七年級下冊英語作文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇七年級下冊英語作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Study raises a gender, reading can cultivate their temperament, make oneself is so mild and gentle, have the bookish; Read volumes, such as writing, reading can improve our writing skills, writing articles is sharp; Old tire back to read, read up on thoughtful child knows, reading can improve understanding ability, as long as the master thought, you will know the truth; Reading can make their own knowledge accumulation, the gentleman to gather. In short, the hobby reading is a good thing. Let's have to study.

The benefits of reading has a lot of, I introduce you to the following:

1. Can make us see the world, don't go out, that is what's going on in the world.

2. Can improve our ability of reading and writing level.

3. We can make the change has the tutelage.

4. Can let us find a good job.

5. Can make us in an impregnable position in the fierce competition in the society.

......

Actually there are many benefits of reading, is up to you to find slowly.

讀書的好處很多。

讀書養(yǎng)性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書卷氣;讀書破萬卷，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就才思敏捷;舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，只要熟讀深思，你就可以知道其中的道理了;讀書可以使自己的知識得到積累，君子學(xué)以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。

讀書的好處有很多，我給你介紹以下幾點:

1.可以使我們增長見識，不出門，便可知天下事。

2.可提高我們的閱讀能力和寫作水平。

3.可以使我們變的有修養(yǎng)。

4.可以使我們找到好工作。

5.可以使我們在競爭激烈的社會立于不敗之地。

篇2

今年中考，部分考試科目試題分值、考試范圍有變。昨日，記者采訪了部分教師，對《考試說明》進(jìn)行了解讀。

襄樊七中語文教師劉虹說，今年中考語文科目考試的最大變化是作文題型有變。去年中考，作文題共50分，其中有5分為考生自評，今年中考，作文題取消考生自評。

據(jù)介紹，今年中考，英語聽力分值下降，由去年的30分降到今年的25分；另外，每種題型的分值有不同的變化，考試題型也會出現(xiàn)較大調(diào)整。

地理考試范圍變化較大，較之去年中考，考點明顯增加。去年中考，七年級上冊只考前兩個章節(jié)的內(nèi)容，下冊為非考內(nèi)容。今年中考，七年級上冊教材全部要考，七年級下冊，要考前三個章節(jié)的內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：聽說能力 各種資源

一、 教師方面

1. 積極正確的引導(dǎo)

從七年級開學(xué)的第一堂課，我就強(qiáng)調(diào)聽、說能力及語音語調(diào)對英語學(xué)習(xí)的重要性。我經(jīng)常告誡學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)語言的目的是為了運用語言與人交流，如果我們的發(fā)音不準(zhǔn)確，那么，別人聽不懂我們的話，我們要理解別人的話也有困難。因此，掌握良好的語音、語調(diào)是學(xué)好英語的前提。而要聽得懂，說得好，就必須多聽磁帶，多跟讀，多模仿，并且大膽地開口說英語。”

2. 提高自身的語音修養(yǎng)，言傳身教

在教學(xué)中，教師的語音、語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生產(chǎn)生的影響是終身的，尤其是對于起始階段的學(xué)生。我平時十分注重自己的語言語調(diào)，不因為自己是一名初中教師就以為自己在大學(xué)中所學(xué)的語言知識和技能就足夠了，而是時時為自己“充電”。我每天都抽時間看CCTV9的英語節(jié)目，經(jīng)常收聽BBC和VOA的廣播節(jié)目，模仿地道的發(fā)音。

在上每一個模塊前，我堅持跟讀課文磁帶，直到模仿得惟妙惟肖。經(jīng)過不斷的努力，在課堂上我能運用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的英語口語組織教學(xué)，給學(xué)生起到了良好的示范作用。

二、 學(xué)生方面

1. 課堂創(chuàng)設(shè)情景，用英語交際

《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）的每個模塊都有一個題材內(nèi)容，課堂上在學(xué)習(xí)詞匯、語法及功能用語后，我盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活的場景，讓學(xué)生運用所學(xué)的語言材料圍繞題材展開聽說訓(xùn)練。例如《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級下冊Module 5 My Hometown and Country是以家鄉(xiāng)為題材，要求學(xué)生理解掌握本模塊學(xué)習(xí)材料中關(guān)于方位、位置等語言現(xiàn)象。我設(shè)計了一個話題，要求學(xué)生先介紹自己家鄉(xiāng)的人口、地理位置、氣候、風(fēng)景名勝、著名特產(chǎn)等，然后完整地介紹自己的家鄉(xiāng)，這個話題引起學(xué)生的興趣，即使平時不愿開口的學(xué)生也積極參與說的活動。

2. 利用早讀，跟讀課文

《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）的錄音都是以英語為母語的人士分角色配聲錄制，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、地道，人物特征明顯，可模仿性強(qiáng)。而課堂教學(xué)有限，學(xué)生不能充分利用磁帶訓(xùn)練，因此每周輪到我指導(dǎo)早讀的那幾天我都早早來到學(xué)校，準(zhǔn)備好錄音機(jī)和磁帶，要求學(xué)生模仿磁帶中的語音語調(diào)進(jìn)行跟讀，一遍遍地朗讀，強(qiáng)化了學(xué)生的語音語調(diào)。

3. 利用錄音作業(yè)，培養(yǎng)提高學(xué)生的口語水平

在學(xué)校訓(xùn)練后，我布置了課后朗讀錄音作業(yè)。要求學(xué)生回家后模仿磁帶上的語音語調(diào)朗讀，然后用錄音機(jī)或MP3把每個模塊的Unit 1的對話和Unit 2的課文錄下來交給我。我聽審每位同學(xué)的錄音，寫上評語，如“Well done！” “Good！” “Excellent！”等，并選出優(yōu)秀的作業(yè)，播放給全體同學(xué)聽。對于發(fā)音存在問題的學(xué)生，我利用下課時間進(jìn)行個別糾正，直到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)為止，經(jīng)過七年級一年的錄音作業(yè)錄制，許多同學(xué)的口語已經(jīng)相當(dāng)純正，聽力水平也有很大提高，課堂上能比較自如地和老師交流，提高了課堂效率。有的學(xué)生為了能得到老師和同學(xué)的好評，在錄音前反復(fù)跟讀，直到能夠背誦，形成了良好的語感，積累了豐富的語言材料，為閱讀和寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 采用競賽，激勵學(xué)生注重聽說技能的訓(xùn)練

