初中物理實驗論文范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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任課教師有的滿堂灌，有的滿堂練，有的滿堂問，單純追求課堂氣氛———假熱烈，給人的印象視乎在表演作秀，沒有體現學生的主體地位，忽視學生的學習興趣培養．有的演示實驗效果不明顯，或沒有結果，現象看不到，沒有說服力．比如水沸騰實驗，明明水還沒有沸騰，教師就讓學生站起立即說水在沸騰時有什么現象，教學效果可想而知．有的教師過分依賴仿真實驗或者實驗視頻，一年做不了幾個實驗，經常利用電腦仿真代替演示學生實驗，學生就沒有經歷動手動腦做實驗的經歷和體會．

2實驗器材不足，有些實驗沒有條件做

有的學校多年不添置儀器耗材，實驗器材數量明顯不足，比如某校馬德堡半球實驗只有一套器材，平行班級有八個班，只能等一個班上完以后下一位教師才能使用，影響教學進度．有些學校在經費使用上也不愿意給實驗教學上花費更多的錢財，幾年甚至十幾年也不添置器材，實驗儀器匱乏．有的學校實驗室器材雖然很多，但器材的型號數量配備很不合理，有的過多有的又太少，如某校彈簧秤量程為0～50N的數量多達100個，而量程為0～5N、0～10N的彈簧秤總共只有30個，給教學工作帶來很多不便;有的學校在購置實驗器材時不聽取專業教師的意見和建議，領導拍腦袋想購啥器材就買回來，有的器材對初中物理實驗用處不大，如適合高中教學用的有交流輸出的學生電源在初中使用的時機很少．

3有些教師實驗教學能力有限

可以說這是制約實驗教學質量難以提高的關鍵，困擾著廣大教師，其中存在的問題最多，也是需要我們特別引起重視的地方;比如有些演示實驗操作不規范，甚至有些是錯誤的，有些學生實驗教師不能很好地指導，發給學生實驗器材后讓學生自己亂動，學生想怎么用就怎么用，實驗器材當成玩具，比如有的學生把砝碼浸入鹽水中，用量筒給水加熱等，儀器損壞現象時有發生，課堂教學秩序混亂，實驗效果明顯降低;有些上課用語不規范，比如把溢水杯叫水桶，把燒杯叫玻璃杯，把導線叫電線等．有的教師不清楚滑動變阻器、電阻箱及電位器的適用條件，不分電路情況和實驗精確度的要求任意使用，給學生一個錯誤的信息;有的教師不知道學生電源穩壓和直流輸出的特性，給學生講在任何電路情況下可以隨便使用沒有區別，混淆視聽．有的老師在講授布朗運動和擴散時讓學生在顯微鏡下觀察懸浮花粉微粒或在無風情形觀察空氣中的煙粒、塵埃都會看到微粒的運動，墨汁撒在水中會迅速擴散，并且溫度越高，運動越激烈，擴散也越快，于是老師解釋到我們學生看到的微小花粉或煙粒是它們的分子在做無規則運動，墨汁擴散也是因為墨汁分子在運動等等，當解釋到花粉微粒為啥會在某時刻瞬間不動時是由于水分子靜止不動，試想水分子怎么能在某時刻靜止不動呢?把布朗運動與擴散現象說成是同一種現象;凡此種種漏洞百出的解釋都是老師沒有吃透教材出現的錯誤;還有個別教師實驗課后不打掃衛生，不整理清洗器材，不愛護公共財物，實驗過程中浪費現象嚴重，對學生不進行良好實驗品格的培養，態度情感價值觀教育缺失;不重視總結得失，課后沒有反思，不寫實驗報告、作業批改不認真．

4實驗器材保管使用不當管理混亂

有些砝碼生銹影響測量結果，有些開關，滑動變阻器接觸不良導致電路不通，有些電池電量不足影響實驗效果，有些砝碼不用鑷子取用而用手拿取，天平上的游碼不用鑷子撥動，也是用手直接滑動，有些電流表、電壓表接線柱螺絲松動接觸不良，實驗時電路雖然連接正確但是電流表電壓表指針不動，學生會認為電路錯誤，造成誤解．有的實驗室管理員非專業人員，又不經過培訓對物理儀器不懂，張冠李戴，經常發生儀器搭配不正確現象，儀器擺放不規范，制度不健全，沒有器材更新更換計劃，不重視實驗室建設，學校買啥儀器就保管啥儀器，充其量就是一個保管員的角色，沒有報損賠償制度管理混亂;有的實驗室管理人員由物理教師兼職，教學任務重無暇顧及實驗室工作，有的教師不愿意承擔實驗室工作，認為學校對實驗室人員劃入后勤服務人員，在評職稱評先進績效考核等方面低人一等;有的實驗室裝備精良，先進儀器高端，儀器價值成本較高，裝飾豪華成了應付檢查和學校裝飾門面的工具，長期不使用，或使用率不高，不打掃衛生儀器器材上面灰塵一層，白白浪費了很多財政資金．

