黑板上的記憶作文范文

導語：如何才能寫好一篇黑板上的記憶作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

想念——

2008.9.1我進入了新學校，面對新的面孔，新的環境感到無比的畏懼。但是，卻沒我想的那么……一個個的新面孔組成了這個有淚水、有歡笑、有感情的7班，在這里我們可以無憂無慮、我們可以可以天真的幻想、我們可以可以如此放肆、我們可以不顧形象。可以說每個人都是朋友，我們班的團結，我們班的感情是多少人所羨慕的，任何什么是都劃不破這感情。

還記得7。2號這一天么？即將離開，那個在里面上了一年課的教室，這里面含著我們的淚水、我們的笑聲。桌子都搬走了，只剩空空的教室，我們的不舍，落淚了。回頭看一眼，再看一眼，可是它卻留不住我們，還是都走了。最后的一眼，黑板上的那些話——永遠的7班，我們永遠的家。再也忍不住了，淚嘩嘩而下……

懷念——

唉……再也回不去了，曾經那個7班，都變了。不該來的都來了，不該走的都走了。曾經那個無憂無慮的我們都變了，現在只有學習、學習、在學習。每一天，每一分，每一秒，每一個人都沉浸在學習中。

退學的，轉來的，仿佛又把這個班重新裝扮了一番，但已失去了原來的色彩，唯獨不變的還是那黑板上的子，每當上課那沒換的老師的字就是我們最好的回憶，留下的卻只是黑板上的記憶。

篇2

古語早有云，教師似蠶、似蠟炬，奉獻自己畢生的精力，只為在我們的未來道路上多一緞華麗的錦皋，少一片陰沉的黑暗。但我始終都無法感受到老師對我們的愛，他們有時批評我，有時對我要求很高，我遲到了還罰我站，但就在那天，我的看法徹底地改變了，那天，老師給了我們一黑板歪斜的字，一黑板的記憶，一黑板沉甸甸的愛……

小升初考試前，凌厲的寒風如刀般徹骨入髓，有“北風卷地白草折”的感覺，冷風滲入頭腦，把我從半醒半睡的狀態下激醒。我們一邊打哆嗦一邊等著早課的來臨。

不一會兒，教室的門緩緩地打開了，語文王老師出現在了我們的視野里，“王老師怎么了？”“咦？”

不斷有同學臉上都浮現出驚疑的表情，王老師和平時不一樣了，臉上經常洋溢著的紅光被慘淡的白色取代，腳步虛浮，好像隨時都會摔倒似地，還帶了一個銀色的保溫杯，毋庸置疑，王老師病得很重。她坐在講臺前，頂著沙啞的喉嚨說：“今天，我們上……咳，第二十課，翻開書……”那一個個的漢字就像是被用力推出來的一樣，雖然很輕，但是卻能聽見。心疼夾雜著一股涼意直襲我們的心頭。老師開始在黑板上寫字了，老師慢慢站起來，左手撐著桌子，右手開始在黑板上無力地跳躍、滑動，一個個如老嫗般缺少氣力的字漸漸浮現在黑板上，她一向清秀的字蕩然無存了，老師為了讓我們能看清楚，寫得更用力了一點，左手在桌子上不停地顫抖。此時，我心底貌似有什么東西涌上了，我從來沒有這樣的感覺，有點……像母愛的感覺……

下課了，老師用模糊的口音對我們說：“祝大家……考個好成績，同學們再見……”之后老師就踱步出了教室。

篇3

今天，我興高采烈的來到作文興趣班。一上課，老師就讓我們來做一個活動。老師把活動的名字寫在黑板上：取“新名字”。

老師讓我們先趴在桌子上想一分鐘，想出一個新名字，然后寫在小紙條上。我也給自己想了一個新名字，神秘的寫在小紙條上：小活潑。終于等到了老師的采訪：老師笑著問:“你取了一個什么名字？”我害羞的說：“是---小----活潑。”老師又問：“為什么取這個名字呢？”我說：“我本來就活潑好動，希望將來能在奧運會上當個優秀的運動員。”同學們也都給自己取了新名字，比如：鄧榮輝給自己取名為鄧望龍，希望自己長大后成為一個有用的人才。王人杰給自己取名為王翔，希望自己長大后能像鳥兒一樣飛翔。------

