科幻語言作文范文

導語：如何才能寫好一篇科幻語言作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我房間的寫字臺前貼著一則客家諺語“閑時唔燒香，臨時抱佛腳。”這條客家諺語就像一條鞭子，時刻鞭策著我，學習來不得半點虛假，要腳踏實地，日積月累，才能學到豐富的知識。

記得四年級的第二學期開學了，我還沉浸在寒假的玩樂之中。上課時腦海里總想著放鞭炮的情景，老師講的功課一點也沒有聽進去；下午放學回到家，書包一扔，拿出鞭炮就往外跑，把作業拋到九霄云外去了。直到媽媽催我回家吃晚飯，我才磨磨蹭蹭地回家。晚上突然想起作業一點也沒做，可是坐在燈下卻直打哈欠，作業便馬馬虎虎隨便應付。很快二個星期已過去，要準備第一單元考試了，這時候，我才心急火燎。在考試前一天晚上，一直到深夜11點都沒復習完。這時媽媽語重心長地對我說：“宇浩，你這樣‘閑時唔燒香，臨時抱佛腳’是不行的，只有平時認真讀書，刻苦學習，才能取得好成績。”

果然不出所料，那次考試我考砸了，我深深地吸取了教訓，從此以后，養成了好習慣，當天的作業當天做，做完作業后認真復習、預習。真是功夫不負有心人，我的成績慢慢提高了。

“閑時唔燒香，臨時抱佛腳。”這句客家諺語告訴我們：做任何事情，事前都要做好充分準備，并且堅持不懈地付出努力，才能獲得成功。

五年級:黃宇浩

篇2

這里的醫生熱情地接待了他，并保證為他免費治療，只是請他先與自己合作做一個小實驗。盲人雖然愉快地答應了，但還是很奇怪醫生能和他一個瞎子合作什幺。

“您現在雖然看不見任何東西，”醫生解釋說，“但通過這個實驗，您就可以看見電線里的電流和空間里的電波，也就是說能看見電子的運動。”?

“這不可能!”盲人不相信醫生的話。?

“當然能!”醫生堅持道，“人體身上的每個器官對外界的刺激都會有反應，比如在耳邊敲一下東西，您就能聽見聲音;而無意中碰到眼睛，您就會‘眼冒金星’。現在我設計了一個小小的電子儀器，只要把它用導線和連接眼睛的神經連起來，你就能通過它對電子產生反應并看見電子的運動了。”?

盲人半信半疑地同意參加實驗。于是醫生在他的眼睛上蒙上繃帶，然后接好自己設計的儀器。盲人開始向醫生講述他所“看見”的情景：?

“四周一片漆黑!黑得像半夜，深得像深淵，什幺都看不見。不過，等一會兒……我看見了!看見了!”盲人突然大喊起來。?

“你看見什幺了?”醫生激動地問他。?

“我看見許多光點，像波浪一樣有節奏地運動，而且光線有長有短。

“這可能是發報機發出的電波。”醫生猜測道。?

“我還看見許多亮點和亮線，有斑點、圓點，還有弧線、圓圈，許多亮光橫穿而過，互相貫穿過去，融合在一起，然后又分開流走……一個由光組成的網，上面布滿了光的花紋!?

“太好了，您只要慢慢習慣，就能分辨出各種不同的電流。“?

“對，現在到處都充滿了光亮，有強有弱，有深有淺，還有各種顏色，淺藍的、粉紅的、淡綠的、深紫的……左邊有個發光的大亮點，淺藍色光線就是從它那里發出來的!它就像一個大藍蘋果，又像一個藍色的小太陽……?

“天哪，您看見了門上的圓球把手!”醫生驚呼起來。?

“我沒看見什幺門把手，我看見的只是光點和從它身上發出的藍光。大概是太陽把那上面的電子激發出來了吧?”?

“對，一定是這樣!”醫生興奮極了，“那您能看見電燈在哪里嗎?”?

“我不但能看見電燈，還能看見沿著天花板懸掛的電線，電流在里面流動……哈，墻角那里可有點漏電，您最好找個電工修理一下。”盲人興奮地到處“看”，“窗外有許多用電線連起來的房子，電線交錯，到處是燈!”?

醫生高興地走過來，“那您能看到我嗎?”?

“當然能啦!看呀，這是您的頭，而這是心臟。”盲人邊用手摸邊說道，“您的腦袋里發出柔和的淡紫色光，您思考的時候它們運動的速度就變快。而當你激動時，心臟里就像燃起了熾烈的火焰。”?

“難怪!”醫生表示理解，“人體里到處都進行著化學反應，您看到的是生物電!而人的心臟，特別是大腦，肯定就像發電機一樣!”?

接著醫生開車帶盲人去“觀賞”街景，盲人感到眼花繚亂。只要哪有電流，在盲人“眼”里就成了光。街道兩旁的高層建筑非常有趣、盲人雖然看不見它們的墻壁，卻能看見許多由閃光的電線和電話線組成的明亮“籠子”，就好象摩天大廈的骨胳一樣。最令人驚奇的是電車，盲人覺得它就像中國神話里的風火輪一樣，一邊前進一邊拋出一束像火星似的電子團，而懸掛在街道上空電線上的電車天線就像被熔化了一樣，把周圍的街道照得一片火紅。?

順著電線“看”去，在城市的邊緣，盲人看見一片火的烈焰和光的瀑布，原來那里是一個發電站。發電站里安裝著巨大的發電機，所有的火焰瀑布都是從那里流出來的。而抬頭看去，則能看見天空中充滿了無線電流發出的閃耀亮點，從城市上空一直到星空，天地好象連成了一片，組成了壯觀的光的河流——這是宇宙中的電流!盲人長嘆一聲：“為了看到這些美麗的景象，肯定有不少科學家寧愿弄瞎自己的雙眼!”?

醫生的發明引起了轟動，所有報紙都刊登了這條消息。盲人也接到了許多邀請：軍事機關請他破譯外國的電報，因為他能根據光線的長短直接明白它們的意思;電氣公司請他去檢查地下電纜的漏電情況……最后盲人接受了電力公司的請求，到那里的科學實驗室做一個活儀器，檢測各種試驗。?

篇3

【關鍵詞】小學；語文；寫作；教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0038-01

《語文課程標準》倡導老師“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”人民教育家陶行知先生主張“我們要特別注意自動力之培養，使他關注于全部的生活工作學習之中。”時代呼喚行之有效的策略為學生提供自主寫作的廣闊空間，引領學生成為寫作的主人，張揚個性，凸顯智慧。

一 網上沖浪——開啟自主寫作情愫

隨著因特網、城域網、局域網、校園網、教學網等網絡的有效開通，老師與學生、學生與學生之間的交流溝通的途徑與方式也日趨廣泛。作為交流的重要途徑和方法之一的寫作與信息技術的融合越來越緊密，網上寫作沖浪應運而生。網上寫作，因其對時間、地點、交流對象等要求的不確定性，寫作時環境、心理較為寬松，表達的內容也很自由，學生完全可以憑借自己的意愿、情感進行自主寫作。

二 社會調查--搭建自主寫作平臺

陶行知先生主張“生活即教育”“社會即學校”的“生活教育”學說，開辟了一條改造中國教育的新路，使教育貼近人民大眾，參與社會生活，提高學生的文化與科學水平。新課程積極倡導學生能主動在社會調查活動中，豐富學生的寫作儲備，為學生搭建自主寫作的平臺。

比如我們江蘇的南通市建筑業歷史悠久，能工巧匠輩出，素有“建筑之鄉”的美稱。在江海平原上成長起來屢創奇跡的南通建筑大軍被人們譽為“南通鐵軍”。老師可引領學生通過調查訪問、查閱資料、上網查詢等策略搜集“南通鐵軍”獲得中國建筑業工程質量最高榮譽獎“魯班獎”工程的照片或圖片及其相關資料，學習定一份調查報告。如此“鮮活”實用的寫作操練學生興趣盎然，調查得知從一九八八年獲得第一個魯班獎后南通鐵軍頻頻獲此獎項，現已居全國地級市之首。這不僅培養了學生的創新精神和實踐能力，獨立處理信息的能力，更好學生張揚個性搭建了自主寫作的平臺。

三 科幻故事——激發自主寫作興趣

陶行知先生曾激情地指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生對科幻世界充滿著神秘的向往，學生創造想象天馬行空，神游萬里。有時到神秘的海底探測豐富的寶藏；有時到廣闊的太空探究宇宙的奧秘；有時到未來世界感悟科技發展的智慧，教師要激發學生創造欲望，將抽象概括具體化、形象化，使寫作內容豐富多彩，富有情趣，讓超越時空的想象創造出動人的意境。

