名著摘抄范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇名著摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、生存還是毀滅，這是一個(gè)值得思考的問題?！豆废鎏亍?/p>

2、離你越近的地方，路途越遠(yuǎn)；最簡(jiǎn)單的音調(diào)，需要最艱苦的練習(xí)。 ——《泰戈?duì)栐?shī)選》

3、滿天的星又密又忙，它們聲息全無，而看來只覺得天上熱鬧。一梳月亮像形容未長(zhǎng)成的女孩子，但見人己不羞縮，光明和輪廓都清新露，漸漸可烘襯夜景。小園草地里的小蟲瑣瑣屑屑地在夜談。不知那里的蛙群齊心協(xié)力地干號(hào)，像聲浪給火煮得發(fā)沸。幾星螢火優(yōu)游來去，不像飛行，像在厚密的空氣里漂浮；月光不到的陰黑處，一點(diǎn)螢火忽明，像夏夜的一只微綠的小眼睛?！秶恰?/p>

4、每個(gè)人都會(huì)有缺陷，就像被上帝咬過的蘋果，有的人缺陷比較大，正是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芬芳?！蟹颉ね袪査固稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》

5、站在房里良久，伴著輕柔的樂曲，望著那充滿灰塵，又有點(diǎn)東倒西斜的書柜，心中頓時(shí)涌上幾許感概。里面收藏了許多我喜歡的書籍，卻也收藏了許多我未曾翻閱的“新書”。當(dāng)中武俠小說算是最多了，有金庸的全套，有古龍的名著，還有梁羽生的小說。除了武俠小說，還有許多散文精選以及勵(lì)志的書籍。而我之所以能夠走到今天，與這些書籍無不有深切的關(guān)系。

6、四月初的星期天，為了雙親的搬遷，我被迫得整理自己的書柜。姐姐買了新房子，說好了雙親和她一起住，母親卻說有些東西不舍得丟，要將它們放置在我家。為了騰出更多空間給母親，我只好在眾多“垃圾”中選一個(gè)比較沒有常用的家具，結(jié)果，就選擇了我那殘舊的書柜。

7、只要你是天鵝蛋，就是生在養(yǎng)雞場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。

——《安徒生童話》

8、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟， 肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥 墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還 有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！稄陌俨輬@到三味書屋》

9、風(fēng)吹彎了路旁的樹木，撕碎了店戶的布幌，揭凈了墻上的報(bào)單，遮昏了太陽，唱著，叫著，吼著，回蕩著；忽然直弛，像驚狂了的大精靈，扯天扯地的疾走；忽然慌亂，四面八方地亂卷，像不知怎樣好而決定亂撞的惡魔；忽然橫掃，乘其不備的襲擊著地上的一切，扭折了樹枝，吹掀了屋瓦，撞斷了電線；可是，祥子在那里看著；他剛從風(fēng)里出來，風(fēng)并沒能把他怎樣了?！恶橊勏樽印?/p>

10、無奈，只好收拾起心情，動(dòng)手將一本本書籍從書柜里搬出來。就在我想要抽出一份文件夾的時(shí)候，不小心的弄掉了一疊舊信紙?！芭尽钡囊宦?，揚(yáng)起了些許塵埃，卻也從那刻起勾起了塵封的往事。松軟的樹膠圈，有如脆弱的心靈，輕輕一扯，就已崩斷，于是，信紙散落了滿地，曾經(jīng)燦爛的歲月也隨之填滿了整個(gè)房間。

11、我將視線停頓在一疊來自馬來西亞的信件，想起了十多年前的那班網(wǎng)友。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)友情對(duì)我來說并不陌生。十多年前的我，就已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)溜達(dá)，認(rèn)識(shí)了一些馬來西亞的網(wǎng)友，也從中嘗到了網(wǎng)絡(luò)真情的可貴。還記得曾經(jīng)受邀與他們一起到檳城渡假。于是，一個(gè)人，背上了背包，搭上火車，踏著未知的路途，與一班素未謀面的網(wǎng)友見面，也不管到底會(huì)不會(huì)遇上欺詐集團(tuán)，也不理會(huì)不會(huì)遭人耍弄，不顧一切的勇往直前。所幸的是，那一趟留下了心中一個(gè)永恒的記憶。

12、強(qiáng)有力的理由產(chǎn)生強(qiáng)有力的行動(dòng)。——《約翰王》

13、除了網(wǎng)友的信件，還有朋友之間的書信來往，兄妹之間的互相關(guān)懷，一一的再度呈現(xiàn)在我面前。原來一直以來我都沒有變過。我始終帶著一顆摯誠(chéng)的心去對(duì)待每一個(gè)朋友，每一個(gè)姐妹，才會(huì)獲得這些賺我熱淚的書信。

14、銀白的月光灑在地上，到處都有蟋蟀的凄切的叫聲。夜的香氣彌漫在空中，織成了一個(gè)柔軟的網(wǎng)，把所有的景物都罩在里面。眼睛所接觸到的都是罩上這個(gè)柔軟的網(wǎng)的東西，任是一草一木，都不是象在白天里那樣地現(xiàn)實(shí)了，它們都有著模糊、空幻的色彩，每一樣都隱藏了它的細(xì)致之點(diǎn)，都保守著它的秘密，使人有一種如夢(mèng)如幻的感覺?！都摇?/p>

15、此刻，當(dāng)我想起昔日的慰問，想著那些殘舊的信件，我知道若干年后，這班姐妹或許也會(huì)如以往的舊友，會(huì)踏上自己的路程，漸漸地從我的生活里消失。然而，我已經(jīng)為她們留下了我的真誠(chéng)，我的祝福，在每一個(gè)月圓月缺的晚上，當(dāng)她們舉首望月，或許會(huì)偶然的想起遠(yuǎn)在新加坡的那一輪明月，將永遠(yuǎn)的為她們照耀，為她們披上柔柔的月光……

16、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著?！洞骸?/p>

17、把聲音留給每個(gè)姐妹，不是預(yù)計(jì)的。在我決定留下語音給她們的時(shí)候，從來沒有想過要她們也作出同樣的舉動(dòng)，可是，濤姐卻讓我驚訝了。當(dāng)我聽見濤姐的聲音時(shí)，我落淚了。好久沒有聽到這么關(guān)心，這么溫柔的聲音了。一直以來，我付出真心，唯一希望得到的就是一顆真摯的心，認(rèn)同我的真情，接受我的友情，把我當(dāng)作朋友看待。

18、一個(gè)是閬苑仙范葩，一個(gè)是美玉無理瑕。若說 沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何 心事終虛化 一個(gè)枉自磋嗟呀，一個(gè)空勞牽掛； 一個(gè)是水中月，一個(gè)是鏡中花。想眼中能有多 少淚珠兒 怎經(jīng)得秋流到冬盡，春流到夏。----《紅樓夢(mèng)》

19、水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細(xì)竹，長(zhǎng)年作深翠顏色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天時(shí)只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可以作為人家所在的旗幟。秋冬來時(shí)，房屋在懸崖上的，濱水的，無不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦，位置則永遠(yuǎn)那么妥貼，且與四圍環(huán)境極其調(diào)和，使人迎面得到的印象，實(shí)在非常愉快。

20、自從梅兒的短暫“失蹤”，再加上那些舊信紙，促使我思考了許多，也體會(huì)到人生的一切都是虛幻。因此我要在失去所有朋友之前告訴她們，我疼她們，我愛她們。我不想自己有如我的小說一般，來不及說愛，就從此與大家各分天涯，甚至陰陽相隔。

21、雙眸溢滿笑容的翻閱友廉在十多年前由英國(guó)寄來的信件，想起當(dāng)初和她也算是哥們。在她離開新加坡到英國(guó)去發(fā)展的時(shí)候，我們幾個(gè)同事好友都戀戀不舍的給她送機(jī)。后來，卻只有我一個(gè)用心的寫信給她，與她保持聯(lián)系。在好友當(dāng)中，我屬于沉默的一個(gè)，卻總是關(guān)鍵人物。沒有我，沒有這個(gè)群。當(dāng)每個(gè)人都逐漸離開公司，各自發(fā)展，為生活而操勞的時(shí)候，我是大家的聯(lián)絡(luò)中心。友廉回復(fù)我的信的時(shí)候，都會(huì)要我代她問候其他的朋友，我也時(shí)常帶著她的信，約好整團(tuán)人在大家面前宣讀她的掛念與祝福。

22、時(shí)間好比一把鋒利的小刀，如果用得不恰當(dāng)，會(huì)在美麗的面孔上刻下深深的紋路，使旺盛的青春月復(fù)一月，年復(fù)一年地消磨掉；但是，使用恰當(dāng)?shù)脑?，它卻能將一塊普通的石琢刻成宏偉的雕像。——《心愿》

