研討交流發(fā)言材料范文

導語：如何才能寫好一篇研討交流發(fā)言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領導、同志們：

我發(fā)言的題目是《以課堂教學為中心，譜寫教學改革新篇章》。

我們xx鎮(zhèn)有xx處中小學，其中省級規(guī)范化學校xx處，市級規(guī)范化學校x處，縣級教學示范校xx處。我鎮(zhèn)現(xiàn)有教師xx人，在校生xx人，是名符其實的教育大鎮(zhèn)。近年來，我鎮(zhèn)各學校在縣教體局、鎮(zhèn)黨委政府的正確領導下，不斷加大基礎教育改革力度，全面實施素質教育，先進的教育觀念深入人心，課堂教學效率大幅提高，師生素質明顯提升。

一、得益于教學改革，我鎮(zhèn)教育教學質量穩(wěn)步提升

1、教育教學質量同自己相比有一定提高。在“一心一意抓教學，實事求是謀發(fā)展”的工作思路指導下，全鎮(zhèn)教育教學質量穩(wěn)步提升。XX年中考全縣前xx名學生，我鎮(zhèn)有xx名；XX年中考全縣前xx名我鎮(zhèn)有xx名；今年全縣前xx名，我鎮(zhèn)有xx人，全縣前x名，我鎮(zhèn)有xx人，500分以上我鎮(zhèn)占據xx個名額。職業(yè)教育招生超額完成任務。在全縣小學六年級抽考中，高村小學李xx同學取得全縣語文第一名。

2、實施素質教育的能力顯著提升。近年來，我鎮(zhèn)廣大教師積極探索教育改革的思路，大膽創(chuàng)新，學以致用，實施素質教育的能力不斷提高。在教體局組織的反腐倡廉演講比賽活動中，我鎮(zhèn)選手李xx老師取得全縣第一名的好成績。x小學鄭x同學在小學講故事比賽中獲得第一名。在全縣學生五項球類比賽中，我鎮(zhèn)榮獲初中、小學乒乓球男子團體第一，初中女子單打第一，小學男子單打第一，初中男子籃球全縣第四名。

二、 主要做法

1、突出教學中心地位，狠抓常規(guī)教學。各學校成立青年教師專業(yè)成長小組；組織全員參加普通話學習培訓活動，積極推薦老師參加各級各類的教學能手、優(yōu)質課、公開課活動。各學校教導處實施教學工作月查制度，對老師的備課、作業(yè)、學習筆記和教學隨筆進行全面檢查，并及時反饋。

鎮(zhèn)中學優(yōu)化教學常規(guī)管理的探索得到上級業(yè)務主管部分的充分肯定。依據“教”與“學”兩個主要過程環(huán)節(jié)相輔相成的關系，明確提出了教師教學常規(guī)的“六認真”：認真?zhèn)湔n，認真上課，認真布置和批改作業(yè)，認真輔導，認真組織考核，認真組織課外活動；和學生學習常規(guī)的“六認真”：認真預習，認真上課，認真作業(yè)，認真復習、鞏固，認真參與考查，認真參與活動；為了保證教與學這兩個“六認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導評估，即“管”的“六認真”：認真抽查教例，認真聽課，認真進行常規(guī)檢查，認真抽查作業(yè)，認真考核評估，認真評定特長。這“三個六認真”精而易行，便于操作，在教和學兩個方面收到了實效。

2、構建新的教學模式，優(yōu)化課堂教學。我鎮(zhèn)中心小學認真探索培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的基本方法，深刻理解課堂教學模式所蘊含的教學理念，嚴格落實課堂教學“三階段六環(huán)節(jié)模式”：“自主學習——交流討論——鞏固訓練”三個階段和創(chuàng)設情境（導入）——出示學習目標——指導學生自主學習——教師精講點撥——課堂鞏固訓練——教學小結提升六個環(huán)節(jié)。保證了不少于每堂課一半的學生練習時間，并進一步優(yōu)化教學方法，優(yōu)化課堂作業(yè)與練習。

3、小組教學常規(guī)化。小組是學生在校時活動的基本“單位”，是學生學習、生活的主要陣地。每次作業(yè)，每次勞動，每次課堂回答，小組之間都可以展開適度的競爭。以此，為學生提供一個接受自己努力的實體，一個增光添彩的平臺。每個學生都可以憑著自己的表現(xiàn)確定自己在小組內的“分量”。過去老師總喜歡在一節(jié)課剛開始時這樣激勵學生，看誰表現(xiàn)得最好，看誰表現(xiàn)得最棒。力求這個“最”字，是不是對普通的學生要求太高？是不是讓躍躍欲試者感到無所適從：競爭對手太多了！自己到底和誰比啊？把別人全當成對手，時間長了會產生可怕的后果。在激勵學生時，我們的老師們通常這樣講——這節(jié)課看哪個小組表現(xiàn)得好？如此可以大大降低競爭對手的數量，又不是孤軍奮戰(zhàn)，每個組員都是合作者，以團隊合作的形式參與競爭。這在一定程度上解決了為誰而學的問題，為小組的榮譽而學！我鎮(zhèn)各學校絕大多數課節(jié)都采用小組教學的方式組織課堂。

4、探索出了一條后進生轉化教學的可行之路。各學校由高、中、低段年級組長組成差生轉化跨學段教研小組。首先，發(fā)現(xiàn)差生的相對特長，根據其特長激發(fā)其學習信心，擴展其學習范圍。然后，研究差生現(xiàn)有接受水平，制訂補習計劃，縱向調配教育資源，因材施教。第三，做好差生與本班級同學的融合工作。

三、下一步需要加大探索力度的問題

我鎮(zhèn)在教學方面主要有以下幾個問題，渴望在本次研討會上獲得啟示，或在下一步工作中加大探索力度：

1、如何提高小組教學的效率。小組發(fā)言人是相對固定，還是輪流發(fā)言，老師們尚無定論。小組討論流于形式的問題還沒有得到較好地解決。小組之間的不文明競爭、惡行競爭、小團體主義等現(xiàn)象出現(xiàn)發(fā)展苗頭，亦需采取防范于未然的有力措施。

2、迫切需要更科學的更實用的學生評價標準和激勵機制。好學生的標準是否偏高；是否能把合格作為好學生的標準，以囊括多數學生？把合格（及格分數線）作為文化課方面好學生的標準，是否更有利于記憶類考試和理想素質之間的平衡？平常的測試全部革除是否不妥？沒了平時的測驗，老師沒法衡量自己一段時間（或一個單元）的教學效果，學生沒法具體掌握自己這一段時間的學習情況。而升學、高考仍以考試成績?yōu)榛A。到期末考試結束了，再發(fā)現(xiàn)哪個單元的不足之處，對大多數學生來說，就補之不及了。學生有了較好的表現(xiàn)，老師如何給予相應的獎勵？有的時候，光憑口頭表揚的確顯得蒼白無力，其他形式的操作又有這樣那樣的難度，到底如何解決？