比如以“暢想未來”為題編一個科幻故事，有個學生幻想自己三十年后成了環保博士，通過多年的潛心探究，自主發明了一種名為“環保一號”的神奇的樹，同時想象憑借哈雷衛星將這一研究成果向世人公布，以造福人美。

四 超越文本——說寫訓練

語文教材中有許多典范文章，對于學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果這些文章只是閱讀課上讀一讀而不能繼續延伸，我想也是一種“資源浪費”，所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的“紐帶”。

如在教學《鯨》一課后，我設計了這樣一個說寫訓練：把學生分為兩類，分別以《我是虎鯨》和《我是須鯨》為題，介紹一下自己，越全面真好，可以用上課文中學到的一些說明方法。學生個個興味盎然，為了說得全面正確，他們個個認真讀書，研究兩種鯨的特點和生活習性，結合自己課外搜集到資料，同時這些材料進行必要的篩選和重組。因為說的是“自己”，紛紛融進了個性化的語言，以突出“自己”的優勢。很快，學生高質量地完成了這一練筆，學生不僅加深了對課文內容的理解，而且懂得了課文只是個例子，不僅可以學到知識，還可以學習作者的寫作方法。

五 注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間

呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬“公式、少說廢話”學生作文創作是否發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度，作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為原則。

讀書是學習作文的一個法寶，但是，生活更是學習作文的法寶。如果說“閱讀積累材料”是間接的，那么“語文實踐活動”則給學生帶來了生動的、鮮活的生活積累。在作文教學過程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導學生進行親身經歷積累，使他們在寫作時，我口說我心，我手寫我口，表達出自己當時的真情實感來。在日常生活中，我有意識地組織學生開展豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，為學生提供寫作素材。比如在課余時間我有目的的組織學生玩踢毽子，學生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說，把踢毽子比賽過程記敘地具體詳細，學生寫出的同學的動作、神態、語言和心理活動等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。

六 賞名人佳作，學寫作技巧

大部分學生缺乏對生活的觀察、體驗與感受，把習作當成一種作業、一種負擔，有的勉強應付，有的舉筆維艱；有的學生對寫作技巧的靈活運用缺少有效的訓練，寫出來的文章缺乏文采，像和白開水一樣。要解決學生“寫作難”這問題，需要教師在備課時把學生的實際考慮進去，并在課堂上進行針對性的指導訓練，那么，選擇什么樣的作品范例尤為重要。

篇4

【關鍵詞】 中學語文 創新精神 培養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-02

一、創設情感課堂，營造創新氛圍

現代的中學生性格開朗，思想活躍，思維敏捷，善于創新，他們喜歡寬松和諧的環境。如果教師上課擺出一副師道尊嚴的傳道士面孔，學生就會產生心理壓抑感，從而束縛了學生的創造力，教育心理學告訴我們：“成功的教育，依賴于一種真誠的理解和依賴的師生關系，依賴于一種和諧順暢的課堂氣氛。”語文教學是一門藝術。羅丹說：“藝術就是感情。”可見情是一切藝術成功的根本，因此教師要在課堂上營造一種充滿情感的氛圍，這是培養創新精神的前提。

首先是教師的心中要充滿愛，即愛學生，愛事業。愛學生的實質是尊重學生的人格，尊重學生的求知愿望，民主、平等、真誠地對待每一位學生。愛事業教師才能增強主人翁責任感，發揮主觀能動性，創造性的開展工作。其具體表現為對語文教學科學施教，精益求精，對各種問題都有自己獨到的見解，不墨守成規，不奉行“本本主義”；并且在呈現教學內容時，精神振奮，滿腔熱情，講述形象生動，引起學生的共鳴，喚起學生強烈的求知欲望。只有這樣，教師才能站在時代的高度，培養出有創新精神的人才來。

其次要優化教態。教態，通常指教師執教時的儀態，包括語言、表情、動作、氣質、應變等諸多要素。教師上課要善于挖掘教材中的情感因素，強化自己的“角色”意識，力爭做到一言一行，一笑一顰，自然、和諧、貼切，傳情達意，感染學生，使學生產生一種愉悅的情緒力量。

在教學過程中，我尤其注意自己在課堂上的語言和眼神。課堂上的語言一定要“甜”一些，充滿感情，達到以聲帶情，以情伴聲，聲情并茂的效果；具體做到：語言充滿親切性、激勵性、褒揚性、禮貌性、商討性。不呵斥學生、不諷刺學生、不敷衍學生。有時即使學生回答問題錯誤，也要充分肯定其勇氣和膽量。眼睛是心靈的窗戶。上課時眼神一定要充滿真誠、期待和信賴，切忌流露那種偽飾、抱怨和懷疑的目光。

實踐證明，教態引起的歡快、愉悅、振奮等健康情緒，能開發學生閉塞的思路，減少記憶力下降，解放受到抑制創造力等。總之，教師在課堂上要付出真情，優化教態，給學生積極的暗示，使學生思維興奮，敢于大膽質疑，標新立異。

二、激發學習興趣，誘導創新心理

原理告訴我們：內因決定著事物發展的方向和動力；外因往往通過內因發揮作用。現代教育指明：教師的一切教學目標，只有被學生內化吸收，才能轉化為能力，因此課堂教學應引導學生積極參與，主動學習，自主發揮，自由創造，這就要求我們必須充分尊重學生的主體地位，激發學生的興趣，誘發學生的好奇心理，這是培養學生創新精神的基礎。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”大教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”都說明興趣對學習的重要性。在教學過程中，我主要運用了導語激趣、巧問激趣和角色激趣。

新課開始，我總是用精彩的導語來激發學生的興趣，燃起學生的求知欲望。如在教學《皇帝的新裝》這一課時，就設計這樣一段導語：

“同學們，大家在電影、電視中見過皇帝出游的場景嗎？”

同學們異口同聲說：“見過。”

“那么，誰能來描述一下你所見到的情景。”

“赤身，趾高氣揚，還是招搖過市呢？”

“不可能！”

“太荒唐了。”

“真不可思議。”

……

學生們一片嘩然。

這時我用高昂的語調說：“但是今天我們學習的課文中就有這樣一位皇帝，大家想不想知道？”

“想！”

接著就是嘩嘩的翻書聲，學生的視點一下子都集中在課本上。這樣既自然引入新課，又激發了學生的興趣。在講課過程中，我總是巧妙地設問，激起學生思維的興奮點，保持興趣。如，在教學《七根火柴》時，就精心設置了下列問題：

1. “七根火柴”在文中起什么作用？

2. 文章圍繞“火柴”都安排了什么情節？

3. 文章的主人公是盧進勇還是無名戰士？為什么？

4. 文章是如何塑造無名戰士的光輝形象的。

學生帶著這些問題，興趣盎然地朗讀課文，在捕捉信息，探求答案中，培養了創造思維。另外在講課過程中，我善于利用情節來深化學生的興趣。特別注意讓學生深入角色，表演人物的語言、動作、神態等，重現人物的形象。如教學《魯提轄拳打鎮關西》時，讓學生模擬魯提轄拳打鎮關西的動作、神態，深入體會主人嫉惡如仇的性格。表演操作是由書面文字到體態語言的變遷。這個過程不僅加深了對文章內容的理解，而且更重要的是直接刺激大腦進行積極思維與創造，使學生體味到創造的快樂。

三、鼓勵大膽質疑，培養創新思維

學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。學生質疑，實際是學生認知能力和創新能力的外現。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“人的內心有一種根深蒂固的要求――總想感到自己是發現者、研究者、探索者。學生的真正求知動機和興趣的源泉在于思考。”聯合國教科文組織教育發展委員會的《學會生存》一書說：“教師的職責已越來越少地體現在知識的傳遞上，而越來越多的體現在激勵學生的思考上。”因此，教師要引導學生大膽質疑，這是培養學生創新精神的主要途徑。

在教學中，我的做法是把問的權利還給學生，把說的權力還給學生。

首先引導學生會發問。我總是針對不同的文章體裁，引導學生提出相關的問題。如小說，就要求學生明確：

1. 小說的三要素是什么；

2. 環境描寫在文中有什么作用；

3. 分清故事情節的開端、發展、、結局；

4. 文章的主人公是誰；

5. 人物形象有什么樣的特點；

6. 文章是如何塑造人物形象的；

7. 文中的精彩之筆是什么；妙在何處？

引導學生從我提示的方面及不懂的地方大膽質疑，培養學生思維的敏銳性。有時會提出一些意想不到的問題，這正是學生創新的表現。如在教學《誰是最可愛的人》時，有學生提出，“松骨峰戰斗”，“馬玉祥救小孩”這兩個事例與前文的“他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強”不相照應。我首先表揚了這位學生思維的敏銳性，通過討論，明確“松骨峰戰斗”表現了一個保家衛國、同仇敵愾、英勇善戰的英雄主義群體，盡管與前文不一致，但從事件在全文中的地位來看，放在這里比較合理，這樣又培養了學生的辯證思維。

