三生教育心得體會范文

導語：如何才能寫好一篇三生教育心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生命教育重點是使我們認識人類自然生命，精神生命和社會的存在和發展規律，讓我們認識生命的生老病死過程。

生存教育主要使我們認識提高生存能力的意義，把握生存規律，強化生存意志。生活教育的目的是使我們認識人生的價值，熱愛生活等。

加強生命意識教育，讓我們懂得珍惜生命，尊重生命和守護生命。“生命教育、生存教育、生活教育”構成的三位一體的生活觀，有助于培養我們的愛心和同情心，促進我們身心的健康發展，以及樹立正確的人生價值觀，從人才培養上來說可以實現一個質的突破。

我們從“三生教育”認識到什么是生命，生命的意義，以及生命的價值。通過教材，圖片，游戲等的展示，使我們認識什么是真正的生命過程，學會熱愛生命，尊重生命，敬畏生命，保護生命，培養我們對于所有自然生物生命的一種敬畏和保護情感。老師還教我們一些應對自然的生存常識和應對社會生存的方法，鼓勵我們勇于面對危機，培養我們危機處理能力。教會我們豁達的態度，從容的精神；從“生活教育”認識到老師可以通過日常的一點一滴的灌輸中讓學生耳聞目睹，在自覺不自覺的環境中糾正自己的行為，培養我們基本的生活常識。逐步增加深度讓我們建立良好的物質生活和精神生活心態，有正確的能力把握休閑與工作的平衡性。

“三生教育”的目的是通過認知以及實踐讓我們認識生命、尊重生命、愛護生命；促使我們能夠主動、積極、健康的提高生存價值，明確生命的意義，實現生命的價值；關心自己和家人的生命安全，推而廣之關心朋友、他人的生命安全；掌握生存技能，強化生存意識，把握生存規律；了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗、情感體驗，樹立正確生活觀念。最終把我們塑造成一個比較有社會公德心，能應對生存壓力，以及樂觀心態的合格社會公民。

汶川地震由如一枚驚雷，震響了人類，震響了我們，它讓我們深切地感受到生命的脆弱，也讓我們懂得要珍視生命、善待生命，也激起了我們對生命的敬畏。“三生教育

”重點關注學生的健康成長，成人和成才，著力于開啟學生的心智，培養學生的愛心，感恩之心，責任感和創新精神以及實踐能力。通過“三生教育”讓我們學有所獲，感受到生命的可貴，提高生命的技能，養成良好的生活習慣，讓我們受益匪淺。讓我們學會從自己的生命本身出發來珍惜和利用自己的生命資源，不斷地適應生存環境。讓我們保持開放的思維，觀念和心態，珍惜生命，學會生存，熱愛生活。

如今，許多學生的生命意識淡漠，缺乏對生命應有的熱愛，尊重與珍惜，生命是一個過程，一個悲喜交加的過程，它讓我們嘗到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人經受不了打擊，承受不了它的負重，從而放棄了脆弱的生命。其實，面對生命，我們要不屈服、不放棄；面對災害，要堅強勇敢，團結互助；在困難和挫折中，要磨礪生命的意志，展現生命的意識，展現生命的光輝。隨著社會經濟的發展，人們生活水平有了提高，對待學習態度也不同了，家長和學生都不重視后天的教育，不懂如何生存。其實，學習就是為了生存，學無止境，這就詮釋了世間的舊事物，總是不斷的被新的被新事物所代替，因此要懂得后天的教育。

篇2

Abstract: Complex System usually consists of a large number of interacting components; therefore multi-agents models can play a valuable role in exploring the dynamics. This paper analyses logistics enterprise innovative agent based on complex adaptive system (CAS) theory. Drawing on the ideology of echo model in complex adaptive systems, the paper constructs its three-tiered-echo model. Then, it investigates the dynamics of a “minimalistic” multi-agent, builds the quantitative model of innovative agents interaction. It indicates the exchange of information in the community with a finite velocity, the transformation of agents ’decision due to the influence of communication field, the formation of non-linear feedback interaction. Eventually, the system comes to the equalization of emergence.

關鍵詞:三層-回聲模型;物流企業;創新主體;交互作用模型

Key words: three-tiered-echo model;logistics enterprise;innovative agent;interaction model

0引言

物流企業創新系統是創新主體為適應物流創新需求,相互作用于新的知識和技術創造、溢出、擴散和使用之中所形成的有機整體。它作為創新主體為適應創新復雜性的一種組織涌現,具有復雜適應特性,是一個具有自組織能力的、開放的、動態演化的復雜適應性系統。創新的復雜性使創新主體產生相互作用的需要,而資源的互補性使創新主體具有合作的必要。本文從復雜適應系統理論的視角來闡述物流企業的創新行為,通過對創新系統構建三層-回聲模型并對模型中創新主體交互作用進行定量化描述,使人們更好地理解主體交互作用所帶來的系統涌現,在一定程度上揭示系統復雜適應性的產生機理。

1物流企業創新系統的主體構成及特性

1.1 物流企業創新系統的主體構成物流企業創新系統是一個由多主體相互作用而形成的、具有群體智能的復雜自適應系統。通過主體間以及與環境間出現的資源交換、集成合作、競爭協同、延伸互動等影響創新系統的發展演化,從而使系統表現出很強的適應性。本文所述創新系統的主體構成主要包括知識型學習型的員工、自組織群體、企業家及企業家精神、企業和物流協會五類,員工是企業的主人,是最小的智能型“活” 主體;自組織群體是在某一領域處于領先地位的特殊團體,如技術專家群,它由創造性的員工組成,是物流企業創新的中堅力量;企業家在創新活動中起核心作用,是企業的決策者和帶頭人;物流協會在科技創新系統中挖掘、集中、整合物流資源,發揮著溝通、協調、服務的橋梁和紐帶作用。[1]

1.2 物流企業創新主體的特性

1.2.1 主體的主動適應性“主體”是CAS理論中最基本的概念。在物流企業的創新過程中,信息、技術等是無意識的,具有適應性的是擁有和使用信息、技術、資源的各創新主體,它們是有思想的,可以根據其它主體及當前環境的變化和對未來的預測不斷改進自身的結構和行為方式以便更好地適應環境,涌現出系統的整體性能,這就是主體的主動性、適應性。主體的概念則把主體的主動性提高到了系統進化的基本動因的位置,從而成為研究與考察宏觀演化現象的出發點。[2]

1.2.2 主體間的非線互作用創新系統中主體之間互為環境,主體之間的關系存在著從“平等”到“分化”的發展過程,在系統演化的早期,主體的發展潛能差不多,但在相互作用過程中,由于各種因素(如外部干擾等)的作用,在發展中機構、對稱性被打破,從而發生了從簡單到復雜的演變。[3] 在創新系統中,由于主體當前行為受歷史經驗和現實環境的影響,主體的屬性和行為之間的關系不再是簡單的、被動的、單項的因果關系,而是包括各種反饋的非線性關系,物流企業的創新主體受到很多因素影響如企業歷史與現狀、物流技術、競爭對手狀況、國家政策等復雜的關系決定了創新主體及其創新行為和結果的非線性。主體與環境間的相互作用是構成整體的基礎,系統的復雜性――‘整體大于部分之和’也正是來源于此。

2物流企業創新系統的三層-回聲模型

2.1 CAS理論中的基本回聲模型在CAS理論中,回聲模型表達了系統整體行為模式。在此模型中,主體具有三個基本的部分:進攻標識(offense tag)、防御標識(defense tag)和資源庫(reservoir)。整個系統包括若干位置,每個位置中有若干主體和資源庫,當兩個主體在一個位置相遇,一個主體的進攻標志與另一主體的防御標志進行匹配比較,若非常匹配,則獲取對方大部分資源(甚至消滅對方),在自己內部存儲與加工資源,如果資源足夠,則繁殖新主體,否則這個主體只能獲得對方資源庫中很少一部分資源或者一無所獲。[4]主體的生死存亡取決于它們收集關鍵資源的能力。

