匯報材料怎么寫范文

導語：如何才能寫好一篇匯報材料怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1“對”——對焦關(guān)注點

匯報稿是對著某一個工作組或某一級領(lǐng)導講的，因此，匯報稿一定要對著聽匯報人的關(guān)注點去講，尤其要對照分管領(lǐng)域、調(diào)研主題等方面重點布局、分配筆墨。當然，其他方面也不能偏廢，但要根據(jù)匯報重點有所側(cè)重、有所取舍，使整個匯報稿的主題非常突出、主線非常鮮明、主體非常對路。

2“理”——理清大思路

匯報稿的主題定好后，就要琢磨文章框架怎么搭的問題。就是要圍繞從哪幾個方面破題、用什么方式展開、采取什么風格等方面，理一理文章大體的思路。這里面有個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是要根據(jù)領(lǐng)導意圖尤其是匯報人的風格來考慮和確定。條件允許情況下，可直接與匯報人溝通，這樣在寫作過程中能省很大事。

3“搜”——搜集原材料

要搜集的材料主要有三種：一是本地素材。要注重合并同類項，抓典型、抓亮點、抓數(shù)據(jù)，不能“眉毛胡子一把抓”。二是友鄰經(jīng)驗。有選擇地找相關(guān)行業(yè)、相鄰單位的新鮮經(jīng)驗和有益做法。三是有關(guān)評論。主要是摘取帶有思想性、針對性的“金句”，作為匯報稿認識、分析或者做法部分提質(zhì)增色的“神來之筆”。

4“列”——列出細框架

在廣泛吸收消化原材料基礎上，對定下的大思路進行細化和拓展，逐級列出文章的提綱。在細化標題的時候，每一塊大概需要寫什么，怎么寫，寫到什么程度，甚至要用到哪些事例、哪些數(shù)據(jù)、哪些“金句”，都可以直接寫在相應的小標題下。這樣一是可以避免正式起草過程中出現(xiàn)前后交叉矛盾的問題，二是可以大大提高寫作效率。

5“寫”——起草第一稿

寫作中要把握幾個原則，一是大思路不能變；二是可換可不換的不要換；三是非寫不可卻又寫無可寫的要堅持寫下去。有了這幾個原則，就能下定決心、排除萬難，直到初稿完成。

6“查”——查缺補遺漏

在整個起草階段，中央有新的精神，領(lǐng)導有新的要求，單位有新的情況，這些都要及時收集、及時梳理、及時納入，做到緊跟步伐、緊跟熱點、緊跟形勢。尤其是對一些硬性要求、固定說法、敏感數(shù)據(jù)，要反復核查，確保不留盲區(qū)、萬無一失。

7“改”——精改細推敲

篇2

一忌相互“α”，不明白對方意圖。匯報工作時最重要的事情就是要先弄清楚對方具體想知道什么？對方聽取匯報的目的在哪里？只有弄明白了這些，才能有的放矢地準備匯報材料。當然，并不是每一次匯報前都能弄清楚對方意圖的，有時候自己的猜想往往也是錯誤的，遇到這種情況怎么辦？筆者認為，要根據(jù)在匯報工作時對方的提示語及時調(diào)整思路，然后按照對方的要求做好匯報工作。

二忌大而空，盡說大話套話。匯報時有的人喜歡先講一通大道理，或講一些放之四海而皆準的空話套話和無關(guān)痛癢的恭維話，殊不知聽匯報的人對這些早已熟悉或不感興趣。因此，在匯報時就不能再給對方講這些了，最好直奔主題，將真正應該匯報的工作匯報好。

三忌答非所問，自說自話。在匯報工作時，難免會遇到突然提問的情況，這個時候就要認真聽對方的問題并思考好答案，切忌答非所問，自說自話。有時，提問者出于禮貌不方便打斷你，但是旁邊的人會為你捏一把汗水，而你自己卻全然不知別人的感受。這樣不好。

四忌“節(jié)外生枝”，展開話題。匯報工作時最好就事論事，圍繞問題作好回答，切忌在匯報時展開話題，談一些與主題關(guān)聯(lián)度不大或完全不相關(guān)的事情，這些事情也許你覺得很有價值，但別人卻不感興趣。

五忌條理不清，缺乏邏輯性。匯報工作時要先理清思路，最好能擬出個“一二三四”出來，達到條理清楚、文字精煉、通俗易懂的目的，切忌沒有邏輯性，甚至含混不清，或者出現(xiàn)“終點又回到起點”的現(xiàn)象。

六忌“繞彎彎”，云里霧里。匯報工作時切忌繞來繞去，忽東忽西，牽著別人的思路“漫山遍野”地跑，不知就里。這樣的結(jié)果，只會讓人感覺困頓，影響匯報效果。

七忌不懂裝懂，胡亂塘塞。在匯報工作時，有時會被突然問到一些自己完全不知道或并不熟悉的工作和知識，在這樣的情況下，多數(shù)人不愿“服輸”，“絞盡腦汁”地想出一些話語來回答，這樣做的結(jié)果往往是：“你的答案完全錯誤”。在你回答錯誤的基礎上如果聽者再當場決策，那么，你的“錯誤答案”產(chǎn)生的后果也許是非常嚴重的。因此，對于回答不上或不明白的問題，切忌不懂裝懂，胡亂塘塞，最好是真誠面對，或臨時向知情者咨詢，或講明事后再匯報。

八忌只談成績不談問題。我們的工作在推進過程中都會有這樣或那樣的問題出現(xiàn)，這是客觀現(xiàn)象。因此在匯報工作時就不能只談成績不談問題，最好說明哪些成績是將問題消滅在萌芽狀態(tài)取得的，哪些成績是將出現(xiàn)的問題及時研究解決取得的，還有哪些問題一時無法解決或需要上級幫助解決。這樣的匯報不但表現(xiàn)出了誠懇，也對下步工作有好處。