其次在學生發問的過程中，我善于抓住那些角度新穎、有價值的問題，讓學生從不同的角度作出回答。如《故鄉》中國前后二十年代的變化為什么那樣大呢？就讓學生各抒己見，再如文章劃分段落，我從來不搞“一刀切”，只要學生思路合理，言之成理，就予以充分肯定。有的問題即便是唯一正確的答案，也讓學生們用不同的語言來表達，通過多向性思維成果的訓練來培養學生的發散性思維。

第三對于那些爭議性問題，我不搞“一錘定音”，而是引導學生展開辯論，要求學生不僅能夠自圓其說，而且能發現并修正對方觀點錯誤、片面之處。學生們在破立辯論的過程中，培養了思維的深刻性和批判性。總之，在教學過程中，努力做到使學生“學問――要問――會問”，“同問――辯問――問明”；培養學生質疑思維的精神和創造性的思維品質，激發學生智慧的火花，使學生由已知導向未知，發現新事物，啟迪新發明。

四、放飛想象羽翼，展開創新翅膀

康德說：“想象力是一種創造性的認識能力。”想象力是智力活動中最有價值的智能，使人在感知客觀事物和已有知識經濟的基礎上，在頭腦中形成和創造新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則是概括世界上一切，推動著進步，而且使知識進化的源泉。”這就要求教師們在教學過程中，重視對學生想象力的培養，這是培養學生創新精神的必然要求。在教學中我主要從兩個方面做了些有益的嘗試：

一是在思維的發散點上展開想象。所謂思維的發散點，指的是教材中出現的有利于學生的思維，引發學生想象的訓練點，在教學中，我往往抓住這些點，讓學生們展開合理的想象。如《向沙漠進軍》一文學完后，我就設置這樣兩個題目：

1. 請你設計一種或幾種防止土地沙漠化的措施；

2. 請你設計出一種或幾種利用沙漠的方法。

針對第1個問題，有的同學提出改變空氣流動方向，從而改變風向，防止沙漠在我國的擴大；有的提出建造人造天空，隔離太陽照射，定期人工降雨，培植植被等設想。對第2個問題，學生們提出建造風力發電站，太陽能發電站等設想。又如在學完《孔乙己》一文后，孔乙己到底死了沒有呢？文中沒有明確交代，這就為我們留下了廣闊的想象余地，我就引導學生們展開想象，為孔乙己設計一個人生結局。學生們寫出：孔乙己中舉、巧遇范進、孔乙己的覺醒、紅頂商人孔乙己等充滿傳奇色彩的想象。通過這樣的訓練，不僅提高了學生的表達能力，而且增強了學生把舊材料進行新組合的能力，培養了學生的創新意識和創新方法。

二是開展科幻活動，進行想象作文訓練。楊振寧教授說：“科幻是創造性思維活動，科幻常常是發明創造的先導。”法國科幻小說家凡爾納說：“科學幻想的東西，只要有人想得到，早晚有人干得出來。”因此，我把開展科幻活動作為培養學生創新的一種重要方式，鼓勵學生從科幻影視及報刊雜志的科幻文章中去學習科幻的方法和技巧，在班內定期開展“科幻故事會”及想象作文訓練，相繼進行了《假如我是 》、《地球的呼吸》、《登上火星》、《重返地球》、《夢想成真》等一組十篇想象作文訓練，從而激發了學生科幻興趣，培養了學生想象能力和創新的素質。

創新是一個民族靈魂，是素質教育的核心和實質。創新既是一種教育思想，又是一種教育方法。創新不可能一蹴而就，它需要一個漫長的過程。在這個過程中，廣大語文教師只要堅持以現代教育思想為指南，不斷提高自身的創新能力，堅持開展創新教育，推進素質教育，就一定能培養出一大批富于創新精神的人才，為二十一世紀中華民族的偉大復興做出積極的貢獻。

篇5

那么，如何才能寫好創新作文呢？在這里，筆者介紹如下兩種常見的方法：

一、遷移法

遷移的本源就是課文，語文課本中的課文就是學習語言的依托、學習作文的范例，將學課文與學作文統一起來，由此及彼，先讀后寫，學會遷移。學課文是學作文的基礎，學作文是學課文的深化，寫作文是學作文的升華。“學課文”的過程，也是“學作文”的過程，不能孤立。我們通過上語文課，不僅要說話、讀書、研討，同時也會獲得與“寫”相關的信息與技巧，因此作文不僅是每周兩節作文課的任務，更應該是每一節語文課的任務。在平時的學習中，我們既要學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，還要學會運用到自己的作文中去，也要從課文中積累各種各樣的素材，如典故、成語、名言警句等，這些都可在寫作時信手拈來。

遷移創新寫作常用方法如下：

補，將課文中沒有具體描述或省略掉的內容補充具體，在填補中發揮想象，拓展思維。

改，將原課文進行改寫，可以改變人稱、結構、體裁或情節等，在改寫中變換角度，靈活表達。

續，在課文結尾處續編以后的故事，在續寫中編綴新情節，培養邏輯思維能力和想象力。

延，課文學完后，我們的思考并沒完，可以讓時間、空間延伸，將過去、現在、未來貫通，在延伸中體驗情感，夢想成真。

仿，根據課文進行仿寫，模仿是創造的基礎，在模仿中尋找創造的快樂。

縮，將長篇課文縮寫成小短文，在縮寫中抓取核心，使語言精練。如將《報任安書》《邊城》等長篇課文縮寫成200字的短文也是很好的作文訓練方式。

組，將不同課文的角色聯系到一起，組合創編新的故事，在組編中巧妙安排，聯想創造。

聯，將不同課文中學到的詞語或事物串聯成一段故事或文章，在串聯中建立聯系，大膽想象。

這八種遷移方法都以課文為依托，變單純的閱讀為讀寫結合，在日積月累的語文課學習中學習語言、學習作文、學習創造。

二、想象法

想象是學生寫作必不可少的，它能使事件完美，能使道理深刻，能使人物栩栩如生，能使文章生動形象。發展學生的想象力是提高學生素質的永恒主題。

童話類，運用學過的知識，通過豐富的想象，賦予大自然中的動物、植物、風云日月等以生命和智慧，宣揚真善美，鞭笞假惡丑，表達善良的心靈和美好的愿望。學寫童話，將生活變成童話創作的素材，作文自然不再可怕。

科幻類，是有關科學幻想的內容，其中閃爍著作者對科學的了解與認識及新奇想象的火花。

假想類，想象某個假設條件下發生的事情。這類假想類作文還包括現實生活想象作文，即假設發生了某事，而實際并沒有發生。

寫想象創新作文，要隨時隨地擷取素材、抓住靈感，也可以在教師有意識的引導下開展。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”動人的作文少不了鮮活的素材，可是素材從哪里來？我們的生活如此單一而枯燥，這是許多學生屢屢掛在嘴邊的苦惱。

篇6

心理學告訴我們，想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。當其客觀外在之物發出信息（形態、顏色等），這些信息通過人的感官進入主體內，主體利用自己的設備把這些信息轉化為表象并在大腦里儲存起來。人在頭腦里對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象，這就是想象。想象是人類的一種高級認識活動，是人們由感性認識上升到理性認識的必經之路。中小學生的作文過程，實際上也是一個由感性到理性逐步深化的認識過程。學生根據平時積累的材料，把頭腦中原有的各種印象、圖景、經驗等調動聯合起來，根據主題的需要重新組合，創造出新的形象和意境，從而表達出對所寫事物的正確認識。從構思到表達，想象無時無刻不在活躍地進行。

根據創造性程度的不同，心理學把想象分為再造想象和創造想象。再造想象是指主體在經驗記憶的基礎上，在頭腦中再現客觀事物的表象，如回憶、聯想等。創造想象則不僅再現現成事物，而且創造出全新的形象，如設想、假想、幻想等。為了比較全面和多層面地探究中小學生作文想象思維活動，筆者姑且把學生作文時由眼前事物生發的一些悟想（如感覺、感悟等）也一并納入討論。現就學生寫作中常見的一些想象思維活動現象作簡要分析。