3、如何切實減輕教師的業(yè)務負擔，讓他們把更多的精力投入到課堂教學中去。是否廢棄紙質教案，全面推行電子教案？推行電子教案是否會加重備課流于形式的嚴重程度？如何制止學校對老師的過高要求？如何在不影響學生鞏固知識的前提下，減少老師們的作業(yè)批閱數量？如何進一步提高老師們的敬業(yè)精神，激發(fā)其自我約束機制？

篇2

【關鍵詞】備課組活動；備課平臺；團隊教學；質量提升

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）05-0053-03

典型問題

備課組活動是學校最為常態(tài)的學科研究活動，其主要形式為集體備課。集體備課就是讓每位參與者獲得更多的思想和方法，使得教師之間集思廣益，優(yōu)勢互補[1]。其主要目的是解決現(xiàn)階段教學的一些基本問題，如教學案討論、階段教學測試試題討論以及學進度安排等內容。而這些內容的完成主要依據學期初備課組制訂的分工表，由備課組成員分工、協(xié)作完成，在每周的活動時間大家再討論一下，進行必要的調整與統(tǒng)一。由于現(xiàn)行教材并沒有多大的變動，沿用多年的教學案、測試題也基本成型，大多學校的備課組活動形同虛設，有分工沒有協(xié)作，有形式而無實效。備課組活動“形式化”傾向嚴重，活動的質量大打折扣，沒有充分發(fā)揮出備課組活動的價值。目前備課組活動存在以下三個問題較為典型。

1. 活動前準備不到位

我曾經多次參加一些備課組活動，在活動前，我并沒有拿到所謂主備課人提供的材料，偶爾提前拿到的也是上一年的備課資料，問及備課組內其他同仁，也大多如此。這樣的備課組活動前的準備顯然是不到位的。

2. 活動中交流不深入

活動時大多由主備課人簡要說明備課材料，然后請大家發(fā)表意見。一般情況，參與討論者并不多，大多只充當看客角色。我曾事后與老師個別交流，大多反映沒有過多的思考，當然也就發(fā)表不了意見。部分有經驗的老師當然是可以根據這些材料發(fā)表自己的看法，但由于在活動前沒有認真研讀、思考備課材料，交流、討論的內容往往浮于表面，不能夠深入。而且大多為建議性質，要能直正落實到課堂還需要做大量的工作，如果改動調整內容過多，主備課人有時會難以及時完成。這當然與活動前的準備不充分也是密切相關的。

3. 活動后評價不充分

按照一般慣例，主備課人會對全組同志開設公開（研討）課，大家聽課后再做評估、交流，但限于人情、時間，一般很少有人會對上課者提出合理化的調整建議，即使有人提了，是否接受并做進一步嘗試，無人知曉。大多數人還是按照提供的教學案實施教學，這樣的活動也就失去了意義。

原因分析

作為促進教師專業(yè)成長重要載體的備課為什么成為一種“只有形式而無實質內容”的活動呢？分析可能原因，有人認為是教學任務重，沒有充足的時間和精力參加[2]；也有人認為沒有健全的集體備課規(guī)章制度，對教師在集體備課中的作為沒有相應的獎懲，從而導致教師不作為。[3]但個人認為以下三點比較重要。

1. 教師自我成長意識薄弱

教師作為專業(yè)技術人員，其專業(yè)技能提升是伴隨教育教學整個過程的，但不少教師并沒有充分認識到這一點。備課組活動時，主備課人往往把它看作是備課組分配的一個基本任務，只要按時提交相應材料即可，其他同志不少感覺是被動參與，主動發(fā)言的不多，有時甚至根本不發(fā)言。分析這種現(xiàn)象有兩個基本原因：一是參與者認為自己能力、水平不夠，發(fā)言沒有質量；二是問題意識不強，認為主備課者提供的材料很好，沒什么可說的。透過這一現(xiàn)象，不難看出本質：教師自我成長意識薄弱。

2. 對活動本身價值認識不足

備課組活動理應是教師專業(yè)成長的重要載體，通過同事之間的交流研討，不斷解決教育教學中的實際問題，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，但不少教師對此活動價值認識不足，認為參加不參加活動無所謂，自己水平低，也提不出什么好的意見，只要得到主備課人提供的備課材料就行了，這顯然是對備課組活動價值的誤讀。當然，備課組活動也應不斷提升活動質量，讓參與者有所收獲，這樣也才能形成良性互動，這其中備課組長至關重要。

3. 管理與指導常常缺位

加強對備課組的管理與指導是學校管理的重要環(huán)節(jié)，不少學校也有一些管理與指導措施，如安排行政人員參加備課組活動、安排檢查人員開展備課組活動檢查記載等。但這并不能很好地解決備課組活動質量提升的問題，管理與指導需要解決的是形式與內容更好地統(tǒng)一的問題。

應對策略

1. 用好網絡平臺，讓活動前準備更加充分

作為信息技術學科，建立數字化的備課資源是必須的。借助校園網，我們建立了備課平臺，并對平臺使用提出了明確要求： 第一，主備課人必須在備課組集中活動兩天前把備課資源上傳到備課平臺；第二，備課組同仁在集中活動前必須閱讀備課資源，并做出閱讀修改意見（備課平臺提供了閱讀修改功能，可以記錄每位閱讀者所做的修改）。第三，主備課人在集中活動前再次登錄備課平臺，整理各位閱讀者的意見，初步形成討論稿。主要包括：修改的意見是什么？為什么？如何修改？第四，備課組活動主要圍繞大家所提意見集中討論，能形成共識的，修改形成共識，不能形成共識的可以保留意見，通過課堂實踐后再來評估、討論。當然，每位同仁在實際上課時，還可以根據實際情況做出調整，做出調整的可記錄下來供下次集中r交流。充分發(fā)揮備課平臺的功能，讓備課組活動前的工作可以做得更加充分，這也為備課組活動質量的提升打下了良好的基礎。同時，管理者也可以通過備課平臺檢查備課組集中活動前的準備情況，為落實管理職能提供了有效抓手。

