高中化學(xué)生活常識(shí)總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情景；實(shí)物教具；生活常識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0098-02

良好的開端，等于一半的成功。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，同樣如此，一個(gè)精彩的課堂引入，同樣是一節(jié)成功的課程所必需的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中化學(xué)的課堂引入方法，簡(jiǎn)單談下自己的認(rèn)識(shí)。

一、高中化學(xué)教師可以通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂引入

雖然課堂引入的方法多種多樣，但是巧妙創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景卻不失為其中效果極佳的一種方法，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。筆者在上ph試紙一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。一上課，筆者就說(shuō)要給大家表演一個(gè)小節(jié)目――染色魔術(shù)。我取出事先用白紙制作好的一朵“白花”。我在后面將這朵“白花”沾了沾清澈的水，再放入一個(gè)空瓶子，嘴中開始數(shù)數(shù)，當(dāng)數(shù)了不到十下時(shí)，這朵白花居然變成了紅色。這一現(xiàn)象頓時(shí)吸引了學(xué)生，他們一下子炸開了鍋，紛紛猜測(cè)這到底是怎么回事呢？筆者因勢(shì)利導(dǎo)，并讓其自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，討論探究一下。這一整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒特別高漲，他們表現(xiàn)出了特別高的創(chuàng)作激情，爭(zhēng)搶著來(lái)答筆者提出的各個(gè)問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得也特別牢固。筆者的作業(yè)就是讓他們?nèi)ド钪姓乙徽疫@一類試紙的妙用，結(jié)合生活實(shí)際，讓他們了解了“學(xué)化學(xué)、用化學(xué)”的素質(zhì)教育理念。

二、高中化學(xué)教師可以通過(guò)講故事引入新課

化學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)和生活緊密相關(guān)的課程，筆者經(jīng)常通過(guò)一些典故或生活中的實(shí)例來(lái)向?qū)W生講述一些故事，在聽故事的過(guò)程中引起學(xué)生的思考，讓他們深切認(rèn)識(shí)到化學(xué)與我們生活的關(guān)系，對(duì)生活的作用，激發(fā)其學(xué)以致用的理念。比如筆者在講“空氣污染”一節(jié)時(shí)，沒(méi)有直接進(jìn)入正課的講解，而是講了一則小故事：英國(guó)的首都倫敦被稱為“霧都”，在某一年的冬季，天氣特別冷且潮濕，家家戶戶都燒上了爐火，可是天氣一點(diǎn)風(fēng)都沒(méi)有。于是出現(xiàn)了下層氣溫較低，上層氣溫較高，空氣對(duì)流不能良好循環(huán)，逆溫差把過(guò)時(shí)的煙霧壓在了下面，幾天散不了，引起了人們的呼吸困難。倫敦的很多市民都出現(xiàn)了胸悶、咽喉疼，咳嗽也厲害的現(xiàn)象，讓一些老年人和身體弱的市民離開了這個(gè)城市，短短的幾天就有4000多人死去，整個(gè)倫敦被一層死氣沉沉的氛圍籠罩著。當(dāng)學(xué)生們聽完這個(gè)故事后，心情都變得很沉悶，從他們的眼神中，筆者感受到他們被深深地震撼了，到底是什么原因讓倫敦產(chǎn)生了這場(chǎng)劫難呢？筆者推出了今天的課題――空氣污染。學(xué)生這一節(jié)課聽得非常專注，深深地明白了空氣污染的嚴(yán)重性。

三、高中化學(xué)教師可以用具體的實(shí)物教具引入新課

用實(shí)物教具引入新課也是我們較常用的一種方法?？梢园岩恍┏橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用它來(lái)解決我們身邊存在的很多問(wèn)題，從而達(dá)到提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。如筆者有一次上課，先準(zhǔn)備了兩杯水，一杯是清澈見底的，一杯是渾濁的，并告訴了學(xué)生這兩杯水的來(lái)源，一杯是買的礦泉水，一杯是從學(xué)校池塘里取來(lái)的。然后，筆者就讓學(xué)生談一談自己的感受，并讓其從飲用方面談了感受。學(xué)習(xí)們一致認(rèn)為這杯渾濁的水讓人看了就惡心，很難去飲用，對(duì)身體特別不好，清澈的水讓人一見就感覺(jué)舒服，對(duì)于口渴的人來(lái)說(shuō)是上好的解渴佳品。此時(shí)，筆者拋出今天的授課重點(diǎn)：如果想要把這杯渾濁的水變清澈，應(yīng)該怎么做？這是學(xué)生分組討論后，提出了自己的解決方案。在本節(jié)課上，學(xué)生的表現(xiàn)都很主動(dòng)，整節(jié)課是在一種活躍的氛圍中完成的，學(xué)習(xí)的效率也很高。

四、高中化學(xué)教師可以從學(xué)生最熟悉的生活常識(shí)引入

生活中有很多的化學(xué)現(xiàn)象，如果運(yùn)用這一些生活常識(shí)引入新課，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)課程，增加其學(xué)習(xí)的興趣。比如有一次上課后，筆者分別準(zhǔn)備了不同濃度的三杯糖水，分別讓學(xué)生們品嘗后說(shuō)出自己喜歡喝哪一種。學(xué)生很快做出了選擇，喝不是特別甜，也不是特別淡的那杯。然后筆者讓其闡述原因。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠說(shuō)出是由于溶質(zhì)的原因。那么，你知道怎樣達(dá)到不甜也不淡的良好效果嗎？筆者拋出了今天的課題――溶質(zhì)的計(jì)算方法。這樣學(xué)生早已迫切地想知道其中的原因是什么，學(xué)起來(lái)積極性很高漲，很快掌握了計(jì)算的方法。

五、高中化學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)引入

篇2

【關(guān)鍵詞】 生活化 高中化學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-061-01

隨著課程改革的不斷深入，教師教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生很多改變，不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，教師教學(xué)的目的不僅僅為了學(xué)生成績(jī)的提高，而是越來(lái)越來(lái)重視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，高中化學(xué)生活化是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效教學(xué)方法。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在高中化學(xué)教學(xué)中要堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能更好地接受和掌握知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中才能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)觀察和思考教材問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生自身的邏輯思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、歸納等思考，各自抒發(fā)己見。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向思考問(wèn)題，充分尊重每一個(gè)學(xué)生給出的回答，鼓勵(lì)和支持他們多進(jìn)行觀察和思考。

（二）注重教學(xué)過(guò)程。在高中化學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的只重結(jié)果的教學(xué)模式，要注重教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高化學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐效果。教師要努力把課堂“還原”為真實(shí)的人類生產(chǎn)、生活情況，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在過(guò)程中親身體驗(yàn)新的知識(shí)，尋找問(wèn)題的解決辦法。

二、高中化學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐

（一）利用生活案例。選擇合理的教學(xué)案例是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的辦法。在生活化教學(xué)中，教師可以挑選一些生活案例，通過(guò)案例引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂氛圍中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境中，學(xué)生可以在情境案例中聯(lián)想自己的實(shí)際生活，立刻將生活與課堂結(jié)合起來(lái)，將生活融入到化學(xué)教學(xué)中。

教師在選擇案例時(shí)最好選擇與學(xué)生日常生活中比較貼近的，這樣學(xué)生能更好地親身感受，在選擇案例時(shí)，可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)展示。教師可以將案例資料打印出來(lái)，然后發(fā)放給學(xué)生，并且利用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例展示和分析，在學(xué)生觀看完視頻資料后，教師可以對(duì)案例進(jìn)行分析講解。如教材中“海水中的元素――氯”這一節(jié)，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解氯氣的化學(xué)屬性和物理屬性，教師可以應(yīng)用電視臺(tái)生活頻道播出的一段視頻，這個(gè)視頻資料講的是：一個(gè)保姆使用消毒液和潔廁靈清洗馬桶，保姆突然中毒暈倒被送往醫(yī)院。教師將視頻放到這里，學(xué)生便會(huì)很好奇，是什么原因讓保姆暈倒，這時(shí)教師就可以引入到教材知識(shí)中，開始課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要有效地融入現(xiàn)代化生活化學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)方式引入課堂教學(xué)。教師在展示視頻資料后，提出學(xué)生心中疑惑的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與下面的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題時(shí)，要注重技巧，可以由表及里、由淺到深，根據(jù)學(xué)生的接受能力提出問(wèn)題。如視頻播放完后，教師可以提出一些問(wèn)題：為什么消毒液和潔廁靈混合在一起會(huì)導(dǎo)致保姆中毒？學(xué)生心中早就對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師要抓住學(xué)生這種心理，進(jìn)一步深入講解教學(xué)任務(wù)。

