病理學范文

導語：如何才能寫好一篇病理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人乳腺癌裸鼠異種移植的初步研究 李志宏，黃信孚，李吉友，陽蘭桂，何京生，姚麗華，呂允威

血管內(nèi)皮生長因子在肝癌中的表達及其與肝癌轉(zhuǎn)移的關系 鄭世曦，阮幼冰，武忠弼，湯健

5例感染伴隨性噬血細胞綜合征尸檢觀察 蔣紹仟，陳顯章

石蠟包埋整葉肺組織大切片的制作與體會 王德田，劉鴻瑞，嚴洪珍

基因表達差異分析方法進展 石勝軍，夏照帆

bcl-6與彌漫性B細胞淋巴瘤 陶琨，朱雄增

幾種新型神經(jīng)上皮腫瘤病理學研究進展 卞修武

腫瘤免疫組織化學標記的形態(tài)學特征 馬大烈，鄭青渝，詹鎔洲

發(fā)熱,上腹部及胸疼痛、肝腫大、胸腹腔及心包腔積液

膽囊原發(fā)性惡性黑色素瘤一例 陸孝禹，諶福中

心內(nèi)膜心肌纖維化一例 武迎，張慧信，王福，方微

輸尿管平滑肌肉瘤伴結(jié)石一例 韓安家，熊敏，吳惠茜

側(cè)腦室內(nèi)少突膠質(zhì)細胞瘤一例 李斌，張杰，李甘地，杭振鑣

真兩性畸形伴卵巢內(nèi)胚竇瘤及隱睪癥一例 陳廣峰，陳連紅

雙側(cè)胎兒橫紋肌瘤型腎母細胞瘤一例 何樂健，李佩娟，周春菊，孫寧，黃澄如

乳腺癌組織學分級及預后因素分析 張廷鑼，涂小予，徐薇苓，平波，黃政，王賢，陳彤箴，偉

人異體移植腎之閉塞性動脈病的病理學研究 戴群生，黃受方

不同藥物敏感基因?qū)θ艘认侔┘毎鸓C-2的殺傷作用 張雷，劉彤華，崔全才

人慢性肝炎貯脂細胞超微形態(tài)的計量學變化 徐晨，李維信

TIMP-3基因轉(zhuǎn)染抑制人肺癌細胞系侵襲與轉(zhuǎn)移的研究 牛桂蓮，方偉崗，鄭杰，由江峰，吳秉銓

脾竇岸細胞血管瘤一例 石懷銀，陳凜，韋立新，吳浩強

缺氧內(nèi)皮細胞介導肺動脈平滑肌細胞血小板源性生長因子mRNA表達 李豐，張燕，車東媛，鄧仲端

原發(fā)性胃癌組織中的端粒及端粒酶表達 張方信，張學庸，樊代明，鄧芝云，閆巖

肝內(nèi)膽管巨大狀囊腺瘤癌變一例 莊嚴陣，王淑真，張福星

人腦星形細胞瘤纖溶酶原激活抑制因子1基因表達研究 步星耀，章翔，曹衛(wèi)東，于耀宇，易聲禹

連接蛋白43在培養(yǎng)心肌肥大時的表達及其意義 張驊，樓定安，章芷茵，毛崢嶸

白細胞介素-12基因轉(zhuǎn)染的人肺巨細胞癌克隆的建立及其生長特性的觀察 付堅，吳曉，鄭杰，王潔良，吳秉銓

Rb基因在胃癌中的表達及其意義 王順祥，馬志學，左連富，劉江惠，郭建文

鼻咽癌癌旁粘膜的p53蛋白免疫組織化學觀察 錢洪流，彭韜，馮振卿，王心怡，宗永生

前列腺基底細胞增生 楊華，Haiyen E.Zhan，Henry Frison，Leland W.K.Chung

一種新的巨噬細胞單抗--AM-3K在正常及病變組織中的表達 曾荔，赫炎，竹屋元裕，高橋潔

幾種生長因子及血管內(nèi)皮細胞生長因子受體在胃腸道平滑肌肉瘤中的表達 李沛雨，袁玫，蔣彥永

25例先天性腹壁缺損尸檢分析 武衛(wèi)平，朱清於，李風山，倉為民，錢寧

放射性皮膚潰瘍表皮細胞AgNORs的圖像分析 杜悅嬌，王德文，夏國偉，趙坡，崔玉芳

乳腺癌p16蛋白、mRNA表達、基因突變及臨床病理意義探討 袁曉璞，陳同鈺，魯常青，談敏，施達仁，徐楓

重組睫狀神經(jīng)營養(yǎng)因子對膠質(zhì)瘤細胞形態(tài)和基因表達的影響 張樹輝，詹镕洲，陶霞，田野蘋，何成

bcl-1基因編碼蛋白在胃癌中的表達及意義 肖玉平，辛彥，趙鳳凱，隋成光，任常山

大腸癌組織蛋白酶D表達及其與生物學行為的關系 王婭蘭，苗德林，周偉

一種新型直接原位PCR法 鄭寧，余竹元，朱世能

小腸多發(fā)性腺癌一例 侯建新，于佩良，保慶泗，劉文君

肺血管內(nèi)巨噬細胞的分離、培養(yǎng)及鑒定 李勝亮，陳正堂，金敬順

衰老過程中線粒體的分子病理 張平

炎癥性惡性纖維組織細胞瘤誤診一例 周庚寅，唐衛(wèi)華，梁濤，李盛梅，劉文君

胃腺癌伴絨毛膜癌分化一例 李新功，姜輝，董艷光

十二指腸肉瘤樣癌一例 劉愛軍，曹正

87例肺癌nm23蛋白的表達 魏泓，吳艷春，周建華，朱榮，史景泉，陳意生

噬紅細胞性組織細胞增生癥一例尸檢 汪九湘，李春光，要自強

附睪梭形細胞橫紋肌肉瘤二例 馮曉冬，賴日權(quán)，陳炳旭

卵巢粘液性囊腺瘤伴實性附壁癌肉瘤結(jié)節(jié)一例 葉學正，宋容，李進，張代奎

人主動脈粥樣硬化病變中修飾脂蛋白的研究 汪曉松，陳琪，朱清於，莊一義，魏恩會，陳秀英，陸珍鳳，Gunther Jurgens

心臟傳導系統(tǒng)部位腫瘤的形態(tài)觀察 宋一旋，姚青松，羅斌，祝家鎮(zhèn)，梁賞猷

不同類型克山病心肌間纖維化的形態(tài)學分析 李保玉，金毅，孫波，王凡

大鼠再生肝對二乙基亞硝胺啟動作用的敏感性 韓廣洲，陳晉彥，丁濂，張連惠，楊志剛，徐蓓

淋巴瘤血管內(nèi)皮細胞人白細胞DR抗原和第Ⅷ因子相關抗原的表達 吳后男，李玉林，申哲洙

顳部皮膚腦膜瘤一例 鐘定榮，韓庶永，周會行，陳樂真

層粘連蛋白及其受體在乳腺癌的表達與轉(zhuǎn)移和預后的關系 皋嵐湘，丁華野，陳樂真，鄧永江，吳霞，田玉旺

上呼吸道硬結(jié)病一例 江昌新，譚郁彬，林建韶，張大衛(wèi)

皮下脂膜炎性T細胞淋巴瘤臨床病理分析 昌紅，嚴慶漢

結(jié)直腸癌臨床及病理免疫組織化學多因素分析 柳紅，吳永平，楊永生

對食管癌肉瘤與肉瘤樣癌的初步探討 黃志勇，喬振亞，章宜芬，周祀僑，貢仁武

轉(zhuǎn)化生長因子α、β1對大鼠肺泡II型細胞生長的影響 曾慶富，錢仲棐，蘇濤

空泡型質(zhì)子泵阻斷劑Baf. A1抑制破骨樣細胞體外骨吸收研究 趙寧俠，于世鳳

胸腺嘧啶核苷激酶/丙氧鳥苷自殺基因系統(tǒng)旁觀者效應機制的探討 張雷，劉彤華，崔全才

胰腺神經(jīng)母細胞瘤一例 何樂鍵，李佩娟，祝秀丹

腎小管損傷時內(nèi)皮素1、腫瘤壞死因子α的表達及其對離體腎間質(zhì)成纖維細胞的影響 李玲，鄒萬忠

抑癌基因APC蛋白在結(jié)直腸粘膜及結(jié)直腸癌中的表達 王東旭，房殿春，閻曉初

H-ras、c-erbB-2、p53蛋白在乳腺增生病中的表達及意義 楊舉倫，劉大榮，蔡學敏

p16和細胞周期調(diào)節(jié)蛋白在食管癌中的表達 牛韻韻，高巍，張云漢

細胞周期調(diào)節(jié)蛋白在胃癌中的表達異常及其意義 夏加增，張熔熔，王利軍

p53和p21蛋白在惡性間皮瘤的表達 何橋，吳秋良，鄧曉華

篇2

[關鍵詞]臨床病理學；病理學實驗教學；臨床思維

[中圖分類號]R364[文獻標識碼]B[文章編號]2095-0616（2013）23-162-03

病理學作為醫(yī)學主干課程之一，其目的在于通過對于病變的大體及鏡下形態(tài)學特點的描述和觀察，抓住疾病發(fā)生變化的本質(zhì)，最終為學生順利過渡到臨床打下堅實的基礎[1]，在整個病理學教育中，實驗教學有著很重要的地位，通過具體的標本和切片的學習，可更加形象的揭示病變的特點，病因，發(fā)病機制，伴隨的功能改變和臨床病理聯(lián)系，與理論課知識點相互呼應，提升學生的學習興趣，誘導和啟發(fā)學生的感性認識，最終結(jié)合理論知識，形成理性認識，對于實驗教學探討和深入，將直接改善理論課的教學效果，病理學實驗教學需要涉及解剖、組胚及其他基礎醫(yī)學知識，并且在教學過程中應適當與臨床掛鉤，才能充分的調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)新意識，才能更好的讓學生融入課堂，參與到教學中來，因此，病理學實驗教學中需要引進相關教育模式，充分發(fā)揮學生的能動性，互動性，取得更好的教學效果。