2. 實施團隊教學，讓公開（研討）課更有價值

在教師群體中有一個基本共識：認真準備一次公開（研討）課，自己的收獲將是顯著的。這一方面充分說明教師平常對自己成長的不滿意，或者說感受不到進步；另一方面也充分說明公開（研討）教學活動對教師專業(yè)成長的巨大推動力。但目前應付校級公開（研討）課的現(xiàn)象普遍存在，由于學校管理層面有“一人一課”（每學期每人開設一節(jié)公開課）的要求，因而教師相互之間都存在著上課、聽課、評課的活動。因此，公開（研討）課也成了一種可以應付的活動，一方面拿著去年教學案上課的大有人在；另一方面交流時礙于情面不會多說什么，即使要說也大多是些不痛不癢的話、無關緊要的話，活動的質量大打折扣。如何進一步提升公開課活動價值，讓活動能更加深入，上學期我們進行了團隊教學的嘗試。具體做法是：第一，在課表編排上，把團隊成員看成一個人來安排，這樣就有效錯開了團隊成員的課務。（注：我校信息技術教師9人，開課班級13個，一周計26節(jié)，分成兩個教學團隊，一個團隊14節(jié)5人，一個團隊12節(jié)4人。）第二，主備課人的公開教學不再是一個班，而是團隊成員中的所有班級，開課時團隊成員必須全部參與聽課，并在課下充分交流，根據交流情況做出修改、調整，再繼續(xù)在團隊成員的其他班級執(zhí)教，這樣就將“一人一課”的價值發(fā)揮到最大化。第三，加大交流、研討的力度，側重于發(fā)現(xiàn)了什么問題？怎么修改的？修改后的效果如何？讓問題的研討更有針對性，能夠更加深化。通過近一學期的活動，教師普遍感覺到自己在進步、在成長。

3. 用好錄播設施，讓活動過程可視

充分利用現(xiàn)有錄播設備，讓備課組活動過程實現(xiàn)同步錄制，這一方面可以有效保存?zhèn)湔n組活動的過程資料，另一方面也為研究、評價備課組活動提供第一手資料。本學期，我們嘗試將部分備課組活動安排到錄播教室進行，由于需要在錄播教室進行活動的錄制，參加活動的教師大多做了較為充分的準洌這為活動質量的提升提供了基礎保證。由于環(huán)境的改變，活動進行較為順利，大多教師也都是做了有準備的發(fā)言，有了問題討論也更加聚焦，與活動無關的內容也不見了，在這種“活動過程可視化”的要求下，活動質量得到了有效提升。同時，可視化活動過程視頻也為進一步提升備課組活動質量提供一手基礎資料，因為這些資料可以提供給相關學科專家進行研判，分析活動情況，并根據活動情況提供有針對性的指導。當然，可能由于顧及現(xiàn)場錄制，在交流討論時，大多發(fā)言比較謹慎，似乎還不夠深入，這還需要后期改進。

4. 邀請學科專家參與，引領活動走向深入

管理者參與備課組活動，應該是管理初期對備課組活動質量監(jiān)控的需要。當備課組活動走上正軌后，可能更需要的是學科專家的同步參與，他們需要既熟悉學科教學內容，能夠為備課組活動引領方向，又要熟悉備課組活動交流、研討、深化等方面的技巧，從而為推進備課組活動質量的提升提供支撐。這里的學科專家既可以是區(qū)域的學科教研員，也可以是區(qū)域內學科帶頭人或骨干教師。一學期安排3-4次有學科專家參與備課組活動無疑是一個比較明智的選擇。學科專家參加活動前也可以請他們對已經進行的活動過程視頻做一些剖析研究，這對有針對性指導備課組活動無疑具有十分重要的意義。

5. 建立項目或課題載體，讓教師參與研究

備課組活動的內容決不限于學進度、研討教學案、通過階段測試試題等，要想讓一個備課組能夠有持久的研究動力，項目或課題應該是最好的載體之一。在備課組不斷的深入研討中，總會有些問題不是當時就能有效解決的，它就可以成為備課組研究的項目或課題，讓大家通過一段時間的研究來尋找有效的解決方法。如在信息技術學科教學中，我們在推進基于平臺的教學，而基于平臺的教學就需要基于平臺的教學設計，我們把它稱之為“電子學案”，那這種電子學案如何來設計就成為我們備課組共同研究的課題。在課題研究的初期，只有少數教師積極參與研究，通過邊研究、邊實踐、邊交流，我們取得了一定成效，其他教師逐步感受到了研究的意義與價值，不斷加入，最終全組教師都參與了研究。經過兩年多的研究，我們已經初步明確了電子學案的基本特征，電子學案設計的基本思路與方法等，并在平臺上做了有益的嘗試，這為后期進一步深化研究打下了良好的基礎。這一課題就是源于備課組集體備課中發(fā)現(xiàn)的問題，而且每位同仁都遇到了這一問題，因而所有人都主動或被動卷入了研究。目前，雖然研究兩年多了，大家仍然有興趣在研究，因為他們在研究中，還在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，從中也收獲著研究的快樂。

備課組活動是教師專業(yè)成長的重要載體，提升備課組活動的質量既是學校管理的問題，當然也是個人專業(yè)成長的重要課題，它需要我們在實踐中不斷創(chuàng)新與超越。

（作者單位：江蘇海安縣實驗中學）

參考文獻

王德明. 課例研修： 讓教師成為集體備課的“自由人”[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2015（3）： 107.

篇3

關鍵詞：語文課堂 合作學習 有效性

小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構；可以培養(yǎng)學生的合作意識和能力，減輕學生壓力，增強自信，增加自我表現(xiàn)和動手實踐的機會，易于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)小組成員的全面進步，確實是變被動、接受式學習為自主、合作、探究學習的好形式。但是，理性地觀察和分析課堂，我們發(fā)現(xiàn)，新課程起始階段的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、 視小組學習為小組交流，只講不寫。如不安排圍坐，教師講了一通之后即要求小組內討論，隨即一半學生掉過頭去(個別學生沒有交流對象)哇啦哇啦一陣子，沒經過思考或充分的思考，很難說有什么收獲。許多學生課桌上只有一本書，處于零動筆、零思考狀態(tài)。

二、小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學，教師設計“假設你是詩人李白，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限”安排學習活動，某師只給了學生2分鐘時間便急不可耐地回到師生交流一問一答的“常規(guī)教學”中。

三、團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。如某師組織學習《驚弓之鳥》，六個人圍成一圈團團而坐，像模像樣。但在分角色朗讀活動中，讓一個小組分角色朗讀9分鐘，其他9個小組的成員聽和看。可以說這一環(huán)節(jié)基本浪費了其它34個人每人9分鐘。如這9分鐘安排所有10個小組分角色朗讀，課堂學習效率就大不一樣。此外，教師“提問”“自主點將”，“你說”、“你說”，仍檢查學生個體的而不是檢查小組的學習成果。

四、角色輪換周期長，“優(yōu)生”、“獨舞”唱主角。如某校語文學習小組安排為“四人或六人一組，按學生情況把強弱、好差搭配開來，做好分工，選好主持人、檢查員、書記員、發(fā)言人，并且每四周輪換一次。”想一想，四人一組，每學期一人有一個月的發(fā)言機會，表面看沒有虧待誰，但周期太長，不利于總結，不利于迅速提高每個學生的語文素養(yǎng)。要是六人一組，情況就更糟。課堂上“優(yōu)生”唱戲，“差生”旁觀，且“露臉”的希望遙遠。