（三）答疑并總結(jié)。教師完成教材教學(xué)內(nèi)容后，用給出問(wèn)題的答案，滿足學(xué)生的求知欲。首先教師讓學(xué)生先回答問(wèn)題，通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生心中應(yīng)該有了初步的判斷，對(duì)于學(xué)生給出的正確答案教師要鼓勵(lì)，對(duì)于積極勇敢回答問(wèn)題的學(xué)生要激勵(lì)他們，這樣才能讓學(xué)生長(zhǎng)久保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在“海水中的元素――氯”這一節(jié)中，教師在講解消毒液的化學(xué)和物理屬性后，在教師和學(xué)生的溝通交流下，最終得出保姆中毒的原因是消毒液和潔廁靈混合在一起會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，釋放一種有毒的氣體，因而導(dǎo)致保姆中毒送往醫(yī)院。最后，教師要總結(jié)課堂教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中要注意消毒液的使用。通過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，氯氣的知識(shí)已經(jīng)深入學(xué)生頭腦中，并且學(xué)生也知道一些生活常識(shí)，要能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在生活化教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上訴述，高中化學(xué)實(shí)踐的生活化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用和影響。生活本來(lái)就是學(xué)生最好的課堂，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的生活化能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要重視生活化教學(xué)實(shí)踐，要重視生活化在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的案例選擇和編制，在生活化實(shí)踐課堂上要遵循一定的教學(xué)實(shí)踐原則，確保教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王永萍.高中化學(xué)教學(xué)生活化的探究與實(shí)踐[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2013（06）.

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 新課程 高中化學(xué) 途徑

前言

作為高中教學(xué)的重要組成部分，轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)方式是新n程改革對(duì)教師的要求，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)新型人才的要求。

一、新課程下高中化學(xué)教學(xué)方式

1.實(shí)踐教學(xué)模式

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)即通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在具體教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐自行總結(jié)，從而得到提升①。在這一教學(xué)模式下學(xué)生不受已有實(shí)驗(yàn)步驟的限制，全完可以按照自己的判定或者通過(guò)小組討論對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟自行設(shè)計(jì)。

例如“獲取潔凈的水”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并按步驟操作，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)真理。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有的學(xué)生提出用一定的物質(zhì)聚集水中的顆粒物，經(jīng)過(guò)過(guò)濾獲得純凈水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的顆粒物。實(shí)踐證明，這種物理方法不恰當(dāng)，所以改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)把明礬加入水中則顆粒物會(huì)迅速聚集，過(guò)濾后就可以獲得純凈的水。一系列實(shí)驗(yàn)之后經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同總結(jié)發(fā)現(xiàn)，明礬、亞鐵鹽等能夠吸附水中顆粒物，只要簡(jiǎn)單過(guò)濾就得到純凈的水。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作在獲得真理的同時(shí)，認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力都得到極大增強(qiáng)。

2.探究性學(xué)習(xí)

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)已經(jīng)被新課程改革明確提出。值得注意的是學(xué)生在探究知識(shí)的時(shí)候，教師必須把課堂交給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用教材上的理論知識(shí)進(jìn)行適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生回憶日常生活中的氧化還原反應(yīng)，知道金屬生銹是一種簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材、生活常識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作從而證實(shí)結(jié)論。學(xué)生把一枚鐵釘放入有充足空氣和水的容器中，觀察到鐵釘表面有鐵銹生成，從而得出金屬生銹是氧化還原反應(yīng)，同時(shí)水、氧氣都會(huì)對(duì)氧化還原反應(yīng)造成影響。學(xué)生在自主探究中加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這種構(gòu)建知識(shí)理論的學(xué)習(xí)方式使高中化學(xué)教學(xué)效果有效增強(qiáng)。

二、新課程下高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變途徑

1.使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

有效運(yùn)用多媒體可以使新課程改革的要求得到有效實(shí)施。例如在多媒體技術(shù)的支撐下，那些在一般條件下無(wú)法觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在虛擬實(shí)驗(yàn)室條件下就可以生動(dòng)立體的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室中操作實(shí)驗(yàn)。

例如“分子的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室可以有效觀察分子化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，從而增強(qiáng)自身地分子性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的深層次了解。

2.融入創(chuàng)新意識(shí)

隨著市場(chǎng)的發(fā)展變化，創(chuàng)新型人才得到了越來(lái)越多的現(xiàn)代企業(yè)的需求，創(chuàng)新能力也逐漸成為對(duì)現(xiàn)代人才進(jìn)行評(píng)定的有效標(biāo)準(zhǔn)②。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須將創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效融入，使教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式中都彰顯出創(chuàng)新意識(shí)，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力得到逐步增強(qiáng)。

例如“AI（OH）3的兩性知識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)AI（OH）3與HCI以及AI（OH）3與NaOH的反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，提出AI（OH）3與HCI以及NaOH都能發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生鹽和水的原因？AI（OH）3是酸還是堿？教師要讓學(xué)生通過(guò)小組討論以及自己閱讀教材的方式解決問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而會(huì)努力探索思考解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會(huì)得到極大提升。又如在原電池的實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：廚房里的蔬菜水果可不可以制作原電池？可以制作原電池的蔬菜水果中，電流或電壓大的是哪一種？這些水果制作的電池可不可以驅(qū)動(dòng)電動(dòng)車？學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題充滿好奇從而增強(qiáng)自身對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使自身的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作等過(guò)程中融入創(chuàng)新意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

除此之外，教師要針對(duì)化學(xué)模塊的特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方式，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)③。例如，對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)公式這類具有較強(qiáng)理論性的內(nèi)容，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)建化學(xué)模式可以使相對(duì)抽象的概念具體化；而對(duì)于那些與生活、生產(chǎn)相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，則可以讓學(xué)生通過(guò)參觀化工廠、走訪調(diào)查等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)從而認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活生產(chǎn)的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下教師要有效落實(shí)新課程理念，注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生思維的拓展，只有這樣才調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的效果。

【注釋】

① 徐新紅. 化學(xué)教學(xué)方式及轉(zhuǎn)變途徑研究[J]. 高中數(shù)理化，2015（8）：50-50.

② 佘海紅. 淺談新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論，2015（7）：49-49.

篇4

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生，尤其是學(xué)生會(huì)不會(huì)把自己定位為學(xué)習(xí)的主體。高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，決定了這門學(xué)科有很多因素可以吸引學(xué)生的注意力，如生動(dòng)的生活性例子，有趣的實(shí)驗(yàn)等等。這些都可以被教者充分運(yùn)用變成良好的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到自主學(xué)習(xí)中。一般來(lái)說(shuō)，以下一些內(nèi)容可以被用來(lái)作為良好情境的素材。①首先，連舊引新。高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，教師如果能夠抓住新舊教材中的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，再以這些相似點(diǎn)或者不同點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，就能夠讓學(xué)生在思維的過(guò)程中碰撞出火花，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如，化學(xué)選修的知識(shí)內(nèi)容是建立在必修和以前初中基礎(chǔ)之上的。因此，之前所學(xué)的知識(shí)就可以成為創(chuàng)設(shè)情境的良好材料。②其次，可以借助周圍學(xué)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的生活環(huán)境是學(xué)生最為熟知的，但很多跟化學(xué)學(xué)科緊密相連的知識(shí)細(xì)節(jié)卻不一定觀察到。例如，在講金屬與非金屬的反應(yīng)以及金屬的活性的時(shí)候，筆者就提出了一個(gè)生活中的現(xiàn)象，用多媒體的形式展示了兩張圖片：一張是一個(gè)銹跡斑斑的鐵棍，一張則是一個(gè)鋁制的器皿。這兩個(gè)圖片在生活中都不陌生，但學(xué)生從來(lái)沒(méi)從這個(gè)角度看過(guò)。筆者在激發(fā)了學(xué)生興趣之后，提出了幾個(gè)探究性問(wèn)題：鐵跟鋁應(yīng)該是什么顏色的？你們看到的現(xiàn)實(shí)中的鐵跟鋁是什么顏色呢？為什么會(huì)變成這樣呢？學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)自主探究之后紛紛得出了答案：那是因?yàn)楸┞对诳諝庵懈墙饘傺鯕夥磻?yīng)之后變成這樣子的。接著筆者繼續(xù)拋出問(wèn)題：我們從書本知識(shí)上能不能了解下，鐵跟鋁哪種金屬活潑性更強(qiáng)呢？經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛得出答案：鋁比鐵更強(qiáng)。教師繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題情境：那么，不管是生活中還是圖片展示的情況來(lái)看，為什么鐵銹成那樣子了，鋁好像還很好呢？這個(gè)問(wèn)題相對(duì)有一點(diǎn)難度。筆者讓學(xué)生以小組為單位分組探究。最終在熱烈的課堂氣氛中，得出了答案。③最后，還可以用一些跟化學(xué)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)新聞或者生活常識(shí)，設(shè)置自主學(xué)習(xí)情境。這樣，學(xué)生就會(huì)被自然而然地吸引過(guò)去。同時(shí)，也可以樹立用化學(xué)學(xué)科服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生展示自主性學(xué)習(xí)成果，并合理評(píng)價(jià)