1病理學實驗教學中存在的問題

病理學是研究疾病發(fā)生、發(fā)展，和病變本質(zhì)的學科，重點在于病變器官、組織、細胞大體和形態(tài)的描述及理解，且病理學概念多，知識點多，病變千變?nèi)f化，單純靠課堂理論教學不能完全達到教學效果，這就凸顯了病理學實驗教學的重要性，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進展，病理學實驗教學技術(shù)也由板書、掛圖，演變?yōu)楝F(xiàn)代實驗教學常用的多媒體教學甚至是網(wǎng)絡教學，學生可獲得的信息量逐步加大，典型病變也更加清晰、直觀，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師很容易開展教學，但傳統(tǒng)的病理學實驗教學模式仍然存在一些弊端[2]，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)已廣泛應用于病理學實驗教學課堂，但傳統(tǒng)模式的實驗教學依然類似理論課教學，教師針對病變講解特點，學生被動接受，這種教學模式稱為講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，其特點是能夠與理論課知識完整銜接，在短時間內(nèi)將病理學的相關概念、重點、病變等系統(tǒng)的傳授給學生[3]，而此種教學模式的弊端在于課堂上學生的參與度不高，被動接受教師講解的過程中，自身的創(chuàng)造力和積極性也未能充分發(fā)揮，甚至在講解典型病變的過程中，學生成為看客，沒有自己的思考，而是一味的追求教師和書本，這樣就違背了病理學教學的初衷，而且目前的病理學實驗教學，重點在于基礎病變和基礎知識的講解，對于病理學最新的研究進展則介紹的比較少，就不能滿足部分勤學學生的學習需求，因此，對于傳統(tǒng)的病理學實驗教學，在適當調(diào)整的基礎上，使其既能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生自主思考的空間，又能及時介紹本領域最新的進展，更好的銜接理論課，為臨床服務。

2臨床病理學在病理學實驗教學的應用

2.1臨床病理學與培養(yǎng)學生臨床思維的結(jié)合

臨床病理學作為病理學的應用型分支科學，廣泛應用于疾病的診斷、治療效果的評估及相關科研的數(shù)據(jù)分析，臨床病理學由于其與臨床直接掛鉤的特殊性，更能引起學生的興趣，作為臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，更關心的是所學知識在臨床上的應用程度，而教師在積極引導學生學習病理學知識的同時，更要注重學生臨床思維模式的建立[4]，筆者在進行實驗教學的同時，給學生講解一些臨床典型病例，以病案教學的模式結(jié)合臨床病理學的分析，使學生建立正確的臨床思維，進一步了解病理學在臨床中的地位，提升他們對病理學的學習興趣，例如1例男性患者，50歲，肝區(qū)隱痛2年多，雙下肢反復水腫8月，復發(fā)加重伴乏力、腹脹20d入院，體格檢查：頸部和面部見多個蜘蛛狀血管痣、叩痛，肝肋下未捫及，劍下4cm，質(zhì)韌。脾大，腹腔積液征陽性[5]，雙下肢凹陷性水腫。作為臨床醫(yī)生應該怎樣思考？臨床病理學如何在本例應用？如何建立正確的臨床思維？這些都是學生極為關注的，能夠極大的調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性[6]。從臨床病理學角度來看，該患者需要進行B超引導下肝臟穿刺，獲取新鮮的肝臟組織方能確診，組織切片后，就要運用臨床病理學知識進行診斷，如果觀察到假小葉結(jié)構(gòu)，考慮肝硬化；如果觀察到細胞呈現(xiàn)梁索狀、片巢樣結(jié)構(gòu)，有異型，可見血竇，無纖維組織，考慮肝細胞性肝癌；如果觀察到細胞呈現(xiàn)腺管樣結(jié)構(gòu)，可分泌黏液，考慮膽管細胞癌，結(jié)合臨床癥狀及體征，整個診斷過程涉及的知識領域面比較寬，在主動參與的前提下，學生將自動尋找并獲得相關知識，教學效果將會有效提高，教師在給學生講解的時候，需要提到，肝硬化在臨床上可以表現(xiàn)為肝區(qū)隱痛、腹脹、體格檢查可以發(fā)現(xiàn)蜘蛛狀血管痣，這是臨床病理學的內(nèi)容，也就是所謂的臨床病理聯(lián)系，是一種順向思維，是一種由因到果的過程。而臨床上，醫(yī)生需要依靠相關的陽性體征和癥狀進行逆推，是一種逆向思維，是一種由果到因的過程，而這種逆向思維就是每個醫(yī)學生必須要鍛煉和掌握的臨床思維，結(jié)合臨床病理學的學習，可讓學生更快，更好的掌握臨床思維，順利過渡到臨床。

2.2臨床病理學與擴展學生視野的結(jié)合

在病理學實驗教學的課堂上，鍛煉學生的臨床思維是很重要的任務，如何拓展學生的視野，使學生真正從課堂狹小的空間走出來，主動吸取相關領域的知識，為進入臨床打下堅實的基礎，則是而病理學實驗教學的另外一個重要任務，臨床病理學與病理學實驗教學的結(jié)合，可從一定程度上解決此問題，例如1例男性患者，56歲，頭暈、心悸8年，加重伴呼吸困難2d入院，體格檢查：急性病容，端坐呼吸，雙側(cè)心界擴大，雙肺下部聞及少量細濕?音，心尖部聞及舒張期雜音，既往有高血壓病史，教師在講解此病例時，首先根據(jù)癥狀和體征，要考慮高血壓導致心臟病變的可能，可給學生強調(diào)血壓過高所導致的心臟肥大，并展示心臟肥大的大體標本圖片，但學生此時只有粗淺的印象，對于圖片所展示的病變本質(zhì)認識不深，學習興趣不高，此時教師可穿插相關臨床病理學知識，包括心肌細胞鏡下圖片―細胞直徑增大，肌原纖維增粗，細胞核呈分支狀等心肌細胞肥大的診斷標準[7]，給學生介紹心臟肥大在病變早期出現(xiàn)向心性肥大，導致瓣膜相對性狹窄，而出現(xiàn)了心尖部舒張期雜音，而在病變的晚期，心臟會進入離心性肥大的階段，最后可穿插內(nèi)科學的知識，病理學上的離心性肥大實際上在臨床上又稱為充血性心力衰竭，是晚期心臟病變的比較常見的一種類型，結(jié)合本例，患者的心臟病變就經(jīng)歷了由向心性肥大到離心性肥大，最終進入到心功能衰竭的過程。由此病理學實驗教學就由單一的病變闡述過渡到了結(jié)合臨床病理學及臨床醫(yī)學的綜合性知識拓展過程，顯然提高了學生的學習積極性，取得了較好的教學效果。3實踐教學開展過程中教師的任務及作用