五、離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。

六、座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

出現(xiàn)以上問題的原因，主要是對新課程的學習理解不到位，不能從“三維”出發(fā)定位教學目標。

知識和能力方面，一是往往只注意了學生的認字而忽略安排學生的寫字的活動。二是在學習活動的安排上未充分落實課后“研討與練習”，存在重課文一般理解輕一課一得和遷移延伸的現(xiàn)象。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學，“假設你是詩人李白與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數不限”一項，只給2分鐘寫話，影響了能力目標的落實。三是重分析和感知的討論，忽視了根據課文的特點安排足夠的相關實踐活動。如詩歌《我愛大山我愛家》、《春的消息》等課文的教學組織，不能大膽地安排更多的時間讓學生作各種自由的朗讀與背誦。

過程和方法方面，未在落實學生參與到整個學習過程和運用一定的語文學習方法上下功夫。如《驚弓之鳥》“研討與練習”第一題：“分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，注意體會課文的思想感情。”教學組織中應確定：讓學生默讀幾遍？是兩遍還是三遍？要求學生圈點勾劃，標出生字、多音字，并在本子上寫下來；要明確角色朗讀的分工；這些都是過程和方法目標的具體體現(xiàn)。教師思考到位了，思路清晰了，教學預案確定下來了，學生的主體學習就比較地落實了，否則稍不留神就會出現(xiàn)教師主體的偏差。

情感、態(tài)度、價值觀方面，對一般的學生學習中應有的積極、專注、嚴謹等心理品質和學習習慣及本課特有的情感、態(tài)度、價值觀方面的目標思考不完全到位，因而不夠落實。如學生在小組內交流前獨立的讀、寫和思考中是否積極、專注、嚴謹；在組內書面交流中是否有自己的東西，在組內口語交流中是否踴躍且注意音量；在組際交流中發(fā)言的音量是否足以讓全班聽見，對本課所反映的事物的認識正確還是不正確等等。

語文的功夫說到底是聽、說、讀、寫、思及資料的收集，每一個教師都必須在探究小組學習機制和活動層次、在落實每個學生獨立自主和合作、探究學習上下功夫。我認為，小組合作學習中必須落實以下幾點：

首先要精心組織。一是分好組，合理安排角色輪換。把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。二是明確活動要求。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。三是記住組際交流中關鍵的發(fā)言，做好教師點評及關鍵問題的再探究工作。在組際交流階段，許多教師在一個學生回答問題后即給予復述和評論，變傳統(tǒng)的“一問一答”為“師問生答師評”，不知不覺中教師又成了主角。只要小組代表的發(fā)言中沒有太大的問題（主要應是課堂混亂方面的）教師就不要打斷組際交流中學生的發(fā)言。

其次，必須以每個學生的獨立自主的學習和書面材料作為合作和探究的前提。每個學生的獨立自主的學習主要表現(xiàn)在對閱讀材料整體感知和帶著問題的閱讀和思考、字詞的查閱和書寫、作者和背景資料的收集、某個專題的獨立思考和書面的呈現(xiàn)。沒有這個基礎，聽和說的交流就是一句空話，因為你將說不出什么，也聽不到什么。這一階段必須安排較多的時間。解決的辦法，一是要激勵、引導、組織學生充分預習，許多所謂的好生基本上能做到。二是在課堂上留足時間讓每個學生獨立自主學習，主要解決所謂差生預習不充分或不預習的問題。這一階段是面向全體學生的關鍵，一定要落實每個學生的動手、動腦，形成書面材料。

篇4

科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質，才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。因此，科學課程應以探究為基礎；以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為核心，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。而科學探究活動在教學中應以教師的探究與學生的探究性學習相結合。如何在教學中組織好探究活動，對提高教育教學質量十分重要。因此，我認為從如下方面可以解決：

一、明確教師、學生間的分工與合作

通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、養(yǎng)成主動探究的學習習慣

小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。然而，不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進入學校后，

不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？

三、讓學生親歷探究過程

通過觀察、實驗、制作等活動進行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經歷的自主探究，教學中教師要善于引導學生動手操作，樂于實踐，讓學生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，根據學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導學生做“水有浮力”的探究實驗過程中，教師要給學生提供相關的實驗器材，以幫助學生更好地從多方面多角度進行實驗探究。實驗中教師要適當地引導學生注意觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學生及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時，教師要提醒學生反復多做幾次，認真體會手的感覺。在學生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時，可以提示學生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學會用比較的方法驗證科學假想，歸納科學結論。才有可能讓學生擁有最豐富的發(fā)現(xiàn)，對水有浮力之處才會有最真實的體驗，有利于科學探究能力和科學素養(yǎng)的逐漸形成和提高。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生發(fā)言

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

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本書的主要作者多是第二屆廣播電視大學改革發(fā)展咨詢委員會委員，來自不同的區(qū)域和領域，具有廣泛的代表性：既有來自教育管理部門了解電大的歷史、關注電大發(fā)展現(xiàn)狀的行政管理者，也有一致為電大發(fā)展獻言獻策、親身參與教育改革實踐的遠程教育專家和學者；既有見證了中國遠程教育發(fā)展、篳路藍縷的開拓者，也有為地方區(qū)域經濟發(fā)展、為本校的長遠發(fā)展不斷開荒拓疆的在任地方電大校領導。他們是遠程教育改革的推動者和引領者，思路開闊，能夠從不同的視角、站在不同的立場提出中國遠程教育三十多年的發(fā)展進程中需要改進和變革之處，雖然書中的有些觀點相互之間會有矛盾之處，但正體現(xiàn)了開放、民主的學術探討風氣，從一個側面真實記錄了國家開放大學建設研究過程思想的碰撞與相互啟發(fā)，反映了電大內外對系統(tǒng)發(fā)展和變革所持的積極態(tài)度。

本書的研究起點高，重點研究的是電大系統(tǒng)發(fā)展的全局性和戰(zhàn)略性的問題，內容具有很強的針對性和現(xiàn)實性、探索性和創(chuàng)新性。緊緊圍繞構建終身教育體系、建設學習型社會的歷史使命，在深入總結電大三十多年改革和發(fā)展經驗的基礎上，結合電大系統(tǒng)與我國遠程教育發(fā)展的實際，從不同的視角分析、論證開放大學建設中需要解決的內涵建設、系統(tǒng)定位、管理體制、運行機制、質量保障等關鍵問題，形成了本書的主體——《以廣播電視大學為基礎建設國家開放大學的研究報告》和《以電大、自考為基礎組建國家開放大學的研究報告》。

本書也收錄了第二屆廣播電視大學改革發(fā)展咨詢委員會委員幾次工作會議和課題研討會的發(fā)言材料、發(fā)言摘要及會議紀要等具有史料價值的材料。同時收錄咨詢委員會委員和參加咨詢委員會研討活動的專家、學者個人在遠程教育雜志上公開發(fā)表的文章與在遠程教育論壇、相關座談會上的發(fā)言演講材料，從各個角度展示了專家對開放大學建設中問題的理性思考及探討，與本書的兩個報告相得益彰。

