科幻合作作文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科幻合作作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記憶里總是殘留著許多，讓人不愿意正視的碎片，總會在不經(jīng)意間，像海水般開始泛濫，直到完全占領(lǐng)，那種感覺著實強大了點，讓人無法抗拒，只能沉醉入迷，形形的走在灰白的回憶世界里，然后又會在某個瞬間突然逃脫出來，如此荒唐的涅??，在上了初中后漸漸的走進我的生活，次數(shù)也越來越多。曾經(jīng)熟悉的一個場景，一首歌，一句話，一個人，都會勾起這種哀傷的回憶，甚至在腦海里重新上演一遍。每每自此，我都會變得無比沉寂，不痛不癢的表情不會說一句話，只是盯著那曾經(jīng)的熟悉，心卻在撕扯，在滴血，一陣一陣的抽搐，一次一次的疼痛，愈漸越多，愈漸愈強！

記憶里的點滴，真的想割舍，真的想抽離，或許是我懦弱，真的無法過多的忍受那種煎熬，千瘡百孔的慘象，會讓我一點勇氣也不剩的，到那時我還怎么去面對人生路上的艱難險阻？怎么走完這漫長的人生？或許是我在夸大那種感覺，可是無論如何，我不想再次陷入回憶里，我終究不會停下來或是倒回去，只能在時間的坐標上一直孤獨的前行，腳下的路一直朝著前方延伸，而身后路早已變成茂密叢林，正氤氳著蒙蒙霧氣，攜帶著清風(fēng)拂面而過，過眼云煙般，稍縱即逝，何徒多做掛念？又有何意義？真的不懂，人在世上為什么要這樣？

感慨的多了，就重復(fù)了，可是愁緒依然連綿。無法收拾。

3月2日，我的第15個生日。前一天的衰運沒有延續(xù)到這天，我很感謝，不算平淡，也不算招搖，哥的禮物讓我感動，那種喜悅無法言喻，我實在記不清楚有多少人祝福了我，見了面的沒見面的，在身邊的不在身邊的，那一句句“生日快樂”滿滿的裝在胸膛里，歡呼雀躍！

3月5日，我的生日party。我希望來的都到了，原本苦苦哀求要求來的，拒絕了我無數(shù)次后，還是來了，也因為他，這個生日才會變得更加有意義。當初他拒絕的我很徹底，而我也不再想問了，也認定了他是無論如何不會來的，于是就試想過那天的場景，自己會因為他沒有來而郁郁寡歡的和朋友大醉一場，可是當那天下午6點多他打過電話來，說他來呀，我就一直在興奮，在期待我這個完整的生日。

總是對這種突然而來的幸福沒有任何安全感，好像這一秒剛剛得到，下一秒就要離你而去，一點蹤影也不會給你留下，就想夢一般，可是比夢要真實！諸如此類事情，在我身上發(fā)生了不知道多少，那少得可憐的安全感還會剩下多少？我也不清楚。只是想好好把握住現(xiàn)在，就算夢醒了，我也要珍惜那夢中的美好，而忘記了關(guān)懷一下等了很久的朋友，心里也滿是抱歉。原本沒想再喝酒，可是對于朋友們的敬酒，實在沒有辦法，而且好久沒有和他們喝過了，從3年前到現(xiàn)在。喝了不多的幾杯，其實就開始暈眩了，胃里也已經(jīng)開始翻江倒海的鬧騰了，這證明我的酒量下降了。看著他把喝進去的酒直接吐出來，我替他擋下了一瓶，我不知道他是不愿意喝還是不能喝，只是不愿意掃大家的興。在KTV里將近兩個小時，我真的沒有多少記憶，只是聽見《小烏龜》的歌聲，只是知道，身邊一直有他陪著。這已經(jīng)足夠了。對我的最大恩賜了。

2個生日，都讓我驚喜，都讓我感動，讓我難以忘懷。

篇2

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變；教學(xué)觀念；語文課堂

我是農(nóng)村一所完小的語文教師，從教已經(jīng)十年了，一直以為：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生進行單向“培養(yǎng)”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材和教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生只能跟著老師學(xué)，復(fù)制老師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度上喪失了學(xué)的獨立性和獨立品格，自學(xué)能力低下。目前，課改教改已經(jīng)全面展開，這是一場深刻的教學(xué)革命。說實話，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的我，的確有點不適應(yīng)。我要提高，怎么提高？迎難而上，破舊立新，自我探究是基礎(chǔ)。關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾方面著手：

一、還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的教學(xué)理念是確保學(xué)生主體作用的前提條件。只有教師的理念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學(xué)生當成課堂的主人、需要發(fā)展的人，學(xué)生才可能主動學(xué)習(xí)。

1.既要注重語文學(xué)科的工具性，又要重視其人文性。

回想自己，在課堂上讓學(xué)生讀書時，常常是少數(shù)學(xué)生還沒讀完，我就拍手示意停下，這些學(xué)生就只得放下書來，就是有個別學(xué)生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學(xué)生“善意”的提醒下閉起嘴來。可見，過去我的語文教學(xué)過于強調(diào)工具性，總覺得學(xué)生如果聽說讀寫的能力沒上去，那是老師的失職。因此，我想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的各種語文能力，而很少去注意語文教學(xué)的人文性。我想：在具體的教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，必須把“教師強加體驗”變?yōu)椤皩W(xué)生親身經(jīng)歷”，把“講授式教學(xué)”變?yōu)椤把芯啃越虒W(xué)”，把“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”變?yōu)椤罢n堂民主”、“心靈溝通”。千萬不能“穿新鞋，走老路”。

