警示教育發(fā)言稿范文

導語：如何才能寫好一篇警示教育發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位領導、老師們：

大家好！

在各級黨委、政府和市教育局的正確領導下，經(jīng)過全體師生的共同努力，我鎮(zhèn)××年教育教學成績再創(chuàng)新高，今年中考，我鎮(zhèn)重中上線人，升入普通高中人，中專人。名列山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一；在九科考試中，有六科進入全市優(yōu)秀教研組，七年級調(diào)考，成績優(yōu)秀。在調(diào)考的四科中，有三科被市教研室評為優(yōu)秀教研組，均占全市優(yōu)秀教研組的七分之一。我鎮(zhèn)小學教學成績突出，四、六年級調(diào)考，個學科獲得優(yōu)秀教研組。這些成績的取得，得益于以下幾個方面。

一、質(zhì)量意識進一步增強

育人質(zhì)量是學校競爭力的核心。辦人民滿意的教育必須符合社會的需求。人生的成敗決定于教育的成敗，義務教育學段是人生的基礎階段，所以抓育人質(zhì)量、多培養(yǎng)人才、出好人才是我們的神圣使命，也是學校生存、發(fā)展的需要。在實際工作中，學校牢牢抓住以教學為中心，以質(zhì)量求生存。反復強調(diào)質(zhì)量是學校的生命線，也是教師的生命線，誰具有良好的師德，教出好的成績，誰就是好老師、就是名師、就是學校的功臣。誰就應該受到表彰和獎勵。十佳教師、師德標兵、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師的推薦都是依據(jù)教育教學質(zhì)量，年度考核也是依據(jù)教學質(zhì)量產(chǎn)生優(yōu)秀。今后，我們?nèi)匀缓敛粍訐u的堅持在良好師德的前提下，“以教學質(zhì)量論英雄”。

二、優(yōu)化教師隊伍

我們的做法是：

⒈中心校抓住一切教師培訓學習的機會，盡可能多的派教師學習，把新的思想、新的課改經(jīng)驗、新的教育理念帶回來，迅速傳達，使全體教師達到新形勢下教育教學的要求。

⒉領導帶頭，領導干部全部擔任主要課程的教學，而且成績必須突出，真正起到了骨干帶頭作用。對教學質(zhì)量連續(xù)兩年在底部徘徊的個別干部免職調(diào)崗。

⒊從師德、教學、班主任三方面充分挖掘并樹立本校的典型，利用寒暑假學習班的機會，介紹經(jīng)驗，讓老師們實實在在學習他們的精神、他們的經(jīng)驗。

⒋學校不僅為老師訂閱大量的教學資料，還鼓勵教師每學年至少訂一份與自己教學有關的刊物，互相使用，達到資源共享。

⒌抓教師的下水作業(yè)。每學年初，教師聘任完后，學校將近三年的期中、期末考試試題、中考試題發(fā)到任課教師手中，逐一答卷，并認真總結。對學生的單元達標試題、隨堂練習，教師必須全做。

⒍合理搭配教師。中心校立足于本鎮(zhèn)實際，把教師按小學初中、低中高年級，不同年齡等，進行科學合理的搭配，使之發(fā)揮最大效益。

⒎落實全員聘任制。學年初，各校定崗定責，學校首先將每科的帶頭教師分配到各級部，并特別側重起始年級。再由學區(qū)校長、級部主任為主吸收黨員代表、教師代表組成聘任委員會，依據(jù)每位教師的專長與教學成績進行聘任。對于落聘人員，有中心校統(tǒng)一調(diào)配工作崗位。

三、營造良好的學校氛圍

⒈學校開辟“教師風采”、“明日之星”等專欄，宣傳優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、三好學生的事跡，增強教師的責任感與使命感，激發(fā)學生的激情。

⒉抓好國旗下講話、宣誓教育等活動，要求學生跑操宣誓，嚴肅、莊重、嘴到、心到。

⒊創(chuàng)造良好的文化氛圍，教室中掛名言警句、行為規(guī)范及學生動手制作的激勵性圖片與標語。宿舍文化豐富實用。

⒋充分發(fā)揮榜樣的作用，每次考試后都對進步快、成績突出的學生、教師進行大張旗鼓的表彰。校園中公布學習標兵、優(yōu)秀同學、進步之星等。

⒌抓考風。每次測試我們都像中考一樣，按照要求編排考場，教師簽訂責任書，學區(qū)之間、兩處初中對口監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，每一個環(huán)節(jié)責任明確，要求嚴格，保證了考試的公正性，大大促進了教風與學風。

⒍強化時間意識。義務教育階段質(zhì)量的提高，主要是充分利用好課堂時間，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，杜絕加班加點和加大學生作業(yè)量的現(xiàn)象。

⒎不僅抓尖子生、邊緣生，更加注重學困生。分類建立檔案，跟蹤管理，不讓一個學生掉隊，落實固生責任制，責任到人，減少學生流失。

⒏抓投入與使用。今年我鎮(zhèn)又投入萬元上多媒體教室個，其中瓦店初中班班都有多媒體。教師使用率高，大大提高了課堂效率。

四、工作注重過程管理，避免出現(xiàn)遺漏環(huán)節(jié)

每學期開始，各學部明確分管領導、級部主任、班主任的職責與要求，定期分析總結。

⒈第一周：熟悉學生，提出教育教學及管理的總體目標，師生迅速進入狀態(tài)。

⒉第一月：結合學情調(diào)查進行分析總結，嚴格落實查失分、糾錯、講評、跟蹤練、制定新措施等環(huán)節(jié)。

⒊期中考試后：開好三個會，即級部會、班級教導會、學生會。學校對評選的優(yōu)秀班級、學習標兵等進行表彰。

⒋學期結束：根據(jù)考試及考查成績，進行量化，在此基礎上進行詳細總結，看班級、學生的進步，教師寫出總結，把經(jīng)驗總結出來，把問題查擺清楚，并明確改正措施

。

⒌教學過程中，注重抓課堂的優(yōu)化、單元的檢測，不留傳授知識上的空白點。

五、持之以恒抓協(xié)作、抓競爭

⒈學校間兩處初中，六個學區(qū)間業(yè)務交流經(jīng)常化、制度化，每學期統(tǒng)一組織聽觀摩課、公開課，集體進行評課，共同提高全體教師的授課水平，提高課堂效益。組織聯(lián)考，通過考試發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，及時總結、反饋，資料通用，信息暢通，達到校與校之間各科均衡發(fā)展、全面提高，同時各學科進行校與校之間的競爭。為我鎮(zhèn)全面提升教育質(zhì)量打下堅實的基礎。

⒉教師之間。只有發(fā)揮集體的優(yōu)勢，才能使教師隊伍整體上水平，才能在競爭中立于不敗之地，同科教師之間的協(xié)作尤為重要。我們建立起促進同科教師協(xié)作的量化機制，采取同級部、同學科教師的集體教學成績、個人教學成績各占一定比例的捆綁評定辦法，量化教師教學成績，促進教師之間的協(xié)作，教師之間的競爭又激發(fā)了工作熱情。整體提高了我鎮(zhèn)的教育教學質(zhì)量。

六、科學的評價教師

一學期一次的量化，關系到教師的切身利益，必須做到公平、公正、公開。我們的做法是：德能勤績綜合考評，突出看成績，成績分數(shù)由三部分組成，一是年度發(fā)展，看教師的進步幅度，二是同科捆綁，看教師協(xié)作，三是同科成績比較看成績大小。

各位領導，老師們

新學年，新挑戰(zhàn)，我們一定不辜負各級領導對我們的期望，虛心向兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校學習，在持續(xù)發(fā)展上做文章，團結協(xié)作，勤奮工作，為諸城教育的振興做出我們應有的貢獻。

篇2

關鍵詞：玉米高產(chǎn)創(chuàng)建 做法 經(jīng)驗

一、基本情況

焦作市四縣兩市轄五個區(qū)，總人口366萬，常年玉米播種面積210萬畝左右。四季分明，光照充足，雨熱同季，非常適合玉米生長。全市共建設玉米高產(chǎn)創(chuàng)建示范田43.8萬畝，其中高產(chǎn)創(chuàng)建萬畝示范片37個，超高產(chǎn)攻關田33個。從玉米測產(chǎn)情況來看，萬畝示范片平均畝產(chǎn)798.3公斤，有3個高產(chǎn)攻關田超千公斤。

二、主要做法

1、強化三級聯(lián)創(chuàng)，細化目標任務

玉米高產(chǎn)創(chuàng)建活動是一個系統(tǒng)工程，各級各有關部門都要高度重視，進一步增強市、縣、鄉(xiāng)三級聯(lián)創(chuàng)機制。縣市區(qū)盡早會同鄉(xiāng)村制定規(guī)劃和實施方案，落實秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建萬畝方地塊和高產(chǎn)攻關田，盡早制作秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建標志牌。市農(nóng)業(yè)局負責制定全市秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建活動方案，組織現(xiàn)場觀摩、宣傳培訓、專家指導和考核驗收。縣市區(qū)充分發(fā)揮秋糧高產(chǎn)創(chuàng)建活動領導小組作用，全面統(tǒng)籌部署各項工作，并結合當?shù)貙嶋H，制定具體的高產(chǎn)創(chuàng)建活動實施方案，認真組織實施。

2、注重科學規(guī)劃，增強輻射功能

著力加強示范片建設，充分發(fā)揮示范片的輻射帶動作用。經(jīng)過實地調(diào)查分析，選擇在種植水平高、基礎條件好、交通便利的區(qū)域建立高產(chǎn)創(chuàng)建示范片，以示范片工作的突破帶動整體工作的全面推進和落實。通過強化宣傳培訓、技術指導、標準化建設、規(guī)范化管理，建立千畝核心示范區(qū)及百畝高產(chǎn)攻關田，示范展示玉米高產(chǎn)創(chuàng)建工作成效，2012年9月多點測產(chǎn)結果顯示萬畝示范片玉米平均產(chǎn)量為798.3kg。同時，培養(yǎng)了一批高產(chǎn)能手，創(chuàng)造了一批高產(chǎn)典型戶，修武孟村薛建軍的浚單20實打1222.9kg，對全市玉米單產(chǎn)增長具有較大的帶動作用。

3、加強技術指導，提升服務水平

加強橫向聯(lián)合。市、縣兩級農(nóng)業(yè)部門先后與河南農(nóng)大、河南科技學院、河南農(nóng)科院、新鄉(xiāng)農(nóng)科院、周口農(nóng)科院等科研院（校）聯(lián)合，聘請國家小麥中心郭天財教授、小麥育種家茹振剛教授等知名專家為技術指導，為我市糧食生產(chǎn)提供了強有力的技術保障。另外，高產(chǎn)創(chuàng)建活動技術指導小組，大力開展“萬名科技人員包萬村科技行動”，組織600名科技人員，分片包鄉(xiāng)進村入戶，深入田間地頭，對全市1783個有耕地的行政村進行全程生產(chǎn)技術跟蹤服務。

（1）推廣優(yōu)良品種。夏玉米品種布局更加科學和合理，中穗耐密高產(chǎn)型品種種植面積明顯擴大，優(yōu)良品種覆蓋率達到100%。示范種植了中科11、隆玉206、浚單29、浚單22等一批新品種。

（2）提高播種質(zhì)量。一定要將種子播在濕土層上，覆蓋深度以5-7cm為宜，播后要壓實，以減少失墑。

（3）全面推廣測土配方施肥技術。采取“測土、試驗、配方、生產(chǎn)、供肥、技術指導”一體化服務，物化產(chǎn)品直供示范區(qū)，提高了測土配方施肥技術的到位率。

（4）綜合防治病蟲害。建立病蟲害預測預警機制，指導農(nóng)民進行統(tǒng)防統(tǒng)治，有效地防治了玉米地下害蟲、玉米螟和玉米銹病，減少了玉米空桿、倒伏及青枯的發(fā)生。