而在運用臨床病理學知識開展教學實踐的過程中，任教老師在精心備課的同時也要注意，醫(yī)學實踐對于醫(yī)學生而言，是強化理論、學以致用的關鍵一環(huán)[8]，是醫(yī)學生向醫(yī)生蛻變的重要一步，因此，實驗教學更多的要以學生為主，要以臨床病理學知識開展的臨床病案分析為主，讓學生更多的接觸病例，主動的去收集臨床、實驗室檢查及影像學資料，最終通過臨床、大體、光鏡三結(jié)合，運用臨床病理學的知識得到自己的診斷，在整個實踐教學過程中，教師主要是輔助和引導的作用，更多的時間要交給學生，讓學生自主思考，增強互動性，開闊視野，例如1例女性患者，53歲，因“白帶增多伴腥臭味、接觸性出血10個多月，右頸部包塊3個多月伴咯血1個月”入院。體格檢查：患者消瘦，右頸部淋巴結(jié)腫大、質(zhì)硬、不活動。婦科檢查：宮頸肥大、宮頸表面見菜花狀新生物突起，觸之質(zhì)脆，易出血。X線片提示雙肺內(nèi)見多個散開分布的結(jié)節(jié)狀陰影。既往病史：患者患慢性宮頸炎（病理診斷）10多年，1年多前取宮頸活檢，病理診斷為慢性宮頸炎伴宮頸鱗狀上皮呈中至重度不典型增生。病理資料：頸部包塊活檢，病理診斷：（右頸部）淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移性鱗癌。教師在講解本例時，需要引導學生結(jié)合臨床資料和病理檢查綜合分析，本例病人既往有慢性宮頸炎伴不典型增生，而同時頸部淋巴結(jié)為轉(zhuǎn)移性鱗癌，啟發(fā)引導學生的思維，以互動交流的方式引導學生思考，首先考慮本例診斷為宮頸鱗癌，并且存在慢性宮頸炎――不典型增生――鱗癌的過程，體現(xiàn)了疾病發(fā)生發(fā)展的過程。同時教師也需認識到，臨床病理學的發(fā)展是日新月異的，診斷標準也在不斷修訂，這就需要教師隨時充實自己，并將本領域最新的研究成果分享給學生，并可利用網(wǎng)絡資源查找相關的大體標本和鏡下切片，對固有教學資源是一個很好的補充[9]，將能直接充實實踐教學，使學生直接受益。

篇3

關鍵詞：病理學；理論課創(chuàng)新；實驗課改革；大體標本展示

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0114-02

一、前言

病理學是醫(yī)學院校的學生必修的一門基礎課程，有著舉足輕重的作用，病理學是研究人體疾病病因、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學基礎性學科，是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的一門橋梁學科[1]。病理學授課效果和學生接受情況將對未來學生的醫(yī)療工作產(chǎn)生直接影響。此文將主要討論病理學教學改革中需要關注的幾個方面。

二、病理學之理論課創(chuàng)新

一門學科的教學通常是理論指導行為，理論的重要性是顯而易見的。理論課的創(chuàng)新改革是教學改革的根本，實現(xiàn)了病理理論課的創(chuàng)新改革，才能提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情。

1.多媒體課件的應用，病理學理論課的改革主要應從采用以PBL（problem-based learning）教學模式開始[2]，既往的病理理論課多是采取“填鴨式”教學方法，沒有充分考慮學生的興趣、接受程度等方面，使理論課枯燥、無味、晦澀，授課效果差強人意。如今在病理教研室老師的努力下，下載海量的國內(nèi)外病理及相關圖文資料，結(jié)合教學需要，制作多媒體課件，使病理學理論教學有了實質(zhì)性的突破，教學內(nèi)容不再枯燥、難懂，而變得形象、豐滿、鮮活，圖文并茂，既整合了教學資源，又提高了學生的興趣、效率。做到了深入淺出，化繁為簡，使既往抽象枯燥的理論課轉(zhuǎn)換為直觀、生動的畫面。重點、難點問題迎刃而解。

2.設置創(chuàng)新的課程安排，在病理學課程的教學過程中，要把實踐課程和整個教學計劃相結(jié)合，不能將理論知識的教學計劃和實踐教學分離，要科學恰當?shù)貙嵺`課程穿插于專業(yè)課程教學中。因為，對于學生實踐能力的培養(yǎng)，離不開專業(yè)知識的學習，要讓學生在學習專業(yè)知識的基礎上，來更好地提升實踐能力。也只有將兩者的課程設置完全結(jié)合起來，才可以真正地提升學生的綜合能力。

3.病理理論與臨床表現(xiàn)的融會貫通，病理學是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的一門橋梁學科，如果學生只掌握了病理理論知識，但對臨床表現(xiàn)缺乏感性認識，就沒有體會到病理學的精髓，所以在理論教學課件中增加大量臨床病例圖像資料及臨床病例，使學生在臨床特點鮮明、印象深刻的基礎上，學會聯(lián)系、討論臨床表現(xiàn)與病理變化之間的關系。

三、病理學之實驗課改革方向

既往的病理學實驗課是通過顯微鏡及投影儀進行教學的，存在不少弊端，學生和老師互動不好，畫面不同步，投影儀成像不清晰，圖像質(zhì)量差，學生接受程度不高。我校于近年建成了第二綜合實驗大樓，承擔學校的數(shù)字化教學，病理實驗課教學包括在其中，每次同時開放3間實驗室進行病理實驗課教學，3間實驗室可同步或單獨教學，每間可容納50名學生進行實驗教學。每間實驗室由一臺教師顯微鏡同步連接50臺學生數(shù)碼顯微鏡，構(gòu)成數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)，此系統(tǒng)圖文并茂，使抽象的病理閱片變得具體、直接、同步，師生同一視野，成像清晰，既方便了老師講解，又方便學生理解，為師生之間搭建了一座同步互助橋梁，使得教學相促相長，成為有機的整體[3]。既往實驗課，師生顯微鏡各自分離，示教結(jié)束后，學生需要獨立操作顯微鏡，老師不能控制學生瀏覽切片的過程，不知道學生是否找到病變，只能不停巡視，回答學生提問，屬于被動教學，如果發(fā)現(xiàn)典型病變，需要學生輪流觀看，耗時又干擾課堂秩序。如學生遇到相同問題，老師需重復解釋。引入數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)后，師生同步共覽一張病理切片，老師在顯微鏡下閱片、尋找病變的全過程學生可以一覽無余，解決了師生在顯微圖像上不同步的問題，使教學變得簡單、直接、容易接受。數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)的應用，最大程度上整合教學資源，提高教學效率，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，促進師生互動，為師生搭建了一個互動的學習平臺。

四、病理學之教學改革措施

1.病理學之大體標本展示，尸體來源越來越受限制，診療水平的提高使疾病的發(fā)病率、死亡率下降，典型標本獲取困難，教研室標本更新減少，大體標本陳舊、老化，使得一些標本顏色、性狀發(fā)生變化，以致學生在大體標本示教時感覺與書本描述差距大，典型病變不明顯，影響教學質(zhì)量。教研室為了彌補大體標本存在的問題。采取了不少措施，對陳舊但還可以使用的標本重新維修；制作新的大體標本，補充用于教學，在數(shù)碼互動系統(tǒng)中，老師儲存了大量常見病的大體標本圖片，當學生遇見病變不典型的標本時，老師可以迅速、準確調(diào)出典型的大體圖片及資料，給予指導，彌補大體標本觀察不足的缺陷。老師在講解大體標本時，盡量做到同時安排相應組織切片的學習，方便學生對病變組織從宏觀到微觀的一個聯(lián)系認識過程，將一種疾病的大體標本同組織切片對應出現(xiàn)，使學生可以明白細胞、組織、器官之間的病變關系。同時，可以適當補充一些實習課沒有但臨床上常見的標本和圖片。老師在講解大體標本時，要善于引導學生，復習解剖知識，告訴同學什么是正常的結(jié)構(gòu)，學生才能分清什么是異常的結(jié)構(gòu)，如我們展示一個胃癌（潰瘍型）標本，需要復習正常解剖學知識，告訴同學哪里是大彎側(cè)，哪里是小彎側(cè)，哪里是黏膜面，哪里是漿膜面，潰瘍長在黏膜面，這時，老師再提示良、惡性潰瘍的鑒別點，學生就會做出癌性潰瘍的判斷。因此老師要用啟發(fā)、引導的方法解決問題，避免說教法。

2.病理學之教學模式轉(zhuǎn)變，既往的教學多是采取“填鴨式”的教學方法，沒能很好地考慮到如何激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，如何將枯燥、空洞的理論知識變的生動、簡單、易接受。如何將單調(diào)、難以理解的實驗課變得有趣、直接、生動。我們將在今后的教學中運用綜合的教學方式，重點啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習熱情，運用“案例式”、“導向式”、“探討式”等教學方法，提高學生的創(chuàng)新性，使學生從過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在理論和實踐相結(jié)合中掌握病理學的本質(zhì)和規(guī)律。

3.強化病理學課堂討論，要對教學內(nèi)容展開一定的討論，定期或不定期地組織學生交流與溝通，對于所觀察的不同尸體解剖情況進行分析與總結(jié)?；ハ嗟慕涣髋c討論死者所誘發(fā)死亡的具體原因是什么，同時按照尸檢情況，肉眼查驗器官所存在的一些病變情況，然后討論在顯微鏡中所發(fā)現(xiàn)的微觀病理情況。最后，依據(jù)自身所具有的相關醫(yī)學知識，對不同的死者做出相應的死亡診斷。經(jīng)過老師對于所有的觀點加以分析與總結(jié)，最后做出科學、準確的診斷結(jié)果。