在自主性學(xué)習(xí)中，主觀能動(dòng)性起到很大的作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)在高中化學(xué)課堂上激勵(lì)學(xué)生把經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)得到的心得、看法，大膽地表達(dá)出來(lái)。可以讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行思想交流討論，甚至可以用辯論等形式來(lái)組織。要讓學(xué)生有成就感，并且繼續(xù)以積極的思維，去尋找下一個(gè)問(wèn)題的解決方法，從自主學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。但是，也不能一味地對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)抱鼓勵(lì)態(tài)度，客觀合理的評(píng)價(jià)是必不可少的。教師也要對(duì)自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中或者之后生成的資源進(jìn)行合理歸納重組。教師在自主性學(xué)習(xí)中也要扮演好重組者、引導(dǎo)者、歸納者的角色。否則，學(xué)生就會(huì)停留在原有的基礎(chǔ)上鮮有發(fā)展。

例如，在用途廣泛的金屬材料這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了常見合金的重要應(yīng)用之后，結(jié)合實(shí)際生活，提出了一個(gè)比較有難度的自主探索性問(wèn)題：鋼是我們常見的一種合金，請(qǐng)問(wèn)，在生活中鋼可以分為多少類？這個(gè)問(wèn)題跟生活聯(lián)系十分緊密，也很契合課堂教學(xué)。但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分類歸納能力有待提高。比如，很多同學(xué)能夠結(jié)合生活回答出鋼有碳素鋼、低硅鋼、優(yōu)質(zhì)鋼等等。雖然也能夠說(shuō)出一部分內(nèi)容，但不經(jīng)過(guò)合理總結(jié)，學(xué)生提升就顯得困難。于是，在這個(gè)時(shí)候，教師就通過(guò)客觀評(píng)價(jià)，給出了分類的方法，再讓學(xué)生自主地去探究。比如，按品種劃分，鋼能分為普通碳素鋼、低合金鋼、低硅鋼、一般碳素結(jié)構(gòu)鋼等等，也可以綜合劃分為普通鋼和優(yōu)質(zhì)鋼兩大類，還可按規(guī)格分為小、中、大三類。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，加上教師合理組織評(píng)價(jià)，取得了非常好的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提升。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各方面資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

篇5

1.1畫面導(dǎo)入課程

一些真實(shí)的生活情境往往對(duì)學(xué)生有很大的視覺(jué)沖擊，這些畫面不但能夠刺激學(xué)生的感官，還能有加強(qiáng)學(xué)生的思考。為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，教師可以針對(duì)課程的具體特點(diǎn)，搜集一些相關(guān)的新聞、圖片等，以使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，起到很好地效果。諸如教師在進(jìn)行《如何保護(hù)空氣清新》這一話題的時(shí)候，就可以播放一些城市中的空氣污染，使學(xué)生能夠加深對(duì)空氣污染的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠產(chǎn)生責(zé)任感和使命感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更好地完成相關(guān)課題的學(xué)習(xí)。

1.2問(wèn)題導(dǎo)入課程

高中學(xué)生往往有很強(qiáng)的好奇心，為了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置一些小問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。諸如，教師為了使學(xué)生更好地理解鐵生銹的反應(yīng)條件，可以在課前向?qū)W生提出一些問(wèn)題：為什么鐵會(huì)生銹？鐵刷了油漆為什么不生銹？鐵浸泡在水里會(huì)生銹么？怎么才能防止鐵生銹？由于是生活中比較常見的問(wèn)題，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)這樣的鋪墊，不但增添了課堂的趣味性，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提高了學(xué)習(xí)的效果。

1.3生活常識(shí)導(dǎo)入課程

化學(xué)知識(shí)不但具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也有很強(qiáng)的實(shí)用性，很多化學(xué)知識(shí)都能在生活中用到。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該抓住這些化學(xué)中的生活元素，并對(duì)其進(jìn)行必要的加工，經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)聯(lián)系，就能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在講解氧氣的溶解性的時(shí)候，就需要引入生活常識(shí)，如果一味地進(jìn)行刻板的知識(shí)傳授，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。為了能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以對(duì)一些生活進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受氧氣溶解性對(duì)我們生活的重要意義。

二、營(yíng)造寬松的環(huán)境

在以往的化學(xué)教育中，教師往往處于一個(gè)核心的地位，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的環(huán)境中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很難提高，也缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主性。具體來(lái)說(shuō)主要可以采取以下方法：

2.1平等的教學(xué)關(guān)系

教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是教與學(xué)之間的關(guān)系，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該采用開放的教學(xué)方式，減少對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)制要求和限制，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其天性，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感和幸福感，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.2幽默的言行舉止

化學(xué)知識(shí)往往比較抽象，晦澀難懂。為此，教師應(yīng)該豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，利用幽默、形象化的表達(dá)來(lái)使學(xué)生明白相關(guān)的道理。諸如在講解離子共存問(wèn)題的時(shí)候，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以將起反應(yīng)的離子比喻成敵人的關(guān)系，一碰面就打架，所以他們不能共存。這樣學(xué)生就更容易理解離子存在與否的問(wèn)題。在教學(xué)的時(shí)候，只有充分融入學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能用幽默的言行來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用

化學(xué)不但包含大量的理論知識(shí)，其還是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。以往教師為了加快教學(xué)的進(jìn)度，提高學(xué)生的成績(jī)，往往大幅壓縮實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間，而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法不但不能取得很好的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，大量的理論知識(shí)將會(huì)對(duì)其造成沉重的壓力。為此，教師在課程安排的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能達(dá)到理想的效果。除此之外，相關(guān)的中學(xué)在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)機(jī)械、材料等方面還存在著一定的短缺，這對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)造成了很大的影響，使得化學(xué)教學(xué)難以取得理想的效果，為了改善這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)化學(xué)器材方面的投資；如條件存在不足的學(xué)校，也應(yīng)該就學(xué)校自身的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、器械、材料等資源實(shí)行分批保質(zhì)的教學(xué)，只有這樣才能均衡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)，才能在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)能力的提高。

四、總結(jié)

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[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)案例

一、前言

化學(xué)課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中化學(xué)教材中，也設(shè)計(jì)了大量科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)探究過(guò)程，在獲得化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成相關(guān)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。可以說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前化學(xué)課程改革中的一大“亮點(diǎn)”，這對(duì)于改變化學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀況；對(duì)于以往過(guò)分重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀、綜合解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力等，從教育理念更新到教學(xué)實(shí)際變化都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生探究

1.必須保證學(xué)生的安全和在一定時(shí)間內(nèi)能夠完成實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有不可替代的獨(dú)特功能。但也并不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合學(xué)生探究，在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生探究時(shí)，首先必須保證學(xué)生的安全和在一定的時(shí)間內(nèi)能夠完成實(shí)驗(yàn)。例如：有關(guān)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)一般不適合學(xué)生探究，因?yàn)榘睔鈱?duì)人體的危害和環(huán)境的污染比較重。

