階段的教育教學(xué)目標(biāo)并非以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，主要是培養(yǎng)兒童的興趣、能力、良好的習(xí)慣等。因此，幼兒園活動(dòng)課程設(shè)置的比例應(yīng)占課程設(shè)置總量的多數(shù)更為合理。

幼兒園活動(dòng)課程地位的提升意味著學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即職前的幼兒教師必須熟練地掌握不同類型活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)原則、要點(diǎn)。事實(shí)上，活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力也是學(xué)生就業(yè)、與市場(chǎng)需求對(duì)接必備的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。當(dāng)前的幼兒園招聘往往要求應(yīng)聘者設(shè)計(jì)一個(gè)單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，或上一節(jié)蒙氏課，展示一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，而這些課程同屬活動(dòng)課程的范疇或是以活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)理念出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。可見(jiàn)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力是學(xué)生經(jīng)受就業(yè)市場(chǎng)檢驗(yàn)的關(guān)鍵能力，是學(xué)生人職后設(shè)計(jì)活動(dòng)課程、改造活動(dòng)課程、開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程的重要保證，是學(xué)生將來(lái)作為幼兒教師保持可持續(xù)發(fā)展的必備能力，因?yàn)榛顒?dòng)課程的設(shè)計(jì)牽涉到作為未來(lái)的幼兒教師應(yīng)該并且有能力帶給孩子們何種課程的大問(wèn)題。

二、我國(guó)在職幼兒教師開(kāi)展活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)地設(shè)置并有效實(shí)施活動(dòng)課程的幼兒教師并不多，僅限于一線城市或二線城市的部分優(yōu)質(zhì)幼兒園中少數(shù)的幼兒教師，如蘇州市金家壩幼兒園教師嘗試結(jié)合本土資源創(chuàng)編飼養(yǎng)活動(dòng)課程；昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師嘗試將單元主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合在一起，即以單元主題活動(dòng)方案為理論指導(dǎo)，按照單元主題活動(dòng)的子目標(biāo)在各區(qū)域投放材料，實(shí)施有目的的區(qū)域活動(dòng)。事實(shí)上，我國(guó)多數(shù)中小城市，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的能力明顯不足，造成幼兒園活動(dòng)課程的數(shù)量嚴(yán)重不足，其實(shí)施效果也令人擔(dān)憂。

現(xiàn)列舉2014年1月調(diào)研的綏化市15所幼兒園的第一手材料，對(duì)綏化市幼兒園活動(dòng)課程的設(shè)置與實(shí)施加以闡述。在綏化市15所幼兒園中只有7%的幼兒園開(kāi)展了單元主題活動(dòng)，有13%的幼兒園開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)，且此兩種活動(dòng)只是學(xué)科課程的課外延伸活動(dòng)，而非真正的活動(dòng)課程。有7%的幼兒園開(kāi)設(shè)了福祿貝爾課程或魔力猴課程；關(guān)于蒙氏課程的設(shè)置涉及的幼兒園相對(duì)較多，也僅占27%；至于改造或創(chuàng)編的活動(dòng)課程并不存在。

在15所幼兒園中，有4所幼兒園開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課程，占本次調(diào)研幼兒園總數(shù)的27%，其余11所幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何一種形式的活動(dòng)課程。這4所幼兒園的活動(dòng)課程占每所幼兒園課程設(shè)置總量的百分比分別為31%、15%、15%、8%。可見(jiàn)，此次調(diào)研的15所幼兒園在課程設(shè)置方面仍然是學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)課程所占比例過(guò)小，甚至多數(shù)幼兒園均沒(méi)有開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程。即便是開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的幼兒園，其活動(dòng)課的實(shí)施效果也著實(shí)令人擔(dān)憂。

誠(chéng)然，影響活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的因素眾多，但不能否認(rèn)的是，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程的關(guān)鍵因素之一。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師的來(lái)源一般為當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咝．厴I(yè)生，多數(shù)教師只知道學(xué)科課程，不理解活動(dòng)課程的題中應(yīng)有之義。對(duì)于引進(jìn)的活動(dòng)課程僅停留在模仿、照搬的層次上，不能正確領(lǐng)悟引進(jìn)課程的精髓，沒(méi)有能力對(duì)其進(jìn)行改造，更無(wú)法彰顯引進(jìn)課程的本土化和時(shí)代性，至于實(shí)施真正的區(qū)域活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、蒙氏課程等也顯然是勉為其難，這些教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

（一）現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)，部分高層次院校的學(xué)前學(xué)生對(duì)活動(dòng)課程的理解較為深入，其活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力也較強(qiáng)。如北京師范大學(xué)前專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《幼兒園課程論》，教師采用案例式講解，深入剖析了不同類型活動(dòng)課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，同時(shí)充分利用見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)自行設(shè)計(jì)的單元主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)蒙氏教法、多元智能理論在幼兒園中的運(yùn)用進(jìn)行研討等，使學(xué)生將所學(xué)理論、技能與就業(yè)市場(chǎng)頻繁對(duì)接，專業(yè)能力提升較快。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于方案教學(xué)等生成性活動(dòng)課程的涉獵仍然較少。

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的低層次院校，特別是2000年后升本的高校學(xué)前教育專業(yè)本科生活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力亟待提高。以綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，此次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷220份，有效回收208份。調(diào)研結(jié)果顯示，68%的學(xué)生不能準(zhǔn)確理解活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其類型；75%的學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)課程設(shè)置與實(shí)施的重要性認(rèn)識(shí)不足；42%的學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)；69%的學(xué)生區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)不符合活動(dòng)課程的特點(diǎn)，僅為學(xué)科課程的課外自由活動(dòng)；93%的學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代蒙氏教育理解不夠深入，僅停留在傳統(tǒng)蒙氏教具的操作上，甚至還有40%的學(xué)生連傳統(tǒng)的蒙氏教育都不能正確解讀；85%的學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)方案教學(xué)等生成性活動(dòng)課程，無(wú)法給出任何建設(shè)性的意見(jiàn)；至于如何將幼兒園的領(lǐng)域課程改造成活動(dòng)課程沒(méi)有人能夠提供恰當(dāng)?shù)乃悸罚淦淞烤褪菍W(xué)科課程改造為學(xué)生本位課程。

（二）提升學(xué)前教育本科生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力的建議

在高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置當(dāng)中，可以系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)“幼兒園課程論”、“幼兒園活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等課程，并將其作為專業(yè)必修課。為便于學(xué)生深入理解不同類型的活動(dòng)課程，熟練掌握活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，可以采用案例式教學(xué)。

在課程實(shí)施過(guò)程中注意與一線幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)的頻率及時(shí)間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導(dǎo)。關(guān)注見(jiàn)習(xí)后學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報(bào)、研討，及時(shí)提升學(xué)生活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中明確授課要求，即以不同類型活動(dòng)課程的形式設(shè)計(jì)并完成每一節(jié)課。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；蒙特梭利教學(xué)；傳統(tǒng)教育

蒙氏特色已經(jīng)引入我國(guó)幼兒教育多年，我園通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，幼兒教師受益匪淺。蒙氏教育要求教師必須遵循兒童的內(nèi)心需要，重視兒童的發(fā)展時(shí)期，激發(fā)出他們的潛能，并且需要在家庭的幫助下，建立一種和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒具有愛(ài)心、自信心等，同時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行科技啟蒙教育，為幼兒將來(lái)自身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，就具體談一談筆者對(duì)蒙氏教育的認(rèn)識(shí)以及蒙氏教育是如何促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的。

一、蒙氏教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

1.教育觀念方面

蒙氏教育強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須信任幼兒內(nèi)在的、潛在的力量，始終以兒童為中心，尊重兒童，對(duì)兒童進(jìn)行能力的培養(yǎng)時(shí)要講究方法，使兒童獲得全面發(fā)展；而傳統(tǒng)教育始終以教師為中心，無(wú)視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，只是側(cè)重表面知識(shí)的傳授和技能的鍛煉，抑制了幼兒個(gè)性的發(fā)展。

2.教育核心

蒙氏教育的核心是兒童，教師以兒童的心理特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)課程，注重對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，而且多以讓兒童通過(guò)自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；傳統(tǒng)教育主要以“灌輸式”活動(dòng)模式為主，兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，于是兒童也就不能獲得實(shí)際性的發(fā)展。

3.教學(xué)依據(jù)

蒙氏教育重視兒童各個(gè)敏感期，并以此為依據(jù)提供適宜的教學(xué)環(huán)境和相應(yīng)的教學(xué)方法，讓兒童在每個(gè)時(shí)期都能得到進(jìn)步與發(fā)展；傳統(tǒng)教育經(jīng)常忽視幼兒的各個(gè)敏感期，導(dǎo)致兒童失去了提高自身能力的機(jī)會(huì)。