2.課堂是學(xué)生產(chǎn)生錯誤的地方。

課堂，不是“灌”知識給學(xué)生的地方，老師不是權(quán)力的代表，學(xué)生，也不是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來督促你學(xué)習(xí)”的對象。而應(yīng)該把課堂看作是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地方，把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。老師不要把目光只盯在學(xué)生的正確答案上，學(xué)生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而是要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學(xué)生出錯的地方，要允許學(xué)生出錯，并把學(xué)生的錯誤當成可以利用的可貴的教學(xué)資源。

3.老師是學(xué)生發(fā)展的引路人。

多一些導(dǎo)讀，少一些講解。在語文教學(xué)中，老師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。在課堂上老師少講一些，騰出三分之一到二分之一時間，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時在教學(xué)過程中，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查資料能解決的問題不講，優(yōu)等生能幫助后進生解決的問題不講。

多一些情趣，少一些刻板。語文課要上得有情趣，應(yīng)該杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達意，允許學(xué)生出錯。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。

二、還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自由

民主和諧的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，更能使學(xué)生積極主動參與教學(xué)。因此，我認為應(yīng)該做到以下幾點：

1.建立自由的課堂常規(guī)。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直、雙手要放在桌上、發(fā)言要舉手、不準講話，這一切牽著學(xué)生的鼻子走，將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以老師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理壓力，老師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在沒有拘束沒有壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

2.營造平等、寬松、自主的良好學(xué)風(fēng)。

作為二十一世紀的老師要一改過去高高在上的教風(fēng)，放下架子，切實尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護學(xué)生，多與學(xué)生交流，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進學(xué)生的心靈。師生間互相尊重、互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能主動積極參與教學(xué)。老師在教學(xué)時，如果繃著面孔，不茍言笑，擺出一副高高在上的嚴肅的神情，教室里的氣氛就會顯得緊張，沒有生氣，師生之間也容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生也不敢表達自己的想法。因此，老師教學(xué)時態(tài)度要和藹可親，注意微笑面對學(xué)生，保持一定的幽默感。課堂上，多使用一些禮貌用語。

三、還學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方法很重要，確定了教學(xué)目標，就要靠選用恰當?shù)摹膶嶋H出發(fā)的教學(xué)方法去實現(xiàn)。好的教學(xué)方法會取得事半功倍的效果，不選用行之有效的教學(xué)方法，要實現(xiàn)教學(xué)意圖也會成為一句空話，這些都是沒有什么懷疑的。

這些年來，語文教師很注意教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，有些卓有成效的教學(xué)方法被廣泛傳播，起到了很好的影響效果。但是，有一種傾向，就是把教學(xué)方法強調(diào)到不適當?shù)某潭龋J為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于教學(xué)方法的改進。于是各種各樣的教學(xué)方法一時間“泛濫”，課堂上，你是“三步法”，我是“五步法”，你是“誦讀法”，我是“點撥法”，你是“談話法”，我是“討論法”等等。對這些方法本身，無可厚非，因為它們各有所長，大都是從教學(xué)實踐中總結(jié)出來的好經(jīng)驗，但不能把它們看成是“包治百病的靈丹妙藥”。

用教學(xué)方法上的突破、創(chuàng)新來推動語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)效率，這是有限的。為什么這么說呢？

1.要認識到教師本身的素質(zhì)提高，比教學(xué)方法的改進更為重要。

高水平的老師，什么教學(xué)方法他用來都能得心應(yīng)手，甚至還可以創(chuàng)造出富有自己特色的新的教學(xué)方法。如果老師在教學(xué)中，教學(xué)語言蒼白，教學(xué)內(nèi)容單薄，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生厭倦，不管選用什么方法，也很難把課上好。老師的素質(zhì)還包括責(zé)任心和師德等方面的問題，這就更不是僅靠改進教學(xué)方法所能解決的。

2.學(xué)生方面也有很多重要的問題要解決。

篇3

于是她們?nèi)齻€躡手躡腳地走出寢室，令她們感到高興的是紗彼特森教授已經(jīng)和那個人已經(jīng)走出了地下室。雪莉的心臟跳得厲害，有點緊張得喘不過氣來。

“吱嘎”一聲，艾米莉亞推開了地下室的門，“熒光閃爍！”莎莉低聲說。黑乎乎的地下室散發(fā)著一股發(fā)霉的味道，因為不知道這里到底安不安全，最明智的方法還是不要把這個地方弄得太明亮。于是借著莎莉魔掌頂端的熒光，雪莉她們摸索著往前走。“哎呀！”“噓，艾米莉亞，小聲點。”雪莉壓低了聲音提示。“雪莉，莎莉，看！”艾米莉亞怯生生地說。順著艾米莉亞的指尖，雪莉看見一個發(fā)著綠光的盒子，莎莉把它拿了過來，可是盒子突然從莎莉的手上跳了起來，猛地打開了。雪莉她們湊了上去，映入眼簾的是十分漂亮的三個戒指，雪莉伸手拿出來了一個淡藍色的戒指，可戒指卻飛起來又回到了盒子里。

