物質(zhì)的量教案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物質(zhì)的量教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［復(fù)習(xí)鞏固］

［投影］1.已知某1LH2SO4溶液中含有250mL濃H2SO4，可以算出這種溶液的物質(zhì)的量濃度嗎?(不能)

2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出這種溶液的物質(zhì)的量濃度嗎?(不能)

［設(shè)問］那么，要算出溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度，必須從哪方面著手呢?

［結(jié)論］必須設(shè)法找出溶液的體積和溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量。

［教師］請大家根據(jù)剛才的分析，做如下練習(xí)。

［投影］3.將質(zhì)量為m，相對分子質(zhì)量為Mr的物質(zhì)溶解于水，得到體積為V的溶液，此溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為(c＝)

［引言］上節(jié)課我們知道了物質(zhì)的量濃度的概念及其與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的區(qū)別，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系及有關(guān)溶液稀釋的計算。

［板書］二、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的換算

［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度為1.28g·cm－3，求其物質(zhì)的量濃度。

［分析］從上節(jié)課的知識我們知道，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度都可用來表示溶液的組成。因此，二者之間必定可以通過一定的關(guān)系進行換算。根據(jù)我們剛才的討論分析可知，要算出物質(zhì)的量濃度，必須設(shè)法找出所取溶液的體積及其中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。由于濃度是與所取溶液的多少無關(guān)的物理量，所以，我們既可取一定質(zhì)量的溶液來計算，也可取一定體積的溶液來計算，為此，我們可以采用以下兩種方法。

解法一：

取100g溶液來計算

m(H2SO4)＝100g×37％＝37g

n(H2SO4)==0.37mol

V(液)==78.12mL=0.078L

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為4.8mol·L－1。

解法二：

取1L溶液來計算

V(液)=1L

m(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·w＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

n(H2SO4)==4.8mol

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為4.8mol·L－1。

［思考題］對于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為w，密度為ρ的某溶質(zhì)的溶液，其物質(zhì)的量濃度的表示式為：

。

［同學(xué)們思考后］

［板書］c＝

［練習(xí)］市售濃H2SO4中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%，密度為1.84g·cm－3。計算市售濃H2SO4中，H2SO4的物質(zhì)的量濃度。(c==18.4mol·L－1)

［設(shè)問過渡］如果已知溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度c及溶液的密度ρ，又怎樣求其質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢?

［同學(xué)們對上式推導(dǎo)后得出］

［板書］w=

［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的質(zhì)量為80克，計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

［分析］在已知溶液質(zhì)量的情況下，要求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)還須算出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，依題意，

我們可進行如下計算：

解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量為：

n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

答：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7.5%。

［教師］根據(jù)以上的計算，請同學(xué)們找出下列各量之間的關(guān)系。

［板書］

溶質(zhì)的質(zhì)量溶質(zhì)的物質(zhì)的量

溶液的質(zhì)量溶液的體積

［學(xué)生們完成上述關(guān)系后］

［過渡］在實際生產(chǎn)中，對一定物質(zhì)的量濃度的濃溶液，還往往需要稀釋后才能使用。如噴灑農(nóng)藥時，須把市售農(nóng)藥稀釋到一定濃度才能施用，實驗室所用一定濃度的稀H2SO4也均由濃H2SO4稀釋而來，這就需要我們掌握有關(guān)溶液稀釋的計算。

［板書］三、有關(guān)溶液稀釋的計算

［設(shè)問］溶液在稀釋前后，遵循什么樣的規(guī)律呢?請同學(xué)們根據(jù)初中學(xué)過的一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液稀釋時所遵循的規(guī)則來分析稀釋一定物質(zhì)的量濃度的溶液所遵循的規(guī)律。

［大家思考，學(xué)生回答］

［教師總結(jié)］稀釋濃溶液時，溶液的體積要發(fā)生變化，但溶質(zhì)的量(質(zhì)量或物質(zhì)的量)均不變。為此，在用一定物質(zhì)的量濃度的濃溶液配制稀溶液時，我們常用下面的式子來進行有關(guān)計算：

［板書］c(濃)·V(濃)=c(稀)·V(稀)

［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的體積是多少?