1.聯想。聯想是想象的初級形態。它是由此及彼的一種思維活動，是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程。平常說的“見物憶物”、“睹物思情”、“由物想事、想理、想人、想境”等，就是一種聯想。學生在作文中運用類比、引用、對比、映襯、比喻、舉例、比較、回憶、插敘等手法都是聯想思維活動的具體體現。最常見的聯想形式有下面一些。

（1）回憶。寫作中的回憶運用的是一種接近聯想。由在時間上或空間上接近的事物所引起的聯想。如“每當我看見珍藏在相夾里的那張照片，就會想起我的小學班主任陳老師來。”這種由物想人的接近聯想，可用來訓練學習倒敘開篇的能力。作文中的引用和舉例也屬于回憶聯想，由眼前的事物而想起了關于眼前事物的一些具體事例，或想起了與此有關的名言警句、詩歌、故事、神話傳說等。

（2）比喻。由在性質上相類似的事物所引發的聯想。由眼前感知的甲事物想到與此有相似點的乙事物。小學低年級學生寫“彎彎的月亮像小船”，中學生作文中把某種思想的傳播比喻成火種，都是典型的比喻聯想。運用比喻聯想，不僅可以使所寫事物的特征更加鮮明突出、形象具體，同時也可以把文章的思想內涵表現得更加深邃，意境更加廣闊。

（3）對比。由在性質上彼此相反或矛盾的事物所引起的聯想。我們經常在學生作文中看到運用正反、新舊、明暗、中外、遠近、高低、大小等方面對比的例子。如“一排排高樓大廈像雨后春筍般拔地而起，我們永遠告別了破舊的茅屋。”由眼前的高樓大廈聯想到過去的破舊茅屋，面對祖國改革開放帶來的翻天覆地變化，更加贊頌和珍惜今天的幸福生活。通過對比聯想，有效地激發人們熱愛社會主義祖國的情感，加深了人們對改革開放的認識。

（4）關聯。由事物間的關系所引起的聯想。進行擴寫訓練，或在作文中運用對比映襯、側面烘托、正反舉例、因果推理等都要用到關系聯想。如看到紅花想到綠葉，用臺下觀眾的反映來寫臺上的表演，由老師鬢發的斑白想到他工作的操勞，由田里蛇多推想到莊稼的好收成等。運用關系聯想，可指導學生針對社會上諸多正面的或反面的現象，由點及面，旁征博引，探因求果，在作文中酣暢淋漓地表達思想和情感。

（5）類比。由對甲事物的感受想起了與該事物在性質上相似的乙事物，或為了突出所寫事物的某些特征，有意識地拿一些與它相近的同類事物作比較，也要用到聯想。如學生寫“家鄉的橋”想起了課文里學過的“趙州橋”，就拿兩者作比較。通過比較，使所寫事物的特征更加清晰具體地表現出來。

（6）發散。由于人們的見聞不同，思維的廣度各異，或因審視角度不同，聯想的事物往往各具獨創性。有時由同一個符號或圖形可以想象出許多不同的形象來，想象力越豐富，想象的形象就越多。如學生給圓形、三角形、正方形等圖形任意加上幾筆，使之成為動物、植物、人物、器皿等的形象，若再加以想象就可以編寫成一個故事。這樣的訓練不僅可以啟發學生從符號圖形的外形特點聯想到相似的形象，而且可以進一步探究其蘊含的象征意義。

（7）象征。由某一具體事物的外部或內在的某些特征，聯想到與之相應的事物所顯示出的精神品質。如很多學生借鑒課文《白楊禮贊》由白楊樹外形特點所顯示出的精神氣質聯想到高原上哨兵的形象和北方農民的形象所顯示出的精神品質，在自己的作文中由荷花聯想到出淤泥而不染的品質，由竹子聯想到高風亮節的氣質。通過具有象征意義的聯想，使作者對所寫事物的感性認識和理性認識達到高度的統一，從而強有力地升華文章的主題。

2.設想。設想是人的大腦對外界客觀條件通過配置組合而創造出新形象的心理過程。假想、懸擬、推想、預設等都是它的同義語。學生作文中運用擬人、夸張等手法，虛擬夢境或編撰童話、科幻故事，進行未來假設等一般要用到設想，尤其是在文學類創作中運用最多。學生寫作中的設想一般有下列一些現象：

（1）比擬。學生在寫作中，可以借助語言學中的“比擬”修辭格，把物設想成人來寫，或者把人設想成物來寫。例如有學生仿寫松樹，“為了人類，它的確是做到了粉身碎骨的地步了……這就是松樹的風格。”就是把樹設想成人，賦予它人類的感情和行為。

（2）夸張。寫作中為了表達強烈的情感，突出某一事物的特征，可以借助夸張這一語言修辭格把眼前事物的某些特征設想得超現實的大或超現實的小。例如學生學習古詩《江雪》開頭兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，學習詩人用夸張寫法刻畫杳無人煙的自然景色，渲染強烈的環境氣氛。

（3）虛擬夢境。這類想象大多由現實存在問題引起，以解決問題為線索，想方設法地運用超現實想象，尋找解決問題的理想途徑與方法，所想象的大多是虛幻世界和夢境。例如我們讀辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》，作者把夢里勝利的虛幻之景與醒來時的白發現實形成鮮明的對比，讓讀者體味出詩人空有大志，報國無門的悲哀。

（4）童話。童話式想象作文。根據學生喜愛動植物的特點，把動植物設想成人，采用擬人化的手法，通過想象使靜物能動，使動物能說話，使它們有思想，有感情。學生通過純真美好的童心來表達自己的愿望。這類作文學生憑自己對生活的認識與思考，編織著一個個情節，描繪出一則則有趣的故事。比如《小鳥與森林》等。

（5）未來假設暢想式作文。這類作文大多指向于未來，一般跨越時間或空間，是學生對美好愿望和理想的具體設想過程。如《再過20年》、《假如我是市長》等。

（6）科幻故事探索式想象作文。這類想象以科學知識為基礎，往往以科幻的形式來表現作者的大膽設想。學生憑著對科學知識的認識、了解，以科學的思維形式表達自己的幻想，表現人們對科學的尊崇，這類作文想象的空間更加廣闊，想象的觸角常伸向星空。如《人類大轉移》、《時空機器》等。

（7）改寫。改寫是作文書面表達形式的一種變形訓練，可以說是對現有文章的另類假設。它是根據表達主題的需要，在不改變文章基本內容的前提下，改變文章形式的一種練習。如變換人稱，改變體裁，改變敘述角度或對文章某些內容做必要的增刪、改換與擴展等，而這些都離不開作者想象力的參與。通過改寫訓練，可以增加學生作文興趣，多方面培養學生運用語言的能力，發展學生的思維能力和想象力。

3.悟想。悟想是由接觸外界事物引起的思想反應或思想情感活動，是人們對特定事物或經歷所產生的感慨與感悟，是人們想象思維認識活動的高級階段。學生在作文中要較好地表達對客觀事物的認識和情感，必然要浮想聯翩，感慨萬分。如學生在寫敘事類作文中表達對人事景物的內心感觸、情緒、意識、想法，或在寫議論類作文時表達對人生、對事物以及對世界的看法等。其具體形式如：

（1）直覺感受。當外界客觀事物進入人的感官以后，人們對它有一種直覺反應，根據需要在寫作中可以把這種感覺表達出來。如學生在描寫某種場面或某次活動過程時自覺或不自覺地寫出了自己的某種心情或心理感受，在寫人物時不時地插入對所寫人物表達的愛憎情感等。

（2）心理描寫。在敘事抒情類寫作中，心理描寫是表達悟想的常見方式。它是對人物的心理狀態和思想活動的直接反映，是對人物的內心感觸、情緒、意識、想法以及人物夢境、幻覺等的描寫。人物的心理活動，能夠反映人物的性格，心理描寫則是刻畫人物的重要手段。寫自己的心理，是自己當時內心的自我吐露，寫他人的心理，則是根據當時的情境和所寫人性格特征等對他人此時此地心理的想象和猜度。

（3）內心感悟。內心感悟是想象思維的較高層次。其感悟方式有多種，有的是“小中見大”，即由眼前的某一生活細節，或由某一自然、社會現象等感悟出關于自然、社會、人生的某種大道理，在此過程中可能產生一系列想象；有的是“大中見小”，即由從所寫的人類社會大事件或時代生活大背景中感悟出人類個體或作者自己在其中所處的地位或應起的作用，在此過程中也可能產生一系列想象。無論是哪一種，真正的感悟都要來源于人們的親身經歷與感受，有的是漸漸的領悟，有的則是瞬間的頓悟。正是不斷地感悟使人們對人生、對事物以及對世界的看法發生改變。通過對所寫事物或現象的認識感悟，正反對比，因果探究，深化理論分析等途徑，升華對事物本質的認識，起到強化文章中心的作用。