2.現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生探究

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到很多與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，如果我們只是告訴學(xué)生結(jié)論，而不讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究，就會(huì)使學(xué)生喪失了許多探究的機(jī)會(huì)；喪失了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、“不惟上、不惟書、只惟實(shí)”的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過(guò)采用探究式實(shí)驗(yàn)，不但會(huì)使學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生真正地體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的奇妙和化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

案例一:化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

實(shí)驗(yàn)1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺(jué)溫度的變化情況

實(shí)驗(yàn)2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺(jué)溫度的變化情況

學(xué)生總結(jié)：1中試管溫度降低，反應(yīng)吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應(yīng)放出了熱量。

在實(shí)驗(yàn)室開放的活動(dòng)中，同學(xué)們深刻體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，掌握了一定的科學(xué)探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預(yù)想的結(jié)果不一致時(shí)，通過(guò)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找出可能存在的問(wèn)題，并利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，直到得出正確結(jié)論，這不僅使學(xué)生獲得了正確的知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的意志，對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷探索新知識(shí)，將是一個(gè)良好的經(jīng)驗(yàn)。

3.在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論時(shí)可以采用實(shí)驗(yàn)探究

我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的時(shí)候，也可以采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的形式，這樣不僅會(huì)使學(xué)生更好地理解和掌握基本概念和基礎(chǔ)理論，還會(huì)使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，使學(xué)生有一種成就感。

案例二：催化劑的概念

在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過(guò)氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來(lái)向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案可參考如下：

（1）取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測(cè)出質(zhì)量）；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。

（2）將生成物溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來(lái)的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。

（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納，得出催化劑的概念。當(dāng)然概念不能要求非常精確，只要理解其本質(zhì)就可以了。

4.與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實(shí)驗(yàn)探究

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性?；瘜W(xué)與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學(xué)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，捕捉生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性、實(shí)用性等。

案例三：怎樣給水壺除水垢

（1）查閱有關(guān)水垢的成因和成分的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

（2）向家長(zhǎng)或其他有經(jīng)驗(yàn)的人征求意見，通過(guò)查閱資料和生活常識(shí)，了解到可用食醋除去水垢。

（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實(shí)驗(yàn)，不但積累了相關(guān)知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對(duì)強(qiáng)弱，使課本知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)以致用。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1.合理安排課堂探究?jī)?nèi)容

探究性學(xué)習(xí)是本次新課改所提倡的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的習(xí)慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學(xué)習(xí)。實(shí)際上，物質(zhì)名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不必讓學(xué)生費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，接受性學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只要用得恰當(dāng)、合適。

2.提高教師課堂駕馭能力

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的。結(jié)果造成學(xué)生提出的問(wèn)題超出教師的預(yù)設(shè)，教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化，中下層次的學(xué)生無(wú)法通過(guò)探究提升自我水平。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中表達(dá)交流的正確認(rèn)識(shí)

在實(shí)驗(yàn)探究中，由于學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，他們不再是被動(dòng)的接受信息，而是主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)。在探究同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生的觀點(diǎn)和意見不同，是極為正常的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，在探究中的視角不同，建構(gòu)的結(jié)果也會(huì)有所不同。這就需要學(xué)生用語(yǔ)言將自己的思想觀點(diǎn)準(zhǔn)確的傳遞給他人，通過(guò)與其他同學(xué)的交流完善自己的認(rèn)識(shí)，在不同意見的討論過(guò)程中激發(fā)自己的思維。而教師則要適時(shí)給與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的重要性，同時(shí)也能理性地對(duì)待自己思維的不合理之處。

篇7

關(guān)鍵詞：活化；實(shí)驗(yàn)探究 ；優(yōu)化

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0088-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.033

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育中重要的教學(xué)任務(wù)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科 ，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要方式，它不僅是活化課堂的重要途徑，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的探究能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何選擇好實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是全體化學(xué)教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！彼栽诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生主要的獲得知識(shí)的教學(xué)方式，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。

一、活化演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中探究

蘇教版高中化學(xué)教材不但安排了豐富嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)，還安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確合理的分析是最關(guān)鍵的，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生演繹推理能力的提高。而每類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置和操作都有規(guī)律可循，如何在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴|類旁通、舉一反三，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，但有些演示實(shí)驗(yàn)并不是那么生動(dòng)有趣，這時(shí)教師就要利用一些學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行“引課”和“激趣”，在關(guān)鍵處給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，或者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中做到“一波未平，一波又起”，讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。如蘇教版必修1“氯氣的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，有氯氣使布條褪色的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。當(dāng)出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后我設(shè)疑：“為什么干燥的紅布條不褪色，而潮濕的紅布條褪色了呢？”學(xué)生們各抒己見，得出了“氯氣并沒(méi)有漂白性”、“氯氣和水發(fā)生了反應(yīng)”的結(jié)論。當(dāng)寫出氯氣和水反應(yīng)的方程式后我繼續(xù)設(shè)疑：“起漂白作用的會(huì)是鹽酸嗎？”很多學(xué)生回答：“鹽酸沒(méi)有漂白性”。當(dāng)然，我隨即就用實(shí)驗(yàn)證明了鹽酸不能使紅布條褪色，引導(dǎo)出水和氯氣生成的次氯酸才具有漂白作用。當(dāng)學(xué)生以為就這樣得到最終的結(jié)果時(shí)，我展示給同學(xué)們一瓶氯水：“同學(xué)們，將氯氣溶于水得到的溶液呈淺黃綠色說(shuō)明了什么呢？”學(xué)生再次興致盎然，進(jìn)行討論，由此教師可以很順利引出可逆反應(yīng)這一概念。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，他們分析思考問(wèn)題的能力也得到了提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，這樣做要比直接給學(xué)生知識(shí)的效果要好得多，也只有這樣，學(xué)生才能與教師上下呼應(yīng)，一步一步地探索，并在探索的過(guò)程中開動(dòng)腦筋，獲取知識(shí)。

二、活化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究

除了演示實(shí)驗(yàn)，教材還安排了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及“拓展視野”專欄，這無(wú)疑是給學(xué)生留下了廣闊的思考空間和自主探究的余地，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

蘇教版高一化學(xué)1專題一“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”這節(jié)課，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。教師布置任務(wù)：根據(jù)所給試劑AgNO3、HNO3、BaCl2、HCl等溶液探究檢驗(yàn)硫酸根離子的方法。學(xué)生分組討論，形成方案，實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論。學(xué)生相互展示成果，相互質(zhì)疑，引起學(xué)生的差異思維碰撞，在相互之間不斷完善中得出正確的方法。以下是學(xué)生經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)得出的幾種檢驗(yàn)SO42-的方法：

方案一：取樣，加入BaCl2溶液，再加入鹽酸，如出現(xiàn)白色沉淀，則證明有SO42-的存在。

方案二：取樣，加入BaCl2溶液，再加入硝酸，如出現(xiàn)白色沉淀，則證明有SO42-的存在。

方案三：取樣，加入鹽酸溶液，若無(wú)明顯現(xiàn)象，再加入BaCl2溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，則證明有SO42-的存在。

展示完畢，馬上就有一些學(xué)生對(duì)方案一和方案二提出質(zhì)疑：這樣的話，Ag+就沒(méi)辦法排除??！我讓學(xué)生取AgNO3溶液按方案一和方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，都產(chǎn)生了白色沉淀。因此方案一和方案二兩種方法都不能排除Ag+。我讓展示方案三的同學(xué)闡明設(shè)計(jì)的理由：先加鹽酸，可以排除Ag+、CO32-等而又不影響SO42-的檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的再思考，再實(shí)驗(yàn)，最終得到正確的硫酸根離子的檢驗(yàn)方法。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫卣莆栈A(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)自己的探究能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。為了真正做到活化課堂，我鼓勵(lì)學(xué)生相互討論相互配合；鼓勵(lì)他們大膽嘗試別怕失敗；鼓勵(lì)他們各抒己見，分析現(xiàn)象得出結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的差異和成敗有時(shí)可作為活化課堂的小小催化劑，教師要利用好這一點(diǎn)。發(fā)揮全班同學(xué)的智慧，激發(fā)全班同學(xué)的積極性來(lái)分析實(shí)驗(yàn)的成敗原因。這樣不但使錯(cuò)誤得到糾正，也有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，更是活躍了課堂。