艾米莉亞飛快地掏出藏寶圖，“嘿！各位，把手伸到盒子上面。這是藏寶圖上說的。”莎莉?qū)⑿艑⒁傻陌咽址旁诹撕凶由希o接著雪和艾米莉亞也把手放了上去，就在這時候，奇跡發(fā)生了。雪莉剛才那的那枚淡藍色戒指自己戴在了莎莉的食指上，而且非常合適。一枚淡紫色的戒指飛了出來，戴在了雪莉的食指上，緊接著，艾米莉亞的食指也戴上了一枚粉色的戒指。盒子“叭”的一聲合上了。

雪莉仔細端詳著這枚戒指——漂亮極了，銀色的半環(huán)形愛心，環(huán)形里面有這一顆淡紫色的愛心型戒指。她們?nèi)齻€人戒指的款式都一樣，只是鉆石的顏色不一樣而已。

篇4

一、建立平等關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生興趣

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。作為課堂教學(xué)的組織者和參與者，教師要把自己作為學(xué)生的大朋友，置身于學(xué)生主體之中，與學(xué)生平等相處，感情上更融洽，心理上更溝通。師生關(guān)系越民主，越平等，越和諧，學(xué)生的創(chuàng)新意識就越強烈，作文創(chuàng)新教學(xué)的人文環(huán)境就越充足，越寬松。課堂上要允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們合理想象，發(fā)表獨具個性的見解，讓心靈與心靈相互碰撞、交流。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維

創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多地表現(xiàn)為思維的求異性。多方面選材，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心，以復(fù)合思維的形式，從先前發(fā)散思維所提供的各種各樣的材料中選擇最新鮮的材料，提出質(zhì)疑，指點學(xué)生選擇上述材料中自己最感興趣、最熟悉、最感人而又最能表現(xiàn)中心的質(zhì)料。如：以“變化”為題，以反映改革開放三十年的偉大成就為中心，讓學(xué)生選擇耳聞目睹的事例進行作文。學(xué)生可以從大的方面寫：祖國的變化，農(nóng)村的變化，家鄉(xiāng)的變化等，還可以從某一方面寫：路的變化，房子的變化等，這種訓(xùn)練可以取得提高作文能力與發(fā)展思維能力同步的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象和聯(lián)想能力

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造勞動都是由創(chuàng)造性的想像開始的。”思維是想像的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材本身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，在教學(xué)中，我們可以通過“續(xù)編故事” “縮寫、擴寫” “科幻作文” “學(xué)寫童話”等富有創(chuàng)造性想像因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想像。在訓(xùn)練時，要讓學(xué)生“解放頭腦”大膽想像，對新奇、合理的想像要大力表揚，以激發(fā)創(chuàng)造欲和使其有“成就感”。

四、評改作文的方式要創(chuàng)新

長期以來，作文教學(xué)中高耗低效現(xiàn)象普遍存在，究其原因，主要是作文教學(xué)存在著單一陳舊的教學(xué)程序，即“教師指導(dǎo)學(xué)生寫作教師批改教師評講”。學(xué)生對于教師精心批改的習(xí)作往往視而不見，束之高閣，造成教師人力資源的浪費。《新課標》指出“要改進作文的命題、指導(dǎo)、批改和評講”，要充分調(diào)動學(xué)生參與作文教學(xué)的積極性。葉圣陶先生曾指出“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。” 以我和本校語文教師采取“互批自改，推優(yōu)互評”合作研究學(xué)習(xí)的方式，這項活動我循循善誘、循序漸進。有時集中批幾篇引導(dǎo)訓(xùn)練，多數(shù)情況是動態(tài)的四人一組輪流批改。輪流批改時，每篇文章限時在5分鐘內(nèi)按具體要求在立意、謀篇、語言等項目寫評語、給分數(shù)，每堂課用20分鐘互批，用10分鐘左右由作者分析自己被同學(xué)們評過的作文，再用10分鐘左右集中選讀得高分的作文。課后我再次瀏覽，再次講評。最后擇優(yōu)選30篇左右在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相批閱，寫下眉批、總批及修改建議，再由各小組推出優(yōu)秀作文在全班評析。然后，小作者根據(jù)別人的批語自主修改。我收取裝訂成《每周優(yōu)秀作文》，供同學(xué)們學(xué)習(xí)欣賞。

篇5

關(guān)鍵詞：寫作；積累材料；訓(xùn)練

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0168-01

作文寫作是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，也是學(xué)生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識重組、創(chuàng)新的過程。中學(xué)生要想提高寫作能力，必須從積累材料和訓(xùn)練表達這兩方面入手。

1.多種形式，訓(xùn)練表達

1.1從作文評點中樹立寫作信心。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。事實上，學(xué)生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能考取學(xué)校，進入初中或高中讀書呢？教師要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生懼怕寫作的心理。