4.活動(dòng)內(nèi)容

在活動(dòng)中，蒙氏教育的特色就是比較自由，讓每位孩子根據(jù)自己的興趣去選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展這些孩子的興趣愛(ài)好；傳統(tǒng)教育則是全班學(xué)生都跟著老師設(shè)計(jì)的教學(xué)道路走，老師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，這樣就限制了學(xué)生個(gè)人愛(ài)好的發(fā)展。

5.活動(dòng)形式

蒙氏教育讓兒童根據(jù)自身的潛力和愛(ài)好選擇，可以是個(gè)體、也可以是分組等形式的學(xué)習(xí)，讓老師能夠接觸、指導(dǎo)到每一位學(xué)生；傳統(tǒng)教育則是以全班為單位來(lái)接受老師的教學(xué)指導(dǎo)，老師不能接觸到每一個(gè)學(xué)生，也就不能針對(duì)每位學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

6.學(xué)習(xí)途徑

蒙氏教育的學(xué)習(xí)途徑是教師在活動(dòng)中起到一個(gè)引導(dǎo)作用，并進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和幫助，注重幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)；傳統(tǒng)教育是孩子們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里，接受老師知識(shí)的傳授，孩子們沒(méi)有動(dòng)手操作和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，也抑制了他們各種能力的發(fā)展。

7.教學(xué)效果

接受蒙氏教育的孩子一般專注力、獨(dú)立性、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，他們上小學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)明顯比接受傳統(tǒng)教育的孩子成績(jī)要高，而且有高度的責(zé)任心，喜歡幫助別人，各方面發(fā)展都很均衡；接受傳統(tǒng)教育的兒童，在教學(xué)效果上是無(wú)法預(yù)測(cè)的。

二、蒙氏教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.蒙氏教育注重幼兒生活基本技能的培養(yǎng)

當(dāng)孩子們一進(jìn)入校園，日常生活方面的教育就為他們?cè)趯W(xué)校與家之間架起了一座橋梁。蒙氏教育極其注重對(duì)幼兒生活技能的鍛煉，老師會(huì)經(jīng)常讓幼兒進(jìn)行一些日常生活練習(xí)，來(lái)提高幼兒的自理能力，這是對(duì)幼兒進(jìn)行其他教育的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒進(jìn)行的日常生活練習(xí)包括抓、捏、貼等一些實(shí)物的操作，并讓幼兒具有照顧自己和關(guān)心他人的能力。經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，幼兒很快就掌握了基本的自理能力，比如：穿衣服、疊衣服、洗毛巾、整理玩具、擦桌子等，他們也會(huì)形成一種自己的事情自己做的觀念，不會(huì)過(guò)多地依賴父母，不再像以前那樣什么事情都要父母解決。并在此基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會(huì)為他人、為集體服務(wù)。

2.蒙氏教育有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和心理品質(zhì)

蒙氏教育把對(duì)幼兒秩序性的培養(yǎng)當(dāng)做幼兒教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)樗J(rèn)為：“秩序性一直是幼兒生命中的第一需要，當(dāng)幼兒的需要得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，當(dāng)秩序亂了時(shí)，他們則會(huì)表現(xiàn)得郁悶和不安。”所以，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，必須為幼兒提供一個(gè)有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有的教學(xué)工具都要擺放在指定的位置，做好分類標(biāo)簽，當(dāng)幼兒使用完以后，要求他們放回原處。我們還要每天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行教育活動(dòng)，讓幼兒按照特定的步驟和程序去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓幼兒從小養(yǎng)成做事認(rèn)真、有條理、細(xì)心等良好習(xí)慣，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。

3.蒙氏教育有利于對(duì)幼兒進(jìn)行差異性教學(xué)

在利用蒙氏教育方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有蒙氏教具都是按照一定的順序排列的，從淺到深、從抽象到具體等，而且使用這些教具時(shí)可以有不同的速度，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以稍微加快，讓他們?cè)谡莆樟嘶镜闹R(shí)技能以后，還能自主選擇一些自己感興趣的教具；而學(xué)習(xí)能力稍差的孩子，就把學(xué)習(xí)進(jìn)度放慢一些，同時(shí)降低學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)橛械挠變嚎赡苡捎谮s不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理，這樣通過(guò)對(duì)不同的幼兒進(jìn)行不同進(jìn)度的教育，能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并建立起學(xué)好知識(shí)的自信。

4.蒙氏教育有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

蒙氏教育將不同年齡的孩子混合在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教育，這就為幼兒提供了一個(gè)可以交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于加強(qiáng)孩子們團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。而且年齡稍大些的孩子因?yàn)樾睦肀绕渌⒆映墒煲恍麄儠?huì)主動(dòng)地去幫助那些年齡比較小的孩子，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到自己的行為可能會(huì)被小孩子模仿時(shí)，他們會(huì)注意自己的行為是否正確，而那些年齡小的孩子也確實(shí)能從大孩子那里學(xué)到一些正面的、積極性的東西。蒙氏教育指出：年齡較大的孩子，他們會(huì)感覺(jué)到自己的自由得到了尊重，而且有利于他們對(duì)自己之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，他們會(huì)覺(jué)得自己應(yīng)該去保護(hù)那些年齡較小的孩子，責(zé)任感也由此產(chǎn)生，所以，蒙氏教育有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

5.蒙氏教育有利于家園合作

蒙氏教育不僅存在于學(xué)校，在家庭中同樣也適用。望子成龍、望女成鳳一直是眾多家長(zhǎng)的夙愿，但是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)根本不具備必要的教育理論知識(shí)，也不了解幼兒發(fā)展的基本規(guī)律，也就忽視了幼兒各種能力和意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展不健康、不完善。而蒙氏教育要求家長(zhǎng)也參與到幼兒教學(xué)中來(lái)，讓幼兒在老師和家長(zhǎng)互相配合的過(guò)程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)。要想做到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)和老師必須互相信任，家長(zhǎng)如果能感受到教師對(duì)自己孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感，愿意把自己的孩子交給老師；老師也要多跟孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，只有這樣，幼兒才能在家長(zhǎng)和老師互相合作的過(guò)程中得到全方位的發(fā)展。同時(shí)也證明，讓老師和家長(zhǎng)互相合作是蒙氏教育中做好幼教工作、培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。

總之，蒙氏教育一直被認(rèn)為是最有效、最科學(xué)的幼兒教育法，在進(jìn)行蒙氏教育時(shí)，老師退出了課堂上的主導(dǎo)地位，一切以孩子為中心，在了解孩子的需求以后，為他們提供一個(gè)適合成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧娜.蒙特梭利教育叢書：0到6歲兒童智力開(kāi)發(fā).中國(guó)人口出版社，2012.

[2]孫瑞雪.愛(ài)和自由.中國(guó)婦女出版社，2009.

篇5

大家好！

我是蒙二班小朋友天天的媽媽。我非常高興來(lái)到這里參加小朋友們的畢業(yè)典禮。首先請(qǐng)?jiān)试S我代表所有的家長(zhǎng)，感謝園長(zhǎng)、老師們對(duì)孩子們的成長(zhǎng)傾注的智慧與汗水、愛(ài)心與熱情！感謝園長(zhǎng)、老師們?yōu)楹⒆觽兣e行的隆重的畢業(yè)典禮！你們的努力、你們的愛(ài)成就了孩子們快樂(lè)、幸福的笑容！

同時(shí)還請(qǐng)?jiān)试S我，代表所有的家長(zhǎng)，向即將畢業(yè)的小朋友們表示祝賀！祝賀你們?cè)谟變簣@學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了本領(lǐng)。祝愿你們?cè)谛碌膶W(xué)校里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

記得有一位記者在采訪一位年邁的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者時(shí)，問(wèn)他在哪里學(xué)到了他認(rèn)為最重要的東西？得到的答復(fù)是：“在幼兒園。”記者大惑不解，問(wèn)他在幼兒園學(xué)到一些什么？這位老科學(xué)家認(rèn)真地說(shuō)：“自己的東西要和小伙伴們分享；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；做了錯(cuò)事要表示歉意；午后要休息一會(huì)兒；要仔細(xì)觀察大自然。”他實(shí)際上講述了自己成功的“秘訣”——從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣。但這些習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，當(dāng)然我們?cè)诩乙策@樣教育。但，是老師們持久的欣賞與肯定讓孩子們堅(jiān)持了下來(lái)。

親愛(ài)的孩子們，幼兒園的學(xué)習(xí)與生活讓你們學(xué)會(huì)了禮貌、友愛(ài)、分享、求進(jìn)。今天你們就要畢業(yè)了，爸爸媽媽祝賀你們！祝賀你們通過(guò)幼兒園生活，得到了人生的第一份沉淀！祝賀你們?cè)诿墒习嘞硎芰俗顚氋F的童年時(shí)光！