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我在初中三年的各個階段舉行不同的競賽：

1. 七年級舉行朗讀比賽

起始階段的聽說教學(xué)非常重要，而且學(xué)生對一門新的語言充滿了好奇。我采用不同的形式分階段進(jìn)行朗讀比賽，先進(jìn)行對話朗讀，然后進(jìn)行課文朗讀，最后，自己選取課外書刊雜志上優(yōu)美的詩歌、散文及故事進(jìn)行朗讀。每一次都對優(yōu)勝者進(jìn)行張榜表揚。每次參加比賽，學(xué)生們都反復(fù)練習(xí)，積極準(zhǔn)備，良好的語音、語調(diào)在不知不覺中形成了。

2. 八年級舉行英語演講比賽

隨著學(xué)生英語水平的提高，我在班級中積極倡導(dǎo)英語演講比賽，比賽的演講稿是學(xué)生圍繞所學(xué)模塊的題材結(jié)合生活實際所學(xué)的作文。例如學(xué)習(xí)了初中二年級上冊Module 8 Animals in Danger之后，可以用How to protect animals， How to protect the environment為題進(jìn)行演講。為了能在比賽中有良好的表現(xiàn)，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅注重口語，而且還注重寫作能力的培養(yǎng)和提高，因此，演講比賽既促進(jìn)了口語運用能力的提高，也提升了綜合語言運用能力。

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語；話題教學(xué)；發(fā)散思維

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0052-03

在初中英語話題教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，利于開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何利用初中英語“話題教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？

一、提高教師的素質(zhì)

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程中，教師的素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，因此，應(yīng)提高教師的素質(zhì)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。在“話題教學(xué)”模式下，教師必須從傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)話題的引入者、話題深化和升級的推動者、學(xué)生活動的組織和指導(dǎo)者以及學(xué)生精彩表現(xiàn)的欣賞者。教師只有科學(xué)合理地定位自己的角色，才能充分發(fā)揮相應(yīng)角色的作用。

其次，教師要不斷學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會問到各種各樣的問題，教師要不斷學(xué)習(xí)做好相關(guān)知識的儲備，防止被學(xué)生“問倒”。教師還必須能夠根據(jù)每單元的相關(guān)文本資料整合出適合學(xué)生知識水平和生活實際的話題，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動參與到話題的準(zhǔn)備和討論中的積極性。

除此之外，教師還要具備營造和諧融洽的課堂氛圍的能力。師生之間需要彼此溝通，在小組互助合作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該走下講臺，與學(xué)生“打成一片”。和諧融洽的課堂氛圍常伴隨著學(xué)生良好的情感體驗，在這種情感體驗的推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性會得到極大的提高。

二、抓詞匯構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

發(fā)散思維的流暢性是指個人面對問題情景時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達(dá)。對同一個問題，想到的答案越多，思維的流暢性就越高。

在“話題教學(xué)”的過程中，詞匯構(gòu)建工作完成的質(zhì)量直接影響學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。教師不能忽視詞匯構(gòu)建工作，這是激活學(xué)生已有知識，理解并掌握新授知識的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對本單元話題相關(guān)語言知識的總結(jié)、梳理和訓(xùn)練的過程。只有當(dāng)學(xué)生對各項基本知識及基本技能非常熟悉之后才能達(dá)到聯(lián)想豐富、運用自如的境界。只有這樣，學(xué)生在語言知識的具體運用時才能呼之即出、左右逢源，思維流暢。如人教版教材中Introduction這一話題就涵蓋了七年級上下冊共15個單元、八年級上下冊共8個單元及九年級全一冊4個單元的內(nèi)容。學(xué)生需要構(gòu)建的話題參考詞包括people around you， name， age （numbers）， address （places）， jobs， interests and hobbies， personalities， looks， dreams 及能夠支撐本話題的多組話題參考句等。

英語詞匯豐富多彩，有一詞多意、同音異形、同義異形、派生詞、合成詞等。教師可以結(jié)合這些特點在詞匯構(gòu)建的過程中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。如：play一詞在不同的語境中有不同的含義：play cards打牌， play chess下棋， play football踢足球， play badminton打羽毛球， play the piano彈鋼琴， play the drums敲鼓， play the violin拉小提琴，play games做游戲等等。同一個句子在英語中可以有不同的表達(dá)方式，如，我們昨天玩得很愉快，我們分別總結(jié)出I had a good time yesterday. / I had a great time yesterday. / I had a nice time yesterday. / I had a wonderful time yesterday. / I enjoyed myself yesterday. / I had great fun yesterday .等句型。日積月累，學(xué)生對談?wù)撛掝}所需的參考詞和參考句自然而然就會非常熟悉，就可以用英語自如地表述自己的思想及觀點，思維的流暢性也就得到了提高。

三、利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

發(fā)散思維的變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，對同一問題，能想出不同類型的答案。

在“話題教學(xué)”的過程中，教師可以利用小組合作互助來培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察思考問題，掌握變異規(guī)律，靈活地運用所學(xué)知識解決問題。同時引導(dǎo)學(xué)生對同一問題從多方位、多角度、多層次去認(rèn)識，使學(xué)生掌握好知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)語言的基本目的是為了交際，針對同一交際目的，不同的學(xué)生表達(dá)方式也是不同的。這樣就為培養(yǎng)學(xué)生的變通性提供了空間。在“話題教學(xué)”模式下，教師要指導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，用變化、發(fā)展和創(chuàng)造的眼光去理解、掌握和運用知識，通過組內(nèi)或組間進(jìn)行的舉一反三、一句多譯、一句多型、一詞多義等活動來培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。這樣可以把新舊知識聯(lián)系在一起，既鞏固了舊知識，又使新知識得到進(jìn)一步的內(nèi)化，逐步擴(kuò)展知識網(wǎng)絡(luò)。這種知識網(wǎng)絡(luò)給思維的變通性奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，并能夠利用所學(xué)的知識技能去做事情，真正把語言知識轉(zhuǎn)化為使用語言的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。如人教版七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles. 這一單元中，有關(guān)服務(wù)員接待顧客時的用語，學(xué)生總結(jié)出了Can I help you？ / May I help you？ / Is there anything I can do for you？ / What can I do for you？ / May I take your order？ / May I have your order？ Can I take your order？ / Can I have your order？ 等句型，為在真實的語境中自由靈活地使用英語打下了堅實的基礎(chǔ)。

在小組合作過程中，為了提高本組的得分，小組內(nèi)每個成員都積極準(zhǔn)備，有的查閱課本，有的問老師，還有的上網(wǎng)去搜。學(xué)生對同一個情境會有不同的表達(dá)方式，他們通過小組合作分享自己的所得、補(bǔ)充自己的不足，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了詞匯量。

