電大開放教育線上授課線下研討教學模式

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一、電大開放教育思政教學現狀

（一）教學模式單一

在新的發展時期，多次強調要發揮素質教育的作用堅定學生理想信念，培養學生正確人生觀、世界觀、價值觀，為學生日后的學習發展打下良好基礎。在此背景下，高校也在積極創新思政教學，提出了許多新的教學理念與觀點，但從整體上來看，當前學校教學的有效性依舊相對較低。經過調查發現，目前開放教育的教學模式依舊是以教師為中心，以線下課堂為中心，以課本為中心。慕課、微課、云教學平臺等這些先進的技術手段并未在思政教學中得到充分利用。

（二）教學內容實用性低

目前，電大開放教育的思政教學內容也稍顯滯后，與時代連接的不夠緊密，這導致學生失去興趣。通過調查得知，有近乎一半的學生認為教學內容的實用性不強，并且經過調查發現，大部分教師在講課過程中是以教材內容為主，很少根據學生實踐生活或專業知識增添一些另外的內容。因此，整體上來看，教學內容比較滯后，未做到與時俱進，在教學過程中很大一部分不注重課外知識與相關的實踐活動。而之所以會出現以上教學問題，認為與以下幾點原因有關：一是目前電大系統都比較重視教師的理論研究成果、科研成果，這造成教師將大部分精力用于科研而沒有時間與精力去與學生開展線上線下的互動。二是部分教師自身的教學觀念還相對落后，信息素養有待提升，在教學過程中無法充分運用信息技術、網絡資源對教學內容進行補充優化。

（三）教學評價機制不完善

思政教學還存在教學評價機制不完善的問題。目前開放教育仍是以終結性評價為主，對形成性評價不是十分重視，這就導致學生不重視在教學過程中的參與，使課堂開小差、逃課等問題加重。除了教學方式不夠科學完善外，素質教學評級主體也比較單一，如依舊以教師為主要甚至是唯一的評價主體，生生互評、學生自評等這些評價工作并沒有得到有效開展。

二、基于教師主導、學生主體理念的線上教學、線下研討模式特征與優勢

（一）便于實現個性化教學

線上教學、線下研討教學模式的構建離不開互聯網、計算機、大數據、云平臺等新技術的支持，在這些先進技術的支持下，傳統教學模式的缺陷將得到有效彌補，一刀切式的教學現狀將得到有效改善，學生的個性化學習需求會得到最大程度的滿足。具體如在教學過程中教師基于大數據、云計算等技術手段對學生的學習習慣、學習能力、思政基礎以及日常行為等進行追蹤調查，了解學生真實的學習需求與學習特點，在此基礎上為學生制定個性化學習方案，讓素質教育方案更適合學生、更有利于學生。在教學過程中教師也可通過慕課（MOOC）等新型平臺動態追蹤學生的每一個學習階段，了解學生真實學習狀態，掌握學生的學習行為與規律，從而給予學生個性化、針對性的學習指導，幫助學生全面提升學習效率。

（二）便于建構學生自主化學習體系

在傳統灌輸式、填鴨式等教學模式下，學生經常是被動接受知識，主觀能動性、學習自主性等得不到有效培養與發展，這使學生日后的學習發展受阻。而基于現代化信息技術構建起線上線下教學模式后，學生參與素質教育活動的頻次、深度等都將大大提高，學生的主觀能動性能得到充分調動與培養。在線上線下混合教學模式中，課堂氛圍變得更加輕松活躍，空間上的距離拉近了師生心理上的距離，成就了平等、良好的師生關系。在課堂中，學生可自由提問，可與教師深入探討，整個教學過程變得十分輕松有趣又具有深度。線上線下混合式教學模式給了教師與學生更多的教學、學習選擇，也讓學生有更多機會、時間去弄懂一個知識點或一道題目。具體如基于微課、微課，教師可將線下課堂中學生未聽懂的知識點再加以整理，制作成一節線上課堂，讓學生課后自己下載觀看，最終將問題弄懂。