家長(zhǎng)朋友們，我們一進(jìn)幼兒園就會(huì)發(fā)現(xiàn)墻壁、走廊，教室的四周，精心設(shè)計(jì)布置的與孩子們學(xué)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。這些都是老師們利用休息時(shí)間布置的。他們這樣做的目的，是為了讓孩子們有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)生活氛圍，隨時(shí)隨地受到熏陶。不僅如此，我們的孩子還在幼兒園完成了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美工、科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。因此，無(wú)論是習(xí)慣的養(yǎng)成、還是學(xué)業(yè)的完成，我們的老師都做到了最好的敬業(yè)。

小朋友們，過(guò)了暑假，你們就要成為一名小學(xué)生了。我想代表所有的爸爸媽媽對(duì)你們說(shuō)兩句話：

1、希望你們能夠自信、堅(jiān)強(qiáng)。

不管遇到什么困難和失敗都要經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)“我能行”。

2、希望你們有一顆愛(ài)心。

希望你們能愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)祖國(guó)。

家長(zhǎng)朋友們，今天我們的孩子雖然畢業(yè)了，但我們還應(yīng)該教育孩子，勿忘師恩，要永遠(yuǎn)記住關(guān)心呵護(hù)他們成長(zhǎng)的老師。小朋友們，今天你們就要畢業(yè)了，我相信：你一定不會(huì)忘記關(guān)心你們的老師和朝夕相處的小伙伴們，那，就現(xiàn)在，擁抱一下你的老師表達(dá)你的謝意；擁抱一下你的伙伴表示你的想念吧！

篇6

【關(guān)鍵詞】蒙特梭利 環(huán)境 觀察

孩子是自己的主人，孩子應(yīng)該自己決定興趣、愛(ài)好。每個(gè)孩子都是一棵奇特的幼苗，我們需要做的，就只是盡心照料他，培養(yǎng)他自由的成長(zhǎng)，看他長(zhǎng)大、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。我們用不著猜他會(huì)長(zhǎng)成什么樣。要緊的是我們要花更多的心思去愛(ài)護(hù)他，負(fù)責(zé)任的培育他，陪伴孩子走自己的路。

一

蒙特梭利教學(xué)法是當(dāng)代幼兒教育史上最具影響力的教育方法之一。蒙特梭利教學(xué)法是一個(gè)建立在兒童成長(zhǎng)自然法則基礎(chǔ)上的，以全新的思想創(chuàng)建了適應(yīng)兒童自主學(xué)習(xí)，完美成長(zhǎng)的教育體系。

蒙特梭利課程由一系列操作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些操作活動(dòng)按其目的與所發(fā)展的兒童能力，分為不同的領(lǐng)域，主要有日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、歷史地理、文化科學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)7個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，順應(yīng)兒童生命力發(fā)展的內(nèi)在需要，促進(jìn)其自我發(fā)展。蒙特梭利認(rèn)為生命力不僅通過(guò)自發(fā)活動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)展，還表現(xiàn)出不同感官的敏感期。例如，兒童對(duì)顏色、聲音、觸摸等感覺(jué)的敏感期在2至4歲，而行為規(guī)范的敏感期則在2至6歲。并且，每個(gè)個(gè)體兒童有不同的發(fā)展節(jié)律，他們的心理發(fā)展具有階段性，在不同發(fā)展階段應(yīng)該為兒童提供不同的教育。因此，兒童的課程與教學(xué)應(yīng)該建立在兒童的興趣、發(fā)展需要、疑問(wèn)與經(jīng)驗(yàn)之上，讓兒童根據(jù)自己的需要進(jìn)行活動(dòng)，即實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)主要通過(guò)區(qū)域教育活動(dòng)的形式進(jìn)行。所以，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段，蒙氏個(gè)別教育活動(dòng)中的幼兒可以自由地在已設(shè)計(jì)好、適合他們需要的環(huán)境中選擇活動(dòng)。在對(duì)教具的設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內(nèi)部――能夠滿足兒童內(nèi)在的需求，能夠長(zhǎng)時(shí)間地吸引孩子。

她的這種兒童觀以及由此設(shè)計(jì)的課程，符合現(xiàn)代教育哲學(xué)的理念，與人的本質(zhì)發(fā)展觀是一致的，也就是說(shuō)，只有順應(yīng)兒童內(nèi)在生命力發(fā)展需要的教育，才會(huì)有利于兒童的健康成長(zhǎng)。

在幕后為孩子發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓孩子暢游其中逐漸領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，從而能主動(dòng)的去探索世界，去學(xué)習(xí)和建構(gòu)于自己的發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)。在幕前教師是恬靜而優(yōu)雅的，“幫”孩子而不是“替”孩子，把教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的要求。理解了老師的工作不是奔東跑西，而是細(xì)致的觀察，認(rèn)真的傾聽(tīng)。觀察和傾聽(tīng)是教師角色的中心，在過(guò)程中教師不僅將幼兒看作是有能力的人，同時(shí)也創(chuàng)造一些活動(dòng)，提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索，展開(kāi)想象。

與傳統(tǒng)的幼兒教育相比蒙特梭利教學(xué)法顯著的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)規(guī)則、有序與標(biāo)準(zhǔn)。蒙特梭利教室和教具，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尊重兒童成長(zhǎng)的步調(diào)，把握兒童的敏感期，讓孩子在專注、有序的操作中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，建立并發(fā)展幼兒的邏輯思維能力等等。這些都是非常值得我們借鑒的。雖然我們面臨了一些無(wú)法解決的困難，但我們應(yīng)該有一種思考的態(tài)度，取其積極的有價(jià)值的教育思想，而并非一味的模仿或照搬硬套。

二

在不斷的學(xué)習(xí)中理解其理念，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)走進(jìn)我們的蒙氏教室：

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由舒適優(yōu)美的環(huán)境。

1、生活環(huán)境。走進(jìn)我們班的教室，你的感覺(jué)就是美麗整潔、安靜有序。蒙特梭利的教具，自主學(xué)習(xí)、有良好生活常規(guī)和自制力的幼兒，默默的或蹲或跪著對(duì)孩子進(jìn)行觀察、間接協(xié)助和個(gè)別指導(dǎo)的老師。幼兒生活環(huán)境設(shè)施及用具與幼兒的身材和力量成正比。能搬動(dòng)得輕巧家具、小手能握住的刷子、高度適合的衣鉤、門把手、水龍頭、置物柜、教具柜，這些生活設(shè)施不僅方便于幼兒使用，同時(shí)應(yīng)更有教育性。這樣的環(huán)境給孩子們創(chuàng)設(shè)了自己做事的條件，成人若是要幫助他，就阻礙了孩子的發(fā)展，每個(gè)小朋友有自己的置物柜，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)整理自己的物品；生活中穿脫整理衣服、洗手、掃地、擦桌椅等孩子們都可以學(xué)習(xí)自己去做；孩子們只有學(xué)會(huì)了自己的事情自己做，才能成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在我們的教室，你就會(huì)看到，小朋友什麼事情都會(huì)愿意自己去做。由于我們是混齡班，也就是班上分別有十個(gè)大班、十個(gè)中班、十個(gè)小班的小朋友。經(jīng)常聽(tīng)到新來(lái)的小齡的孩子對(duì)著姐姐說(shuō)：“我自己會(huì)做，你別幫我”而我們也經(jīng)常對(duì)大孩子說(shuō)：弟弟妹妹需要你幫助的時(shí)候你再及時(shí)幫助他們，他們能自己做的事情就讓他們自己做。蒙特梭利曾說(shuō)；“請(qǐng)幫助我，讓我自己做。”

2、教具準(zhǔn)備。在我們的教室還有預(yù)備好的豐富的教具。日常生活區(qū)出于這樣的考慮給幼兒配置了生活用品的瓷碗、玻璃杯，正是因?yàn)樗麄兊囊姿樾再|(zhì)，它們意味著對(duì)粗魯和漫不經(jīng)心行為的警告。這樣，幼兒被引導(dǎo)糾正自己，訓(xùn)練自己行為細(xì)心、準(zhǔn)確，盡量不去碰撞、打翻、摔壞東西是自己的行為變得越來(lái)越文明和有節(jié)奏，并逐漸成為各種器皿、用具的管理者和愛(ài)護(hù)者。同樣孩子們習(xí)慣于盡力做到不弄臟、弄壞周圍那些潔凈、漂亮和常用的東西。美工區(qū)為幼兒提供了泥塑、拓印、紙塑、國(guó)畫、折紙、剪紙等所需要的各種工具和欣賞作品，讓幼兒發(fā)揮想象、盡情創(chuàng)造。數(shù)學(xué)區(qū)有我們?cè)S多自制的可供幼兒操作中獲得數(shù)概念的數(shù)卡、圖形、排序和蒙特梭利的數(shù)學(xué)教具，幼兒通過(guò)親自擺弄去探索、去發(fā)現(xiàn)物體間的數(shù)量關(guān)系，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。科學(xué)區(qū)我擺放了許多有趣的小實(shí)驗(yàn)：三支蠟燭來(lái)比賽、火柴的自燃、七只杯子來(lái)唱歌、雞蛋的沉浮等等。各區(qū)域?yàn)槟苓m應(yīng)不同水平幼兒的需要，不搞一刀切，我們?cè)谔峁┙叹卟牧蠒r(shí)還注意了層次性。當(dāng)幼兒進(jìn)入到這樣一個(gè)有利于它發(fā)展的環(huán)境時(shí)，我們可以看到幼兒會(huì)將注意力集中在某類物體上，按照我們事先設(shè)計(jì)這類物體的目的來(lái)使用它，并且無(wú)數(shù)次的重復(fù)同樣的活動(dòng)。在日常生活區(qū)有一項(xiàng)穿珠的工作，珠子有小米粒大小，穿這樣的珠子對(duì)小朋友的耐心及手的精細(xì)程度無(wú)疑是很大的考驗(yàn)，而班上的蟲蟲迷上了它，每天都要重復(fù)同樣的練習(xí)樂(lè)此不疲。盡管旁邊有人在走動(dòng)，有人在說(shuō)話，這些都不能分散他的注意力。這些都是足以刺激幼兒自發(fā)活動(dòng)的環(huán)境。注意力集中的孩子在他們的心里也形成了一種充滿了對(duì)周圍環(huán)境的熱愛(ài)及與人為善、助人為樂(lè)的品質(zhì)。