四、課下延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性

發(fā)散思維的獨特性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題的見解越新奇獨特者，獨創(chuàng)性越高。

篇5

一、 對癥下藥,從“心”開始

古人言論指出:文有定則,術(shù)有恒數(shù),寫作必須遵循一定的規(guī)律;同時又須妙運從心。每一個初學(xué)英語的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較大的新鮮感和渴望。他們滿懷信心又無拘無束,在課堂上愿意表現(xiàn)自己,無論是在游戲活動中還是在小組競賽中都躍躍欲試。但在寫方面都不可避免地會遇到許多困難。他們就會不自覺地表現(xiàn)出自信心不足、緊張、煩躁和抵觸心理。這時就需要老師給與循序漸進(jìn)的引導(dǎo),同時及時鼓勵,克服畏難心理。

Go for it 的編排體系是以topic為主線,有很多會話環(huán)節(jié),學(xué)生很喜歡編對話,,因此最初的寫作任務(wù)就是寫下在課堂上和同伴編排的對話,稍后引導(dǎo)學(xué)生歸納出每個單元sectionB 3a,3b寫作模式,模擬寫作。再后來,就引導(dǎo)學(xué)生寫出各種命題作文。當(dāng)然在每個階段不要忘記鼓勵:你們真棒,現(xiàn)在都能寫出自己的對話了;真不敢相信,你麼能寫出這么好的英語作文了。還要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,尤其是講評差生作文時,即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當(dāng)?shù)脑~,一兩句精煉的話,也要加以鼓勵,下次作文時有所進(jìn)步。

就這樣,遵循先說后寫、由易到難、由模擬到按自己思路寫的規(guī)律,同時又能得到老師熱情洋溢的鼓勵和贊揚,學(xué)生不僅不怕提筆,而且還會喜歡上英語寫作。

二、 巧除障礙,茅塞頓開

葉圣陶說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,巧為善教者也。‘初一學(xué)生的作文常常會存在一些普遍性的問題,這時就需要老師采取一些巧妙有效的措施

1. 巧除字詞障礙。

(1)積累單詞 詞匯是寫作的必須材料。在教學(xué)生根據(jù)語音拼讀記憶單詞的基礎(chǔ)上,采取單詞競賽、編兒歌、猜測、聽寫、實物獎勵等多種方式激勵學(xué)生記單詞,再組織學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)單詞。另外,準(zhǔn)備一個單詞積累本,摘抄課外閱讀書籍上、電視電腦上看到的 、廣告語中的 、英語歌詞中的自己覺得喜歡的單詞,也可記錄老師口語使用的新單詞、諺語等。 早自習(xí)時經(jīng)常讀讀。

(2)使用單詞 很多學(xué)生往往有一定的詞匯量,可是不會運用。那么老師在課前的free talk或者和編對話的時候就要刻意使用新學(xué)的詞。比如在七年級下冊第二單元中 學(xué)了很多的動詞和形容詞,我就在free talk用上了這些詞:on weekends, I often have fun. I take a taxi to visit my grondmother. her house is on a quiet street. I take a walk down Hebin Road and enjoy beautiful flowers and warm sunshine.when I am hungry, I gohome.再如,skill, show join relax等單詞是學(xué)生不常使用的,我會在課堂充滿激情的說:Come and showus your performance e and join us. lets relax for ten minutes。學(xué)生本身模仿力很強(qiáng),聽得多了 ,就會在自己的作文中使用

2. 巧除語法障礙

(1)創(chuàng)設(shè)情境,在“聽“,”說“活動中操練專項語法,改變單一的單項語法講解

在學(xué)生的作文中常常會出現(xiàn)時態(tài),人稱錯用,冠詞代詞錯用,主謂不一致等等語法問題。很多老師在處理語法方面主要采取講解方式,不少學(xué)生仍然屢犯同樣的錯誤。我的做法是在活動中對某項語法進(jìn)行專練。比如針對冠詞的活動:同學(xué)四人小組,不同的組配發(fā)不同的實物。A: I have a book. B: I have an interesting book.(a,an 的用法)C: The interesting book is on the desk.(the 用在上文提到過的事物前) D: Let’s look at the students in next group.(the 用于說話雙方都知道的人或物) 再比如: 一般現(xiàn)在時態(tài)中的單三形式,我把學(xué)生按縱列分成A,B C D E F 六列。給A列的每一個同學(xué)不同的實物 或者圖片。然后按橫行進(jìn)行操練。

A:I like oranges.I dont like pears.

B:A likes orangges.He donesnt like pears.

C: Does A like oranges?

D:Yes, he does. He likes oanges.

E: Does he like pears?

F:No,he doesnt.He doesnt like pears.

這樣每一橫行都操練到,學(xué)生對現(xiàn)在時態(tài)的肯定句,否定句,疑問句及其回答就能很熟練準(zhǔn)確。

(2)掃除句子結(jié)構(gòu)障礙

學(xué)生書面表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象有:詞序混亂,機(jī)械照搬中文句式;詞性混用,把具有同一中文意義的詞,不加分析、不加選擇地用在句中,而不考慮詞性問題;只要句中已經(jīng)出現(xiàn)了含有該意義的詞,便認(rèn)為這個句子的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整。

在學(xué)到第三單元的時候就要讓學(xué)生接觸到詞性、句子結(jié)構(gòu)的說法。開頭只介紹動詞、名詞。句子的結(jié)構(gòu)也只教學(xué)生分析s+v(系動詞)+p和s+v結(jié)構(gòu),再慢慢引入更多的詞性和句式。經(jīng)常給他們分析句子成分,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運用正確的英語句式寫作,就減少了上述錯誤現(xiàn)象。

(3)采取多種批閱作文的方式,讓學(xué)生及時更正語法錯誤

很多學(xué)生拿到老師精心批改后的作文,往往就走馬觀花的看看,記憶不深刻。針對這種情況,我采取了多種批閱方式:a. 小組長批改,然后小組長給講解錯誤的原因。(小組長都是尖子生,而且在找錯,講解方面,我專門培訓(xùn)過);b. 同座之間交換批改,再互相指出錯誤,并監(jiān)督對方改正。c. 全班同學(xué)之間交換批改,找出錯誤,并批注上錯誤的原因,摘抄下別人作文中精彩優(yōu)美的句子。這樣就會降低以后作文中的出錯率。d. 老師面批面改,和學(xué)生一起研究該作文的成功和不足之處。

(4)力求精彩”