4、嚴格市場監(jiān)管，凈化農(nóng)資環(huán)境

種子、化肥、農(nóng)藥是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最重要的生產(chǎn)資料，農(nóng)業(yè)局會同工商、質(zhì)監(jiān)、物價局等相關部門，對農(nóng)資經(jīng)營門店開展拉網(wǎng)式排查，加大農(nóng)資市場管理力度，凈化農(nóng)資市場，為農(nóng)資供應提供一個良好的市場環(huán)境，確保農(nóng)民用上放心農(nóng)資。

5、健全督導機制，確保措施到位

領導小組和技術小組在玉米生長的各個階段，定期不定期地對項目執(zhí)行情況進行督促檢查、現(xiàn)場指導。技術小組建立了技術人員包村包片工作責任制，分階段制訂工作任務并嚴格考核工作成效，由于督導嚴格、任務明確、責任到位，使各項措施真正落到實處。

三、經(jīng)驗與啟示

1、行政推動是后盾

玉米高產(chǎn)創(chuàng)建工作領導掛帥，通過直接部署、有關部門分工協(xié)作、農(nóng)業(yè)部門具體實施，項目縣、鄉(xiāng)領導和技術組織健全，實施方案明確、細致，人員配備得力，職責分明，為高產(chǎn)創(chuàng)建提供了強有力的組織保證。

2、科學規(guī)劃是基礎

依據(jù)高產(chǎn)創(chuàng)建示范區(qū)的選址原則，把萬畝示范片實施地點確定在農(nóng)田基礎設施較好、農(nóng)民科技意識和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術推廣力量較強的村鎮(zhèn)，為高產(chǎn)創(chuàng)建打下良好基礎，示范展示玉米高產(chǎn)創(chuàng)建工作成效，輻射帶動周邊地區(qū)玉米單產(chǎn)的提高。

3、良種良法配套是核心

良種是增產(chǎn)的重要因素，若沒有良法配套，不能發(fā)揮良種的增產(chǎn)潛力。焦作市在培育、引進良種的同時，因地制宜集成技術、創(chuàng)新種植模式、配套推廣了包括精量、半精量播種、合理密植、秸稈還田、配方施肥、按葉齡施肥、優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)標準化栽培、病蟲害防治及適時晚收等關鍵技術，使品種的產(chǎn)量優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

4、技術指導服務是關鍵

高產(chǎn)創(chuàng)建顯著成效的背后，是農(nóng)業(yè)科技的強大支撐。加強對創(chuàng)建實施縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和重點農(nóng)戶進行集中培訓和現(xiàn)場指導，技術人員分村包戶，面對面、手把手的對農(nóng)民進行技術指導，從根本上解決了農(nóng)技推廣的“最后一公里”。目前，焦作市高產(chǎn)創(chuàng)建示范區(qū)實現(xiàn)了“六統(tǒng)一”，還建立了農(nóng)業(yè)氣象信息服務體系，大大增強了防災減災能力。

5、農(nóng)民素質(zhì)提升是根本

農(nóng)民是高產(chǎn)創(chuàng)建的主體，通過項目驅動和示范帶動，成功調(diào)動了農(nóng)民參與高產(chǎn)創(chuàng)建的積極性，開展多種形式的宣傳、培訓、指導，有效提升了農(nóng)民的科技素質(zhì)，為高產(chǎn)創(chuàng)建增添了強大動力。

篇3

【關鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 發(fā)達國家經(jīng)驗 基本國情 創(chuàng)新升級

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

“創(chuàng)業(yè)教育”思想發(fā)端于20世紀80年代末期，經(jīng)過不到30年的時間在全球范圍掀起熱潮，各國高校立足本國國情紛紛出臺政策大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)夢想和熱情，為本國培養(yǎng)未來的企業(yè)家提供了強大的動力。在我國，自從1998年清華大學舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”以來，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)發(fā)展快速、勢頭強勁、潛力巨大的特點，同時也暴露出一些制約大學生成功創(chuàng)業(yè)的問題。借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，對于我國提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平具有深遠意義。

發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育的主要做法

理念先進超前。美國高校認為，創(chuàng)業(yè)教育是“通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程，使大學生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)”①，其精髓在于培養(yǎng)大學生的企業(yè)家素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)未來的企業(yè)家。英國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從功利性（即促進學生就業(yè)）到非功利性（即培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和技能）的轉變，重在“揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力”。②德國高校將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，認為其是“培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)的素質(zhì)教育”。

由此可見，發(fā)達國家并不把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)教育，出發(fā)點也不以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標，而是納入素質(zhì)教育、終身教育的范疇，旨在通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)意識和能力的培訓，達到培養(yǎng)未來企業(yè)家的目的，適應了大學生長遠發(fā)展的需要，也為本國企業(yè)未來的發(fā)展儲備了人才。

師資各具特色。美國高校重視專兼職兩支創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)和使用，專職教師屬于高校教師系列，兼職教師則起用具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗、學術能力較強的社會人才隊伍③，并通過相應的培訓平臺予以培育。比如，美國很多高校都與考夫曼基金會聯(lián)辦“創(chuàng)業(yè)教育者終身學習計劃”來加強本國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，特別強調(diào)終身性和實踐性。英國高校對創(chuàng)業(yè)教育師資的要求更為嚴格，主要按照課程的兩種不同性質(zhì)分別加以建設：一是設計課程的教師，原則上要求他們具有實業(yè)管理經(jīng)驗并曾經(jīng)自主創(chuàng)辦企業(yè);二是講授課程的專職教師，也要求他們具有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)管理經(jīng)驗。德國高校的創(chuàng)業(yè)教育師資主要由兼職教師組成，其來源主要是創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)主或管理者，特別強調(diào)教師的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗或豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗。

發(fā)達國家十分注重教師的實際創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，看中教師本身的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，主要按照專業(yè)化甚至專家化的方向予以發(fā)展。同時，這些國家普遍注重教師隊伍持續(xù)的素質(zhì)教育甚至終身教育，有的依托專門機構強化培訓，有的則通過激烈的市場競爭來進一步錘煉。

教學各成體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育教學體系可謂領先全球，從大名鼎鼎的硅谷，再到微軟、惠普等世界知名高新技術企業(yè)，無不得益于發(fā)達的創(chuàng)業(yè)教育教學體系，其創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)涵蓋了正規(guī)學歷教育全程，而且每所高校都有自己的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。不僅如此，美國高校還通過打造“創(chuàng)業(yè)中心”支撐大學生創(chuàng)業(yè)實踐，如麻省理工學院成立了“校園創(chuàng)業(yè)中心”、“德斯潘德技術創(chuàng)新中心”等一批校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)中心”。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育則與專業(yè)課程教育結合起來，并設有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程、其他課程中的創(chuàng)業(yè)教育和課外的創(chuàng)業(yè)活動。④德國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程分為兩類：一類是創(chuàng)業(yè)理論教育或稱經(jīng)典教學，是其創(chuàng)業(yè)教育的主體;另一類是創(chuàng)業(yè)學習教育，主要是通過引導大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

這些國家高校的創(chuàng)業(yè)教育各成體系，一方面注重創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，另一方面則強調(diào)學生在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐活動，有的通過創(chuàng)業(yè)項目資助的方式予以扶持，有的則以案例教學的模式加以深化。

資金保障充足。成熟的資本市場和大量的風險投資為美國大學生創(chuàng)業(yè)提供了充足的資金，他們可以便捷、迅速地得到項目的啟動資金，僅“德斯潘德技術創(chuàng)新中心”就為90個項目提供了逾千萬美元的創(chuàng)業(yè)資助，從而吸引了上億美元的產(chǎn)業(yè)投資。⑤英國政府堅持資金提供的主體地位，從1987年至2007年，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展80%的資金來自政策投資，有效避免了高校的投資風險，激發(fā)了大學生創(chuàng)業(yè)的活力。德國政府對大學生創(chuàng)業(yè)的資金扶持，主要通過降低征稅標準甚至免收創(chuàng)業(yè)投資稅款的方式進行，也在一定程度上為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供支撐。

綜上所述，發(fā)達國家的資金扶持政策，都形成了符合國情的支持性系統(tǒng)，通過國家、市場、學校甚至民間資助等不同渠道籌集資金，解決其創(chuàng)業(yè)亟需的大量資金、催發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的激情，盡最大可能支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，取得了實實在在的效果。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

1989年～1997年：構想醞釀階段。該階段的標志性事件是“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出，“創(chuàng)業(yè)教育”一經(jīng)提出，隨即在全球范圍特別是發(fā)達國家得以實踐。但我國在隨后的8年時間里僅局限于理論探討，這一階段的主要研究成果極少，但提出的觀點卻比較超前，胡曉風作為其中的代表人物，在1989年發(fā)表了論文“創(chuàng)業(yè)教育簡論”，奠定了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究基礎。這篇論文中提出，創(chuàng)業(yè)教育“以培養(yǎng)合理的人生為宗旨”，并進一步通過培植生活能力、培養(yǎng)勞動能力以及發(fā)揮創(chuàng)造力等三個方面闡述創(chuàng)業(yè)教育的目標，作者還探討了創(chuàng)業(yè)教育的三大原則：科技、教育、經(jīng)濟三結合的原則，德育為本、創(chuàng)業(yè)為用的原則，學問與職業(yè)一貫的原則。此外，還有學者以職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、全民性創(chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村職校創(chuàng)業(yè)教育為切入點，初步探討了創(chuàng)業(yè)教育的目標、內(nèi)涵、方式、途徑等內(nèi)容。

回顧理論探討初期，由于宏觀環(huán)境的影響和創(chuàng)業(yè)實踐教育的缺位，導致這一階段的研究范圍狹窄、研究成果極少，而以胡曉風為代表的學者則提出了具有開創(chuàng)意義的學術成果，為今后的研究奠定了基礎。

1998年～2009年：實踐摸索階段。教育部在1998年12月頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次提出，要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。同年，清華大學舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，在實踐層面探索創(chuàng)業(yè)教育。1999年，、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)聯(lián)合舉辦了全國第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，至今仍然是全國高校乃至全社會關注的焦點。教育部在2000年“全國高校技術創(chuàng)新大會”上允許大學生（包括碩士、博士研究生）保留學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè)之后，更在2002年將清華大學等9所高校列為“創(chuàng)業(yè)教育試點院校”。不僅如此，隨著2005年國際勞工組織為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而開發(fā)的教育項目―“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎課程―在我國首次開展，有了直接為我國大學生提供創(chuàng)業(yè)指導的專業(yè)平臺。此后，全國高校創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展起來，形成了相當?shù)囊?guī)模。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育實踐在全國高校的推進，理論研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，在中國知網(wǎng)刊載的論文達3293篇，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育模式的總結梳理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系及融合研究以及對創(chuàng)業(yè)教育目標理念的深入探討。

2010年至今：實踐發(fā)展階段。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從課程體系建設、師資隊伍建設、質(zhì)量檢測跟蹤體系建設等方面作了全面部署，并強調(diào)了創(chuàng)業(yè)基地的建設與管理，同時就創(chuàng)業(yè)扶持政策、資金投入、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)信息服務等方面出臺了指導性意見，這可以視為我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐大發(fā)展的里程碑事件。截至目前，我國形成了教育部高教司、科技司、學生司和就業(yè)指導中心“四局聯(lián)動”機制，初步搭建了創(chuàng)業(yè)教育、實踐基地、政策保障和信息服務的“四位一體”布局，全方位保障高校創(chuàng)業(yè)教育向高層次發(fā)展。與此同時，大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模以驚人的速度發(fā)展起來，截至2013年，已設立數(shù)十個“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育（實踐）基地”，共在1200多所高校培訓了師資，在1000余所高校開設了專門課程，在200余所高校成立了大學生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，超過100萬大學生直接參加了課程學習。可以說，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育快速完成了構想醞釀和實踐摸索階段，在國家的大力推行下正在朝著新的方向穩(wěn)步邁進。