3、細(xì)節(jié)設(shè)置。活動(dòng)區(qū)域的布置要方便于幼兒觀察和取用，蒙特梭利十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，每一個(gè)教具的擺放都有其固定的序，為幫助幼兒控制錯(cuò)誤，我們?cè)诮叹吖裆腺N上與教具相對(duì)應(yīng)的名稱，便于幼兒按序擺放；在各區(qū)域?yàn)榭刂朴變喝藬?shù)設(shè)置了卡袋，在每個(gè)須排隊(duì)的位置都設(shè)置等待線；熱鬧和安靜的區(qū)域被隔開(kāi)來(lái)，防止互相干擾。教室里有了這些細(xì)節(jié)設(shè)置，孩子們會(huì)互相提醒、自我糾正。剛開(kāi)學(xué)在排隊(duì)打飯的時(shí)候，哥哥姐姐會(huì)讓弟弟妹妹站在自己的前面先打飯，而且還告訴他們要站在等待線后面。做完的教具如果弟弟妹妹放錯(cuò)了位置，哥哥姐姐會(huì)告訴他們正確的位置。這些細(xì)節(jié)的設(shè)置幫助幼兒進(jìn)行自我控制。

在蒙氏教室里，幼兒和環(huán)境之間不斷地進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話，形成一種和諧而親密的關(guān)系。教師的精力大都用于對(duì)幼兒的觀察而不是維持秩序，教師只需或告訴幼兒該做些什麼，可以毫不夸張的說(shuō)，這里除了教師最初的指導(dǎo)外，真正起作用的是環(huán)境。正如蒙特梭利所強(qiáng)調(diào)的“了解兒童心智的吸收性特質(zhì)，為他們準(zhǔn)備一個(gè)特別的環(huán)境，然后將兒童擺在其中，給與她自由，讓她吸收她所發(fā)現(xiàn)的一切。”

二、教室秩序是為幼兒建立自主活動(dòng)的前提。

在世界上越是發(fā)達(dá)的自由的國(guó)度為保證他人自由不受侵犯，其法律也更完備。而我們的教室一樣，在自由環(huán)境下的兒童，在孩子將其注意集中于他所感興趣的事情時(shí)，他不希望別人打擾，而同時(shí)他也不會(huì)去打擾別人。我們的孩子會(huì)共同制定出教室規(guī)則。

在我們的教室，無(wú)論是新生入園還是中大班新學(xué)期的開(kāi)始，首先，建立一日生活時(shí)間鐘，讓幼兒了解一日生活的安排，一日生活從早上入園晨談，、走線……晚餐過(guò)后離園，建立起每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的先后順序，邏輯推理能力也正是從一日生活中逐步建立起來(lái)的。-當(dāng)孩子已經(jīng)有了在教室活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，老師可以引導(dǎo)幼兒從一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)入手制定出教室活動(dòng)要求，如：進(jìn)教室不能奔跑；并且不要大聲講話打擾別人；做過(guò)的小椅子要?dú)w位等等。

其次，教室規(guī)則的建立需要老師生活各環(huán)節(jié)前提出要求，例如：走線前提出走線的要求：小腳走在白線上/眼睛看著前邊/和小朋友保持距離。同樣上課也要先提出要求：眼睛看老師/坐姿的要求等，在這個(gè)時(shí)候老師要注意提的要求不能過(guò)多，否則孩子記不住，老師提的要求就達(dá)不到目的。

最后，老師要求要一致，反復(fù)及時(shí)地提醒是建立常規(guī)的保證。常規(guī)的建立需要班上老師的共同努力，要求一致才能達(dá)到教育目的，例如；小朋友在教室奔跑，有時(shí)候老師看見(jiàn)了給予了制止，有時(shí)候處于惰性老師視而不見(jiàn)，教育效果就會(huì)大打折扣，教育是要反復(fù)，不斷地、及時(shí)地去提醒。

三、注重孩子的能力差異，因材施教。

充分發(fā)揮孩子的個(gè)性，蒙氏的教育還要根據(jù)孩子的能力來(lái)開(kāi)展，因材施教。能力是個(gè)性心理特征的一種，可以比較突出的表現(xiàn)出孩子的個(gè)體差異。要讓每個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。每種學(xué)具的創(chuàng)設(shè)都是有層次的，適合于不同年齡和能力強(qiáng)弱有別的孩子。比如，拼圖的工作，有平面拼圖，六面拼圖，還有故事小拼圖。感官區(qū)的粉紅塔，棕色梯和長(zhǎng)棒，先由最初的基本排列，延伸到三種用具一起排列還可以加上彩色圓柱。循序漸進(jìn)的增強(qiáng)孩子的序列感。再比如蒙氏數(shù)學(xué)，更是一環(huán)扣一環(huán)，從具體的量到抽象的數(shù)概念，從整體的四位數(shù)運(yùn)算再到連加連減，過(guò)渡到乘除運(yùn)算再理解什么是平方…讓孩子一點(diǎn)一滴的積累，不知不覺(jué)在動(dòng)手操作的同時(shí)把知識(shí)技能掌握的更加牢固。

了解孩子的個(gè)體差異，讓孩子不存在學(xué)不會(huì)與不夠?qū)W的現(xiàn)象.能力強(qiáng)的可以不參加小組演示就能直接進(jìn)入個(gè)人工作，不會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)的集體教學(xué)中，反復(fù)的復(fù)習(xí)感到無(wú)聊厭煩，可以充分發(fā)揮自己的潛能，只要孩子行，我們就做好傳授和引導(dǎo).而對(duì)于能力弱的孩子，老師也可以反復(fù)的再次講解，個(gè)別指導(dǎo).不對(duì)孩子進(jìn)行橫向的比較，這樣，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是建立在自己的原有基礎(chǔ)上，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己每天都有提高，他會(huì)為自己的每一點(diǎn)成功感到驕傲，慢慢的，也樂(lè)于在集體面前展現(xiàn)自己了.

在蒙氏這個(gè)大家庭中，老師和孩子成為朋友，與孩子一起學(xué)習(xí)一起生活也一起成長(zhǎng).允許孩子說(shuō)“不”，鼓勵(lì)孩子問(wèn)“為什么”，贊賞孩子的繪畫獨(dú)特而與別人不一樣，教育孩子常說(shuō)“謝謝與對(duì)不起”…以一種常態(tài)的心理去看待出類拔萃的孩子，也以一種平和的心態(tài)去幫助那些能力弱的孩子.讓孩子們懂得發(fā)覺(jué)自己的優(yōu)點(diǎn)，充滿自信充滿熱情.讓每個(gè)孩子因個(gè)性而獨(dú)一無(wú)二…

三

蒙特梭利這樣說(shuō)過(guò)，“教師要從兒童那兒才能學(xué)到如何使自己成為一名完美的教育家”。蒙氏教師和幼兒是一種新的師幼關(guān)系，教師是以導(dǎo)師的身份，成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路人和幫助者，在孩子需要指引方向的時(shí)候，及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)孩子潛心工作的時(shí)候，卻已經(jīng)退在一邊，仿佛不存在一般，把教室的空間充分的讓給孩子.即：看懂孩子！

如何看懂孩子，了解孩子，觀察孩子是了解孩子的基本而有效的方法。我們的日常觀察一般以自然觀察為主，自然觀察可分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。有目的觀察時(shí)，我們主要在孩子做工作的時(shí)候，捕捉住前15分鐘和后15分鐘，但老師一定要注意到觀察時(shí)，做到靜心、細(xì)心與耐心。盡量做到保持對(duì)范圍內(nèi)的孩子“目中有人”、“心中有數(shù)”。充分觀察、了解幼兒，教育指導(dǎo)才能有更好的的針對(duì)性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需求。我的觀察時(shí)遵循兩方面的：