老師用我們的新名字點名，點到我時，我笑著喊了一聲：“到”。點名結束后，老師又來評先“記憶之星”，看誰記的新名字最多。有一個同學自告奮勇的上講臺應戰“記憶之星”，說出了七個新名字。又有一個同學前來挑戰，說出了八個新名字。于是，勝負已定。前來挑戰的同學獲得了“記憶之星”的美稱。

我們都覺得這個活動很有趣，雖然有點兒緊張，但卻很快樂。

篇4

【關鍵詞】小學語文 圖畫運用 探索

課文插圖是小學語文教學中不可忽視的教學資源。作為教師，我們應該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細思考如何巧妙甚至創造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發揮其作用，給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會煥發出勃勃的生命力。

一、運用圖畫，空破重點和難點

圖畫，具有很強的直觀性、生動性和形象性，它活生生地擺在學生面前，會主剖在腦際里展開聯想的翅膀。這不僅使學生較快較深刻地理解課文內容，而且能極大地激發學生觀察事物、思考問題、認知道理的積極性。如教“美麗的公雞”一課，可能過公雞由昂頭到低頭的動用變化，把大公雞原來趾高氣揚，驕傲自大的樣子變為低頭思過，虛心接比評的態度躍然于黑板，形象地展示大公雞由高傲到謙虛的心理過程。讓學生認識到：從小養成謙虛上進的品質。是可貴的這樣，一下子就解決了課文教學的重點和難點，又很好地啟動了學生的“由雞到人”的聯想。

二、利用多畫面，培養觀察能力

在看圖作文時，學生面對多幅畫或多景點，往往無從下手。遇到這種情形時，老師就要適當地引導學生認識畫面上的各種景物和觀察整個畫面的著眼點。如此，再讓他們動眼觀察、動腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時，光用彩筆畫出一個引人注目的噴水池，讓學生寫出噴水池的樣子。然后再畫出小亭、長廊、樹木、花草、游人等，讓學生抓住每個景物的特點仔細觀察，進而分析展開聯想。末了，讓學生們把觀察到的各個景物的不同特點分別寫出來。這樣看圖作文，即訓練了學生的有序寫景的作文能力，又培養了他們的觀察與分析能力。

三、使用圖樣，掌握字形、字義

低年級兒童的思維特點是以感性形象去認識事物，在講授歸類識字“潛”字前，用薄紙殼畫上“潛水艇”和“潛水員”，涂上顏色分別剪下來，在上課時以藍色的大海為背景把他們掛在黑板上。對于“潛”字，學生感到筆畫多不容易掌握，看到圖樣就會興奮活躍起來。這時，老師結合圖樣講“潛”字，即有“水”旁，而潛水艇和潛水員都是在水里活動，進一步理解“潛”，即隱藏的意思，組詞為：潛藏、潛伏、潛能、潛移默化，等等。通過圖樣，學生即能認識和掌握“潛”字，又有達到正確運用“潛”字的目的。

四、應用景色，激發學習興趣

在講《初終》一課時，教師可用彩色粉筆在黑板上畫出紅色的座座房屋、青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹木、晾曬的金色玉米棒子垛，黑中有黃的廣闊的收割完的田野，再添上幾朵雪花。一幅北言初終的農村風光，既創設了具有特色的意境，又豐富了學生飛馳的想象。再如，教授唐詩《山行》時，講到“停車坐愛楓林晚”一句，光畫一輛車，然后在車周圍畫上紅色的楓樹，問學生“在這美麗的楓林中，是論的車停下來呢？”答道：“杜牧”。繼而又問：“他為什么要停下來呢？”答：“要觀賞這迷人的楓林晚景”。再問：“誰來用因果關系講一講以是對話的內容？”學生們就會異口同聲地講：“因為傍晚楓林景色十分美麗，所以使杜牧不由自主地停下車來觀賞美景”，從而講解了“坐”字，也培養了他們從小熱愛大自然，熱愛生活的情感。