1.2從閱讀教學(xué)中進行寫作指導(dǎo)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，從寫作的角度來對課文進行寫作的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生從課文中了解更多的寫作基本知識、寫作方法等。如朱自清《背影》中的開頭用的就是開門見山的寫法，直接點題。這樣，讓讀者感覺到簡潔又直截了當。結(jié)尾時又和開頭照應(yīng)，用的是首尾照應(yīng)的寫法。又如魯迅《從百草園到三味書屋》中"不必說碧綠的……"一段，是對景物進行細致、多層次、動靜結(jié)合的描寫。還有其他課文中對人物、環(huán)境的描寫等等。

1.3從寫作積累中進行寫作準備。教師有針對性地要求學(xué)生積累一些寫作必備的材料，如形形的人物、大大小小的事件、千變?nèi)f化的景物以及情感、哲理都是寫作必備的材料。

1.4從隨文練習(xí)中培養(yǎng)寫作興趣。挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實資源，通過加強讀寫聯(lián)系的途徑，以"讀中悟?qū)懀詫懘僮x"的形式，開展隨文練筆，是我們經(jīng)常采用的方法。隨文練筆可以有多種方法，可以利用課文內(nèi)容改寫，利用文本空白擴寫，利用精彩語段仿寫，利用結(jié)尾空白續(xù)寫等，通過隨文練筆的方式引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，不僅提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且增加了習(xí)作訓(xùn)練的密度，減緩了習(xí)作訓(xùn)練的坡度，培養(yǎng)了全體學(xué)生對習(xí)作的良好情感。

1.5從片段、日記中進行寫作練習(xí)。魏書生先生在談到讓學(xué)生寫日記時說過，對于學(xué)生說自己不會寫日記時，他要求學(xué)生第一天只寫一句話，第二天寫兩句……用這樣的方式讓學(xué)生進行寫作。可見，平時多動手寫可以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到"心有余而力不足"。因此中學(xué)生平時可以進行多練筆，多記日記。

我在學(xué)生中開展了"循環(huán)日記"的訓(xùn)練。把班內(nèi)同學(xué)分成幾個小組，每天每組只需要一個學(xué)生寫日記，從第一位同學(xué)開始依次排序，循環(huán)往復(fù)。循環(huán)日記拓展了學(xué)生寫作空間，豐富了學(xué)生習(xí)作的素材，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作意識，營造了學(xué)生間競爭氛圍，大家在競爭中不斷獲得進步。

1.6從自改作文中提升寫作能力。"自改"作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。好作文是改出來的，"改錯先于求美"，作文之道總是"先求其通次求其美"，學(xué)生學(xué)會自改作文是有益一生的事。寫作上必須努力通過各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，同學(xué)一旦對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會"樂此不疲"。自由是作文的生命，讓同學(xué)敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個性。通過寫作，從現(xiàn)實走向未來，從未知走向已知。

2.注重積累，厚積薄發(fā)

古人云："不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。"要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。

2.1積累名句名篇。"積學(xué)以儲寶"，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。

語文教材中入選了許多名家精品，它用生動、優(yōu)美的語言將我們帶進了神奇的世界，向我們展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結(jié)。積累要持之以恒，鍥而不舍。英國著名科幻小說作家儒勒o凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。

2.2積累生活經(jīng)驗。葉老說過"我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，文章就會寫到什么程度。"生活是寫作的"源頭活水"，一旦"源頭活水"滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內(nèi)心的情感就會隨筆端源源不斷地流淌出來。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展他們的思維領(lǐng)域。法雕塑家羅丹說："美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)"。平時就要引導(dǎo)學(xué)生用"心"去觀察，善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質(zhì)。這樣，材料積累也就多了，寫作時就能輕松自如，達到"下筆如有神"的狀態(tài)了。

參考文獻：

[1]語文課程標準[s]

篇6

作文是表情達意的工具，不應(yīng)該是痛苦的事，而應(yīng)該是快樂的事。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復(fù)平正。在作文里，可以上天入地，呼風(fēng)喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……當然要想做到這一點，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢的、心癢癢的，只有這樣，才能徹底走出作文教學(xué)的怪圈，才能徹底放松學(xué)生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文。那么，怎樣才能讓學(xué)生把作文當作最好的伙伴呢？

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；作文；寫作；探索

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0152-02

寫作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動”［1］，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現(xiàn)寫作主體的機智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內(nèi)容呈現(xiàn)出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習(xí)，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界。可見，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養(yǎng)。

1 規(guī)范“主體”行為 提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當?shù)囊螅氃偃遄茫郧蟾玫男ЧＶ黧w意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學(xué)生自由抒寫。”并非只縱不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導(dǎo)，擔(dān)當好主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生在自由抒寫之后，有進一步提高。如何指導(dǎo)學(xué)生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手：

1.1 專題討論方面。

十四、五歲的學(xué)生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期，正是心理學(xué)家所說的“心理上的斷乳”，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導(dǎo)與學(xué)生的實際水平結(jié)合起來。根據(jù)不同年級、不同層次的學(xué)生確定作文指導(dǎo)專題。這些專題材料來源于教師的指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現(xiàn)的資料，它們來自生活，來自學(xué)生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想――評想象力”，“曹沖稱象――說思維的獨特性”，“成語故事新編――論據(jù)與論點”，“辯論會――論言之有理”。教師根據(jù)對象的不同層次進行分類引導(dǎo)，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎(chǔ)。寫作指導(dǎo)貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調(diào)動了寫作的積極性。