［分析］本題可依據(jù)上式進行計算

解：設(shè)配制250mL(V1)·1mol·L－1(c1)HCl溶液，需要12mol·L－1(c2)HCl溶液的體積為V2

c1·V1＝c2·V2

V2==0.021L＝21mL

答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。

［小結(jié)］表示溶液組成的溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間可通過一定的關(guān)系進行換算。解有關(guān)溶液稀釋的問題，遵循的原則是：稀釋前后溶質(zhì)的量不變。

［板書設(shè)計］二、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算

×M

c＝

÷M

溶質(zhì)的物質(zhì)的量==============溶質(zhì)的質(zhì)量

三、有關(guān)溶液稀釋的計算

c(濃)·V(濃)＝c(稀)·V(稀)

［布置作業(yè)］重溫實驗基本操作中“容量瓶的使用”的內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下節(jié)課。

篇2

    在物理教學(xué)中,要“認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認(rèn)真設(shè)計好每一節(jié)課,認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真批改好每一本作業(yè)”,因勢利導(dǎo),循循善誘,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,讓學(xué)生真正成為動手實踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的主體。那么如何提高基礎(chǔ)較差的農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量?

    2介紹科學(xué)家,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    結(jié)合課本內(nèi)容,向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家、物理學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷,在平時我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程,如愛迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學(xué)校教師一致通過讓他退學(xué),他失學(xué)后通過自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學(xué)時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”,但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不管任何人都會遇到曲折,關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學(xué)雖然現(xiàn)在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

    3以成功體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    使成功的體驗與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán),有興趣才會主動,然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設(shè)計的問題應(yīng)盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,建立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處、能力等,適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生,不僅教師可以獲得學(xué)生的好感,而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學(xué)生主動回答時答錯了,受到同學(xué)“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),這時同學(xué)們就會向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動性。如有一次學(xué)生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫得很好的學(xué)生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學(xué)生學(xué)習(xí)開始認(rèn)真起來,一個學(xué)期后成績大有起色。慷慨地贊美學(xué)生,讓學(xué)生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    4以知識的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,初中物理教材中的物理知識應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例不少,教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘,在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識,也掌握了生產(chǎn)技能,使升學(xué)無望的“學(xué)困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應(yīng)用時,可通過計算水的質(zhì)量是多少?從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識8L、10L、15L的含意,若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關(guān)系時,可引入噴灑農(nóng)藥的時間選擇,若是熏殺類農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時,可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,是什么時候蓋膜,在什么時候揭膜的目的。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)質(zhì)量 提高

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.175

隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制的實施，我國各階段的教學(xué)理念和方法都進行了大幅度的變革，處在教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高中階段是整個教學(xué)改革的重點。在教學(xué)改革過程中“以人為本”“因材施教”等創(chuàng)新型教學(xué)理念被大力推廣，而分層次授課、學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式也得以普遍施行。以高中生物這門課程為例，新的教學(xué)大綱要求生物教學(xué)在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上更要狠抓實驗教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，使整個高中生物教育向著靈活性、人文性的方向轉(zhuǎn)變。

“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，是素質(zhì)教育教學(xué)理念引導(dǎo)下所產(chǎn)生的一種新型課堂構(gòu)建模式。“三案”主要包括導(dǎo)學(xué)案、教案和鞏固案;“六環(huán)節(jié)”則主要包括自學(xué)、互動、探究、點撥、矯正、遷移，全面涵蓋備課、上課以及課下鞏固等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案作為三案之一，在實際教學(xué)過程中主要擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)之前完成預(yù)習(xí)和自我檢測等工作，從而在課堂教學(xué)過程中能夠更加清楚聽課重點，提高聽課效率。作為教師的我們在教學(xué)過程中要從導(dǎo)學(xué)案的制定和使用兩個環(huán)節(jié)入手，進而不斷提高生物課堂的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案的制定