（三）打破時間與空間對教學的限制

在現代化信息技術未參教學工作之前，時間、空間都給了教學工作極大的限制。如高校的素質教育只能是在每周為數不多的幾節課堂上進行，教師無法利用學生課下的閑暇時間、碎片化時間進行教學。但在計算機、互聯網、大數據等進入教學活動中后，時間、空間對思政教學的限制被打破，教師不僅可以實體課堂中進行教學，而且還能給學生開網課，可通過微信、QQ等多種途徑為學生答疑解惑。教師可以以教師為主導、學生為主體理念為核心，構建線上教學、線下研討教育模式，在上課前，教師與學生在線互動預習學習內容，在課堂中進行充分討論，課后教師也可與學生一起研討課堂上的疑難點等。

（四）有利于發揮學生主體作用

相較于傳統教學模式，以教師為主導、學生為主體的線上教學、線下研討思政教學模式更注重學生的主體性，重視對學生思維的調動與實踐應用能力的培養。在線上教學、線下探討的素質教育模式中，學生需充分發揮自身主觀能動性去尋找資料、完成新課預習以及參與線下研討探究，這樣的教學模式能大大消除學生在學習上的惰性，讓學生的學習自主性得到極大發展。同時基于互聯網、多媒體等的線上教學、線下研討教學模式更能為師生、生生之間的交流互動創造有利條件。

三、基于教師主導、學生主體理

念的線上授課、線下研討教學模式構建與運用本文以開放教育思想道德修養與法律基礎課程為例進行說明。

（一）確定教學目標搭建教學平臺

在基于現代互聯網技術、計算機技術、新媒體技術等構建線上教學、線下研討思政教學模式時，要能根據課程特征，結合具體學情合理構建、科學運用，從而讓線上教學、線下研討教學模式的功能作用得到充分發揮。除此之外基于教師主導、學生主體教學理念構建線上教學、線下研討思政教育模式時，還要做到既與傳統完全線下課堂教學相區別，又與完全脫離教師主導的學生自主學習模相區別。在設計與構建過程中，教師必須緊緊抓住“教”與“學”這兩大主體，發揮現代技術作用構建新型的思政教學模式。思想政治修養與法律基礎課程包含五大主題：人生、理想、愛國、大學與法律。其中人生的青春之問一章是與人生主體相關的內容。在這一章節主題之下，又包含許多細小內容，包含有許多分散的知識點，如人的價值觀、人的本質、人生理想信念與價值追求、人生價值評價標準、個人與社會核心關系等。這些知識點看似分散，實則有著緊密的聯系，教師要抓住貫穿于各知識點之間的邏輯關系，根據學生學習能力，按照由表即里、由點到線、由線到面的原則進行教學設計，以推動各項教學活動順利、高效進行。此外，教師還需把握思政課堂的特征特點，考慮學生平時的學習習慣、學習規律與學習時間安排等，在此基礎上科學設計教學方案，將學生碎片化的時間充分利用起來，讓學生的學習效率得到有效提升。