當前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育從無到有、從構想到實現(xiàn)再到迅速開展，走過了不尋常的發(fā)展之路，對我國大學生創(chuàng)意意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升有著非同一般的意義。然而，根據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思每年的“中國大學生就業(yè)報告”顯示，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2010屆1.5%，2011屆1.6%，2012屆2.0%，盡管呈逐年上升態(tài)勢，但總體上創(chuàng)業(yè)的比例仍然較低，這在很大程度上反映了當前的高校創(chuàng)業(yè)教育效果還有很大的提升空間。此外，據(jù)麥可思《2013年大學生就業(yè)報告》披露，在2012屆自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，60%左右的創(chuàng)業(yè)資金的來自父母或親友，25%左右來源于本人積蓄和銀行貸款，而由政府提供科研基金、創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款等資助的比例約為1%。放眼全球，發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育取得了成功，這些國家大學生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，乃至高校的師資隊伍水平、教學課程體系以及社會、國家層面的政策保障等經(jīng)驗都值得我們借鑒。

升級我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考

任何政策舉措的制定和實施，都要適合本國國情才能形成自身的特色，進而產(chǎn)生強大的發(fā)展動力，高校創(chuàng)業(yè)教育也是如此。只有立足我國國情，在總結梳理以往經(jīng)驗教訓基礎上借鑒發(fā)達國家成功經(jīng)驗，才能制定出適合我國高校特點的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略，進而提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性和針對性，最終為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐。

突破落后型理念，奠定創(chuàng)業(yè)教育的基礎。當前，我國高校雖然如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育，其規(guī)模化效應也日益顯現(xiàn)，然而在對創(chuàng)業(yè)教育的理念、目標等根本問題的認識上還存在功利性，很多高校甚至政府部門將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育劃上等號，試圖以創(chuàng)業(yè)率來拉動就業(yè)率，由此而產(chǎn)生的師資來源簡單、課程沒有體系、資金缺乏保障等一系列問題又進一步使得創(chuàng)業(yè)教育偏離方向。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育作為高校素質(zhì)教育、個人終身教育的重要環(huán)節(jié)，絕不能以短期的拉動就業(yè)率為目標，而在于立足長遠、立足人的發(fā)展，培養(yǎng)大學生以企業(yè)家的思維考慮問題，通過一系列創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授和創(chuàng)業(yè)實踐的開展培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，為未來培養(yǎng)一批企業(yè)家提供知識儲備和人才儲備。

打造專業(yè)化師資，看中教師的實際創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育師資有著鮮明的特點，即強調(diào)師資隊伍的專業(yè)化水平，看中教師的實際創(chuàng)業(yè)能力甚至業(yè)績。反觀我國高校，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育教師沒有接受過全面系統(tǒng)的師資培訓，更談不上具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有些高校聘請的企業(yè)家擔任兼職教師又沒能形成規(guī)模效應，對于創(chuàng)業(yè)教育極為不利。筆者認為，首先，國家層面應當加快“創(chuàng)業(yè)學”學科的設置以及“創(chuàng)業(yè)學”理論研究的引導，通過學科體系的建設和創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新帶動師資隊伍的培養(yǎng)，源源不斷地培養(yǎng)基礎理論扎實、研究能力較強的教師。其次，國家及高校層面，應對現(xiàn)有教師進行全面系統(tǒng)的培訓，通過任職資格準入制度來設定準入門檻，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)提高教師的創(chuàng)業(yè)能力，還可以吸收一批創(chuàng)業(yè)成功的高校教師任職，從整體上推進教師團隊的專業(yè)化水平。最后，可以借鑒德國的兼職教師模式，即直接聘任創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家以及具有管理經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人擔任兼職教師，作為專職教師的有益補充，達到多元融合師資隊伍的建設目標。

形成體系化課程，強調(diào)與專業(yè)教育的融合。當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設尚在摸索階段，只是就創(chuàng)業(yè)教育開設創(chuàng)業(yè)課程而沒能形成有效的體系。首先，應當將創(chuàng)業(yè)教育納入高校課程建設整體規(guī)劃，改變過去主要由學生工作部門或者就業(yè)部門“單打獨斗”的現(xiàn)狀，更好地謀劃創(chuàng)業(yè)教育布局，進而更好地配置教育資源。其次，應當將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，按照學科類別和專業(yè)的不同，規(guī)劃適合本學科/專業(yè)學生學習的課程體系。這樣的創(chuàng)業(yè)教育因為緊密結合了學生所學的專業(yè)，更有針對性和生命力，學生可以在學習專業(yè)知識的同時接受創(chuàng)業(yè)教育，為將來從事與專業(yè)相關的自主創(chuàng)業(yè)夯實基礎。最后，還要注重處理好創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐學習的關系。一方面，應當傳授基本的創(chuàng)業(yè)理論知識，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供理論支撐;另一方面，還要強化學生的創(chuàng)業(yè)實踐，整合已有的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、創(chuàng)業(yè)教育實踐教學等教育資源，形成強大合力，連同創(chuàng)業(yè)理論教育一起整體提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

提供規(guī)模化資金，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)活力。發(fā)達國家的成功經(jīng)驗表明，沒有充足、長效的資金保障，大學生創(chuàng)業(yè)活動將舉步維艱，而過去主要依靠父母親友資助創(chuàng)業(yè)的模式，也很難大規(guī)模開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的潛力，這時，依靠政府、民間、高校的資金力量建立多元融資體系，就顯得勢在必行。首先，應當建立多元融資體系，建立各種級別的“大學生創(chuàng)業(yè)基金”，一方面可以作為項目的啟動資金，另一方面可以延伸為企業(yè)進一步發(fā)展所需的資金。其次，應當調(diào)動銀行的積極作用，進一步拓展融資渠道。政府應當出臺優(yōu)惠政策，對一些微利項目承擔部分甚至全部的銀行利息，為大學生自主創(chuàng)辦的小微企業(yè)鋪平發(fā)展道路。最后，還應當注重對創(chuàng)業(yè)教育本身投入充足的資金，這些資金主要用于師資隊伍的培訓、學生實訓等，通過實踐教學基地的投資興建和使用，使得課程開展、師資提升不是一句空話。這樣，有了充足的資金保障，創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓環(huán)節(jié)、學生實訓環(huán)節(jié)，甚至大學生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)都得到了強有力的支持，才能培養(yǎng)出更多的具有企業(yè)家思維的儲備人才，才能激發(fā)更多的大學生從事自主創(chuàng)業(yè)活動，從而整體推動創(chuàng)業(yè)教育上新水平。

（作者分別為南京工業(yè)大學環(huán)境學院黨委副書記、講師，南京工業(yè)大學學生工作處教育管理科科長、副研究員）

【注釋】

①劉帆：“美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標、模式及其趨勢”，《中國青年政治學院學報》，2008年第4期。

②尚秀麗：“英國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功可鑒之處”，《人才開發(fā)》，2011年第5期。

③李麗芳：“美國大學創(chuàng)業(yè)教育評析”，《高教探索》，2012年第4期。

④孫珂：“21世紀英國大學的創(chuàng)業(yè)教育”，《比較教育研究》，2010年第10期。

篇4

關鍵詞：高職院校；高等數(shù)學；通識教育

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.223

0 引言

在高職院校高等數(shù)學是一門公共基礎必修課，更符合通識教育的理念。由于高職院校學生很大一部分數(shù)學基礎比較差，而又由于數(shù)學比較抽象，所以往往缺乏學習高等數(shù)學的積極性和主動性。如何結合高職院校學生的特點和高等數(shù)學課程的特征，有針對性的進行教學從而提高學生學習高等數(shù)學的效果？本文從學生、課程、院校三個方面進行了分析和探討。

1 高職院校學生的特點

1.1 學生的整體數(shù)學基礎相對薄弱且參次不齊

高職院校的學生由于中學初等數(shù)學知識掌握的不夠牢固、全面，而且掌握的知識的系統(tǒng)性較差，再加上高等數(shù)學課程相對其他學科較為抽象且邏輯性較強，所以部分學生對高等數(shù)學這門課沒有比較明顯的興趣，從而影響了學生學習高等數(shù)學的積極性與主動性，因此，學生課堂學習效率不高。學習數(shù)學仍依賴于老師和家長的督促而缺少良好的學習態(tài)度，更缺乏對數(shù)學學習的刻苦和鉆研精神。

基于上述學生的特點，可以將不同層次的學生進行劃分進行分級教學，針對不同層次的學生實施不同的教學計劃和教學方法。比如數(shù)學基礎相對較好的學生可以在完成教學任務的基礎上注重其對數(shù)學方法的掌握和數(shù)學思維的形成，為這些學生以后的學習提供盡量大的幫助；而對于數(shù)學基礎相對較差的學生可以依據(jù)“夠用”為度的準則進行因材施教，使學生盡量多的學習高等數(shù)學知識，將學生的學習能力發(fā)揮到最佳。

1.2 學生的自我約束能力相對較差，但思維活躍，思考和表達能力較強

高職院校的學生在中學階段大多缺乏足夠的重視，所以就導致他們在生活、學習等各方面沒有得到嚴格的管理，這些特點就使得他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。所以，在自我管理等方面表現(xiàn)較差，甚至在學習上自由散漫而缺乏自律。這樣一來，相對于自我約束力差的學生進入大學后無論學習上還是生活上容易變的自由、散漫，影響在大學的學習。但同時有些學生接受過特長教育，思維敏捷，思想活躍，交際能力以及社會活動參與意識較強。

每個學生都有自己的有優(yōu)缺點，我們應該發(fā)揮學生的優(yōu)點，改進學生的缺點。對于具有上述特點的學生應多加鼓勵，使他們發(fā)揮自己的長處，在院校里可以讓他們自主組織一些校園活動，這樣活躍校園環(huán)境的同時又提升了自己組織性和紀律，鍛煉了自己。為他們以后畢業(yè)就業(yè)以及步入社會打下堅實的基礎。

2 高職院校中教師應具有的素質(zhì)

2.1 教師應該充分的了解學生的特點，能夠針對高職學生有針對性的進行備課和授課

教師是培養(yǎng)人才，傳授知識的主體，首先應該分析、了解學生的特點，有針對性的進行備課和授課。只有真正了解了學生才能有針對性的進行教學，對于高等數(shù)學教師來說這種工作是必須要做的，由于高等數(shù)學本身所具有的邏輯性、抽象性較強等特點，所以在學生的眼里被認為是最難學的、最枯燥的一門課也是不足為奇的。只有真正掌握了學生的各種特點，了解了學生對數(shù)學這門課的看法才能有針對性的進行備課和授課，做到因材施教。

2.2 不斷學習，充實自己，與時俱進，做到知識的不斷更新，做好雙師型教師

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，也是職業(yè)教育中必不可少的。教材作為教學內(nèi)容和知識載體，應該將教材中的理論知識與實際工作中的實踐環(huán)節(jié)有機的結合起來，理論與實踐相結合讓學生知道數(shù)學的重要性，進一步激發(fā)學生對高等數(shù)學的動力，這樣的教學才能適應新的教學要求。隨著社會的不斷進步，授課的理論知識也在時時刻刻的更新，作為教師更不能忘記自身的學習。由于教師的主要任務就是教學，所以教師應該在教學的同時不斷的加強新知識的學習，不斷下車間、工廠、企業(yè)增強實踐環(huán)節(jié)的學習提高自己的綜合能力，也只有這樣才能教給學生最新的知識。

3 高職院校高等數(shù)學教學方式和教學方法的選擇

3.1 讓數(shù)學文化走進課堂，增加學生學習數(shù)學的興趣

興趣是學習最大的動力。在學習數(shù)學的開始，首先應該使學生了解數(shù)學和數(shù)學文化，這樣學生才有可能對數(shù)學這門課程感興趣，才能積極主動的去學習數(shù)學和真正的融入到數(shù)學學習當中。例如，可以以開設數(shù)學文化講座、增加課前數(shù)學小典故等形式使學生了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，這樣既不加重學生的學習負擔，又活躍了數(shù)學課的課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學課的積極性。

3.2 明確高職院校學生的知識結構，側重通識而非精深，更加注重講練相結合

由于高職院校學生的特點，高職院校的數(shù)學教學必須根據(jù)學生實際學習能力進行教學改革。要對大學高等數(shù)學授課方式進行大膽改革與創(chuàng)新，加強理論教學的針對性和適用性，走出“學術性、研究型”的精英教育模式，應以“適用、實用、夠用”為原則，建立可行的教學計劃。如，在理論教學中更加注重講練相結合，更加注重實驗教學，講為輔練為主逐步建立起以學生為主體的教育模式，以學生的需求作為教師的教學目標和教學重點。在教學內(nèi)容上，在滿足學生后續(xù)課程學習的基礎上積極調(diào)動學生主動學習的積極性，充分挖掘學生的內(nèi)在潛能。

總之，只有綜合考慮學生、教師等因素再選擇恰當而有效的教學方式和方法才能在高職院校將高等數(shù)學這門課程講好，才能為學生為后繼專業(yè)課程的學習打下扎實的數(shù)學基礎。

參考文獻：

[1]劉秀梅.數(shù)理化研究[J].通識教育背景下的高職數(shù)學教學改革探索，2016（01）：291-292.