5缺少必要的教學掛圖

有些當年很好很實用的教學掛圖，由于經常使用，存在破損現象，沒有及時修理或更換，教學的直觀性打了折扣．比如船閘教學活動掛圖，在長期使用后，閘室閘門損壞，如果能及時修理或更換新掛圖，配上多媒體動畫，教學效果會更好．有的學校近幾年購置的教學掛圖、圖片、光盤都很少，課堂上老師可選用的教具數量少種類單一．

6沒有充分利用好多媒體教學

有些課件與教學內容聯系不十分緊密，或者課件表達的意思不明顯，對學生知識的生成意義不大，有些課件或視頻資料突出趣味性，知識性不足，忽視對學生知識的傳授，顧此失彼．有的老師課件多少年都一成不變，不修改也不增加豐富新的內容，沒有時代氣息，很不適應現代學生的認知理解能力，課堂沒有吸引力．有些老師上課只會演示課件，課堂儼然變成了課件展示會，離開課件就束手無策不會上課．

7教師自制教具能力弱

部分教師不能根據學情、校情獨立制作教學用具，只會使用現有的教學用具，不會開發利用周圍資源制作適合學生實際情況的教學用具．開發創新能力較弱，很難輔導學生的課外手工制作，對于學校或上級舉辦的手工制作大賽也是疲于應付，不能保證工作質量．

8課外實踐活動開展不正常

學校不重視課外實踐活動，學生外出參觀學習機會很少．物理源自生活又應用于生活，理論知識必須與生產勞動想結合，比如在學習水能利用時，可以組織學生就近參觀水電站發電設備，聘請工作人員講解發電流程工作原理，學習汽油機柴油機時，有些老師很少組織學生去汽修廠參觀，學生只能在課堂上看到汽油機柴油機模型，缺乏真實感．

校缺乏對學生的科技小制作小發明創作活動的重視

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1．1教學課時少

在進行物理實驗探究的時候，一定要確保足夠的時間，然而，目前初中課程較多，根本無法安排足夠的物理實驗課時，嚴重削減了實驗課教學時間，致使教學內容無法全面展開，達不到預期的教學效果．

1．2實驗器材落后

在初中物理實驗教學中，要想取得理想的教學效果，除了具有足夠的探究時間之外，還要具備配套的實驗器材．但是，現階段很多實驗器材均比較落后，不能達到新課程標準的要求，在應試教育思想的影響下，太過重視理論知識的講解，忽視了實驗教學內容，致使實驗器材資金投入較少，限制了教學內容的全面展開．

1．3實驗方法單一

在初中物理教學中，大部分教師都沒有重視實驗教學的展開，雖然一些教師組織了實驗教學，但是因為其與生活脫節，實驗方法單一，導致學生的學習興趣并不濃厚．比如，在學習測試浮力這一內容的時候，教師可以列舉游泳，為學生講解相關知識，但是，教師經常故作高深，列舉生活中不常見到的事例，影響了學生的理解，導致教學效果并不理想．

2結合生活實際的初中物理實驗教學

2．1激發學生學習興趣

在初中物理教學中，為了取得良好的教學效果，經常組織實驗教學，輔助學生理解教學內容．比如，在學習“液體的壓強”這一內容的時候，教學目標就是初步了解液體壓強與流速的關系，之后理解生活中出現的相關現象．為此，在開展實際教學的時候，為了可以激發學生學習的興趣，教師可以設計一個相關實驗，讓學生展開全面的學習．教師可以用生活中常見的清水、有顏色的水進行實驗設計“清水變色”，因為無法確定是否可以演示成功，教師可以進行多次嘗試，將兩個吸管改成較細的三通管，之后逐漸加大流速，將清水與有顏色水進行混合，在大氣壓力的作用下，清水在混合之后，就會發生顏色變化，這樣就表示實驗成功．通過這一實驗的演示，可以充分調動學生學習的興趣與積極性，對清水變色現象非常好奇，進而展開探究，也就實現了預期的教學目的．同時，通過這一教學過程說明，在初中物理實驗教學中，對生活實際現象進行充分的利用，不僅可以使學生對所學內容產生濃厚的興趣，還可以促進學生的理解與掌握，對提高教學有效性有十分重要的意義．