4.注重醫(yī)德教育，我們還應當關注每位學生置自身的醫(yī)德教育。對于學生來說，不管未來從事哪一行業(yè)，均須具備職業(yè)道德。而作為醫(yī)生尤是如此。而教師不僅肩負著教授知識的職責，同樣更兼負責教育人才的職責。對于醫(yī)學專業(yè)的學生來說，其未來從事的是醫(yī)生這一特殊行業(yè)，其自身的職業(yè)道德與其自身的技術(shù)能力一樣的非常重要。不過，如果單純采用說教方式，就易導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，不能培養(yǎng)學生學習的熱情與積極性。因此，在授課的過程中，應當采取一定的實例教學，讓學生親身感受到醫(yī)德和責任的重要性。例如，在前不久我院的病理科門診就接到了一位來自很遠地方的病人親屬，他坐了將近50個小時的汽車，同時攜帶了病人手術(shù)的標本，讓我們做下相關的病理檢測。不過，其所帶來的標本沒有采取相應的保存措施，導致其受到了嚴重的損壞，而不能完成相應的病理檢查工作，使該病人蒙受了經(jīng)濟上的損失，也受到了精神上的打擊。通過上述事例，我們能發(fā)現(xiàn)以下問題：其一，要是當?shù)刂谱鳂吮踞t(yī)生不知怎樣處理標本，那么在一定程度上體現(xiàn)出我們應當進一步的強化病理學的學習；其二，要是當?shù)刂谱鳂吮镜尼t(yī)生知道怎樣處理標本，而并沒有對病人將具體情況說明，那么可以反映出該醫(yī)生職業(yè)道德的缺失。

5.病理學之考核模式轉(zhuǎn)變，如果不進行考核，就不可以清晰地了解到學生學習的情況，也不可以評估病理學課程教學的作用如何。但是，過于單一的考核評價體系，又會在很大程度上磨滅學生的個性化發(fā)展，不利于病理學教學的深入開展。因此，在制定考評制度時，要采用多種形式結(jié)合的方法，不僅通過考試評價學生的理論知識學習情況，還要建立一套與之相適應的過程評價體系，考查學生在實踐過程中的具體表現(xiàn)，對學生做出綜合性的評價，使學生對于病理學課程的學習與實踐具有積極性與熱情，推動學生全面、綜合的發(fā)展。

五、結(jié)語

在病理學課程的教學過程中，還存在著一些問題。例如，在進行病理學課程的教學時，往往課堂上所出現(xiàn)的教師和學生的互動相對單調(diào)。通常采取提問和答疑的方式進行交流，導致互動性明顯不足。采用這樣的互動方式，讓學生即使在學習中發(fā)現(xiàn)問題也不會主動和教師溝通。那么，長期下去學生也就無法真正地掌握病理學課程的學習方法，同時也嚴重地影響到接下來的知識學習。因此，對于病理學課程的教學來說，其教學過程中應當結(jié)合該專業(yè)的自身特征，采取科學、合理的方法來設置相關課程，同時應用多元化的教學手段與模式，使學生擁有學習的能動性與熱情。多關注于學生自身能力的培養(yǎng)，以及對于相關理論知識和技能的掌握，讓學生可以將所學的知識在日后從醫(yī)時更充分的運用。

參考文獻：

[1]唐海林，宋穎，羅招陽，等.尸體解剖在病理實驗教學改革中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2007，21（5）：396-398.

篇4

關鍵詞： 病理學實驗 教學改革 教學經(jīng)驗

新的五年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、初步臨床工作能力、終身學習能力和進一步深造潛力，以及能在上級醫(yī)師的指導下從事安全有效醫(yī)療活動的應用型人才。為順應新的發(fā)展趨勢，本教研室對病理學實驗進行了一系列教學改革，在應用中取得了良好的教學效果并積累了教學經(jīng)驗。

1.對象與方法

1.1研究對象

2013級臨床醫(yī)學本科專業(yè)學生。

1.2研究方法

1.2.1教學安排。2013級學生分成普通班和實驗班，普通班是傳統(tǒng)教學模式：在一學期內(nèi)連續(xù)完成48學時的實驗學習；實驗班是新的兩段式教學模式：實驗分成兩部分完成，病理學實驗Ⅰ（總論16學時）和病理學實驗Ⅱ（總論+各論32學時），在兩學期內(nèi)共完成48學時。實驗中心集中安排實驗教室，提供實驗設備和相應的實驗耗材，教師進行理論教學，實驗技術(shù)人員根據(jù)實驗項目內(nèi)容進行相應的實驗準備并指導教學。

1.2.2選課系統(tǒng)。學生通過學校選課系統(tǒng)自主選擇不同教師的病理學實驗課程，每個教室的實驗人數(shù)32人。

1.2.3教學內(nèi)容。病理學實驗分成總論和各論兩部分，總論包括細胞和組織的損傷、損傷的修復、局部血液循環(huán)障礙、炎癥和腫瘤；各論包括心血管系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、造血和內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、泌尿和生殖系統(tǒng)疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病和傳染病。

1.2.4教學方法和教學要求。采取以學生自主學習為主，教師理論講授和指導為輔的教學方法。教師制作教學PPT，說明每次實驗的實驗目的、實驗內(nèi)容（肉眼標本+切片標本）、繪圖內(nèi)容和實驗小結(jié)，提供典型病變的肉眼標本和切片標本實物和電子虛擬切片，指導學生觀察標本的原則和方法。在教師的指導下學生必須熟練掌握病理形態(tài)的觀察、描述及診斷方法，對各個標本應仔細觀察、準確而簡要地加以描述和進行必要的繪圖；學生根據(jù)標本中見到的各種病理現(xiàn)象，學會聯(lián)系理論進行比較和分析、通過典型病變學習不典型病變、從不典型病變中體會典型病變，培養(yǎng)嚴肅認真的科學態(tài)度、實事求是的科學作風和嚴謹周密的科學思維方法。

1.2.5教學評價。考核方式閉卷考試，成績評定采取百分制，平時成績占40%和考試成績占60%，其中平時成績包括出勤10%、期中測驗30%、課堂提問30%和實驗報告30%四部分。普通班是一次病理學實驗考試，合格者取得學分；實驗班是病理學實驗Ⅰ和病理學實驗Ⅱ各有一次實驗考試，兩次均合格者取得學分。

2.結(jié)果

2.1PPT課件比傳統(tǒng)板書教學效果好

在每次實驗課前都精心準備相應的PPT課件，明確說明實驗目的、實驗內(nèi)容、繪圖內(nèi)容和實驗小結(jié)，既有文字描述，又有圖片演示和動物實驗視頻，簡潔而準確，很受學生歡迎，比傳統(tǒng)板書效率高、教學效果好。

2.2標本實物和電子虛擬切片相結(jié)合教學效果好

在傳統(tǒng)病理實驗教學過程中，講解標本時尤其是切片標本時，只有理論方面的講解，缺乏真實圖片的顯示，導致學生很難理解其意義。學生看教學切片時，只依靠書本、實驗指導和圖譜很難全面認識病變特點。電子虛擬切片是在提供給學生的原始教學切片上對典型病變進行采圖，配有不同的放大倍數(shù)，教師在PPT中選取合適的圖片進行講解，讓學生同步、輕松地學習病理形態(tài)學改變。標本實物和電子虛擬切片相結(jié)合的教學效果比傳統(tǒng)教學好。

2.3提高學生的自主學習能力

在病理學實驗中采取以學生自主學習為主、教師理論講授和指導為輔的教學方法，從目前的教學效果觀察看能夠鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的科學思維能力，促進理論聯(lián)系實際，為學生后期學習臨床醫(yī)學課程及見習和實習夯實基礎。

3.討論

3.1教學方法的改進

傳統(tǒng)病理學實驗是在一學期內(nèi)連續(xù)完成總論和各論共48學時的學習，目前我們嘗試兩段式實驗教學，分別在兩學期中完成總論16學時和總論加各論32學時，每段學習結(jié)束時有一次考核，共完成兩次考核，兩次考核均合格才能取得相應學分。兩段式教學主要是配合形態(tài)學實驗的學科系統(tǒng)整合做前期準備，在知識的銜接和實驗項目的設置上還需要進一步完善。

3.2教學效果的評價

病理學實驗采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，平時成績采取形成性評價，期終考試是終結(jié)性評價。平時成績注重學生的出勤率、學習態(tài)度、課堂提問、實驗操作和實驗報告的書寫，主要是對學生的學習過程作出評價與考察。期終考試包括肉眼標本和切片兩部分的考核，普通班考核采用肉眼標本、切片和圖譜，實驗班考核采用肉眼標本和電子虛擬切片。實驗考核的成績分析顯示普通班和實驗班成績呈正態(tài)分布，實驗班成績略高于普通班。

4.結(jié)語

病理學實驗從教學安排、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等四方面進行一系列改革[1-3]，從教師以教為主的中心向?qū)W生以學為主轉(zhuǎn)變，教師的教學重點在于提高學生的學習興趣、傳授學習方法，加強與學生的溝通，及時反饋教學效果；學生要提高自主學習能力、學習效率，注重學科間融合，拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]危曉莉，姚根有，周韌，等.病理學實驗教學體系的創(chuàng)新[J].基礎醫(yī)學與臨床，2010，30（8）：879-891