1.2 個別交流方面。

教師和學(xué)生對習(xí)作常產(chǎn)生評判差異，筆者認為教師和學(xué)生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學(xué)生的情感、興趣。“與學(xué)生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導(dǎo)。話題選自同學(xué)們感興趣或共同存在的問題。同學(xué)各執(zhí)己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領(lǐng)悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力。“我能寫好作文”，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。

2 喚醒“主體”意識 激發(fā)寫作興趣

在一中學(xué)曾作過初一到高三六個年級的作文心理調(diào)查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15％，如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應(yīng)先解除強加給學(xué)生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性 。 緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學(xué)生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學(xué)生的主體意識覺醒歷程。

3 挖掘“主體”潛能 開拓作文視野

心理學(xué)家維果茨基把兒童在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”［4］。當他不依賴老師獨自完成任務(wù)時，第二個發(fā)展水平就轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€發(fā)展水平。“最近發(fā)展區(qū)”成了教學(xué)的重點目標。作文教學(xué)也不例外。當學(xué)生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”

3.1 個人發(fā)展目標區(qū)。

教師根據(jù)學(xué)生的愛好特長，與他們制定了“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過“課題小組”的途徑實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現(xiàn)代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學(xué)欣賞小組”、“演講藝術(shù)小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學(xué)生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學(xué)期結(jié)束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經(jīng)驗總結(jié)或調(diào)查報告。這種實踐有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學(xué)生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發(fā)展

初中作文主體性教學(xué)初探。

3.2 總體發(fā)展目標區(qū)。

每一年級，實驗班除了應(yīng)完成的作文訓(xùn)練計劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標區(qū)”。

3.2.1 初一年級：通過“剪報”形式，讓學(xué)生學(xué)會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學(xué)生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌美的意境。

篇7

閱讀下面文字，按照要求作文。

獨木不成林／只有千樹萬樹齒相依，才有那陣陣松濤／一花不成春／只有千朵萬朵壓枝低，才有那滿園春色／滴水不成流／只有千點萬點長聚首，才有那萬頃碧波／親愛的同學(xué)，生活又何曾不是如此／生活正是因為有了你，有了我，有了他／有了你、我、他的和諧相處，才五彩斑斕。

要求：(1)根據(jù)你對這段文字的理解，聯(lián)系自己的生活實際，自擬題目寫作；(2)除詩歌外文體不限；(3)字數(shù)不少于600字；(4)文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。

二、試題解說

題干中明確要求“聯(lián)系自己的生活實際”，所以文中“我”的地位必須突出，即使寫成議論文，也應(yīng)該以“我”的親身經(jīng)歷和真切體驗為立論的主要依據(jù)，那種動輒就用古今中外成功人士的名言軼事來作鴻篇大論的做法，恐怕是不適宜的。

這雖然是則材料作文，但學(xué)生在審讀題旨方面并無障礙。題目提供的思維空間很大，圍繞著人與人之間的和諧相處、合作、互助、友愛、團結(jié)、謙讓、溝通等內(nèi)容來寫都可以。這樣，有助于調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感積累，引導(dǎo)學(xué)生寫出對人生的獨特感受和真切體驗，展示考生的個性。

選材要新。大多數(shù)學(xué)生從“和諧是什么”的角度選材，這樣容易撞車，我們還可以從“為什么要和諧”以及“怎樣才能和諧”等角度入手，給人不俗的感覺。

我們應(yīng)放開眼光，關(guān)注生活的方方面面，尤其要關(guān)注身邊新鮮的事物，吸收有時代特色的材料，寫出“人人心中有，個個筆下無”的內(nèi)容來，才會使人耳目一新。比如同樣是寫“合作”打籃球，考生一般都寫和同學(xué)的合作，所寫內(nèi)容難免撞車，但是如果你寫同老師“合作”打籃球，亮出只屬于你的感悟，那就有了創(chuàng)意。又如，考生寫“合作”之類的情感體驗較多，如果你將思維的觸角從“合作”中尊重人、善待人，延伸到“合作”中寬容大度、真誠奉獻這些人生感悟，那么你的文章就能避開撞車，

閃出創(chuàng)新的色彩。

試題材料所包含的哲理是大道理，要求考生全面深刻地闡述這些大道理是強人所難，怎么辦?大題化小，以小見大。即在符合材料題旨的前提下，將選材和立意聚焦到一個小的頗具代表性的方面去思考，通過頗具代表性的小事件，來反映大的深刻的道理，做到“小切口，深挖掘”，“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。

本題最易寫成泛泛而談的議論文，選擇議論體裁就會流于大眾化。作為考生，要想作文得高分，就必須跳出大眾化的文章體裁，力爭在其它體裁上求得新穎。考生不妨在文體上選寫記敘文，通過描寫真實的細節(jié)，抒發(fā)真摯的感情，塑造鮮活的形象，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，來得到高分。至于情節(jié)嗎，可以從反面著筆，從“不和諧”寫起，盡量寫得曲折些，尺水興波。

如果選用對話體、演講稿、日記體、小小說等新形式，效果肯定更勝一籌：而選用童話、神話、寓言、故事新編、科幻作品等形式，恐怕和題干中“聯(lián)系自己的生活實際”有點矛盾，最好慎用。

三、佳作選評

玻璃瓶里的夏天

鹽城考生

月亮披著輕紗，偷窺人間。涼風(fēng)習(xí)習(xí)，波光粼粼。我躲在蘆葦叢里，毫無心思去欣賞這美景。

螢火蟲歡快地飛舞著，可我的心卻像墜進萬丈冰窟。朋友們一點也不歡迎我，我像孤獨無助的丑小鴨，撲面而來的盡是冷嘲熱諷，因為我偷了小麗家的桃子。

“我也傷心，我也后悔，現(xiàn)在他們都不屑理我了，怎么辦?”我對著小河大喊。河水仍然悠悠地流著，好像在說：“活該!”