2.2 物流企業創新系統的三層-回聲模型物流企業科技創新系統中各主體更多的是以信息、理念、技術、利益等無形資產為核心紐帶而成的整體,如果這些因素的組合在整個系統中得到很好的擬合,即協同化程度很高,該創新系統便會在很大程度上提高運行的效率,增強企業整體創新能力。本文根據CAS理論,從系統主體相互作用的方式――新進化論假設為切入點,展開一些嘗試性的研究,即系統的形成過程會服從自然選擇的優勝劣汰的法則:主體在構建自己的合作伙伴時,要求被選主體在信息、理念、技術等各方面具有很強的互補性,使上述因素很好地擬合。一旦外界環境發生變化,這個交互也會發生變化,最終的目的是獲取最大限度的創新收益。基于CAS理論中的回聲模型,構建物流企業科技創新行為的三層-回聲模型如圖1所示。

從物流企業創新的現實出發,在此模型中,對每個創新主體賦予不同的屬性(進攻、防御、粘著、條件選擇、選擇互、條件復制、資源變換以及交叉復制和學習創新),從主體間的相互作用強度、資源流動轉化的速度及科技創新的時效性三個維度刻畫,當相互適應時會發生聚集、流、非線性和多樣性等CAS特性,比較準確的分析物流創新系統表現出的個人機制與共享機制的轉化、涌現等,從而對物流企業創新系統進行有效的控制和預測。

3物流企業創新主體交互作用模型

物流企業創新系統是由多主體構成的一類復雜系統,為深入探究系統中微觀層面的相互作用和宏觀特性之間的關聯,建立多主體模型的方法是非常有效的。對創新系統這類復雜系統的復雜行為主要取決于兩個因素:主體自身的復雜性和交互作用的復雜性。而后者普遍被人們認為是更重要的,被看成是系統整體大于部分之和的根源。下面本文將從一個新的角度,對主體之間相互作用的發生進行定量化研究。

2001年,Frank Schweitzer和Jorg Zimmermann提出了從信息理論的全新視角來描述多主體復雜系統中主體之間的相互作用的最小化主體方法(minimalistic agent approach)。最小化主體設計奉行一種可能允許的最簡單的行動規則,是基于很多“同質的”主體,重點描述主體間的交互作用,而不是主體的自主行為。在此方法中,主體的交流是基于信息交換來完成的,主體有三種不同的信息:功能性信息、結構性信息和時效性信息。主體通過不同信息的識別與作用來決策自己的行動,而時空交流域(spatio-temporal communication field)給這一過程提供了場所,主體在交流域中通過信息交換來相互作用。[5]從信息論的角度看,物流企業創新系統實質就是創新信息在各創新主體間傳遞、利用的過程。從控制論的角度看,物流企業創新系統協調一致的前提就在于系統中不同主體間資源的整合。本文在物流企業創新系統的三層-回聲模型的基礎上,用最小化主體設計方法來定量分析主體間的交互作用。

3.1 基于資源轉換機制的創新主體交互策略模型設有一個兩維的時空系統,總的區域為A,其中有N個主體。A是固定的,主體的個數會隨著主體的交互作用而變化。每個主體i有兩個參數:位置(r)、資源(s),兩個屬性:標識(tag)其中包括進攻―防御標識和粘著標識、交互條件(q)其中包括交換條件和復制條件;其中ri代表i的位置,在此是一個連續變量,s代表每個主體所攜帶的資源,存放在各自的資源庫中,是離散變量。為簡單起見,現在考慮每個主體在交互作用時有兩種策略選擇,即是否與對方交互作用,表示為i∈{+1,-1},本文假設主體的策略選擇只受與它相鄰主體所持策略的影響,交互作用的結果為si如公式(1)所示。

s=+1(i主體獲得對方資源)當=+1時0(i主體一無所獲)當=+1時-1(i主體失去資源) 當=-1時(1)

主體的相互作用實質上就是資源在時空中不同位置的流轉。主體獲取的資源與它的進攻標識和其它主體或位置的防御標識的匹配程度成正比,它避免資源流失的情況,與其防御標識和其它主體的進攻標識的不匹配程度成正比。此外,匹配能力(Capability)和匹配速度(Velocity)也是影響主體交互作用的兩個重要變量。主體會根據自己臨近主體的行為和匹配標識情況來決定自己的行動策略,從而實現資源的流轉,使系統達到均衡狀態。各主體之間的交互影響不是直接進行的,而是通過由各主體形成的交流域來接收其它主體產生的信息,發生交互作用,在本文中,我們可以把交流域看成是一個多組元的時空領域,它體現了主體交互行為中時間和空間對交互結果的影響,用hs(r,t)表示,如公式(2)所示。

h(r,t)=c•λ•f(tag)•φ(q)-v•h(r,t)+D•Δh(r,t)

(2)

式中,c表示主體i交互作用的匹配能力(強度);λ表示主體i只與能和自己防御標識相匹配的主體交互作用;f,φ是兩個線性函數,f(tag)表示進攻―防御標識的匹配程度(匹配得分)和粘著程度,φ(q)表示主體的交換條件和復制條件與其它主體的進攻標識的匹配情況,匹配得分與匹配情況成正比;vi表示主體的匹配速度,在系統中的交互作用會受到主體匹配速度的影響,在匹配能力相當的情況下,主體i往往會選擇匹配速度相對較快的主體,而放棄匹配較慢的主體,從而使系統涌現出另外一種結構;由于信息存在的生命周期和資源在交流域中擴散效應,Ds[m2/s]表示資源流的擴散常數,Δhs(r,t)表示隨著主體交互的進行及資源流動,時空交流域的結構變化。

公式(2)是一個在時間和空間上都連續的微分方程,科學的反應出創新系統中主體交互作用和資源流動的本質:主體的相互作用不受某個中央力量的控制,資源在主體間以有限的速率不定向的交換,使創新系統達到一個整體涌現的均衡,實現資源的最佳配置。

3.2 基于交叉復制機制的創新主體交互策略轉變模型創新系統中的主體是一個個具有思想、有主見的獨立個體,有自己的行為準則,在與其它主體或環境的聯姻(或)抗爭中,它會根據對方的策略不斷轉換自己的策略,在此我們可以把他們看成是一個學習型的組織,它會在雙方或多方的交互活動中取長補短,從而得到對自己和系統最有利的策略,形成自己的內部模式,這個過程被稱作交叉復制。由于主體相互學習,其行為具有逐漸趨同的現象最終在系統內達成共識,形成系統共享模式。在一個生長在混沌邊緣且穩定又不穩定的矛盾狀態中的系統,所有平等的主體都有意識的去占領系統中的創新空間,主體通過尋求相互的協作、適應等超越了自己,獲得思想,完成單個主體所達不到的整體特性,促成了具有自組織性的,自我發展、調節的系統。交叉復制、學習和創新能力決定了系統中內部模式與共享模式的轉化與提高過程,并在一定程度上決定了整個系統的創新能力和適應能力。[6]

在此,本文對主體交互策略的轉變進行定量化的描述。在位置r,持某種資源的主體i在交互作用過程中會受到兩種影響①進攻標識和另一個主體的防御標識匹配的很好,獲取對方大部分資源,加強內部模式②對方的進攻標識與自己防御標識匹配很好,失去自己的資源,被整體同化。據此,由于受到時空交流域的影響,主體i對自己策略進行修正,轉變策略的概率表達如公式(3)所示。

ω(-)=η exp(3)

主體改變策略的概率很小,如果交流域h(r,t)表現出一種支持策略的話,主體則會克服其中的很小一部分相反策略的影響,即h(r,t)策略不產生影響。其中η「1/s表示策略轉變的時間度量;換算因數T描述了主體行為的隨機程度。公式(3)表達了由于主體交互策略的轉變從而實現交叉復制的過程。

3.3 物流企業創新主體交互作用的非線性反饋模型在創新系統的演化過稱中,不同的時間、位置,主體作用的強度也是不同的,而且每個主體也會受到交流域產生的作用傳來的影響,從而決定了它的下一次交互作用。[7]根據系統的特性,構建了各主體與交流域的非線性反饋模型如圖2所示。