篇5

病理學是醫(yī)學教育中的基礎學科之一，同時又是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的階梯課。既有很強的理論性，又有很強的實踐性。如何上好病理實驗課，提高實驗教學質(zhì)量，對促進學生對病理學基本理論的理解，培養(yǎng)學生運用基本理論分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識，全面加強素質(zhì)教育都有重要作用。要上好病理實驗課，必須做好如下幾點。

1 加強實驗室建設，不斷豐富病理實驗教學資源

上好病理實驗課必須不斷加強實驗室硬件建設，不斷豐富病理教學資源。我們學校病理學實驗室配置了顯微攝像閉路電視系統(tǒng)，實驗開始，可以播放教學錄像片，復習與實驗相關病理學理論，并且可以把教學切片經(jīng)顯微攝像輸入電視，教師輔導學生邊看邊聽。形態(tài)學教學，如果只靠口頭講，學生還是不認識病變。隨著教學現(xiàn)代化手段

的應用，邊講邊看，大大提高了實驗質(zhì)量，受到學生的歡迎。

2 上好病理實驗課，必須不斷豐富病理學教學資源

多年來我們堅持從日常病理外檢、尸檢的標本中，并且自己動手，制作有機玻璃標本缸，標本制成教學標本，目前總計已達1100余件大體標本，造出典型病變蠟塊，制病理教學切片，達到病理教學切片學生人手一盒，教師輔導后，學生自己觀察，找出典型病變，并完成課堂作業(yè)。為輔導學生對病變特點辨認，我們已從教學切片中選擇典型圖像，經(jīng)拍攝制成《彩色病理圖冊》，對每種病變或疾病拍有低或中、高圖像，并注有文字說明。這些教學資源的充分運用，為上好病理實驗課提供了根本保證。

3 嚴格實驗程序，加強實驗課指導

3.1 教師要思想上重視實驗課，課前學好實驗授課教案，確定實驗內(nèi)容、目標及實驗步驟，并且提前將教學標本、切片等教學資源挑選準備好，檢查實驗設備，做到萬無一失。

3.2 多年來，我們堅持分小班，有2名教師輔導實驗，每小班20余名同學，便于教師指導，隨時解答實驗中碰到的問題。

3.3 設置合理的實驗課程序：（1）組織教學，指出實驗主要內(nèi)容及目標。（2）觀看與本次實驗內(nèi)容相關教學示相片（可靈活掌握、復習與實驗有關理論或組織病例討論）。（3）分小班輔導病理大體標本，輔導教師指出病變標本的特征，啟發(fā)學生用所學理論解釋病變，聯(lián)系臨床，培養(yǎng)分析解決問題的能力。（4）教學切片輔導，利用顯微攝像系統(tǒng)或多媒體投影設備，邊觀察教學切片邊講解組織學特點，指出觀察重點，布置課堂作業(yè)。（5）學生自己觀察，完成作業(yè)，教師巡回指導，以隨時解決學生提出的問題。（6）課堂小結(jié)，總結(jié)實驗基本情況，表揚好的同學，對存在的問題提出改進方法或意見。（7）完成課堂實驗資源的使用檢查及登記，整理好實驗室衛(wèi)生及善后工作。

4 加強合作探索

合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在自己的小組內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間的內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑；在合作交流中，讓學生學會互相幫助，增強合作意識，提高合作能力，為將來進行醫(yī)學研究打好基礎。例如，在炎癥實驗過程中，可以分發(fā)給學生不同的組織切片，讓學生分別從顯微鏡下找到不同種類的炎細胞，如巨噬細胞、淋巴細胞、中性粒細胞、嗜酸性粒細胞等，再讓他們彼此進行互相比對，最終熟悉各種炎細胞的形態(tài)。

5 掌握實驗教學的方法

篇6

1對象及方法

1.1教改對象

參加的20位學生均為2007級臨床醫(yī)學班和法醫(yī)班同學。課題成員的選取面向2007級所有授課班級，以“自愿加入”為原則，主要選取對病理學有濃厚興趣的同學。課題開展時，病理學課程教學正處尾聲。此時，同學們已經(jīng)對病理學知識有了基本的掌握，并且能夠運用病理學知識分析一些簡單的病變。

1.2教改方法

1.2.1現(xiàn)場觀摩尸體解剖

隨機觀摩尸體解剖。在尸檢過程中，掌握尸檢的注意事項、解剖順序、方法、取材、自我保護等系列知識。對人體的各組織器官有一個明確、直觀認識。死者均為非自然死亡，且死亡原因多種多樣。對死者的死因，經(jīng)現(xiàn)場了解后，成員心中有一初步判斷。巨大的好奇感及探求欲望，促使成員密切關注尸檢每一個細節(jié)。在老師進行尸檢和講解時，成員需做詳細記錄：包括體表檢查、各臟器的大小、狀態(tài)、病變和各系統(tǒng)可能的致死性病變等等。

1.2.2參與病理切片的制作過程

利用課余，專門安排時間讓學生參與到病理切片制作過程。成員在實踐中，了解操作過程中可能會出現(xiàn)的問題和注意事項;熟悉如何正確使用各種實驗儀器和設備;掌握如何正確的組織處理方法及步驟，且在取材、固定、脫水、透明、浸石蠟、切片以及常規(guī)染色和特殊染色方法等各環(huán)節(jié)中可能影響切片質(zhì)量的因素。

1.2.3定期進行教學內(nèi)容討論

每隔一周開展一次教學內(nèi)容討論,內(nèi)容為上周觀摩的尸體解剖。主要討論死者的死亡原因，并根據(jù)尸檢肉眼觀察各器官實質(zhì)病變及鏡下微觀病理改變，結(jié)合所掌握病理知識，給死者下死亡診斷。最終匯總由教師統(tǒng)一點評，分析并給出最終診斷。

2效果

參與教改的成員知識結(jié)構(gòu)框架完整，思路清晰，觸類旁通。通過參與此項教改，學生開拓了思路，增強了實踐能力，運用學過的知識，對于每一個體病例能辯證的看待局部與整體的關系、內(nèi)在因素與外界影響的關系、形態(tài)變化與機能的關系、病變發(fā)生發(fā)展過程的變化規(guī)律，提高了分析問題的能力，臨床技能和科研能力也有所提高。學生通過這一活動，所學病理學知識得到復習，為今后各學科學習奠定了較為扎實的基礎，對后續(xù)課程學習有極大幫助。

3討論

本課題的目的是讓學生在基本掌握基礎病理學知識后，利用尸體解剖資源，進一步涉入到臨床病理學、診斷病理學和法醫(yī)病理學的學習，鞏固和應用所學過的各門基礎知識，并為今后的學習打下扎實的基礎。通過所遇到的尸檢案例的案情，也使學生接觸到了一些有關醫(yī)療工作中的法律法規(guī)。在病理討論過程中，成員沒有課堂束縛，激發(fā)了學生的求知欲望。此次教改，經(jīng)過現(xiàn)場觀摩尸檢、親自動手制作切片、尸檢后的病理討論這一完整過程，激發(fā)了小組成員內(nèi)心學習潛能，將病理學知識由機械性的記憶轉(zhuǎn)變成形象+理解式的記憶;提高了自學能力、分析和解決問題能力及創(chuàng)新思維能力;對強化了風險意識、規(guī)范了醫(yī)療行為等有了進一步的了解和理解。

尸體解剖應用于教學，作為課外教學活動或第二課堂尚可豐富學生的學習內(nèi)容，同學們易于接受，學習興趣明顯提高，雖然收到了較好的效果，但是，因受尸檢例數(shù)不足、解剖室空間狹小、學生人數(shù)過多、實驗室資源缺乏、學時受學院整體教學安排所限等各種因素的影響，我們認為此種教學方式難以實施，推廣困難，在病理學教學中，如何能真正的將尸體解剖方法應用于正常教學中，還有待于進一步的摸索和探討。

篇7

[中圖分類號]R36 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）04（a）-090-01

中職衛(wèi)生學校病理學教學的任務概括起來有三點：第一，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的病理學知識，讓學生了解它的實際應用；第二，提高學生分析問題和解決問題的能力；第三，以辯證唯物主義的觀點指導教學，教書育人。我們要努力完成這三大任務，實現(xiàn)病理學教學的目標，讓學生掌握系統(tǒng)的病理學知識，認識疾病的本質(zhì)，為臨床醫(yī)學提供堅實的理論基礎，使學生具備一定的能力，樹立辯證唯物主義的觀點，養(yǎng)成良好的醫(yī)德，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的實用型醫(yī)學人才。

1掌握病理學知識，了解它的實際應用

病理學教學的首要任務是使學生系統(tǒng)地掌握病理學知識，并且了解這些知識的實際應用。那么，什么是病理學知識呢？病理學是揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律的一門學科。就其范圍講它是相當廣泛的，但是我們要使學生掌握的是最基本的知識：病理學教學的基礎理論、基本知識和基本技能。所謂基礎理論是指闡明疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律的基礎理論知識，如解剖學、生理學、生物化學等方面的有關知識；所謂基本知識是指闡明疾病的原因、發(fā)生條件、發(fā)生機制、病理改變、臨床表現(xiàn)、輔助檢查和結(jié)局等方面的知識，它是病理學知識的核心，對于醫(yī)學各專業(yè)的學生來說都是必須掌握的。所謂基本技能是指病理學教學內(nèi)容中有關技術(shù)操作方面的知識，如尸體解剖檢查、活組織檢查、細胞學檢查，特別是大體標本觀察、切片鏡下觀察和動物實驗等方面的知識。病理教師要切實地讓學生掌握了病理學的這些“三基”知識。