在語句通順,語法正確的前提下,引導(dǎo)學(xué)生寫出精彩的文章。我采取了如下措施:a. 背誦課文,而且經(jīng)常復(fù)習(xí),避免遺忘,增強(qiáng)語感,積累語言素材。b. 我在批改作文時,摘抄下優(yōu)美的句子,讀給學(xué)生,讓他們記錄下來.c. 上課講解單詞時,師生造的句子,也讓學(xué)生盡量多大記錄下來,在早自習(xí)時間讀讀。d. 朗誦并分析優(yōu)秀作文,并把優(yōu)秀展示在教室里,讓小組長帶領(lǐng)組員去讀。讀得多了,背得多了,優(yōu)美的詞句、精彩的文章就會在學(xué)生大腦里留下印象,老師再鼓勵他們套用在自己的作文中。堅持一學(xué)期,學(xué)生就能寫出優(yōu)秀的作文。

3. 駕輕就熟,享受成就

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教師如果不想方設(shè)法是學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不懂感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”他還說:“要讓學(xué)生看見和體驗到他在學(xué)習(xí)上的成就。”

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,克服了焦慮情緒,激發(fā)出了寫作興趣,掌握了大量的語法,這還不夠,還要通過感知,體驗,參與和合作方式解決實踐問題,最終感受成功的喜悅。教師創(chuàng)設(shè)一個含有真實事件或真實問題的情境,提供給學(xué)生真實的寫作機(jī)會。比如,看圖編故事,改變?nèi)朔Q改寫課文中的對話或者聽力材料中的對話等。還有,Go for it! 教材具有很強(qiáng)的實用性,從篇章中也可以看出,email,書信,廣告,啟事等是主要體例。老師要引導(dǎo)學(xué)生把生活愛好和這些題材充分結(jié)合起來。比如,丟東西的同學(xué)用英語寫失物招領(lǐng),為自己喜歡的電影寫影評。在學(xué)到Wheres your pen pa from?我給學(xué)生提供了一些在北京就讀的筆友。從此,他們就經(jīng)常互相英語書信或email聯(lián)系。學(xué)習(xí)wheres the post office?我要求學(xué)生繪制從學(xué)校到自己家的英語地圖,然后彼此交換,拿著地圖找到同學(xué)的家。再比如,描寫同學(xué)或明星的外貌,讓同伴猜測,等等。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中英語;評價;過程;激勵

在過程中評價學(xué)生是了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題和幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的有效途徑。按照課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，多關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重感悟生成、互動探究和情感升華等，能使得學(xué)生在獲得豐富認(rèn)知體驗的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。同時，在教學(xué)中運用表揚來多給學(xué)生的進(jìn)步和閃光點喝彩，能在激活他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的基礎(chǔ)上主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能動性。

一、關(guān)注學(xué)生自悟生成，激勵評價

尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)主動性，讓他們在自我評價自己學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上多主動表達(dá)自己的意見，更利于他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟。多激勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感悟來自我評價，能使得學(xué)生在倍受激勵的過程中主動轉(zhuǎn)化思維感知。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知思維進(jìn)行評價，引導(dǎo)他們在自我評價過程中找到學(xué)習(xí)的方法。按照學(xué)生的個體差異要求，多從他們的語言閱讀理解、認(rèn)知感悟、語言表達(dá)等方面引導(dǎo)他們做出全面的評價。多給學(xué)生適當(dāng)方法策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)恼Z言對自己的理解感知過程予以描述，幫助他們在充分自我陳述的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行有效評價。針對學(xué)生在自我評價的發(fā)現(xiàn)，建議他們就自身認(rèn)知感悟收獲予以評價，特別是針對他們的長處予以指導(dǎo)，幫助他們活化思維感知。

通過建立在學(xué)生自悟基礎(chǔ)上的形成評價，更能夠使得學(xué)生有更多深刻的認(rèn)知體驗。例如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教學(xué)評價中，針對學(xué)生在閱讀過程中理解，圍繞Can you tell us whatMIllie and Amy found in Sunshine Park？的描述進(jìn)行評價，幫助他們在理解感知的過程中獲得深刻體驗。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生在自我理解過程中的不同，建議他們就“What do you do when you meet the same thing？”和“How do you tell the story for your classmate？”等理解感知進(jìn)行自我交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章提供的信息進(jìn)行綜合思考交流，增強(qiáng)理解感知。

二、突出任務(wù)互動探知，表揚評價

根據(jù)課程知識重點，鼓勵學(xué)生在互動探究的過程中客觀總結(jié)評價自己，幫助他們在受到鼓舞的過程中激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)潛能，更利于他們主動接受。在任務(wù)互動中中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，通過表揚他們的進(jìn)步和閃光點，能使得學(xué)生在精益求精的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在任務(wù)互動探究評價中，多根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的策略方法，幫助他們在深入總結(jié)反思的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)策略。多評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情和信心，引導(dǎo)他們針對各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動找出差異和相關(guān)問題，主動修正。多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，評價他們在合作中中突出表現(xiàn)，多給他們掌聲和喝彩，讓他們在受到肯定和激勵的過程中不斷強(qiáng)化理解感知。帶著欣賞和肯定來表揚學(xué)生，能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，便于他們在激活自身潛能動力的基礎(chǔ)上更好拓寬思維。

以任務(wù)互動過程為評價依據(jù)，多運用激勵的眼光來認(rèn)可學(xué)生，便于他們更好增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感和信心。例如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教學(xué)評價中，按照學(xué)生對布置的“How much do you know about Sunshine Zoo？”“How do you introduce Sunshine Zoo？”任務(wù)互動過程，從他們的合作探究認(rèn)知、語言表達(dá)運用、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面予以點評，針對學(xué)生在語言表達(dá)中的流暢性和地道性等突出之處予以表揚，激活學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感，提高英語學(xué)習(xí)有效性。

三、重視認(rèn)知情感升華，鼓舞評價

圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情感，多作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是鼓舞學(xué)生在自我主動參照的過程中更好發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知需要和情感態(tài)度發(fā)展需求。多給學(xué)生鼓舞和激勵，讓學(xué)生在重視自身認(rèn)知情感發(fā)展過程中客觀真實地評價自己，讓他們在獲得更為全面深刻的感知，提高他們學(xué)科綜合素養(yǎng)。