四、運用插圖，發展個性，引發思維。

配合插圖模仿，符合學生活潑好動的個性；讓學生為插圖配“畫外音”，能引發學生的創新思維，培養他們的想象力。在講《三袋麥子》這一課時，我利用課文中優美的插圖指導學生朗讀、學習課文，讓他們模仿，讓他們自由地想象。“ 麥子是土地爺爺送給這三個小動物的，那土地爺爺對他們的做法分別是什么態度呢？我們先來看看小豬。”我剛提問完，就有學生舉手了。“看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑起來。”“找得真準確，我們來看插圖，圖上能看出來嗎？”“能。”“誰能看著插圖，模仿土地爺爺笑給大家聽聽呢？”圖上土地爺爺捋著胡須正張著嘴哈哈大笑。我請一位學生起來模仿。只見他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡須的樣子。“哈哈哈”，模仿得活靈活現。我心里暗暗叫好。在講到土地爺爺對小牛的態度時，我也讓學生看插圖，想象一下老人會對小牛說什么呢？“小牛，你真節儉。”“小牛，你真會過日子。”……學生們的表現讓人驚喜。可見，借助插圖既能發展學生的個性，又激發了學生的想象，此時呈現在學生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到的畫中之情，畫外之音。

五、運用插圖，幫助記憶。

篇5

一個星期日上午，我正在院子里玩足球。忽然，我發現一大群人都在往小賣部跑，我在那群人里，還看見了我的同班同學楊文宇。我出于好奇，就跑過去叫住了楊文宇想問個究竟，可一向不慌張的楊文宇也變了樣，他理都不理我就直往小賣部跑，我見他不理我，就跟著他跑了起來。

一溜煙兒，我們來到了小賣部，只見小賣部門前已經排了一條長龍，就聽到老板大聲喊：“記憶生字面包，誰買啊？”我聽了，急忙問楊文宇：“是記憶生字面包嗎？我沒聽錯吧！怎么可能有這種東西。”楊文宇驚訝的望著我說：“你難道不知道，這種東西是我們小區一位老教授花了近50年時間研制出來的。聽大家說這種東西效果不錯，不過只有我們小區的人知道。”聽了他的話，我還是不相信。

第二天，我來到學校，把這件事告訴了老師，老師高興的都合不籠嘴了。到了期末考試前的一個星期，語文老師和數學老師帶來了一大包東西，我們全班都非常驚奇，因為老師上課時從不帶東西到教室來。過了一會兒，兩位老師示意讓我們安靜下來，說：“今天，我們去了一趟水仙小區的小賣部，給大家買了許多記憶食物，我們免費送給大家吃一個星期，一定要吃完。”說完就請上了十位同學幫忙把食物發給了大家。剛一發完，大家就七嘴八舌地議論開了，還有些性急的，都已經開始吃了。我看了看我手里的食物的，有記憶生字餅干、記憶作文面包、記憶詞語香蕉、記憶課文果凍……品種簡直太多了。過了15分鐘，大家平靜了下來，老師就在黑板上寫上“這周沒有家庭作業”，寫完就走了。我們大家都高興壞了。

我回到家里就按老師的規定開始吃記憶食物，可我一看到記憶食物就開始惡心，怎么也吃不下去。沒辦法，我只好把他們全扔掉了。期末考試考完了，可全班的成績卻讓老師大吃一驚，我們班除了我考了95分以上，有幾個同學考了60多分，大多數同學都得了0分，不光老師大吃一驚，連我也很奇怪。為了尋找答案，第二天，我又來到小賣部，問了問小賣部老板，老板笑著說：“告訴你吧，記憶食物的作用只能持續一天，而且一天后，食用的人還會忘記自己以前學過的所有知識。”

聽了小賣部老板說的話我才明白好成績是汗水換來得，而不是口水換來得。學習很苦吧，真希望能有這樣的記憶食品，可惜啊，任何事情都有它好的一面，也有它不好的一面。我們在這個世界上根本就不可能找到十全十美的東西。想要取得好成績的話，還是刻苦努力地學習吧，這樣才肯定能換來成功的。

篇6

校園仿佛一個五光十色的搖籃，而這個搖籃中又裝著無數的夢。既有令人傷心的夢；又有令人快樂的夢；還有令人至今還記憶猶新的夢……這些一個又一個的夢，用織女姐姐的紡織機紡織出了我們五彩斑斕、充滿童真童趣的校園生活。