篇3

小組合作學習這種學習形式，所有教師都不陌生，甚至都有所嘗試和探索。然而，真正做好，讓小組合作學習發(fā)揮應有的作用，卻不是一件簡單的事情。我們清楚，小組合作學習的學習技能，小學生肯定不是與生俱來的，必須經(jīng)過老師長時間耐心的、細致的、不間斷的培養(yǎng)和訓練，才能逐步形成。那么，從哪幾個方面培養(yǎng)和訓練小學生小組合作學習的技能呢？

一、培養(yǎng)和訓練獨立學習的技能

小學生喜歡熱鬧，老師一說開始小組合作學習，他們便一窩蜂似的湊到一起說這說那，看是積極，實際上說不出個子午卯酉。因為每個同學還沒有自己的獨立思考，還沒有形成自己的看法和觀點，怎么會有好的討論探究效果呢？所以老師在安排小組合作學習的時候，首先要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，面對學習任務時：

（1）弄清楚要解決的問題是什么？包括幾個方面？

（2）條件有哪些？

（3）從哪里入手？

（4）只有一種辦法解決嗎？

（5）想出辦法后動筆用最簡單的辦法記錄下來，便于交流。

獨立學習還包括老師布置的課前預習、學習資料、材料的收集、整理等，都需要培養(yǎng)和訓練學生養(yǎng)成習慣、形成技能。

二、培養(yǎng)和訓練兩個人交流的技能

小組合作學習過程中，經(jīng)常涉及到同桌或小組中“小對子”的兩個人的交流，交流中培養(yǎng)和訓練學生做到：一個同學先說，說出自己在獨立學習中形成的解決問題的辦法，另一個同學仔細傾聽。當一個同學說完自己的想法之后，傾聽的同學，要肯定這個同學說正確的地方，同時提出不正確或不確切的地方。然后兩個同學調(diào)換角色，重復前面的過程。

三、培養(yǎng)和訓練多人交流的技能

作為小學生來說，正確交流是一件不容易做到的事情，如果兩個人的交流還能進行的話，那么兩個人以上，多個人的交流駕馭起來就更加困難了，所以就特別需要教師長時間耐心、細致的培養(yǎng)與訓練。

（1）培養(yǎng)和訓練出合格、勝任的小組長。教師要經(jīng)常樹立小組長的威信，要求小組內(nèi)的所有成員都要聽從小組長的安排和指揮；小組長要以身作責，樹立為小組所有成員服務的思想，盡量做到公平、公正，一視同仁。不歧視、不放棄小組內(nèi)任何一個成員。

（2）培養(yǎng)和訓練小組長組織多人交流的技能。在小組內(nèi)多人交流的過程中，小組長能從容、熟練的安排小組內(nèi)每“個小對”子的代表，說出解決問題的辦法，并安排記錄員簡要記錄下主要內(nèi)容，整理出解決問題的不同辦法，注意問題等。

（3）培養(yǎng)和訓練記錄員記錄的技能。小學生缺乏記錄和整理能力，所以教師一定要長時間耐心、細致地培養(yǎng)與訓練記錄員這方面的技能。讓他們慢慢學會用簡要的文字，記錄下大家說的主要內(nèi)容，并學會對記錄下的內(nèi)容進行整理，以便交流展示之用。

四、培養(yǎng)和訓練匯報展示技能

課堂上小組合作學習過程中，匯報展示環(huán)節(jié)是亮點，是檢驗各組同學學習成果的重要環(huán)節(jié)，所以訓練和培養(yǎng)好小學生的匯報、展示技能尤為重要。

（1）讓學生逐步熟悉匯報、展示的基本形式：一個人代表小組匯報、展示；兩三個人代表小組匯報、展示；小組全體成員集體匯報、展示；有時在座位上匯報、展示，有時到黑板前黑板、展示。

（2）匯報展示時聲音洪亮，從容、大方、自信。如果說學校是個小社會，那么班級就是一個微型社會，教師要在這個微型社會中訓練和培養(yǎng)學生做到：在眾人面前從容地、大方地表達自己的觀點和看法，沒有膽怯，沒有恐懼，聲音洪亮，有條不紊。說易做難，所以教師要不放過任何一次訓練和培養(yǎng)學生的機會，不達標準絕不放過，哪有問題糾正哪里，哪怕完不成當堂的教學任務（下節(jié)課再補上）。持之以恒必有效果。一旦學生形成了技能，形成了自然，形成了品質(zhì)，也就形成了班風。

（3）語言流暢，概括性強。學生在匯報和展示時只有精氣神還不夠，還要在語言表達上提出要求。除了做到語言輕松流暢外，還要做到盡量不說廢話，不說重復話，不說多余的話，句句說到要害處，句句說到點子上。

（4）粉筆字工整且有一定的速度。寫粉筆字是教師的長項，然而小學生展示匯報時通常都要有板書，所以教師要經(jīng)常培養(yǎng)和訓練小學生書寫粉筆字，讓他們經(jīng)常寫，天天寫，經(jīng)常調(diào)動小學生寫好粉筆字的積極性，比一比、賽一賽，看那個同學粉筆字寫的又工整又快。一堂課的時間非常有限，小學生的粉筆字如果寫得過慢，會嚴重影響課堂的進度，當然也直接影響課堂的教學效率。

五、培養(yǎng)和訓練評價技能

小組合作學習過程中的評價環(huán)節(jié)非常重要，他是培養(yǎng)和訓練學生傾聽習慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的重要平臺。這里的評價主要指的是小組對小組的評價，學生對學生的評價，也包括教師對小組和學生的評價等。比如，一個小組匯報展示結(jié)束之后，其他小組的成員要在認真傾聽的基礎上，對他們的匯報展示做出評價，包括肯定贊許的評價，包括不足方面的評價，包括質(zhì)疑和追問，包括建議和意見等。上述技能均需要教師從零起步，耐心、細致的培養(yǎng)和訓練。