2．2重視實驗器材選用

在初中物理實驗教學中，實驗器材選用也是非常重要的內容．如果選用一些學生沒有見過，或者非常復雜的器材，盡管可以激發學生的學習興趣，但是因為器材陌生，導致學生操作不熟練，經常出現一些錯誤操作，這樣不僅會影響實驗結果，還會打擊學生學習的熱情，降低學生學習的積極性．如果選用一些學生在生活中常見的器材，不僅可以增加學生的親切感，還可以幫助學生熟悉操作，在確保實驗結果準確的同時，也能夠提高教學效果．比如，在學習有關壓強知識的時候，一些大型器材無法搬到教室，加之實驗課時較少，并不能完全演示實驗時，教師可以讓用身邊的物體進行實驗，如鉛筆、尺子等，通過受力面積的不同，感受壓強變化，這樣不僅可以激發學生的學習熱情與積極性，還可以做到物盡其用．除此之外，教師還可以引導學生思考身邊物體還可以做哪些實驗，逐漸挖掘學生的學習潛能，拓展學生的思維．隨著新課程標準的不斷實施，“從生活走向物理，從物理走入社會”的理念得到了廣泛推廣，并且為學生創設一個親切的實驗環境，培養學生的學習興趣、探究創新能力，成為了物理實驗教學的關鍵所在．所以，在物理實驗教學中，必須慎重選擇實驗器材，提高學生實驗操作的準確性與規范性，確保實驗結果的正確．

2．3強化學生應用能力培養

在初中物理教學中，培養學生的應用能力是非常重要的內容，也是教學的主要目的．在浮力教學中，教師可以引導學生將橡皮泥放到水中，結果發現，橡皮泥沉底了，此時，教師可以提出問題:“同學們，怎樣讓橡皮泥能夠不沉底呢?”學生就會充分思考，有的學生認為將橡皮泥捏成小船就不會沉底，有的學生認為將橡皮泥中間淘空就不會沉底．教師讓學生按照自己的想法進行實踐，結果發現橡皮泥真的沒有沉底，之后，教師要求學生向橡皮泥上放石子，看看哪種做法可以承受更多的石子，并且提出問題:“怎樣讓橡皮泥承受更多的石子呢?”學生就會發表自己的看法，有的學生認為增加橡皮泥重量，就可以承受更多的石子，有的學生認為增加橡皮泥淘空的面積，就可以承受更多的石子．教師讓學生按照自己的想法進行實踐，結果發現，相同橡皮泥重量做出的淘空部分越大，承受的石子越多．這也就說明，排開的水越多，承受的浮力也就越大，充分驗證了理論知識．通過實驗操作，可以讓學生對理論知識進行充分的理解，并且加深對知識的印象，在掌握知識的同時，也提高了學生的動手操作能力，促進了學生的全面發展．

2．4加強學生自主探究能力的培養

在初中物理力學教學中，力可以改變物體的運動狀態，并且力的作用是相互的．針對以上觀點，教師可以引導學生利用身邊的物體對力學知識進行實驗，如用力推桌子，桌子就會移動，這就說明:力可以改變物體的運動狀態;用手接住拋起來的鉛筆，鉛筆的運動狀態變成靜止狀態，運動狀態改變了．這也說明:力可以改變物體的運動狀態．針對力的作用是相互的這一觀點，教師可以讓學生用力掰鉛筆，鉛筆可能會斷裂，這說明:力可以改變物體的形狀，同時，學生也會感到手疼，這就說明:力的作用是相互的．通過這些實驗的演示，可以讓學生加深對理論知識的理解，并且通過身邊物體的運用，充分激發學生的自主探究意識，讓對身邊其它物體的利用進行研究，有效促進了實驗教學效果的提高．

3結語

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1.1培養學生的學習興趣

良好的初中物理教學模式，應該是以學生興趣培養為基點，那么教學中應該如何培養學生的學習興趣呢？初中生的認知水平還比較低，對于抽象知識的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學生還是憑著興趣來學習，課堂的趣味性很大程度上影響了學生學習某一學科積極性的重要因素。利用演示實驗能夠將一些枯燥的知識變得充滿樂趣，符合初中學生的認知水平和學習特點。例如：在講到電磁知識的應用（例如電話、電鈴等）時，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學生失去興趣，這時不妨將模擬電話機、電鈴帶進課堂，讓學生在演示實驗中認真觀察，學生的積極性會空前高漲，大大提高了學習效率。