回憶起來，那是半期考試后的一天。“叮鈴鈴??”，急促、清脆、悅耳的上課鈴聲把我們催進了教室。仔細看看表：現在才8點多，太陽公公還沒睡醒，正在懶洋洋地向上爬，掛在遼闊的天空上，那天空還涂有橙汁般顏色的朝霞，美得就像畫家用毛筆蘸了橙黃色的顏料，在畫有羽毛狀的淺藍色宣紙上瀟灑一揮，便出現了這如夢如幻的景象。瞧！太陽公公真是老來俏，學著小姑娘的樣子，涂起胭脂來，那模樣并不比年輕的小妹妹遜色。柔和的陽光千絲萬縷，猶如一把把并不鋒利的劍。那光芒輕盈地、小心地灑進教室里，灑在同學們的臉上。同學們的眼眸泛著金色的光，看起來神采奕奕。這是一節作文課，劉老師仔細地給我們講了作文的寫法，還在黑板上列了提綱。

劉老師講完后，我們就開始了限時寫作。我認真地選材過后，抓起鋼筆，一絲不茍地寫起來。

正當我寫得有勁兒的時候，鋼筆突然沒有墨水了。我趕緊伸手往桌子下面的鐵箱中摸墨水。當我的手在箱子里來來回回“逛”了幾圈時，我愣住了：“糟了，沒帶墨水！真該死！緊急時刻居然沒有墨水！”我急得像熱鍋上的螞蟻??團團轉。我使勁兒用鋼筆在草稿紙上反反復復地畫，可還是沒有一點兒痕跡。我十分生氣，把嘴噘得老高，簡直可以掛油瓶了！“怎么辦？向同學借吧！可這是同學們都在聚精會神地寫作文，現在向他們借會打斷他們的思路的！”我一邊向周圍環視，一邊焦急地想。我看了看時間，只有半節課了，可我的作文才剛開頭。我無可奈何，只好拿起鋼筆用力甩起來，老天爺顯靈了！只見地上有幾滴墨水，我高興得把緊鎖的眉頭立刻舒展開來。我又能繼續寫作了！這是，我的眼睛不經意地瞥到了前桌廖尉言的褲子上，那棕色的干凈的褲子上有幾滴藍汪汪的墨水。那幾滴墨水似乎目不轉睛的盯著我。我心亂如麻，根本沒有心思寫作文。我跺著腳想：“那是他的新褲子啊！要不要告訴他呢？如果告訴他，他可能要大吵我一頓，還要我陪；如果不告訴他，時間一長，就洗不掉了！”正在我左右為難時，腦袋里猛然想起《灰雀》一文中的小男孩，誠實的他讓我作出了決定。我鼓起勇氣，把不斷發抖的手緩緩伸出，拍了拍廖尉言的肩膀。他轉過頭來，盯著我。我吞吞吐吐地說：“對……對不起，我把你的……你的褲子，弄臟了。”他低下頭看了看褲子，然后讓人出乎意料地輕松一笑，抬起頭來對我說：“沒事兒，我一回家就洗！如果洗不掉的話，就當在褲子上花了幾朵花吧！”這句話，說得我啞口無言，我的心頓時就像狂風吹拂著的大海一樣，起伏不定。

這件事一直雋刻在我心里，知道現在還記憶猶新。因為它詮釋了同學情的真正含義。

篇7

一、用課文插圖導入新課

SEFC教材的插圖有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為了教材重點、難點服務，有的是為了補充教材內容。

利用插圖導入新課能較好地起到感受直覺、引起注意、循圖思考的效用。通過看圖對話可以很快吸引學生的注意力，培養學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，牽著學生的思路，使學生不由自主地跟著你走，在和諧、活躍的氣氛中進入新課。如講授SB 1B Unit 19 Lesson 74 《The Secret Is Out》一文時，我利用課文插圖設疑導入，這些問題，激發了學生強烈的求知欲，又為積極自然地引入到新授內容作好了鋪墊。利用插圖可突出重點，突破難點。

二、利用插圖介紹新語言材料

教師用插圖來介紹（講解）新語言材料，非常直觀形象。學生邊看圖邊聽音時，就將看到的情境與聽到的語言之間建立起直接聯系，把視、聽結合起來，能很快進入語境中去領會其意義。仍以 SB I Lesson 6 為例：這課共有三幅插圖，學生邊看圖邊聽教師表演式的介紹：“Look at the man，he is a chemistry teacher，he holds up one of his fingers and shows it to his students. Look at the following pictures. The first students dips his finger into the cup and then sucks it. Oh it tastes terrible.”這樣，學生在視聽中很快理解了新詞hold up， dip， suck， taste的含義。