六、培養(yǎng)和訓練課堂上“談收獲”的技能

篇4

文章不厭百回改，反復推敲佳句來。特別是對公文來講更加突出。很多文章，初稿看上去其貌不揚，但好好雕琢修改進行微整容后，效果大有不同。

首先是加法。怎么加？應該有這么四度：

一是加高度。比如寫領(lǐng)導講話，每一部分都恰到好處地添加一些的精辟論述，立馬就感覺層次上來了。再如寫工作匯報，著眼部分如果換個角度，縣里匯報從市里的角度，局部工作從全局的角度，這樣也有上高度上層次的感覺。

二是加深度。主要指的是思想深度。就是要在吃透文意的基礎上，加一些哲理性規(guī)律性的話。比如大家常講的，政治的堅定源于理論的清醒，這個放在學理論的重要性里就很貼切。再如，大學之大在于大師，這個放在講教師隊伍的內(nèi)容里就可以。還如，領(lǐng)導干部的形象就是最好的政治工作，這個用來講領(lǐng)導模范踐行三嚴三實的相關(guān)部分就可以，等等。還有很多，大家在黨報黨刊上都能看到，經(jīng)常積累下來，關(guān)鍵時候會有妙用。

三是加亮度。亮度從根子上講靠提煉。一樣的工作在不同人眼中會有不同的表現(xiàn)，區(qū)別就在于提煉的功底。在浙江推行的八八戰(zhàn)略，除了把握大局和規(guī)律深刻到位以外，很重要的一點也在于提煉得好，讓人印象深刻，便于指引各項建設。亮度從表面上講靠特色。就是要抓住本單位最鮮明最個性的特點，最好用熱詞表達出來，讓人一看就留下烙印。

四是加實度。數(shù)據(jù)體現(xiàn)實度。這個很容易理解，尤其在報告上更有說服力。需要注意的是不要一引用數(shù)據(jù)就撒胡椒面似的全面鋪開寫，而是要有重點有目的地引用。事例體現(xiàn)實度。尤其是很鮮活很感人的事例，加到文章里會增色很多。群眾語言也體現(xiàn)實度。有選擇地加上一些接地氣的群眾反映，也會讓人感到清風拂面。

關(guān)于減法，也有這么幾點。

一是方向跑偏的要減。不少筆友寫作過程中，興致所至，筆觸所及，也不再理睬主題是啥，主線在哪，洋洋灑灑寫了很多，很容易離原義越來越遠。這就需要及時把跑偏的刪減掉，及時矯正過來。

二是無關(guān)緊要的要減。有些內(nèi)容雖然沒有跑偏，但卻是背景的、補充的、輔助的內(nèi)容，尤其是在項目報告里，可以作為單獨的說明材料附在正文后，不然滿篇的內(nèi)容容易沖淡主題和重點。

篇5

生活萬花筒

【教學目標】

1.引導學生根據(jù)本單元課文的寫法，圍繞自己親身經(jīng)歷的、或看到的事去寫習作。

2.引導學生學會審題、選材、明確習作要求。

3.掌握敘述事情的方法，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

4.敘事要做到內(nèi)容具體，感情真摯。

【教學重點】

1.圍繞自己親身經(jīng)歷的、或看到的事去寫習作。

2.學會審題、選材、明確習作要求。

【教學難點】

1.掌握敘述事情的方法，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

2.敘事要做到內(nèi)容具體，感情真摯。

3.能結(jié)合本單元課文的寫法去寫習作。

【教學課時】1課時

一課時

【教具準備】

榮德基小學課件資源

【教學過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：談話導入。

教師口述：生活就像萬花筒，每天都有著它的精彩，有時令人感動，有時令人悲傷，有時又讓人贊嘆不已……只要我們留心這個“萬花筒”，就會發(fā)現(xiàn)一個精彩紛呈的世界。今天，我們的習作就是圍繞“生活萬花筒”來寫的。

我們每個人都經(jīng)歷過難忘的事，也許其中有一些給了你很深的印象和啟迪，今天，我們就試著把你心中的這件事寫下來告訴大家吧。

【設計意圖：創(chuàng)設情境，有利于引發(fā)學生的思考，讓學生們盡快搜集寫作的對象及材料。】

二、明確要求，掌握寫法。

1.審題指導。

（2）

（3）

說說本次習作對我們提出了哪些要求？

（1）閱讀課本上的有關(guān)內(nèi)容，小組同學互相交流。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議。

小結(jié)：

“生活萬花筒”

既可以寫發(fā)生在學校里的小事，又可以寫發(fā)生在家庭里的小事，還可以寫發(fā)生在社會上的小事；不但可以寫正面的，也就是好的方面的小事，還可以寫反面的，不好的事；能寫自己親身經(jīng)歷的小事，也能寫你看到的、聽到的小事，但需要注意的一點是同學們選擇的材料一定要真實，希望同學們做到心中有事可說，有事想說，有事要說，有事敢說。

要想讓人猜出他是誰，我們就要抓住給大家留下深刻印象的地方特寫，寫出人物的與眾不同之處。

本次習作的重點是掌握敘述事情的方法，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

2.思路導航。

要想把我們親身經(jīng)歷的各種各樣的事情寫下來，應當怎么做呢？

（1）事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經(jīng)過和結(jié)果，因此，記事應把六個要素交代清楚；

（2）注意事件發(fā)生的順序，要把一件事情交代明白，必須按照事件發(fā)生發(fā)展的順序依次來寫，先發(fā)生的先寫，后發(fā)生的后寫。

（3）選材要選擇貼近生活中的事情，要說真話、實話、心里話，不說假話。

（4）一件事情不要用一個長長的段落寫完，要把一件大事分割成小的階段，一個階段一個階段分段來寫。

三、組織材料，總結(jié)技法。

1.

學習習作提示，確定寫作材料

（1）默讀習作提示，思考：文中列舉了哪些內(nèi)容的事？

（2）交流，可以是好事，也可以是吸取教訓的錯事，日常生活中的新鮮事、樂事，總之是有意義的，寫下來能給人以啟發(fā)的事

（3）回顧“親身經(jīng)歷的事，看看有沒有必要把它寫下來.