從以上分析我們不難看出，想象思維活動在學生寫作中的表現形式是多種多樣的。我們要充分認識想象思維對寫作的重要意義及其在寫作中的各種表現，在作文教學中重視想象思維的教學指導，注重培養學生多層面的想象思維能力，引導他們大膽想象，養成良好的想象和思維習慣，不斷提高作文水平。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

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[關鍵詞]小學作文 教學指導 方法探究

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-023

作文教學在小學課堂教學中是一項偉大的工程，從低年級的寫話到中高年級的習作，盡管各個階段的要求不一樣，但是，目標卻是明確的。如何讓作文教學變難為易，而且讓學生愿寫樂寫呢？

一、培養學生的觀察習慣，是作文教學指導技巧之泉

觀察是調動人體各個器官于一處的活動，集“望聞問聽思”于一體，因此，它既是一個人對外界事物的心理反應，又是一個人思維活躍的集合體。教師要讓學生在課前留心觀察，做好充分準備，讓學生養成觀察的好習慣。有了生活素材，學生的習作才得以靈活運用并加以創新。“生活處處皆學問，習作時時見生活。”會觀察、善觀察、才能成就好作文。

二、注重作文修改，是作文教學指導技巧之魂

好鋼是煉出來的，好作文是改出來的。但是，改作文，不是為了改而改，改是為了增強習作能力，樹立習作信心。首先是會欣賞然后才是改。欣賞，欣賞他人作文中運用的好詞佳句。其次要教給學生修改作文的方法。比如會運用修改符號，看語言表達通不通順，看句子中詞語搭配當不當，看標點符號使用是否正確，看重點部分是否抓住特點寫具體、內容是否緊扣題目、是否突出中心、選材是否恰當等，都是讓學生在修改作文中逐漸掌握。改作文，有多種方式，師生互改，生生互改，自己修改。生生互改，重在培養學生欣賞他人作文的習慣。自己修改自己的作文，“旁觀者清，當局者迷”，一般要在教師有指定修改方向和修改內容的指引下進行，效果才會比較好。師生互改是最常用的一種方式。教師閱讀學生的作文后做出相應的批注，提出修改的建議，再讓學生按教師的要求來修改，這個效果更好。但是在修改過程中教師千萬不能用教師的語言強加在學生的作品上，表面看學生作文改得精彩，但提升的并不是學生內在的作文潛力。

三、關注評價方式，是作文教學指導技巧之髓

教師要如何評價學生完成的作文，才能起到催化劑的作用？才能激發學生作文的興趣？才能鼓舞學生作文的熱情呢？那就是給予他們很好的評價。評價的方式可以是教師主評，師生互評，生生互評。無論哪種評價都應以積極評價為主。多贊賞，少指責；多肯定，少埋怨；多表揚，少批評。教師要以正確的心態對待水平不一的學生作文，對他們的作文多給予積極評價。

四、擴大學生的課外閱讀，是作文教學指導技巧之源

“書，猶藥也，善讀可以醫愚。”作文是一門“臺下十年功，臺上一分鐘”的藝術。提高學生的作文水平，就要鼓勵學生多讀課外書。隨著學生年齡的增長，對他們讀的課外書要提出相應的要求，讀書的類型從童話故事、科幻故事、漫畫書，到《作文錦集》《愛的教育》《中外名人傳》《昆蟲記》到高年級的中國四大名著（除《紅樓夢》外）、科普書籍《自然史》等。我經常在我的學生的作文中，看到振奮人心的話語，出人意料的表述，富有哲理性的觀點。

五、整合課堂教學，是作文教學指導技巧之本

篇8

一、想象要合理，邏輯細斟酌

1.“現在，你們人類科技非常發達。自從1969年7月，美國的‘阿波羅’11號宇宙飛船載著三名宇航員訪問我家成功后，我家里就多次看到你們地球上人類的飛行器載人光顧。我真誠地歡迎新朋友你也能到我家里來做客。”月亮用它那明亮的銀白色眼睛溫柔地看著我說，“我更希望在我的家里能看到你們中國的宇宙飛船。”（《我與月亮交朋友》）

2.草原第一個站起來發言：“大家好，我是一望無際的草原。春天，我的草又肥又嫩，又高又密，牛羊在我的身上悠然自得地走來走去，像貴夫人似的。可是自從你來了之后，我漂亮的頭發被你折磨得變黃了，枯萎了，牛羊沒有鮮嫩的青草吃，都餓死了，牧民們去流浪了，我可真慘哪！沙塵暴，你知道嗎？”（《沙塵暴受審記》）

例1通過語言描寫表達了月亮對中國人登月的期待，以現實為基礎，想象合理，讀者讀后如臨其境。這種寫法，多用于寫景狀物或敘事的想象作文，可以搜尋腦海中對相關事物的印象，加以再現。例2側重于擬人手法的運用，如草原的發言等，賦予人的性格特點，讓它們站在人的角度來說話，少了說教，多了人情味，生動活潑，使文章趣味橫生。幻想是更為大膽的想象。對于未知的世界、未來的世界，我們的想象可以天馬行空，任意馳騁，只要符合邏輯即可。因為，任何限制都顯得多余。

二、想象要細致，描寫少不了

1.我剛準備站起來，卻發現自己的身體在逐漸縮小，一會兒我便只有田鼠大小了。我跑到那瓶子面前一看，上面模糊地寫著“小人國專用汽水”。慘了，慘了，我誤喝了小人國的汽水，怎么辦呢？上帝保佑，這會兒可別來什么飛禽走獸呀！（《“小人國”歷險記》）

2.近了，近了，已經看到城外的那株老柳樹了。啊！那是誰？是誰在那里翹首遠望？“木蘭――”多么親切的聲音！木蘭的眼淚一下子涌了出來。翻身下馬，跪倒在爹娘面前，“爹、娘，孩兒木蘭回來了……”千言萬語，話到嘴邊卻怎么也說不出來。十二年的征戰出生入死，十二年的喬裝不露痕跡，十二年里無數個日夜不停地思念，如今，這一切都化作了滂沱的淚水，化作了重逢的喜悅和溫情。（《木蘭還鄉》）

由于借助想象，文章的情節顯得夸張和離奇，通過細致的描繪，故事充滿了趣味性。例1中緊張、刺激的心理描寫，扣人心弦；例2細膩的心理活動描寫，表現了英雄木蘭身為女孩的溫柔、孝順的性格特點。同時，描寫還有助于揭示作文的中心。

三、想象要深刻，立意見功夫

1.假如我是一位仙女，我要飛到地球外面，揮動著自己的仙女棒，口念咒語：“太陽啊，請賜給我力量吧！讓地球媽媽恢復青春的活力。”一瞬間，地球上的資源豐富了。小溪、江河、大海里的垃圾沒有了，水變清了，魚兒在水里歡樂地游來游去，好像在說：“謝謝你，小仙女。”森林里，樹木茂盛了，各種動物在那里自由自在安逸地生活著，小鳥在樹上為我唱著優美的歌兒。地球媽媽看到這一切，朝我微笑致意，我開心極了。（《假如我是仙女》）

2.上去以后，我發現房子里面卻是方的。卡林說：“這種房子是用特殊材料制作的，如果火山爆發，你只需按一下藍色的按鈕，就會啟動一層防護網，即使出現任何災難都不怕。如果你想出去旅游，不需要任何東西，只需對著控制器說一聲“小”，房子就會變小。你看，輕松極了。再說一聲“大”，它就會變大。如果你不想住在地球上，還可以移居外星球。當你按下綠色按鈕，房子底下就會噴出火焰。你不用擔心會污染環境，它噴出的火焰一遇冷就會變成氧氣，用的能量是太陽能！它會帶你到外星球上去旅游。”（《未來的房子》）

例1中想象包含著真切感情。在敘述中，“我”用魔力來改善地球環境，用魔力來改善人類的生活，用魔力造福人類……字里行間飽含著作者對美好生活的向往之情。例2中想象充滿著科幻色彩。以未來小孩向自己介紹的方式，描寫了未來房子的神奇功能。想象大膽、奇特，又以現實生活為基礎，表現了科技造福人類的美好愿望。