篇5

關鍵詞：中職教育 高教自考 銜接 協(xié)同發(fā)展

中職教育與高等教自考銜接是貫徹落實教育部《深化教育體制改革工作重點》和全國考辦《高等教育自學考試改革發(fā)展綱要》精神，發(fā)揮自學考試制度優(yōu)勢，拓展職業(yè)教育渠道，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高等學校與中等職業(yè)學校教育資源互補和共享，擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給和覆蓋面，構建人才成長立交橋的一項重要實踐。將中等職業(yè)教育與高教自考銜接溝通，一方面是中職教育教師成長、學生成材的綠色通道，另一方面也是高教自考面在對日趨激烈的競爭環(huán)境下，尋找持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新突破。

一、中職教育與高教自考銜接路徑與協(xié)同發(fā)展的可行性分析

1.中職教育與高教自考銜接路徑與協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實客觀條件分析

1.1高教自考作為一種最能體現(xiàn)教育公平教育制度，其具有高度的開放性和靈活性，免試入學和無身份條件限制的特點，這為中職教育與高教自考無障礙銜接提供了實現(xiàn)的可能。高教自考與中職教育銜接，利用自學考試靈活開放的學習考試形式和中職學校的辦學規(guī)模優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，共建高等教育人才培養(yǎng)的立體體系，滿足了廣大中職學校學生進一步深造的愿望。[1]

2.近年來國家大力提倡發(fā)展中職教育，實施了中職學生資助和免學費政策，吸引了大量生源踴躍報考中職學校，中職學校迎來新的發(fā)展春天、學生數(shù)量急劇擴張，僅江西省目前就有347所中職學校，在校生35萬人。中職學校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨緊張，在與高等院校畢業(yè)生同臺就業(yè)競爭時學歷處于劣勢，絕大部分學生都有希望通過高教自考提升綜合素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力的愿望。另外中職學生在校期間學習環(huán)境與普通高中學截然不同，中職學生環(huán)境相對寬松完全有時間和精力來保證完成繼續(xù)學習深造。

3.中職學校開設的專業(yè)與高教自考開設專業(yè)有很多是相同或相近的，專業(yè)課程內(nèi)容基本相同，例如：計算機網(wǎng)絡技術、建筑裝飾等專業(yè)，相同名稱的專業(yè)之間，只是課程內(nèi)容的廣度和深度不同，另外兩者開設的公共基礎課都是按照教育部規(guī)定要求安排的，內(nèi)容也基本一樣。高教自考的開設專業(yè)課程往往就是中職開設專業(yè)課程的升級版。兩者的最大區(qū)別在人才培養(yǎng)規(guī)格上，所以說高教自學考試培養(yǎng)的人才層次恰好就打破了中職“斷頭”教育的困境，為中職學提高辦學層次，培養(yǎng)具有高技能、高學歷，適應現(xiàn)代工作崗位要求，具備更強的競爭力的“雙高型”人才提供了實現(xiàn)的可能。

4.近年來，教育部、財政部聯(lián)合實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃，僅“十二五”期間中央財政就投入26億元助力中職校教師素質(zhì)提高。中職學校的師資力量得到了前所未有提高，預計到“十二五”末期中職學校專任教師學歷達標率將提高到95%，“雙師型”教師占專業(yè)教師比例將達到50%。目前中職學校的大部分教師得益于“提高計劃”的資助，普遍都通過繼續(xù)教育獲得了碩士學位、有的還取得了博士學位。從上述情況來看中職教師除承擔正常教育教學任務外，完全具備輔導學生進行高教自考課程學習的能力。

2.中職教育與高教自考銜接路徑與協(xié)同發(fā)展益處分析

2.1從終身學習的理念看，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和學習方法，能帶動中職學生的學風、學習熱情及學生的成就感。[2]

2.2從學生的知識結構和能力來看，明顯比中職畢業(yè)要高一個層次，有利于學生的就業(yè)競爭和就業(yè)后的發(fā)展。

2.3從學生的取得大學專科的時間上看，中高職自考銜接有著其他繼續(xù)教育形式無法比擬的優(yōu)勢。其他繼續(xù)教育需要在完成中職3年的基礎上，再進行最短

2.4年的大專學習，即需要5.5年才獲得大專畢業(yè)證書。而中高職自考銜接，是在中職3年的學習過程中，融入高職自考大專的課程學習，二者同步進行，即只要3年就能同步獲得中職和大專畢業(yè)證書，比原先縮短了2.5年時間，學生有更充分的時間投入工作，回報社會。

2.5從教師的角度看，既有利于教師的專業(yè)發(fā)展，同時也實現(xiàn)了教師的事業(yè)成就感，進而促進了師資隊伍的建設與發(fā)展。

2.6從學校的角度看，既找到了自考生的生源，又拓展了自考發(fā)展的空間，促進了自考的可持續(xù)發(fā)展，中職教育與高職自考有機的結合在一起，使自考更接近企業(yè)，更接近社會，使高職自考和職業(yè)教育獲得雙贏效果。

二、中職教育與高教自考銜接路徑與協(xié)同發(fā)展實施策略

中職與高教自考銜接不僅僅是簡單的課程置換上，而是要科學地構建“中職與高職自考銜接整體性解決方案”，即從運行機制、專業(yè)構成、學習年限、課程體系、考試方式等方面進行綜合性、全方位的設計，才能真正實現(xiàn)兩類教育有效銜接與協(xié)同發(fā)展。

1.要健全機制體制，出臺保障措施

要促使中職教育與高教自考無縫對接，十分有必要成立一個由教育考試主管部門、有關高校、專家學者及部分中職學校師生代表組成的議事協(xié)調(diào)機構，共同商討擬定銜接溝通工作的指導方案，組織協(xié)調(diào)有關工作，具體涉及銜接課程科目的確定、銜接專業(yè)教學計劃的安排、銜接專業(yè)的考務組織等，要明確各方職責范圍和權利義務，優(yōu)化各個過程環(huán)節(jié)之間的銜接與協(xié)調(diào)，制訂出臺銜接工作的保障制度和政策措施，扎實有效推進銜接工作順利展開和落實。

2.要大力宣傳引導，提升服務效能

中職教育和高教自考溝通銜接是構建終身教育體系和學習型社會背景下教育改革的一項新的重大制度創(chuàng)新，廣大師生了解與接受需要一個過程，該項工作涉及學生的切身利益。有關部門要與新聞媒體密切溝通，通過多種形式，加強政策等宣傳引導，做好政策解讀工作。要提升服務效能，針對師生提出的建議與意見，要及時采取的措施，積極回應師生群眾關切，爭取各方理解、配合與支持。要推廣代辦服務、上門服務、預約服務、委托服務、延時服務等方式，構建多層次、全天候服務體系，積極為學校和辦事師生提供優(yōu)質(zhì)、快捷的服務。

3.要改革課程體系和考核方式

中職教育和高教自考溝通銜接，就必須要突破傳統(tǒng)高教自考以學科理論體系為主的應試教育課程體系，應圍繞中職教育以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才這一目標，在進行銜接高教自考的課程體系中應更多地融入行業(yè)和企業(yè)要素，按照社會要求培養(yǎng)人才;更多地融入職業(yè)要素，體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標準的要求;更多地融入實踐要素，強調(diào)實踐性，強化實訓、實習等實踐環(huán)節(jié)，以提高學生適應職業(yè)崗位能力的要求，提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。要改革考核方式，中職與高教自考銜接可以實行區(qū)間學分制，允許中職學校學生在校取得的公共基礎課的成績，按照相關規(guī)定給予免考。對中職與高教自考中相同或的相近課程，可研究制訂學分認可辦法給予免考;中職學生在校期間取得的各類職業(yè)資格證書，由管理部門確認后可沖抵相關課程考試成績，獲得相應的高教自考相應學分。上述制度的施行，可以有效降低學生學習的壓力，減輕學生的經(jīng)濟負擔，充分調(diào)動學生踴躍報名參加銜接項目的主動性，同時也有利于促進中職學校大規(guī)模開展銜接項目的積極性、激活銜接項目活力，促進高教自考與中職教育溝通銜接的工作向縱深發(fā)展。

4.要打破學習年限制約，實施彈性學制

實施彈性學制的根本目的在于滿足學生多樣化的教育需求。可以試點用“3+X”學習模式，其中的“3”以中職教學為主，并同時滲透高教自考課程，學生在三年內(nèi)通過所有課程考試并合格，在發(fā)給中職畢業(yè)證書的同時，也獲得更高層次的自學考試畢業(yè)證書。若學生未能如期通過全部高教自學考試，在畢業(yè)后，可以先自行選擇就業(yè)，保留高教自考學籍資格“X”年;允許學生邊工作邊利用業(yè)余時間繼續(xù)回校學校的教學活動，直至取得高教自考畢業(yè)證書為止。“X”可以是一年、兩年或三年。 “X”也指學習方式和地點靈活多樣性。中職學校可采用面授、音像、組織學生參加網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡課件教學和網(wǎng)上答疑等方式進行輔導，完成相應課程的學習。鼓勵學生據(jù)自己的需要、興趣、能力和時間選擇技能訓練、文體實踐、創(chuàng)業(yè)實踐來獲取高教自考的實踐學分。[3]

總之，高教自考與中職學校實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)應用技術類職業(yè)高級人才，構建高等教育人才培養(yǎng)的立交橋，是自學考試教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是中職學校貼近社會、拓展生存空間、主動適應市場經(jīng)濟發(fā)展變化的需要，不僅有利于增強學生的學歷水平和職業(yè)技能、增加就業(yè)機會，也為學習型社會的終身教育體系建立，提供重要的可靠途徑，是一條特色鮮明的教育創(chuàng)新之路。

參考文獻：

[1]楊進.職業(yè)教育教學領域應當實現(xiàn)的十個轉變[J].中國職業(yè)技術教育，2002（I）.

[2]張君第，賀庚英.高等教育自學考試與職業(yè)教育溝通銜接策略的探討[J].企業(yè)技術開發(fā)，2009（2）.

[3]薛平，王曉瑜.浙江省關于自學考試與職業(yè)學校教育溝通銜接的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2007（35）.