2.想想你想寫的自己印象深刻的是什么事，是什么原因讓你這樣，是激動，是傷心，還是害怕……按要求準備。

要求：

（1）說一說是什么事。

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、（9）

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（11）

（2）說一說事情的原因。

3.匯報自己的選材。

（1）請習作較好的同學先匯報，其他同學認真聽，根據(jù)自己的理解進行較為客觀的評價。

（2）再請中等和有一定困難的學生進行匯報。同學和老師之間進行及時評價，友善地提出不足之處。

4.

教學“參考片段”明確寫作技巧。

（1）學習“參考片段”——《難忘的一件事》默讀思考：文章從幾方面把一件事寫具體？

（2）交流：

寫一位同學向老師報告：語言、動作

寫了老師的動作、神態(tài)和語言

寫了我的心理活動（重點）

還有同學的反映

（3）歸納方法

①寫事情發(fā)展的過程中，可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，同時注意抓住細節(jié)，也就是抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理活動等進行描寫.

②寫人記事的文章經(jīng)常要寫到人物的對話，孩子們總是把幾個人的語言在一個自然段中寫完，這樣寫出來很不清晰，如果對話的回合多了，不僅讀者搞不清哪一句誰說的了，連作者自己也會糊涂。那么怎么寫才能讓對話清楚明白呢？很簡單的方法就是分行寫。一個人說的話一個自然段，這樣就清晰明了啦。

③我們在寫事的過程中，我們一定要認真觀察，觀察的時候既要從視覺又要從聽覺等感官著手來寫，視聽結(jié)合；必要時還要展開想象與聯(lián)想，認真觀察對于寫好作文有著巨大的奠基和推動作用。

四、范文引路，掌握技法。

1.出示范文。

小木船

每當我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來。

上小學一年級的時候，陳明和我是同班同學。我們兩家離得很近。每天我們一塊兒上學、回家，一塊兒溫習功課。我們成了離不開的好朋友，一直到四年級。

有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習完功課，把自己在艦模小組做

（12）

（13）

（14-16）

（17-21）

的小木船拿出來玩。我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得放下。不料我一失手，“啪”的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了，哭著要我賠。我分辯說：“我不是故意的。”他生氣地說：“誰叫你不小心，非賠不可！”④還用力推了我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩得粉碎，一把抓起書包，轉(zhuǎn)過身，頭也不回就走了。⑤看著被他踩壞的小木船，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。

轉(zhuǎn)眼幾個月過去了。有一天放學回家，我走在前面，他走在后面。我偷偷地回頭看了他一眼，他右手兜里，褲兜脹得鼓鼓的，不知攥著什么。忽然，他幾步追上了我，從褲兜里掏出一只精致的小木船來。我驚訝地望著他。他滿臉通紅，激動地說：“那次是我不好，不該踩壞你的船。明天我家就要搬走了，我做了這只船送給你，留個紀念吧！”說著，他把小木船塞在我手里。想想那天發(fā)生的事，本來是我的錯。我望著他那雙熱情的眼睛，一句話也說不出來，只是緊緊地握住了他的手。

陳明跟著爸爸媽媽搬到外地去了。那天以后,我們倆再也沒有見過面。

我把他送給我的小木船藏在抽屜里。一看見這只精致的小木船，我就好像看見陳明站在我的面前。

2.學生自由朗讀范文。

3.小組交流。

4.小組派代表發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導。

（1）事情是圍繞“小木船”來寫的，以及小木船和陳明有關(guān)系。

（2）簡單交代了人物：我和陳明還是好朋友。

（3）交代了故事發(fā)生的地點：教室。還交代了格式的起因：我摔壞了陳明的小木船，導致關(guān)系破裂；

（4）經(jīng)過：陳明送給我小木船，我們互相道歉，關(guān)系和好；

（5）結(jié)果：我一直珍藏著小木船。

（6）總評：文章是按照一定得順序來寫的，《小木船》寫了摔壞木船，關(guān)系破裂——送木船，關(guān)系和好——珍藏木船。文章抓住了人物的動作、語言、神態(tài)等把事情敘述清楚的。

五、學生習作。

1.明確習作要求：寫一處你經(jīng)歷達或是看到的一件事，把這修的事的起因、

（16）

（22-26）

（27）

經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，寫具體。比一比，誰寫得最吸引人。

2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生一段話的開頭空兩格。

六、品讀欣賞。

1.展示作品，師生共同評議修改。

誰愿意第一個上來，交流分享你的作文。

哪些地方寫得好，你最欣賞哪里，你還想送給她什么建議。

2.分享草稿。

好文章是改出來的，課后同學們還可以把自己的習作讀給其它聽。

七、學生修改自己的作文。

【設計意圖：寫作后，再引導學生根據(jù)別人的意見和建議進行修改，培養(yǎng)了學生修改作文的能力和耐心。體現(xiàn)了“好作文是修改出來的”的教學思想?！?/p>

課后反思

成功之處：

1.在這節(jié)課中，我抓住寫作題目，讓學生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。我充分照顧到不同程度的學生的情況，通過設置“組織材料”、“匯報”

“練筆”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的學生有物可寫，有據(jù)可依，從而達到預期目的。

2.教學中充分關(guān)注了學生的主體地位，他們在整個教學之中參與的興趣極高。在品讀欣賞這一環(huán)節(jié)，學生們進一步完善自己的習作，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)被人的優(yōu)點，提高自己修改習作的能力。

篇6

【學情分析】

因為我們的學生正是生長在這美麗的巴爾虎大草原的所以他們更能體會老舍先生這篇文章中所描寫的生動情景，更能感受充滿詩意的草原風光和民族風情，重點在于通過閱讀讓學生體會作者對草原的熱愛和民族團結(jié)的贊美之情。

【教學目標】

知識與能力：1.學會要求掌握的18個生字及7個詞語。達到會讀、會寫、會用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知詩的內(nèi)容。