主體和交流域之間是一種因果的自循環過程,其中C+1,C-1代表了不同策略的主體,主體通過資源交換的形式相互產出影響并通過交流域向外傳播。

根據公式(1)～(3),主體間交互作用的非線性反饋模型,可以用一個多變量的分布函數來表達如公式(4)所示。

P(,s,r,c,v,t)=p(1,s1,r1,c1,v1,…,N,sN,rN,cN,vN;t)(4)

公式(4)表示在領域A內,N個主體分別在位置r1,r2,…,rN,在時刻t采取策略θa,實現資源s重新配置過程的概率,這也體現了由主體交互作用所帶來的系統演化的整體涌現。

4結論

本文從復雜適應系統理論視角對物流企業創新行為進行研究,通過對創新主體的適應性、非線性作用分析,對主體交互作用過程進行定量化描述,建立基于資源轉換機制的創新主體交互策略模型和基于交叉復制機制的創新主體交互策略轉變模型,其實質是資源在系統中流動并再配置,最終實現系統整體涌現的均衡。物流企業科技創新系統的形成過程就是多個創新主體為適應創新的復雜性而尋求資源互補效應的動態相互作用過程,這也是造成創新系統復雜適應性的重要方面。期望本文的研究能為主體間交互作用的計算機仿真提供模型基礎。

參考文獻:

[1]牛建濤,慕靜.基于復雜適應系統理論的物流企業科技創新行為模式研究[J].科技管理研究,2010,(2):19-21.

[2]Michael R. Lissack. Complexity: the science, its vocabulary, and its relation to organizations [J]. Emergence, 1999, 1 (1):110-126.

[3]胡恩華.企業集群創新行為的理論與實證研究[M].北京:科學出版社,2007:24-25.

[4]霍蘭(Holland,J.H.)著,周曉牧,韓暉譯.隱秩序:適應性造就復雜性[M].上海:上海科技教育出版社,2000,8:102-103.

[5]Frank Schweitzer, Jorg Zimmermann .Communication and Self-Organization in complex System: A Basic Approach In: Knowledge, Complexity and Innovation System [J]. (Advances in Spatial Sciences) Springer, Berlin,2001: 275-296.

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一、課程傳授策略

根據小學生的年齡特征和認識規律，我校安排專用的教學時間，比較系統地向學生傳授有關“三生”教育的知識，并在各學科的日常教學中滲透“三生”教育。具體主要有以下幾種形式。

1.開設專用課。每星期用一節晨會課將“三生”教育的內容分解成若干個活動專題，系統地對學生實施教育。教育內容盡可能結合學生生活和當前社會實際，把向學生傳授生命科學知識與消除學生對生命意義的模糊認識結合起來；教學方法上盡可能把教師自上而下的知識講解與學生自下而上對具體案例的辨析結合起來。

2.挖掘各學科教材中所蘊含的“三生”教育素材，在各學科的日常教學中滲透“三生”教育。各科教材中蘊含著豐富的“三生”教育素材，在教學過程中，要有機融合和滲透有關“三生”教育的內容，寓“三生”教育于這些學科的教學之中。如，在品德與生活課和品德與社會課教學中，可以運用孝敬父母、敬重老人、珍惜時間、注意安全等方面的知識開展“三生”教育；在語文教學中，可以運用英雄人物舍己為國為民的事跡開展生命意義和人生價值觀的教育；在科學課中可以充分運用教材中環境保護等內容進行熱愛自然，保護生存環境的教育。

3.利用班會課、對會課開展“三生”教育。班會課、對會課是學生進行自我教育的有效形式。我們可以充分利用班會、對會課，組織學生開展以“認識生命之源”、“解讀生命意義”、“探討人生價值”、“學會求生保護”、“感悟人生幸福”等為主題的專題討論和心得交流，切實提高“三生”教育效果。

4.通過寫周記和日記，鞏固“三生”教育成效。為了使“三生”教育的效果能夠及時得到反饋，我們可以讓學生將接受“三生”教育后的心得體會記下來，并且通過在中隊會里演講、在黑板上刊登等途徑與其他同學進行交流，使學生在自我教育的同時能夠互相教育。

二、文化熏陶策略

偉人對生命的意義、生存的價值以及生活的態度有著許多精辟的闡述和獨到的見解，形成了有關“生命、生存和生活”教育的深厚文化積淀，這是對小學生進行珍惜生命、學會生存和熱愛生活教育的重要資源。我們應該充分利用這些資源，以直觀具體的演繹、潛移默化的熏陶對學生進行教育。

1.指導學生廣泛閱讀有關生命、生存和生活方面的圖書資料，讓學生從這些圖書資料所敘述的真人真事中豐富對生命、生存和生活的理解和感悟。如，當學生閱讀了《張海迪的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅巖》等書籍后，對人生的意義和價值的認識會得到極大提高。一個學生讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》后寫道：“保爾全身癱瘓，雙目失明，但仍堅持寫作。是什么在激勵著他呢？是完美的人生價值和堅定的人生信念。”

2.引導學生收集名人、偉人論述生命、生存和生活的名言并學習他們對待人生的態度和行為事跡。特別是從那些英雄人物“為人民而生、為人民而死”的大無畏精神中，讓學生感悟人生的意義和價值，初步形成正確的人生觀和價值觀。

3.組織學生觀看有關生命科學的影視，了解生命的起源和進化等知識。

4.讓學生上網查找有關“三生”方面的信息資料。

三、師愛感染策略

在對小學生進行珍惜生命、學會生存和熱愛生命的教育中，教師對學生人格的尊重、對學生尊嚴的關注的實質就是對學生生命、生存和生活的關愛。因此，教師用自己的真情實感關愛學生的過程，實際上就是最直接、最形象、最具體、最有效地對學生進行“三生”教育的過程。

1.強化教師對學生的關愛之情，強調教師敬業愛生，強調關注學生生命的發展、為學生生命的發展奠基的理念，用教師對學生的真情實感來感染學生。

2.營造師生互敬互愛的情感氛圍，讓學生置身于“被人愛”和“愛別人”的氛圍里，讓學生懂得如何感激、報答別人給予自己的愛，懂得如何去愛別人。

3.各種教育教學活動都要盡可能地體現“人性化”和“人情味”以及對學生人格的尊重，使教育教學的過程成為學生感受和珍惜生命、學會生存和熱愛生活的過程。

4.教師要以對生活的無比熱愛和積極進取的精神潛移默化地影響學生，為學生樹立珍惜生命、學會生存和熱愛生活的榜樣。

四、環境影響策略

在對小學生進行“三生”教育時，必須營造能夠促進“三生”教育的良好環境和氛圍，使學生在這一環境和氛圍中受到潛移默化的教育和熏陶。

1.組織學生利用課余時間向家庭成員進行有關“三生”的調查和訪問。如，通過自己的父母了解自己生命的孕育過程和母親十月懷胎的艱辛，從而知道生命的來源和寶貴，感受母親的崇高和偉大，體味家庭的溫暖和人生的幸福。

2.引導學生融入社區，通過參觀、訪問，了解現代社會對于人的生命的關注和愛護，學習當突發事件發生時如何自救等相關知識。例如，充分運用2008年“5·12”汶川大地震發生后，為了保護人民群眾的寶貴生命，白衣天使舍己救人的壯舉、全國人民的守望相助等感人事例開展“三生”教育，讓學生從中感受生命的寶貴和生活的美好。