三、活化探究情境，讓學(xué)生在興趣中探究

學(xué)生自主探究能否進(jìn)行，探究成效如何，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、探究的情境。教師要利用好一切可以利用的實(shí)驗(yàn)素材創(chuàng)設(shè)探究情景，活化實(shí)驗(yàn)探究。教師可從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：

1. 習(xí)題探究化

例如，高一學(xué)生對(duì)氯水中存在H+的實(shí)驗(yàn)探究就是一個(gè)生動(dòng)的案例。由于氯水的成分較復(fù)雜，習(xí)題中一般都是圍繞漂白性推測(cè)氯水中存在次氯酸HClO；圍繞飽和氯水的淺黃綠色推測(cè)氯水中存在大量的Cl2；往氯水中加入AgNO3溶液產(chǎn)生不溶于稀硝酸的白色沉淀推測(cè)出氯水中含有Cl-。那如何檢驗(yàn)氯水中存在的H+呢？我讓學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考和討論，學(xué)生提出了下列兩種實(shí)驗(yàn)方案。

方案一：用pH試紙測(cè)定氯水的酸堿性，假如試紙呈紅色，可以證明有H+；方案二：往氯水中滴加紫色石蕊試液，假如溶液顯紅色，可以證明有H+。

但是當(dāng)學(xué)生按照這兩個(gè)方案逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出人意料，方案（1）中pH試紙并沒(méi)出現(xiàn)明顯的紅色，方案（2）中溶液最終也沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的紅色。“氯水中的次氯酸和氯離子都檢驗(yàn)到了，為什么H+的檢驗(yàn)卻如此困難？”強(qiáng)烈的疑惑感和探究欲望再次在學(xué)生心中升起，我鼓勵(lì)學(xué)生先推測(cè)這兩個(gè)方案失敗的原因。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，一致認(rèn)為：氯水中次氯酸的漂白性干擾了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析和反思的基礎(chǔ)上，大家又展開了熱烈的討論，最后確定如下方案：在氯水中加入NaHCO3固體，如有氣體產(chǎn)生，則證明有H+。最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果和大家預(yù)測(cè)的一致?？吹教骄繉?shí)驗(yàn)獲得成功，學(xué)生臉上露出了自信的笑容。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)使大家領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)探究絕不能停留在實(shí)驗(yàn)方案的理論設(shè)計(jì)上，因?yàn)檫@僅僅是第一步，設(shè)計(jì)的方案是否成功必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)證明，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2. 裝置探究化

一套完美的實(shí)驗(yàn)裝置能體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維，課堂上讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化和改進(jìn)，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能。

例如讓學(xué)生觀察蘇教版必修1教材中第41頁(yè)的“實(shí)驗(yàn)室制氯氣”裝置，嘗試從中找出不足的地方。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出原裝置缺少除雜裝置，我再引導(dǎo)學(xué)生將這套裝置進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)從而得到純凈干燥的氯氣，并提醒他們從要使用的儀器、藥品及裝置的先后順序等進(jìn)行一系列探究。最后同學(xué)們探究出用飽和食鹽水和濃硫酸來(lái)除去氯化氫和水蒸氣，并且應(yīng)先除去氯化氫再除去水蒸氣。學(xué)生在探究的過(guò)程中，思維活躍，也活化了課堂。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)散式思維得到訓(xùn)練，對(duì)化學(xué)的興趣也提高了。

教師還可以將老教材和新教材的同一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的裝置的變化來(lái)進(jìn)行探究。如蘇教版有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中制溴苯的實(shí)驗(yàn)裝置與老教材中的制溴苯裝置作比較不難發(fā)現(xiàn)有這樣幾個(gè)變化：（1） 普通燒瓶換成了三頸燒瓶；（2）多了冷凝管；（3）多了裝有堿石灰的干燥管。讓學(xué)生從變化展開探究，在對(duì)比中更好地理解制溴苯這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思維的縝密性得到提高。

3. 生活常識(shí)探究化

例如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探究能力為宗旨，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)增加和補(bǔ)充，將學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)穿插在平時(shí)的教學(xué)中活躍課堂，或者鼓勵(lì)有條件的同學(xué)在家里進(jìn)行，也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版化學(xué)1上關(guān)于“正確使用鋁制品”有一段內(nèi)容如下：“氯化鈉溶液中的氯離子會(huì)破壞氧化膜的結(jié)構(gòu)，加速鋁制品的腐蝕。所以，鋁制品不宜長(zhǎng)時(shí)間盛放咸菜或腌制食品”。由于知識(shí)貼近生活，同學(xué)們對(duì)此很疑惑也很感興趣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，提出“氯離子真的能破壞鋁的氧化膜結(jié)構(gòu)嗎？” 我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

以下是同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論最終形成的實(shí)驗(yàn)方案：

步驟1：取兩片未經(jīng)砂紙打磨過(guò)的鋁片，一片浸入一定物質(zhì)的量濃度的CuCl2溶液中，另一片浸入一定物質(zhì)的量濃度的CuSO4溶液中。結(jié)果顯示，前者表面析出較多的紅色固體，后者一直沒(méi)有明顯的現(xiàn)象。

步驟2：將鋁片用砂紙打磨，使它表面粗糙，再將其浸入 CuSO4溶液中，幾分鐘后，鋁片表面也有少量紅色固體析出。

步驟3：向步驟1中CuSO4溶液中加入幾滴NaCl稀溶液，鋁片表面有紅色固體析出。

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：氯離子確實(shí)能破壞氧化膜的結(jié)構(gòu)。對(duì)著實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們很有成就感。正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)的那樣，“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功體驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。

四、活化探究評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧。在課堂中不僅要有教師的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)不僅可以活化課堂，還可以讓他們更清楚地審視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得與失，可以更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的探究思路、探究態(tài)度等，更有利于學(xué)生的發(fā)展。另外我們既要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，評(píng)價(jià)這個(gè)過(guò)程中他們的體驗(yàn)、變化以及收獲。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究不僅可使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是借助于實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造能力。因此教師應(yīng)該活化實(shí)驗(yàn)探究，讓探究成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王祖浩，王磊.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004

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關(guān)鍵詞 課程即資源活化 分散系 課堂教學(xué) 項(xiàng)目任務(wù) 觀念建構(gòu)教學(xué) 化學(xué)觀念

“課程即資源活化”理念要求教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)注學(xué)習(xí)者的外在行為，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在體驗(yàn)；既關(guān)注用基礎(chǔ)知識(shí)歷練學(xué)習(xí)者思維的科學(xué)價(jià)值，又要關(guān)注有限知識(shí)與廣泛知識(shí)外延有機(jī)融合的社會(huì)意義。

“課程即資源活化”是在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，充分利用物質(zhì)、信息、人力等資源要素進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的課程理念，它是受多元智能理論和建構(gòu)主義理論啟發(fā)而提出來(lái)的。資源不僅局限于教材，更要挖掘生產(chǎn)生活中的合理要素并活化到課堂教學(xué)中去；人力資源不僅發(fā)揮教師的能動(dòng)性，還要挖掘?qū)W生潛在的課程要素并活用到課堂中去。教學(xué)不是教教材，而是創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把相關(guān)資源課程化、活動(dòng)化。目的是開放課堂、發(fā)展學(xué)生思維、構(gòu)建基本學(xué)科觀念。課堂是否有效決定于教師怎樣調(diào)動(dòng)一切有利于學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的資源，推動(dòng)課程價(jià)值的最大化。

1 “分散系及其分類”教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)目標(biāo)的確定

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”中提及：能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；知道（認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)最低要求）膠體是一種常見的分散系；實(shí)驗(yàn)：氫氧化鐵膠體的制備；實(shí)驗(yàn)：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。顯然，從知識(shí)與技能的角度，膠體是這部分教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于膠體的性質(zhì)僅需學(xué)生知道丁達(dá)爾效應(yīng)。但是，為了以后學(xué)習(xí)鹽類水解的應(yīng)用，應(yīng)該讓學(xué)生知道膠體的介穩(wěn)性，但不要求系統(tǒng)分析膠體的聚沉。