3.學會和同學有效地合作學習，培養(yǎng)合作能力。

過程與方法：1.指導學生認真地朗讀課文，在具體的語言環(huán)境中理解新詞的含義并學會運用。

2.通過自主、合作學習完成導學案。

情感態(tài)度與價值觀：體會作者對草原的熱愛和民族團結(jié)的贊美之情，激發(fā)學生熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國，維護祖國大團結(jié)的民族情懷。

【教學重點】

1. 學會要求掌握的18個生字及7個詞語。達到會讀、會寫、會用。

2. 體會作者對草原的熱愛和民族團結(jié)的贊美之情。

【教學難點】體會作者對草原的熱愛和民族團結(jié)的贊美之情，激發(fā)學生熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國，維護祖國大團結(jié)的民族情懷。

【第一課時教學目標】

1.學習要求掌握的18個生字，達到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

【第一課時教學重點】

1.學會要求掌握的18個生字達到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

【第一課時教學難點】

1. 掌握丘、勾、爾、茫的結(jié)構(gòu)及部首。

2. 會寫生字中難寫的字，如：翠、裳、撥、蒙、摔、蹈等。

【教學方法】“五步教學法”

【教學工具】導學案、多媒體

【教學安排】三課時

【教學過程】

*讓學生課前完成導學案的自主學習部分：

1.自由大聲地朗讀課文，標出自然段的序號，畫出要求掌握的生字。

茫  丘  繡  柔  勾  翠  嘆  陳  爾  

灑  隱  裳  飄  撥  寂  蒙  摔  蹈

2.給生字注音、組詞、寫出部首，并找出形近字組詞。

3.學生在導學案上練寫生字2遍；選詞造句。

一、導課

1.提問導入：

剛才我們聽得這些歌曲你們覺得怎么樣？

都是歌唱什么的？

那我們正是生活在？

我們的家鄉(xiāng)風特別?

我們的人民非常？

2.那這是我們對家鄉(xiāng)的認識和了解，感受和體會，這節(jié)課我們跟著第五課作者老舍先生去感受一下，他首次拜訪巴爾虎大草原時是何感受。（板書課題）

3.人物介紹：老舍，原名舒慶春，中國現(xiàn)代小說家、文學家、戲劇家。主要作品有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等。

二、明確學習目標

1.學習要求掌握的18生字，達到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

三、自主學習

1.自由大聲地朗讀課文。

2.整理課前自學材料。

四、自學展示：

1.匯報展示自學生字情況。（每組派一位代表上黑板展寫），其他同學在寫字本上把生字練寫兩遍。

2.認讀生字組詞 ，齊讀生字。

3.展示選詞造句。

4. 展示朗讀能力。（指名讀課文）

五、合作學習：

通過本堂課的學習你有何感受？

六、師生交流：我們匯報（每組派代表），師補充。

七、鞏固練習：（學生完成訓練單一上的題）

八、板書設計：標題

民族團結(jié)

【學習過程】

5.《草原》（第一課時導學案）

【學習目標】

1.學習要求掌握的18個生字，達到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

【學習重點】

1.學會要求掌握的18個生字達到會讀、會寫、會用。

2.正確、通順地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

【學習難點】

3. 掌握丘、勾、爾、茫的結(jié)構(gòu)及部首。

4. 會寫生字中難寫的字，如：翠、裳、撥、蒙、摔、蹈等。

二、自主學習：

1.自由大聲讀課文，標出自然段的序號，畫出要求掌握的生字。

茫   丘   繡   柔   勾   翠   嘆   陳   爾

灑   隱   裳   飄   撥   寂   蒙   摔   蹈   

2.給生字注意、組詞、寫出部首，并找出形近字組詞。

注音

生字

文中組詞

再組詞

我發(fā)現(xiàn)

注音

生字

文中組詞

再組詞

我發(fā)現(xiàn)

3.練寫生字2遍；選詞造句。

三、自學展示：

1.匯報展示自學生字情況。（每組派一位代表上黑板展寫），其他同學在寫字本上把生字練寫一遍。

2.認讀生字組詞 ，齊讀生字。

3.展示選詞造句。

4.朗讀展示（指名讀課文）

四、合作學習：

通過本堂課的學習，你感受到了老舍先生怎樣的體會？

五、師生交流：我們匯報（每組派代表），師補充。

六、鞏固練習：（學生完成訓練單一上的題）

5.《草原》（訓練單一）

1.看拼音寫漢字。

      róu             cuì            shang

   溫（     ）     （     ）綠     衣（     ）

      jì            měng           shuāi

  （     ）靜      （     ）古      （     ）跤

2.給下列形近字注音組詞。

隱    （      ）      蹈    （      ）      繡    （      ） 

穩(wěn)    （      ）      稻    （      ）      銹    （      ）

篇7

在語文教學中，我時刻把閱讀教育與學生的“說寫”訓練相結(jié)合，提高學生的閱讀能力。通過十幾年的教學研究，我總結(jié)出了一套“五讀一拓”的閱讀教學法。通過“五讀一拓”閱讀教學法，有效的將“讀、說、寫”有機的結(jié)合起來，我的閱讀、作文教學取得了很大的成績，學生的讀、說、寫能力也有了很大的提高。

一讀，概文：概括文章主要內(nèi)容（文章主要寫什么）。用自己喜歡的方式讀課文，讀后說說主要內(nèi)容（文章長的可在預習的基礎上快速瀏覽全文）。最好能從整體文章入手，抓住文章的時間、地點、人物、事件等要素，概括出文章主要寫了什么。匯報方式：學后自由匯報，補充匯報。

在閱讀教學中，根據(jù)“一讀”的要求首先確定“讀說”的教學思路，嘗試著運用“先學后教，當堂訓練”教學法。大膽探索，一點點的訓練學生，把閱讀教學通過學生思考和匯報，把“讀說”訓練結(jié)合在一起。訓練學生的閱讀能力，組織語言能力，提高學生的“讀說”能力。