然而，怎樣才能讓學生更好地掌握病理學的三基知識呢？第一，病理學教師在教學上必須貫徹科學的教學原則：科學性與思想性相統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際的原則、教師的主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則、傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的原則、系統(tǒng)性原則、直觀性原則、鞏固性原則、量力性原則以及統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則等，病理學教學別要重視理論聯(lián)系實際的原則，這是上述教學原則中最重要的一條，因為病理學是一門理論性和實踐性都很強的學科。所以，我們強調(diào)指出病理學教學的過程中在講清理論的同時，不要脫離實驗教學，不要脫離臨床實踐，以便使學生深刻地了解病理學知識及其實際應用。第二，病理學教師在教學方法上必須貫徹多樣化原則：講授法、談話法、演示法、實驗教學法、練習法、閱讀指導法、復習法、課堂討論法、自學輔導法和直觀教學法等。上述諸法中，講授法是我們應用最早、最廣和最多的教學方法，它可以用來傳授新知識，也可以用來鞏固舊知識，其他教學方法的運用幾乎都需要同講授法結(jié)合進行。但是無論運用何種教學方法，都必須以啟發(fā)式教學作為指導思想，堅決反對注入式教學。我們要在病理學教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極和自覺地掌握病理學知識。

2提高學生分析問題和解決問題的能力

在面向現(xiàn)代化、面向未來的當今醫(yī)學教育中，為了為祖國培養(yǎng)出實用型的衛(wèi)生技術(shù)人才，我們把培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力看得同掌握知識一樣重要。從病理教學的角度來講，分析問題就是指具體分析機體發(fā)生疾病這個矛盾的所在，掌握疾病的本質(zhì)，也就是認識疾??；解決問題是指在對機體發(fā)生疾病這個矛盾進行具體分析的基礎上，采用適當?shù)耐緩胶头椒▉斫鉀Q矛盾，就是指診斷、治療和預防疾病。

總而言之，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，就是培養(yǎng)他們認識疾病、診斷、治療和預防疾病的能力。在病理教學過程中要做到有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。病理教師首先要選擇系統(tǒng)性、科學性和啟發(fā)性較強的教材，通過對該教材啟發(fā)式地講解去培養(yǎng)和訓練學生。此外，在教學過程中，還要不斷改進教學方法，重視培養(yǎng)學生的自學能力，可適當選用討論法、閱讀法、病案教學法、談話法等。切實上好實驗課，盡可能利用現(xiàn)代化教具，主動地引導學生自讀、思考、質(zhì)疑、病案討論、仔細觀察標本和切片，做到教與學的最佳結(jié)合，使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統(tǒng)一。在這種條件下，學生的思維活動在病理教學過程中就會處于一種積極活躍的狀態(tài)，智能隨之而發(fā)展，從而提高了分析問題和解決問題的能力。

3以辯證唯物主義指導教學，教書育人

以辯證唯物主義指導教學，辯證唯物主義是馬克思和恩格斯總結(jié)了哲學、自然科學和社會歷史的理論與實踐而得到的成果。它是一切自然科學的指導思想，病理學是一門自然科學，所以它的指導思想當然是辯證唯物主義。這就要求病理教師首先自己掌握和理解辯證唯物主義的基本原理――唯物主義、辯證法和認識論，把它們具體地、靈活地運用于病理學教學中，用其觀點和方法研究病理學教材，教學過程和教學方法。在病理教學中自覺地應用其觀點和方法闡述病理學知識，使學生學會用辯證法看問題，提高學生的辯證思維能力，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。

篇8

[關鍵詞] 病理學;問卷調(diào)查;教學改革

[中圖分類號] G424[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)05(b)-116-02

病理學是研究疾病發(fā)生及發(fā)展規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的一門醫(yī)學基礎學科,是醫(yī)學科學實踐的基礎。無論在教學、臨床還是科研中,病理學都扮演著非常重要的角色。為了解目前我校病理學的教學現(xiàn)狀,以便從中及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,并根據(jù)中醫(yī)院校的實際情況進行改進,從而進一步提高病理學的教學質(zhì)量,筆者對本校部分專業(yè)本科生進行了教學情況的問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象

2007級中醫(yī)學專業(yè)及2008級護理學專業(yè)本科學生共279人。

1.2 方法

采用問卷式調(diào)查法,在講授病理學課程后,以選擇和問答的方式進行調(diào)查,共發(fā)出問卷279份,回收問卷279份,無棄權(quán)。

2 結(jié)果

2.1 授課方法和教學內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

見表1。

2.2 病理學課程設置和教學效果的調(diào)查結(jié)果

見表2。

2.3 教師自身條件和學生學習心態(tài)方面的調(diào)查結(jié)果

見表3。

3 討論

3.1 授課方法與教學內(nèi)容

與傳統(tǒng)的板書授課方法相比,大多數(shù)學生傾向于多媒體教學方式,這與病理學這門課程的學科特點是緊密相關的,病理學主要是研究疾病的形態(tài)學變化,而現(xiàn)代化教學手段多媒體在課堂教學中能夠綜合應用聲、光、形、色等信號,把疾病中全身各組織器官的肉眼和鏡下形態(tài)改變更直觀、生動地展現(xiàn)出來,使學生容易接受,能激起學生濃厚的學習興趣,這是傳統(tǒng)教學方法所無法比擬的[1]。然而在實際教學中,學生并不滿足于純粹的多媒體教學方式,因為其同樣存在一些不足之處。比如內(nèi)容切換快,單位時間內(nèi)信息量大,如果使用不當,大量的圖像和文字如同過眼云煙,很容易造成“滿堂灌”的局面。因此,大多數(shù)學生喜歡以多媒體為主導,板書和多媒體相結(jié)合的教學模式,分別占60.38%和65.00%。為豐富教學內(nèi)容,在教學過程中應適當增加背景知識介紹,開闊學生視野[2]。如在介紹潰瘍病的病因幽門螺桿菌時,還可以介紹它的相關背景知識。幽門螺桿菌是1983年澳大利亞學者Marshall和Warren發(fā)現(xiàn)并證明該細菌感染胃部會導致慢性胃炎、胃潰瘍和胃癌,這一研究成果打破了當時流行的醫(yī)學教條,并最終于20多年后幫助2位科學家贏取了2005年諾貝爾醫(yī)學獎。這可以激勵學生在學習過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,大多數(shù)學生對此持肯定態(tài)度,從中也反映出學生們強烈的求知欲望。此外,教學中應增加病例分析,培養(yǎng)學生的臨床思維能力。這與病理學課程的學科特點也是分不開的,病理學是一門聯(lián)系基礎和臨床的橋梁科學[3],通過病例分析,一方面可以鞏固已學的病理知識,培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力;另一方面又可以提高學生學習的興趣,提高學生對事物的觀察能力和表達能力。調(diào)查結(jié)果顯示,80%以上的學生認同教學中穿插病例分析的做法。

3.2 課程設置與教學效果

我校中醫(yī)、護理專業(yè)本科開設的《病理學》被設置為考試科目,目前使用的是新世紀第2版《病理學》教材(中醫(yī)版),《教學大綱》要求講授16個單元,包括總論和各論兩大部分內(nèi)容,授課內(nèi)容涉及廣泛,包含的病種繁多,信息量大,學生很難理解與掌握相關的病變,突顯了教師教學難和學生學習難的問題。尤其是護理學專業(yè),包括實驗學時總學時僅54學時,調(diào)查發(fā)現(xiàn),45.00%的學生認為目前課時安排太少,相反,僅1.67%的學生認為目前課時太多。因此,增加學時、調(diào)整課程安排已成為目前亟需解決的任務。而中醫(yī)學專業(yè)目前總學時72學時能夠滿足需要,81.13%的學生認為目前課時安排合理。在討論病理學是否應該開設實驗課的問題上,80%以上的學生認為病理實驗課的開設是病理理論知識的有力補充,有助于消化理論知識,加深對知識的理解和掌握,這說明目前病理學課程設置是合理的,也與病理學的學科特點是相一致的,因為病理學不僅是一門理論性很強的學科,也是一門實踐性很強的學科[4],但是應該注意到,也有一部分學生認為病理實驗課幫助不大,并反映出目前病理實驗課中存在的不足,如實驗設備陳舊、更新太慢、切片數(shù)量少、部分切片質(zhì)量較差、不能很好地顯示病變、大體標本過少、實驗室及實驗課時安排過少等,針對以上客觀存在的不足,以后應加大對實驗條件和設備的投資建設。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),目前考試舞弊現(xiàn)象比較嚴重,10%以上的同學承認考試曾經(jīng)有過舞弊行為。針對這一現(xiàn)象,一方面要完善考試相關制度,加強對考試的監(jiān)控;另一方面就是考試改革,隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和滲透,無紙化考試越來越被人所熟悉?？荚嚫母锸墙虒W改革的關鍵,無紙化考試的應用不僅可以減少老師的工作量、提高效率、節(jié)省開支,更重要的是還可以為學生提供一個公平、公正的考試環(huán)境,保證了學生考試的公平性,適應了新的教育思想,實現(xiàn)了考試方法的現(xiàn)代化。此外,從對教學效果的調(diào)查情況來看,中醫(yī)學專業(yè)超過一半的學生對目前教學滿意,而護理學專業(yè)的學生則表示效果一般,這與課程學時安排差異有很大的關系。此外,其他的因素包括:教師過分依賴多媒體、信息量太大,學生不能及時消化;個別老師普通話不標準,地方口音重;師生互動交流不足;病理較少聯(lián)系臨床等[5-6]。