3.在學校和班集體中，努力營造師生之間、生生之間相互尊重、彼此關愛的濃郁氛圍，讓學生在充滿愛的環境里感受人生的快樂。

4.組織學生參觀與生命科學有關的展覽會或博物館，讓他們感悟生命的豐富內涵。

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一、“80后”輔導員的群體特征

（一）自我權威性意識強烈

“80后”是中國第一代獨生子女，他們經歷過“溺愛”、“叛逆”、“任性”等生活歷程，這使得他們養成了一種自己能給自己找到感覺的做事風格，他們自信能夠憑自己的能力處理好所有事情，希望被賦予更多的權利“自己說了算”，自我權威性意識強烈。在開展輔導員工作時，他們樂于按照自己的方式和意愿工作，厭煩學校形式化的束縛，不太愿意請示領導，更不屑于他們認為“老套”、“幼稚”、“教條”的做法。然而，輔導員工作是一項系統性工作，除了要創新還要遵循前人總結的規律和經驗開展日常工作。“80后”輔導員正處于青年初期，自我意識還不是很穩定，其自信、自尊、獨立性和成就定向等正處于走向成熟的階段，“80后”輔導員不乏創新意識和創新精神，但缺乏虛心學習前人經驗的意識和態度。

（二）工作高強高壓

輔導員工作千頭萬緒，從內容上看，涉及學生的“獎、優、助、貸、險、勤”、黨團建設、心理健康、安全教育、實習就業、學生活動等等，有的輔導員還要兼任黨委秘書、團委書記等職，還會經常疲于應對各類隨機性強又與本職工作關系不大的“邊緣性工作”，導致其工作精力分散。從對象上看，“90后”大學生獲取信息的渠道多種多樣，其行為、認知、情感等不斷發生新的變化，且求知欲強，知識面廣，個性化服務要求更為突出，輔導員工難度明顯增加。輔導員還要面對來自社會、學校、家長、學生諸多的工作要求和巨大責任，時刻警惕應對校園突發事件，“80后”輔導員經常是“5+2、白家黑”、“手機24小時開機”的工作模式[2]。面對過度的工作需求，“80后”輔導員容易產生身體和情緒的極度疲勞狀態。

（三）理想與現實脫節

“80后”輔導員大部分都是大學時期的佼佼者，且多數是學生干部、黨員，被家庭和社會寄予較高的期望，他們自身也非常重視個人價值的實現，注重工作上的滿足感、認同感和成就感，對自己的前途和未來有著美好憧憬。然而，當自己從事了一段時間的輔導員工作之后，發現辛苦的付出并不能得到他人認可、對原專業逐漸陌生甚至荒廢、個人的職業發展路徑并不清晰、繁忙的工作使自己無暇顧及考取學歷和學術科研，他們開始困惑和迷茫自己的出路在哪里，出于對現實和前途問題的擔憂，往往導致他們工作態度消極，甚至選擇另謀出路。

（四）心理承受能力、抗挫折能力較差

“80后”輔導員人生閱歷賞淺，心理發展尚不成熟，剛參加工作不久就承擔著巨大工作量，也擠不出時間學習充電、娛樂休閑，久之易產生焦慮、急躁等情緒。并且面對住房、婚戀、競爭、人際關系、父母贍養等社會現實，使他們經常感到壓力大，與身邊同齡人的待遇相比他們甚至有更多的失落感和自卑感。“80后”輔導員多是獨生子女，又多是同齡人中的佼佼者，且一直生活在“象牙塔”中，很少受過挫折磨難，心理承受能力、抗挫折能力較差，一旦在工作中遇到挫折，往往會被嚴重打擊。

（五）職業倦怠逐漸表露

“80后”輔導員往往是工作初期充滿激情和期待，但從事輔導員工作一段時間后，新鮮感消失，工作積極性和職業忠誠度逐漸降低。一方面，有相當一部分輔導員是處于對留校的熱衷，而并非是對輔導員這份工作的興趣而選擇輔導員這份職業，其職業忠誠度本身不高。其次，“80后”輔導員自我意識明顯，他們希望從事自己感興趣、有挑戰性的工作，而不希望因繁忙的工作而犧牲自己在休閑、娛樂、教育、社交等方面的享受和追求，所做工作多于定位工作的矛盾現狀直接影響到他們的工作熱情。最后，“80后”輔導員渴求得到領導的信任和賞識，得到社會的肯定和尊重，當付出得不到回報時，其工作熱情減退，工作效率下降。各種問題交錯在一起，導致“80后”輔導員逐漸產生情緒耗竭、去個性化以及個人成就感低落的職業倦怠現象[3]。

二、“80后”輔導員開展自我“三生教育”的意義

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育，2008年由云南省高校工委、省教育廳提出，“三生教育”站在人文精神和科學精神融合的高度，從人文關懷的角度出發，關注人類發展面臨的普遍問題，關注個體生命、生存、生活的基本問題，是促進個體全面發展的基本途徑[1]。每一代人有每一代人的幸運，每一代人也有每一代人的迷惘，在變革的社會中成長起來的“80后”輔導員承擔著來自理想和現實的雙重壓力。“80后”輔導員要通過學習“三生教育”，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，讓生命更有價值，讓生存更有動力，讓生活更加幸福。

（一）生命教育鼓舞“80后”輔導員用愛鑄就師魂

生命教育是生命文化與生命智慧的教育。生命的內涵及其深刻，我們不僅有自然的生理性生命，我們還有血緣性生命，是對祖輩生命的延續，在遭受挫折身處逆境之中時，不要輕言放棄，不可將“生活不可承受之重”當做“生命不可承受之重”。我們有人際性的社會生命，這意味著要對社會、家庭、學校和學生的責任，面對繁雜的輔導員工作，要始終保持樂觀開朗的心態。我們更有精神性超越生命，這種生命的能量鼓舞著一代代的輔導員們“蠟炬成灰淚始干”，而正是我們每天面對的大學生們點亮了我們這些蠟燭。生命的意義在于進取，在于付出，在于奉獻，在于傳遞，“80后”輔導員要通過“生命教育”的學習，樹立正確的生命觀，認識生命的可貴，感悟生命的魅力，進而激發生命的潛能，創新生命的價值，將生命深刻內涵內化為輔導員工作的不竭動力，用愛鑄就師魂。

（二）生存教育引導“80后”輔導員不斷提高工作技能和水平

“生存教育”旨在幫助人們學習生存知識，掌握生存技能，建立適合個體的生存追求，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。輔導員職業是每個“80后”輔導員的安身立命之所，要做好這份工作并挖掘自己的上升空間，就要主動從各個方面提高自己的工作技能和水平。“80后”輔導員學科結構五花八門，與所從事工作應具備的相關科學知識有一定差距，學習“生存教育”，就是要提醒自己時刻保持學習狀態，不斷更新自己的知識內容和結構，不斷創新工作形式、方法和手段，以更好的勝任輔導員工作。此外，“80后”輔導員還要做好自己的職業規劃，抓住輔導員專業化的機遇，找到自己的長處，朝著心理咨詢專家、就業指導專家、思想政治教育專家等專業化方向發展自己，并在工作中盡情發揮，拓寬輔導員職業廣度，延長輔導員職業長度，使輔導員職業成為自己成就感和幸福感的源頭和載體。

（三）生活教育為“80后”輔導員指明奮斗方向

家庭的責任、生活的煩惱和工作的艱辛，讓“80后”輔導員承受著巨大的壓力。“生活教育”告訴我們生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和社會生活等構成的，只有正確理解和理順這些關系，才能扮演好輔導員的不同工作角色，找到工作和個人生活的平衡點，并在工作中尋找到樂趣。“80后”輔導員要辯證地看待自身情況和外部環境，理性的看待外界的評價，樹立正確的自我評價體系，不至于迷失方向或喪失自信[4]。“生活教育”還強調生活目標之幸福和生活方式之健康，幸福而美好的生活是人們追求的人生目標，“80后”輔導員應該把追求個人、家庭、民族和人類的幸福美好生活作為輔導員工作的目標，這樣的目標才是輔導員道路上不竭的力量源泉，才會使輔導員工作更有意義，才會使輔導員職業成為輔導員事業。

三、“80后”輔導員開展自我“三生教育”的途徑

（一）學習“三生教育”理論知識

隨著人們對“三生教育”的關注，一大批關于“三生教育”的專著、論文出版，有關部門還專門創辦了“三生教育”網站，“80后”輔導員要主動學習有關理論知識，了解、認識、理解和關注自我的“生命、生存、生活”，不至迷失方向和自信。