四、想象要大膽，思路宜開闊

為了讓我的水果不受地域、氣候的限制，我在太空建了一個水果種植基地。每一個樹種都有一個專門的特殊玻璃房子，房子里的土壤都是從這種水果的原始產地運來的，氣候也是根據當地的特點經過高科技合成的。為了同時采集到花粉，我飼養了一群蜜蜂，讓它們在花開之際為我效力。當所有果樹的花粉都采集到以后，我就把它們一起植入從月宮帶回的一株小樹苗中。經過大約兩年的培育，小樹就神奇地開花結果了，而且一下子結了一萬多個。我跟助手先嘗了一個，剩下的則被人們搶購一空。（《天堂水果》）

生活能點燃創作靈感。上例中，考生在文中描述了“我”發明天堂水果的過程，說明了任何人都不能放棄夢想。只要心中有夢想，理想終會變成現實。想象奇異，思維廣闊。

仿真訓練

想象是智慧的翅膀。從某種意義上來說，想象也是作文的翅膀。請你編寫一個故事，童話、寓言、科幻故事均可。要求內容具體，語句通順，500字以上，題目自擬。

思路點撥：

1.大膽想象，情節離奇。想象、擬人、夸張是想象作文的生命。這類作文是不嫌怪誕離奇的，甚至越是離奇，越能彰顯出所要表達的道理。如《漫游奇境記》運用大膽的想象，以浪漫之筆寫“我”變成漫游奇境的愛麗絲，跟著兔先生來到一個不知名的王國，講述了“換馬”和“上刑場”的故事，內容荒誕，情節富有吸引力。

2.大膽變形，立意深刻。這種變形，第一可以讓人變形（變成非人類，如動物、植物、非生命的機器人等），但又具有人的思想；第二也可以使非人類的事物具有人的思維；第三可以讓人物改變身份，改變工種職業等，凡是有助于表情達意的形式你都可以用來變形，比如把自己設計成為一個教師、法官等等。通過變形手法，以特殊的思維方式，特殊的觀察角度，來揭示人類社會的各種矛盾關系，從一個非常特殊的層面來表現深刻的立意。

3.大膽諷刺，主題鮮明。勸喻、諷刺是寓言寫作的靈魂。故事中的主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生命的東西。其主題思想大多借此喻彼、借遠喻近、借古喻今、借小喻大，一語雙關，意在言外，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來。如《在“森林幻想大賽”上》，人類派出的代表，諾貝爾獎獲得者阿P因缺乏想象力，導致人類被動物們取消“萬物之靈”的尊號。作者以這一立意對固步自封、缺乏想象力以及破壞大自然的人類進行了無情的嘲諷，寓意深刻。

佳作示范

小喜鵲找家

孫艷紅

一天傍晚，愛玩的小喜鵲在樹林里迷了路，找不到家了。

正在這時，一只老鷹飛過來。小喜鵲忙問老鷹回家的路。老鷹說：“你來的時候是逆風嗎？”小喜鵲點了點頭。老鷹說：“今天刮北風，你家住南邊，你順著風飛就可以啦。”

小喜鵲謝過老鷹，順風飛了一會兒。飛著飛著，風停了，它又沒主意了。這時，一只小兔子經過。它趕緊向小兔求救。小兔子說：“樹林里有鋸斷的木樁，上面有年輪，年輪稀的方向就是南方。”

小喜鵲按照小兔子的話飛了一陣子后，再也找不到樹樁了。一只小熊知道小喜鵲的麻煩后，說：“我有辦法。你仔細看樹皮，樹皮細致的一面就是南面。”

小喜鵲聽后，立刻精神一振，又繼續飛起來。不一會兒，天黑了。小喜鵲想起媽媽一定很著急，就嗚嗚哭了起來。這時，一只貓頭鷹飛過來，問明情況后，說：“小喜鵲，天上有北斗星，你背對著北斗星飛就對了。”

小喜鵲飛呀飛，漸漸地，它覺得周圍的環境越來越熟悉。原來，不知不覺中，它已經飛到了自己的家門前。它終于找到家了。

狐貍的眼淚

劉盾

在“砰”的一聲巨響后，一只狡猾的狐貍掉進了獵人為他挖的陷坑里。

狐貍長舒了一口氣，心想：幸好獵人沒在守著，否則我就死定了。我怎么出去呢？這時，一只和狐貍有過過節的山羊走了過來。她看了一眼陷坑，笑著說：“真是蒼天有眼啊！幫我懲罰了一只臭狐貍！”

狐貍眼珠一轉，鬼主意又來了。狐貍仰著頭溫柔地對山羊說：“你這是干什么呢？我狐貍雖說犯了不少錯誤，但也不至于讓你憎恨啊！”山羊想了想，反駁道：“如果你偶爾是這樣，我也不怪你。可你不能天天騙大家啊！”狐貍小聲地辯解著：“其實，弱肉強食是我們生存的法則。我沒有鋒利的牙齒，沒有強大的武器，只能弄點小手段呢！”山羊見狐貍語氣很卑恭，便越發膽大起來：“你奸詐狡猾，我們希望你被雷劈死，被電打死！”

狐貍突然號啕大哭起來：“我有什么辦法，我們天性就是這樣。如果讓我自己選擇，我寧愿選擇做羊，無憂無慮地生活。”山羊清楚地看見一顆晶瑩的淚珠從狐貍腮邊流過。山羊心軟了。原來狐貍也有感情，如果狐貍能夠改過自新，自己將會多一個朋友，何樂而不為呢？于是，山羊跳進坑里，讓狐貍踩著她的背爬了上去。

狐貍到達地面后，擦干眼淚，大笑道：“你上當了！”是的，狐貍的眼淚，山羊還能相信嗎？

名師點評

四個“學會”讓你寫好想象作文

學會構思：《小喜鵲找家》一文按照時間的先后順序來寫，剛開始是“傍晚”，后來是“天黑了”，層次清楚。《狐貍的眼淚》一文設計了一個掉進陷坑的狐貍利用眼淚當偽裝，騙取了山羊的信任，最后，在仁慈的山羊幫助下，逃離了陷坑的故事。文章結尾用反問句結束：是的，狐貍的眼淚，山羊還能相信嗎？讀來不能不令人深思。

學會立意：《小喜鵲找家》一文注重了科普知識的傳播。比如，年輪的問題――“年輪稀的方向就是南方”，樹皮的問題――“樹皮細致的一面就是南面”等。這樣寫，拓寬了讀者的知識視野，也展示了考生豐富的科普知識。《狐貍的眼淚》一文寓意深刻，“是的，狐貍的眼淚，山羊還能相信嗎？”文末點睛，啟示讀者：對壞人一定要時刻保持警惕，切不可上當受騙，否則善良就會被邪惡愚弄。

學會描寫：《小喜鵲找家》一文中的小喜鵲形象在描寫中不斷豐富起來：“忙問”，可見心切、膽怯；“點了點頭”，可見心喜、感激；“趕緊向小兔求救”，可見著急、心慌；“精神一振”，可見信心、喜悅；“嗚嗚哭了”，可見沮喪、失望。《狐貍的眼淚》一文中狐貍的形象也是在描寫中不斷豐富起來的：“長舒了一口氣”，可見僥幸心理；“眼珠一轉”，可見巧于心計；“仰著頭溫柔地”，可見虛偽十足；“小聲地辯解”，可見奸詐有術；“突然號啕大哭”，可見表演功夫；“一顆晶瑩的淚珠從狐貍腮邊流過”，可見騙術有加；“擦干眼淚，大笑”，可見忘恩負義，本性難移。

篇9

海底的世界總是吸引著一部分人，因為它是神秘的，我們無法生存在海底，只能去探索這個神秘的世界。不曉得你們讀完《海底兩萬里》后有什么心得收獲呢?以下是小編為大家準備了2021年《海底兩萬里》讀后感作文700字大全，歡迎參閱。

《海底兩萬里》讀后感作文700字一我從小便對各色科幻小說有著濃厚的興趣。喜歡過劉慈欣的《三體》，熱愛過阿西莫夫的《銀河帝國》，欣賞過威爾斯的《時間機器》……但令我愛不釋手的卻是被譽為“科學時代的預言家”儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》。它那精巧的構思，出色的想象，成熟的文字，無論何時回想，尤新依舊。