1、了解每個(gè)幼兒，注意其發(fā)展水平及是否需要幫助，我何時(shí)該提供幫助，提出什么樣的幫助，并盡力準(zhǔn)備有關(guān)的材料來(lái)適時(shí)、適當(dāng)?shù)臐M足他們的需要。

比如孩子做工作，孩子在做一個(gè)非常簡(jiǎn)單并老師演示多次的工作，可是這個(gè)孩子重復(fù)的操作中，還不能完整、成功的完成時(shí)，我就注意觀察，注意分析難點(diǎn)所在，從難點(diǎn)出發(fā)去幫助孩子。

2、通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，幫助他認(rèn)識(shí)和總結(jié)，是他更進(jìn)一步的發(fā)展。

一項(xiàng)工作的操作，也許不只是一種做法，孩子有不同的理解角度，和不同的延伸玩法。經(jīng)過(guò)觀察后，我可以讓大家來(lái)看，幾種不同的操作方法，共同說(shuō)一說(shuō)哪種你最喜歡，或哪種最好。這樣，有效地促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

四

不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐中，給我?guī)?lái)了對(duì)教育的不斷的轉(zhuǎn)變：

一、熱愛(ài)兒童，尊重兒童學(xué)習(xí)獨(dú)立的意愿，讓兒童通過(guò)自身努力自主自由地學(xué)習(xí)。

二、用心創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是教育者的重要職責(zé)。環(huán)境是兒童自我成長(zhǎng)發(fā)展的決定因素。

三、兒童在“工作”中練習(xí)獨(dú)立，完成自我成長(zhǎng)的使命。

四、順應(yīng)兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律，不強(qiáng)求、不施壓。

五、教育者要學(xué)會(huì)“靜觀等待”、“克制”、“公正無(wú)私”和保障兒童自由的實(shí)現(xiàn)。

六、從孩子中來(lái)，到孩子中去。我們的教育是真真正正從孩子的興趣和敏感期入手的，由孩子團(tuán)體的興趣熱點(diǎn)引發(fā)形成教育主題，孩子就有較高的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，更多體現(xiàn)了幼兒為主體的現(xiàn)代教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]《蒙特梭利教學(xué)法》

篇7

通過(guò)近些年我園在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探索，認(rèn)為幼兒園與教師和教師與幼兒之間的關(guān)系不盡相同，作為幼兒園要為教師提供和創(chuàng)造利于成長(zhǎng)的環(huán)境，做教師的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幫助教師在其專業(yè)化發(fā)展道路上前行。2004年，我園開(kāi)展蒙臺(tái)梭利教育以來(lái)，始終堅(jiān)持以蒙臺(tái)梭利教育理論為指導(dǎo)，以夯實(shí)教師理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以日常教學(xué)實(shí)踐為載體，以教師困惑的問(wèn)題為切入點(diǎn)開(kāi)展理論與實(shí)踐的研究，從而使教師對(duì)蒙臺(tái)梭利精髓有了更深層次的理解，對(duì)蒙氏教具操作方法有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的觀察與指導(dǎo)也能較準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕盐张c介入，教師在蒙臺(tái)梭利教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

一、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，幼兒園要做教師實(shí)踐的合作者、創(chuàng)新的支持者目標(biāo)的引導(dǎo)者

2001年，我國(guó)頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，我園在學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》的同時(shí)，也開(kāi)始探索一種既要全面落實(shí)《綱要》精神，又能形成我園特色的教育模式。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動(dòng)的支持者及家、園社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。這與《綱要》中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，相輔相成，不謀而合。許多幼教管理者提出幼兒、教師共成長(zhǎng)，如果師幼關(guān)系如此，那么師園關(guān)系亦應(yīng)如此。

1、幫助教師掌握蒙臺(tái)梭利精神實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師角色的重新定位與轉(zhuǎn)換。蒙氏教育里提到“讓孩子們自己去打開(kāi)吸取知識(shí)的靈窗，運(yùn)用自己的思考，從而日新又新”。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師頭腦中更多的是教材、教參，以綱為綱、眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)先設(shè)定與有序完成。由于蒙臺(tái)梭利教育法是以“兒童為中心”，幼兒的興趣和需要是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)，所以教師們重新制定了新的教學(xué)觀、師幼觀、評(píng)價(jià)觀：教師不再是站在黑板前面大聲呼叫，發(fā)號(hào)施令的權(quán)威角色，教師只是兒童活動(dòng)的觀察者，指導(dǎo)者。尊重幼兒的獨(dú)立人格，尊重每一個(gè)幼兒想法與自我實(shí)踐的權(quán)利，并體現(xiàn)在日常工作的方方面面。比如：教師常用“請(qǐng)！”“你愿意嗎？”征求、協(xié)商的口氣；邀請(qǐng)手勢(shì)多用手掌而不是手指；游戲中盡量和幼兒保持同一水平線自然地平視等等。在游戲與自由工作中，沒(méi)有幼兒主動(dòng)請(qǐng)求，教師是不干預(yù)的。在小組工作中每一位幼兒都能得到教師關(guān)注，教師能根據(jù)幼兒個(gè)體差異準(zhǔn)備難度不同的教具材料。在我園六一活動(dòng)的舉辦內(nèi)容和方式、各班區(qū)角的建立、主題墻內(nèi)容的定期更換等，都是教師和幼兒共同協(xié)商產(chǎn)生的。

2、強(qiáng)調(diào)教師在觀察中認(rèn)識(shí)幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒，　在反思總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同成長(zhǎng)。教師是教育過(guò)程中的觀察者，教師要在等待幼兒自由展示自我時(shí)，通過(guò)多種形式捕捉幼兒的每一個(gè)瞬間，觀察教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件，了解幼兒的活動(dòng)狀態(tài)和發(fā)展水平，并對(duì)觀察地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容通過(guò)表格、文字、照片記錄等形式記錄，從而給予適時(shí)、適量的幫助。這就要求教師要具備機(jī)智、敏銳的觀察能力。為此，我們從完善幼兒教育評(píng)價(jià)表入手，組織教師討論怎樣觀察，觀察什么，如何記錄等，利用教研時(shí)間展開(kāi)研討。并采取了減少備課量，增加、規(guī)范教育反思；在每學(xué)期家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)中增加教師反饋情況評(píng)分等措施。漸漸的教師改變了以自我為中心的態(tài)度，對(duì)兒童觀察的意識(shí)與反思能力得到了發(fā)展。為便于觀察及時(shí)記錄，教師們根據(jù)工作需要，自行設(shè)計(jì)了各種觀察記錄方面的表格，比如教育反饋表、午睡記錄表、教育反思表、蒙氏展示頁(yè)等等。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，要營(yíng)造“尊重、平等、自由、關(guān)愛(ài)”的人文氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力

1、完善管理機(jī)制，為蒙臺(tái)梭利教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新保駕護(hù)航。如果把教師也比作花朵，那么各類專業(yè)技能培訓(xùn)就是給予教師營(yíng)養(yǎng)的陽(yáng)光雨露，而管理機(jī)制則是土壤，管理策略的適時(shí)優(yōu)劣決定了土壤的肥沃與貧瘠。從04年起，經(jīng)過(guò)小、中、大班三年跟進(jìn)式的觀察與研究，蒙臺(tái)梭利教學(xué)在我園的運(yùn)用逐漸趨于成熟，蒙班全園普及。在此期間，我們根據(jù)蒙臺(tái)梭利教學(xué)情況與教師需求不斷完善管理機(jī)制。從常規(guī)流程、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、管理細(xì)則等方面歷時(shí)一年時(shí)間進(jìn)行細(xì)化梳理和完善，并匯編成冊(cè)，人手一冊(cè)，讓每個(gè)教師，對(duì)該怎么做，做到什么程度，自我能夠?qū)崿F(xiàn)什么，心清肚明。

2、引導(dǎo)幼兒教師制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是教師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期積累過(guò)程，任何教師的專業(yè)發(fā)展都存在著發(fā)展的階段性。通過(guò)組織教師不斷學(xué)習(xí)，教師認(rèn)識(shí)到，兒童發(fā)展與未來(lái)與教師專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。教師自身發(fā)展與成長(zhǎng)必須制定一個(gè)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的優(yōu)勢(shì)分析、發(fā)展問(wèn)題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法等。管理者也認(rèn)識(shí)到應(yīng)在完善激勵(lì)、考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，為處于不同階段的教師繪制藍(lán)圖，從而實(shí)現(xiàn)縱向發(fā)展。為此我們制定了星級(jí)教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從一星教師到五星教師，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)各有不同；我們制定日常量化考核標(biāo)準(zhǔn)，按分?jǐn)?shù)的對(duì)各崗位執(zhí)行績(jī)效工資；每?jī)赡晡覀儗?duì)保教人員進(jìn)行教師競(jìng)崗考核，末尾教師落聘轉(zhuǎn)崗。讓不同發(fā)展階段的教師樹立目標(biāo)，既提高了工作質(zhì)量，又打造了幼兒園的師資梯隊(duì)，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，要組織多元化的專業(yè)知識(shí)研訓(xùn)，為其專業(yè)技能的發(fā)展提供有力保障