（二）以流行文化為載體豐富學習內容

流行文化對“80后”的影響深遠，“80后”輔導員不僅要通過從這些流行文化休閑娛樂，更要體會其中深刻的“生命、生存、生活”教育內涵。例如《建國大業》、《風聲》、《潛伏》、《非誠勿擾2》、《將愛進行到底》等一系列電影作品，展示了積極向上的人生態度，勉勵人們追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類共同幸福的生活觀。《士兵突擊》、《奮斗》、《我的青春誰做主》、《蝸居》、《杜拉拉升職記》等流行影視劇為“80后”勾勒了理想舞臺和飛翔空間，增強了他們的生存的動力和信心。《感動中國》、《非誠勿擾》、《職來職往》等電視節目，讓“80后”看到了多元的生活價值，形成立足現實，著眼未來的生活追求。《老男孩》、《春天里》、《沒有車沒有房》等流行音樂訴說著“80后”的艱辛，更激勵著“80后”勵志人生，奮斗生活。

（三）以榜樣的力量激發學習動力

近年來，我們身邊涌現出了一大批為人師表、愛崗敬業、無私奉獻的優秀輔導員，如每年開展的“全國高校輔導員年度人物”評選活動，其中也不乏“80后”輔導員的身影，我們要學習他們對生命、生存和生活的理解，學習他們崇高的敬業精神、高尚的人格魅力、廣博的知識結構、良好的心理素質和較強的工作能力，以他們為榜樣，感悟生命的溫暖，提升生存的技能，堅定生活的信心。

篇5

本學期本教研組活動分教研組、集體備課組、物理課外興趣活動小組三個組分別開展活動。教研組活動由楊云河老師負責，因該教師3月15日—4月29日由學校派往玉溪師院附中學習，這期間由王立新老師負責，集體備課組活動由付美強老師負責，物理課外興趣小組活動由楊德鵬老師負責。對各組活動都要求制定出活動計劃，定人，定時間，定地點扎實開展活動。現將各組活動情況匯報如下：

一、教研組活動

本學期教研組計劃活動八次，實際活動八次。

第一次(2009年3月6日)認真傳達學校兩組長會議精神，明確本學期的工作重點“深入落實安全維穩，抓好三生教育，努力提高教育教學質量”。討論本學期教研組活動計劃，制定了教研組活動計劃，并強調本學期教研活動要求：(1)按時參加活動，不遲到，不缺席，有事請假，嚴格考勤。(2)活動時，認真，積極，愉快接受組內安排的各項工作，認真完成。

第二次(2009年3月20日)傳達教務處、教科處工作計劃，學習《切實減輕中小學生負擔全面提高教育質量的方法》，討論制定物理課外興趣活動小組活動計劃，根據學校要求推薦物理組骨干教師名單和學校教代會代表名單。

第三次(2009年4月3日)2008年—200年上學期各年級物理期末考質量分析，各位教師根據期末考試成績統計分析了存在的主要問題：學生方面，學習不夠主動，復習鞏固較差，學生對知識點的理解深入程度不夠，對重要規律的練習不夠，學生基礎不夠扎實，對所學知識遺忘較多，綜合能力知識應用較差。教師方面，有的教師在教學中知識點講得簡單，知識的精細上不夠注意，精度不夠，學生練習強度不夠。因此，在教學中基礎知識應反復多講，及時加強復習鞏固，精講多練，對于差生，不要打擊，應多鼓勵，使學生樹立信心，培養興趣，教師要耐心。另外，特長班的問題是個新問題，如何引導特長生重視文化課的學習，培養文化課的學習興趣，特長生文化課的學習層次應達到一個什么樣的層次等問題都有待探討。

師大支教教師孔彩靈老師在師大是教課件制作的，因此，為充分利用師大支教教師資源，提高我校物理組教師課件制作的能力，在征得孔彩靈老師的同意后，對物理組全體教師進行課件制作培訓活動，活動分三次完成。

第四次(2009年5月15日)課件制作培訓(一)：此次培訓，孔彩靈老師首先展示了她制作的高中物理第一冊第五章《曲線運動》的一個完整的復習課件，然后，逐一介紹制作的基本方法，使各位教師對課件制作有了一個概要的了解。

第五次(2009年5月29日)課件制作培訓(二)：此次培訓，由孔彩靈老師指導各教師親手制作幻燈片，從如何設置幻燈片，如何在幻燈片插入藝術字，插入教學相關的內容等方面進行指導，各教師都認真進行操作，都掌握了幻燈片的基本制作方法。

第六次(2009年6月11日)多媒體公開課教學。付美強老師制作了一個復習課件，內容是高中物理第一冊第六章《萬有引力定律》，在多媒體報告廳進行公開課教學，聽課班級高一130班及物理組全體教師，課后，進行了評課。鐘崇益老師從課堂組織，教學內容，用詞方面作了較為全面的實事求是的評價，其他教師作了補充，并對付美強老師制作的課件給予了高度的評價。

第七次(2009年6月12日)課件制作培訓(三)：此次培訓，由孔彩靈老師指導各教師親手制作和操作如何從課件根據教學內容確定的各個模塊通過超級鏈接進入到教學內容和從教學內容如何通過超級鏈接返回到教學模塊，如何通過自定義動畫實現幻燈片文字顯示效果，使部分教師基本掌握了制作的基本方法。至此，各位教師只要下去進行一番訓練和交流，一定都能制作出一個較好的課件。

第八次(2009年6月26日)期末總結：

(1)由楊云河老師對本學期物理教研組活動進行了總結。

(2)由付美強老師對本學期集體備課組活動進行了總結。

(3)由楊德鵬老師對本學期物理課外興趣小組活動進行了總結。

本學期物理教研組活動存在的主要問題：

(1)沒有直接面對學生開展的教研活動;

(2)公開課安排的次數太少;

(3)常規教學檢查的力度不夠。

二、備課組活動

本學期備課組活動由付美強老師負責，計劃活動17次，實際活動14次。

第一次(2009年3月2日)討論備課組活動時間和制定活動計劃，活動時間

每周星期一8：30—10：30，每次活動定人、定內容開展活動。

第二次(2009年3月9日)付美強老師《對力和運動關系的三種理解和運用》

發表自己的看法，各位組員進行討論，得出力和運動貫穿了中學物理力學部分和電磁學部分的內容。要求學生掌握的主干知識。

第三次(2009年3月16日)王立新老師談《高三恒定電流實驗復習》心得體

會，從中我們學習到如何進行有效的復習，以及在教學中要注意的知識點間的相關聯系。

第四次(2009年3月23日)進行了2008年高考電學實驗試題分析，通過分析

使我們對電學實驗試題有了一些了解。我們對平時教學要注意的重難點有一定的了解。

第五次(2009年3月30日)楊安華老師就《挖掘教材潛力，拓寬學生思維》

發表見解，聯系課后練習，通過分析，開拓學生思維，增強應用知識解決實際問題的能力。

第六次(2009年4月6日)肖春桃老師進行了《如何銜接好初、高中物理教學

的幾點體會》分析，通過討論交流物理教學要從學生的實際情況出發，堅持循序漸進的教學原則。才能取得良好的教學效果。

第七次(2009年4月20日)孔彩玲老師《萬有引力定律的應用》觀摩課，通

過聽評課，使我們學習到組織課堂教學和提高學生的積極性得到思考和提高。孔老師這一堂的課很精彩。

第八次(2009年4月27日)周婭琴老師《初三物理復習的建議》，使我們得

到復習全面仔細，知識點面結合，把握重點和中考熱點，概念牢固掌握，方法靈活應用。

第九次(2009年5月11日)許高萍老師《高中物理習題教學》發表了見解，

通過交流進一步認識到高中物理習題教學要重視基礎題目教學，讀題審題要準確。讓學生學會抓住關鍵字詞。

第十次(2009年5月18日)楊德鵬老師發表了《中考物理復習建議》，通過

討論交流，我們了解中考物理復習的方法，以及物理復習的相關策略。

第十一次(2009年5月25日)付美強老師淺談《計算力做功的八種方法》的

見解，通過研究使我們對力做功有了更全面的了解。為我們在教學中有了一定的幫助。

第十二次(2009年6月1日)楊云河老師對組內教師匯報在玉溪師院附中學習

的學習情況，談心得體會和建議，通過交流，了解玉溪師院附中的備課活動的開展情況，了解他們的優點，在今后的活動中，我們要吸取他們的優點，完善我們的備課活動，提高我們的教學質量。