23、是什么讓我和俐蘭這個(gè)在澳洲讀書的臺(tái)灣網(wǎng)絡(luò)小妹失去了聯(lián)絡(luò)，我已記不清了。原來她也給我寫了那么多信。重新閱讀她的信件，竟然讓我感到心底陣陣的刺痛。她是那么的可憐，那么的無奈，卻又那么的任性。我們認(rèn)識(shí)不了多久，就互相以兄妹相稱。還記得我時(shí)常在網(wǎng)上為她開導(dǎo)，為她解悶。而她，獨(dú)自一個(gè)人身處海外，沒有親戚，沒有朋友，總是顯得那么孤獨(dú)。再次看到她那鐫美的漢字，一陣溫馨填滿心頭?？上У氖牵覀冞€是情深緣淺，雖然聽過彼此的聲音，看過彼此的照片，卻不曾會(huì)面。當(dāng)我讀到她在信里稱我哥哥的時(shí)候，淚水就這樣的擠入眼眶，更讓我想起了今天我在網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)的北方姐妹。

24、那兩天，我想起了這兩年來的經(jīng)歷，想起了人與人之間真的沒有可能永遠(yuǎn)保持聯(lián)系的真理，更意識(shí)到人生真的沒有長(zhǎng)長(zhǎng)久久。也許，永恒只在心里存在，也許永恒只能在若干年后，當(dāng)無意間打翻記憶瓶的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)已經(jīng)沉淀在自己的心底。曾一度徘徊在十字路口，等著一雙理解我的人的雙手，牽著我走，帶我走出黑暗，走出迷城。好不容易遇見梅兒和眾多姐妹，卻時(shí)常害怕又是一座海市蜃樓，讓我一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。

25、上個(gè)星期，發(fā)了一封電郵給梅兒，卻沒有收到回復(fù)。原本以為她忙了，于是發(fā)送手機(jī)短訊向她問安，卻也石沉大海。過了兩日，仍是不見音訊，著實(shí)急了起來。突然間，一陣恐懼涌上心田，似乎感覺到歷史的重演，害怕梅兒就此走出我的生命。

26、善良人在追求中縱然迷惘，卻終將意識(shí)到有一條正途?！陡∈康隆?/p>

27、在別人心中存在的人，就是這個(gè)人的靈魂。這才是您本身，才是您的意識(shí)在一生當(dāng)中賴以呼吸、營(yíng)養(yǎng)以至陶醉的東西，這也就是您的靈魂、您的不朽和存在于別人身上的您的生命。——《日瓦戈醫(yī)生》

28、翻著，翻著，太多的曾經(jīng)，太多的感動(dòng)，濕潤(rùn)了我的雙眸。每一個(gè)為我留下片言只語的朋友，如今都已不知何去何從。這讓我想起，每個(gè)人都有自己的路程需要去追趕，誰也不會(huì)為誰而停留，包括我自己，在時(shí)光荏苒的生活里，漸漸地把一個(gè)個(gè)曾經(jīng)進(jìn)入我的生命的人給遺忘了。想起自己近十年來為了家庭而放棄所有的友情，放棄自己的生活，真的是感概良多。可是當(dāng)我以為再次收獲友情的時(shí)候，上天卻將我作弄了。然后又把北方的姐妹遙送到我的身邊。

29、如今，想要將它們一一的放棄，確實(shí)有點(diǎn)依依不舍。然而，我也從中體會(huì)到一個(gè)沒有打掃的心房，就像被擱置在一旁的書柜，只會(huì)積滿塵埃，也會(huì)發(fā)霉。只要一天不好好打理，任由憂傷座落在心的某個(gè)角落，我就無法容納新的人與物走入我的生命。

30、再次收到梅兒的信息時(shí)，喜極而泣，卻也讓我突發(fā)奇想的想把最美好的時(shí)刻留給所有的姐妹好友，把自己的聲音留給她們，讓她們?cè)谔摂M的網(wǎng)絡(luò)感受得到真實(shí)的我。于是，我將自己的語音錄制下來，逐一的發(fā)送給每個(gè)姐妹好友。

31、當(dāng)我打開書柜的時(shí)候，一陣舊書發(fā)出的霉氣沖入鼻子，才發(fā)現(xiàn)原來自己好久沒有整理書籍了。每年的春節(jié)大掃除，我都只是望著書柜發(fā)呆，卻很少真正的把一些不需要的書籍丟棄。沒想到那天被迫要來個(gè)橫掃千軍，將自己不愿也不舍的書籍清理一番。眼看那些陳舊的書籍，雖然伴我走過人生的歲月，給了我許多娛樂，或是人生啟示，仍然被我遺忘在一個(gè)角落，只感到一陣慚愧。那些寂寞的深夜，那些彷徨無助的心情，那些迷惘的心理，曾經(jīng)都在這些書籍里找到些許的慰籍。

32、生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低的吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。 ——《談生命》

33、或許，這就是人生吧？每當(dāng)?shù)搅艘粋€(gè)驛站，總會(huì)有人下車，有人上車。能夠揮手道別，有時(shí)也是一種奢侈，因?yàn)槎鄶?shù)的朋友，都是在歲月悄然流失的時(shí)候漸漸隱退。然而，能夠逗留在自己腦海里的人，往往都是在自己的生活中扮演了非常重要的角色，或是給我愉快，或是讓我疼愛，或是曾經(jīng)抱頭痛苦，或是曾經(jīng)攜手同行。不管是哪一個(gè)人，都曾經(jīng)在自己的日記里留下了淡淡的足跡。

34、對(duì)著一封封為我而寫的信件，讀著那些充滿至誠(chéng)至性的心語，我似乎走入了時(shí)光的隧道，感覺上突然看見自己年輕時(shí)的快樂?？墒?，好景不常始終都是人生真理，一切的美好都會(huì)隨著時(shí)光的流逝而漸漸淡化。已經(jīng)忘了為何會(huì)與這些朋友失去聯(lián)絡(luò)，更忘了到底是誰忽略了誰，是誰放棄了誰，還是時(shí)光削去了彼此的情感。突然之間，我們都成了陌路人。

35、一個(gè)人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。-——《老人與?！?/p>

36、認(rèn)識(shí)自己的無知是認(rèn)識(shí)世界的最可靠的方法。 ——《隨筆集》

37、你一定得認(rèn)識(shí)到自己想往哪個(gè)方向發(fā)展，然后一定要對(duì)準(zhǔn)那個(gè)方向出發(fā)，要馬上。你再也浪費(fèi)不起多一秒的時(shí)間了，你浪費(fèi)不起。——《麥田里的守望者》

篇2

關(guān)鍵詞：教師知識(shí)體系的建立；名著閱讀興趣；分層教學(xué)；摘抄積累；影視作品

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的建議如下：“要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。如：詩(shī)歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦?！?/p>

升入初中以來，學(xué)生不僅要面對(duì)繁重的課業(yè)壓力，而且還要從有限的休息時(shí)間中抽出一部分用于課外閱讀，況且這一舉動(dòng)有時(shí)還不能得到部分家長(zhǎng)的認(rèn)可，作為一名語文教師不能固步自封，在教學(xué)中針對(duì)名著閱讀我嘗試過以下幾種做法，現(xiàn)與各位共同分享。

一、教師知識(shí)體系的建立，有助于名著閱讀教學(xué)走捷徑

教師全面、整體的名著知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建至關(guān)重要。它決定教師認(rèn)知的高度、知識(shí)延伸的寬度，同時(shí)也決定學(xué)生了解名著知識(shí)的深度和名著閱讀興趣的濃度，還將影響到學(xué)生喜愛名著的程度、閱讀名著的速度。教師對(duì)必讀書目了然于心，自會(huì)在課堂內(nèi)外熟練駕馭名著考點(diǎn)，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，共同閱讀、共同成長(zhǎng)。

二、學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于名著閱讀見成效

1.趣味導(dǎo)入教學(xué)，將名著中的細(xì)節(jié)或精彩片段作為普通閱讀教學(xué)的導(dǎo)入部分，先將學(xué)生走進(jìn)名著的“胃口”打開。如教學(xué)《丑小鴨》《香菱學(xué)詩(shī)》《智取生辰綱》《楊修之死》《孤獨(dú)之旅》等篇目時(shí)可摘取相關(guān)情節(jié)中引人入勝的部分導(dǎo)入在課堂上設(shè)置懸念，吸引學(xué)生課下去讀更多的相關(guān)篇章。

2.課前趣談名著（形式如表演、朗讀、對(duì)話、背誦、印發(fā)知識(shí)點(diǎn)問卷、抽簽講故事等），內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或本冊(cè)教學(xué)任務(wù)中的名著篇目隨機(jī)安排，目的在于讓學(xué)生能從不同側(cè)面、不同角度并通過不同的方式自主完成名著篇目的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對(duì)話，學(xué)生還能在多種形式的活動(dòng)下深刻體悟作品中的人物形象、性格特征、作品主題，這些獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)也將助推語文課堂迸射出奇妙的思想火花。可謂是知識(shí)在于積累，興趣在于培養(yǎng)，能力待于提高，功夫全在平時(shí)。