通過利用插圖來介紹或講解新的語言材料，可以把一些抽象的概念和動作與實際情景聯系起來，使之簡單化。既可以減少使用漢語這一環節，培養學生英語思維的習慣，又可以訓練聽力，加深記憶，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

三、利用插圖培養學生能力

教材中的插圖蘊藏著豐富的意義，教師應緊扣插圖，圍繞插圖，引導學生在看圖、思圖、講圖的過程中形成良好的觀察能力、思考分析能力、判斷能力、交際能力和語言運用能力。如 SB I Lesson 66《Milu Deer Return to China》一文中的插圖，我們可以利用插圖設計如下對話：

T： What kind of animals are there in the picture？

S： Milu Deer.

T： Where are they living， in a forest or in a park？

S： In a park..

T： How do you know that？

S： There's a bar behind them.

T： Can you tell me which one is male？

S： The one in the middle.

T： Why？

S： Because he is stronger and more beautiful than the other two.

四、利用插圖練習寫作

看圖作文相當普遍，教材中部分單元的第四課的Writing部分，就是看圖作文。看圖作文猶如畫家寫生，學生的注意力高度集中，興趣極濃。因此，在平時的學習過程中，教師要指導學生如何觀察、選題、選擇語言材料和組織語言材料，然后將圖中的人、物、景與有關的詞匯、句型等聯系起來，圍繞主題展開寫作。英語中的看圖作文與語文的看圖作文相似。如SB Lesson 20 課中的插圖可以“Introduction for Growing Tomatoes”為主題進行寫作。

上面這個例子比較簡單易寫，初練這類寫作時應從簡到難，使學生通過練習，可以有一種成就感，培養學生的寫作興趣。教材中的插圖是練習寫作的好素材，我們不要“荒廢”了它們。

五、根據課文內容，繪出插圖進行教學

講授SB 2A Unit 9 Lesson 33 《Saving The Earth》對話時，作者通過與學生進行簡單的日常對話而將話題很自然地引入到“pollution”這一主題，然后向學生展示事先準備好的畫圖。這樣，學生的注意力集中到畫面上來。我要求學生分別用一句話概括每幅圖的主要內容。這時，課堂內學生討論踴躍，幾分鐘后，就給每幅圖歸納出一句話。

在此基礎上，再引導學生思考一個問題：What will happen if people go on polluting the world ？從學生的回答中，我將本節課所要傳播的主要語言知識及語法概念呈現在黑板上。

最后，學生根據四幅圖片以及黑板上給出的語言信息進行課文復述。

六、利用插圖進行多媒體教學

教學SB 2B Unit 22 Lesson 82 《Music》時，首先在屏幕上映出從VCD中輯錄的一幅美國鄉村圖：藍天、白云追逐著，草原上野花搖曳，一條看不到盡頭的鄉間小路向遠方延伸，遠處的鄉村炊煙裊裊，草原上牛羊成群，優雅抒情的薩克斯樂曲溢滿整個教室。

第二幅圖：伴著快節奏的爵士樂，一群美國黑人背著吉他，拿著薩克斯管，打著鼓，一邊演奏，一邊瘋狂地狂舞雙手。

第三幅圖：七八個印第安人，穿著具有民族特色的服裝，背著用大罐頭做的樂器，自制的鼓，手握鑼鼓敲打得咚咚響，唱著粗獷的歌，跳著印第安人特有的舞蹈。

這些動感而逼真的畫面展現在學生眼前，配以標準的英語解說使學生在聞其聲、觀其形、臨其境中學習。

為了搞好多媒體教學，教師應平時注意收集圖片豐富課堂內容，也可由學生提供較為生動有趣的手作圖片、漫畫或旅游景點親手拍攝的圖片供教師教學之用。這樣可以培養學生課余繪畫的興趣，豐富他們的課余生活，使學生的身心健康得到良性的發展。

七、利用插圖滲透思想教育

教材中的一些插圖是對學生進行德育滲透的典型素材，能夠幫助學生樹立正確的思想，起到潛移默化的作用。如SB II Lesson 33《Saving the earth》一文中的插圖，以“water”為話題設計對話，通過對話教育學生保護自然、保護水資源，與污染作斗爭。同時教育學生從自我做起，為確保人民的健康作努力。