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情感，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知需要和性格特征予以指導(dǎo)和點撥。像針對學(xué)困生，多給他們鼓舞，建議他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力主動思考存在問題和不足，幫助他們查找的過程中更好調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。對對性格內(nèi)向?qū)W生，則多給他們自由表達(dá)機(jī)會，評價他們的與眾不同，鼓勵他們主動呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思維，讓他們的情感更加深刻。在鼓舞過程中，多讓學(xué)生有自由施展才華的機(jī)會，以發(fā)展和寬容的心態(tài)對待學(xué)生的問題和不足，讓他們在感受到主人翁學(xué)習(xí)地位基礎(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。

總而言之，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多運用激勵肯定的方式認(rèn)可，能使得他們的體驗更為深刻，更能夠充分了解他們的學(xué)習(xí)過程。通過過程性評價能改變傳統(tǒng)的單一結(jié)果評價方式，幫助學(xué)生在主動了解自己的學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上主動校正問題和不足，便于他們更好學(xué)習(xí)運用英語。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]郭浩.形成性評價對初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響[D].河北師范大學(xué)，2014

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關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；讀后續(xù)寫

引言

寫是英語教學(xué)中的四項基本技能之一，雖說與聽、說、讀并駕齊驅(qū)，但其難度大、綜合性強(qiáng)，對學(xué)習(xí)者的語用水平要求更高[1]，因此，一直以來都是教學(xué)中的難點。英語寫作有著鮮明的綜合性，對學(xué)生的語用水平提出了更加具體的要求，這導(dǎo)致不少學(xué)生對寫作敬而遠(yuǎn)之，一談到“寫作”就面露難色，一碰到“寫作任務(wù)”就避之不及。那么，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除這種畏難情緒，教給他們學(xué)習(xí)寫作的正確方式呢？所謂“讀破萬卷書，下筆如有神”。筆者認(rèn)為，讀與寫本是相輔相成的，在教學(xué)過程中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，不妨從“讀”入手，通過“以讀促寫”的方式，讓學(xué)生“胸中有墨”“筆下有神”。在實踐過程中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫”的方法，將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生開展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗與啟發(fā)下，開展更具指向性的寫作活動，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，降低寫作難度，提高寫作效率。

一、啟發(fā)讀——激發(fā)學(xué)生情感體驗

讀后續(xù)寫，顧名思義，讀在前，寫在后。這就要求教師在開始寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的閱讀活動，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的真實情感體驗，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生獨特的見解，為后續(xù)寫作奠定一定的語料與情感基礎(chǔ)[2]。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗、模擬對話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，七年級下冊Unit8Mypets這一單元的Reading部分，在教學(xué)Mygoldsh這一小語篇時，為了拉近學(xué)生與金魚之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情，筆者在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了“Whatisit？”的情境活動。在這一活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小謎語，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導(dǎo)出“金魚”這一主人公，隨后以一連串的反問句引發(fā)小組討論，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，為語篇的情感趣讀奠定基礎(chǔ)。“Whatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中，筆者鼓勵學(xué)生模仿小金魚“bubbles”時的模樣，引導(dǎo)他們將語篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛之處朗讀出來。這樣的先讀活動能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，達(dá)到有目的閱讀的教學(xué)效果，這對于學(xué)生的后續(xù)寫作實踐很有幫助。在讀的過程中，學(xué)生可以獲得寫作靈感，找到寫作方向，并積累寫作素材。在之后對“Mypet”的描寫中，不少學(xué)生能夠抓住動物的特征，如動物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來描寫，有位學(xué)生在描寫“Mycat”時，就模仿語篇“Mygoldsh”，寫出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子，憨厚可愛，充滿情趣。

二、模仿寫——提高學(xué)生寫作技能

學(xué)生有著與生俱來的模仿天賦，他們善于觀察，樂于模仿，而寫作教學(xué)也應(yīng)從最基礎(chǔ)的模仿開始。在仿寫過程中，教師應(yīng)注重對寫作技能進(jìn)行指導(dǎo)，通過文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫句子、寫長句，并由句到段，逐漸寫長、寫豐富。值得注意的是，在進(jìn)行讀與寫的模仿過程中，教師應(yīng)避免“復(fù)制粘貼”這樣的模仿任務(wù)，不能機(jī)械地要求學(xué)生抄寫句子，而應(yīng)把模仿放在具體的、變換的語境中，以此提高學(xué)生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫作技能。例如，在教學(xué)七年級上冊Unit4Myday這一單元時，筆者考慮到在小學(xué)四年級時，學(xué)生們就對“Myday”這一教學(xué)話題進(jìn)行過討論，對話題有一定的認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的仿寫活動。在“Reading”部分，語篇圍繞Millie'sschooldays展開討論，文中Millie以書信的形式向小伙伴Tommy介紹了自己的校園生活，在語篇中，我們可以找到很多關(guān)于時間的信息。為了幫助學(xué)生厘清思路，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，找出文中的時間線索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在學(xué)校的主要活動，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出語篇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)語篇的骨架，隨后引導(dǎo)他們以遷移的方式，在動筆寫作之前畫出自己的思維導(dǎo)圖。

三、創(chuàng)造寫——發(fā)揮學(xué)生寫作想象

讀后續(xù)寫，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗式閱讀的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容提出自己的獨到見解，并發(fā)揮自己的想象，對故事、對話、文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，也可以就故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。在續(xù)寫活動中，教師將結(jié)合文本對學(xué)生的活動成果進(jìn)行創(chuàng)造性評價，評價以激勵性為主，盡量讓學(xué)生也參與到評價中，并為學(xué)生創(chuàng)造作品展示的平臺，支持他們以講故事、角色扮演、對話再現(xiàn)、配樂誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫作成果，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，推動寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，初中英語八年級上冊Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩歌的形式出現(xiàn)，介紹了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語篇教學(xué)過程中，筆者將重點放在學(xué)生對語言美的感悟與體驗上，開展了配音朗誦、詩歌創(chuàng)寫等實踐活動。再如，在語篇的拓展訓(xùn)練中，筆者設(shè)計了Odetotheseasons的微作文實踐活動。在這個活動中，筆者結(jié)合語篇以微課的形式，指導(dǎo)學(xué)生如何在語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際，歌頌四季，表達(dá)自己對四季的情感。如在Winter的小詩中，學(xué)生就在語篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了如下的創(chuàng)編：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學(xué)生都是語言的創(chuàng)造者，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極搭建平臺，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們進(jìn)行個性化寫作，把續(xù)寫變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫作教學(xué)才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。

結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】初中英語 出錯原因 糾錯藝術(shù)

在語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者不可避免地會犯各種各樣的錯誤, 出錯是自然學(xué)習(xí)過程必然經(jīng)歷的一部分。糾錯(error correction)是英語課堂上常見的教學(xué)活動。教師在教學(xué)中如何藝術(shù)性地處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性都會產(chǎn)生很大的影響。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出錯原因以及教師在課堂上應(yīng)如何藝術(shù)地進(jìn)行糾錯進(jìn)行了探討。

一、出錯原因

1.受母語的影響

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中, 易犯“中國式英語”的錯誤。所謂“中國式英語”， 就是中國人按自己的思維方式使用的英語。例如:I want to do a doctor when I grow up. 應(yīng)為: I want to be a doctor when I grow up.