三、分層、分階段進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，有助于名著閱讀做到“少食多餐”

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有余力精心閱讀，教師就要指引他們進(jìn)行合理的名著讀，并讀出自己的見解、感悟和樂趣。每?jī)?cè)必讀的書目可合理的分配在18個(gè)教學(xué)周中，每月利用一節(jié)課進(jìn)行讀書交流，既能促進(jìn)學(xué)生總結(jié)閱讀中的收獲與感悟，還能幫助讀書進(jìn)度慢的同學(xué)加快閱讀速度。讀書交流既是對(duì)某一階段名著閱讀的總結(jié)，也是新的名著篇章閱讀的開始。針對(duì)閱讀速度快的同學(xué)教師還可推薦一些適合中學(xué)生閱讀的文學(xué)方面的書、勵(lì)志方面的書。如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》《親愛的安德烈》《孩子你慢慢來》；或閱讀三毛、余秋雨、林清玄等作家的散文。名著的學(xué)習(xí)不能等，不能攢，不能靠，不能丟，這就迫使語文教師在教學(xué)中合理規(guī)劃時(shí)間，分配學(xué)習(xí)名著的時(shí)間。

四、摘抄應(yīng)日月積累，有助于名著閱讀“消化吸收”

1.摘抄喜歡的句段。文學(xué)作品中能引起學(xué)生情感共鳴、共通之處應(yīng)慢慢品味，閱讀課上也可讓學(xué)生反復(fù)誦讀或一月交換一次摘抄本閱讀，相互學(xué)習(xí)加強(qiáng)生生間的閱讀交流。

2.摘抄經(jīng)典的句段。某些文學(xué)作品之所以經(jīng)典，自有其中的奧秘與魅力，理應(yīng)抄下用一生去體味。

3、摘抄生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容或喜或悲，或大或小，或簡(jiǎn)或繁，或美或丑，或真或假，或短或長(zhǎng)……這其中自有可以學(xué)習(xí)借鑒之處。

4.摘抄景物描寫的句段?？淳安蝗袈牼?，聽景不如讀景，讀景不如寫景。怎樣才能將滿眼的風(fēng)光匯于筆下，需要功夫，這功夫在乎平時(shí)的積累和思考。集思廣益，終有一獲。文見百家之長(zhǎng)，將百家之景匯于心中，自有一桿秤衡量眼中的風(fēng)景該如何下筆，從何處落筆。

五、影視作品，有助于名著閱讀畫上感嘆號(hào)

篇3

要指導(dǎo)學(xué)生讀好一部名著，依據(jù)我近年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾個(gè)方面人手：

一、詳細(xì)地制定出閱讀的班級(jí)計(jì)劃

讀書是需要氛圍的。一個(gè)班級(jí)可形成一個(gè)巨大的閱讀場(chǎng)，在這個(gè)閱讀場(chǎng)里每一個(gè)學(xué)生都可以獲得閱讀信息、閱讀激情、閱讀、閱讀價(jià)值等等。因此一個(gè)班共同讀一部名著往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的妙處。但要達(dá)到這一效果，往往需要老師從旁培養(yǎng)、激蕩。因此制定一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃就勢(shì)在必行。凡事預(yù)則立。一個(gè)好的閱讀計(jì)劃，規(guī)定了閱讀活動(dòng)的過程和方向，這對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)將起到重要的作用。如對(duì)《童年》這一名著，我根據(jù)班級(jí)的閱讀情況作了如下安排：全書共十三章，分五周閱讀完成。具體的閱讀進(jìn)度及課堂教學(xué)安排如下：種安排對(duì)學(xué)生的閱讀和教師的指導(dǎo)都做出了較具體的布置，整個(gè)閱讀以課堂閱讀帶動(dòng)課外閱讀，以集體閱讀推動(dòng)個(gè)體閱讀，以課堂討論來檢驗(yàn)閱讀成效，并輔助一些活動(dòng)來進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，潛心涵詠

1、瀏覽文本，概括情節(jié)

文本細(xì)讀之前，第一步就是逐章逐節(jié)的摸索別人的行文思路。根據(jù)青少年的獵奇心理，讀一部小說最吸引其眼球的莫過于曲折的故事情節(jié)。因此讀第一遍時(shí)可快讀，瀏覽全書，在通讀全書的基礎(chǔ)上，把情節(jié)理順并串連起來，獲得對(duì)整部小說的整體印象。如對(duì)童年可設(shè)計(jì)一張表，學(xué)生每讀完一節(jié)

在這個(gè)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀幾個(gè)章節(jié)，在情節(jié)的概括上作一些示范，再讓學(xué)生去獨(dú)立完成其它部分。如此舉一反三，定能培養(yǎng)學(xué)生概括能力和分析能力。有了這一步的閱讀，就為下一步的文本細(xì)讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、細(xì)讀文本，前后勾連

有了通讀的基礎(chǔ)，下一步要做的就是文本細(xì)讀。什么是文本細(xì)讀?用王瑤的話說就是“在漢語中出生入死”。用南帆先生的話來說：“文本細(xì)讀就是沉入詞語。”或者說：“文本細(xì)讀就是穿行在多重話語之間。”海德格爾也說。文本細(xì)讀就是徜徉在語言之途。在語言之途散步，悠閑地散步。

文本細(xì)讀，要圈點(diǎn)批注。在閱讀時(shí)把文章要旨、讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，這既是一種閱讀的態(tài)度，又是一種閱讀的方法。如對(duì)《童年》可選擇一、二、四、八章進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

文本細(xì)讀，要讀出疑問。文本細(xì)讀的重要方法之一就是尋找縫隙。細(xì)讀時(shí)要注意讀出它的破綻，讀出作家遺漏的或者錯(cuò)誤的地方。作家的作品往往達(dá)不到他想要達(dá)到的完整的境界，所謂“縫隙”就暗示了這種差距的存在?！翱p隙”里隱藏了大量的密碼，幫你完善這個(gè)故事。要善于從平平淡淡的情節(jié)中發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從看似簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)中覓出深邃的內(nèi)涵來。如讀到《童年》中“小茨岡”這一人物，對(duì)他的死抱有深深的同情的同時(shí)，不禁要問：是誰害死了一個(gè)年青的生命?

文本細(xì)讀，要讀出自己。文本細(xì)讀就是在發(fā)現(xiàn)文本的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己。錢理群曾說：“文學(xué)名著的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)：既是對(duì)作品所描述的已知和未知世界的發(fā)現(xiàn)。也是對(duì)自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)。說到底，這乃是對(duì)人的發(fā)現(xiàn)?！镊攘驮谶@里?！卑l(fā)現(xiàn)自己與作品中的人物的某種潛在的聯(lián)系，如讀到阿遼沙挨打的經(jīng)歷聯(lián)想到自己挨打的經(jīng)歷，讀到外祖母的愛想到自己母親的爰，讀到阿遼沙搬家后交友聯(lián)想到自己小時(shí)候的交友經(jīng)歷等等。只有用心去讀。以己之心與作品中的人物之心交流、碰撞，設(shè)身處地體驗(yàn)他們的境遇，痛苦與歡樂，悲傷與苦惱，只有讀出自己，才能讀出感動(dòng)。

文本細(xì)讀，要前后勾通。就是把相關(guān)情節(jié)串連成一片，對(duì)小說中的人物進(jìn)行全面分析，從而理出一條人物的性格發(fā)展和心理發(fā)展的思路來。如解讀外祖父這一人物，就不能只讀“外祖父毒打阿遼沙”、“外祖父的上帝”部分。還需讀外祖父來到床頭看我，并給我講他年青的時(shí)候的故事這一部分，這樣一讀，就感受到了外祖父不光有殘暴的一面，也還有辛酸和善剛強(qiáng)的一面。為了強(qiáng)化這一閱讀方式，我們不妨對(duì)《童年》擬幾個(gè)話題讓學(xué)生去探究：

(1)、阿遼沙在成長(zhǎng)的過程中，哪些事對(duì)他的生活有了較大的影響?他的生活中又有哪些人對(duì)他產(chǎn)生了影響?他最后成為了一個(gè)怎樣的人?

(2)、外祖母這個(gè)人對(duì)外祖父、女兒、阿遼沙、舅舅、小茨岡、格里戈里、“好事情”等人的態(tài)度上，可以看出這是一個(gè)怎樣的人?

(3)、外祖父的人生經(jīng)歷中哪些造就了他的性格?你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人?

(4)、母親在小說中是一個(gè)不幸者，哪些因素造成了她的不幸?對(duì)命運(yùn)曲安排她的態(tài)度怎樣?