1.2增強知識的直觀性

初中物理知識許多都是理論性較強、較抽象的，這給學生的理解和掌握帶來了極大的困擾。將抽象的知識變得直觀具體，符合初中學生的認知能力水平和學習習慣，從而能夠幫助學生理解和掌握相關的物理知識。初中物理中力學、電學、能等知識所涉及到的東西往往是看不見摸不著的，再加上學生在學習中受主觀因素的影響很多時候不能正確掌握。教學中利用演示實驗的方法可以輕松解決這一問題。例如，在講到摩擦力時，可以用演示實驗的方法讓學生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學中接線柱的繞線方法，教師通常會說“順時針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時把線擠出來”，然而，有的學生因為握線的位置不對而無法理解，這時通過演示實驗便可以輕松解決。

1.3有助于知識的生成

灌輸的知識始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領，只有通過觀察、探究自己得來的知識才能夠真正內化成自己的知識和能力，這也是新課程標準提出的新的要求。擺正物理教學的意義與實際理念，充分培養學生的動手能力，并加強學生們發散思維的培養，這樣才可以更加全面的體現物理教學的意義，培養現代化人才。例如：在講電學中的電路問題時，可以通過演示實驗的方式，幫助學生克服連接電路時出現的短路等問題，并且能夠讓學生在實際觀察中真正找到問題的癥結；講慣性問題時，可以運用演示實驗的方式，讓學生在觀察中以往對于慣性的主觀認識。

1.4克服分組實驗中的不足

中學物理實驗主要包括學生分組實驗和教師演示實驗，分組實驗雖然能夠讓學生直接參與其中，對于學生動手能力的培養作用很大，但是也存在著一些不足。分組實驗需要實驗室提前準備好實驗器材，并且一般需要一個課時的時間來進行，這樣的實驗如果是為了教學中的某一個問題而進行顯然費時費力，演示實驗可以克服這一問題。有一些實驗可能帶有一定的危險性（例如關于交流電的實驗），學生分組實驗中如果組織不善就可能導致學生受傷害，通過教師演示實驗可以盡量避免學生直接參與危險實驗，最大限度地減少事故發生的幾率。有一些實驗的數據對于實驗操作有嚴格的要求，如果不能夠規范操作則可能使得出的結論與理論相悖，進而可能導致學生對于理論知識的不信任。教師演示實驗可以避免因學生的誤操作而導致的數據錯誤等。

2.正確發揮演示實驗的作用

2.1課前做好充分準備

演示實驗前，教師一定要事先進行多次的模擬實驗，為課堂上演示實驗過程中可能出現的狀況做好預案，避免課堂上出現突發狀況而手足無措。

2.2充分利用現有條件

有些演示實驗并不需要多么專業的實驗器材，這時教師要自制教具或者直接利用現有條件進行演示實驗。例如，慣性試驗可以借助一支粉筆、一個紙條和一把直尺進行，這時教師可以就地取材，既方便了實驗的進行，同時也使教師的個人魅力得以提升。

2.3利用多媒體進行演示實驗

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傳統物理課堂演示型實踐教學無效化的原因，多數在于部分學生的物理學習興趣沒有被調動起來，他們并不明白物理現象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統教學模式重在師教，通常是學生看著教師做實驗，教師演示完成，學生自己動手，這樣的教學模式，讓演示過程失去吸引力．要加強物理演示實踐教學的有效性，首先就要在“演示”這一點上做出改進，只有教師將演示這一環節表現得更加豐富生動，學生才能在這個過程中獲得更多樂趣，更容易激發起信心．物理實驗的表現方式是可以多樣化的．例如，在學習“光的色彩，顏色”時，教師就可以帶領學生走出教室，利用教學樓周圍的環境，比如泳池、噴泉等，來對學生進行實驗演示．首先，教師對學生做出口頭引導“見過彩虹嗎，喜歡彩虹嗎?”學生表示都見過彩虹，教師啟發學生思考，在什么情況下見過彩虹，學生多數會踴躍回答，在陽光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等．此時，教師通過設問來調動學生的好奇心，現在我們面前也有噴泉，可為什么沒有彩虹呢?我們今天學習的課程是什么?學生回答課程主題，教師開始演示實驗流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽光下噴起的水柱，來讓學生親眼看到人造彩虹的誕生，同時向學生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．學生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內心會因為看到自己喜歡的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發他們想要繼續探究的欲望，演示實踐課程的有效性就得到了加強．