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⑴主角式培訓：培訓者應以平等的態(tài)度面對受訓教師，運用多種手段來調動教師參與培訓活動的積極性，讓學員當培訓的主講者、參與者，或者是成果匯報者，學員走上培訓主講臺，充分展示自我。如北京師范大學舉辦湖南省特級教師國家級培訓，北京師范大學繼續(xù)教育學院安排了兩天時間召開特級教師思想報告會，根據學院布置的專題《心境界――特級教師與學生成長》《合動力――特級教師與教師團隊》要求，每個學員作了發(fā)言。這樣讓參培教師感到培訓并不高深，培訓理念與教學實踐的結合也并不遙遠，切實發(fā)揮其主體作用，在充分溝通的基礎上實現(xiàn)培訓者與教師、教師與教師之間的良性互動，以期在思想碰撞中形成共識、在交流與分享中產生新思想與新認識，實現(xiàn)自我提高。

⑵案例式培訓：引導受訓教師對具體的實際案例進行討論分析，培養(yǎng)受訓教師獨立思考、解決實際問題能力的一種方法。培訓者可選取那些生動的、有說服力的正反兩方面案例，組織受訓教師對其進行分析討論，使其從案例中借鑒他人的優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)自己的不足、學會評價與反思、豐富實踐經驗，以提高自身的教育教學能力。其特點是有利于改革傳統(tǒng)培訓模式，有利于提高受訓教師分析問題和解決實際問題的能力，有利于調動學員學習的積極性，有助于提高受訓教師的科研能力。如自己參加北師大舉辦湖南省特級教師國家級培訓班學習，聽了二十多個專家的講座，他們有一共同特點，就是采用案例培訓，通過這些鮮活的、貼近現(xiàn)實的案例對教師進行培訓，有利于使教師產生更深刻的理解和體悟，提高教師培訓的實效性。

⑶遠程式培訓：通過網絡自主學習。目前，教師培訓中存在著經費不足、時間短缺、精力有限等各種問題，而當今科技的飛速發(fā)展恰恰為我們解決上述問題提供了便利，利用計算機和現(xiàn)代網絡信息技術來實施教師培訓，同時還可以借助于網絡的優(yōu)勢，建立異地學習體系，通過網絡互相溝通、交流思想，實現(xiàn)不受時空限制的自主學習。這是我們當前非常重視的一種教師培訓模式。

⑷問題式培訓：一種以問題為中心的培訓方式，根據培訓內容、教學實踐中所遇到的問題，對其進行篩選和歸納，由教師創(chuàng)設問題情鏡，使學員圍繞這一主題，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學員的求欲望、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學員創(chuàng)造力。如我們舉辦的中小學語數外教師培訓，上海專家在授課《如何構建高效課堂》時，一開始就提出問題：結合教學實際，談談什么是高效課堂？學員涌躍發(fā)言，激發(fā)了學員的學習興趣和求知欲望，然后逐一組織教師學習理論、聽取講座、開展研討，并在實踐中使問題得以解決。這種做法不僅有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更因其幫助教師解決了教育教學中的實際問題而促使教師的教學能力得到提升，促進教師專業(yè)化水平提高。

⑸課題式培訓：以課題為載體，以課題研究為中心的培訓方式，課題研究的全過程便是培訓學習的全過程。學校或培訓者可以將已申報的教育科研課題分設為若干子課題，組織教師分工承擔研究任務，進而促使教師在研究過程中學理論、聽講座、查信息、做研討，把教育科研與培訓有機結合起來，以課題研究活動來促進教師素質的提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全體教師隊伍素質的整體提高。

⑹送培式培訓：培訓部門在本地區(qū)遴選特別優(yōu)秀的教學能手、教壇新秀，同時聘請課改專家，組成團隊進行送培上門培訓。例如，2012年10月由湖南省中小學教師繼續(xù)教育指導中心組織實施的湖南省“國培計劃（2012）”武陵山片區(qū)“送培上門”到麻陽，安排十分緊湊、科學，既有《教師專業(yè)標準》解讀、《怎樣鑒賞名師教學》等10場專家講壇，又有9堂研討課和9堂名師送課，專家團以初中、小學老師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的實際問題為突破口，以“現(xiàn)場教學”為主要途徑，通過研討課、名師示范、互動點評、專家講壇等方式，引導參訓教師在真實情境下反思，切實改進參訓教師的教育方法，提升教學水平，極大地提高培訓實效性。

⑺合作式培訓：培訓者與培訓者之間，培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間為了完成共同的學習目標或任務，所進行的相互認同、相互接納、相互協(xié)作、共同完成目標和任務的培訓方法。在培訓中，培訓者要充分利用教材、教學實踐中利于合作學習的因素，科學地制定計劃，包括：目標、材料、組織形式、活動過程、評價標準等內容，并且在備課活動中具體體現(xiàn)出來，然后組織實施、評價。例如：參加北師大舉辦“湖南省特級教師國家級培訓”，其中趙希斌老師主講的專題《高效與有效的教學》就安排學員合作學習，具體做法是根據教師設置問題，分成五大組，選組長、副組長各1名，每組學員進行討論，形成觀點，教師在小組討論時，給予指導，然后由組長向全班匯報，每組發(fā)言時限3分鐘，每組之間也可討論，提煉觀點，要求提出的觀點鮮明，語言精練，針對新觀點，小組還可以補充發(fā)言，同時教師對每組發(fā)言進行點評，最后五大組發(fā)言完畢，教師進行總結評價。在這過程中，充分調動受訓者學習的積極性和主動性，由于協(xié)作小組是根據學科分組的，來自三湘四水，彼此交流，既有溫情和友情的體現(xiàn)，又有熱情和爭執(zhí)的展現(xiàn)，全員參與，共同進步。

⑻解剖式培訓：讓培訓走出學術報告廳，走出培訓機構的講臺，深入到中小學教育一線去。以真實的課堂教學為腳本，采用鮮活案例，現(xiàn)場剖析，讓學員在行動中學習，在學習中思考，在思考中提高。例如，我們舉辦的中小學教研員培訓，除了聽專家講座外，還安排了大部分時間深入教學一線，觀看了多種多樣的教學觀摩活動，如讓骨干教師圍繞新課程理念上示范課以展示自己在課堂組織方面的經驗和技巧，看了名師課堂教學實況錄像；聘請經驗豐富的優(yōu)秀教師開展說課活動以拓寬受訓者的思路，等等。觀摩后繼而組織大家進行評課、議課，就課堂教學中折射出來的問題質疑問難，結合新課程理念發(fā)表意見。這種培訓模式不但有利于教師在交流與反思中深化認識、揚長避短、提高自身素質，還能促進教師見賢思齊，學與練有機結合，在實踐中得到不斷提高。