突然，一個裝滿螢火蟲的玻璃瓶出現(xiàn)在我眼前。“哇，好漂亮!”我情不自禁地喊道。

“我把夏天送給你，不要再傷心了。”有人拍拍我，原來是小嬌。

“小嬌，我再也不偷小麗家的桃子了!”我哭出聲來。

“別哭了，你看這螢火蟲多漂亮呀，一閃一閃像星星一樣，說不定神仙姐姐也要靠它指路呢!螢火蟲代表著夏天，我把夏天裝在玻璃瓶里，送給你。”

“謝謝，可是我該怎么辦呢?小麗她們不理我。”我心急如焚，和別人吵架，受人冷落的滋味真不好受。

“沒關(guān)系，你只要向她道歉就行了。”小嬌成竹在胸。

“那我們一起去。”我拉起她的手，目不轉(zhuǎn)睛地看著她，好像在哀求，“對了，我可不可以把夏天送給她?”

“當然可以。”小嬌嫣然一笑。

小麗家快到了，我不由緊張起來。小嬌緊抓著我的手，說：“勇敢些!”“嗯!”我點點頭。

小麗正在家門口發(fā)呆。

“小麗，對……不起，我……把夏天送給你，別再生氣了，好嗎?”我囁嚅著把玻璃瓶遞給她。

小麗接過玻璃瓶，打開蓋子，放出了螢火蟲。“你這是干什么?”我火冒三丈。

“你別誤會，即使瓶子里沒有螢火蟲，不也裝著夏天嗎?和你吵后，我就后悔了，現(xiàn)在我們和好如初了，這不正是我們的夏天嗎?我要把我們的夏天永遠裝在瓶子里。"小麗急忙解釋道。

我被深深地打動了，癡癡地站在那兒。這時，小嬌拉著我和小麗的手，說道：“對呀，同學(xué)就該和諧相處!”

是的，人生在世，如果你是樹木，怎能離開那一望無際的森林；如果你是花朵，怎能離開那五彩繽紛的花園：如果你是水滴，怎能離開那煙波浩淼的大海……

玻璃瓶里的夏天永不褪色!

滿分秘訣一是因為三個小女孩間純美得不含一絲雜質(zhì)的友情，像夏天的天空一樣明朗，像玻璃瓶里的螢火蟲一樣美麗，不能不叫你動容。二是因為題目如詩含蓄，語言似水流暢。三是因為作者從矛盾寫起，情節(jié)不落俗套。

背一袋馬鈴薯

鹽城考生

這還是小時候的事情。有一天，老師叫我們每個人帶個大袋子到學(xué)校。我們以為又要拔草運垃圾，可出乎意料的是，老師竟買來了一堆馬鈴薯。大家都認為老師是發(fā)燒燒壞了腦子，或者她對馬鈴薯有著特殊的喜愛之情，總之，我們都是丈二和尚――摸不著頭腦。

老師叫大家為自己不肯原諒的人選一個馬鈴薯，把這個人的名字及他的過錯寫在上面，再把馬鈴薯丟到袋子里――這是我們一周的作業(yè)。“耶，這么簡單!”大家情不自禁地一蹦三尺高，歡天喜地。可是，在我們興高采烈之余，痛苦也正向我們一步步逼來。

第一天，我們都覺得欣喜若狂，認為老師真是別出心裁。快放學(xué)時，我的袋子中已經(jīng)有九個馬鈴薯了――張明說我新理的帥哥發(fā)型很丑：李杰雖然知道我應(yīng)該提高分數(shù)，他卻不肯把他的作業(yè)拿給我抄；王成打了我頭一下……以上的每件事情都有足夠的理由讓我丟一個馬鈴薯到袋子中，我還發(fā)誓絕不原諒這些對不起我的人。下課時，老師說，在這一周內(nèi)，無論你到天涯海角，還是天上地下，都要背著這袋馬鈴薯。

我們扛著袋子上學(xué)、回家，甚至和朋友一起出去玩也不例外。看見我們的人都以為我們是做錯事被懲罰，這讓我們感到十分難堪、委屈，無言以對。那個沉重的有如千斤重的馬鈴薯袋子日益成為我的負擔(dān)。我已經(jīng)裝了四十多個馬鈴薯在袋子中，雖然我是虎背熊腰，但還是被壓垮了。我已經(jīng)迫不及待了，我希望這項作業(yè)早點結(jié)束。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)生寫作 興趣培養(yǎng)

一、拓展素材積累，激發(fā)創(chuàng)作興趣

我們在生活中每天都會有情感的流露，或喜怒哀樂，或悲歡離合，對自然對社會對人生，百句十句哪怕只有一句，及時地記下來，這對初學(xué)寫作的小學(xué)生來說至關(guān)重要。