第十三次(2009年6月15日)孔彩玲老師談《多媒體技術在物理教學中的運

用》，使我們了解到了多媒體技術在物理教學中有那些具體運用。以及運用要注意的問題。為今后物理教學起到了重要的指導意義。

第十四次(2009年6月29日)由付美強老師對本學期集體備課活動進行總結，

總結本學期集體備課活動開展的情況和存在的問題。

本學期集體備課活動存在的問題：

1、由于學生基礎差，在學生自主學習和主動學習方面上，還值得進一步研究，要擺脫這些困惑的束縛，還要不斷探索。

2、備課組內注重學生的自主學習、把自主、合作、探究這條主線一直貫穿于整個學期，但課堂學習的組織形式上變化不多，受到時間、器材等諸多因素的影響，如何把課堂探究學習組織得更合理、更緊湊，我們備課組還要在這方面下功夫。

三、物理課外興趣小組活動

本學期物理課外興趣小組活動在學校領導的關懷和支持下，已初步開展起來。

本學期物理課外興趣小組活動由楊德鵬老師負責，興趣小組成員計劃由高一年級理科每班五人組成，共25人，但后來增至84人，活動時間：每周二下午第三節課。本學期開展活動16次。

1，校門口堵塞現象的研究

為了準確了解學校門口堵塞現象，課外興趣小組分六個小組，進行了分工，開展調查活動。

(1)、經過將近一個月的觀察，對每周最繁忙的放學時段的人流、車輛等方面進行了記錄和匯總。

(2)整理與分析通過對調查資料整理與分析我們發現一到放學時間，人和車輛就會驟增：人流中小孩的人數最多，每天都在570人以上。車輛中自行車和摩托車位居前兩位，分別為80輛和20輛。就在放學的半小時內(12：00—12：30)，不足七米寬的路上，人車混在一起，路上停放了大量的車輛。需要承受沉重的負擔，不可能不造成交通的堵塞。在觀察中，我們還發現一些灰色鏡頭：

①部分學生缺乏安全意識，了校門口就不顧車輛的通行，橫穿馬路，造成交通堵塞;

②機動車司機為了搶道超車，不斷鳴笛，經常發生兩三輛車并排通行的情況

③一些家長停放車輛，使原本就窄的路面更加狹小，人流與車輛自然就不暢通了;

④小攤小販門不聽學校的勸阻，隨意停放，將學校門口變成了他們的做生意的地方。

⑤校門口坡度比較大，人車混流，非常危險。

此項活動已寫出報告交學校。

2、電路板制作

將課外興趣小組分9個小組，計劃由學生制作兩塊電路板：一塊為三盞燈串聯電路;另一塊為三盞燈并聯電路。

首先，由輔導教師組織各小組學生進行學習，強調活動要求，為學生講解實驗原理，制作要求，然后，將制作材料分發給各小組，由各小組組長負責完成。現已完成13塊，還有兩塊未完成。已完成電路板，若在配電壓表，電流表，還可測量電珠工作電壓，電流和功率，一塊多用。

3、小飛人直升機航模飛行訓練

此項目對場地要求較高，訓練效果不好，但學生很喜歡。

物理課外興趣小組活動存在的問題

(1)小組人數過多;

(2)管理不足，組織不夠好;

篇6

重點開展了班主任隊伍建設、“四學會”校本德育課程、“四會”家長培養等工作，并組織開展了豐富多彩的德育活動，全面提升了學校德育工作水平和學生思想道德素質。以下是為大家整理的教導處職員總結報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

教導處職員總結報告一

本學期，政教處緊緊圍繞學校工作重點，在學校領導正確指導下，努力與各部門密切合作，為學生營造了一個更加舒適、溫馨、安全的學習、生活環境，讓學生吃在學校解食憂，住在學校受關愛，學在學校長知識，樂在學校感幸福，開展道德講堂。

一、政教工作放首位

本學期學校經a開展不一樣形式的活動，促進學生逐步構成進取、健康的人生觀、價值觀和世界觀。

本學期開展了《感恩教育》、《消防安全知識》、《道路交通知識》和《學法、用法》等主題班會;宣傳道德教育及“9+3”等主題黑板報評比;普法宣傳手抄表等活動;“道德故事、道德感悟、道德格言”等心得體會或征文活動，并結合時事對學生進行愛國主義、奉獻愛心、職責、安全等專題教育;

開展“五、四”運動、“愛護學校環境衛生”、普法宣傳，開展“道德講堂”、“未成年人思想道德建設”等講座，開展“三字經“，經典誦讀及英文朗讀活動，培養學生熱愛祖國語言文字的意識及朗讀本事，幫忙學生構建崇尚文學的生活氛圍;開展“三生”教育，組織參加各種安全宣傳、教育及演練，進行乘車安全教育，培養安全意識。

二、學生養成教育常抓不懈

1、本學期加強對學生遲到現象和課間紀律的管理。學期開學初，協助值班領導，政教處工作人員每一天早自習(早晨7：30)之前便到教學樓前進行監督，對經常遲到的一小部分學生進行思想教育，使其明白上課遲到對自我學習的影響，有些學生向政教處保證自我今后不再遲到，并且其在今后的學習中得到了很大的提高。利用課間，政教處人員經常在走廊、學校內檢查和督促，使學生在走廊、學校大聲喧嘩、打鬧的現象得到了進一步改善，保證了良好的學習氛圍。

2、本學期加大了對學生違規違紀現象的管理，對于經常愛打架，翻圍墻，抽煙酗酒，賭博及違法課堂、違法宿舍，違法學校管理規定的一小部分學生，嚴要求，嚴批評，嚴教育，嚴處理。經過政教處、班主任作思想工作，并與學生家長取得聯系，進行多方教育，使本學期學生違規違紀現象逐步減少，從源頭杜絕學生犯罪，學校教學工作得于正常開展得于保障。

3、本學期對學校清潔衛生下大功夫。一所學校，其學校日常清潔衛生直接影響到一個學校的整體風貌，為此，學校特派專人進行衛生管理監督。值班領導、政教處，衛生管理監督員，班主任構成一條管理流。強化懲罰力度，學生與學生，教師與教師，學生與教師相互監督，每一天一大掃一小掃，狠抓落實，切實管理，使我校學校清潔衛生得到了進一步的改善。

4、繼續充分利用“大課間操”的作用。政教處協同值班領導進取組織體育教師配合班主任，使學生整隊集合做到快、靜、齊，做操動作標準、整齊、優美，經過上好“大課間操”，使學生身體得到鍛煉。并且本學期將原先的兩次“第三套廣播體操”的第二次更換成了“百人兔子舞”，這給我校大課間注入了新的特色，也增強了學生的組織性、紀律性，使大課間操成為了學校的一個亮點。

5、加強行為規范教育。為了改掉我校學生的一些不良行為，切實培養學生的良好行為習慣，開展“日行一善，日集一語”活動。班主任每一天利用剩余的時間檢查學生的學習、生活完成情景，并做好監督工作。

三、加強了班主任、班干部及學生會干部的培養和管理

1、我們繼續根據學校制定的《班主任工作考核細則》和《班級評比量化細則》，對班級進行評比。每學期考評優秀的班級直接對班主任進行獎勵，考核結果向全校公示，以鼓勵先進，督促不足，同時讓全校師生監督，真正體現公平、公正、公開的原則。在期末，根據每個班級本學期的總分進行學校禮貌班級的評選，使評比工作有據可查，真正地讓事實說話。

2、本學期繼續對班主任進行了培訓，尤其對特崗班主任教師，分別從師德修養、班主任工作藝術、個別問題學生的轉化、班干部的使用、青春期的教育、管理的藝術等方面進行知識培訓，切實提高班主任的整體素質。