篇8

關鍵詞：高中英語；教學質量；詞匯教學

詞匯教學一直是高中英語教學的重要內容之一，詞匯量直接影響學生聽、說、讀、寫和翻譯能力的提高。但對于高中生來說，背單詞仍然是英語學習道路上的一只攔路虎，那么，如何有效提高英語詞匯教學質量呢？

一、目前高中英語詞匯教學中存在的誤區

1.對詞匯教學的重要性認識不足

高考大綱中主觀題部分不涉及單詞拼寫，這給很多學生造成了詞匯不再重要的假象，教師也沒有意識到這一點，詞匯教學仍然停留在課上講解、定期抽查、考前突擊的層面上，沒有給予足夠的重視。

2.英語詞匯教學方式不得當

很多教師在講解詞匯時采用單向灌輸式的教學方式，且存在一些誤區：（1）講解詞時與句子、課文語境脫離，造成英語詞匯記憶的“石化”現象；（2）一次性將詞匯的多種含義列舉在黑板上，然后分別造句，忽視了學生的接受能力。

3.教師對學生的主體地位認識不足

很多學生在記憶詞匯時，都是對著詞匯表甚至詞典死記硬背，高耗低效。在教學中，教師沒有正確認識到學生在詞匯學習中的主體地位。

二、高中英語詞匯教學質量提高的對策

1.提高對英語詞匯教學的重視程度

教師應清楚地知道，英語詞匯是學好英語的基礎和關鍵，從而提高對詞匯教學的重視程度，同時認識到英語詞匯是一個長期的積累過程，在教學過程中確立詞匯教學的重要地位，在輔助學生的詞匯學習、運用和復習上投入更多的精力，引導學生從思想上和行動上對英語詞匯重視起來。

2.英語教學方法的改善

（1）將詞匯教學還原到語境當中

語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。英語中有大量的一詞多義現象，這些詞在不同的語境中有不同的詞義，有的可以作為形容詞、名詞和動詞，如content一詞有（adj.滿足的，滿意的；v.使滿意，使滿足；n.內容，所容之物，目次，目錄，含量）多種詞性和含義，為了使學生能掌握和理解詞匯的準確含義和用法，教師應該結合語境展開詞匯教學，在句子或語篇中實現詞匯的學習和鞏固。

（2）分清主次，給學生減負

隨著英語詞匯量增加，如果所有詞匯都一次性地將所有詞義、用法呈現給學生，很明顯不符合學生的認知規律，使學生負擔過重。因此，教師需要正確解讀大綱，對詞匯、詞義按要求的不同加以區分，分重點地講解、練習和復習，不能一味地追求詞匯量。

（3）教學方法的多樣化和趣味性

對于學生來說，詞匯學習有時是非常枯燥乏味的，運用多種教學方式可以提高英語詞匯教學的新鮮感和趣味性，可以提高學生的學習興趣，使其加深印象，從而起到事半功倍的效果。比如，可以靈活運用圖片、諺語、表情動作、故事聯想、歸類總結等方法，使詞匯更加形象生動。例如，人體圖片展示shoulder，chest，stomach，knee，toe；詞匯smother （使窒息） 想象：一條蛇（s）纏住了mother，使她“窒息”。教師還可以開展課堂小游戲進行詞匯教學，例如，課堂游戲hot seat，首先把學生分成兩組，每組面前放一把“hot seat”（面向組員，背對黑板），每小組出一名成員坐在座位上，然后老師將所拿單詞表中的第一個清楚地寫到黑板上，hot seat成員看不到黑板，由自己小組的其他成員說出這個單詞的同義詞、反義詞、定義或者進行動作表演，首先猜出這個詞匯的hot seat成員為小組贏得一分，然后其他成員依次坐在hot seat上，老師再寫下一個詞語。這樣不僅鍛煉了學生的腦力，還通過表演鍛煉了身體，充分提高了課堂的樂趣和學生的積極性。