篇6

【關鍵詞】工會；激發(fā)；途徑；手段；高校

工作熱情是一種對工作的強烈情感，可以帶動創(chuàng)造發(fā)明，提高工作滿意度。如何激發(fā)教師的工作熱情，成為當代管理關注的心熱點。為了尋找激發(fā)教師的工作熱情的有效途徑和手段，本文從高校教師需要狀況入手，了解高校教師的期望值和實際供給的矛盾，深入分析影響教師工作熱情的因素，尋找作用于影響因子的途徑和方式，探索有效激發(fā)高校教師工作熱情的途徑與手段。

一、高校教師的需要分析

需要理論指出，需要的滿足是人的行為目的。而人的需要往往是通過激勵獲得的。美國哈佛大學詹姆斯教授的研究結果表明：如果沒有激勵，一個人的能力只不過發(fā)揮20%～30%，如果得到激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮80%～90% 。在著名經(jīng)濟學家曼昆概括的經(jīng)濟學十大原理中，第四條原理是：“人們會對激勵做出反應。”

因此，要保持或提高高校教師工作熱情，同樣必須依靠成功的激勵。工會需要正確認識和分析高校教師的需要特點，深入了解和充分估量教師的需要與高校有限供給之間的矛盾，找到影響教師工作熱情的因素。高校教師需要分析如下：

1.高層次需要較多

高校里知識分子相對集中，教師學歷層次高。高學歷教師的薪酬待遇較高，這部分教師的低層次需要如生存的需要已經(jīng)基本滿足，較高層次的需要如自我實現(xiàn)的需要占據(jù)主導地位，希望實現(xiàn)自身的價值，參與高校的民主管理、民主決策。

2.年輕教師生存需要占主導位置

年輕教師初來乍到，薪酬待遇相對較低，部分年輕教師處于適婚年齡，部分年輕教師養(yǎng)育低齡兒童、贍養(yǎng)父母，家庭開銷較大，金錢、住房短缺，生存的需要沒有完全被滿足。

3.緩解工作壓力

教書育人乃復雜勞動，不僅消耗腦力，長時間站立授課，也需要一定的體力。高校教師科研教學雙肩挑，工作負荷很重。

以上幾種需要尤為重要，為優(yōu)勢需要。必須正確認識，并通過科學的績效評估，予以激勵。

二、影響教師的工作熱情的因素分析

1. 參與民主管理的需要未滿足影響工作熱情

高校教師參與民主管理的需要未滿足，缺乏主人翁的精神，沒有當家作主的感覺，士氣低落，集體的凝聚力不高，工作主動性不強，只是被動地接受工作任務，工作熱情受影響。相反，教師直接或間接參與了民主管理，工作熱情會大大提高。

2. 生存的需要未滿足削減工作熱情

年輕教師是高校教學科研的重要力量，理應得到相應回報。當高校的實際供給滿足不了需要，這部分教師就會想辦法自行解決，在校外兼職，憑著自身的能力和知識賺取生活費用，以解生活之困。人的精力有限，兼職使得精力分散，不能專注于校內(nèi)的工作，只是應付了事，工作熱情大大降低，工作如一潭死水，不利于提高工作效率。

3.工作壓力大削弱創(chuàng)新活力

高校教師及研究人員所從事的勞動屬于創(chuàng)新活動。保持一定的創(chuàng)新活力十分必要，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、利于科學發(fā)明創(chuàng)造，利于出科學成果。教師與研究人員工作壓力大，身體、心理疲憊，思維枯竭，將不利于創(chuàng)新。因此，工會有必要幫助其緩解壓力。

三、激發(fā)手段和激發(fā)途徑

工會要善于抓住教師的優(yōu)勢需要，急教師之所急，向教師之所想，以便激發(fā)他們的工作熱情。

1.優(yōu)勢需要的滿足

滿足教師的優(yōu)勢需要可以起到良好的激勵作用。所以首先應該盡力滿足教師生存的需要，牢固樹立民生問題無小事的觀念，“有困難找工會”，把為廣大教師辦實事、做好事、解難事作為維護教師權益的出發(fā)點和落腳點，全心全意為教師服務。

2.營造熱情的組織文化，打造積極向上工作環(huán)境

目前高校教師參與文體活動的百分比并不高，許多教師只顧埋頭工作，缺乏鍛煉，身體處于亞健康狀態(tài)，所以工會要號召、帶領全體教師積極鍛煉身體，爭取更多校內(nèi)免費的體育設施給教師使用，組織各種體育比賽，開展有益身心的文娛體育活動，營造積極向上、快樂工作、快樂生活的氣氛，使教師保持旺盛的精力投入工作。

3.注重心理健康，緩解工作壓力

首先，要加大投入，爭取足夠的人力、物力、財力，創(chuàng)造良好的條件，打造心靈歇息的溫馨港灣。其次，竭力贏得學校的支持，聯(lián)合學校有關行政機構，成立心理咨詢部門，開設心理健康講座，提供良好的減壓場所與有效的減壓方法。

4.加大教師參與學校民主管理的力度

教師是學校的主人，是學校物質(zhì)文明和精神文明的創(chuàng)造者和建設者。學校應定期召開教代會，凡學校的重大決策，都交由教代會討論通過，增強教師的主人翁精神。堅持校務公開，凡涉及評職、評先、考核、福利、財務、教學、科研等各項工作，可根據(jù)學校的實際情況， 多渠道進行公示，使廣大教教師及時了解學校各項工作，以更好地保護和調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。

篇7

【關鍵詞】信息化；高等教育；發(fā)展趨勢

上世紀九十年代以來，隨著信息技術和信息產(chǎn)業(yè)的不斷改革與發(fā)展，信息網(wǎng)絡技術得到了越來越廣泛的應用，并在全球的范圍內(nèi)掀起了一場新的社會變革。隨著信息網(wǎng)絡技術的不斷普及，信息資源也成為了一種生產(chǎn)要素和社會財富。利用先進的信息技術和豐富的信息資源，進行信息交流，實現(xiàn)信息的共享，不僅促進了經(jīng)濟社會的不斷向前發(fā)展，也使我國的教育教學得到了前所未有的變化。

1我國高等教育信息化的發(fā)展趨勢

教育教學信息化并不僅僅是將信息網(wǎng)絡技術簡單的應用于高等教育中，而是通過信息技術的靈活運用來促進我國高等教育的深層變革。這種來自教學思想、教學方式、教師角色、人才培養(yǎng)模式、運行體制和辦學模式等多方面的變革，將會實現(xiàn)我國高等教育的現(xiàn)代化，從而通過大量的人才和先進的技術推動我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。

1.1我國高等教育在教學思想上的轉變

教學思想也成教學觀念，主要指的是人們在教育的本質(zhì)，教育的功能，教育的質(zhì)量，教育的發(fā)展等發(fā)面的觀點與看法，以及教育的價值觀、人才觀等。新的時代背景下，科學技術已經(jīng)成為了第一生產(chǎn)力，高等教育對科學技術和社會人文的傳遞有了新的變化，它從工業(yè)時代的復制模式轉變?yōu)樵诔浞肿鹬厝俗鳛橹黧w的價值，并使之與社會價值相協(xié)調(diào)。而教學質(zhì)量也從原來只通過所學知識的多少以及掌握知識的深淺程度來進行評價，變?yōu)榱诵聲r期的掌握知識并能夠運用知識創(chuàng)造財富的能力的綜合素質(zhì)來考核。也就是將我國的高等教育中的科學教育和人文精神的教育相結合起來，從而培養(yǎng)高素質(zhì)，能力強的人才。此外，信息時代的到來，也給我國的高等教育飛速發(fā)展提供了不可多得的機遇，有利于我國的高等教育提高自身實力和國際競爭力，因此，高校開始對多媒體為代表的網(wǎng)絡技術的全面應用充分重視起來，增強自身的基礎設施建設，從而為我國的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的人才和科學技術的保證。

1.2我國高等教育在教學方式上的轉變

信息技術的發(fā)展與應用已經(jīng)使以教師為主的教學方式發(fā)展為以學生為主的學習方式。通過授課過程多媒體化，教育信息傳輸網(wǎng)絡化，學習評估智能化，教學環(huán)境虛擬化等方式來促進老師與學生之間相互合作，互相探討，以探究的方式進行學習，從而實現(xiàn)教育教學方法的創(chuàng)新。我國高等教育在教學方式上的這種轉變，最大的特點是學習資源更加隨意，并且更具時效性和可操作性，且更加便于學生獲得。有利于學生隨時隨地的學習，也有利于全球信息的共享以及知識的再生、傳播和普及。同時可以對全球的教學資源進行全面共享，此外這種數(shù)字化的學習方式中學生通過對信息化資源的處理，可以培養(yǎng)自己獨立觀察和獨立思考的能力，掌握科學的研究方法，養(yǎng)成積極進取的精神。通過在虛擬的教學環(huán)境中的談論協(xié)商，培養(yǎng)了學生們的合作精神，實踐精神和語言表達能力。因此，我國高等教育在教學方式上的轉變不僅使的我國的高等教育更加活潑高效，同時還可以增強學生的綜合素質(zhì)。即通過以教為主轉變?yōu)橐詫W為主，以結果為主轉變?yōu)橐赃^程為主，以知識為主轉變?yōu)橐阅芰橹鳎瑢W生獲取信息和創(chuàng)造知識的能力作為高等教育的衡量尺度，以促進培養(yǎng)全面性人才。

1.3我國高等教育在教師角色上的轉變

高等教育的信息化瓦解了教師在教育體系和知識傳播過程中的主體地位，豐富的信息資源讓我國的高等教育更加多樣化，而教師則正在受到能否在這個轉變過程中掌握現(xiàn)代化的信息技術，改變自己的教學方式，以適應自己角色的轉變的考驗。在這個過程中，教師必須在傳統(tǒng)的教育教學模式上多媒體互聯(lián)網(wǎng)等先進的信息技術和教學方法，為學生提供豐富的教育信息資源，指導和鼓勵學生創(chuàng)新性和自主性學習，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、實踐能力以及合作能力。將自己的教學內(nèi)容延伸到課本之外，讓教學評價更加注重對學生能力的考核，將課程設計多元化，讓教學管理技術化，將教學交流網(wǎng)絡化，從而從多發(fā)面提高自己的教學質(zhì)量和教學效率。于此同時，也可以為自己減輕負擔，有更多的精力投入于研究中，不斷的充實和提高自己的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成研究型教育人才和學習型教師，讓自己能夠全面適應我國高等教育信息化的進程。

1.4我國高等教育在人才培養(yǎng)模式上的轉變

信息資源全球化以及高等教育的信息化，使得我國高等教育人才培養(yǎng)的目標也發(fā)生了改變。在新的人才培養(yǎng)模式中，我們首先要建立新的學科框架和專業(yè)體系，將對學生的科學文化教育與人文歷史的教育相結合，在傳授科學文化知識的同時，培養(yǎng)學生形成理論的思維形式，同時加強對學生的心理輔導和理想教育，從而使學生不僅可以掌握到應有的知識與技術，同時還有良好的心理素質(zhì)、強烈的社會責任感以及健全的人格。其次，還應當培養(yǎng)學生對信息資源的處理和加工能力，使之能夠獨立識別和獲取信息，并對其進行加工處理以及創(chuàng)造和傳遞，并最終養(yǎng)成獨立自主的學習態(tài)度和學習方法，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和批判的治學精神，并獲得解決實際問題的能力和處理綜合信息的能力。此外我們還要轉變現(xiàn)有的教育教學觀念，創(chuàng)造新的教育目標，例如素質(zhì)教育，終身教育，情商教育創(chuàng)造教育等，引進新的教學技術來實現(xiàn)教育的多元化、全民化、個性化，培養(yǎng)獨立自主的創(chuàng)造性人才。

1.5我國高等教育在運行體制和辦學模式上的轉變

在我國，國家以及政府不僅為高等教育的投資者，也是高等教育的管理者，這種以國家為主體的集中制的辦學模式雖然在一定程度上使得我國的高等教育獲得了發(fā)展，但同時也讓國家和政府負擔更加沉重。由于國家的財力有限，僅依靠國家和政府的正規(guī)高等教育系統(tǒng)已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟與社會的發(fā)展需求，這種需求也為網(wǎng)絡大學提供了發(fā)展的機遇。所謂的網(wǎng)絡大學就是以信息網(wǎng)絡技術為支撐，通過收取較低的學費來為人們提供專業(yè)有效的教育資源，從而實現(xiàn)教育的全民化，也可以為國家以及政府減輕負擔。

1.6我國高等教育的其他轉變

我國的高等教育出了上述幾種方面的發(fā)展外，還有教育資源類型的轉變，即信息化的程度正在不斷提高，這包含了多媒體課件，網(wǎng)絡教程，VOD視頻點播等多種信息化的教學素材。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展更讓全球化的教育資源實現(xiàn)共享，讓我們有機會接觸并學習世界上最先進的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)名校名師的國際化。

此外我國的高等教育在教育評價標準上也發(fā)生了轉變，尤其是人才觀和考試觀的轉變，讓學生在輕松有趣的學習環(huán)境中自主學習，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。從而最終實現(xiàn)學生學習的數(shù)字化和終身化。

2結語

全球范圍的信息化讓我國的高等教育正在從多方面發(fā)生著前所未有的變化，這對于我國的高等教育來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。我們只有充分利用好這次歷史性的變革，改變傳統(tǒng)的教育思想和教學觀念，探索新型辦學模式，建立平等協(xié)商的師生關系，從而實現(xiàn)教育過程以及高等教育的現(xiàn)代化，增強我國高等教育的國際競爭力，并為我國培養(yǎng)出有文化，有理想，有社會責任感的合格的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