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論文摘要：本文主要結合氣象部門干部教育培訓面臨的現(xiàn)實需要以及處級干部綜合素質培訓班的教學管理實踐工作，依據干部成長規(guī)律以及建構主義學習觀、Kolb經驗學習圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現(xiàn)代教學理論，對氣象部門干部教育培訓工作改革進行探討。

一、干部教育培訓方式改革的現(xiàn)實需要

《干部教育培訓工作條例》(試行)將以人為本、按需施教列為干訓工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長規(guī)律，關注學員特點以及他們的學習和發(fā)展需求，激發(fā)學員的學習動力和活力。目前，氣象部門領導干部隊伍呈現(xiàn)以下特點：知識化和專業(yè)化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經驗豐富，分析和解決問題能力相對較強。他們一般不會盲從教科書的見解和教師的看法。這就需要我們從實際出發(fā)，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓方法，尋找適合干部教育培訓的方式方法，從而提高培訓的針對性和實效性。

二、干部教育培訓方式改革的理論依據

建構主義學習觀、kolb經驗學習圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓工作教學方式的改進，從社會學、心理學以及教育學等方面提供了理論依據。

(一)建構主義學習觀

建構主義(constructivism)也可以譯作“結構主義”，它是在行為主義心理學和認知心理學的基礎上發(fā)展起來的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)。建構主義理論強調學員學習的主動性地位，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。

(二)KoIb經驗學習圈

美國學者David·A·Kolb經過研究發(fā)現(xiàn)成人整個學習過程是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。學習循環(huán)圈說明成人學習是一種白導性、自主性、主動性的學習。

(三)班杜拉的“三元交互決定論”

著名心理學家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環(huán)境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關系，從而構成個體機能活動的三元交互決定系統(tǒng)，任何一個人的機能活動的現(xiàn)實表現(xiàn)都是其三元交互系統(tǒng)諸因素交互作用的歷史產物。根據這一結論，在教學中，如果師生、教學行為、教學環(huán)境這三個因素之間能夠開啟一種互動式的活動機制，那么教學就會起到促進人心理機制發(fā)展的作用，學生的能力和情感態(tài)度就會因此而得到發(fā)展。

學的規(guī)律是教的出發(fā)點，學員學習的這些基本認知特點要求我們建立以學員為主體，教師為主導的干部教育培訓方式，增進教師與學員間的交流與互動，從而達到提高學員能力的目的。

三、干部教育培訓方式改革的實踐探索

處級干部綜合素質培訓班是中國氣象局培訓中心干部培訓的核心班型，為期三個月。

(一)課程設置

通過不斷完善教學課程設計，目前處級干部綜合素質培訓班已經形成了以“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程學習”、“業(yè)務系列課程學習”四個模塊為核心的課程結構體系。從教學實施效果看，培訓內容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實可用的應對方略；既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實用的理論和信息。學員普遍對教學設計表示肯定。

在模塊式教學相對固定、逐步完善的基礎上，根據干部培訓的要求和特點、需要，及時將黨的理論創(chuàng)新成果及中國氣象事業(yè)發(fā)展的最新理念作為教學重點，融入到培訓內容中去，例如設立“十七大學習專題”和“氣象現(xiàn)代化指標體系研究專題”，這種第一時問、專題教學的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓更具有針對性，滿足不同學員的個性化需求。根據學員在培訓需求反饋中的要求，還在培訓班嘗試開展菜單式教學，在同一時間提供不同課程供學員選擇，得到了學員們的廣泛肯定。

由此，我們提出建立“4+Z+X”的領導干部培訓教學課程結構體系：“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程”和“業(yè)務系列課程四個課程模塊是較為穩(wěn)定的核心教學內容：“類”教學內容則是以不斷體現(xiàn)與時俱進要求或研究式教學的專題課程；“X類”教學內容是運用菜單式課程滿足學員個性化學習需求的選修類課程。

(二)教學方式

1．小組合作學習

這是參與式培訓的最基本形式。康德指出，人有聯(lián)合他人的傾向，因為在和人交往狀態(tài)中會有一種比個人更豐富的感覺。小組合作學習正好適應了人的這種心理傾向，更可以使學員從不同方面對同一個問題進行理解。這種方法符合建構主義學習觀對于成人學習特征的解釋，實踐效果很好。

目前，氣象部門干部教育培訓各類班型都采用了分組討論的學習形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級內分組匯報、班級內交流研討、總結點評。其中，分組討論是整個小組學習的關鍵環(huán)節(jié)。為了使組員參與比較充分，小組的規(guī)模不能太大，否則可能會出現(xiàn)喜歡說話的人獨占小組活動時間，其它學員根本輪不上發(fā)言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進行研討，發(fā)言內容間有邏輯關聯(lián)，有思想的交鋒。而不是小組成員一個一個輪流發(fā)言，各說各的(而這正是我們現(xiàn)在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報、班級內匯報，否則無法對前面的討論起到鞏固效果的作用。

2．研究式學習

我們將嘗試在此類培訓時間較長的核心班型開展更加深入的研究式學習活動。學員可事先就自己工作范圍中的難點、熱點問題選定研究課題，在自己所在地區(qū)和單位進行調研，掌握第一手資料，然后在培訓期間集中時間和精力，完成課題研究；也可以幾個學員選定一個課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓，既鍛煉了學員開展調研、研究解決問題的能力，又能有實際的研究成果。同時，在研究的過程中，學員自然會去學習相關的理論知識，完全可以達到培訓的目的。

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筆者所在學校從2011至2012學年上學期，實施教師教育教學能力專業(yè)成長計劃，通過“教師專業(yè)成長四周秀”，實現(xiàn)教師的華麗蛻變。通過各級名師示范帶動、共同探究，青年教師在教學研究方面得到更深入地領悟；各學科教師通過觀摩交流、示范互助，在教育教學專業(yè)成長方面得到進一步的提升；新教師通過自我加壓、幫扶學習，在教育教學能力方面也得到了迅速提高。

一、成長第一周――“名師示范周”

名師示范周，旨在通過優(yōu)秀教師的示范，幫助青年教師構建適合自身特點的有效課堂教學模式，在教學中做到有章可循，有的放矢。

學校首先按低、中、高年級組和學科，各選出兩名優(yōu)秀教師圍繞某個主題上示范課，并要求其他教師全部參加聽課和交流會。示范課后將優(yōu)秀教師的教案、課例分析與反思、交流信息匯集等材料放入《教師專業(yè)成長手冊》中，并上傳至校園網“教師專業(yè)成長”的“名師示范”專欄中，所有參加聽課及交流的教師將發(fā)言稿內容整理出來跟帖。同時，教研組把本組優(yōu)秀的課堂教學寫成教學案例，優(yōu)秀的教育教學故事形成文字，上交教師專業(yè)成長領導小組，印發(fā)給全體教師學習。

接著，把優(yōu)秀教師的示范課錄制成課堂實錄，形成可重復播放的影像。這一方面，上示范課的教師通過影像可以自我反思和提升教學能力；另一方面年輕教師可以觀看課堂實錄影像進行學習，甚至還可以模仿教學，促進專業(yè)成長。