（4）增加詞匯復現率

詞匯的記憶具有短暫性的特點，教師必須適時通過填空選擇訓練、用詞造句、選詞作文、同詞群閱讀理解等提高詞匯的復現率，以達到更長久的記憶效果。

3.提高學生自主學習詞匯的能力

（1）傳授詞匯記憶技巧

①音標記憶法，根據音標手口并用記憶詞匯；②構詞法，前綴、后綴的使用，如possibleimpossible，cloudcloudy，動詞、名詞、形容詞轉換，如ambivalence（矛盾情緒）ambivalent（糾結），合成詞匯typewriter（打字機），light-green（淺綠色），group purchasing（團購），an angel with broken wings（折翼天使）等；③歸類法，對詞匯進行歸類總結，如蔬菜、運動、生活用品、表達美好、悲傷的形容詞等等。此外還有比較法、反義詞法等多種記憶方法可以幫助學生更快更牢地記憶詞匯。

（2）運用詞典

讓學生熟練使用英語詞典，詞典是幫助學生掌握詞匯的最重要的工具，在課前預習課文、閱讀理解等過程中，遇到生詞，學生可以先根據上下文猜測詞義，然后使用詞典查找正確的詞義，與猜測結果相互印證，這樣可以在擴大詞匯量的同時提高閱讀理解水平。

總之，詞匯教學是高中英語教學的重中之重，我們需要在教學中不斷探索提高教學質量的有效途徑。

參考文獻：

篇9

每個人的一生都或多或少的跟“老師”這個詞有深深淺淺的聯系，不管他是怎樣的文化程度。之所以稱她們為老師，并不一定是在學業上讓你受益匪淺，而是在那些形影相隨，潛移默化的日子里，老師，成了我們那個青蔥年少年代不斷追逐的榜樣，于是長大后，我們有多少人成了黑板上的書寫者，在那些夕陽余暉爬滿了教室紅漆門窗的舊時光里，像曾經的師者一樣，在斑駁的黑板墻上默默發光。但對于絕大數人來說，或許他們所賦予你的東西有的時候不那么顯眼，但在后知后覺中，某一天也許你會發現，老師在我們的成長中扮演無可替代的角色，發揮著不可量化的作用。

那年我初二，那本是一句夸獎就能漂浮在天邊炫耀自己的年紀，而我，顯得與教室里的“蕓蕓眾生”有那么一點點的不一樣，稍微拔高了一點。在每周二下午的作文課上，我的總是第一個拿來當做范文評講的，記憶里好像無一例外。老師念我的文章時，他就像一個剛正不阿的將軍慷慨陳詞，凜凜威武。那感覺像恨不得是我自己自豪地在念自己的文章，使勁全身力氣歇斯底里的喊叫想要全世界都聽得見我寫的文字。每一次我在座位上安靜的聽著，心里高興得能開出花來，也默默在內心深處種下了一粒夢想的種子，在不知天高地厚的時光里幻想著能結出果實來。老師一直鼓勵著我，他說：“喜歡，就去做吧。”我用力的點點頭，頓時全身像加滿速度的引擎。后來鄉鎮里關于作文之類的比賽，老師總是讓我沖在最前線，而我，像溺水的孩子掛抓住了救命稻草一樣，反復斟酌，把寫好的文章修改了一遍又一遍，第二天耷拉著熬紅的眼睛把它交給老師，老師總是默默微笑著不言語。再后來老師說作文得獎了，我乍一聽沒心沒肺開心的笑著沒想起再問下文，“得的什么獎，刊發哪里去了？”稍微長大一點后才慶幸沒再問老師，否則她又要圓更多的謊來鼓勵我了，還好在以后的日子里我沒有停下筆，想起老師的話，我沒有太多摻雜的利益可圖，只是簡簡單單的在做自己喜歡的事，開開心心就好。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”時間兜兜轉轉，我們走了一路的風景，那些流逝的花開花落，還有誰記得那是怎樣淡淡的馨香。師者，并不只是教給我們儲備的知識，歲月不著痕跡地翻越你的哀愁，把過去留作回憶，亦步亦趨地跋涉，總會一種貼心的撫慰和指引，那是親愛滴老師所給予我們的。

篇10

關鍵詞：古詩；積累；寫作運用

如何幫助學生積累古詩，并將古詩運用到習作中呢？我從自身教學經驗出發，總結了從古詩積累到寫作運用的“三部曲”。

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”――化整為零，豐富積累

1.開辟陣地，營造氛圍

創造機會，搭建平臺，讓學生每天與古詩文見面。我在黑板左側開辟了“每周一詩”欄目，將每一周必須積累的古詩抄在這個欄目中。這樣做有兩個好處：一是黑板上的內容容易引起學生的重視；二是學生玩耍之余，抬眼一瞥，無意間誦讀，會加深對這首詩的印象。