通過設(shè)置一些問題，學(xué)生可以把小說的各個(gè)部分有機(jī)地整合起來思考，理解逐步從小說的表層深入到小說的內(nèi)核，去領(lǐng)會(huì)作者塑造人物的真正意圖，做到比較準(zhǔn)確地解讀小說，從而防止學(xué)生“快餐式”的閱讀。

3、精神對(duì)話，心靈撞擊

如果說自由閱讀課是給學(xué)生提供一個(gè)自由閱讀的時(shí)間和空間，那么作品討論課就為讀者們提供一個(gè)表達(dá)自己閱讀獨(dú)特感受的空間和時(shí)間。讀小說，是學(xué)生與作品的對(duì)話，是學(xué)生與作者的對(duì)話，又是學(xué)生與小說中人物的對(duì)話。這種對(duì)話的質(zhì)囊直接影響了學(xué)生對(duì)一部名著的精神養(yǎng)分的汲取。這種對(duì)話是否成功，我們可以通過課堂上的生生對(duì)話和師生對(duì)話來檢驗(yàn)。通過生生交流和師生交流甚至與評(píng)論這部作品的大家交流，來達(dá)到互通閱讀信息，深入探究的目的。在這一過程中，特別要注意學(xué)生要讀出自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)來。

有學(xué)生讀完《童年》之后，設(shè)計(jì)一個(gè)話題“我與阿遼童年”，供學(xué)生討論。同學(xué)們各抒己見。有些同學(xué)談了自己個(gè)人的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，就顯得很有收獲：

[學(xué)生一]：和高爾基相比，我們的童年是燦爛的，是彩色的；是沒有煩惱痛苦的，更是無憂無慮的。有那么多的孩子甚至不懂什么叫做“打”，因?yàn)槲覀儚臎]有經(jīng)歷過被人打、被人拿鞭子抽的滋味。那也許是一種無法想象的痛苦吧。當(dāng)然，除此之外，我們的生活中也很少有家人之間的勾心斗角，為爭(zhēng)奪財(cái)產(chǎn)而打架斗毆之類貪婪、兇狠的事情。更不會(huì)發(fā)生殘忍的把某個(gè)無辜的人無端地折磨致死這類想都沒想過的“恐怖事件”。

[學(xué)生二]：啊，真可憐!阿廖沙的童年就這樣痛苦的度過的。我呢?我出生在一個(gè)依山傍水的好地方，有父母無微不至地呵護(hù)，親人親切無比的關(guān)愛，朋友們深厚無比的友情。童年的生活又是多么地?zé)o憂無慮：在樹林里嬉戲，在草叢中捉迷藏，在溪水中玩耍，在花叢中捉蝴蝶……在學(xué)校有老師耐心地教育，同學(xué)們無私地幫助，我就像一棵小樹，在接受雨露陽光的滋潤(rùn)——盡情地學(xué)習(xí)知識(shí)，在不斷地茁壯成長(zhǎng)，開始走向成熟。

從這里我們可以看到，學(xué)生在與主人公阿廖沙的對(duì)話中思想上有了深刻地變化。在生生對(duì)話中同學(xué)們也能得到一些啟發(fā)。

4、摘抄涵詠，品味語言

如果把初中生的名著閱讀進(jìn)行定位，不妨定在積累閱讀上。積累什么?當(dāng)然是對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)情感和思想的積累，對(duì)藝術(shù)技巧的發(fā)現(xiàn)和掌握，而這一切都依賴于對(duì)語言的積累。因此學(xué)生在讀名著時(shí)，摘抄一些優(yōu)美語句是十分必要的。這就好像在名著中抽出它最富有價(jià)值的部分。其實(shí)，摘抄的過程也是學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)美的過程，這種發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。所謂的語感不就是對(duì)文本中關(guān)鍵處、美處的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和停頓。

摘抄可分為以下幾類：

(1)摘抄小說中的抒情句、哲理句。如《童年》一書中的哲理句：各人不過有各人的名字，而權(quán)利人人都一樣。官像頑皮的孩子，走上來就把一切法律破壞了。

(2)摘抄精彩的自然環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫類。如：在明凈的天空下，伏爾加河兩岸被秋風(fēng)渡上了一層金紅色，看上去就像是兩條美麗的綢緞。橘紅色的輪船不疾不徐、懶洋洋地逆流而上。輪片有節(jié)奏地拍打著灰藍(lán)色的河水，發(fā)出隆隆的響聲。船尾有一條灰色的駁船被長(zhǎng)長(zhǎng)的拖索章著，安詳而悠閑，活脫脫的像一只土鱉。

(3)人物肖像描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫和對(duì)話描寫類。如精彩的肖像描寫：她的衣服全是黑色的，但通過她的眼睛，從他內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她的腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這可愛的動(dòng)物。其它如行動(dòng)描寫、心理描寫及對(duì)話描寫其中不乏精彩處，當(dāng)一一摘錄。這里要強(qiáng)調(diào)的是，摘抄的目的是積累語言，培養(yǎng)語感，為研討技法服務(wù)。因此摘抄之后，還要引導(dǎo)學(xué)生不要把這些語言材料束之高閣。而要摘而時(shí)習(xí)之，利用早讀課或課余時(shí)間細(xì)心去體味、沉吟、把玩，通過反復(fù)咀嚼去充分感受其語言的魅力，揣摩作者的行文脈絡(luò)，最好能熟讀成誦，最終內(nèi)化成自己的東西。

篇4

一、營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生自主閱讀

“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”，這是筆者在閱讀時(shí)間上的基本思路。為了保證全體學(xué)生都有一定的閱讀時(shí)間，我們可以采用集中閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課上閱讀時(shí)間的保證，帶動(dòng)了學(xué)生在課下的閱讀。再者，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。首先是書籍來源的保證，目前主要是學(xué)生自備書籍，課間、飯后，學(xué)生能夠做到自帶書籍，安靜默讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。全年級(jí)、全班參與的讀書活動(dòng)，可有效促進(jìn)心理環(huán)境的優(yōu)化。在完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后，鼓勵(lì)學(xué)生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目?！洞髮W(xué)》說“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。只有學(xué)生自己有明確的目標(biāo)和方向，才能安心閱讀，靜心思考，最終有所收獲。名著有許許多多，有中國(guó)的，有外國(guó)的，有古典的，有現(xiàn)代的，無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)和文化精神追求，對(duì)青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用。學(xué)生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。對(duì)名人感興趣的學(xué)生，可以選擇《名人傳》《凡高傳》《童年》等作品；喜歡探究動(dòng)物的學(xué)生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品；喜歡旅游的學(xué)生，可以讀《八十天環(huán)游地球》《格列佛游記》等作品。此外，教師還要給學(xué)生自，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)體的實(shí)際情況，分階段地制定讀書計(jì)劃。教師一定要認(rèn)識(shí)到自己在其中只是起輔助作用，切莫越俎代庖，否則，只能是越幫越忙。

二、誘導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著

莎士比亞說，書籍是人類進(jìn)步的營(yíng)養(yǎng)品。學(xué)生怎樣閱讀名著才能提高自己的閱讀能力且充分吸收作品中的精神營(yíng)養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣后，還要想辦法誘導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，如有些名著文字比較深?yuàn)W，學(xué)生閱讀有困難，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書自行解決。另外，要告訴學(xué)生寫讀書筆記可以培養(yǎng)閱讀感悟和思考能力。讀書筆記形式多樣，需要根據(jù)閱讀的目的要求、個(gè)人的知識(shí)能力和習(xí)慣自行選擇。常用的筆記方式有：摘抄，根據(jù)需要將有關(guān)的語句、段落及原文摘抄下來，以備學(xué)習(xí)研究之需；札記，札記是讀過以后，記下來的心得、體會(huì)、感想、意見等思想亮點(diǎn)；做卡片，卡片式活頁筆記，是積累知識(shí)的主要手段；批注，對(duì)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫記號(hào)，作注釋，寫批語。還有教師要引導(dǎo)學(xué)生在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，作些夾注和眉批。這樣，學(xué)生也就在評(píng)點(diǎn)研究過程中不知不覺地提高了他們的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。教師所應(yīng)做的是定期對(duì)讀書筆記進(jìn)行閱覽指導(dǎo)。

三、通過多種形式的語文活動(dòng)使學(xué)生喜歡閱讀

在對(duì)名著閱讀的教學(xué)中，我們可以開展豐富多彩的語文活動(dòng)，采取多種多樣的交流形式來進(jìn)行，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中促進(jìn)思維的發(fā)展。如要求學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時(shí)，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽評(píng)比摘抄本一次，這樣做的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自我吸收、自我積累的習(xí)慣。組織學(xué)生個(gè)人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時(shí)筆者還組織名著朗誦競(jìng)賽或朗誦會(huì)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生背誦名著中的名段。通過抑揚(yáng)頓挫、激情洋溢的朗誦，學(xué)生可獲得作品的思想精髓以及語言的濃厚感染。文學(xué)名著中有不少引人入勝的故事，如《智取生辰綱》等，組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，又鍛煉了膽量，又能互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)名著改編、縮寫、仿寫、續(xù)寫等文學(xué)再創(chuàng)作，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、教給學(xué)生閱讀的方法