（二）結合主題做好線上教學與線下研討規劃

在具體設計過程中，教師首先把握教師主導、學生主體這兩大地位，從學生實際的學習情況與學習需求出發，將講授與研討兩種方式有機結合，對本章知識進行整合、內化與拓展，讓學生在教師的引導下能構建起完整的知識體系，形成正確的價值認知，能對人生的本質、人生的價值等有一定的認識。在進行教學設計時，教師將主要的教學放在線上階段，然后在線下引導學生就線上學習過程中遇到的困難、疑點等進行探討，以此推動學生的學習由淺到深。在進行線上教學部分的設計時，教師應在準確掌握學情、明確教學目標的基礎上結合教材、課外資料等對本章節的知識進行分解，分解結束后通過SPOC平臺梳理上傳到云盤、電腦文件、資料庫等中，以便學生能自主下載與瀏覽學習。除此之外，教師也需要根據教學目標以及教學內容制定適合學生學習的教學視頻，讓學生能通過瀏覽觀看視頻掌握關鍵信息，完成思政學習。在線上教學環節，大部分教學工作都是借助各類教學視頻進行，為此教師要保證教學視頻內容的準確性、完整性，從而保證思政教學的流暢性與有效性。人生的青春之問這一章主要包含三大部分內容，分別是人生觀是對人生的總看法、正確的人生觀、創造有意義的人生。人生觀是對人生的總看法主要由人的本質、何謂人生觀、個人與社會的核心關系這幾個小節進行系統闡釋；正確的人生觀通過人的社會屬性、各種各樣的人生觀、積極進取的人生態度、人生價值評價標準等內容進行闡釋；創造有意義的人生是由人生的矛盾出發，通過講如何轉換矛盾再引出警惕三種錯誤人生觀等，引出以四種品質成就精彩人生。在講課時要將以上內容作為重點講解內容。在設計線下研討部分時，教師要保證師生研討主題與本章的主題有關，同時研討內容有與一定的創新性，與時事熱點有關。以這種方式將思政教學與現實生活有機結合起來，讓線下研討更有意義，更有利用學生發展與學習。

（三）利用媒體技術推動線上線下教學開展

在進行每一知識點或每一課的教學前，教師先通過云班課或是班級學習群等為學生布置課堂學習目標與要求，讓學生根據相關要求，運用資料庫、云盤等中的資料進行自主預習，提前形成學習方案，對后續要學的知識有一個相對全面的了解與掌握，并且在預習過程中劃出重難點。上課前教師對學生的預習情況進行檢查驗收，在線上教學過程中重點引導學生學習有關重難點知識，若線上無法解決再充分利用線下課堂時間指導學生深入研討與探究，讓問題得到有效解決。在線下研討過程中，教師要引導學生集中提出問題，并以分組討論、班級研討等方式促進問題解決，優化學生自主學習效果。

（四）結合實際優化線上線下教學評價

思政課肩負著立德樹人的重要責任，而且《思想政治修養與法律基礎》還是面對新入學的新生。因此在教學時必須做好對學生學習成果的評價，通過科學客觀全面真實的評價激勵學生不斷進取、努力奮進，推進學生形成正確的思想道德觀念。現階段高校思政教學評價主要是以期末考試的診斷性評價為主，這導致學生在學習的過程中的表現、努力得不到關注，為此高校應優化評價模式，將“過程性評價+結果性評價”的評價模式引入到思政教學中，有效提升思政教學評價水平。除此之外，在線上教學、線下研討教學模式下，高校也需對評價主體進行完善，除了開展教師評價外，還積極鼓勵學生自我評價，引導學生之間互評，以這種方式讓教師與學生更好地掌握各自的教與學情況，進而適當調整教育或學習策略，有效提升思政教學水平。在線上教學+線下研討的教學模式中，教師還可利用SPOC線上學習平臺可以有效地記錄學生的學習數據，以數據為參考依據對學生在學習過程中的表現、成果等做出評價，實現對學生學習情況的動態監控。具體如教師通過SPOC線上學習平臺記錄采集學生日常簽到數據、課堂問答數據、課后檢測數據等，將這些數據進行統計匯總分析，讓最終的評價結果能夠更加客觀真實且科學有效。

四、結語

綜上所述，思政課程是電大開放教育的基礎課程，在培養學生道德品質、價值觀念、理想信念等方面發揮著重要作用。為此應高度重視思政教學，并能結合思政課程特點，依據學生具體情況積極更新素質理念，科學創新素質模式，全面提升素質教育水平。在素質教育中，教師要尊重學生主體地位，同時重視自身主導地位，在此基礎上結合具體的教學內容與教學目標，充分利用計算機、互聯網、多媒體等打造線上課堂，引導學生在線上學習理論知識，在線下加強研討，促進知識內化，促進教學效率提高。

作者：魏志宇