“分散系及其分類”內(nèi)容位于人教版《化學(xué)1》的第2章第1節(jié)第2課時(shí)部分。在章題“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的背景下，“分散系及其分類”是以分散系為載體介紹物質(zhì)的分類方法，在純凈物分類的基礎(chǔ)上，再研究混合物的分類思想，為學(xué)習(xí)各類物質(zhì)的性質(zhì)鋪墊基礎(chǔ)。該部分的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的價(jià)值在于幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建分類觀和變化觀。膠體的知識(shí)與學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)有所不同，它研究的不是某種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，而是物質(zhì)的聚集狀態(tài)的變化表現(xiàn)出的特有性質(zhì)，這是學(xué)生通過(guò)分類思想來(lái)研究物質(zhì)、觀察物質(zhì)新的切入點(diǎn)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析與學(xué)生已有基礎(chǔ)的分析，確立該部分的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)與技能：知道分散系的定義及其分類，能夠?qū)ΤＲ娀旌衔镞M(jìn)行分類，如硫酸鈉與水的混合物屬于固液分散系，也可以歸屬于溶液；掌握膠體的本質(zhì)特征，能夠從分散質(zhì)粒子直徑的角度區(qū)分溶液、濁液和膠體；知道濁液分散質(zhì)粒子不可以透過(guò)濾紙和半透膜，膠體粒子可以透過(guò)濾紙，不能透過(guò)半透膜。掌握丁達(dá)爾效應(yīng)，知道運(yùn)用丁達(dá)爾效應(yīng)鑒別膠體和溶液；了解膠體的應(yīng)用，如江河入海口三角洲的形成。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)常見分散系的分類，知道對(duì)混合物進(jìn)行分類是對(duì)純凈物分類思想延伸應(yīng)用；通過(guò)研究同一物質(zhì)在不同分散狀態(tài)的性質(zhì)，使學(xué)生知道從分散質(zhì)粒子直徑的角度進(jìn)行分類是更本質(zhì)的一種分類思想。通過(guò)過(guò)濾操作和聯(lián)系生活素材使學(xué)生悟出膠體分散質(zhì)的直徑在1～100 nm。通過(guò)觀察煙霧和各種分散系對(duì)光的反映，理解丁達(dá)爾效應(yīng)的概念及應(yīng)用。通過(guò)觀察電泳現(xiàn)象和解讀布朗運(yùn)動(dòng)，告知學(xué)生膠體的介穩(wěn)定性。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)混合物進(jìn)行分類，使學(xué)生認(rèn)同分類思想對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義。通過(guò)制備不同的分散系并繼續(xù)深入探究其性質(zhì)，使學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)研究的重要作用和樂(lè)趣。通過(guò)過(guò)濾操作和醫(yī)藥案例的閱讀分析使學(xué)生建立物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的基本規(guī)律，從而掌握認(rèn)識(shí)世界的基本法則。通過(guò)同一種分散質(zhì)在不同的分散劑中呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的差異，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的變化觀和粒子觀。

2 資源活化思路

學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?；罨嚓P(guān)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生建立的基本觀念有：（1）可以根據(jù)分散質(zhì)粒子大小、分散質(zhì)或分散劑的狀態(tài)等對(duì)分散系進(jìn)行分類，按照分散質(zhì)粒子大小對(duì)分散系進(jìn)行分類，是區(qū)分溶液、膠體和濁液的本質(zhì)所在。（2）物質(zhì)性質(zhì)不僅與物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)微粒的聚集狀態(tài)有關(guān)，膠體性質(zhì)是物質(zhì)微粒的一種聚集形態(tài)的體現(xiàn)。（3）同一分散質(zhì)的不同類分散系在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。（4）同類分散系具有相似的性質(zhì)，分散系中的分散質(zhì)和分散劑同時(shí)也保持各自的相對(duì)獨(dú)立性[4]。

培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，必須讓學(xué)生面對(duì)相對(duì)比較真實(shí)的生活情境、豐富的信息資源環(huán)境和必須努力完成的項(xiàng)目任務(wù)，所以這節(jié)課設(shè)計(jì)了富于變化的實(shí)驗(yàn)、生活資訊情景，從醫(yī)藥案例和生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究和列表對(duì)比的方法，層層推進(jìn)，堅(jiān)持課程即引領(lǐng)學(xué)生對(duì)資源價(jià)值的探究和以人為本的宗旨，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的能力；變知識(shí)教學(xué)為理性思維主導(dǎo)的觀念建構(gòu)教學(xué)。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及分析

3.1 明確概念、分類比較

[問(wèn)題引入]①云蒸霞蔚壯觀美景背后的科學(xué)道理是什么？

②氯化鈉分散在酒精中還是溶液?jiǎn)幔?/p>

③大江大河人?？跒槭裁炊加腥侵?？

[明確定義]把__物質(zhì)分散在__物質(zhì)中所得到的體系叫做分散系。某同學(xué)，把你扔進(jìn)水里，你和水組成分散系了嗎？笑答：沒(méi)有，因?yàn)闆](méi)有被“分散”。

[合作研討]請(qǐng)利用交叉分類法將表1中的分散系進(jìn)行分類。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生對(duì)分散系的研討，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊有那么多的分散系，通過(guò)分類練習(xí)，體驗(yàn)分類思想在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。給學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)，迅速將生活資源課程化，增強(qiáng)學(xué)生注意力，滲透生活處處有化學(xué)的理念。

3.2 動(dòng)手制作，辨析區(qū)別

[引導(dǎo)觀察]小組合作制作3種常見的分散系，①將飽和氯化鐵溶液滴加到沸水中，得到了紅褐色的氫氧化鐵膠體；②將飽和氯化鐵溶液滴加到20mL冷水；③將飽和氯化鐵溶液滴加到氫氧化鈉溶液中。觀察到什么現(xiàn)象，得到的3種混合物有什么異同？

[探究活動(dòng)]分別過(guò)濾氫氧化鐵膠體和氫氧化鐵懸濁液（濾紙孔徑約為100 nm，1 nm=10m）。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，并且進(jìn)行解釋分析。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)膠體的一種制備方法，運(yùn)用熟悉的過(guò)濾操作探究濁液和膠體分散質(zhì)粒子直徑的本質(zhì)不同，把物質(zhì)的分離實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用于物質(zhì)性質(zhì)的探究當(dāng)中，讓學(xué)生感知化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特性，在探究中學(xué)會(huì)區(qū)別膠體與濁液；另外對(duì)同一物質(zhì)（三氯化鐵）在不同分散情況下呈現(xiàn)出不同的性質(zhì)進(jìn)行研究，幫助學(xué)生從化學(xué)視角形成對(duì)“世界是普遍聯(lián)系”的理解，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)變化觀的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源活化基本觀念的思想。

3.3 聯(lián)系生活，分析膠體

[閱讀醫(yī)藥資料，分析探討]為什么重金屬鉍在人體中沒(méi)有使人中毒，反而起到治療胃病的效果？

[藥品名稱]通用名稱：膠體果膠鉍膠囊

[成份]膠體果膠鉍，是一種果膠與鉍生成的組成不定的復(fù)合物。

[性狀]本品為膠囊劑，內(nèi)容物為黃色粉末或顆粒。

[作用類別]本品為胃黏膜保護(hù)類非處方藥藥品。

[適應(yīng)癥]用于慢性胃炎……

[藥物相互作用]1.不得與牛奶同服。2.如正在服用其他藥品，使用本品前應(yīng)咨詢醫(yī)師或藥師。

備注：膠體果膠鉍為胃腸黏膜隔離劑，在酸性胃液中形成穩(wěn)定的膠體，對(duì)潰瘍面有保護(hù)作用，促進(jìn)潰瘍愈合和炎癥消失，殺滅幽門螺旋桿菌，適用于潰瘍病、各種胃炎等。腸胃只能吸收小分子和離子（小分子或離子直徑一般小于1 nm），不能吸收大于1 nm的顆粒物質(zhì)，故腸胃黏膜可以稱為“半透膜”，其他半透膜還有雞蛋殼內(nèi)膜、動(dòng)物膀胱等。