篇5

關(guān)鍵詞：名著閱讀；興趣；效果

名著是“具有推崇價(jià)值的有名的作品”，是人類文化的精華。閱讀名著，如同與一個(gè)個(gè)文學(xué)大師對(duì)話，可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪智慧，增加思維的深度，提升語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵。隨著新課改的全面推進(jìn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量已成為語文教師的共識(shí)，提高名著閱讀效果已成為語文教學(xué)中亟待解決的難題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材在每?jī)?cè)書的編排中安排了名著閱讀專題，各地區(qū)的語文中考卷中也都對(duì)名著閱讀進(jìn)行了考查。但是，現(xiàn)實(shí)不容樂觀，名著閱讀的考分能全拿到的學(xué)生可以說寥寥無幾。作為一名語文教師，要想切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀好名著，確非易事。幾年來，我在教學(xué)中做了一些嘗試，也取得了一定的成效，現(xiàn)談?wù)勎业臏\見。

一、幫助學(xué)生認(rèn)清閱讀的重要性

現(xiàn)在的學(xué)生，接受信息的渠道越來越多，相比于閱讀，電視、游戲的誘惑力要大得多，要想讓學(xué)生靜下心來閱讀，一定要給他們明確讀書的目標(biāo)，找到閱讀的動(dòng)力。因此，我在課堂上時(shí)不時(shí)地給學(xué)生露幾手，展示一下自己的博學(xué)。講到《使至塞上》時(shí)，我聯(lián)系到《紅樓夢(mèng)》中香菱對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句的點(diǎn)評(píng)；講到《往事依依》時(shí)，我極其自然地把學(xué)生帶到了煙波浩渺的水泊梁山，繪聲繪色地講起了梁山好漢們的忠肝義膽等，長(zhǎng)期的潛移默化使學(xué)生自然對(duì)名著產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。同時(shí)我還經(jīng)常給學(xué)生講讀名著的好處：每一部名著都是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，既可以明史，又可以明志。另外，我還搜集了近幾年中考中的名著考題，讓學(xué)生近距離地了解名著閱讀的實(shí)效性。

如，2012年鎮(zhèn)江市中考的名著題考查了《格列佛游記》《名人傳》《父親的病》《駱駝祥子》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《水滸傳》等多部作品，考查面廣，并且題目出得都很細(xì)，如果學(xué)生不仔細(xì)讀名著，這些題將很難拿到分?jǐn)?shù)。學(xué)生看到這些真題后，切實(shí)感受到名著閱讀與升學(xué)的關(guān)系，明白了閱讀的實(shí)際效用，自然閱讀的積極性就被激發(fā)出來了。事實(shí)勝于雄辯，從功利的角度看，這樣的做法是最有效的。

二、協(xié)助學(xué)生制訂具體實(shí)用的讀書計(jì)劃

人常說，好的開端是成功的一半。幫助學(xué)生制訂好具體實(shí)用的讀書計(jì)劃，那便是邁出了走向成功的第一步。初中三年要求閱讀的名著有十部，每?jī)?cè)書都有具體的安排。但是考慮到初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要擠出時(shí)間來閱讀幾乎是不可能的。因此，我給學(xué)生制訂了這樣的計(jì)劃：初一兩學(xué)期各讀三部；初二兩學(xué)期各讀兩部；初三時(shí)以交流練習(xí)為主。

每學(xué)期要求讀的名著，學(xué)生必須人手一本。以八年級(jí)上冊(cè)中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學(xué)生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長(zhǎng)時(shí)間，讀多少頁，綜合大多數(shù)學(xué)生的意見，規(guī)定每天必須花的時(shí)間，必須讀完的頁數(shù)，要求學(xué)生最好以一章為一個(gè)單位，2至4天完成一章的閱讀。讀的時(shí)候必須在書上進(jìn)行圈點(diǎn)，寫旁注，每讀完一章在摘抄本上概括本章的主要內(nèi)容，并寫讀后感。再在班內(nèi)貼出一張統(tǒng)計(jì)表，選一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每人每天的閱讀進(jìn)度，便于教師了解和調(diào)控。對(duì)于閱讀進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行提問，與其交流讀后的感受，如果效果不好，就及時(shí)提醒他要提高閱讀的質(zhì)量，避免學(xué)生走馬觀花，只求數(shù)量，不講成效，不求甚解。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀的正確方法

俗話說，好記性不如爛筆頭。所以“讀”要與“寫”相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)人的多種感官，以加深學(xué)生閱讀的印象，提高閱讀的效果。在教學(xué)中，我主要采用了以下做法：

1.做閱讀卡片。要求學(xué)生每讀一本書就要摘錄書名、作者、國(guó)籍、朝代及主要人物形象。

2.概括故事的主要內(nèi)容。要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言簡(jiǎn)單介紹每一部名著的內(nèi)容。

3.摘錄文中的精彩情節(jié)。要求學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)刪選信息，把握書中的重點(diǎn)，每星期至少摘抄一次。

4.對(duì)精彩情節(jié)（或精彩句子）寫點(diǎn)評(píng)?？梢詮恼Z言、內(nèi)容、人物形象分析、思想內(nèi)涵等多個(gè)角度寫出自己的閱讀體驗(yàn)。這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說要求較高，如果不仔細(xì)閱讀感悟，是很難完成任務(wù)的，為了提高學(xué)生閱讀的積極性，我常常指定文中重要的情節(jié)，讓所有學(xué)生圍繞其進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)，并且在批改后選出“最佳評(píng)委”五名，讓他們到講臺(tái)前朗讀自己的點(diǎn)評(píng)，并在班級(jí)明星榜上予以表揚(yáng)。這一舉措大大提高了學(xué)生的閱讀積極性，許多學(xué)生都寫出了有見地的點(diǎn)評(píng)，既加深了對(duì)作品的理解，又鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，也有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

5.寫讀后感。聯(lián)系時(shí)代背景，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作品的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

四、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)

初中學(xué)生各方面能力都有了較大的發(fā)展，對(duì)各種活動(dòng)的參與積極性都比較高。教師可以順應(yīng)學(xué)生的心理需求，開展形式多樣的讀書活動(dòng)。這樣，既能使教師更好地了解學(xué)生閱讀的情況，又給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，獲得閱讀的成就感，還能促使學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，加深對(duì)作品的理解。

我主要采用了以下做法：

1.每周利用閱讀課開展讀書交流活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生作閱讀展示。如有感情地朗讀自己摘抄的精彩片段，并作賞析；選擇里面最感興趣的情節(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；對(duì)作品中的重要人物進(jìn)行形象分析等。我還嘗試了一項(xiàng)有效的方法：把全書分解成若干部分，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀完整部作品的前提下，精讀其中一部分內(nèi)容，并在全班作交流。這樣，每個(gè)學(xué)生都不甘示弱，認(rèn)真閱讀，深入分析，對(duì)名著的閱讀比原來細(xì)致了很多。

2.舉行名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽。先在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行選拔競(jìng)賽，然后在年級(jí)范圍內(nèi)舉行競(jìng)賽。在競(jìng)賽完后，還根據(jù)成績(jī)發(fā)放了相應(yīng)的證書。這大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著的積極性，營(yíng)造了名著閱讀的熱鬧氛圍。另外，我還組織名著閱讀讀后感競(jìng)賽、講故事比賽、記者招待會(huì)、片段劇表演等。由于采用了豐富多彩的活動(dòng)形式，大多數(shù)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情很高，收到了較好的效果。

篇6

伴隨著新課改的推進(jìn)，名著閱讀得到了一定的強(qiáng)化。但當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂觀。究其原因：

1.現(xiàn)代信息技術(shù) 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展給人們帶來了立體的、多感官的享受。人們己經(jīng)習(xí)慣坐在電腦、電視機(jī)等媒體面前，大都不太情愿靜下心來讀滿是密密麻麻文字的書了。

2.功利性閱讀使學(xué)生遠(yuǎn)離名著 對(duì)于閱讀，現(xiàn)在并非不重視，但只要看一看文化市場(chǎng)上的語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓(xùn)練”、“教學(xué)”之名目，其功利性就可想而知了。在這一背景下，重視閱讀的目的被局限于提高教學(xué)質(zhì)量，課外閱讀僅以課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充這一面目出現(xiàn)。

3.升學(xué)考試的推波助瀾和慣性影響 校長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看班級(jí)成績(jī)?nèi)绾?，?yōu)秀率是多高，而教師評(píng)價(jià)學(xué)生主要看學(xué)生的成績(jī)，很少評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性。因此很多老師都以考試代替閱讀，淡化名著閱讀教學(xué)，名著閱讀教學(xué)呈放任自流狀態(tài)。

二、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的策略初探

閱讀文學(xué)名著，不僅可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的語感，更重要的是，通過閱讀，能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，教會(huì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐和摸索，我們覺得要解決這一問題，應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