“名師示范周”通過案例上傳、案例觀摩等教研活動，實現(xiàn)個人成長向集體成長的轉換。將優(yōu)秀教師個體教學實踐的資源，通過課堂錄像、教學故事、教學設計方案上傳至學校網站，分享給全校教師。在這個過程中，青年教師通過觀摩、模仿和親身實踐等途徑尋找到符合自身個性的成長蛻變模板。

二、成長第二周 ――“新秀成長周”

新秀成長周，旨在通過新教師自我個性課堂的展示，并在優(yōu)秀教師的交流指導和連續(xù)一周高強度授課壓力下，得到快速成長。

所有青年教師（教齡5年以下的教師，含5年），學習優(yōu)秀教師示范課，準備教授一周的新課。這節(jié)課是青年教師在大量調閱了成功課例以及與同年級同學科的所有教師研討后，形成的一堂課，例如師徒結對、同事互助、同課異構、案例研討等。青年教師的第二堂新授課在聽取同科教師意見和建議后，改進設計，再上課。“新秀教師”將其示范課的教案、課例分析反思、交流信息匯集等材料放入《教師專業(yè)成長手冊》中，同時上傳至校園網“教師專業(yè)成長”的“新秀成長”專欄，所有參加聽課及交流的教師將發(fā)言稿內容整理跟帖。

“新秀成長周”通過案例分析、交流研討等教研活動，實現(xiàn)了學校優(yōu)秀教師成長示范模板向個體成長的轉換。在青年教師對專業(yè)成長示范課進行案例分析、評論、研討等活動中，通過比較、演繹、推敲和內化的方式融入自己的個性和思想，讓學校示范課引領青年教師個性成長發(fā)揮作用。

三、成長第三周――“青藍共秀周”

青藍共秀周，旨在通過青藍教師的互相學習和模仿，通過“一對一”的幫助、指導和督促，讓青年教師成長更扎實，更穩(wěn)健。

學校在“校級名師”中確定“藍”教師名單，并與青年教師形成“青藍結對”。為了使“青藍共秀”的效果更好，通過兩種形式來達到。一是課堂指導，指定“青藍教師”同上一節(jié)示范課（同課或同一單元內容異構），“藍”教師為課堂指導教師。“藍”教師聽一節(jié)青年教師的課后，根據此堂課的實際效果提出指導意見，幫助青年教師完善課程教案，并再次由青年教師上課展示。同時，所有相關學科教師參與聽課，并參加交流會。二是課后指導，青藍教師在平日教學工作中相互聽課不少于10節(jié)，“藍”教師在其他業(yè)務能力方面對青年教師都要加以指導和幫助。青藍共秀的所有活動材料統(tǒng)一匯集至《青藍共秀手冊》，同時上傳至校園網“教師專業(yè)成長”的“青藍共秀”專欄中。學期結束后，對青藍教師進行捆綁式考核。

“青藍共秀周”通過青藍互助、交流研討等教研活動，青年教師在與“藍”教師的比較、選擇、模擬和實踐的過程中，再一次完善升級為成熟的教師。

四、成長第四周――“風采展示周”

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我們老師首先要樹立正確的備課觀念。信息技術是高一的必修課，實行新課改后占有一定的學分，還要進行統(tǒng)一的水平測試。因此，我們應當努力上好每一課。這就要在備課上多下工夫，把備課觀念由“寫教案”轉變?yōu)椤叭硇牡厝湔n”，從而把握課堂教學的效能。要想緊跟新課程改革的步伐，更好地優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，大面積提升教學質量，我們每位教師都應認真對待集體備課。

集體備課的第一個環(huán)節(jié)，就是由主備課人選定課題。主備課人的任務是首先熟悉教材，分析教材、分析學情、制定出教學中的知識與技能目標、過程和方法、情感與價值觀三個教學目標，確定教學重點、教學難點，講述自己的教學方法，最后設計教學流程，從這幾個方面來進行講述。為書寫教案充分準備，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段搜集各種有用信息，在備教材、備教法的基礎上，形成自己的觀點和看法，最后書寫教案。根據信息技術這一學科的特點，還可以在本教材內容的基礎上進行一些相關內容的補充，從而拓寬學生的知識面。

在集體備課中，大家暢所欲言，就本課的各個部分進行深入探討和分析。導入新課部分，要選出最新穎、獨特且能吸引學生的方案，并用材料加以輔助。教學重點部分，首先由主備課人陳述自己的見解，其他人分別發(fā)言，要求發(fā)言必須符合教學大綱要求和學生實際情況，同時要把相應的教法、學法融入材料分析之中。最后，總結出既能闡釋清楚課本觀點，又能使學生容易接受的教法和學法。教學難點部分，嚴格按照教學大綱要求，集大家的智慧于一體，分析出一種既不脫離書本又使學生通俗易懂的教法和學法。能力目標方面，通過討論，參與者普遍認可通過雙自主的方式，培養(yǎng)學生的各種能力。要重視對選材、教法、教學用具的分析與研究。選材方面，一定要突出新、特、優(yōu)。教法方面，一定要突破政治教材枯燥無味的局限性，爭取做到思想性、趣味性、知識性、科學性相統(tǒng)一。

在集體備課中，我們每個人都注重了知識與技能、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。同時，要用欣賞的目光來評價同學，學會贊美別人。在集體備課時，注重教學過程的研究，讓學生了解獲取知識的方法，從被動學習轉變?yōu)榉e極主動地獲取知識，經歷知識獲取的過程，得到屬于自己的真正的知識。在集體備課過程中，我們還要注重平等的師生關系的建立，讓課堂成為師生交流最有效的平臺。在實際教學中，我們要聯(lián)系生活實際，讓學生在日常的生活中也能學習到許多知識。同時，還要注重教學手段的提高，善于利用現(xiàn)代教育教學資源，提高我們的教學效果。

在集體備課時，我們特別要注意導入，注重創(chuàng)設情景來調動學生的學習積極性。因為，一個好的導入等于成功了一半。這證明了課堂導入的重要性。在集體備課中，我們每一位教師還可以互助合作，大力開展教師之間的互助活動，充分發(fā)揮每一個教師的積極作用。在實踐中，要更加注意彼此間的交流與合作，使教師在自我反思的基礎上，可以互相訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上，產生靈感，達成共識，升華認識。這樣，集體備課就真正實現(xiàn)了新老教師的“傳幫帶”與資源共享的發(fā)展目標，從根本上提高信息技術學科整體的教學水平和集體競爭力。

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關鍵詞： 合作學習 存在問題 探究對策

運用新的教學理念、采用新的教學方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教育教學中得到了體現(xiàn)，但在具體操作中暴露了一些問題需要及時解決，以期取得最佳效果。下面我就合作學習中出現(xiàn)的問題如何應對談談自己的做法。