翻開書本，一個個有血有肉，栩栩如生的人物形象躍然紙上：身份神秘、見識多廣的尼莫艇長;善良淳樸、灑脫的內德·蘭德;對科學充滿熱情的阿羅納克斯……

但最令我感動的卻是一個并不起眼的配角——仆人孔塞伊。他在書中并不常常出現，但他的精神卻讓我刻骨銘心：

在看到教授無意間跌出甲板時，他毫不猶豫地跳入海中，救起教授，這就是忠誠;在教授游不動時，他毫無怨言地將教授背在肩頭，這就是善良;當教授嘴唇發青，呼吸微弱時，他義無反顧地與內德將氧氣瓶里僅存的氧氣渡給教授，這就是舍己為人。他從未委曲求全，從未阿諛奉承，從未低聲下氣，至始至終都保持著自己的那份自尊，令我震驚，更讓我敬佩。

讀完全書，只覺得好像剛剛做完一場夢。夢中我隨著主人公在海底徜徉了兩萬里：在海底森林打獵，被角鯊追殺;在珊瑚王國為犧牲的水手舉行葬禮;參觀柏拉圖筆下的大西洋城……

凡爾納通過這些生動鮮明的人物描寫，以及豐富精彩的海底故事教會了我許多我不曾具備的優秀品質。不必說內德的豪放灑脫，也不必說阿羅納克斯敏銳的觀察與分析，更不必說尼莫艇長一往無前的探索精神。

無論是小說中哪個人物，都擁有著豐富的知識積累與人生閱歷;他們或許很平凡，但那光輝的人性美為他們鍍上一圈耀眼的光環;盡管身處逆境，但他們都沒有放棄心中的夢想，我想這些都是作者想表達給讀者的吧。

那么就讓我們從自身做起，朝著自己心中的夢想不斷奮斗吧!

《海底兩萬里》讀后感作文700字二《海底兩萬里》是法國科幻作家儒勒·凡爾納的代表作品，是“凡爾納三部曲”中的第二部。書中主要講述了生物學家阿龍納斯及兩位同伴隨“鸚鵡螺號”的船長尼摩去海底探險的故事。

他們從太平洋出發，經過珊瑚島，印度洋，紅海，地中海，進入大西洋，看到了許多罕見的海生動植物和水中的奇異景象。途中經歷了擱淺，同鯊魚搏斗，冰山封路，章魚襲擊等許多險情。險象環生的故事情節讓我讀得驚心動魄，手不釋卷。

書中精致的環境描寫讓我感覺身臨其境，美輪美奐而又變幻莫測的海底世界讓我感到神奇而為之著迷。書中的人物形象刻畫也特別生動，一個個人物個性鮮明，躍然紙上，感覺就像成了我身邊的朋友。

尼莫船長是一個富有同情心，浪漫，帶有神秘色彩的謎一樣的人物。他性格陰郁，智慧淵博，他會講四國語言，包括英語，法語，德語和拉丁語。他逃避人類，蟄居海底，又隱隱約約和陸地某些人有一種特殊聯系，是一個非常有魅力的人。所以在身世不明的他身上，肯定有一段悲傷的往事。

我對尼摩船長出類拔萃的才華和學識很欽佩。尼摩船長根據自己的創意建造了“鸚鵡螺號”潛水艇，在海底進行大規模的科學研究。他逃避了人類，實行可怕的報復計劃，他對人類有根深蒂固的仇恨和不信任感。他贊美海洋，海洋對他來說是他的精神家園。由于他的神秘，讓我對他的來歷和去處充滿了無數種猜測。

書中的其他幾個人物也各有特色。博物學家阿龍納斯知識淵博，性情平和;他的仆人康塞爾忠心耿耿，理性，冷靜，還有著不同一般的智慧;加拿大捕鯨手尼德·蘭脾氣暴躁、使用魚叉的技藝特別高超，等等。

小說圍繞這幾個人物，描寫了精彩的海底探險故事和神秘的海底世界。這本書的可讀性還表現在它的故事情節緊張，撲朔迷離。作者獨具匠心，巧妙布局，在漫長的海底旅行中，時而將讀者帶進猝不及防的險惡環境，時而又將讀者引到充滿詩情畫意的美妙境界。作者豐富的知識和神奇的想象力，令我嘆為觀止。

所以，《海底兩萬里》是一本不可多得的好書!

《海底兩萬里》讀后感作文700字三你想了解神秘莫測的海底世界擁有哪些令人驚嘆的奇觀嗎?你想知到海洋深處生活著哪些奇妙的魚類嗎?你想看看美麗的珊瑚王國嗎?那那么就打開《海底兩萬里》這本書吧，打開了它，你便打開了可以探知海底世界的大門!它將帶你走進神秘莫測的海底世界，你想知道的一切，在這里都可以找到答案。

這本書的主人公尼摩船長是一個迷一樣的人物，他性格陰郁，但知識淵博。他可以為法國償還幾百億的國債;他是個看到朋友死去會無聲地落淚;不僅這樣，他還會把上百萬黃金送給窮苦的人。

他是一個心中充滿無盡痛苦的人，卻也是一個善良的人：在南極缺氧的時候，只有潛水服上的儲蓄罐里還有一絲空氣，他們幾乎虛脫。這時的尼摩船長并沒有去吸最后一絲空氣來維持生命，而是把生的機會留給了教授。面對這樣的描寫，讓我不禁大口大口地呼吸著空氣，也讓我由衷感嘆：“人能活著真好!”他為了別人的生命而不惜犧牲自己的生命，這種行為感動了無數讀者，更更感動了我。

尼摩船長能這樣做，我們能嗎?有些人連生病大正吃藥都說疼、都說苦，可別說為別人付出點什么了，連自己去面對的勇氣都沒有。就是因為這樣，才促使了更多的人去讀這本書，去學習尼摩船長那種舍己為人、堅持不懈的精神，去感受那心靈的感觸。雖然我們只是一個小學生，可也應該像尼摩船長那樣，為實現自己的理想而奮斗，這樣你才能擁有燦爛輝煌的明天!

在閱讀這么多引人入勝的古時候你，讓我不由得陷入了沉思：這本書只是讓讀者感受豐富多彩的歷險和涉取傳神的知識嗎?不!它是在啟發我們，讓我們對自然有更多的發現和了解。同學們，讀讀這本書吧，他一定會讓你受益匪淺的!

《海底兩萬里》讀后感作文700字四《海底兩萬里》是法國著名科幻作家儒勒·凡爾納的代表作品，是“凡爾納三部曲”中的第二部。書中主要講述了生物學家阿龍納斯及兩位同伴隨“鸚鵡螺號”的船長尼摩去海底探險的故事。

他們從太平洋出發，經過珊瑚島，印度洋，紅海，地中海，進入大西洋，看到了許多罕見的海生動植物和水中的奇異景象。途中經歷了擱淺，同鯊魚搏斗，冰山封路，章魚襲擊等許多險情。險象環生的故事情節讓我讀得驚心動魄，手不釋卷。

書中精致的環境描寫讓我感覺身臨其境，美輪美奐而又變幻莫測的海底世界讓我感到神奇而為之著迷。書中的人物形象刻畫也特別生動，一個個人物個性鮮明，躍然紙上，感覺就像成了我身邊的朋友。

尼莫船長是一個富有同情心，浪漫，帶有神秘色彩的謎一樣的人物。他性格陰郁，智慧淵博，他會講四國語言，包括英語，法語，德語和拉丁語。他逃避人類，蟄居海底，又隱隱約約和陸地某些人有一種特殊聯系，是一個非常有魅力的人。所以在身世不明的他身上，肯定有一段悲傷的往事。我對尼摩船長出類拔萃的才華和學識很欽佩。尼摩船長根據自己的創意建造了“鸚鵡螺號”潛水艇，在海底進行大規模的科學研究。他逃避了人類，實行可怕的報復計劃，他對人類有根深蒂固的仇恨和不信任感。他贊美海洋，海洋對他來說是他的精神家園。由于他的神秘，讓我對他的來歷和去處充滿了無數種猜測。

書中的其他幾個人物也各有特色。博物學家阿龍納斯知識淵博，性情平和;他的仆人康塞爾忠心耿耿，理性，冷靜，還有著不同一般的智慧;加拿大捕鯨手尼德·蘭脾氣暴躁、使用魚叉的技藝特別高超，等等。

小說圍繞這幾個人物，描寫了精彩的海底探險故事和神秘的海底世界。這本書的可讀性還表現在它的故事情節緊張，撲朔迷離。作者獨具匠心，巧妙布局，在漫長的海底旅行中，時而將讀者帶進猝不及防的險惡環境，時而又將讀者引到充滿詩情畫意的美妙境界。作者豐富的知識和神奇的想象力，令我嘆為觀止。

所以，《海底兩萬里》是一本不可多得的好書!