3.3 教師的自身條件與學生學習心態(tài)

首先,教師在整個教學中發(fā)揮著主導作用,教師自身條件的高低直接影響著教學效果的好壞。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的性別不會影響教學效果,但是35~50歲之間的教師最受歡迎,旺盛的精力和完善的專業(yè)知識可能是他們選擇這個年齡段最主要的原因,當被問及授課老師的儀表、品質(zhì)等因素是否會影響學生的聽課效果時,大多數(shù)學生的回答是肯定的。因此,為人師表是每一位教師都應具備的基本品質(zhì),每一位教師在教育過程中應該時刻謹記。俄國教育家蘇霍姆林斯基曾說過“請你記住,你不僅是自己學科的教員,而且是學生的教育者,生活的導師和道德的引路人”,由此道出了為人師表的重要性[3-4]。其次,學生是教學活動的主體。因此,掌握學生學習的心態(tài)有助于提高教學質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),利用多媒體在課間休息時間播放一些娛樂短片如音樂、小品、時事新聞等備受學生歡迎(分別占83.02%和89.17%),多數(shù)學生表示其可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,緩解課堂緊張情緒,放松心情,能夠做到勞逸結(jié)合,對學習能夠起到一定的輔助作用。

[參考文獻]

[1]狄柯坪,李保東,田凱鋒.多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式在病理學教學中的互補應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(5):82.

[2]王志華,李靈敏.病理學教學中的幾點體會[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版,2007,9(1):17-18.

[3]黃玉芳.病理學[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2007:1-3.

[4]馬長生.重視臨床教學中醫(yī)學生能力的培養(yǎng)[J].全國醫(yī)學臨床與教育,2005,3(1):3-4.

[5]馬軼,楊繼華,景麗,等.病理學教學與臨床緊密結(jié)合的探討[J].中國高等醫(yī)學教育,2007,(2):69-70.

篇9

隨著國內(nèi)外醫(yī)學發(fā)展的日新月異，對外交流的不斷增加，為了適應新的國際形勢，教育部提出了雙語教學的要求，目的是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)醫(yī)學人才?！耙詥栴}為基礎的學習”即PBL(Problem-basedlearning)已成為國際上流行的教學方法［1，2］，同時也是我國醫(yī)學臨床教學改革探索的新方向。而作為臨床與基礎的橋梁學科病理學，將PBL和雙語教學兩者融會貫通是教學中必不可少的。石河子大學醫(yī)學院病理學科作為本校“211”工程中的重點及精品課程，率先從2006年至今開展病理學雙語教學，并將PBL教學模式運用于課堂，2009年榮獲國家雙語教學示范課程。下面就我校病理學科在雙語教學中積累的經(jīng)驗、遇見的問題及采取的對策提出來與大家共享，希望能對病理學雙語教學起到一定的促進作用。

1師資和教材問題的解決

師資緊缺是制約雙語教學的主要問題。教師是雙語教學中的關鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的雙語教師應在具備較高的專業(yè)素質(zhì)外，還應有較好的外語能力。我教研室在進行雙語教學的最初階段，也遇見了教師資源匱乏的問題。但幸運的是教研室?guī)熧Y力量相對較強，幾個有經(jīng)驗的資深教師不但專業(yè)知識廣博，而且都有國外進修深造的經(jīng)歷，而年輕教師的外語基礎都很好，在這些資深教師的帶領下使得雙語教學的開展有了好的開始。但是雙語教師資源還是甚為有限，為此，教研室采取了以下措施以緩解雙語教師短缺的現(xiàn)狀。

首先，向校方爭取更大的雙語教學投資力度。隨著雙語教學在全國開展的推動下，學院在辦學經(jīng)費緊張、條件有限的情況下，逐漸加大對雙語教學的投入，設立專項基金選派中青年教師到知名院校參加專業(yè)英語口語培訓，提高他們的英語口語表達能力，以滿足雙語教學的需要。而我教研室作為學院的重點學科，是投資的重點對象，因此該學科近幾年每年均有年輕教師到知名院校接受外語培訓。同時學科帶頭人也經(jīng)常邀請美國、澳大利亞等醫(yī)學院校的專家、教授來講學，提供學科教師與國外醫(yī)學專家交流的機會，從而更新了他們的教育理念，提高了英語表達能力。其次，堅持、定期地進行學術(shù)討論及交流。學科每周都進行業(yè)務學習及集體備課，年輕教師帶領研究生輪流進行10－20分鐘的“journalclub”，用英語來講述病理學各個領域中的最新進展和研究方向，通過這個平臺能很好的提高教師英語交流能力和專業(yè)外語水平。同時教研組還建立了老教授對青年教師的“傳、幫、帶”制度，讓有經(jīng)驗的老教師將自己在專業(yè)知識和教學經(jīng)驗方面累積多年的寶貴經(jīng)驗傳承給青年教師，對于雙語教學中出現(xiàn)的問題及時進行解決，使青年教師得以快速成長，更快更好地實施雙語教學。

教材的選擇直接影響到教學質(zhì)量，雙語教學要求使用外文教材，各高校選用雙語教材主要通過引進國外原版教材和自編教材兩種方法。國外使用的《病理學》原版教材在知識的權(quán)威性、信息的快捷性、語言的準確性方面具有自編教材無法比擬的優(yōu)勢，特別是一些生動的圖表使學生對某個知識點的把握一目了然，有事半功倍的效果。本學科目前尚缺乏權(quán)威的雙語教材，普及英文原版教材存在成本高、與目前本科教材差異大等問題，存在一定的難度。針對病理學這門課程，經(jīng)過嚴格的討論，本學科現(xiàn)在以KhanRobbin主編的Robbin’sBasicPathology原版教材為英文參考，第七版李玉林編寫的《病理學》為藍本，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容進行編寫教學課件應用于教學中，并根據(jù)教學效果不斷進行調(diào)整。這一措施在雙語教學工作中實施后，學生反映良好，教學效果獲得了明顯的提升。

2PBL-雙語教學模式方法的實施

PBL教學是以問題為基礎，以醫(yī)學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程［3］。病理學的核心目標是揭示疾病發(fā)生、發(fā)展的原理，闡明疾病本質(zhì)，與臨床緊密聯(lián)系。學習的內(nèi)容較多，概念抽象及形態(tài)描述多，顯微形態(tài)復雜多樣，這些均增加了雙語教學的難度，因此運用好的教學方法很重要，PBL教學模式，能使雙語教學達到預期的教學效果。在進行本科生雙語教學的過程中，在每個章節(jié)都設定一些PBL的環(huán)節(jié)，具體如下:

2．1PBL問題的設計

PBL教學對問題的設計應遵循Norman闡述的原則［4］，即根據(jù)教學大綱和學生能力的情況，規(guī)劃好學習的重點、難點，查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然后制定有針對性的討論提綱，選擇出適當?shù)呐R床病例，結(jié)合病例提出問題，設計的問題或選取的病例應該將基礎知識揉合在其中并能夠引起學生的興趣，最終能夠引導學生自然地進入規(guī)定的學習領域并且達到預想的目標。在雙語實際教學中，還應該將重要的部分或全部加注專業(yè)英語，對于難度較大的問題或病例，可以在具體討論之前給予適當?shù)闹v解，簡要介紹相關概念，或者給出具體的參考文獻以供學生閱讀。

2．2PBL學習小組討論

在PBL教學中，實施小組討論，每個小組均設有組長。課下，同學根據(jù)所提問題，進行充分預習教材，通過網(wǎng)絡、圖書館、請教專家等途徑查找相關文獻及資料，由組長組織小組進行討論，根據(jù)問題提出各自的見解并做相應的記錄，分析國內(nèi)外的文獻，對相應的雙語內(nèi)容進行學習和消化吸收，同時記下未能解決或有疑問的問題。課上教師通過分析病例提出問題，每組根據(jù)自己討論的結(jié)果派代表進行回答，回答的時候可以采用全英文，或者英漢相結(jié)合的辦法，來達到雙語教學的目的。針對每組回答不足之處或有疑問處，可由其他同學或教師進行補充。在這個過程中，教師要充分調(diào)動學生積極性，鼓勵每一個學生積極地參與討論，同時還要檢查學生理解的準確性并正確引導學生的思路。通過學習討論的過程，學生既加深了對病理學基本理論的理解，又培養(yǎng)了獨立學習思考和綜合分析能力，大大提高了學習的積極性和主動性。