二讀，掃文：讀課文，掃除文章障礙。詳細讀文，圈出文中生字及詞語，讀準生字、詞、句。讀不準的、不明白的小組合作，可以下地請教。

語文教學重在“授之以漁”。在語文教學中，要讓學生通過老師的引導后，以后獨立接觸文章時，知道怎么學、從什么地方下手、怎樣閱讀等，提高學生獨立閱讀能力。

三讀，清文：讀課文，理清文章脈絡。自學后說一說文章怎樣圍繞中心、怎么組織材料的，文章的線索和作者的思路怎樣，也就是給文章分段，說明分段的依據(jù)。

理清文章脈絡是為提高學生的閱讀、寫作能力做好鋪墊，通過在語文課堂教學中通過不同文章、不同類型的文章反復訓練，潛移默化中提高學生的閱讀、寫作能力。

四讀，品文：入情入境讀文，品味鑒賞文章。研讀文章，品其味、韻其神，明白哪些地方寫得好，哪些詞語用得恰當，運用了哪些表現(xiàn)手法，如何遣詞造句、布局謀篇等。掌握字、詞、句、段的意思；質(zhì)疑問難，展開自由討論，師生互動探究解疑。

五讀，悟文：感悟文章的思想感情（中心思想），通過對全文的探究，整體感悟課文，學習寫作方法，體會作者寫文的目的、感悟作者的思想情感。

通過品文、悟文提升學生情感，提升學生對文章的理解能力，通過理解文章，更好地體會作者的思想感情，更好地整體把握文章。

在平時的語文閱讀教學中，為學生創(chuàng)設搭建了一個又一個自由發(fā)展的平臺，給他們提供一個又一個無拘無束的表現(xiàn)空間，充分地展現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我。學生積極的思維，自由地表達，勇敢探索。課堂上只要孩子們積極發(fā)言，無論說的精彩還是平淡，我都不批評他們，精彩之處給予贊揚，不足之處在孩子們自由補充后，我再予以點撥糾正。

每篇課文學完之后，我都及時引導學生總結(jié)寫作方法，再根據(jù)文章的寫法設計一個小練筆活動：在小練筆的過程中先引導學生自由說文，再指名板前說文，讓其他學生認真傾聽，聽后進行評議，他的習作好在哪里？有什么不足，不足之處怎樣修改比較好，最后讓學生用幾句話概括習作的主要內(nèi)容，概括聽后的感受，再把說的內(nèi)容寫下來。例如在教學《生活的啟示》一課時，我及時引導學生總結(jié)了寫作方法：例如：魏婭旭同學在習作《生活中，我學會滿足》寫到：我是一個貧窮的孩子，但是我不自卑，我很滿足。因為我有許多“奇異珍寶”，我有一個疼愛我的母親，母親全心全意為我付出，我很滿足，我有許多“金蘭之交”，我很滿足，因為我們在一起玩耍，把對方當成自己“存錢的儲蓄罐”。我有能讓我靈魂得以升華、知識得以增長的老師，我很滿足。如此生活，何樂而不為呢？

我學會滿足，是因為我曾被嫉妒之火焚燒的痛徹心扉。記得那年剛開學，我穿上新衣服，戴上新發(fā)飾，我心想，我一定是班級最耀眼的一個，誰知同學張鈺打扮的更加靚麗，同學們都圍在她身邊，像小雞啄米似的問個不停，看到這里，嫉妒之火在我心中燃起。憤恨、惱怒交織成一張大網(wǎng)，此后半夜我也常常被氣醒，久而久之，我落下了病根。

篇8

一、 交際前的準備工作

交際前的準備工作是對每個學生進行口語交際的訓練的題前診測。

首先是交際材料上的準備。比如，要學生圍繞《怎樣保護周圍的環(huán)境》進行一次口語交際訓練。課前要求學生自由組合，以小組為單位組織參觀校園或者周圍的小溪、養(yǎng)豬場、酒廠等，看看草坪是否被踐踏，墻壁是否被涂抹，河水是否變渾濁，空氣是否被污染……讓學生邊觀察邊研究，小組內(nèi)相互交流，人人都說出自己的觀察所得。

其次是敘述順序上的準備。比如要學生圍繞《小兔運南瓜》進行一次口語交際。課前要求學生在整體觀察圖畫的基礎上，先想想南瓜在什么地方，有多大？再想想小兔力氣小，搬不走怎么辦？最后思考小兔是用什么方法才把南瓜運到家里去的？只有這樣，學生在進行口語交際的過程中才能把小兔運南瓜的過程說得清楚明白。

二、小組討論、交流與合作

小組討論、交流與合作是對學生進行口語交際訓練的重要形式。

在課堂上，教師首先要組織學生進行分小組討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，怎么想就怎么說，不要怕說錯。如果學生有說不下去的情況，教師就要給予學生足夠的時間進行思考，盡量讓學生把自己想要說的都說出來，在這一教學環(huán)節(jié)上，教師切忌幫學生補充說完或教學生怎么說。因為這樣做，一是不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，不能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；二是不利于提高學生學習語文的積極性和能動性，不能正確培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的好習慣；三是不利于培養(yǎng)學生克服困難的決心和勇氣，容易把學習過程中的各種困難依賴于他人來解決。所以教師只有對學生在說的過程中所取得的成績和存在的問題作一個簡要的小結(jié)，讓說話人既能夠享受成功的喜悅，又能及時發(fā)現(xiàn)自己在口語訓練中存在的不足，力爭在今后的口語交際中講得更好。訓練的過程，就是學生不斷發(fā)展、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，因此教師必須在這個過程中加強對學生的正確引導。

其次是小組交流與合作。在充分發(fā)表意見的基礎上，各小組將意見綜合起來，形成共識，并在組內(nèi)各推選一名代表，準備向全班同學匯報，這是一個相互學習的過程。通過全組的合作交流，互相了解，取長補短，達到共同提高的學習目標。教師也可以通過這一過程，逐步教給學生評議的方法。如能否用普通話，能否清楚明白地表達自己的意思，能否講文明有禮貌等，教師在這一合作交流的過程中，要積極評價學生的參與過程和口語交際，以激發(fā)學生的口語交際興趣。