1、對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，并使教師在具體的實(shí)施中獲得實(shí)踐性的知識(shí)。知識(shí)更新日新月異，要跟上教育發(fā)展的需要，就要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。蒙氏教育領(lǐng)域很廣闊，與傳統(tǒng)教育內(nèi)容相比包含大容量的認(rèn)知，很多需要多媒體運(yùn)用、課件制作、一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上才能完成。由于各國(guó)文化的差異，感官和數(shù)學(xué)幾乎世界通用，而語(yǔ)言、人文自然等領(lǐng)域則需要教師根據(jù)本土文化設(shè)計(jì)制作。為此幼兒園購(gòu)置了大量的圖書，開(kāi)展多形式的讀書活動(dòng)，每班配備筆記本電腦、移動(dòng)硬盤，支持教師的學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書，豐富了教師的精神世界，增長(zhǎng)了職業(yè)智慧，還學(xué)習(xí)到多媒體教學(xué)、科學(xué)、心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等廣泛的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

2、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性、針對(duì)性、適宜性。幼兒園工作內(nèi)容和時(shí)間，統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)受到限制。為了充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享，使整個(gè)組織充滿朝氣和活力。我們按崗位、年級(jí)、專業(yè)、課題、教師任教年限等內(nèi)容組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)不同時(shí)期的研究任務(wù)與實(shí)踐問(wèn)題自由安排時(shí)間，開(kāi)展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率。

篇8

過(guò)去的課程注重標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性的教學(xué)大綱和教材，忠實(shí)地實(shí)施預(yù)先設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃，但這種教師專業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。目前，幼兒園課程的理念注重課程發(fā)展和實(shí)施的多元化、自主性，強(qiáng)調(diào)教師和幼兒共同組織、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，園本教研對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。

近幾年，很多幼兒園都很重視園本教研工作，園本教研的各項(xiàng)制度都已建立。但如何使園本教研立足于本園實(shí)際，提高園本教研的有效性，仍是很多幼兒園亟需解決的問(wèn)題。下面，我結(jié)合在鄭州市教工幼兒園工作時(shí)接觸到的真實(shí)案例，來(lái)談一談如何提高園本教研的有效性。

一、提高園本教研有效性的前提：營(yíng)造和諧的園本教研氛圍

1.人性化管理是營(yíng)造園本教研和諧氛圍的前提

周一14：30是教研時(shí)間，可已經(jīng)14：45了，教師還沒(méi)有到齊。直到14：50，大家才陸續(xù)趕到。來(lái)晚的張老師解釋道：“早上我班的全全和小豆打架，我和王老師說(shuō)了說(shuō)情況，來(lái)晚了。”來(lái)早的教師在抱怨：“我們也有很多事，下次也不來(lái)早了。”大家就在不愉快的氛圍中開(kāi)始了教研活動(dòng)。

反思與策略：

上、下午班的教師需要交接，會(huì)占用一定的時(shí)間，把教研時(shí)間定在14：30確實(shí)有些不妥。但留給教師交班的時(shí)間太長(zhǎng)，又會(huì)影響教研活動(dòng)的進(jìn)行。經(jīng)過(guò)集思廣益，我們最終將教研開(kāi)始的時(shí)間定為14：40，留給教師10分鐘的交接班時(shí)間。遲到的教師，在下次教研時(shí)要給大家買小食品，以示懲罰。

這以后，大家每次教研活動(dòng)都能按時(shí)到。來(lái)晚請(qǐng)客的教師也不感到尷尬，教研氣氛輕松了許多。為了不遲到，很多教師一上班就馬上到會(huì)議室，參加教研的積極性很高。

2.教師間的信任、互助是展開(kāi)研討的基礎(chǔ)

在一次教研活動(dòng)中，年輕教師小肖皺著眉頭說(shuō)：“我班的明明又把小帥的臉抓破了。小帥的奶奶非要問(wèn)是誰(shuí)干的，要去找孩子理論。我到底應(yīng)該不應(yīng)該給她說(shuō)呢？”大家議論紛紛，最終達(dá)成了共識(shí)：幼兒園里孩子發(fā)生矛盾，應(yīng)由教師來(lái)解決，不要引起家長(zhǎng)之間的矛盾。年輕的教師們?cè)谶@次教研中都學(xué)到了東西。

反思與策略：

園本教研要處理好管理者和教師的關(guān)系，要善于給教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主的討論、研究氛圍，讓教師們不受拘束、暢所欲言，把真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，真正達(dá)到研究、交流的目的；要多引導(dǎo)、多協(xié)助、多鼓勵(lì)、多支持、多觀察，少下結(jié)論、少點(diǎn)評(píng)，在平等的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)研究。

在這種氛圍中，青年教師才會(huì)信任大家，才敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。盡管他們的有些觀點(diǎn)很不成熟，甚至不符合教育規(guī)律，但只要他們敢于把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，讓大家剖析，我們就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并有針對(duì)性地做好工作。

二、提高園本教研有效性的關(guān)鍵：教師觀念的轉(zhuǎn)變

在教研活動(dòng)和平時(shí)的工作中，有教師問(wèn)：“我們很多同學(xué)所在的幼兒園在辦‘蒙班’，有的家長(zhǎng)也在問(wèn)什么是‘蒙氏教育’。我們幼兒園要不要也搞‘蒙氏教育’？”

小班科技活動(dòng)“小風(fēng)箏”中，教師讓幼兒將半成品風(fēng)箏綁上線，到院子里學(xué)習(xí)放風(fēng)箏。整個(gè)過(guò)程中，教師幾乎沒(méi)有講解，但孩子們玩得興高采烈。有教師疑惑地問(wèn)：“這也是教育活動(dòng)？教師的作用體現(xiàn)在哪里？”

反思與策略：

第一個(gè)案例中，教師提出的問(wèn)題反映出他們對(duì)教育改革認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)新的教育模式缺乏系統(tǒng)的了解。而第二個(gè)案例表明，部分教師習(xí)慣于說(shuō)教、灌輸式的教學(xué)方法，對(duì)《綱要》《指南》的精神沒(méi)有吃透，教育觀念有待轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)，隨著《綱要》《指南》的頒布和全國(guó)教育改革的推行、全球化的教育融合，幼教界引進(jìn)了多種教育模式。如何在改革大潮中不迷失方向，找到符合自己的教育方式，是園本教研很重要的內(nèi)容之一。因?yàn)橹挥凶尳處煹慕逃^念朝著科學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，園本教研的有效性才能快速提高。

以鄭州市教工幼兒園為例，該園十分注重讓教師全面地了解各種教育模式的教育觀念、形式、方法，并結(jié)合本園實(shí)際進(jìn)行研討，避免機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，減少盲從。

如組織教師參加“蒙氏教育培訓(xùn)班”，聽(tīng)朱家雄、馮小霞、舒華、錢志亮、劉焱等專家的講座，并讓大家進(jìn)行研討，領(lǐng)會(huì)專家講座的精神實(shí)質(zhì)，交流收獲和體會(huì)，將專家的精神內(nèi)化為教育思想，運(yùn)用到實(shí)際工作中。在聽(tīng)了朱家雄教授關(guān)于瑞吉?dú)W教育模式的介紹后，大家感到，這種教育模式尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，使幼兒輕松愉快地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，值得學(xué)習(xí)和借鑒，但由于中國(guó)的國(guó)情不同，并不能照搬。“方案教學(xué)”尊重孩子的興趣，能發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但知識(shí)傳授不系統(tǒng)，教師要有一定的自主能力、教材價(jià)值的辨別力、選擇能力。

通過(guò)學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為沒(méi)有哪一種教育模式是最好的，不同的教育目標(biāo)對(duì)應(yīng)著不同的教育形式。只有針對(duì)本園實(shí)際，根據(jù)國(guó)家的教育改革方針，選擇適合的教育方式，才能不迷失方向。

三、提高園本教研有效性的有效途徑：抓主要矛盾，層層突破

吳老師在大班語(yǔ)言活動(dòng)中教孩子學(xué)習(xí)反義詞“搶”和“讓”。由于害怕分組講述孩子亂，他始終采取的是個(gè)別提問(wèn)的方式。孩子等待的時(shí)間長(zhǎng)，始終處于被動(dòng)地位，參與講述的時(shí)間少，課堂氣氛顯得沉悶。