3、定期召開班主任會議，加強領導與班主任之間的溝通，發現問題及時解決。經過班主任會既解決了實際問題，總結了前段工作，同進又及時安排部署下一步的工作，使班主任工作更加的富有成效。

四、加強后進生轉化工作

開展家長會，家訪，和家長隨時溝通，加強學校與家庭間的聯系，共同促進學生在德、智、體、美、勞全面的發展。

今后，政教處將一如既往的努力工作，力爭取得更好的成績。

教導處職員總結報告二

一學期以來，政教處以科學發展觀和《教育規劃綱要》為指導，牢固樹立“育人為本，德育為首”的思想，實施有效德育，推進德育創新，認真按照學校三年發展規劃和德育工作計劃的要求，重點開展了班主任隊伍建設、“四學會”校本德育課程、“四會”家長培養等工作，并組織開展了豐富多彩的德育活動，全面提升了學校德育工作水平和學生思想道德素質，并取得了多項榮譽稱號，現將半年來的工作總結如下：

一、加強班主任隊伍建設，全面提高班主任的工作本事和工作職責心

1、進取改革班主任工作評價制度，提高班主任的待遇。本學期，依據學校新的評價方案要求，在班主任評價中增加了“班主任本事”考核資料，并賦予了滿分7分的分值，至此班主任一學期的評價分數最高能夠到達31.5分(最低約18分)，使教師因從事班主任工作而進入先進工作者和考核優秀的比例得到進一步的提高。同時，學校加大班主任獎金的投入，使班主任月考核獎金的數量提高了一倍，最多能夠到達135元(含國撥)。在獎勵的同時也增加了班主任工作一票否決制度，規范的獎懲機制極大地調動了班主任的工作進取性和規范性，營造了人人爭當優秀班主任的良好氛圍。

2、認真落實班主任例會制度，做好班主任的培訓工作。一學期以來，政教處共組織班主任例會5次，在例會中除進行正常的工作總結點評以外，還結合開展的相關工作進行必要的工作培訓和指導，有助于班主任更好的落實德育活動。除此之外，學校還進取安排班主任參加各級各類培訓活動，本學期先后組織德育干部和班主任參加區級以上的培訓學習達17人次，參訓人員認真做好學習匯報和交流，實現智慧的碰撞和經驗的共享。此外，學校還進取選派優秀班主任參加上級組織的競賽評選活動，其中韓、張兩位班主任分獲xx區新道德教育主題班會比賽一二等獎，王、李、張三位班主任獲得xx區創新班主任榮譽稱號。

3、探索實施班級教導會制度，提高班主任研究解決問題的本事。為強化教師“一崗雙責”制度落實和教書育人的職責感，營造全員育人的教育氛圍，本學期探索實施“班教導會制”。政教處制定切實可行的實施方案和相應的管理評價規定，帶領班主任進行學習，指導并調度工作的開展。本學期，在全體班主任和任課教師的共同合作下，31個班級分別圍繞確定的20個方面的主題展開交流研討，共同研究問題構成的原因，提出問題解決的策略。除學校正式組織的一次班教導會外，全體班主任與任課教師均以高度的職責心經常性地做好班級碰頭會，隨時隨地交流班級出現的問題解決問題的辦法。碰頭會與正式的教導會互為補充，使得班主任和任課教師聯手打造秩序規范健康向上的班級氛圍。

4、扎實推進特色班級建設工作，促進班主任專業成長和班級個性發展。為進一步提升學校德育管理內涵，構建優質特色班團體，構成良好班風、學風和校風，組織開展了“特色班級”建設活動。在創立活動中，各班圍繞“四學會”主題資料進取進行創立申報。政教處加強了各班創立工作的指導，制作了特色班級創立宣傳欄，增強各班創立活動的知曉率，理解全校師生的監督。同時要求各班相應的召開班干部培訓會，明確班干部的工作職責，提高學生干部協助班主任管理班級的本事。經過三個多月的創立實施，本學期有10個班級提出“三星級特色班級創立”的驗收申請。政教處依據創立標準，經過“聽取匯報、材料查看、實地觀看和問卷調查”四個程序，完成了首批特色班級的驗收工作，并授予6個班級為“三星級特色班級”。創立活動的開展，初步構建了管理規范與特色彰顯相結合的班團體，提高了班主任的班級建設本事。

二、全面落實“四學會”育人工程，開展豐富多彩的主題教育活動

1、認真落實“四學會”校本課程，做好教育引導和明星評選工作。政教處經過周工作安排和班會上課備課情景檢查來調度班主任“四學會”校本課程的落實情景，經過每月的班容班貌檢查來監督班級“四學會”明星的評選情景。各項工作的檢查結果納入校本課程的上課情景評價和當月禮貌班級的評價，保證德育課程的有效落實。

2、認真組織開展“學會做人”主題活動。一是結合區教育局《建設幸福中國》的讀書活動的安排，學校組織各班利用午間講故事的時間進行宣讀學習，并在3——7年級組織開展了征文評選和演講、講故事活動。活動共收交征文85篇，推選上報40篇，17人參加演講、講故事。推選的兩名演講、講故事的同學雙雙獲得區二等獎的比賽成績。二是開展級部道德小故事展示活動。學校圍繞四學會的教育主題制定活動方案，1—7年級各班進取做好選手選拔、故事準備和訓練指導等工作，級部主任組織評委經過走班檢查的形式分別進行了檢查，活動共評選出優秀宣講員12名。宣講活動進一步提高了各班“午間講故事”的“選題、選人和選背景音樂”的水平。三是進取開展法制教育宣傳周活動。經過開展升旗儀式動員大會、召開主題班隊會、觀看法制教育視頻、制作法制教育手抄報等“四個一”活動來對學生進行法制教育。由于法制教育開展的及時有效，同以往學期相比，本學期無一例重大違紀事件發生。

3、認真組織開展了“學會學習”知識探究主題活動。結合學校第三屆科技節活動政教處在1——8年級組織了“智力七巧板、科技小游戲、動植物標本制作、科技小實驗”四大類別的科技實踐活動，活動直接參與面達300人次以上，70余人被授予“科技實踐之星”的稱號。

4、認真組織開展“學會做事”主題活動。一是在小學部開展“學雷鋒、促成長”主題教育月系列活動，各班經過開展主題隊會、學唱雷鋒歌曲、利用三八婦女節植樹節等節日做好事等途徑，開展不一樣形式的教育體驗活動。二是開展寒假社會實踐作業展示活動。開學初，組織全校班級開展寒假社會實踐作業展示活動，各班精心準備現場展示的匯報材料和一分鐘毽球展示活動。政教處認真組織檢查，評選表彰了15個“社會實踐活動優秀組織班級”、400余名“社會實踐禮貌小公民”和“社會實踐活動優秀指導家長”，并對表現突出的學生、家長及班級分別頒發獎狀和喜報進行表彰。

5、認真組織開展“學會生存”主題教育活動。一是加強學生安全教育，學校充分利用國旗下講話、主題班會和致家長的一封信等形式來增強學生的安全意識，經過開展消防安全演練活動，提高學生安全避險的本事。二是開展了心理健康教育宣傳周系列活動。各班在班主任教師的指導下觀看了心理趣味圖片，4——7年級完成了心語卡片的制作和展覽，初一年級組織了學習心理的調查問卷和問卷自我分析，政教處編印了2期《心晴》小報。宣傳周活動在師生中進一步營造了學習心理健康知識，堅持健康心態的氛圍。

6、認真組織開展了小學部“慶六一”文藝匯演暨少先隊員入隊儀式。根據工作安排，政教處對節目形式和質量嚴格把關，多次進行調度和指導，細致斟酌每一項工作程序，確保整個活動萬無一失。文藝匯演活動進一步培養了學生自編自演節目的本事，展示了學校素質教育的辦學成果。