一、存在問題

1.學生參與不均衡。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但只要稍加觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)在小組活動中，真正發(fā)揮作用并獲益的是那些好學生，好學生基本上主宰了整個合作學習過程，討論中好學生唱主角，匯報中又往往是好學生一言堂，學習困難的學生很少有機會獲得發(fā)言權。部分學生只是以一個觀眾的身份在參與學習。

2.交流探討的時間得不到保障。

我曾聽過一節(jié)課，教師在簡單陳述了教學目標后，出示了三個思考題，其中既有對詩詞意境的描述，又有對詩詞的改寫。教師讓學生小組研討，研討了幾分鐘后，就讓學生分小組上臺展示成果。其實即使是學生課前進行了充分預習，幾分鐘的交流能討論出什么？草草收兵的合作僅僅是一種擺設而已，哪能有真正意義上的交流探討？

3.獨立思考的時間被削弱。

我們在課堂上經常看到這么一種教學流程：教師出示目標思考題――學生討論――匯報結果。粗一看，流程清楚，學生活躍，參與面廣，似乎學生的主體作用真正發(fā)揮了，但再一想，作為具有思維獨特性的個體――學生，他的獨立思考時間如何得到保證？沒有獨立思考的時間，學生獨特的思維品質又如何形成？特別是對于那些思維遲緩、學習熱情不高的學生不更助長了他們的依賴性？

二、探究對策

1.合理配置小組成員，力爭做到人人參與。

小組不是三四個學生的簡單組合，也不是前后桌學生的簡單組合，而是對全班同學進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以有利于形成優(yōu)等生主動幫助中差學生，中差學生主動向優(yōu)等生學習的學習環(huán)境。在此基礎上每組民主推選組長，落實組長職責。教師要做到權力下放，讓每組推薦的組長合理分配學習任務，讓每位學生做力所能及的事情。比如，讓基礎差的學生做記錄，讓懶惰的學生查資料，這樣才能做到人人做事有目的，人人發(fā)言有依據。最后讓他們把共同商討的結論整理好，準備交流。匯報交流時，要求每組成員全部到講臺上進行匯報講解。匯報小組不但要講解自己的觀點，還要回答其他同學提出的各種疑問。這時則要求人人發(fā)言，哪怕只說一句話也行。這樣做，就讓同組同學給膽子小的同學壯了膽，敢于發(fā)表自己的見解；懶惰的人在其他同學的不斷感召和集體榮譽吸引下，也變得勤奮許多；摸不著頭腦的同學在優(yōu)等生的帶動下，能夠理清一些頭緒。同時，每次活動我首先給學生布置明確的任務，讓學生在合作中有章可循，避免討論的隨意性。各小組長在組內負責協(xié)調好交流和討論的組織工作，使成員都參與進來。各成員要明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解。

2.注重小組合作前的自主學習。

自主學習是小組學習的前提。每一個學生在進入討論之前，都應該對學習的內容有自己的思考，也就是說，要給學生充分的時間，讓學生對課文反復閱讀，認真理解，仔細品味，深刻感情。學生有了自己的思考，在進入小組活動，就可以迅速從別人的發(fā)言中獲取與討論的問題相關的信息，并與自己原有的認識進行匹配，或同化，或順應，構建新的想法。同時，在學生互相交流過程中，技能切中要害發(fā)言，又能對別人的提問有針對性的回應。如果忽視合作討論的前提條件，討論就難以沿著正確的軌道進行，討論仍舊成為教師的“一言堂”或教師與少數精英學生的“對話”。討論的效果大打折扣，目標也就難以達到。因此，我們絕不能忽視討論前的充分準備。

由于課堂時間的限制，教師可以在小組討論前安排學生預習，讓學生在課前或課后，按照“總體瀏覽、要點記憶、初步質疑、提出難點、確立目標”的步驟進行預習。通過預習，學生先憑借自己的力量掌握部分學習內容，并且發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究興趣，為進一步積極主動地投入討論形成一種期待，從而培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習能力。課堂上，先檢查預習情況，讓學生獨立思考，依據學科特點和教學內容選取有價值的問題進行提煉，然后調動小組每個成員的參與積極性，對問題闡發(fā)個人意見，傾聽、記錄、說明、求助、反思等。教師要鼓勵學生發(fā)表不同意見，互相質疑，使認識逐步提高。這樣的小組討論建立在自主學習的基礎上，個人獨立思考喚起了學生在討論中的個體責任，個體責任又讓每個學生對小組討論產生了一種內在需求和學習期待，很想從小組討論中獲得自己期盼的東西，這就是寶貴的學習責任感。有了這樣的責任感，學生的學習情緒必然高漲，學習興趣必然濃厚，學習目標必然實現(xiàn)，學習效率必然提高。

3.創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境。

教學中我堅持遵循“一切為學生的學習需要”這一宗旨，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。創(chuàng)設合作學習情境，誘導學習動機；建立民主平等的師生關系，加強與學生的情感交流，融洽師生關系；尊重學生的個性，相信學生的潛力；鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽探索。設計好每個環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，循序漸進，扎實推進，有效利用好課堂。精心設計問題，突出探究性、層次性、開放性，使不同層次的學生都參與進來，讓每個成員都“跳起來摘到蘋果”。

4.規(guī)范小組合作過程，提高學習效率。

小組合作學習的過程分為四個階段：自主學習――合作活動――成果展示――評價激勵。“自主學習”這一環(huán)節(jié)往往被忽視，但其實這是非常重要的一環(huán)。這是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由于個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。先安排學生獨立思考，有助于學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了基礎，同時也為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高他們的學習能力是有幫助的。每個小組明確了學習任務之后，根據任務分工，在學生自主學習的基礎上進入合作探究。這一階段可采用不同的方式，如小組成員間的比賽，小組內可再把具體任務分到個人等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相探討。成果展示以小組為單位，讓每個小組的發(fā)言人代表本組向全班進行學習成果匯報（發(fā)言人可以由好學生充當，可以是一個也可以是兩個，輪流發(fā)言，讓所有學生都得到鍛煉的機會，具體做法由每個小組自定）。有時候可針對某一組的學習成果，組織大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。強調小組發(fā)言的規(guī)范性，開始發(fā)言時要求學生這樣表達：“經過討論，我們小組認為……”發(fā)言結束，要求學生這樣表達：“……我說完了，謝謝。”這樣有利于強化學生小組合作學習的意識，有利于提高學生的口語交際能力。只有讓學生參與才能真正發(fā)揮作用。成果展示后，讓學生對小組學習情況進行評價，比哪一組學得更好，哪一個問題探究得比較好，哪里還需要改進，等等。教師適當點評，點評時不能只注重結果，要關注小組活動的整個過程，特別要關注那些落后學生的學習狀況，對他們的進步即時表揚激勵。建立小組合作學習檔案，對學生合作學習及時記錄，以跟蹤學生的成長軌跡，有的放矢地引導學生成長。