（一）激發(fā)興趣

1.充分利用課前三分鐘

按學(xué)號(hào)每人每天一講，可提前一天準(zhǔn)備，內(nèi)容可講一個(gè)情節(jié)，分析一個(gè)人物，講成語的出典、俗語的來由，也可以是作者介紹。讓學(xué)生每天和名著“見面”。由同學(xué)評(píng)議打分，一輪一總評(píng)。長(zhǎng)此以往，不僅可以豐富學(xué)生的名著賞讀能力，也鍛煉了學(xué)生的演講和辨析能力。

2.開設(shè)名著導(dǎo)讀課

教師可開設(shè)名著導(dǎo)讀課。例如，賞讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可開設(shè)《水滸傳》導(dǎo)讀課，引進(jìn)與魯提轄的有關(guān)情節(jié)。學(xué)生討論，可以得出許多故事情節(jié)，如火燒瓦官寺、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。

3.渲染氛圍，營(yíng)造聲勢(shì)

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”與其督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

（二）劃分閱讀小組

每學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)生閱讀水平差異，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組5―6人，每組中挑選一名閱讀能力較強(qiáng)，有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。分組的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、合作探究的環(huán)境，同時(shí)也能夠照顧閱讀水平能力的學(xué)生。各組學(xué)生同時(shí)閱讀一部作品，也便于教師統(tǒng)一安排閱讀進(jìn)度，集中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

（三）建立班級(jí)圖書角

目前，我國(guó)中小學(xué)，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，普遍沒有藏書量比較豐富的圖書館。因此，語文教師有必要在班級(jí)建立一個(gè)圖書角。關(guān)于書籍的來源，可以從多種渠道獲得。如可以從學(xué)校圖書館借一點(diǎn)，可以拿出教師自己的藏書，可以讓學(xué)生拿出自己的藏書，還可以征求家長(zhǎng)意見，購(gòu)買推薦閱讀的必讀書目。

（四）制定閱讀計(jì)劃

閱讀長(zhǎng)篇名著之前，教師應(yīng)該制訂一個(gè)具體的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃。尤其是時(shí)間的合理安排，這樣可以使課外閱讀活動(dòng)能夠有序的開展。

（五）做讀書筆記

古人言：“不動(dòng)筆墨不讀書”，強(qiáng)調(diào)了讀書動(dòng)筆的重要性。為了促使學(xué)生讀有所得，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生每讀一部名著都必須做好讀書筆記，把名著中的優(yōu)美詞語、古詩(shī)詞等適當(dāng)摘抄下來，也可以摘抄目錄，還可以在筆記本上列出其中的英雄人物或主要人物，并概括出各自的性格特點(diǎn)。尤其要學(xué)會(huì)寫讀后感，我手寫我心，寫出我的感受，我的理解，在閱讀過程中不斷尋找“感點(diǎn)”。

（六）開展多種活動(dòng)

教師還要定期舉行形式多樣的語文活動(dòng)，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。

（七）家校聯(lián)手，督促閱讀

有的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)子女恨鐵不成鋼，過多責(zé)備，使子女喪失信心；有的過分疼愛，溺愛庇護(hù)，使子女嬌生慣養(yǎng)；有的簡(jiǎn)單粗暴，打罵失效，甚至造成子女的乖張暴戾。教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通交流，讓他們轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤思想，促使其在工作之余關(guān)心孩子的課外閱讀。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀教學(xué)；實(shí)施策略

名著導(dǎo)讀教學(xué)側(cè)重于“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”是手段，學(xué)生的“讀”是目的。教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。名著導(dǎo)讀教學(xué)法要求教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，有序的溶解在學(xué)生閱讀名著的過程中，激發(fā)學(xué)生自主閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主性，參與性，探究性以及創(chuàng)造性的閱讀能力。

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的價(jià)值意義

（1）增加語感積累，提升語言素養(yǎng)

語言的藝術(shù)，主要是通過文學(xué)作品來體現(xiàn)，優(yōu)秀的文學(xué)作品都富含豐富，優(yōu)美的語言文化，它記載了語言藝術(shù)的精華，記錄了豐富的語言刺激，可以強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能。提高學(xué)生的語言素養(yǎng)最根本的方法就是增大閱讀量，擴(kuò)展閱讀范圍，積累語感，尤其是對(duì)名著的閱讀和深入理解。閱讀最重要的訓(xùn)練就是對(duì)語文的敏銳感覺，名著是不同地區(qū)，不同民族文化的精華，是飽經(jīng)時(shí)間的洗禮傳承下來的典范作品，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語感的最佳材料。大量的閱讀名著作品，能夠從中感悟到作家的風(fēng)格，趣味，觀念，思想，能夠使學(xué)生的內(nèi)心世界變得更加豐盈，能夠使得學(xué)生的思想變得更為廣闊和敏銳。

（2）豐富精神世界，錘煉意志品質(zhì)

名著作品中通過對(duì)人物形象，故事氛圍的描繪，深入的記錄了作家的情感和精神文化內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀的過程中，可以不斷的跟作家進(jìn)行精神文化的傳遞，不僅能夠拓展學(xué)生的精神空間，而且還能為學(xué)生的精神世界增添更加豐富的內(nèi)容，升華學(xué)生的靈魂。如在閱讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⑿坩葆鍟r(shí)的苦悶感到焦慮，也會(huì)沉浸在英雄的豪邁情感中。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，主人公保爾柯察表現(xiàn)出的大無畏精神，無私奉獻(xiàn)的精神，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志都能深刻的感化學(xué)生的精神世界，成為學(xué)生精神榜樣，錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

（3）拓寬知識(shí)范圍，提高人文素養(yǎng)

大量的名著作品都記錄了豐富的文化知識(shí)，飽含了不同時(shí)期，不同社會(huì)，不同背景下，不同地區(qū)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，風(fēng)俗等各種知識(shí)，生動(dòng)的記載著不同階段，不同階層，人們的精神特征，內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)環(huán)境。比如在閱讀《紅樓夢(mèng)》就可以從中了解到，當(dāng)時(shí)封建社會(huì)下，高層社會(huì)中的禮儀，風(fēng)情，尤其豐富，多樣的飲食文化，起居文化，處于不同階層下，人們的內(nèi)心想法，精神特征，最終封建社會(huì)一定會(huì)被的本質(zhì)和根本所在，都濃縮在此。每一部名著都如一個(gè)寬廣的世界，都如一個(gè)浩瀚的海洋，都如一個(gè)蒼莽的宇宙，學(xué)生在閱讀的過程可以積累大量的知識(shí)，可以極大的拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)施策略

（1）名著簡(jiǎn)介，激發(fā)興趣

目前，大部分的初中生，由于對(duì)文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此，貿(mào)然讓學(xué)生去閱讀一部名著，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，或者不重視，茫然，過眼云煙等現(xiàn)象。因此，教師需要通過對(duì)名著的深入解讀，給學(xué)生介紹大量有關(guān)這些名著的時(shí)代背景，作者介紹，傳奇故事，以及精彩的片段，通過側(cè)面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性。比如在教學(xué)導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品，大部分的學(xué)生并不喜歡閱讀外國(guó)文學(xué)作品，由于文化的差異，學(xué)生沒有掌握閱讀的方法，無法體會(huì)出作者表達(dá)的情感含義，很難產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以給學(xué)生充分介紹作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，作者經(jīng)歷的種種磨難，將作者傳奇的一生展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過對(duì)文中的片段，進(jìn)行解析，深入展示這些文字所蘊(yùn)含的深刻道義，就能很好的激活學(xué)生的求知欲，積極的深入閱讀。

（2）片段欣賞，傳授方法

教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，應(yīng)該以傳授學(xué)生正確的閱讀技巧和方法為主，通過正確的閱讀方法來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，善于動(dòng)腦，動(dòng)手，獨(dú)立活動(dòng)等能力。方法一，圈點(diǎn)勾畫和做讀書筆記法。要求學(xué)生在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行邊讀邊摘記，使用摘抄，圈點(diǎn)，旁批，等方法，制作摘抄小卡片，記錄對(duì)自身感觸較深的內(nèi)容，寫心得體會(huì)，對(duì)某段內(nèi)容產(chǎn)生的感想，隨時(shí)記錄，在網(wǎng)絡(luò)空間中建立讀后感集，對(duì)每次閱讀，每本名著的閱讀，都寫下讀后感，積累成冊(cè)。 方法二，瀏覽式、精讀式相結(jié)合。由于學(xué)生的精力有限，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此對(duì)于名著中每個(gè)字，每句話都精讀，不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也補(bǔ)能起到根本的作用，因此教師要傳授學(xué)生，先瀏覽，后精讀，再瀏覽，再精讀，循序漸進(jìn)，互相結(jié)合。在閱讀名著時(shí)，先對(duì)名著進(jìn)行瀏覽，了解大致內(nèi)容，標(biāo)注引起共鳴的內(nèi)容，已經(jīng)引起自身關(guān)注的內(nèi)容，然后再進(jìn)行精讀，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，詳細(xì)的體悟，然后排除之前精讀以后的內(nèi)容再進(jìn)行瀏覽，再進(jìn)行標(biāo)注，精讀，通過循序漸進(jìn)的方法來對(duì)整部名著進(jìn)行徹底的解讀。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)閱讀