2.受文化背景的影響

語言是文化的載體, 東西方在文化習(xí)慣、 思維方式等方面存在的差異, 導(dǎo)致漢英兩種語言所表現(xiàn)出的文化內(nèi)涵也不相同。因此，在某些場合，就不能把母語中的話照搬到英語上，否則會引起不必要的誤會。中國學(xué)生在初學(xué)英語時常常會將本國的文化照搬到英語中去, 交際過程中很容易產(chǎn)生錯誤。例如：

A: Anna, you look so beautiful today!

B: Don?蒺t say so. (誤) B: Thank you.(正)

3.沒有掌握好英語中的一些習(xí)慣性表達(dá)

每一門語言都有其習(xí)慣表達(dá)方式，英語也不例外。例如：外研版七年級下冊Module One中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“躺在陽光下”這個短語時，很多同學(xué)都會反復(fù)犯錯，把“l(fā)ie in the sun”錯說成“l(fā)ie under the sun”。

4.語音、詞匯、語法基本功不扎實

什么是英語的基本功？簡單地說，中學(xué)英語就是基本功，或者再進(jìn)一步說，初中英語就是基本功。在課堂上，我經(jīng)常會聽見學(xué)生把“put it on”說成“put on it”，把“They have a big house.”說成“They has a big house.”等等。

二、怎樣進(jìn)行糾錯

1.善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤

作為教師，我們應(yīng)該正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，要善于變“錯”為寶，并合理利用這些 “錯誤”資源，讓學(xué)生對錯誤有正確的認(rèn)識，千萬不能給學(xué)生造成畏懼心理，應(yīng)該幫學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生知道錯誤只是學(xué)習(xí)過程中的一個階段，一個過程，一個小插曲，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中從不完美達(dá)到完美的“路標(biāo)”。

2.把握糾錯時機(jī)

所有學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的不同階段都會犯錯誤。在教學(xué)中，我通過分析學(xué)生出錯的類型及原因，并結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)活動的內(nèi)容及目的，有效地使用了“即時糾錯”與“延時糾錯”的策略。那么，什么時候應(yīng)該進(jìn)行即時糾錯，什么時候應(yīng)該進(jìn)行延時糾錯呢？

首先，教師要弄清錯誤的性質(zhì)。例如：在進(jìn)行語音、單詞教學(xué)和句型操練時，要強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，對學(xué)生所犯的很小的錯誤也要即時糾正。如：S: There has some milk in the bottle. T: No, There is some milk in the bottle.

其次，要看教學(xué)活動的目的。在語言的運用練習(xí)過程，比如:復(fù)述故事內(nèi)容、口頭作文等活動時，為了保持語言的流暢性，即使學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，我也不會立即打斷，而是選擇延時糾錯。

3.多種方式變換糾錯

教師在英語課堂上可以單獨或交替使用自我糾正、同學(xué)糾正和教師糾正等糾錯方式。有時，我去聽其他教師授課時，會聽到以下方式的糾錯：

S：I buyed it from London.

T：No, not buyed, bought. And not from London, in London.

S：Yes.

教師用以上方式糾錯對學(xué)生是沒有什么幫助的。教師只是把正確的形式說了出來，但學(xué)生并不一定真正明白和掌握。要知道，學(xué)生在課堂上總喜歡說“Yes”，是因為他們覺得說“Yes”比說“No”更討老師歡心。

如果教師用以下方式進(jìn)行糾錯，效果就會好很多。

T：Where did he buy it?

S1：He buyed it from London.

T：(indicate mistake by facial expression or gesture)

S1：He buyed it from London.

T：Can anybody help?

S2：In London.

T：That?蒺s right―anything else?

S：Silence.

T：Not buyed―anybody?

S2：Boughted.

T：(smile) No―nearly…anybody?

S3：Bought.

T：That?蒺s right. Everybody…bought.

C：Bought.

T：Again.

C：Bought.

T：So where did he buy it?

S1：He bought it from London.

T：(smile and shake head) No―not from, S2?

S2：In.

T：(nod and look at S1)

S1：He bought it in London.

T：Good, everybody.

C：He bought it in London.

T：(look at S1 again)

S1：He bought it in London.

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) ；現(xiàn)代生活； 趣味教學(xué)；工具；高效課堂 創(chuàng)新；終身學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)。分為初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)。它在科學(xué)發(fā)展和現(xiàn)代生活生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具 。數(shù)學(xué)（漢語拼音：shù xué；希臘語：μαθηματικ；英語 ： Mathematics/Math），源自于古希臘語的μθημα（máthēma），其有學(xué)習(xí)、學(xué)問、科學(xué)之意，以及另外還有個較狹隘且技術(shù)性的意義——“數(shù)學(xué)研究”。即使在其語源內(nèi)，其形容詞意義和與學(xué)習(xí)有關(guān)的，亦會被用來指數(shù)學(xué)的。其在英語的復(fù)數(shù)形式，及在法語中的復(fù)數(shù)形式+es成mathématiques，可溯至拉丁文的中性復(fù)數(shù)（Mathematica），由西塞羅譯自希臘文復(fù)數(shù) τα μαθηματικ？（ta mathēmatiká）。以前中國古代把數(shù)學(xué)叫算術(shù)，又稱算學(xué)，最后才改為數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)是利用符號語言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學(xué)。數(shù)學(xué)，作為人類思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)倪壿嬐评砑皩ν昝谰辰绲淖非蟆ｋm然不同的傳統(tǒng)學(xué)派可以強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面，然而正是這些互相對立的力量的相互作用，以及它們綜合起來的努力，才構(gòu)成了數(shù)學(xué)科學(xué)的生命力、可用性和它的崇高價值。