此外，在教室的學習園地里貼一些后續要積累的古詩，并定期更新，讓學生既好奇又感到新鮮，樂意主動去誦讀、記憶。通過營造古詩文閱讀的良好氛圍，讓學生在與古詩“朝夕相處”下“日久生情”，使誦背古詩文成為一種自覺的學習行為。

2.精選古詩，靈活延伸

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積薄發”。但我發現，在“厚積”的過程中，尤其在新課程大力倡導語言積累提高學生語文素養的今天，有的教師一股腦地把好詞、佳句，名段、名篇、名作等提供給學生，大量的積累材料使“亂花漸欲迷人眼”。沸沸揚揚的閱讀和背誦中，學生未必能收獲多多。有可能是打開積累本，積累在眼前，合上積累本，積累就為“0”。所以，要精選古詩文！我以新課標規定的《小學生必背古詩詞70首》為藍本，又在詩文海洋中精選了“季節詩”“壯志詩”“抒情詩”“思鄉詩”“愛國詩”等作為中高年段學生詩文積累的重點。

二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”――激活庫存，靈活運用

1.在閱讀情境中回憶

在小學教材中有不少課文與古詩具有相似的情境，教師可靈活借助其聯系點，引導學生回憶詩句。既幫助學生深入理解課文內容，又調動學生的積累，強化了學生的記憶。如，閱讀《第一次抱母親》時，引導學生回憶“誰言寸草心，報得三春暉”；閱讀《黃果樹瀑布》時，引導學生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這樣，課文情境與詩句的情境互為補充，相得益彰；課文情感與古詩情感相互促進，情意共生，更有效地幫助了學生理解和感悟課文內容。

2.在生活語境中運用

生活中許多情境與古詩描寫的內容、表達的情感相關聯，教師要善于捕捉其關聯點，有意為學生創設運用的語境。如，春天到了，百花爭艷，用一句古詩描寫校園的一角；中秋之際，用一句古詩來表達你的感受……在日常生活中，教師還可以創造與利用相關的語境，引導學生運用古詩。記得有一次早讀課進教室，我正要講古詩，發現黑板上還殘留著昨天寫的板書。于是，我開始找黑板擦，在教室里前前后后找了兩圈都沒找到，正當著急時，數學老師手拿黑板擦進來了，順手放在講臺上。我靈機一動，問道：“誰能用詩句形容一下剛才的整個過程？”學生毫不猶豫地回答：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫！”

三、“巧引妙借厚底蘊，文有詩詞言自華”――沁入詩香，文采斐然

在積累古詩的過程中，教師可以要求學生靈活運用相關詩句嵌入作文，給作文增輝添色。想讓學生習得引用古詩的方法，要有一個循序漸進的過程。

1.片段練習，填寫詩句

先讓學生在片段練習中嘗試運用古詩。教師可以選取一些片段，用填空的方式要求學生填入相關的詩句。

例如，春雨常常是歷代詩人們吟誦的對象。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”你像牛毛，像花針，伴著溫和的春風，打在身上將濕未濕。春雨，悄無聲息，細細密密。你如同甘甜的乳汁，滋潤著廣袤大地上的一切生物。

此類片段練習把現代文和古詩結合了起來，與我們的習作十分相似。教師可引導學生從寫這樣的片段入手，讓學生“摸著石頭過河”，逐步領會引用古詩的方法。

2.課內作文，選用詩句

利用課文中的習作，在習作前提供與本次習作主題相關的詩句，有目的地引導學生引用古詩句。如，以蘇教版五年級上冊第三單元觀察樹葉寫“秋天的樹葉”為例，要求學生在習作中或者引用親自實踐、觀察耐心的詩句，或者引用描寫秋天的詩句，并提供了兩組參考詩句。第一組是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”“只要工夫深，鐵杵磨成針。”等。第二組是：“停車坐楓林晚，霜葉紅于二月花。”等。這樣提供詩句作為參考并加以選用，如同給了學生“一根拐杖”，讓他們嘗試著自己行走。