小學(xué)語文課文有不少出自名家之手，堪稱小學(xué)生習(xí)作的楷模。如果我們每天都指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品位，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語句子用的好，好在哪里，并且做好摘抄筆記自制書簽等，如一句名言、一段描寫、一段論述，哪怕一段歌詞甚至一個公式、讀書心得等，這樣日積月累日久天長，寫作之“水”就會越蓄越多。

為了豐富學(xué)生的生活，在布置作文時，我們還可以做一些大膽的嘗試，如重大節(jié)假日或假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，做小制作、小實驗、學(xué)做力所能及的家務(wù)事或?qū)W會一種運動等，然后找好朋友合作辦一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到學(xué)校后進行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明展評活動，舉辦手抄報展覽，這樣一來就調(diào)動學(xué)生實踐的積極性，在動手的過程中，他們要思索在實踐中遇到的困難和挫折，既有成功的喜悅又有失敗的教訓(xùn)，這樣不但增加了學(xué)生們的生活閱歷還豐富了寫作素材。

二、多寫片段，多記日記

一般地說，學(xué)生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此學(xué)生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學(xué)中，我強調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

三、展開想象翅膀，享受成功體驗

新《課標》指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”運用追想，再現(xiàn)過去。通過引導(dǎo)追憶，讓學(xué)生把過去的人、事、物、景再現(xiàn)出來，以此來闡明現(xiàn)在的思想意識，如讓學(xué)生寫童年趣事、煩事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、親身經(jīng)歷的，學(xué)生敘寫起來興致就會很高。

運用假想，展現(xiàn)未來。如布置《50年后的我們》《我在月球上》《假如我是一只小鳥》等作文既讓學(xué)生異想天開，又可以讓學(xué)生學(xué)會合理想象，寫出成功作品。

運用推想，呈現(xiàn)過程。許多課文言雖畢而意味未盡，留有無窮的余味，而學(xué)生對這些內(nèi)容興趣濃厚，心馳神往。如學(xué)完《賣火柴的小女孩》、《窮人》等我們可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，展開想象的翅膀進行續(xù)寫，再通過評比評論等又極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

運用幻想，表現(xiàn)理想。幻想是想象力的升華，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。在教學(xué)中我們要經(jīng)常鼓勵孩子們寫童話和科幻文章，讓他們每一個人都能不同程度地享受到成功的體驗。

四、營造寬松氛圍，鼓勵真情表達

新《課標》要求：“鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。”教學(xué)實踐證明，只有當學(xué)生能夠真正“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。因此在學(xué)生習(xí)作前教師不要用一個模式限制他們，而是以親切的態(tài)度引導(dǎo)他們大膽地說出生活中觀察的景象，自己想象到的情景。當學(xué)生說的有新意時要大力表揚，當學(xué)生說得不夠流暢時，允許他們坐下來想一想再說，即使學(xué)生說出一些別出心裁的想法或提出古怪的問題也同樣肯定他們這種敢想敢做的精神，讓學(xué)生知道自己的觀點是有價值的。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路有偏差，絕不要簡單地指責(zé)而是在建議性氛圍中幫助他認識錯誤，在集體評議時耐心傾聽學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生認真聽別人的發(fā)言，以拓展思維。

五、鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表

俗話說：“樂此不疲”，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。

篇9

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)，語文教育，有效教學(xué)

（一）在語文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力

首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實現(xiàn)“讀―――唱、讀―――思、讀―――疑、讀―――寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動機。在讀唱結(jié)合法中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對已有材料提出問題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創(chuàng)意表達。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對每個學(xué)生的特點進行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，可對傳統(tǒng)的“秧田式”學(xué)生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學(xué)生的桌椅擺成一個半圓形，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，自由互動，為學(xué)生的合作探究搭建平臺。

教師可將兒童文學(xué)作為素材，組織課堂游戲深化學(xué)生對語文知識和語言藝術(shù)的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”；通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式，為學(xué)生提供交流的平臺。其次，改善對學(xué)生閱讀的評價。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”傳統(tǒng)的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學(xué)生的分數(shù)為綱，指導(dǎo)學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴重打消了學(xué)生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的宗旨，使得學(xué)生的信心受到很大的打擊。而在新課標的要求下，必須注重學(xué)生的成功體驗，要讓學(xué)生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學(xué)生進行閱讀的動機。要通過兒童文學(xué)的閱讀來提高小學(xué)生的綜合語文能力，就必須對傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價方式進行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗性”評價。教師在評價過程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學(xué)生在閱讀中主動的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學(xué)生主動的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問。要由“數(shù)量評價法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量評價法”。在對學(xué)生的評價過程中，應(yīng)將學(xué)生的閱讀的情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學(xué)生養(yǎng)成“終身閱讀”的習(xí)慣。“好孩子都是夸出來的”，學(xué)生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學(xué)生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地涉獵知識，最終使學(xué)生把兒童文學(xué)的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)