二、以生為本，突出學科實用性

有些學生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現象產生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現象背后產生的意義是什么．要改變這些學生的心態，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發學生投入學習．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發學生思考．學生思考后會發現，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向學生演示杠桿原理的產生原因，并在學生自己動手時通過巡堂和語言引導來繼續啟發學生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．

三、討論交流，突出流程精彩性

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比如，在學習光的色散知識時，可以用玻璃杯、水來做實驗；在研究壓強時，可以用筆或者小刀等日常用品做實驗；在研究電路知識的時候，可以用家用的開關、手電筒、小燈泡等材料做演示實驗；在學習浮力知識的時候，可以利用可樂瓶、乒乓球、玻璃球等材料來做實驗。將生活中的物品，搬到講臺上，首先給學生耳目一新的感覺，從而讓學生感知物理源于生活，又服務于生活，大大促進了教學效率的提高。當然，利用生活用品做演示實驗，同樣可以用多媒體展臺進行放大，假如在布置預習的時候，讓學生帶上下節課實驗時需要用到的生活用品，那么，在具體上課的時候，可以讓學生跟著老師一起做實驗了，它能有效的解決學校實驗室里器材不能滿足人人一套的問題，而且能最大限度的調動學生的學習積極性，能更好的培養學生的探究能力。

二、在探究中創新

學生的創新能力落實在實驗中，因此，新課改重視探究式教學的開展。但實際情況是初中生的探究能力遠遠低于老師的預期，因此，不少老師不能真正的開展探究式教學，所以容易走形式主義。有人聽課的時候，開展探究式教學，沒有人聽課的時候繼續采用灌輸式教學，即使某些老師利用探究式教學，也是空有其形，本質還是灌輸式教學。比如，當一個問題揭示出來后，老師總是代替學生進行實驗的設計，然后再反復的提示實驗中的步驟，學生按照老師的提升“終于探究”出來了！這樣的教學模式是無法真正培養學生的創新能力的。

在新課程教學中，我們不僅要重視探究式教學的開展，還應該賦予它新的內涵，要實現創新的探究式教學，使學生的創新能力得到更好的培養。比如，在學習電路知識的時候，可以直接向學生分發電池組、開關、導線、小燈泡等等的器材，然后向學生提出這樣的問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，又有多少種辦法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，但讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學生的興趣，他們想出了很多辦法，投入實驗的積極性是空前的。有的學生斷開了開關；有的學生拔出了電池；有的學生拆除了導線；有的學生弄松了燈泡等等，此時，老師可以再拋出一個小小的要求：不做上面任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導線，使電燈熄滅？學生是沒有什么電學知識的，但對于這樣感興趣的問題是有積極性研究的，它們在摸索著如何增加一根導線使小燈泡不亮的辦法。不少學生終于找到一個辦法———電學上稱為的短路。由上可見，探究式教學的本身不是一成不變的，老師可以根據學生的學習情況實施必要的創新，讓學生更好的體驗研究物理問題的過程，像一個小小的科學家那樣潛心的研究科學，在探索中不斷的前進。當然，初中學生畢竟無法探究出驚世之舉，只要能將他們的科學作風以及創新的思維能力培養起來就已經很好了。

三、小制作，大作用

隨著經濟的發展，各級領導對學校的投入也在不斷的增加，很多學校里的設備是很現代化的。但，有時仍然無法滿足教學方面日益增長的需要。畢竟，人手一套的器材是很難配全的，而且學校里的實驗器材也不能隨便的讓每個學生帶回家做各種實驗。所以當學生的實驗積極性高漲時，為了解決這個問題，老師可以向學生定期的開放實驗室，也可以指導學生利用生活中的物品自制器材。制作器材，不僅能培養學生的動手能力，而且初中學生特別喜歡用這些簡陋的器材做各種實驗，這是他們的好奇心。因此，小制作在物理實驗中卻發揮著大作用，我們不妨順勢引導，讓學生“動”起來！老師可以組織學生利用日常用品進行小發明，小創造比賽，比如，看誰利用橡皮筋等材料做出來的彈簧秤比較精確等等的小實驗，不僅有效的培養了學生的創造能力，還培養了學生的學習興趣。

四、總結

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就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內容設置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。

一、初中物理教師的教學能力

1、教學方式手段實施中的趣味性。

例如某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為八年級物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。

2、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。

3、教師教學語言表達中的趣味性。

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一個很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