年輕的劉老師在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓幼兒用標(biāo)記記錄從家到幼兒園的乘車路線。全班只有5位幼兒理解并完成了任務(wù)，其他幼兒沒(méi)有學(xué)會(huì)看路線圖，不會(huì)做標(biāo)記。但在活動(dòng)中，劉老師并沒(méi)有觀察到這一情況，還是按照原先的設(shè)計(jì)繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。

大二班在家長(zhǎng)開(kāi)放日舉行的活動(dòng)是包餃子：讓大家看教師制作的課件，了解餃子的由來(lái)、種類，聽(tīng)有關(guān)餃子的故事；現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)一位家長(zhǎng)示范餃子餡兒的制作方法和包餃子的方法；家長(zhǎng)和孩子分組，一同制作餃子餡兒、包餃子。由于前邊講得太多，到了包餃子環(huán)節(jié)時(shí)，有些孩子已經(jīng)坐不住了。

反思與策略：

第一個(gè)案例中，教師完全可以在活動(dòng)剛開(kāi)始用課件展示圖片、讓孩子們理解圖意時(shí)，讓孩子分組自由講述，減少他們等待的時(shí)間，增加他們講述的時(shí)間。第二個(gè)案例中，教師在活動(dòng)中不知道觀察幼兒，課堂臨時(shí)調(diào)控的能力不強(qiáng)。第三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容較多，重點(diǎn)不突出。如何將一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)層層分解、分步進(jìn)行、突出重點(diǎn)、層層深入，是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要解決的問(wèn)題。

以上案例反映出教師學(xué)習(xí)《綱要》《指南》和落實(shí)它們的精神之間存在一定距離。如何將《綱要》《指南》的精神內(nèi)化為自己的教育觀念并落實(shí)在教育行為中，是園本教研要解決的問(wèn)題。教師只有結(jié)合自己遇到的實(shí)際問(wèn)題，才能有的放矢地對(duì)照、理解《綱要》《指南》的精神。

在園本教研的研討課、觀摩課、一課多研中，我們要注意提醒教師透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出存在問(wèn)題的關(guān)鍵，從教師的教育觀、兒童觀、價(jià)值觀、專業(yè)素質(zhì)上找原因，不就事論事。這樣才能抓住主要矛盾，舉一反三，以點(diǎn)帶面。

幼兒園每年可以根據(jù)省、市幼教工作重點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，制訂園本教研的重點(diǎn)和計(jì)劃，每學(xué)期圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)和研討，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使他們具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲；學(xué)前教育；創(chuàng)新

新一輪基礎(chǔ)課程改革對(duì)幼兒園的游戲教學(xué)提出更高的要求。游戲活動(dòng)能啟迪智慧、健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)，使幼兒得到全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒教育的發(fā)展，啟發(fā)式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統(tǒng)幼兒理論的基礎(chǔ)上，“元認(rèn)知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導(dǎo)理論。所謂元認(rèn)知游戲理論，就是指在游戲活動(dòng)中，使兒童通過(guò)游戲體驗(yàn)了解自身掌握知識(shí)與技能的過(guò)程，內(nèi)化為一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)與探索的能力。有效游戲理論，則是通過(guò)游戲活動(dòng)，激發(fā)兒童的游戲興趣和動(dòng)機(jī)，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最終使學(xué)生“研究玩”、“會(huì)玩”，通過(guò)游戲有效促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新

（1）要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。蒙特梭利幼兒教育理論認(rèn)為，在游戲中必須以兒童為中心，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)理念，把兒童視為區(qū)別于成人的獨(dú)立個(gè)體。在游戲的設(shè)置中，要把兒童的心理需求放在第一位。可以開(kāi)展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”、“蔬菜市場(chǎng)”、“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進(jìn)行選擇，使每個(gè)兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。

（2）增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)、豐富游戲內(nèi)容。兒童的想象力是對(duì)記憶表象進(jìn)行再次加工而來(lái)的過(guò)程，而記憶的表象則來(lái)自于生活。因此在增強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。例如：在“小企鵝造房子”游戲活動(dòng)中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關(guān)房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲活動(dòng)，將起到更加有效的成果。

（3）要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條。傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)往往僅限于校園內(nèi)，幼兒受時(shí)間、空間的限制較為嚴(yán)重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂(lè)成份較多、知識(shí)性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設(shè)計(jì)《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級(jí)進(jìn)行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個(gè)小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學(xué)校開(kāi)展親子活動(dòng)。最終通過(guò)一系列活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的空間和時(shí)間容量，增強(qiáng)了兒童的情感體驗(yàn)，從而更有效的達(dá)到游戲的活動(dòng)目標(biāo)。

二、游戲組織與活動(dòng)形式的創(chuàng)新

要?jiǎng)?chuàng)新幼兒的游戲組織與活動(dòng)形式，更大程度的推動(dòng)游戲活動(dòng)的自主、合作、探究開(kāi)展。一方面，要突出游戲活動(dòng)的自主性。可把游戲的設(shè)置權(quán)在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰(shuí)當(dāng)媽媽”、“怎么找媽媽”等內(nèi)容，充分體現(xiàn)兒童的組織能力。另一方面，要突出游戲活動(dòng)的合作性。蒙氏教育認(rèn)為，應(yīng)大力探索混齡教學(xué)，使不同年齡階段的孩子能夠相互學(xué)習(xí)和模仿、學(xué)習(xí)。例如：可把小班、中班、大班的兒童的“好朋友”游戲，要求每個(gè)兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到“好朋友”后，與好朋友進(jìn)行一次交流與溝通。同時(shí)，可對(duì)傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，使每個(gè)兒童都能參與其中。例如：傳統(tǒng)的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問(wèn)題在于“小雞”的數(shù)量很多，“老鷹”的奔跑泛圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導(dǎo)致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運(yùn)動(dòng)量很大，普通小雞由于角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏游戲興趣。對(duì)此教師可指導(dǎo)幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數(shù)量，讓排頭的幼兒當(dāng)“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3～4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變?yōu)椤袄销棥保绱搜h(huán)，加快角色轉(zhuǎn)變的頻率，使每個(gè)“小雞”都在短時(shí)間內(nèi)都能成為“老鷹”和“母雞”，體現(xiàn)游戲的公平與合作，促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的發(fā)展。第三方面，突出游戲活動(dòng)的探究性。傳統(tǒng)的幼兒游戲忽略啟發(fā)性，新時(shí)期幼兒游戲應(yīng)在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。例如：在大班游戲《斜坡開(kāi)汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進(jìn)行材料的收集。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒反復(fù)比較使用不同坡度及光滑度的材料時(shí)汽車行進(jìn)的距離，討論坡度及光滑度對(duì)汽車距離的影響，互相交流、互動(dòng)體驗(yàn)游戲的內(nèi)涵。隨后，可在小組間進(jìn)行競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組的汽車跑的最遠(yuǎn)。這游戲啟迪了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了研究、分析與解決問(wèn)題的能力。

三、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新

篇10

關(guān)鍵字：幼兒園特色課程 現(xiàn)狀 建議

隨著課程改革的進(jìn)行，我國(guó)幼兒園課程管理的三級(jí)體制賦予了幼兒園極大的課程自，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)都打出了建設(shè)有本園特色課程的口號(hào)，特色課程或者特色班的頭銜漫天飛舞。在百度搜索“幼兒園特色課程”幾個(gè)字，出現(xiàn)的最多是那些看似很具特色的課程，如英語(yǔ)課程、蒙氏課程、親子課程、珠心算課程、奧爾夫課程、多元智能課程、瑞吉?dú)W課程等等，五花八門，琳瑯滿目，可謂是無(wú)所不有。然而真正的幼兒園特色課程應(yīng)該是怎么樣，怎樣的課程才能真的具備“特色”？這是我們值得思考的問(wèn)題。以下就當(dāng)前幼兒園特色課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就當(dāng)前幼兒園特色課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提出建議，以期給當(dāng)前過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂“特色”的幼兒園課程實(shí)施者一些建議與反思。

一、幼兒園當(dāng)前特色課程的現(xiàn)狀

（1）特色課程多樣化，英語(yǔ)和藝術(shù)占主要比例

當(dāng)前出現(xiàn)“琳瑯滿目”的特色課程，如超市的大眾商品般出現(xiàn)在幼兒及其家長(zhǎng)的視野之中，似乎每個(gè)幼兒園都有自己的別具特色的課程，然而我們從這些課程中看到，英語(yǔ)和藝術(shù)占了主要的比例，很多幼兒園甚至標(biāo)榜為“某某藝術(shù)幼兒園”、“某某英語(yǔ)幼兒園”、“某某英語(yǔ)藝術(shù)幼兒園”，似乎冠上了英語(yǔ)、藝術(shù)這樣的詞匯就真正能凸顯其幼兒園課程在這些方面的特色，或者說(shuō)是特長(zhǎng)。然而我們實(shí)際了解到的，并不是標(biāo)榜上“特色”就能真能有其特色。一般的特色課程都是以特色班的形式出現(xiàn)的，正如一位園長(zhǎng)所說(shuō)，“我們沒(méi)有特色課程，我們只有特色班。”特色班的教育教學(xué)內(nèi)容不是有機(jī)融合在幼兒園的一日生活的各個(gè)部分，而是一條與幼兒園常規(guī)課程內(nèi)容平行的單軌線，是額外補(bǔ)習(xí)的知識(shí)或技能技巧課。特色班的幼兒較普通班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們只是多上了幾節(jié)英語(yǔ)課或藝術(shù)課而已。