[設(shè)計(jì)意圖]將醫(yī)藥的常識(shí)與膠體性質(zhì)建立聯(lián)系，通過(guò)合作研究和對(duì)比分析，讓學(xué)生總結(jié)出膠體分散質(zhì)粒子直徑在1～100 nm，使學(xué)生感知在生活中化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也是利用醫(yī)藥資源建構(gòu)化學(xué)基本概念。在學(xué)生推理過(guò)程中，必然發(fā)展了學(xué)生的理性思維，因?yàn)榛瘜W(xué)是在分子原子水平上研究物質(zhì)的，而理性思維屬于思維，它是以微觀物質(zhì)思維宏觀物質(zhì)思維的。

3.4 類比歸納，探究異同

[提出問(wèn)題]合作研討各種分散系的區(qū)別，填寫表2，進(jìn)行小組匯報(bào)交流。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)類似物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行比較和分析，增強(qiáng)分類觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。小組匯報(bào)的另一層用意是讓學(xué)生及時(shí)歸納，發(fā)展學(xué)生的思維能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用圖表表達(dá)信息的方法。教師的總結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)比自己的結(jié)論，查缺補(bǔ)漏，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，意在利用化學(xué)表征資源提高思維能力。

3.5 聚焦膠體，探求特性

[提出問(wèn)題]教師演示濃鹽酸與濃氨水所生成的煙對(duì)光的散射實(shí)驗(yàn)，講述丁達(dá)爾效應(yīng)的光學(xué)原理，請(qǐng)同學(xué)們用自己的激光燈照射自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種分散系，如硫酸銅溶液、松香膠體、稀墨水、稀牛奶、氫氧化鐵膠體、泥水、氯化鈉與酒精組成的分散系等，小組合作分析什么分散系具有丁達(dá)爾效應(yīng)？丁達(dá)爾效應(yīng)能夠用于區(qū)別什么分散系？

[總結(jié)提升]當(dāng)光線通過(guò)膠體時(shí)，由于膠體粒子對(duì)光有__作用，所以從入射光的垂直方向（或從側(cè)面）可以看到__。用途：鑒別__和__。

[設(shè)計(jì)意圖]丁達(dá)爾效應(yīng)是膠體作為分散系整體表現(xiàn)的系統(tǒng)屬性，分散系中的分散質(zhì)和分散劑保持混合前的相對(duì)獨(dú)立性。讓學(xué)生置身不同膠體丁達(dá)爾效應(yīng)的情境之中，寓情趣生思維，充分調(diào)動(dòng)人的能動(dòng)性，從而掌握規(guī)律，提高對(duì)膠體的整體認(rèn)識(shí)，用填空方式引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)，有利于突出重點(diǎn)和準(zhǔn)確表征。

[演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)例]教師向?qū)W生演示膠體的電泳現(xiàn)象和布朗運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，展示靜電除塵圖片，請(qǐng)學(xué)生分析討論，電泳現(xiàn)象說(shuō)明了為什么膠粒會(huì)定向運(yùn)動(dòng)？聯(lián)系靜電除塵說(shuō)明了膠粒什么特點(diǎn)？膠體為什么比較穩(wěn)定？

[總結(jié)提升]觀看電泳現(xiàn)象，聯(lián)系靜電除塵分析膠體穩(wěn)定存在的原因：（1）膠體粒子因吸附離子而帶有__，同種膠體粒子電性__，它們之間的相互__阻礙膠體粒子變大，使膠體粒子不易聚集，這是膠體穩(wěn)定的主要原因。（2）__使膠體粒子不容易聚集成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來(lái)，這是膠體穩(wěn)定的次要原因。

[設(shè)計(jì)意圖]從實(shí)物分析中得出膠體中膠粒吸附離子而帶電的事實(shí)，進(jìn)而說(shuō)明膠體穩(wěn)定的基本原因，提出膠體介穩(wěn)性；屬于告知內(nèi)容，適于點(diǎn)到為止，為課后延伸探究學(xué)習(xí)留下懸念。

[靈活運(yùn)用]教師安排學(xué)生將自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的氯化鈉溶液倒入氫氧化鐵膠體中，觀察膠體介穩(wěn)性，組織學(xué)生討論江河人?？谌侵薜某梢颍?/p>

[回歸主題]教師要求學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)特別是分類的思想給膠體下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。

膠體是一種分散質(zhì)粒子直徑在1～100 nm的分散系。

[設(shè)計(jì)意圖]運(yùn)用所學(xué)解釋自然現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)微粒的變化觀念。通過(guò)探究膠體的本質(zhì)特征和主要性質(zhì)，再回到分類思想的高度給膠體下一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的定義，信任并利用學(xué)生的信息整合能力。

4 教學(xué)反思

該教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)實(shí)施后，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生從內(nèi)心喜歡上了對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的研究，對(duì)分散系的認(rèn)識(shí)比較深入，完全能夠自主建構(gòu)膠體概念，較好地落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情，他們主動(dòng)查閱資料分析了“霧霾”、“云蒸霞蔚”、氯化鈉在乙醇中等與膠體知識(shí)的關(guān)系。

篇9

【關(guān)鍵詞】生活科學(xué)；學(xué)科教育；化學(xué)教學(xué)

在以學(xué)科教育為中心，應(yīng)試教育為目的的影響下，教學(xué)中的熱點(diǎn)是考綱、考點(diǎn)、考題，教師們挖空心思教學(xué)生們?cè)鯓訉?duì)付一道道難題、怪題，學(xué)生們?cè)诼}海中苦苦掙扎著，艱難度日。鮮活的自然科學(xué)變得如此枯燥乏味，令人生畏；豐富的化學(xué)知識(shí)被束之高閣，使人望而卻步?；镜纳倌陚儽池?fù)著太多的沉重，常常表現(xiàn)出驚人的惆悵和無(wú)奈。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，科學(xué)探究貫穿始終。這一要求體現(xiàn)了化學(xué)是有用的，化學(xué)的實(shí)用主義思想和化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人本主義思想，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)化學(xué)的興趣。學(xué)生愿意學(xué)化學(xué)，一是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的"有趣、好看、好玩"；二是化學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。各種熟悉的生活場(chǎng)景中蘊(yùn)涵著大量的化學(xué)知識(shí)。如果能夠貼近生活開展化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生親身感受身邊的化學(xué)并學(xué)會(huì)用化學(xué)的有關(guān)理論、知識(shí)去解釋日常生活中所遇到的化學(xué)問(wèn)題，可促使學(xué)生欣賞化學(xué)、熱愛化學(xué)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)心理，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 以下是筆者在化學(xué)新課程模塊教學(xué)中的一些做法。

1化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 用化學(xué)知識(shí)辨別生活現(xiàn)象的真?zhèn)?/p>

現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)常有騙子利用化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象使人受騙上當(dāng)，我們要用化學(xué)知識(shí)教學(xué)生揭穿這些騙術(shù)，辨別真?zhèn)位蚪忉尲傧?案例：不法分子聲稱新開發(fā)的神奇藥品具有排毒養(yǎng)顏功效，用方便面，碘酒，維生素C做實(shí)驗(yàn)來(lái)引誘人們上當(dāng).實(shí)驗(yàn)：把方便面放入杯中，加入熱水，滴加酒精，很快變成藍(lán)黑色，再加入神奇藥品并震蕩，方便面恢復(fù)為原色.揭秘：實(shí)際上這種神奇藥品是維生素C ，淀粉遇碘變藍(lán)色，維生素C把碘還原。

1.2 用化學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際的問(wèn)題

人的衣食住行等與化學(xué)有密切聯(lián)系，可用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的種種問(wèn)題，如小孩吃了加入三聚氰胺的三鹿奶粉變成大頭娃或患腎結(jié)石，問(wèn)學(xué)生：（1）不法奸商加入三聚氰胺的原因（2）家中如何檢測(cè)奶粉中是否含有三聚氰胺？（查閱三聚氰胺【C3H6N6】PH=8微溶于水）

1.3 用化學(xué)知識(shí)拓展生活及科技視野

以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力滲透學(xué)生感興趣的知識(shí)，讓學(xué)生了解身邊化學(xué)和科技前沿，讓學(xué)生了解化學(xué)的經(jīng)濟(jì)意義，社會(huì)意義工藝意義，如滲透食品、烹飪、保健、毒物、穿戴、環(huán)境、日用品等知識(shí)。

2實(shí)施“生活化教學(xué)”的策略和體會(huì)