對象，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的知識與運用是個人與團(tuán)體生活中不可或缺的一部分。其基本概念的精煉早在古埃及、美索不達(dá)米亞及古印度內(nèi)的古代數(shù)學(xué)文本內(nèi)便可觀見。從那時開始，其發(fā)展便持續(xù)不斷地有小 。三維立體結(jié)構(gòu)圖，幅度的進(jìn)展，直至16世紀(jì)的文藝復(fù)興時期，因著和新科學(xué)發(fā)現(xiàn)相作用而生成的數(shù)學(xué)革新導(dǎo)致了知識的加速，直至今日。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對學(xué)生的終生發(fā)展的綜合能力。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，是我們課改所提倡的，然而我們聯(lián)系生活實際理解并掌握數(shù)學(xué)知識，這并不是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，其目標(biāo)是能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決問題，使學(xué)生真正為我們服務(wù)，從而體驗數(shù)學(xué)的真正價值。因此我在執(zhí)教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級下冊7.1.3三角形的穩(wěn)定性時，我讓學(xué)生先思考屋頂木架如下圖：

讓學(xué)生觀察（一）圖是否具有穩(wěn)定性

一、 用四根木條釘成一個四邊形木架，如果扭動它，它的形狀就會改變，再在四邊形上釘一根木根，它就變成兩個三角形，它的形狀就不會改變。（由于三角形具有穩(wěn)定性）

二、 讓學(xué)生思考并判斷如下圖：哪些具有穩(wěn)定性，哪些不具有穩(wěn)定性。

根據(jù)上圖，請1-4名學(xué)生回答：教師點評 只有（a）具有穩(wěn)定性。

三、 木工師傅在修房屋窗框時，為什么總在窗框未安好之前要斜釘一根木條？使它不變形，具有穩(wěn)定性。

四、 用三根木條釘成一個三角形，如果扭動它，它的形狀不會變。

因為三角形具有穩(wěn)定性。

綜上所述，三角形的穩(wěn)定性在生產(chǎn)和生活中用途很大。如：房屋的人字梁，它就堅固和穩(wěn)定、在柵欄門上斜釘一條木板，構(gòu)成三角形，使柵欄門不變形。大橋鋼架，輸電線支架，索道支架等都采用這一三角形結(jié)構(gòu)原理，為此教學(xué)時，讓學(xué)生通過實驗和實例加以體會。

（1） 三角形三條邊長確定后，三角形的形狀就確定了，具有穩(wěn)定性。

篇10

關(guān)鍵詞： 情感滲透 生命化課堂 英語教學(xué)

由于傳統(tǒng)英語教育觀念的制約，特別是純“工具論”把英語視為與其他非人文學(xué)科并列的“應(yīng)用”性學(xué)科，忽視了英語作為人的生命活動的意義，本來應(yīng)該生動活潑、充滿人的生命活力和精神的英語學(xué)習(xí)過程變成了一種簡單的傳輸、傳遞、接受的過程。甚至將這種過程畸變成為一種注入式、灌輸式的僵化、機(jī)械的活動。在英語教學(xué)中，教師成為英語知識的傳遞者或灌輸者，而學(xué)生則成為被動接受、儲存書本知識的“容器”。英語知識沒有通過教與學(xué)的活動過程而獲得新的生命力，英語教學(xué)成為非生命載體知識的簡單轉(zhuǎn)移或搬運過程，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量的滑坡，學(xué)生英語素養(yǎng)的下降。英語教學(xué)如何走出這種死胡同？我認(rèn)為應(yīng)該在英語教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價值觀教育，正確定位英語教學(xué)的目的，優(yōu)化教學(xué)方法，努力構(gòu)建生命化英語課堂，實現(xiàn)知情統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生人格的

健康、和諧發(fā)展，從而使英語教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

一、科學(xué)設(shè)定情感目標(biāo)

只有情感才是真正屬于個體的，它是內(nèi)在的、獨特的，是人類真實意向的表達(dá)。因此，在英語的教學(xué)過程中，教師要重視情感方法對認(rèn)知的積極意義，運用情感教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。因此，情感態(tài)度既是教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容，也是教學(xué)活動的手段和途徑。合理設(shè)定情感目標(biāo)有助于發(fā)揮情感因素的積極作用，使學(xué)生實現(xiàn)知情統(tǒng)一的發(fā)展。例如新目標(biāo)英語七年級下冊第六單元Unit 6“It’s Raining”Section A。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是這樣兩點：1.學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單詞：raining，windy，cloudy，sunny，snowing等；2.學(xué)習(xí)重要句型：（1）How is the weather？（2）What are you doing？在教學(xué)中注重知識點的前提下，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想象力、表演能力，從而培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價值觀。可以設(shè)計這樣的情感目標(biāo)：1.Love the nature and share the same feelings of the nature.（熱愛大自然，感受天氣帶來的不同心情）；2.Learn to express their own feelings and personal ideas.（學(xué)會感嘆，大膽發(fā)表自己的想法）。

二、內(nèi)容處理以情促知

語言學(xué)習(xí)的課堂其實是一個十分豐富與復(fù)雜的空間，有生命的個體加上有生命的內(nèi)容才構(gòu)成有生命的課堂。為此，教師本人應(yīng)對所教內(nèi)容所負(fù)載的情感涵義有較深的體會和理解，對情感表達(dá)的樣式，即情感形式十分熟悉。例如，英語詩歌中的節(jié)奏、韻律；英語歌曲中的形象、旋律；英語小說中的人物對話和內(nèi)心獨自等。教師憑借自己的理解力找到的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容中事實的邏輯圖畫，而且是情感的歷史圖畫。然后，用語言、語調(diào)、擴(kuò)展性描述、姿態(tài)語言，用直觀展示、人為創(chuàng)設(shè)的情境，把情感的形式化特征凸現(xiàn)出來，使教材所負(fù)載的情感內(nèi)容寓于形式之中。這種藝術(shù)化的教學(xué)使學(xué)生喚起與老師相似的情緒，這一相似的情緒可能是受到老師情感的直接感染，也可能是對自己以往“情感儲備”的回憶和再度體驗。如果學(xué)生經(jīng)常接觸具有豐富情感內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，接觸老師用自己的情感理解傳遞的情感形式，其情緒感受形式、情感評價傾向即情感模式也就漸漸養(yǎng)成了。比如加強(qiáng)英語課堂教學(xué)的活動性是培養(yǎng)學(xué)生情感的行之有效的方法，通過開展小組競賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報等活動，使他們在學(xué)中樂、樂中學(xué)，在豐富多彩的活動中，增加對語言的感受，輕輕松松地習(xí)得語言。例如在教學(xué)“What would you like？”和“Would you like...？”這一功能結(jié)構(gòu)時，就可以設(shè)計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。在這種模擬的語言情景的交際活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也在學(xué)習(xí)與他人的合作和交往。這種學(xué)習(xí)活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學(xué)的，還能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，使他們“要學(xué)”、“愛學(xué)”。