三、加強家校共建，培養“四會”家長，提高家長家庭教育水平

1、認真組織開展“第二屆家長開放周”活動。為增強家長對課堂教學和孩子上課情景的了解，學校在第11周有計劃有重點的組織家長進行進課堂聽課觀課活動，本屆開放周共有200余名家長走進課堂，共收交家長反饋表165份，政教處對反饋表進行整理，對家長反饋表進行了梳理匯總。

2、開展家庭教育大講堂活動。活動第一階段組織全體班主任認真學習了著名教育專家的關于如何做好家庭教育的視頻資料，并撰寫心得體會。第二階段是班主任進行家庭教育經驗梳理，各班主任根據自我的工作實際，撰寫了“如何指導家長做好家庭教育”的經驗總結。第三階段是對家長的培訓。以班級為單位，各班組織家長觀看家庭教育的專家講座，本班優秀學生家長進行經驗介紹。大講堂活動的開展，調動了班主任和家長參與家庭教育的進取性，提高了家庭教育的工作水平。

3、開展特殊家庭學生情景調查。結合家庭教育課題，對各班進行特殊家庭工作調研，全校共上報了76個特殊家庭孩子的基本資料，政教處對資料進行初步分析，指導班主任做好這類學生幫忙和教育工作。由于班主任對家庭教育工作的重視，在本學期，我校在全區家長學校教育論文評選活動中，有7篇論文獲一等獎，4篇論文獲二等獎，論文參評率和獲獎率均居區直前列。

4、認真開展“雙方雙服務”工作。結合區教育局的工作安排，學校制定“雙方雙服務”問計活動實施方案，根據要求，全校90余名干部教師深入300多個家庭進行家訪活動，接待校訪的家長700余人次，解答問題60余件，整個活動進一步增進了學校與家庭之間的了解，樹立了良好的教師形象。

四、認真開展“師德工程”，提高學校師德建設水平

1、為了切實加強學校師德師風建設，落實區教育局關于開展“作風建設整改年”和“三亮”活動的精神要求，一是舉行了以“踐諾言，樹形象，展風采”為主題的師德公開承諾簽字儀式，全體教師經過集中和分散兩種形式進行簽字，面向全校師生和社會作出公開承諾。二是收集整理教師相關個人信息和照片，制作“履職盡責亮身份，創先爭優亮業績”為主題的宣傳展板。經過以上形式，進一步營造了學校教職工愛崗敬業踐行師德諾言的良好氛圍。

2、根據學校修訂的師德評價方案的要求，設計中小學師德狀況的家長問卷，各班選取10名學習學生，將其家長作為參加測評的對象，按程序嚴格組織評議活動，統計評議結果。

教導處職員總結報告三

在本學期中，本著以人為本的思想，重視每個學生的發展，組織和開展了富有兒童情趣和時代氣息的自我體驗教育活動，以育人為中心，以實踐為途徑，以社會化為方向，加強對思想品德教育和創新精神與實踐本事的培養，讓學生在其中體驗道德是非，體驗成功，養成良好的日常行為規范，爭做合格小公民。現將本學期工作總結如下：

一、認真貫徹《小學生日常行為規范》，狠抓學生道德教育。

水滴石穿，良好的思想道德的構成不能一蹴而就，需要在生活中點滴積累，逐步養成，發現發生在學生身邊的人和事，及時進行教育、引導、糾正，往往對他們的影響就更為直接、具體，收效也更為明顯，讓學生自我的眼睛去發現生活中的真、善、美，在點滴的小事中培養良好的品德，激發完美的情感，是體驗教育的功能所在。主要開展了以下幾方面的工作：

1、開學初，先確定9月份為行為規范強化月，學生在班主任的帶領下，利用班會課的時間重溫行為規范，并確定了本學期行為規范的教育重點為到校禮儀和課間的輕聲慢步。

2、充分利用期中檢查的契機對學生再次進行行為規范的強化教育。抓好學生的行為規范需要一個反復教育、反復強化的過程，所以在學期的期中階段進行一次行為規范的檢查-教育-強化的過程是很有必要的。在這學期的期中行為規范檢查中，我們重點檢查了全校學生的到校禮儀和課間的輕聲慢步，同時對一年級學生進行了行為習慣的普查，對于檢查中發現的一些問題都進行了及時、有效的反饋，將一些不良的現象消滅在萌芽狀態。

3、對于極個別行為規范極端不夠夢想的學生有政教處出面進行教育，并多次與家長進行溝通，盡管效果沒有到達夢想中的要求，但至少減輕了班主任負擔，也這些學生和家長必須的壓力，促使學生在下階段能有所改變。

4、各班班主任能重視學生思想教育，保證班會課、思想品德課的教學時間，對學生進行思想教育，并且做到有針對性和實效性，能結合時事，開展愛國主義教育，使學生受到良好的思想品德教育。

二、開展豐富多采的活動，促進學生全面發展。

形式多樣、豐富多彩的學校活動不僅僅能豐富學生的課余生活，還可增加了學生的知識面，并且在活動中能對學生進行了愛國主義教育，陶冶了他們的情操，培養了他們的主人翁精神和團體意識，還增強了他們的動手本事和創新精神，德育教育的有效載體。

三、繼續班主任隊伍和班級體建設：

1、進一步確立“以德治校”觀念，讓全體教師提高認識，明確自我教書育人、管理育人、服務育人的職責，強化對德育工作重要性的認識，端正教育思想，全面貫徹黨的教育方針，自始至終將德育放在學校工作中較突出的位置。并在期中教育檢查中進行了小學部全體教師的師德檢查，從檢查反饋來看情景良好。

2、加強班主任隊伍建設，為進一步加強班主任的隊伍建設，盡快建立一支精干實效、開拓進取的班主任隊伍，在上學期實行班主任師徒結隊工作基礎上，繼續進行師徒結隊工作，同時進一步建立健全班主任和助理班主任的工作職責，大家分工明確，團結協作，共同建設優良班團體。同時繼續完善一月一次的班主任工作研討會，每次會議，由政教處確立研討中心議題，班主任們進行交流，暢談在這方面工作中所遇到的困惑或是自我認為較好的處理方式。在學期結束時召開班主任教育反思會，在會上班主任就自我在實際工作中遇到的一些案例進行了分析，提出了自我的解決策略，談到了自我的反思，會議應當說還是開得比較成功，對班主任的幫忙都十分大。經過這樣的研討形式，提高了班主任的實際工作本事，使一些班主任，尤其是年輕班主任的工作得到較大進展。

3、抓好班團體的建設，班級是學生進行學習、活動的校內主要場所，提高班級管理本事、增強班團體的凝聚力，對加強班團體的建設至關重要。

四、加強家校聯系的工作。

1、開辦好家長學校

家長是孩子的第一任教師，家長的教育觀念、教育方法得當與否，在很大程度上制約著學校教育的效果，所以，讓家長理解教育，使之與學校構成教育合力顯得極為重要。

2、繼續做好家訪工作

為了更好地了解家庭教育情景，使學校教育和家庭教育達成一致，期中時各班以各種形式召開了家長會，與家長進行了聯系，期末階段教師們對學生又進行了家訪，拉進了與家長的距離，在教育上得到了家長的充分支持，構成了教育的合力。

五、認真做好安全教育工作。

1、認真抓好學生的安全教育工作，要求每位教師都把安全做為頭等大事來抓，要求各班必須要有每一天兩分鐘的溫馨提示，針對學生一天的安全問題和放學后在路上及家中的安全進行教育。此外我們還在學生中反復強調課間禮貌活動，校內提倡輕聲慢步，消除了不安全隱患。并于期末階段安排了一次全校性安全講座，爭取做到防患于未然。

2、在平時教育中，要求每位教師必須要有職業敏感性，尤其要注意學生身體健康上的一些異樣。

六、下學期工作設想。

1、如何讓德育工作深入人心，在教師隊伍中要樹立起全員德育的思想，真正做到“三全德育”，是下學期著重要關注的一個問題。

2、如何能更有效的開展各項德育工作，提高學生的思想道德水準，加強學生的思想道德教育，構成良好的行為習慣，是下學期的一個工作重心。