特色課程不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究資料證明，在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，有三個(gè)關(guān)鍵的年齡階段。這三個(gè)階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。研究、重視關(guān)鍵期，就是為了抓住對(duì)孩子教育起決定作用的時(shí)期，進(jìn)行相應(yīng)的教育。如果錯(cuò)過(guò)這些關(guān)鍵期，不是說(shuō)不能取得教育效果，而是會(huì)增加教育的難度。于是，很多幼兒園利用關(guān)鍵期的說(shuō)法，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了一些并不真正適合幼兒身心發(fā)展的所謂特色課程，在幼兒尚未達(dá)到學(xué)習(xí)某種知識(shí)或是技能的年齡時(shí)，就對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的教育，或者開(kāi)設(shè)過(guò)深的課程，希望幼兒在人生早期階段就能掌握某種知識(shí)或操作某種技能。幼兒不再體驗(yàn)淺顯、生動(dòng)的各種經(jīng)驗(yàn)，不是在生活中學(xué)習(xí)，而是被迫掌握高于他們接受和理解能力的系統(tǒng)的、呆板的知識(shí)或技能，成為“高深”容器。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格賽爾通過(guò)觀察，大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：雖然學(xué)習(xí)和成熟兩者可以相互促進(jìn)，但不依賴學(xué)習(xí)，學(xué)生的生理成熟和發(fā)展也能導(dǎo)致其行為的某些變化。所以過(guò)早讓幼兒接受過(guò)深的知識(shí)和技能并不能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，相反，可能起到“揠苗助長(zhǎng)”的作用。

在特色課程實(shí)施中普遍存在“盲目復(fù)制”與“異化”現(xiàn)象

蒙臺(tái)梭利課程和瑞吉?dú)W課程在我國(guó)的盛行，讓很多幼兒園盲目跟風(fēng)，認(rèn)為這些在國(guó)外取得成功的優(yōu)秀課程模式就能適合我國(guó)幼兒教育，然而，很多幼兒園只是照搬了其課程的框架，其真正的課程精神所在，他們并不關(guān)心。如對(duì)于蒙臺(tái)梭利課程，有的園引進(jìn)其五大領(lǐng)域的內(nèi)容，有的只引進(jìn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，同樣是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，有的使用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的操作教具，有的還是紙上作業(yè)，并且部分幼兒園所實(shí)施的蒙氏課程都是走樣的。再如瑞吉?dú)W課程模式的優(yōu)點(diǎn)與特色早就了它的成功，然而，我們也應(yīng)該看到瑞吉?dú)W課程模式所成長(zhǎng)的那塊土壤。我們選擇學(xué)習(xí)它的方式卻不夠理性，盲目跟風(fēng)和一味的模仿，讓我們學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的課程模式漸入尷尬境地。 怎么樣取他山之石來(lái)攻己之玉是值得我們思考的問(wèn)題。所謂“異化”，通常的解釋是指事物的本質(zhì)被扭曲，甚至走向了該事物的對(duì)立面。我國(guó)在學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀課程模式時(shí)，經(jīng)常步入“異化”的境地。比如，強(qiáng)調(diào)“原始性”音樂(lè)的概念，即“原始的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。”從這一音樂(lè)教育理念出發(fā)，奧爾夫在教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇與教學(xué)方法、教學(xué)步驟的確定上，都是根據(jù)各地兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，一切從兒童出發(fā)是奧爾夫音樂(lè)教育體系的首要教學(xué)原則。然而，我國(guó)學(xué)前教育界在引進(jìn)和學(xué)習(xí)奧爾夫兒童音樂(lè)教育體系、實(shí)施奧爾夫兒童音樂(lè)課程時(shí)，并沒(méi)有把握奧爾夫音樂(lè)教育的精髓，僅僅注重其形式化，出現(xiàn)了淺表化、片面性、貴族化和時(shí)裝化的特點(diǎn)。

當(dāng)前幼兒園特色課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的建議

（1）特色課程必須符合課程的標(biāo)準(zhǔn)

何謂“特色課程”？這個(gè)問(wèn)題恐怕很多特色課程的實(shí)施者沒(méi)有真正理解。標(biāo)榜的特色在光鮮的外表下是漂浮著的虛幻理論框架，并沒(méi)有真正弄清楚特色課程的實(shí)質(zhì)。特色課程首先必須符合課程的標(biāo)準(zhǔn)，必須有一套完整的課程體系，并且具有幼兒園課程的一般性質(zhì)，集啟蒙性、生活化、游戲性、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性以及潛在性于一體。幼兒園特色課程中的“特色”也就是區(qū)別于其他幼兒園的課程風(fēng)格和形式，當(dāng)然，這些特色是由該園的具體環(huán)境決定的，是別園不能復(fù)制的。如果特色課程不能符合課程的標(biāo)準(zhǔn)，再“光鮮亮麗”，恐怕也只也會(huì)落下不適合幼兒發(fā)展的烙印。

綱要中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與實(shí)施的課程才能真實(shí)適合幼兒。真正的特色是為了孩子的發(fā)展，幼兒園辦園不是為了特色，但真正優(yōu)秀的幼兒園總能夠彰顯自己的特色，不是特色使幼兒園優(yōu)秀，而是優(yōu)秀蘊(yùn)涵著特色。只有真正關(guān)注幼兒發(fā)展，重視本園幼兒群體與其他幼兒園群體的差異性，幼兒園才能孕育出真正屬于本園的，有本園幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)和課程知道專家共同參與開(kāi)發(fā)的，與其他幼兒園有群體性差異的真正具備特色的課程。

因地制宜，就地取材

鄭三元教授曾提出幼兒園課程建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持“因地制宜”的原則。依托地域資源特色來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施特色課程無(wú)疑是“因地制宜”的最好體現(xiàn)。綱要中指出，“充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)性。”社區(qū)資源作為課程資源重要組成部分受到越來(lái)越多的關(guān)注。從廣義上講，社區(qū)資源也稱為生活資源、經(jīng)驗(yàn)資源，是指本地區(qū)社區(qū)中可以利用與充實(shí)社區(qū)發(fā)展的一切人力、物力、自然及組織的資源。那么我們常常提到的鄉(xiāng)土資源、民間民族資源等也是課程資源的重要組成部分。筆者曾有機(jī)會(huì)到湘西和貴州等地調(diào)研，那些獨(dú)具特色的民族民間資源是當(dāng)?shù)赜變簣@課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的重要資源。以湘西龍山縣幼兒園為例，龍山縣是土家族聚居地，土家族獨(dú)有的擺手舞、土家織錦、土家民謠等在幼兒園得到了開(kāi)發(fā)和利用，走進(jìn)園區(qū)，從環(huán)境布置到課程實(shí)施都浸染著土家文化的精神。讓人由衷的感嘆，這個(gè)幼兒園別具特色。然而，如果將這個(gè)的課程照搬到長(zhǎng)沙的某個(gè)幼兒園，那么會(huì)有這樣的效果嗎？答案是否定的，根植于當(dāng)?shù)貧v史悠久的土家文化之中的特色課程，是與當(dāng)?shù)氐奈幕諊嗥鹾系模彩沁m合當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展的特色課程，也只有當(dāng)?shù)氐挠變翰拍苷嬲w會(huì)這些特色課程的韻味，感悟課程的精神實(shí)質(zhì)。

因地制宜地利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，開(kāi)發(fā)特色課程，這其中的資料，不僅僅是環(huán)境資源，人力資源也是重要的組成部分。以上海某幼兒園為例，該園有75%的幼兒家長(zhǎng)工作在某高科技園區(qū)，該園充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)資源是開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育不可多得的資源。于是在對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行前期摸底和分析后形成了“科學(xué)啟蒙教育”特色家長(zhǎng)資源庫(kù)，并依此為切入點(diǎn)，探索構(gòu)建特色課程的途徑與方法。

課題研究與特色課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合

“園本教研”是指將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，專業(yè)理論人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。將課題研究與特色課程開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)是開(kāi)發(fā)適合幼兒發(fā)展的特色課程的重要途徑之一。如上海某幼兒園以“幼兒禮儀教育”為課題進(jìn)行了三年的研究，隨著課題研究的深入，該園正在考慮如何以這一課題為載體，構(gòu)建園本特色課程。

課題研究與特色課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合，它不再把外出學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式，而是積極提倡幼兒園即研究中心，教師即研究者。只有這樣，才能從根本上解決問(wèn)題，才能使幼兒園具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

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