2．3PBL總結(jié)

討論完畢，綜合討論的內(nèi)容，先由學生代表進行總結(jié)，然后教師對一些共同的疑難問題進行詳細的解答、分析，對討論的案例與涉及到的病理學知識進行梳理、剖析，讓學生充分的消化、掌握整個討論學習過程中所接觸到的病理學知識。同時教師也要對所有參與討論的學生給出評價并適當給予獎勵加分，如歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，學生間交流合作的能力等，最后，記錄每個組的綜合成績，一方面可以激勵學生的學習興趣，還可以鼓勵學生為共同目標而努力，從而培養(yǎng)了團隊合作精神。

3PBL-雙語教學模式在病理學中的優(yōu)點及存在的問題

我醫(yī)學院到目前為止，已在所有基礎和臨床課程中按比例開展了雙語教學。PBL教學是以問題為基礎，以醫(yī)學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程［5］。它與傳統(tǒng)的以教師為中心、學生被動學習的灌輸式教學有著明顯的區(qū)別。

PBL教學法樹立了以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學理念。側(cè)重于以塑造學生的獨立自主性，培養(yǎng)其創(chuàng)新力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標［6］。尤其是病理學是基礎與臨床相結(jié)合的橋梁學科，在雙語基礎上，輔以PBL教學方法，可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，更有利于學生對病理學專業(yè)英語和專業(yè)知識的學習掌握。通過本科生病理學教學實踐，發(fā)現(xiàn)雙語教學和PBL教學結(jié)合的教學方法能明顯提高學生的聽課注意力、學習積極性、對臨床知識的理解能力和對問題的分析能力及綜合能力。在實踐中，也發(fā)現(xiàn)了保障該教學方法的成功實施比較重要的方面包括:①學生的提前預習。PBL-雙語教學，不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質(zhì)的要求也相當高，尤其是醫(yī)學英語，涉及到很多的醫(yī)學專業(yè)詞匯，特定的一些英語表達結(jié)構(gòu)。所以學生必須做到課前預習，這樣才可保證學生對課程內(nèi)容很好的接受。②PBL-雙語典型病例的選擇。

在選擇典型病例時應注意根據(jù)教學大綱的要求，選擇實用性較強的常見病、多發(fā)病。所選病例應便于學生討論，通過對病例的分析討論，讓學生掌握哪些醫(yī)學基礎知識和臨床知識，查找哪些資料，在病例選擇與建立時均應充分考慮，做到心中有數(shù)。所用的醫(yī)學術(shù)語準確，檢查數(shù)據(jù)和內(nèi)容書寫規(guī)范，對學生具有模仿、學習和參考的價值。③調(diào)動全部學生的積極性。PBL教學法強調(diào)每個學生參加到小組活動中去，經(jīng)過一段時間的PBL教學后，其理論知識得到強化，分析問題、解決問題的能力都得到提高。尤其是對于一些不善于表達或性格內(nèi)向的學生，PBL-雙語教學可以改變其學生的學習習慣。教師應該加強對PBL教學過程的監(jiān)控，善于引導和控制討論進程，充分調(diào)動每個學生的積極性。④教師必須不斷更新教學觀念，提高自身素質(zhì)。為適應雙語教學及PBL教學方法結(jié)合，教師應當增加自身知識的廣度與深度，投入更多的時間與精力，這對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。

然而，在PBL-雙語教學中也存在許多問題。首先是教師的要求較高，有相當數(shù)量的教師不懂PBL教學法，他們習慣傳統(tǒng)的教學方法，因此常常覺得PBL教學比較困難，需要花費較多的時間和精力。同時要求教師不但對病理學基礎內(nèi)容熟練掌握，還應當扎實掌握臨床病理學以及相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。其次，對學生能力要求較高，如主動學習能力、協(xié)作能力、綜合分析能力、利用圖書館和網(wǎng)絡資源能力等，因此，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)也是有效完成PBL過程的重要因素。最后，對教學條件的要求，需要較為全面的醫(yī)學圖書和便捷的電腦網(wǎng)絡資源，因此對學校的硬件設施要求比較高。

篇10

關鍵詞： 病理學；教學方法；改進

病理學實驗教學作為病理學教學的一個重要組成部分,是病變最生動、直觀、感性的直接體現(xiàn),尤其是當學生首次這么近距離地觀察各種疾病病灶,在感官上受到強烈的刺激,從而激發(fā)好奇心,調(diào)動學習興趣。而當這種好奇心被平鋪直敘的、冗長的解釋和說明一次次重復抑制,學習的過程變主動為被動,味如嚼蠟,索然無趣,這是病理學實驗教學的核心問題所在。病理學是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科,而病理學實驗課又是理論聯(lián)系實踐的紐帶,因此實驗課的教學尤為重要。改革單一化、封閉式的課堂教學,提倡多樣化的、開放型的創(chuàng)新教學勢在必行。

一、討論式教學法

討論式教學法，是一種有效的教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動的參與教學過程，增加學生之間的協(xié)助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內(nèi)容進行討論，可以激發(fā)學生激情，加深對知識的理解。討論法，可以培養(yǎng)并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力，使學生相互學習、相互促進。

我們可以采取討論案例方法。討論的案例是選擇歷年臨床實踐和教學過程中積累起來的典型病例，在課堂教學的不同階段，以不同類型的病例作引導，使學生從復雜的材料中尋找線索，發(fā)現(xiàn)問題，作出判斷，從而使學生把課堂知識從機械性的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛洃浶缘睦斫?。根?jù)學生及課程特點，我們主要采用“課堂講授型”病例。在上課前，先準備一份相應的病歷，結(jié)合病歷，講解教材的相關內(nèi)容，對講課內(nèi)容建立自我感性認識，達到主動聽課的目的，然后要求學生對病歷上的病因、發(fā)病機制、病理變化、防治原則進行分組討論，各組派代表發(fā)言，最后由教師圍繞病歷層層剖析、歸納總結(jié)，并對學生不正確的回答進行分析。

對于一些理論性強的教學內(nèi)容，利用案例教學法教學，簡單、易懂，學生的興趣、積極性都很高，收到了較好的效果。在對學生進行反饋矯正時，也可以應用討論案例法，可以加強對所學知識的理解，把理論知識與臨床實踐聯(lián)系起來，并受到了學生的好評。

二、講授與操作式教學法

病理學是一門實驗性非常強的學科，正如俗語所說：“百聞不如一見”。實驗課能將病理變化更直觀更形象的顯示在學生面前，讓學生能真正去理解書本上對病理變化的文字描述和形態(tài)術(shù)語。因此加強實驗課的學時，并提高實驗教學效果是非常重要的，這也是病理教學改革的一個非常重要的環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，教學設備的不斷更新，病理實驗設施也不是過去簡單的大體標本和切片標本和顯微鏡了。目前先進的多媒體設備、清晰的病理大體和組織標本圖片可以給學生更直觀的視覺感受。特別是“雙向互動網(wǎng)絡顯微鏡教學系統(tǒng)”是把現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術(shù)和先進的視頻流技術(shù)應用于形態(tài)學教學，組建全數(shù)字化的多媒體網(wǎng)絡教室，既將學生操作的顯微鏡下的組織和細胞結(jié)構(gòu)真實的再現(xiàn)于顯示器上，并實時地傳到教師的屏幕上，教師還可以直接控制學生的計算機屏幕，移動光標到指定的細胞和組織上，對學生進行輔導和講解，學生也可以通過顯微鏡下的光標指針，對圖像中某一具體的細胞或組織進行標記，請教師識別，還可以通過語音向老師提問，真正做到了教與學的及時互動，優(yōu)化了教學資源，同時大大提高了教學效果，培養(yǎng)了學生的實際動手能力，并使學生通過實驗課更快更牢固的掌握了病理理論知識。

三、實驗式教學法

實驗教學是教學工作的一個重要組成部分，通過實驗課可使學到的理論形象化、具體化，為步入臨床課的學習打下良好的基礎，這種教學方法有別于傳統(tǒng)的實驗課，傳統(tǒng)的實驗課是在學完理論后，做實驗以鞏固、驗證理論知識。而實驗教學法除具有此種功能外，重在學生通過實驗這種直觀教學，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生強烈的求知欲。例如，“家兔空氣栓塞”實驗是一個較簡單的實驗，操作簡便，現(xiàn)象易觀察。在教師的引導下，他們就積極地去尋找家兔的致死原因。從右心耳―右心房―右心室―肺動脈等。最后他們找到了家兔的致死原因主要是肺動脈口空氣栓塞。

通過實驗教學，不僅可以鞏固知識、驗證理論，同時，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望及主動的學習意識。這種從理論―實驗―理論的過程，使學生加深了對知識的理解，教學效果明顯改善。