篇8

論文摘要： 隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模已占我國高等教育的半壁江山。但同時，我國的高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中也暴露出諸多問題，如教育觀念陳舊、發(fā)展經(jīng)費不足、校企合作不充分、教學改革遲緩等。本文通過介紹德國的“雙元制”辦學模式、美國的社區(qū)學院開放性辦學等先進的高等職業(yè)教育經(jīng)驗總結出幾點啟示，以對我國發(fā)展高等職業(yè)教育起到借鑒作用。

高等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。20世紀50年代起，世界發(fā)達國家相繼建立和發(fā)展了這一新的教育模式，從而對本國的經(jīng)濟發(fā)展起到了極大的推動作用。全面總結并借鑒世界發(fā)達國家發(fā)展高等職業(yè)教育的經(jīng)驗，對推進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，進而使我國生產(chǎn)方式由勞動密集型向智能型轉變具有重要意義。本文以德、美兩國發(fā)展高職教育的成功經(jīng)驗為鑒，希望能對我國發(fā)展高等職業(yè)教育有所啟示。

一、德國高等職業(yè)教育經(jīng)驗

德國高等職業(yè)教育的辦學理念可歸納為三句話：辦學目標的全球化、專業(yè)設置的市場化、培養(yǎng)模式的開放性。德國高等職業(yè)院校辦學不僅著眼于學校、國內(nèi)，而且立足歐盟、放眼全球，緊跟歐盟和全球對人才規(guī)格、質(zhì)量的需求，把學校、教師和學生放到歐盟和全球的環(huán)境中熏陶和磨煉。以下兩方面，尤其是“雙元制”辦學模式值得我們學習。

1.“雙元制”校企合作辦學。

“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)技術教育中一種比較先進成功的辦學模式，被譽為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。“雙元制”中的“雙元”，意指理論與實踐相結合、思維與動手相結合、學校與企業(yè)相結合。這是一種將理論知識與實踐操作能力緊密結合，以培養(yǎng)應用型專門人才為目標的職業(yè)教育模式。［1］

在“雙元制”教育中，德國的企業(yè)擔負著職業(yè)教育者的重要職責。在某種意義上，企業(yè)的職責比學校的職責更重要。

首先，企業(yè)為實現(xiàn)職業(yè)教育目標提供了重要的保障。在“雙元制”的職業(yè)教育中，大約60%的時間在企業(yè)進行實踐教學，大約40%的時間是在職業(yè)學校進行理論課程學習。從中可以看出，企業(yè)的技能教育是“雙元制”的主體，職業(yè)學校的理論教育是服務于企業(yè)技能教育的。

其次，企業(yè)承擔了職業(yè)教育的大部分經(jīng)費。按照德國職業(yè)教育法及其他法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費主要的來源渠道是聯(lián)邦政府、州政府和企業(yè)。其中職業(yè)學校的經(jīng)費由地方和州政府共同負擔（通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用）。企業(yè)投資建立職業(yè)培訓中心，購置培訓設備并負擔實訓教師的工資和學徒的培訓津貼。但“雙元制”中企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費完全由企業(yè)自己負擔，企業(yè)除了負擔自己的培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的學費、實驗費用和生活費補貼。給予學生的生活費補貼多少與具體的行業(yè)有關。

2.政府與行業(yè)協(xié)會參與管理。

“雙元制”教育中的管理是由德國聯(lián)邦政府、州政府進行宏觀管理，各行業(yè)協(xié)會進行考核，職業(yè)學校和培訓企業(yè)根據(jù)教學大綱組織教學和培訓的三層負責制來進行的，即“雙元制”教育中的企業(yè)教育部分由聯(lián)邦政府直接管轄；對企業(yè)職業(yè)教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發(fā)，培訓合同的注冊與糾紛仲裁，等等，由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權給各行業(yè)協(xié)會負責；學校教育中的教學由州政府負責管理。

聯(lián)邦政府和州政府負責制定教學大綱和教學進度等要求。“雙元制”中職業(yè)學校的教學大綱和教學內(nèi)容由各州的文教部制定，它的基本教學要求是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通的理論和專業(yè)教育，深化企業(yè)實踐教學中的專業(yè)知識。企業(yè)培訓教學要按照聯(lián)邦教育部和有關專業(yè)部門共同頒布的培訓條例進行，包括確定教育內(nèi)容、時間安排及考核辦法等。各培訓企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)特點制定具體的培訓計劃并組織實施。在“雙元制”職業(yè)教育中，有統(tǒng)一的教學大綱，但沒有統(tǒng)一指定的教材；組織實施教學的職業(yè)學校和企業(yè)是根據(jù)大綱的要求由主講教師來具體安排教學內(nèi)容。

“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種。考核內(nèi)容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為相應崗位上的合格技工。

二、美國高等職業(yè)教育經(jīng)驗

美國的職業(yè)技術教育實施機構主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術學校、社區(qū)學院和企業(yè)辦培訓中心或學校等，其中最具代表性的是社區(qū)學院。美國的社區(qū)學院創(chuàng)建于1896年，上世紀60年代獲得較快發(fā)展。社區(qū)學院是被美國各州認可的高等教育機構。社區(qū)學院頒發(fā)的最高學位是學士，主要招收走讀生，學生所支付的學費和其他費用遠遠低于四年制學院或大學。據(jù)2000年美國國家教育統(tǒng)計中心統(tǒng)計，美國社區(qū)學院在校學生占在校大學生總人數(shù)的44%，社區(qū)學院在美國高等教育系統(tǒng)中有著重要地位。以下幾個方面值得我

們借鑒。

1.開放性辦學。

當今美國社區(qū)學院中職業(yè)教育受到越來越多青年人的歡迎。據(jù)統(tǒng)計，它培養(yǎng)出來的學生75%能迅速找到專業(yè)對口的工作，這是社區(qū)學院堅持開放性辦學指導思想的必然結果。美國社區(qū)學院的開放性辦學指導思想顯現(xiàn)在各個方面：首先，它的專業(yè)和課程設置不僅具有多樣性的特點，而且具有開放性的特色。由于科技不斷進步，經(jīng)濟發(fā)展極為迅猛，勞動力市場需求結構也處于不斷變化之中，社區(qū)學院充分意識到這一點，極其重視對科技發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展，以及人才需求的預測，不斷調(diào)整自己的辦學方針和專業(yè)設置，及時增設社區(qū)需要的專業(yè)、課程，停辦內(nèi)容陳舊、缺乏生源的專業(yè)；同時在課程中經(jīng)常納入最新科技成果內(nèi)容，使專業(yè)和課程設置處于相對穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)之中。［2］

2.重視實踐性教學。

美國職業(yè)技術教育注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，普遍建立了以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎的教學體系。在教學安排上以實際應用為方向，運用科學的方法和知識解決實踐中的問題，特別強調(diào)實踐課程和活動。為了保證實踐課程的教學效果，美國的社區(qū)學院非常重視教師隊伍的建設，特別是實踐教師隊伍的建設。它們通過聘用兼職教師的辦法來解決并保證教師隊伍中實踐教師的比例。通常情況下，社區(qū)學院的教師主要承擔通用課程的教學和日常教學管理，承擔實踐課程所需的大多數(shù)教師一般都通過聘用實踐經(jīng)驗豐富的外部人員兼職，這些兼職教師都是從社會、企業(yè)各部門中聘用的技術高超、經(jīng)驗豐富的工程技術人員或工程管理人員，從而有效地保證了實踐課程的教學效果。

3.校企合作。

社區(qū)學院的職業(yè)教育極其重視學校與企業(yè)的廣泛合作，社區(qū)學院通常采取與企業(yè)合作辦學、與企業(yè)協(xié)作教育，為企業(yè)培訓職工，以多種方式廣泛開展合作。這些合作方式，對學生本人而言，有利于提高職業(yè)能力和增加就業(yè)機會；對企業(yè)而言，有利于提高職工素質(zhì)和擴大未來可供選擇的高素質(zhì)新增勞動力來源；對學校而言，能充分利用企業(yè)的設施、設備、場地和人力等教育資源，將理論教學與企業(yè)實際工作有機地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了理論與實踐的結合，為社區(qū)學院的生存和發(fā)展提供了足夠的空間。

三、德、美兩國的成功經(jīng)驗對我國發(fā)展高等職業(yè)教育的啟示

德、美兩國成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗，對我國發(fā)展高等職業(yè)教育具有重要的借鑒和啟示作用。

1.轉變教育觀念，加大經(jīng)費投入。

我國長期受著儒家教育思想的影響，重“學”輕“術”，“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念根深蒂固。要徹底轉變?nèi)藗兊乃枷胗^念，在短時間內(nèi)是有一定困難的，這就決定了我國高等職業(yè)教育發(fā)展前景是復雜的、艱難的。當前，在我國高等職業(yè)教育的隊伍中，辦學條件好一些的專科院校差不多都在努力升本科，帶有明顯職業(yè)教育特色的“職業(yè)大學”之類的院校也在想方設法去掉“職業(yè)”二字。避開“職業(yè)”，攀附普教的現(xiàn)象比比皆是。剩下一些本來辦學條件就差的學校早已困難重重，哪有精力和熱情去深化改革。在職業(yè)教育經(jīng)費來源方面，世界發(fā)達國家基本上采取以中央政府和地方政府的分級撥款為主，社會和企業(yè)合理負擔為輔的經(jīng)費投資體制。我國的高等職業(yè)教育經(jīng)費雖以政府財政撥款為主，但有限的撥款對于學校建設與發(fā)展來說，簡直是杯水車薪。因此，政府要舍得花錢辦教育，增加對高職教育的投入，同時動員社會各界特別是企業(yè)更多地參與和支持，解決高職院校維持與發(fā)展的經(jīng)費問題，這是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的一個突出問題。

2.調(diào)動企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學的積極性。

發(fā)達國家的高職院校已與地方經(jīng)濟融為一體，院校與企業(yè)已形成互為依托、共同發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢。院校融入社區(qū)（即地區(qū)）經(jīng)濟，面向社區(qū)、服務社區(qū)，發(fā)展社區(qū)的經(jīng)驗值得我們借鑒。院校根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟特點設置專業(yè)并及時調(diào)整專業(yè)門類和課程計劃，使人才培養(yǎng)目標更符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。［3］當前，我國的職業(yè)教育參差不齊，絕大部分地區(qū)對企業(yè)參與職業(yè)教育的意識十分薄弱，企業(yè)與院校缺乏溝通與聯(lián)系，從而導致我國的職業(yè)教育發(fā)展十分緩慢。造成這種局面的主要原因是：首先，企業(yè)對所需人才缺乏足夠的認識，“人盡其才”、“量才錄用”的意識沒有形成。有的企業(yè)甚至認為：現(xiàn)在到處都有大學生，何苦還用高職生。不只造成企業(yè)的“學歷高消費”，同時未能做到“人盡其才”，對國家、對企業(yè)、對個人都是損失與浪費。其次，多年來，企業(yè)長期受到“國家培養(yǎng)，我用人”的傳統(tǒng)觀念的束縛與影響，從未意識到企業(yè)還有培養(yǎng)人才的義務與責任。最后，多數(shù)企業(yè)目光短淺，沒有意識到合作培養(yǎng)人才的積極作用，而是錯誤認為：企業(yè)承擔人才培養(yǎng)任務，妨礙企業(yè)實現(xiàn)自身的經(jīng)濟利益。

德、美兩國的成功經(jīng)驗給了我們足夠的啟示：要改變我國落后的職業(yè)教育現(xiàn)狀，必須充分調(diào)動企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學的積極性。在教學工作中，注重理論聯(lián)系實際，廣泛實行產(chǎn)教結合，院校聘請企業(yè)管理人員指導院校的教學工作，幫助院校隨時展開專業(yè)教學論證，研究專業(yè)課程設置，或調(diào)整教學內(nèi)容，或更新培訓計劃；院

校還應聘請工程技術人員或工程管理人員充當學院的兼職教師，用以指導學生的實驗、實踐課程的教學活動。企業(yè)向學校提供勞動力市場和教學設施、設備和教學場所，院校為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的勞動力大軍，兩者互為依托，共同發(fā)展。

3.實踐以能力為基礎的教學體系，搞好教學領域的各項改革。

我國高等職業(yè)教育要圍繞能力培養(yǎng)搞好教學領域的各項改革，從各環(huán)節(jié)上予以保證。專業(yè)的設置要與行業(yè)、企業(yè)對人才技能需求相結合，課程的制定及教學的評定吸收行業(yè)、企業(yè)的專家參與和指導，并根據(jù)勞動力市場變化不斷修改。在能力培養(yǎng)方面除了要提高學生運用知識和技術解決問題的能力外，還要加強實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學，注重學生的動手能力，使學生畢業(yè)后能快速走上工作崗位。為此要下大力氣搞好學校的實訓基地建設，并引進最新的設備和技術，還要加強“雙師型”師資隊伍建設，促進全體教育者更新觀念。

參考文獻：

［1］王志強，黨慶志.德國“雙元制”職業(yè)教育制度簡介［J］.職業(yè)教育，2007.12，（A）：7.