4、現代教學設施應用中的趣味性。

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。

二、初中物理教材的內容設置

面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。現行初中物理教材（人教版）經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。

任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材（人教版）可在趣味性上更富有特點。1、插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。

2、實驗游戲化。“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材（人教版）比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少探究性實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

3、物理歷史趣聞。科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是八年級學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的“能量”不是更足嗎？

4、物理“探究活動”中培養創造性思維。

物理“探究活動”是在教師的指導下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，使學生根椐自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結果。使學生在參加這些活動的過程中，學習知識、學習研究問題的方法，培)養各)種能力，并鼓勵學生在研究的過程中，發現新問題，學習新知識，探究新方法，培養創新意識。物理學科課程是以講授系統的物理知識為主要任務，物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐,親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結果。

參考文獻:

[1]《全日制義務教育物理課程標準》，北京師范大學出版社

[2]《初中物理教學通論》，高等教育出版社

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論文關鍵詞：通過物理實驗培養學生學習物理的興趣

 

在近幾年的教學中感覺大多數學生對物理學習沒有興趣，導致物理成績不理想，通過與學生溝通了解得知，其實學生并不是真正討厭物理學習，而是沒有真正感受到物理學科的魅力。物理是一門實驗學科，同其他學科不同的是許多物理概念和規律的形成，都是在實驗的基礎上產生的。實驗是物理教學中不可或缺的一個重要部分，我們應在物理教學中重視物理實驗，讓學生在動手動腦做實驗的過程中培養學習物理的興趣，從而提高物理成績，并將所學應用于生活實際。

1、鼓勵學生多動手，通過積極參與帶動理性思考。

高中生的抽象思維雖然有了很大程度的提高，但仍舊是不完善的。學生獲取知識的途徑在很大程度上還是依賴于感官認識，學生更為感興趣的還是親自的動手操作。因此在物理課上應該大膽的放手讓學生動手操作，盡管開始的時候學生操作的目的性還不是很明確，但是我們教師應該看到學生的積極性很高。學生的積極性是提高物理學習水平的關鍵，教師要及時根據學生的積極性引導學生思考，在親自動手操作的過程中理解物理規律和原理。這樣掌握的知識不僅學生理解深刻記憶牢固，而且樂于參與這種有趣的課程。

2、激發學生的求知欲，利用學生的好奇心引導學生探索物理規律。

學生正處于青春期，對于自己不懂得事物存在好奇心，而且這種好奇心會伴隨事物的驚險性刺激性而增加。例如在講天體運動這一節課時，先通過多媒體放映一段發射神舟六號飛船和宇航員太空行走的錄像，教師在提出相關的幾個問題，讓學生討論，然后教師先不給出正確解答，帶著問題學習本節知識，學生為了滿足其對事件的好奇心初中物理論文，會認真聽講并且認真思考，教師一定要在本節課給出問題的正確解釋，否則學生的興趣會打折扣的。

3、把物理實驗和生活實際相聯系，利用學生的成就感激發學生學習的積極性。

很多同學不愛學習物理就是覺得物理沒有用，和生活實際相差太遠，這樣時間長了也就失去了其進一步學習物理的積極性cssci期刊目錄。在課堂上引導學生利用以學過的物理知識解決生活中存在的實際問題，通過將物理知識的實際應用并取得一定的實效性，使學生具有成就感。這樣一方面學生覺得自己學習的知識很有用自然會更加用心的學習，另一方面學生在實踐中檢驗了自己的學習成果也可以進一步增強學生對于物理知識的理解。例如，在我們農村很多家庭都在自家院子外安裝一個門燈，但是門燈的開關卻是問題。因為一個開關控制一盞燈人走燈滅，晚上經常是摸黑開燈摸黑進院，造成一定的不方便。在電學的學習的過程中通過對于“樓道燈”原理的學習，了解到這種電路原理，對于農村的門燈同樣使用。因此鼓勵學生在家長的幫助下對于家庭的門燈進行改裝。這樣自己的學習成果應用到實際并且取得了一定的效果，得到了好評，自然也激發了學生的成就感。從而進一步促進了學生學習的積極性。

4、有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學生的視野。

物理課堂上很多物理知識對于學生而言都是陌生的，甚至很多高新技術很多同學都沒有聽說過。通過利用多媒體向學生展示多種多樣的新技術，使學生對于這些新技術有所認識和了解，才能進一步對其產生興趣。而且很多在課堂上無法完成的實驗科目，也可以利用多媒體技術向學生展示，彌補了課堂實驗的不足。