《海底兩萬里》讀后感作文700字五很久很久以前在法國的一個小鎮，一本歷的科幻巨作正在悄悄的誕生，這本書就是《海底兩萬里》。

這本書是法國作家凡爾納的海洋三部曲之一，這部小說以豐富奇特的想象帶領著我們在神秘的海底世界遨游了“兩萬里”。

我們仿佛置身其中，跟著阿羅納克斯先生漫步在奇異的海底森林，用心去觀賞各種新奇美麗的魚類，看到沉船殘骸滿地的瓦尼科羅群島，游過美麗的珊瑚王國，穿過阿拉伯海底隧道，感受到捕殺金群的刺激，領略到大浮冰群的壯觀，穿越極地冰袋，感受死里逃生的感覺，感受南極的冰天雪地與巨型章魚進行搏斗，最后來到大西洋經歷生與死的考驗。

這部小說以歷險記為故事主體，讓我們學習到海底世界的一些大概的知識，讓我們對魚類、貝類、珊瑚、海草、洋流、珍珠、海洋生物系統循環，都有一些簡單的認知。

這部小說講述了一位叫尼摩的船長，在社會上因為某種原因，對政府十分不滿，所以制造了一艘名叫鸚鵡螺號的潛水艇，對來往于太平洋之間的船只進行襲擊。各國政府實在是容不了他這么囂張。于是派出了林肯號軍艦帶領著幾百個人前去消滅它，其中就有本故事的主人公阿羅納克斯。在被鸚鵡螺號撞擊后，阿羅納克斯和他的古今人朋友被鸚鵡螺號上的人救了下來，于是本次冒險經歷由此開始。

在這次所有旅行的故事中，我最喜歡看的是，穿越浮冰群這一部分，他們用不屈的精神和超強的智慧，從被冰塊擠壓，可能面臨船艙破裂的風險，到用智慧想出融冰的方法，然后脫險，在這之中經歷了許許多多有趣的片段。他們從絕望到有希望的過程中，心里經歷了一次大的穿越。

小說中的各個人物被刻畫得十分鮮明，如知識淵博遇事沉著冷靜的寧波船長，通古鉑金的阿羅納克斯教授，氣定神閑，為人隨和的康賽爾，與野性十足，性情火爆的魚叉手尼德蘭等等。其中我最喜歡阿羅納克斯教授，我想像他一樣博學，智慧，遇到事情能沉著冷靜的思考和分析。

篇10

【關鍵詞】想象力語文課堂語文素養教師

一、如何培養學生的想象力和創造潛能?將兒童文學納入語文教育將是一種有效的途徑。可以說,培養小學生的語感能力,古詩文的作用不可忽視,激發小學生的想象力,兒童文學的作用更佳。因為古詩文在學生頭腦中生成的是一種相應的再造想象,而兒童文學的故事性、幻想性刺激的是兒童的創造想象。兒童文學中,童話是以幻想為特征;科幻是以傳播科學知識、探索科學奧秘的幻想為特征;動畫片、漫畫都是幻想的視覺形式。他們的共同特點是:既有故事性,對兒童有強烈的吸引力,又有突出的幻想色彩,能夠引起兒童豐富的想象和幻想,在兒童的頭腦中勾勒出一副奇妙的幻境。幻想是想象的一種,這類作品接觸多,自然會刺激兒童的想象力,引發他們超越現實探究未知世界的興趣,甚至對他們人生所選定的目標都有積極的作用。儒勒?凡爾納的科幻小說對上個世紀許多科學家的影響正說明了這一點。所以,古詩文與兒童文學在語文教育中互為作用,將更易于促進兒童想象力的發展。

三、兒童文學與小學語文教育教育是一個過程,是全方位的,因此小學語文教育就不僅僅局限于教材和課堂,課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐,在教學中融進相關的、優美的文學作品,將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號,形成一個大的語文環境和氛圍,都有助于引起兒童對語文的興趣。激發學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵,兒童文學在這方面有著得天獨厚的優勢。

1 課堂教學課堂教學應以教材為本。從教材看,小學語文教材與兒童文學相關的大致有童話《丑小鴨》、《小貓釣魚》、《賣火柴的小女孩》等;寓言《揠苗助長》、《守株待兔》、《亡羊補牢》等;科學小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等;兒童小說《小抄寫員》、《小英雄雨來》等。這些課文都有很強的文學因素,會對小學生產生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學知識積累,僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的,即便是教材中的課文,一般也都是縮寫或選擇的,如果能對原著有所把握,將會對課文有更深一層的理解,也會給學生更多的有關課文的信息。在教學中需要注意的是,不要忽略文章的文學性、整體感,而把重心放到字詞語句的認讀講解上,或者思想意義的分析上,因為美是有整體感的,一經理性分析,就把這種整體感肢解了。應當設法讓學生去充分體驗課文美的形象、意境,感受美的語言、韻律。

可以配樂、配畫、配音像,教師語音純正、滿含情感的朗讀亦十分重要。文學的因素重在情感上,要想感動學生,教師自己本身得被感動,在講解中需充滿情感,把文學作品的美感真正表達出來。同時,還應在激發學生的想象力上下功夫。書面語言是文字符號,本身不具形象性,要想辦法把它變成形象,要使小學生獲得一種切實的審美體驗。兒童與成人不同,成人有一定的閱讀和生活經驗,很容易在再造想象中將文字符號轉化為腦海中的形象,小學生由于年齡與審美經驗的不足,對文字美的內涵往往難以把握,就需要我們蹲下來,用兒童能夠理解的方式去喚起他們的審美體驗,激發他們的想象力,以使其充分感受文學的魅力。小學生活潑好動、興趣容易轉移,就要求教師在教學中變換多種手法,始終吸引學生的注意力。兒童難以壓服,卻容易被吸引。故事,是吸引兒童的重要手段。兒童文學故事性強,利用得當,會很好地調動小學生的課堂情緒。當然,講故事只是手段,目的是為了保證教學的進行。比如,教師可以在每節課開始,作為導語給學生們講一個小故事,引起學生的學習興趣;可以在必要的時候講一個童話調節課堂氣氛;可以將長篇故事分成若干部分每天講一點以造成懸念吸引學生等。從某種意義上說,一個小學語文教師涉獵了大量的童話、故事或小說,也就在相當程度上掌握了課堂的制動權。

2 課外閱讀語文素養較高的學生,往往有比較廣泛的閱讀,尤其是對文學作品的閱讀。課外閱讀的興趣在于培養。當今是一個誘惑非常多的時代:卡通片、電子游戲、網絡文化、多媒體CD等等,電子傳媒文化以其方便、快捷、可視可聽的直觀性以及可操作性強烈地吸引了兒童,是所謂“讀圖時代”。同整個大的文學形勢一樣,兒童文學也在受著電子傳媒文化的挑戰,文學日漸萎縮,許多兒童沉不下心來讀文學,就更需要教師的積極引導。因為無論是從發展兒童的想象力還是語文素養來講,都應該盡量使兒童感受文字、感受故事。圖像接受起來簡單方便,長而久之想象力思維力會弱化,語言文字可以給兒童想象的空間,使兒童在感受語言美的同時,發展兒童的想象力和思維力。當然,對于電子文化我們不能一味排斥,應該因勢利導,發掘其中的文學因素,拿來為我所用。特別是一些優秀的兒童電影和動畫片,它的文學性也一定是出色的,因為影視畢竟是綜合藝術,文學劇本是其基礎。教師與學生一起欣賞兒童影視,就會與學生有共同的語言,便于將其溶于語文教育。可以讓學生看完后復述內容,以鍛煉學生的口頭表達能力;讓學生看完后寫下內容,類似于看圖寫話,學生有話可說,積極性高,能夠鍛煉學生的文字表達能力;就其內容設置話題讓學生討論,也可鍛煉學生的思維能力。應該說,真正優秀的兒童文學作品對兒童仍然是有強烈吸引力的,特別是現當代的兒童文學名著,因其內容的時代氣息、形象的真實可愛、風格的輕松幽默、故事的驚險刺激以及想象的新異奇特等等均與當代兒童的審美情趣相吻合,能被當代兒童所接受也就成為必然。這些作品如果宣傳得力,會與電子傳媒文化有著足夠的抗衡能力,比如《哈利?波特》。不過也僅僅是《哈利?波特》,大量優秀的兒童文學并未得到有力的宣傳,因此作為小學語文教師,就有向兒童推薦優秀兒童文學書目的責任。當然,僅僅推薦書目是不夠的,還須想方設法使小學生接受。如采取故事會、游戲、繪畫的形式等等,而這一切都要求教師自己有比較廣泛的閱讀,如果為師者對兒童文學知之甚少,又談何指導學生閱讀?