《新目標(biāo)英語》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言。我偶爾聽到一位同級段教師在抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生思想極其夸張，在討論“My parents often argue，what should I do？”時，學(xué)生竟然想到解決的辦法是離婚和分居。因此我也有意設(shè)置了這個話題，讓學(xué)生討論。有學(xué)生竊竊私語：“My parents never argue.”我順勢讓該學(xué)生復(fù)述剛才的那句，并緊接著問：“If they argue，what should you do？”她說：“I think，first，I should be a good child at home and a good student at school.Then...”接著，其他學(xué)生拋出了：“Maybe，I could pretend to be ill or to be hungry.Or cook much awful food.Or cook only a little delicious food.Because loving parents always love their children...”我設(shè)問：“Do you like leaving home while they are arguing？”“No，No”全班學(xué)生使勁搖頭，我隨即給他們戴了一頂“高帽”：“高素質(zhì)的家長培養(yǎng)了高素質(zhì)的兒女，也讓我很容易地?fù)碛辛烁咚刭|(zhì)的你們。”學(xué)生情緒高漲到了極點。課堂情感教育，教師做到了教書育人，學(xué)生也學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了做人。這樣的課堂不僅起到了復(fù)述課文的作用，而且從一個新的角度使學(xué)生達(dá)到了語言的綜合運用能力，并使其的思想得到了升華。學(xué)生激動不已的心情使他們對英語學(xué)習(xí)更有信心。

三、慎重使用教學(xué)用語

語言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生與老師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系，而這種關(guān)系時刻都受到彼此情感的影響，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進(jìn)友誼和相互尊重，改善這種人際關(guān)系，同時還可以創(chuàng)建一種和諧的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，讓學(xué)生愉快地沉浸在英語的氛圍中。在課堂上，教師要善于調(diào)控學(xué)生的情感態(tài)度，建立融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得愉快。例如在講到九年級新目標(biāo)英語Unit 2“I Used to Be Afraid of the Dark”中的“used to be afraid of”時，我讓學(xué)生談?wù)勛约阂郧暗恼鎸嵏惺堋Ｓ幸晃粚W(xué)生站起來，與我產(chǎn)生了這樣一段對話：

S：I used to be afraid of eating too much meat.

T：Why？

S：Because my mother says I’m too fat.

全班學(xué)生哄堂大笑，這位學(xué)生很難為情，但我靈機(jī)一動，下面的一句話馬上將氣氛緩和了過來。

T：But I don’t think you are too fat.You are strong.

但是在教另一課有關(guān)吃太多的junk food時，我組織學(xué)生表演自己創(chuàng)作的有關(guān)junk food可能導(dǎo)致肥胖的問題，我想找一位較胖的學(xué)生來擔(dān)任“患者”，有一位長得胖乎乎的學(xué)生自告奮勇站起來，于是產(chǎn)生這樣一段對話：

T：Ok！Who will act the sick people？Any volunteers？

S：I will.

T：Good！I think you are fat.You are the right person！

當(dāng)時全班同學(xué)哄堂大笑，這位學(xué)生一臉的尷尬，一個勁地?fù)夏X袋。

我在處理一個相同的話題時運用了兩種截然不同的方法，毋庸置疑，前者的處理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而后者的處理則會對心理比較脆弱的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師的教學(xué)用語要小心斟酌。讓我們牢記著名教育家陶行知的教導(dǎo)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，尊重他們的自尊和人格，應(yīng)該有博大的胸懷來迎納我們所有的學(xué)生。

四、動態(tài)生成情感教育

把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常的教育教學(xué)之中是在英語課程中實現(xiàn)情感目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)和過程。鐘啟泉先生說：“從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”因此，教師要敏銳捕捉課堂中的生成性情感資源，加以充分利用，努力建構(gòu)動態(tài)生成的情感課堂。這樣，英語課堂也會因為情感生成而更加精彩。

我記得教學(xué)七年級下Unit 10 Section A時，師生圍繞“Holidays and vacations”開展教學(xué)活動，要求學(xué)生會運用一般過去時來討論節(jié)假日的活動。通過師生之間、生生之間互相交流各自的旅游經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的交流欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。在操練過程中我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生坐在位置上很少開口，于是我走過去，詢問他。

T：Where did you go on vacation last May day？

S：I didn’t go to any place.（我一愣，“搗亂”的來了）

T：Did you go to Shiliang？

S：No.（我決定繼續(xù)問下去，挑一個近的地方問問吧。）

T：Did you go to Tianhu？

S：No.（連續(xù)幾個No，我很尷尬）

這時有一個學(xué)生輕聲說：“His family is very poor.His family has no money.”另外一個學(xué)生站起來說道：“He has to do much work on vacation.”我站在那里，聽課老師的眼睛都集中在我們身上。一個家庭貧困學(xué)生，忙于生計，哪里有時間和金錢去度假呢？我靈機(jī)一動，微笑著對他說：

T：I’m sorry to hear that you have to do much work on vacation.You are a good boy.Now，if you have enough money，where do you want to go？

S：I want to go to Beijing.I want to see Tian’ an Men.

其他學(xué)生躍躍欲試，紛紛高高舉起小手，要表達(dá)自己的愿望。課堂氣氛由尷尬變活躍起來。我讓學(xué)生結(jié)合過去發(fā)生的事情，談?wù)撟约合肴ザ燃俚牡胤健?/p>

課后我布置的作業(yè)就是：1.Where did you go on vacation？ 2.What did you do there？3.Where do you want to go if you have enongh money？并且在作文后面附上自己去過的地方的照片，準(zhǔn)備第二堂課向同學(xué)描述，暢想自己的夢想，學(xué)生們很有成就感。

本課中學(xué)生由于家庭貧困，不能出去度假，我們不應(yīng)該歧視譏笑這些學(xué)生，應(yīng)該理解尊重他們。學(xué)生通過交流所見所聞和感想，可以增進(jìn)同學(xué)間的相互了解，更加熱愛生命，熱愛大自然。

生命教育是教育的最高境界。英語教學(xué)需要老師走進(jìn)學(xué)生的心靈，確立生命意識，以我們的“心”和“情”來感化學(xué)生的“心”和“情”，努力構(gòu)建生命化英語課堂，讓英語教學(xué)充滿生命活力。只有這樣，才能喚醒生命中沉睡的那份靈感，使學(xué)生他們刷新生命的歷程，勇敢而又沉穩(wěn)的邁出矯健的步履。

參考文獻(xiàn)：

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