三、全班性的合作交流，全班性的合作交流是對學生進行口語交際訓練的目標導達

在老師或同學的主持下，各小組向全班同學匯報合作的內(nèi)容、合作的方式以及合作的效果等，其余同學和老師再進行評議，指出各組的優(yōu)缺點和改進方法。老師的合作重在解疑釋難、指導方法，站在學生的角度去思考學生的發(fā)言，老師平等參與，讓學生能夠自由交流，樂于表達。全班性的合作交流可以進一步開闊學生視野，相互學習，再次提高。以三年級口語交際《有趣的小實驗》為例，通過教師的課前閱讀要求，指導學生課前每人準備32開白紙一張，剪刀一把，塑料尺一把，在全班合作時，由老師當主持，由各組選代表向全班匯報，有的將塑料尺放在頭上摩擦，有的放在手背上摩擦，有的放在身上摩擦，還有的把塑料尺改為塑料筆桿在呢絨布料上摩擦……其結(jié)果都一樣。各種不同做法都可以通過師生間、生生間的合作了解、掌握。這一交流，便將實驗結(jié)果擴展了，小實驗不僅做起來有趣，還蘊含著科學道理（摩擦產(chǎn)生靜電，能吸引輕小的紙屑）。這一合作，對沒有能力完成實驗或敘述不清楚、不完整的后進生作用更大。

篇9

    關(guān)鍵詞 任務 閱讀課堂 激發(fā) 評價

一、引言

   《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》) 把大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中閱讀理解能力的一般要求是：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂組織形式已經(jīng)不能適應新時代大學生的要求，怎么樣徹底轉(zhuǎn)變學生在課堂中的地位，使學生由被動的學到主動的去探索創(chuàng)造，真正愉悅地體會到自己勞動的成果，成為老師們研究的主要課題。任務型閱讀課堂實現(xiàn)了學生角色的轉(zhuǎn)變，大大地提高了閱讀課的效率。

    二、任務型閱讀課堂的理論基礎

任務教學法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。任務型教學是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。

    三、閱讀課堂任務的設計與實施

英國語言學家Willis提出了任務型教學的三個步驟：前任務、任務環(huán)和后任務。根據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律和學生的具體情況，可把大學英語閱讀課設計為以下三個階段的活動。1.閱讀前任務，老師的主要作用在于布置任務，激發(fā)學生的閱讀興趣，明白閱讀的要求和目的以及要達到的結(jié)果。老師可以通過背景知識的介紹激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著強烈的好奇心去閱讀文章；老師還可以通過討論，頭腦風暴，題目預測讓學生積極參與到活動中來。在這里老師的角色是激發(fā)者，引導者，啟發(fā)學生利用已有知識，為文章提供線索，激發(fā)學習者學習興趣同時對語言準備工作打下基礎；2.閱讀中任務，老師將閱讀任務分配給各個小組，讓小組成員在互相討論的過程中獲得閱讀能力。這是任務型淺談任務型閱讀課堂李培培（遼寧工程技術(shù)大學外語系 遼寧省 123000）摘 要 隨著四六級改革的深入，大學英語閱讀課教學的任務越來越重.傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，已經(jīng)不能被時代所接受.如何發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生在創(chuàng)造中學習，是大學英語課堂的重頭戲.在任務教學法指導下的任務型閱讀課堂，從閱讀前，閱讀中，閱讀后的設計上充分考慮到學生的主體地位，學生間互相討論，互相協(xié)作，完成任務的要求，老師擔當著激發(fā)者，促進者，指導者，評價者等角色。

    關(guān)鍵詞 任務 閱讀課堂 激發(fā) 評價語言教學的核心階段，學生在完成任務時所遵循的原則是對閱讀的積極理解和欣賞。教師設計的閱讀任務應該是培養(yǎng)學生熟練地運用閱讀策略和技巧的能力，培養(yǎng)學生理解和鑒賞的能力等。課堂活動包括略讀、查讀、跳讀、找到主題句和段落的中心思想、分析課文結(jié)構(gòu)、根據(jù)上下文猜測單詞、表演等等。通過這些活動來培養(yǎng)學生的閱讀理解和欣賞能力。在這一階段，老師的作用是協(xié)調(diào)員、指導員和監(jiān)督員。學生成為閱讀活動的主體。他們是作者—讀者和讀者—讀者交際活動中不可缺少的一方，既是被評論者，又是評論者，既是被反饋者，又是反饋者；3.閱讀后任務階段是個非常重要階段，因為此時學生得將其閱讀理解的結(jié)果即任務完成的情況用自己的語言表達出來。引導學生發(fā)表個人看法，教師這時候的角色是語言顧問，幫助學生在口頭表達或者文字表達方面遇到的困難。這些任務的結(jié)果可采用書寫或口頭匯報文章摘要的形式，也可采用就閱讀內(nèi)容相互提問的形式。學生向全班匯報其完成任務的情況，教師應對匯報進行反饋和評價。作為一種推動任務實施的手段，評估以肯定性激勵為主。

    下面以新視野大學英語(第二版)第四冊中的文章為例來講解閱讀課堂中任務的設計。1.老師在前一節(jié)課布置任務，讓學生利用各種途徑查找查理卓別林的資料，并要求學生以小組匯報的形式在第二節(jié)課上作口語展示；2.老師在當天的課堂上節(jié)選一段Modern Times的電影片段，讓學生在笑聲中對文章產(chǎn)生濃厚的興趣.在小組匯報后，老師充分肯定同學們的努力，對于他們的付出表示感謝；3.老師布置任務：快速瀏覽每一段落，概括其段落大意，并以此把文章分成四部分，每一部分的中心思想是什么。學生們按照要求先瀏覽全文，然后分組討論，老師監(jiān)控整個班級，要求每個學生積極參與，并及時給予指導；4.根據(jù)課后閱讀理解問題，老師和同學們一起確定把到問題的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞讓學生獨立尋找問題的答案區(qū)域，老師的引導下對區(qū)域內(nèi)的長難句進行分析，得出問題的答案；5.老師以講授的方式把重點單詞和短語的用法進行講解，根據(jù)學生的需要調(diào)整內(nèi)容；6.閱讀后階段，老師要求學生在完成課后練習的基礎之上，針對卓別林的某一側(cè)面寫一份200字左右的書面匯報，老師對每個學生的作文進行批改并給出評語。