篇9

【關鍵詞】高職教育；勞動力市場；適切性；路徑選擇；預測模型

【作者簡介】王全旺，山西大同大學教育科學與技術學院副教授，博士；趙兵川，山西大同大學教育科學與技術學院講師。碩士。山西大同037009

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4434（2013）07-0223-04

就業(yè)導向的高職教育，在發(fā)展過程中，做到與勞動力市場對其培養(yǎng)的人才的需求數(shù)量、結構和質(zhì)量的適度匹配是高職教育持續(xù)、健康、科學發(fā)展的基本準則和必然要求。但要做到高職教育與勞動力市場需求的適度匹配與協(xié)調(diào)發(fā)展，并非易事。根據(jù)麥可思的調(diào)查，2008-2010屆高職高專畢業(yè)生半年后的專業(yè)對口就業(yè)率分別是61%、57%、59%。且2010屆高職高專畢業(yè)生有63%的人認為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合。有研究顯示。職業(yè)教育畢業(yè)生從事與他們所受到的培訓越是接近，他們的生產(chǎn)率與工作滿意感越高。如何才能使高職教育的各種課程與工作相匹配？如何保證畢業(yè)生從事的工作與專業(yè)對口？必須在考慮高職教育供給與勞動力市場和整個社會需求的運作過程中才能找到答案。

一、高職教育與勞動力市場需求不匹配原因探析

高職教育畢業(yè)生非對口就業(yè)以及職業(yè)期待不高的現(xiàn)實狀況。反映出高職教育供給與勞動力市場需求間存在一定程度上的不匹配。導致不匹配的因素可能很多，本文將借鑒經(jīng)濟學理論中的蛛網(wǎng)理論進行分析。

蛛網(wǎng)理論解釋了為什么特定類型的市場價格會受周期性波動的支配。該理論描述了在價格未知以前，必須確定生產(chǎn)總量的市場中。供給與需求的循環(huán)互動過程。此時。生產(chǎn)者對價格的預期是基于對先前價格的觀察。蛛網(wǎng)模型中供給決策與需求間存在“時滯”。以蛛網(wǎng)理論應用于農(nóng)產(chǎn)品市場來說明農(nóng)產(chǎn)品價格隨供給和需求循環(huán)波動的關系。假定，由于不可預料的惡劣天氣原因，農(nóng)民玉米作物的產(chǎn)量超乎尋常的低，農(nóng)產(chǎn)品市場上玉米供給短缺。導致玉米價格升高。如果農(nóng)民預計玉米高價的狀況將持續(xù)。來年他們將增加玉米作物的種植量。因此，農(nóng)產(chǎn)品市場玉米的供給量增加，導致價格降低。如果農(nóng)民因此又認為玉米價格將持續(xù)走低。他們將減少玉米的種植量，最終導致玉米價格再一次升高。

在一定程度上。高職教育的人才供給與勞動力市場需求間與上述描述有相似之處。由于高職教育人才培養(yǎng)具有周期性，教育對象人力資本投資決策行為的確定與其進入勞動力市場的時刻也存在“時滯”。此外，由于信息不對稱，勞動力市場需求存在不完全透明性以及遠期變化非預期性特征，導致學生及家長在人力資本投資決策時往往可能是“短視”的。他們在高職教育入學專業(yè)選擇過程中。往往主要根據(jù)以往此類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會的大小和工資收入的高低而確定。以往工資高、勞動力市場需求旺盛的專業(yè)，即所謂的“熱門”專業(yè)，往往是學生和家長選定的主要對象。因為他們預計此類專業(yè)未來勞動力市場需求以及工資都比較理想。而正是由于該種預期。導致出現(xiàn)以往求人倍率高、收入可觀的高職教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)進人勞動力市場的時候出現(xiàn)過剩的現(xiàn)象，其投資的收益下降（假定工資即其收益）。反之，一些近年來較“冷”的專業(yè)。由于大多數(shù)學生及家長都不愿意投資，使得此類人才的勞動力市場供給短缺，不能滿足市場的需求，用人單位不得不提高工資以便能招聘到合適的人才。一種理想的、難以企及的狀態(tài)是經(jīng)過幾個周期的波動后，勞動力市場上某種類型專業(yè)人才供給與需求正好匹配。即我們所期望的均衡狀態(tài)。

二、高職教育與勞動力市場需求協(xié)調(diào)的路徑選擇

（一）人力資本高職教育投資的特殊性

理論上，隨著產(chǎn)品價格及供需的周期性波動。市場參與者的行為趨于理性。蛛網(wǎng)模型的均衡狀態(tài)，遠期內(nèi)是可以實現(xiàn)的。但就短期而言。產(chǎn)品的生產(chǎn)者往往會出現(xiàn)決策失誤。

高職教育本身也是一種“人力”生產(chǎn)過程。學生既是投資者，也是“產(chǎn)品”。人力資本的教育投資與私營企業(yè)等一些商業(yè)投資最大的差別就在于，教育決策的直接面對者是學生及家長。他們通常并沒有該方面的豐富實踐經(jīng)驗，且決策一旦形成后基本不能再改變；而商業(yè)投資者往往是訓練有素的專業(yè)人員，他們憑借自身的智慧不斷獲取市場的反饋信息，當有新的商機出現(xiàn)時，他們可以重新修訂和評價自身的決策。

此外，人力資本的高職教育投資不僅需要物質(zhì)投資，而且更重要的是需要學習者本身時間、精力和青春的投資，而后者對于人的生命來講是不可逆的。商業(yè)資本投資在損失出現(xiàn)后有時可以通過其他方式在一定程度上加以補救，即使不能彌補，所受損失最多是財務資本。人力資本教育投資具有投資回收期長、能動性和創(chuàng)造性等特點。因此，如果決策失誤，人力資本教育投資的機會成本要大于商業(yè)資本投資。教育上人力資本投資決策失誤所帶來的損失，不僅限于學生及家長。教育部門、國家和社會都會在一定程度上受到影響。

（二）勞動力市場預測的重要性

作為高等教育發(fā)展水平較高的國家之一，美國勞動力市場的變化有力地促進了當代美國高等教育的變革。但美國高等教育與勞動力市場之間的緊密聯(lián)系也并非始終存在。早期美國的高等教育與勞動力市場之間的關系比較松散。隨著工業(yè)化進程的不斷推進，高等教育逐步適應勞動力市場發(fā)展變化的需要，二者之間才逐步建立起一種保持適度張力的緊密聯(lián)系。

在我國，勞動力市場真正形成的時間還很短，仍有諸多不完善、不健全的地方。加之，我國高職教育的急速發(fā)展并非完全源于勞動力市場的客觀現(xiàn)實需求。國家政策行政命令的推動起到極大的主導作用。更何況，我國目前仍處于工業(yè)化中級階段，高職教育發(fā)展與勞動力市場需求協(xié)調(diào)、配合且保持適度張力的機制遠未形成。美國與歐洲的一些國家，如美國的勞動力統(tǒng)計署（BLS）與愛爾蘭的經(jīng)濟與社會研究院（ESRI），為了促進教育與勞動力市場相互匹配，均開展了有關教育與勞動力市場預測的研究工作，并定期出版各類教育與職業(yè)的未來勞動力市場狀況信息。

通過勞動力市場預測，一方面可以為政府部門的決策者、公共就業(yè)服務和機構、用人單位以及教育部門提供某些專業(yè)和職業(yè)的未來供需狀況等信息。依據(jù)這些信息，政府決策者可以制定高職教育發(fā)展的相關政策；而其它相關部門也可結合自身的實際，制定未來發(fā)展的相關政策，從而在系統(tǒng)內(nèi)部作出一些適度的調(diào)整。另一方面，勞動力市場預測涉及宏觀層面的國家和地區(qū)的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構等信息，可以作為學生及家長人力資本投資決策的參考；還可為用人單位和就業(yè)服務機構制定人力資源規(guī)劃、設計就業(yè)培訓項目提供重要的前瞻性信息。而這與蛛網(wǎng)理論中蛛網(wǎng)擺動的基本形成原因是由于生產(chǎn)者生產(chǎn)行為的決定是基于對先前價格的未來預期，從而造成市場上產(chǎn)品供需不合理的基本假設是不同的。

蛛網(wǎng)理論假設學生形成他們的決策完全是基于勞動力市場的現(xiàn)實狀況而不是未來狀況。換句話說，學生把當前某一專業(yè)的勞動力市場地位等同于（或大致等同于）未來實際狀況。由于信息不對稱，學生缺乏對勞動力市場信息的總體把握。他們幾乎不可能預估到某一專業(yè)未來真實的勞動力市場需求。他們唯一可以使用的勞動力市場信息指標是其直接表現(xiàn)形式，如現(xiàn)行工資或獲得工作的可能性。這也是導致高職教育與勞動力市場需求不匹配的重要因素。蛛網(wǎng)行為導致的不協(xié)調(diào)是開展專業(yè)的公共勞動力市場預測的期望所在。通過專業(yè)預測可以輔助學生及家長、就業(yè)機構、政府決策部門、高職高專教育部門決策的制定與選擇，進而使高職教育與勞動力市場需求的不匹配可能得到實質(zhì)性的改進。

考慮到高職教育的區(qū)域性特征十分明顯，也即高職教育的畢業(yè)生一般是在本區(qū)域范圍內(nèi)就業(yè)（本文不探討畢業(yè)生的區(qū)際流動）。而勞動力市場的供需協(xié)調(diào)問題本質(zhì)上也是區(qū)域性的，即通常我們是以某區(qū)域范圍內(nèi)勞動力市場上人才的供給與需求作為衡量招聘人才問題的難易程度指標的。所以有關高職教育與勞動力市場需求的預測應以特定區(qū)域為對象。此外，長期而言，經(jīng)濟社會發(fā)展的不確定性因素太多，因此，中短期區(qū)域勞動力市場預測是比較合適的（假定短期內(nèi)社會經(jīng)濟不會發(fā)生大的波動和急劇變化）。

市場的絕對完善只能存在于理論分析中，所以供需間的絕對匹配與均衡也是不可能的。開展勞動力市場預測的意義在于可以提供不同類型職業(yè)以及高職教育專業(yè)未來勞動力市場供需信息，從而在一定程度上縮短蛛網(wǎng)模型中的“蛛網(wǎng)”擺動過程。不僅如此，由于影響勞動力市場供需均衡的因素十分復雜，而且學生必須做教育選擇時經(jīng)驗匱乏，而這樣少有的幾次決策對于他們職業(yè)生涯的發(fā)展具有十分重要的影響。所以通過開展預測，為學生家長及教育部門等機構提供不同專業(yè)、職業(yè)勞動力市場地位的中短期預測，對于促進高職教育的科學發(fā)展，推進高職教育供給與勞動力市場需求盡可能匹配具有重要意義。對于工業(yè)化中后期高職教育與勞動力市場緊密聯(lián)系的建立意義深遠。