一個(gè)成功的教師應(yīng)該讓學(xué)生在教育中感悟生活的意義，在生活中實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，作為與生活最密切相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不出現(xiàn)在我們的各種活動(dòng)中，他就像一個(gè)魔術(shù)師，將自然界中一百多種元素巧妙地結(jié)合，給我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗神奇的世界。而我們?cè)撊绾伟丫哂猩盍Φ幕瘜W(xué)完美地展示在學(xué)生面前，從而讓他們獲得有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┎呗院腕w會(huì)。

2.1有意識(shí)地加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑。興趣是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是最好的老師，興趣的喚起，是展開化學(xué)思想的啟動(dòng)器，學(xué)生有了興趣，上課便能全神貫注，思維處于積極狀態(tài)，便可提高思維的敏捷性與靈活性，便可積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)造，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性呢？我們可以充分挖掘化學(xué)教材獨(dú)有的特點(diǎn)：與工農(nóng)生產(chǎn)、日常生活有密切的聯(lián)系，做到在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、社會(huì)與生活實(shí)際，突出知識(shí)的實(shí)用性。

2.1.1用日常生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，學(xué)碳的性質(zhì)時(shí)，我們可以聯(lián)系為什么要用碳素筆填檔案？為什么古代的字畫可以保留到現(xiàn)在？在學(xué)習(xí)鐵生銹時(shí)，聯(lián)系鐵制品表面為什么有的噴漆、有的涂油？在學(xué)習(xí)氣體溶解度時(shí)，我們可以從生活中打開啤酒瓶和易拉罐飲料出現(xiàn)的現(xiàn)象，來(lái)引入影響氣體溶解度的因素；在氯氣一節(jié)學(xué)習(xí)中，我們也可從生活常識(shí)問(wèn)題出發(fā)，導(dǎo)出問(wèn)題，為什么自來(lái)水不可直接用來(lái)養(yǎng)金魚？家中要用自來(lái)水養(yǎng)金魚，應(yīng)將自來(lái)水如何處理？利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情景既簡(jiǎn)潔又顯得真實(shí)，自然使學(xué)生感到非常熟悉，很快就產(chǎn)生濃郁的興趣。

2.1.2用生產(chǎn)實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中化學(xué)教材中與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系的內(nèi)容非常多，例如農(nóng)藥、化肥、催熟劑、催化劑、人工降雨、玻璃雕刻、電解與電鍍、合金材料、耐火材料、合成纖維、合成塑料、合成橡膠、有機(jī)溶劑等。我們可在課本的教學(xué)內(nèi)容中向?qū)W生介紹相對(duì)應(yīng)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，如“氯氣”一節(jié)的教學(xué)中，向?qū)W生介紹氯氣與漂白粉在工業(yè)、自來(lái)水消毒、戰(zhàn)爭(zhēng)中的應(yīng)用等：在“銨鹽”一節(jié)的教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹我國(guó)目前化肥的生產(chǎn)狀況以及各種化肥的科學(xué)施肥方法；在“煤和石油”一節(jié)教學(xué)中，重點(diǎn)向?qū)W生介紹石油和煤的加工產(chǎn)品在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與日常生活中的作用；在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，可向?qū)W生介紹新型電池及應(yīng)用等。讓學(xué)生了解所學(xué)化學(xué)知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要性后，往往能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)和現(xiàn)象突破教學(xué)難點(diǎn)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都有相應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)好化學(xué)很重要的一點(diǎn)就是能夠熟練地掌握學(xué)習(xí)過(guò)的每一個(gè)化學(xué)方程式。但是整個(gè)高中階段要求掌握的化學(xué)方程式有很多，如何去記住這些方程式是一個(gè)難點(diǎn)。最有效的方法就是讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深對(duì)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。但是由于教學(xué)條件所限制，不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生自己動(dòng)手做，有些演示實(shí)驗(yàn)是教師做給他們看的，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有比較直觀的認(rèn)識(shí)，化學(xué)反應(yīng)的原理還是可以理解的。如果可以將化學(xué)反應(yīng)與生活中有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)于反應(yīng)的記憶就會(huì)更加深刻。例如在介紹鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，生成物是偏鋁酸鈉與氫氣。很多學(xué)生總是忘了金屬鋁能和強(qiáng)堿溶液反應(yīng)，或者知道會(huì)反應(yīng)，但總忘記生成物是什么。所以在介紹這個(gè)反應(yīng)時(shí)，可以引導(dǎo)他們想想每逢節(jié)假日，有些小商販在街頭賣氫氣球，他們是如何制備氫氣的。這時(shí)很多學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到一個(gè)銹跡斑斑的密閉鐵容器。初中時(shí)候講過(guò)利用活潑金屬與酸溶液反應(yīng)制取氫氣，學(xué)生的印象都非常深刻。如果賣氫氣球的用的是這個(gè)原理制備氫氣的話，為何銹跡斑斑的鐵容器不會(huì)被酸腐蝕掉呢？學(xué)生會(huì)提出這樣的疑問(wèn)。這時(shí)候引導(dǎo)他們思考鐵容器中不應(yīng)是酸溶液，那會(huì)是什么呢？再向他們解釋，其實(shí)目前充氫氣球所用的氫氣是利用是鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的原理而不是活潑金屬與酸溶液反應(yīng)。所以反應(yīng)的鐵容器才不會(huì)被腐蝕。有了這層認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)的印象就深刻了。通過(guò)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)反應(yīng)的化學(xué)方程式掌握就會(huì)更加牢固。

講授難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際可使知識(shí)深入淺出，變難為易，以突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

例如在講授一氧化碳 時(shí)，它的化學(xué)性質(zhì)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于有些實(shí)驗(yàn)不易完成，就可聯(lián)系煤爐燃燒的過(guò)程來(lái)講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳?xì)怏w向上與碳反應(yīng)生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發(fā)出藍(lán)色火焰，驗(yàn)證了一氧化碳的可燃性，同時(shí)二氧化碳與碳反應(yīng)生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學(xué)們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點(diǎn)難點(diǎn)在聯(lián)系生活實(shí)例中就迎刃而解了。

在講述《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)，如果按照課本內(nèi)容平鋪直敘，這一節(jié)課將會(huì)干巴巴，學(xué)生也從中得不到什么啟示。如果找?guī)讉€(gè)因?yàn)闆](méi)有注意環(huán)境保護(hù)而造成嚴(yán)重后果的事例，則環(huán)境保護(hù)就顯得重要和有意義了。例如美國(guó)的洛杉磯因光化學(xué)煙霧的污染歷史上曾出現(xiàn)75%的人患紅眼病；廣東省有一個(gè)小山寨有一段時(shí)間出生的嬰兒都是女孩，變成"女兒國(guó)"，后來(lái)調(diào)查才知道是因?yàn)椴傻V隊(duì)在采礦時(shí)破壞了當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)，水源被鈹元素所污染等等。有了實(shí)際的數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)的例子，學(xué)生聽課的熱情高漲，對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也增強(qiáng)了。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

目前，我們能夠從書本上更快、更多地學(xué)習(xí)到前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是書本上的知識(shí)理論性強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用間存在著很大的差距。如果一味地注重傳授知識(shí)而缺乏引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐應(yīng)用，不僅不利學(xué)生能力的提高，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中處處滲透著化學(xué)，如果能夠把化學(xué)知識(shí)同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握知識(shí)并利用它去了解、解決一些生活、生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題。這樣會(huì)使學(xué)生為自己能夠解決這些問(wèn)題而高興，能充分體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值對(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

比如：學(xué)習(xí)了純堿就讓學(xué)生明白為什么蒸饅頭時(shí)，我們要加一定量的堿面，才能蓬松可口，反之則酸硬難吃呢？學(xué)習(xí)了乙烯就讓學(xué)生明白利用熟水果催熟生水果。學(xué)習(xí)了乙酸就明白食醋的用途有很多，既有食用價(jià)值又有醫(yī)用價(jià)值，還可以用來(lái)除水垢等。此外還有鑒別“真絲”與“人造絲”、鑒別真假金銀、食品中的防腐劑、酒精和苯酚的消毒作用……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)，會(huì)使學(xué)生更加感到學(xué)化學(xué)的生動(dòng)有趣，他們也愿意用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.4開展研究性學(xué)習(xí)。