    四、結(jié)語

綜上所述，任務型閱讀課堂是以學生為中心，讓學生在創(chuàng)造和參與中培養(yǎng)語言綜合運用能力。老師根據(jù)學生的實際情況不斷地調(diào)整任務的設計，讓任務更能適應學生的要求和需要，在完成任務的同時提高學生的閱讀能力，讓他們在四六級閱讀中擁有良好的表現(xiàn)。當然，傳統(tǒng)的講授手段也不能完全拋棄，學生詞匯和語法的鞏固和提高，還需要老師的幫助。(本文轉(zhuǎn)載自wWw.fW789.com 范文中國網(wǎng))

篇10

對某一具體內(nèi)容，學生的學習具有目標的多維性，方向的多向性。讓學生自主學習，教師如果完全放手，則可能導致學生學習方向的迷失，把握不住重難點，因此，運用《自學導航》的核心價值在于“引導”學生學習，具體說，就是著眼于學習方法的提醒，學習內(nèi)容的引領(lǐng)，學習目標的引導，但是，如果《自學導航》的設計與自主學習的要求對接不上，那么它也就失去了其輔助教學的意義。

一、《自學導航》的要求

1、要有目標。首先要告訴學生，本次學習要達成的目標；讓學生自主學習有方向，有目標，學生從而可以達到自我檢驗學習效果的目的。

2、要富生趣。如果你設計的《自學導航》內(nèi)容不新穎，學生不想讀，不愿看，或者讓學生感覺比做一張試卷的負擔還要沉重，那我們就白忙乎了，《自學導航》也就沒有意義了。理想的自學導航，應該讓學生愛不釋手，忍不住想看。所以，教師必須在設計上下功夫。我覺得可以如此這般：

可以添加有趣的圖片，如一些與學習內(nèi)容相關(guān)的有趣漫畫、卡通畫等?？梢猿尸F(xiàn)有趣內(nèi)容，如載入一些小故事、小資料、小謎語……總之，貼近兒童的語言及兒童的生活。還可以采用有趣的學習形式，如辯論式、討論會式、內(nèi)容鏈接、資料導引等等，讓學生樂于接受。

3、要促自主。要求明確，內(nèi)容有趣，學生就會產(chǎn)生自主學習的動力。自主并快樂進入學習狀態(tài)。

二、《自學導航》的設計

（一）學生字

1、讀：對照拼音，先把生字讀兩遍，想想有什么好方法能記住它。

2、寫：一筆一畫，生字描紅。

3、查：通過查工具書，我知道了以下幾個詞語的意思

（二）讀課文

小聲讀課文，讀不順的地方再讀一遍。

讀完課文你有什么疑問？寫下來

（三）品一品

1、“每個人都要保護比自己弱小的人”

2、“現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽”

知道這兩句話是誰說的嗎？你同意他們的說法嗎？

三、《自學導航》的運用

下面以《海底世界》為例，試介紹如何運用《自學導航》輔助課堂教學。

（一）交流自學體驗

1、海底世界有趣嗎？你能用一句話說說（2至3人匯報自己的 學習體驗）

2、出示生字詞（紅色標出生字），你學會了哪些，給大家讀出來。（2至3人匯報自學成果）

（學生舉手多了，就一起讀）

3、告訴大家你是怎么記住它的？（學生交流自主學習經(jīng)驗）

4、描紅。（別忘了剛才的提醒喲，及時鞏固練習）

（二）小組合作探究

1、昨天我們讀了課文，現(xiàn)在你有什么問題想跟大家討論嗎？（課前看學生根據(jù)《自學導航》做了相關(guān)自主學習，已經(jīng)做了初步思考，做到了心中有數(shù)）

（老師指名聽學生說，靈活處理，篩選出核心問題。這里，“景色奇異、物產(chǎn)豐富”是要探究的核心問題；如果學生說不出來，老師可引導其說出來）

2、小組合作探究：你從課文的哪些地方看出了景色奇異、物產(chǎn)豐富？

（學生充分討論，組長對本小組成員分工協(xié)作；老師參與小組討論并觀察，了解探究情況，這很重要）

3、匯報交流：

（1）根據(jù)學生回答，PPT出示第二小節(jié)

“竅竅私語”是什么意思？

它們在說什么呢？（有的……有的……有的……）

可以換成別的詞嗎？（體會用詞的生動性）

（2）哪個小組能把有趣讀出來？（通過多讀體驗）

（3）還從哪里能讀出景色奇異、物產(chǎn)豐富？

學生匯報， 教師相機PPT出示第三小節(jié)

小組互相補充，師生互動（小組合作變成大組合作） （下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第49頁）

你能把這種“奇異”讀出來嗎？

你們讀，他們讀，我來讀、小組齊讀。（通過多讀感受領(lǐng)悟）

（4）看視頻，加深體驗

（三）小結(jié)、拓展

1、這節(jié)課，你學到了哪些知識？（提示：字詞、海底特點等）

2、（課后，畫一畫思維導圖）或者導讀文章

四、《自學導航》的評價

學生根據(jù)《自學導航》完成相關(guān)任務，老師一定要對其有個恰當評價，以激發(fā)學生的持續(xù)學習的動力。老師的評價，一定要有針對性，一定要有啟發(fā)性和激勵性，可以抓住以下幾點進行激勵性評價：

1、抓亮點：抓信學生在運用《自學導航》中所生成的亮點：如學生學習體會的獨特性、與眾不同性；學生提出了有深度的問題；學生搜集了比別人豐富的資料……

2、看思想：學生在自主初讀教材時，對問題的思考、探究的多角度性，完整性，深度性，精辟性。

3、評合作：交流之后，學生對自主學習體驗的豐富性，主要看其有無增添和補充。