三、高職教育與勞動力市場預測模型的理論探討

（一）高職教育與勞動力市場需求預測的基本思路

按照蛛網(wǎng)理論，價格隨著市場供給與需求發(fā)生波動的同時也對供需雙方起著調(diào)節(jié)作用。就目前我國勞動力市場就業(yè)狀況而言，“買方”占主導優(yōu)勢，即對高職教育的發(fā)展而言是需求導向的。對勞動力市場的預測。或者說是尋求未來勞動力市場供需均衡的中間態(tài)時，應遵循：未來勞動力市場對高職教育畢業(yè)生需求態(tài)勢的分析高職教育供給現(xiàn)狀的分析未來與現(xiàn)實之間的差距高職教育人才培養(yǎng)規(guī)劃的確定（或者說是學生及家長人力資本投資決策的確定）的基本分析框架。

預測期，勞動力市場需求可以劃分為由于未來就業(yè)水平的變化而引起的對高職教育專業(yè)人才的需求和由于退休及職業(yè)流動而形成的對高職教育專業(yè)人才的需求。可把這二者稱為高職教育畢業(yè)生的新增就業(yè)需求。勞動力市場高職教育畢業(yè)生的供給可劃分為由應屆高職教育畢業(yè)生形成的供給和由于同類型人才的短期失業(yè)而形成的供給。高職教育專業(yè)人才勞動力市場需求與供給之間的差額可用未來勞動力市場狀況指標來衡量。

按照上面的分析框架。預測模型可采用層級分解法。首先確定由于就業(yè)水平的變化。每一國民經(jīng)濟部門（可采用聯(lián)合國標準產(chǎn)業(yè)分類法）對高職教育類專業(yè)人才的需求，然后根據(jù)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)類之間的對應關系，分解到勞動力市場每一職業(yè)大類的需求，最后再分解到每一職業(yè)小類（職業(yè)小類與高職教育專業(yè)之間存在一定的對應關系）的需求：職業(yè)小類對高職教育專業(yè)人才的需求與由退休及職業(yè)流動而形成的對高職教育類人才的需求共同構成每一職業(yè)小類的高職教育專業(yè)人才需求。勞動力市場高職教育類專業(yè)人才的供給，可以通過統(tǒng)計處于短期待業(yè)狀態(tài)且有就業(yè)意愿的高職教育類專業(yè)人才。以及勞動力市場應屆高職教育畢業(yè)生二者共同確定。按職業(yè)小類統(tǒng)計得到的高職教育專業(yè)人才需求與勞動力市場高職教育專業(yè)人才供給之間的比值就是高職教育專業(yè)人才未來勞動力市場就業(yè)前景指數(shù)。該指數(shù)越大，此類高職教育專業(yè)人才就業(yè)前景就較好，相反則就業(yè)較差。根據(jù)就業(yè)前景指數(shù)的取值范圍，可以采取定性描述的方法，如，非常好，較好，一般，較差，很差。這種定性描述比采用確切的數(shù)值更容易讓人接受。政府的決策者、就業(yè)培訓機構、職業(yè)教育部門以及學生家長可以從各自的角度出發(fā)對這些信息進行有選擇的應用。

（二）勞動力市場前景衡量指標

B0rghans認為個體可以根據(jù)各類不同教育的勞動力市場前景調(diào)整他們的人力資本投資決策。Heijke，H等認為，通過預測的方法，提供充分可靠的有關各職業(yè)和教育的勞動力市場信息以增加其透明性，不僅便于學習者選擇相關專業(yè)和進行教育投資。更能進一步實現(xiàn)在無需直接的政策干預的情況下，使教育系統(tǒng)與勞動力市場相互適應。

在我國。學生選擇何種專業(yè)是在其進入高職院校之前就確定的，入學后一般更換專業(yè)的可能性很小。在實用主義和工具理性前提的假設下，學生選擇何種專業(yè)一般首先考慮的是工資和該專業(yè)的勞動力市場前景。當然，學生自身的喜好也是專業(yè)選擇的重要影響因素。喜好、能力和勞動力市場狀況是影響個體決策的重要因素。但學生個體的喜好和能力對某一學生個體而言是特定的，對學生個體決策選擇的影響是相對恒定的。因此，勞動力市場狀況就成為影響個體決策的重要變量。但正如Havek所言：“決策者決策的作出會受到許多信息的影響，我們必須將價格體系看成信息交流機制。”市場經(jīng)濟環(huán)境中，幾乎所有相關的信息，除個人喜好外，都將反映在價格中。也即，除個人喜好外，專業(yè)的選擇將由價格決定，例如工資（部分人力資本投資收益的反映）。衡量勞動力市場狀況的指標很多，但考慮到數(shù)據(jù)等相關信息獲取的現(xiàn)實可能性。對高職教育專業(yè)選擇起重要決定作用的勞動力市場預測指標信息可以簡化為工資和就業(yè)機會。

工資是由與某一特定專業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)部門的工資總和測量的，由該產(chǎn)業(yè)部門總從業(yè)人員分配。就業(yè)機會可看作是由相關職業(yè)從業(yè)人員與失業(yè)人員分享的某產(chǎn)業(yè)部門的崗位份額。根據(jù)勞動力市場分隔理論，當某類職業(yè)處于主要勞動力市場地位時，工資高、工作條件好、就業(yè)穩(wěn)定、安全性好、管理規(guī)范、升遷機會多，相應的渴望進入該勞動力市場從事該職業(yè)的人員就會增加。反之。則減少。

篇10

關鍵詞：法律診所教育 實驗報告

2002—2003學年第一學期，我在遼寧師范大學海華分院法律專業(yè)一年級《法理學》期中考查時，將“INTEL未來教育項目”和 “法學診所教育”模式結合起來， 以“權利和義務的相互關系”為主題，進行了一次“多媒體情景下的法學診所教育”實驗，現(xiàn)將實驗過程和有關體會報告如下，敬請批評指正。

一、實驗準備階段：其次，主持教師分別模擬“學生”和“教師”兩種身份制作多媒體演示文稿，（見教師演示文稿）進行換位思考，切身體驗學生心態(tài)；二、實驗實施過程： 11月3日到11月8日，學生開始選題和進行文獻搜索。

11月8日，在海華分院電腦教室，教師進行“網(wǎng)絡文獻搜索實驗演示”，設定的搜索主題為“自由權”，要求使用Google搜索引擎進行文獻搜索，學生和教師每人一臺電腦同步進行網(wǎng)絡文獻搜索，以“學生搜索到的文獻和教師搜索到的文獻是否保持一致”作為學生搜索結果是否合格的標準。實驗結果：在一個班級的80余名學員中，達到合格的學員數(shù)為零！原因為：教師鍵入的關鍵詞是“論自由”，而學生鍵入的關鍵詞都是“自由權”或者“自由”。根據(jù)此種“診斷”，教師立即進行針對性的教學，指出全體不合格的根本原因是“關鍵詞確定錯誤”，并講授如何思考關鍵詞和如何進行高級搜索。

11月3日到11月底，學生制作多媒體演示文稿，并且互相交流，互相評價。教師利用課余時間根據(jù)學生要求進行具體的“診斷后的對癥教學”。例如，某小組的題目為“家長可以跟蹤孩子嗎？”學生只是簡單堆砌了案例、圖表和相關法規(guī)作為素材，并且結論和作為觀點論據(jù)的素材之間沒有邏輯關系。教師便立即“對癥下藥”，就“法律問題和法律結論之間的法學邏輯關系是什么？”向學生進行具體講解輔導，使學生很直觀的得到了所需要的思路和知識，明白了如何取舍素材和強化論據(jù)和論點間的邏輯聯(lián)系，從而達到了訓練法律思維方法的教學效果。

三、實驗總結階段：12月8日到9日，學生進行多媒體文稿演示講解，就講解部分由教師進行講評，指出問題，講授解決問題的方法。

最后，教師對學生講演部分打分，加上學生互評成績，以確定該小組最后成績（也是每個小組成員的平時考查成績）。

四、講評階段發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法

通過講評，發(fā)現(xiàn)在大學法律專業(yè)一年級新生中，存在如下比較普遍的問題：

首先，對社會現(xiàn)象和社會關系缺乏基本的了解和認識，更難以從紛繁復雜的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。例如，大部分同學都只是簡單的根據(jù)教師《課題指南》中列舉的具體課題設計自己的課題，而不會從生動具體的社會現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)具有法理學探討價值的事例。解決這一問題的根本方法是中學教育體制和教育方法的改革。

其次，社會科學知識比較貧乏，自主思考和分析問題的能力差，大部分人只能夠被動的重復教材知識和簡單抄襲他人觀點，缺乏自主批判精神。究其原因，是因為學生長期處于家長和中小學教育“包辦代替”的不良教育方式所致。解決方法是加強實踐教學，閱讀與課程有關的參考書目，開拓知識視野，強化批判現(xiàn)實精神的灌輸和教育，解決學生知識貧乏現(xiàn)象的進一步加劇。

第三，簡單堆砌素材，不會對搜索到的材料進行綜合分析和運用，挖掘材料中具有研究價值的部分并得出合理的結論。例如，很多同學在演示文稿中都仿照教師的演示文稿使用了和課題有關的數(shù)據(jù)和表格，但是卻無法對表格中的數(shù)據(jù)進行分析并且得出結論。解決方法是加強方法論教育，訓練思維，使學生掌握正確的和科學的思維方法。

第四，只會演繹不會歸納，反向思維能力不足。例如，有些同學在課件中只會被動的按照傳統(tǒng)的“定義——特征——法條——案例

——結論”模式組織課件。這是傳統(tǒng)的灌輸教育方式所造成的，解決方法是加強社會實踐教學活動，大力開展診所式教學活動，教導學生靈活運用所學知識去發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象和問題，再聯(lián)系教材內(nèi)容進行分析得出自己的結論，同時修正自己對知識和原理的錯誤理解。

第五、只見文字，少見圖片、表格和其他表現(xiàn)手段。其原因在于形象化思維能力缺乏，同時檢索能力嚴重不足也是造成這一問題的關鍵原因。解決方法是強化啟發(fā)式教學方法，引進現(xiàn)代西方教學理念，比如詮釋式和案例式教學，組織讀書會和文學沙龍等有益開拓頭腦的課余活動。

最后，跑題現(xiàn)象時有發(fā)生，所演示的課件和教師要求的題目相去甚遠。例如，在《課題指南》中，教師要求學生以“假如失去繼承權”為題目，探討法理學意義上的權利和義務的相互關系，結果幾乎所有以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關于如何放棄繼承權的法律規(guī)定以及如何進行放棄繼承權公證等民事法律知識，使法理學課題被錯誤理解為繼承法課題。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學生學習底子薄和聽課注意力不集中所致，對此，只能依靠端正學習態(tài)度，勤奮學習和一定的課堂紀律要求來解決。

五、我的體會：

在本次實驗中，我除每班占用大約四個教學課時進行“課堂調(diào)查”“課題指南” “網(wǎng)絡文獻搜索實驗演示”和“多媒體文稿演示講評”外，其余工作均在課余時間進行，同時也正常完成了法理學教學大綱所要求的全部教學內(nèi)容，取得了一定的教學效果（見學生體會），更主要的是“診斷”出了法律專業(yè)大學新生在專業(yè)課學習方面的一些“病灶”，便于在今后的教學中改進教學。同時，我個人也有如下幾點教學體會：（二）、事先要對學生進行課堂調(diào)查，事后要進行反饋調(diào)查。

（三）、培養(yǎng)學生文獻搜索的能力至關重要。我國法律專業(yè)大學生“動手”能力不足的首要問題是：遇到案例不會查找和搜索相應的法律法規(guī)。在本次實驗中，教師進行“網(wǎng)絡文獻搜索實驗演示”是一種創(chuàng)造性的新型教學方法，對于法律專業(yè)的大學生很有價值，可以作為培養(yǎng)學生動手能力，強化在理論和實踐之間進行“頭腦搭橋”的一種教學工具。

（四）、要使學生的注意力始終牢固的集中在課題問題和課題結論之間，防止學生課堂注意力和興趣的轉移。

六、本報告附件：

1、 課題單元計劃 7、課題單元計劃實施表

2、 課題指南 8、 計算機使用規(guī)則

3、 學生分組名單 9、 評價量規(guī)（成績表）

4、 學生體會文章

5、 學生多媒體演示文稿共47組