篇10

【關(guān)鍵詞】電教媒體 突破 個性化

近年來，中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)運而生，發(fā)展迅速。學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施逐步完善，使得現(xiàn)代教育技術(shù)以它資源豐富、形式多樣、活動交互等特點，豐富了語文綜合性學(xué)習(xí)的信息傳媒渠道，為語文學(xué)習(xí)提供了新的資源。因此，教師應(yīng)從多媒體技術(shù)的環(huán)境出發(fā)去設(shè)計語文的綜合性學(xué)習(xí)，使他們在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)語文、用語文，拓寬視野、提升能力，形成良好的語文素養(yǎng)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一 以語文教材為依據(jù)，依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)，拓展語文綜合性學(xué)習(xí)的深度和廣度

語文教材涉及人文、地理、民情風(fēng)俗、科技、歷史等內(nèi)容豐富多彩。文本的表達方式多種多樣，富有感染力。因此，我們應(yīng)該以教材為依據(jù)，把現(xiàn)代多媒體技術(shù)環(huán)境下豐富的語文學(xué)習(xí)資源與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生真正地行動起來。如筆者在教學(xué)小語十一冊第六單元安排的一個綜合性學(xué)習(xí)活動《輕叩詩歌的大門》時，以教材文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感悟課本中的詩歌，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生搜集、背誦詩歌。然后，讓學(xué)生以四人小組為單位，確定一個主題進行深入研究。有的小組研究一位詩人的作品、特點（如李白、杜甫），有的小組研究一個時期的特點（如唐詩、宋詞、元曲等）。學(xué)生興趣盎然，到圖書室、網(wǎng)上搜集資料，有了不少的收獲：他們分別制作了手工、電腦小報，還創(chuàng)作了不少不同情趣的兒童詩。有了網(wǎng)絡(luò)教室，筆者將學(xué)生的小報、兒童詩制成課件，然后利用多媒體展示出來。這樣每一位同學(xué)的作品都得到了展示，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大家在網(wǎng)絡(luò)教室里津津有味地欣賞自己的作品，享受到了成功的喜悅。

更喜的是，學(xué)生在搜集、整理資料，制作小報的過程中，積累了許多課本外的詩歌，了解了更多的詩人，提高了創(chuàng)作詩歌的興趣和能力；在交流展示中，再一次擴大了自己的知識面，使綜合性學(xué)習(xí)的深度和廣度再次提升。

二 依托多媒體技術(shù)，感受生活語文

《語文新課程標準》指出“國內(nèi)外重要事件，民風(fēng)民情，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文課堂的資源，這豐富的資源，為我們開展語文綜合性實踐活動的機會，也為學(xué)生增加了許多學(xué)語文，用語文的機會。所以我們不能關(guān)起門來教語文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，走向生活，把語文綜合性學(xué)習(xí)和實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對新鮮事物的好奇心和產(chǎn)生強烈的探究興趣。

近年來，我們學(xué)校非常重視學(xué)生藝術(shù)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，每年結(jié)合上級要求，本校均要舉辦一次“藝術(shù)節(jié)”活動，來展示學(xué)生的藝術(shù)能力、調(diào)查報告、小發(fā)明、小制作、科幻畫等。借助這個平臺，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題或希望大家解決的問題，關(guān)注一些最近感到奇怪的自然現(xiàn)象等。指導(dǎo)學(xué)生分組，選題材，確定專題，明確活動項目，規(guī)劃活動方案，填寫“語文綜合性實踐活動”計劃表。接著，學(xué)生在老師、家長的協(xié)助下，通過廣泛的社會交往、考察、調(diào)查、體驗等方式開展活動，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中探究新知，解決問題，形成成果。最后進行成果展示。近年來，憑著這個平臺，筆者為學(xué)生進行專題講座十余次，組織學(xué)生開展綜合性活動二十余次，學(xué)生的小論文、小制作、科幻畫多次在校、縣獲獎。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動提供了大量的共享資源。教師指導(dǎo)學(xué)生自主地從網(wǎng)絡(luò)中收集信息，并根據(jù)活動主題的需要進行篩選、分析和加工，豐富了學(xué)習(xí)的資源。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，運用信息技術(shù)對選取的信息進行處理，可以制作成PPT文件，易于展示，也可以用word文檔進行綜合和說明，還可以在不同格式的信息間建立鏈接，整合為一個相關(guān)聯(lián)的整體。這樣，在活動過程中，就必然增加了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會和解決實際問題的機會，同時促進了互動，加強了合作，達到了資源、過程和成果的共享。信息技術(shù)的形象、直觀、便捷和共享功能還可以為學(xué)生的成果展示提供平臺，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。語文綜合性學(xué)習(xí)的活動成果有很多，其中最常見的呈現(xiàn)方式是文字，如作文、日記、報告等。我們經(jīng)常將學(xué)生的活動成果有選擇地在學(xué)校網(wǎng)站上。作品被的同學(xué)感到驕傲自豪，看見別人的作品在學(xué)校網(wǎng)站上的同學(xué)心生羨慕，在以后的語文綜合實踐活動中就表現(xiàn)得更加積極主動。

三 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展個性化語文綜合性學(xué)習(xí)

當我們開展“語文綜合性學(xué)習(xí)”活動后，學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，加之在前面的學(xué)習(xí)中已獲得了一些探究方法，有的學(xué)生對知識的探究欲望會大大增強。此時，我們可以開展個性化的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供機會和平臺，鉆研自選的課題。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自行策劃全過程：選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍或其他媒體獲取相關(guān)資料，討論分析，解決問題，形成自己的成果。