在語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。然而，在高考的壓力下，教師往往忽略閱讀欣賞課的教學(xué)，重視應(yīng)考技巧和考試策略的培訓(xùn)。很少有老師將教學(xué)大綱那些建議閱讀的書目介紹給學(xué)生，更不用說進(jìn)行有計(jì)劃有目的閱讀指導(dǎo)。據(jù)我了解，我校的語文教學(xué)過程中，語文課幾乎都是用于講授課本知識(shí)，閱讀欣賞教學(xué)應(yīng)該起到的潛移默化的作用被忽視，閱讀課的開展一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

那么，如何上好語文閱讀欣賞課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好自覺的閱讀習(xí)慣而又讀有所得，并把課內(nèi)養(yǎng)成的閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用月課外的閱讀學(xué)習(xí)中呢？這是我們一線語文老師需要深入思考的教學(xué)問題。經(jīng)過高中新課改培訓(xùn)，結(jié)合新教材的特點(diǎn)，我提出一些關(guān)于閱讀教學(xué)的淺見，供各位同仁指正。

一、拓寬閱讀面，講究閱讀量

新教材只有四個(gè)單元，每單元三篇課文，而配套的讀本上篇目數(shù)量也比較有限。學(xué)生僅僅從課本和讀本上獲得的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的。閱讀面狹窄，必然在很大程度上制約學(xué)生的寫作水平。

首先，教師在介紹單元教學(xué)中涉及到的作品的同時(shí)，要下意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的中外名著和優(yōu)秀作品。名著之所以能成為名著，在于它有我們學(xué)不完賞不盡的藝術(shù)價(jià)值。它們?cè)诹⒁?、?gòu)思、語言等諸多方面，都堪稱典范。閱讀后，學(xué)生從中獲益匪淺：或在選材上受到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言中得到熏陶。正如托爾斯泰所言：“理想的書籍是智慧的鑰匙?！泵S富的內(nèi)容，深刻的思想，獨(dú)特的見解，能道古人之未道，言前人之未言的創(chuàng)新精神，不但能潤(rùn)養(yǎng)學(xué)生思維，還能觸發(fā)學(xué)生悟性，提升并優(yōu)化學(xué)生作文能力。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極訂閱或借閱高質(zhì)量的文學(xué)刊物，養(yǎng)成瀏覽報(bào)紙的習(xí)慣，注意關(guān)注電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中那些有欣賞價(jià)值的好文章或解說詞等。學(xué)生從報(bào)刊雜志媒體中了解到的信息，往往具有濃厚的時(shí)代氣息，語言鮮活，表現(xiàn)形式多樣化，切合現(xiàn)代學(xué)生的口味兒，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活等諸多特點(diǎn)。

二、多形式的閱讀方法，強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)

學(xué)生可讀的作品很多。眼花繚亂的作品中，會(huì)讓學(xué)生無從下手。再說，目前我們的教育根本還未從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育軌道上來，學(xué)生是不可能把大把時(shí)間花在閱讀上的。這就要求采取一些有效的閱讀方法。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生避免閱讀的隨意性，讓學(xué)生的閱讀更有收益。

1.精讀與略讀相結(jié)合

書籍浩如煙海，再勤奮再努力的人也不可能悉數(shù)吸收，我們只能閱讀其中的一小部分。泛讀，量大面廣，古今中外，不分文體，囫圇吞棗，目的是博采眾長(zhǎng)。不能老是只讀某個(gè)人的作品，容易被束縛住?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡讀郭敬明這樣的暢銷書作家作品，一葉障目不見泰山。指導(dǎo)學(xué)生將精讀與略讀的方法相結(jié)合，在短時(shí)間內(nèi)有更多的收獲。

2摘抄

要求學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)厚實(shí)的筆記本，用于閱讀時(shí)的摘抄。在閱讀過程中，學(xué)生可以將一些自己感興趣的知識(shí)，優(yōu)美的文句，名人名言，名人事例等摘抄下來，早自習(xí)完成課內(nèi)要求后（或平時(shí)閑暇時(shí)）都可以拿出來讀一讀，品一品，悟一悟，從而達(dá)到積累鞏固的目的，為作文表達(dá)豐富材料、詞匯。

3交流討論

每一次組織去閱覽室看書（間周一次）后，或者作文課前五分鐘，讓學(xué)生互相交流討論，說一說自己都讀了些什么，有哪些收獲與體會(huì)。同時(shí)，也可以把自己平時(shí)閱讀過的好作品推薦給其他同學(xué)。在學(xué)生交流的過程中，他們的思維能力和表達(dá)能力同時(shí)得到提高。還有一些平時(shí)不太自信，過于內(nèi)向的學(xué)生，談到自己閱讀感受，無形中激發(fā)了他們的自信心。

4.寫讀后感

教師在指導(dǎo)學(xué)生練筆過程中，可以對(duì)學(xué)生的練筆做一定的要求，比如寫讀后感，將學(xué)生的閱讀與表達(dá)結(jié)合起來。學(xué)生通過寫讀后感，把自己從好作品中得出的一些思想感受用文字表達(dá)出來，點(diǎn)滴的想法漫延成思想的，這是對(duì)閱讀的進(jìn)一步深入，理解和寫作能力都會(huì)有所提高。

總之，高中語文閱讀課是語文課程的重要組成部分，“磨刀不誤砍柴工”，語文教師上好閱讀課，不但有助于自己得心應(yīng)手地開展教學(xué)活動(dòng)，尤其是作文教學(xué)活動(dòng)，更有助于培養(yǎng)出“具有較強(qiáng)語文應(yīng)用能力和一定審美能力、探究能力”的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，不僅僅能助推語文教育的發(fā)展，也有利于整個(gè)教育的發(fā)展，一個(gè)民族的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳小麗.談?wù)Z文閱讀教學(xué)方法[J].新作文（教育教學(xué)研究），2007，13

篇9

關(guān)鍵詞： 教育經(jīng)典 閱讀現(xiàn)狀 改進(jìn)對(duì)策

“經(jīng)典”一詞經(jīng)常與名著連用，舊指作為典范的儒家典籍或宗教典籍，現(xiàn)在一般將其解釋為“傳統(tǒng)的具有權(quán)威性的著作”。美國(guó)教育家阿德勒在《怎樣讀一本書》中列舉了名著的六個(gè)特點(diǎn)：①名著實(shí)際上是歷史上被最廣泛閱讀的書；②名著是屬于當(dāng)代的；③名著是通俗的而不是學(xué)究氣的；④名著是最具可讀性的；⑤名著最有教育性，最能教化人；⑥名著都是論述歷史上人們一直試圖解決而沒有最終解決的問題的，雖然沒有解決所有的問題，但能引起現(xiàn)代人的思考和探究。①此外，經(jīng)典的迷人之處還在于它的原創(chuàng)性，“經(jīng)典的陌生性并不依賴大膽創(chuàng)新帶來的沖擊而存在，但是，任何一部要與傳統(tǒng)做必勝的競(jìng)賽并加入經(jīng)典的作品首先應(yīng)該具有原創(chuàng)魅力”②。

教育經(jīng)典是經(jīng)過歷史沉淀、具有較高認(rèn)可度并被反復(fù)閱讀的優(yōu)秀教育著作。一部教育經(jīng)典就是一座智慧的寶庫(kù)、思想的豐碑，“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”，值得后人心懷敬畏、反復(fù)閱讀，并從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。教育經(jīng)典對(duì)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)而言，無疑具有潤(rùn)師心、鑄師魂的價(jià)值，尤其在時(shí)代呼喚大批專家型教師、學(xué)者型教師的背景下，教育經(jīng)典的價(jià)值更是不容小覷。

一、師范生閱讀教育經(jīng)典的現(xiàn)狀

某校在招聘教師時(shí)，對(duì)來自5所師范院校的28名應(yīng)聘大學(xué)生（中文專業(yè)9名，理科專業(yè)19名）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：“沒有人能列出一本教育經(jīng)典，也沒有人閱讀過教育經(jīng)典?！薄?4人認(rèn)為高深的教育理論與教學(xué)關(guān)系不大，只要把書教好就可以了?！薄白x不讀教育名著，我認(rèn)為并不重要，重要的是對(duì)教育要有一顆愛心?！薄拔艺J(rèn)為教好書，主要靠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，至于教育理論以后可以看一點(diǎn)。”“大學(xué)四年，我還未接觸過教育方面的名著，我想，還是先把業(yè)務(wù)做好再說?！薄霸诖髮W(xué)四年里，導(dǎo)師從未提倡我們閱讀教育名著?！雹?/p>

筆者曾以所在學(xué)校中文系漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)大三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)選擇97名同學(xué)，就教育經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷88份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