物理是一門實驗學科，這既是物理學科的特點同時也是物理學科的優勢，我們應該深入挖掘這一優勢，吸引學生投入到物理的學習當中。通過物理實驗調動學生積極性，變學生的被動學習為主動參與，使學生在樂趣中獲取知識。這樣學生對于物理興趣增加了，自然物理的教學效果也會大幅提高。

篇8

關鍵詞：實驗教師；素質；優化

實驗是科學課程中必不可少的重要環節，是學生學習科學知識的有效方法，也是教師突破重、難點的有效途徑。新課標強調，實驗教學可促進學生觀察、分析和解決問題能力的提高，體現了全面提高每一個學生科學素養的核心理念。而當前初中畢業生普遍存在實驗技能差，基礎知識不扎實的現象，這將阻礙他們今后素質和能力的提高。科學教學中認識實驗教學的重要性，實現實驗教學目標和保證教學質量，這依賴于高素質的實驗教師。這支隊伍的培養和優化存在任務重，涉及面廣等問題，如何建設好，使其滿足“數量符合規定，素質符合要求”，值得在教學實踐中探索和研究。

一、 實驗教師隊伍存在的問題

1.教育模式理念的不科學

傳統的教育模式重視“應試教育”，把“應試”結果作為評價教育效果的最重要指標。因而在教育中忽視了學生創新思維和能力的培養，直接導致學校不重視實驗教學和實驗教師隊伍建設的作用。實驗材料短缺，設施不齊備，實驗教師隊伍不穩定，專業對口率低，兼職實驗教師比率較高的問題普遍存在，使實驗教學出現較多不可預測的因素。

2.實驗教學體系的不合理

目前大多數實驗課教學附屬于理論教學，且基本為驗證性實驗，注重實驗內容與結論，培養實驗技能和創新能力的設計性、應用性實驗少。這使實驗教師在工作中習慣于墨守陳規，缺乏創新精神，業務素質難以提高。

3.管理培養制度的不健全

學校沒有有效的管理培養制度和相關考核辦法。有的教師不及時填寫實驗記錄，借出儀器不登記。有的實驗教師嫌準備學生實驗麻煩，改成教師演示實驗，甚至取消實驗教學。另外，由于對隊伍缺乏建設規劃，實驗教師參與系統的實驗技術方面的培訓和深造不夠，局限了個人發展。

諸上問題的長期存在，使實驗教師這支隊伍的建設與培養充滿困惑和困難。

二、實驗教師隊伍應有的素質

實驗教師主要承擔實驗教學、實驗研究和實驗室日常管理的三項任務，他們不僅是實驗室管理和建設的重要角色，更是提高實驗教學質量不可或缺的中間紐帶。

1. 具備廣泛的理論知識

實驗教師應有較高文化知識水平，尤其掌握本學科理論知識體系，了解儀器及試劑性能，懂得教育教學要求和規律。實驗教師的工作直接關系到書本知識到現實實驗的轉化及效果。在實踐中，要統觀新課程標準，鉆研教材教參，熟練掌握全部演示實驗，學生分組實驗內容、目的、原理及操作要領，這樣才能更好地結合授課教師教學進度制定實驗進度表，事先做好準備。

2. 具備嫻熟的實驗技能

實驗教師的基本技能是會熟練配制實驗藥品，準備實驗材料、自制實驗教具和保存實驗資料。不但對每個實驗操作得心應手，還應善于掌握和運用實驗教材，善于觀察和總結實驗步驟所發生的現象，進行思考與分析，并靈活敏捷地解決實驗過程中的問題和突況。

3.具備扎實的輔導能力

課外科技小組和研究性學習活動的開展是對學生實驗技能和創新能力拓展的有效途徑。實驗室為學生提供了研究探索的重要場所，實驗教師能提供活動題材，選擇適合發展學生個性和特長的內容，讓學生以個人和小組合作方式進行研究性學習。通過開放實驗室，教師組織形式多樣的實驗活動，輔導學生研究并指導撰寫論文，從而在學習過程中掌握科學研究的基本方法。

4. 具備創新的研究水平

實驗教師不應按部就班準備實驗冊上列出的器材和試劑，而要對某些裝置不合理、效果不明顯的實驗，改進甚至重新設計實驗。有時還要研制新教具，改進廢舊儀器。當然，實驗教師的創新需要在平時實踐中善于積累資料，總結實驗后的師生反饋，大膽創新，同授課教師一起共同探討，解決實驗教學中存在的實際問題，以促進實驗成功開展。