在“列出已讀過的6部教育經(jīng)典名稱”選項(xiàng)下，回答情況見下表：

在“閱讀教育經(jīng)典遇到的問題”選項(xiàng)下，選擇“不知道讀什么”和“不知道怎樣讀”的分別為49人和48人，選擇“沒有時(shí)間”的有21人，選擇“借不到書”的有19人，選擇“沒有價(jià)值”的僅有2人。另有27人在“其他”選項(xiàng)中作出列舉，主要集中在“興趣點(diǎn)不在于讀教育經(jīng)典”、“教育經(jīng)典深?yuàn)W難懂，抽象枯燥，讀不下去”、“缺乏閱讀教育經(jīng)典的相關(guān)背景知識(shí)”、“不能學(xué)以致用”、“主觀上偷懶”等幾個(gè)方面。

在“是否有必要開設(shè)教育經(jīng)典閱讀課”選項(xiàng)下，75人選擇了“有必要”，比例高達(dá)85.2%，選擇“沒必要”和“不清楚”的分別為8人和5人。

在“閱讀教育經(jīng)典時(shí)喜歡選用的方式”選項(xiàng)下，選擇“摘抄佳句”、“寫批注”、“寫讀后感”和“只讀不動(dòng)筆”的分別為57人、47人、30人和11人。另有18人列舉了其他方法，如“查找資料，參考別人見解”、“將其他名著中與之相關(guān)的觀點(diǎn)作比較”、“反復(fù)閱讀精彩段落”、“與室友討論”、“上網(wǎng)搜索相關(guān)評(píng)論”、“閱讀書評(píng)”等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生閱讀教育經(jīng)典總體上呈現(xiàn)出“兩高、兩低”的特點(diǎn)：“兩高”即高認(rèn)知度、高需求率，“兩低”即閱讀數(shù)量偏低、閱讀質(zhì)量偏低。

（一）師范生對(duì)教育經(jīng)典的認(rèn)可度高

不足3%的被調(diào)查者認(rèn)為教育經(jīng)典沒有閱讀價(jià)值，85.2%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要開設(shè)教育經(jīng)典閱讀課。在回答“你是如何看待閱讀教育經(jīng)典”這一問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，“教育經(jīng)典是精神食糧，可以滋養(yǎng)學(xué)生的品德和審美情趣”，“拓寬理論視野”，“有助于更新教育理念、樹立正確的教育觀念”，“引發(fā)對(duì)教育的深度思考”，“借鑒、吸收前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧成果”，“成為一名研究型教師的基礎(chǔ)”。

師范生對(duì)教育經(jīng)典的高認(rèn)可度與就業(yè)選擇具有相關(guān)性。隨著全社會(huì)尊師重教之風(fēng)日濃，教師成為人們羨慕的職業(yè)之一，教師崗位悄然成為師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)首選。以筆者所在的學(xué)校為例，近6年漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)共招收學(xué)生895人，其中，877人將考取中小學(xué)教師編制作為首選就業(yè)崗位（分年度統(tǒng)計(jì)見下表），比重高達(dá)97.99％。

（二）師范生渴望得到教育經(jīng)典閱讀指導(dǎo)

篇10

可是，現(xiàn)在的問題是，當(dāng)代中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。據(jù)一份調(diào)查顯示：以色列每年人均讀書65本，俄羅斯是50本，美國(guó)是44本，法國(guó)是11本，中國(guó)卻只有4本，而且90%是教科書和教參。現(xiàn)在中學(xué)生手中的課外讀物，大致可分為三種：一是武俠言情小說，一是各類雜志報(bào)刊，一是各種作文選。

以上調(diào)查表明，有很大部分學(xué)生，幾乎沒有讀書的興趣和習(xí)慣，沒有讀好書的愿望和眼光。學(xué)生的課外閱讀量過小，閱讀能力低下，有的學(xué)生連課文都讀不利落，更別提讀大部頭的深?yuàn)W的經(jīng)典名著了；學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀品位越來越低，有些學(xué)生并不喜歡高雅的作品，而是一味地追捧大眾的、流行的、快餐的甚至是低俗的文化。為了改變中學(xué)生這種令人堪憂的課外閱讀現(xiàn)狀，我校的語文老師積極參與，探索有效的課外閱讀的方法。經(jīng)過嘗試，我們總結(jié)了以下幾種課外閱讀的方法，歡迎同仁多多指導(dǎo)！

一、個(gè)性閱讀法

閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。因此，在課外閱讀中我們提倡學(xué)生“個(gè)性閱讀”。我們給學(xué)生提出的目標(biāo)是在閱讀中“讀出自己，讀出感情，讀出問題”。

具體的要求有：

1.在閱讀中注重情感體驗(yàn)，勤思考，理解內(nèi)容，品味語言，評(píng)價(jià)人物，感悟生活，獲得對(duì)社會(huì)人生有益的啟示。

2.勤摘抄，賞析優(yōu)美詞語，句段，積累名言警句。每周布置相應(yīng)的摘抄任務(wù)，要求到小組長(zhǎng)處背誦。

3.勤寫讀書筆記。要求作好整理：寫出書名、作者（朝代、國(guó)籍、筆名等）、主要內(nèi)容、主要人物及性格特征、書的藝術(shù)特色、獲得的啟示收獲。

4.讀寫結(jié)合。只讀不寫就會(huì)流于形式，讀得膚淺。讀寫結(jié)合，收獲會(huì)很大。

要求學(xué)生寫讀后感，把自己融入作品中，與作者、作品、自己進(jìn)行對(duì)話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二、交流閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“個(gè)性化創(chuàng)造性閱讀并不排斥合作學(xué)習(xí)。相反，同學(xué)之間相互切磋，溝通交流，反而會(huì)互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。”所以，我們認(rèn)為交流閱讀是很好的方法。每個(gè)班定期舉行讀書探討交流會(huì)，一月一次，可利用自習(xí)進(jìn)行。每次活動(dòng)確定一個(gè)交流主題，如讀書方法，讀書心得，讀書中的困惑與發(fā)現(xiàn)，我最喜歡的名著，我最喜歡的人物評(píng)說，閱讀與寫作，閱讀改變了我等等。

每個(gè)學(xué)生在每次交流活動(dòng)中要求完成該主題的書面作業(yè)，由老師檢查，以保證人人都真正地參與到其中。交流形式可在組內(nèi)進(jìn)行，也可選代表在全班交流，活動(dòng)中人人作好記錄，并寫下此次活動(dòng)的收獲。

三、輔導(dǎo)閱讀

雖說是課外閱讀，老師也不能放任自流，畢竟中學(xué)生的自覺性還是需要培養(yǎng)的，尤其是一些不自覺的同學(xué)更需要老師的推動(dòng)。北大中文系教授、著名作家曹文軒說：“兒童的閱讀是引導(dǎo)閱讀，不是自然閱讀。良好的閱讀姿態(tài)不是自然形成的，是要培養(yǎng)的。錯(cuò)誤的閱讀姿態(tài)需要一生來糾正。”

輔導(dǎo)閱讀主要是發(fā)揮老師的積極引導(dǎo)作用。

老師主要做好以下這些方面的輔導(dǎo)：

1.保證課外閱讀的時(shí)間

由于中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，閱讀時(shí)間有限，因此每周老師要擠出時(shí)間讓學(xué)生閱讀，避免有些學(xué)生課外閱讀流于形式或根本不讀。

比如每周可利用一節(jié)語文課或一節(jié)自習(xí)課（或一節(jié)晚自習(xí)）開設(shè)為課外閱讀課，讓學(xué)生自由地閱讀自己喜愛的作品或老師推薦的篇目。

在此基礎(chǔ)上，老師可鼓勵(lì)喜歡閱讀的學(xué)生每天擠出30分鐘閱讀，節(jié)假日可每天閱讀1～2小時(shí)。

2.保證閱讀量

讀書總是多多益善。廣采博聞，開闊視野?！白x書破萬卷，下筆如有神”。有了量的積累，才能有質(zhì)的飛躍。閱讀達(dá)到一定的量，才能提高閱讀水平和閱讀能力。

新課標(biāo)指出“語文老師應(yīng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的面，廣泛涉獵書籍報(bào)刊，閱讀文學(xué)作品和其他各類讀物，閱讀推薦作品和自己喜歡的作品，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品”。在閱讀中提倡讀整本的書，讀原著，尤其是經(jīng)典。因此，除了平時(shí)的閱讀外，老師還要求學(xué)生在寒暑假閱讀大部頭的名著，寒假一部，暑假兩部。

3.保證閱讀作品的質(zhì)量

現(xiàn)在正處在一個(gè)開放的時(shí)代，市面上的書良莠不齊，魚龍混雜，中學(xué)生由于年齡、認(rèn)識(shí)水平等關(guān)系，有的同學(xué)無法辨別書的好壞，見什么讀什么，讀得盲目、散、亂、隨意，甚至讀的是糟粕，這樣不加選擇地閱讀，危害極大，不利于身心發(fā)展。