5. 具備全面的管理智慧

實驗教師要認真做好實驗室的管理工作，對實驗室的全部財產，登入學校資產冊，儀器和試劑使用及時做好登記。具體包括：掌握儀器設備的構造、工作原理，能對儀器設備常規維護和檢修；熟悉藥品、試劑的分類管理，對掛圖、模型、標本按各章節順序排列；對實驗教學進行組織；做好衛生安全等工作。

實驗教師必須將身心投入到實驗室建設中，還應投入到教學實驗環節中，利用自身優勢解決阻礙教學實驗環節中的死角因素，為提高教學質量作出自己的貢獻。

三、 實驗教師隊伍培養和優化的途徑

1. 轉變教育理念是根本

實驗教師隊伍的培養和優化首先要摒棄舊傳統教育理念，根本上認識實驗教學和實驗教師在科學教育中的重要地位。教育主管部門的領導應重視并積極督促學校的實驗教學工作，加強實驗室建設，加大對實驗室的經費投入。學校領導應多關心實驗教師的工作，協調好與授課教師之間的關系，以調動他們的積極性，更好地為學校實驗教學服務。

2.加強管理培訓是關鍵

實驗教師主要是從科學科任教師中產生，基本掌握本學科的專業基礎和教育教學理論，但由于缺乏專業培訓，不具備系統的實驗工作的專業技能。要充實、加強實驗教師這支隊伍，必須在聘任、管理和培訓方面，把好人員素質關。

實驗教師的聘任應該同理論課教師一樣受到重視，要有科學的流程和方式。比如區教育裝備中心可建立選拔研究小組，規定明確、嚴格的標準，申請的教師通過筆試、面試和技能操作等考驗，符合要求的才能獲得上崗證。

建立和完善管理制度，并切實落到實處，實驗教師的工作才有明確的方向。一個區有幾十所學校，實驗教師人員眾多，分布分散，要優化這支隊伍，必須建立相應的管理體系。我們可結合具體區情，建立“區――協作區――街道――校”四級實驗教師管理網。各協作區推選一所學校為中心，成立實驗教師中心組，挑選骨干教師任組長，成員是所在協作區的實驗教師。以區教育裝備中心為指揮中心，中心組負責對本協作區實驗教師具體業務指導，各街道內部相互協調，各校實驗教師擔負本校實驗室工作。這樣級級目標明確，可將工作的控制線延伸到每一個實驗室。

建立健全培訓與進修制度，是優化實驗教師隊伍的基本保證。實驗教師的培訓主要可通過三種途徑：（1）集中培訓。教育部門應將實驗教師的業務培訓納入培訓工作中，由區師訓中心牽頭，區教育裝備中心配合，進行師資培訓的統籌規劃。師訓中心組織開展定期業務進修、培訓；學校制定落實教師培訓計劃；教師充分利用集中培訓機會，提高專業能力。培訓主要學習實驗室工作的若干規定、制度、教學儀器與實驗室常規管理知識和基本技能；學習實驗基礎理論，操作技能，專業維修技能，教具儀器的研制等。培訓結束，師訓中心制定素質檢測目標，督促教師過三關：教學關，管理關和維修關。實驗教師通過培訓獲得學分，作為個人發展規劃任務。（2）分片助學。在協作區中心組指導下，教師分片集中，對實驗室管理和實驗教學中的難題和探究性實驗進行專題研究，探索新思想、新方法。這種培訓形式，使實驗教師就近解難，及時解決問題。（3）個人提升。學校創設條件，讓教師外出學習，參加實驗教學研討會等活動。相關部門可舉辦自制教具、實驗論文等活動，提高業務水平，也可舉辦優秀骨干實驗教師評選活動，激勵實驗教師隊伍的建設。

3.開展考核評估是保障

定期對實驗教師進行量化考核評估，是優化這支隊伍的必要保障。考核評估通過實驗教師自評、學校鑒定、區教育裝備中心考核三個環節。考核分四個指標：實驗理論知識，儀器的使用，實驗操作技能，解決疑難能力。各指標的測定以試題形式細化、量化，并將指標水平均分為A、B、C三檔評定。對于達到A的教師應給予獎勵，提高教師的工作積極性；對于得C的教師要限期培訓、自學達標。

中學實驗室工作是一種服務性、技術性和專業性很強的工作，在教育理念不斷更新的時代，實驗教師隊伍也將隨著發展壯大。我們相信，實驗教師隊伍的培養和優化是學生潛能開發的源泉，是學校提高教學質量的決定條件，也是教育可持續發展的關鍵所在。

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