首先，在我看來，一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該遵循三個原則：第一，引導(dǎo)性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)立的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生有計劃地進行課本知識的瀏覽和預(yù)習(xí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案一開始具體分幾點列出預(yù)習(xí)任務(wù)和重點，從而幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中做到條理清晰、步驟分明。第二，基礎(chǔ)性原則。導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題是必不可少的，在選擇題目時，教師要遵循簡單為主的原則，從而避免學(xué)生在一開始就出現(xiàn)預(yù)習(xí)受挫，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，循序漸進原則。高中生物教材所涉及的內(nèi)容系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性較強，因此在學(xué)習(xí)過程中新舊知識之間具有很大的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)置過程中可以適當(dāng)選取一些相關(guān)的舊知識內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點逐步過度到新的知識點，從而降低學(xué)生對于新知識的排斥度。

其次，在導(dǎo)學(xué)案制作過程中教師要始終秉承著“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，尤其是在知識設(shè)置過程中要學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮問題。導(dǎo)學(xué)案是教師在考慮學(xué)生知識理解能力的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱的要求所制定出來的一份知識分類學(xué)習(xí)參考。學(xué)生在知識儲備和學(xué)習(xí)能力方面與教師有著較大的差異性，所以作為導(dǎo)學(xué)案的制定者，教師需要學(xué)會換位思考，更要對自己班級的學(xué)生有一個全面性的了解，這樣才能保證在重難點知識的劃分方面，可以從學(xué)生的角度對于進行衡量和分類，繼而提高導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生之間的契合度。

再次，從教學(xué)步驟來看，導(dǎo)學(xué)案是備課環(huán)節(jié)的一部分，所以，好的導(dǎo)學(xué)案是教師上好一堂課的基礎(chǔ)。因此，作為一名高中生物教師，我們在日常工作要不斷提高自身的生物專業(yè)技能和素養(yǎng)。一方面，以教材為中心，充分吃透教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合歷年高考試卷充分挖掘出教材中隱藏的知識內(nèi)容，融入導(dǎo)學(xué)案中。另一方面，教師要不斷地進行課外知識的累積，生物是自然學(xué)科的一種，在如今日新月異的科技支撐下，最新的生物科研成果不斷涌現(xiàn)，教師要通過各種途徑擴大自身的生物知識儲備，從而為豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

二、課堂互動

在我看來除了指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)過程中也發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案中所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、設(shè)置的典型題目、探究問題等，可以貫穿整個生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，作為教師，我們在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要充分利用好導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用。

首先，利用導(dǎo)學(xué)案確定教學(xué)重難點。導(dǎo)學(xué)案一般會在新課程教學(xué)的前一天發(fā)下去，教師可以提醒學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中列出的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況標(biāo)記下重難點知識，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)過程中也會對其中教師列出的問題進行探索。教師在第二天新課程開始之前，將導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一收回，進行批改，在批改過程中教師可以通過學(xué)生的大體情況來統(tǒng)計出大部分學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，從而和備課過程中教師可以將設(shè)立的教學(xué)重難點進行對比和融合，然后適當(dāng)?shù)倪M行重難點知識的調(diào)換，從而保證課堂教學(xué)內(nèi)容的主次分明。

其次，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。導(dǎo)學(xué)案中很多知識內(nèi)容，尤其是學(xué)生出錯率較高的題目，教師完全可以將之作為例題來講。因為學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)接觸過題目，所以心理上的熟悉感會引導(dǎo)學(xué)生主動將注意力放在此題目的講解上，在不知不覺中緊跟教師的思維前進，全身心融入課堂教學(xué)互動中。另外，導(dǎo)學(xué)案中還會涉及很多探究性的問題，這些問題是學(xué)生通過預(yù)習(xí)無法得出結(jié)論的，所以在課堂教學(xué)過程中，教師可以以此類問題為引線，在基礎(chǔ)知識講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，從而鍛煉學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。

三、課下總結(jié)與鞏固

首先，教師要通過導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的課下鞏固部分實時檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。從教學(xué)實踐來看，高中生物每節(jié)課所涉及的內(nèi)容較多，一節(jié)課幾十分鐘的課堂教學(xué)時間中，一般會有近三十分鐘的時間用作課堂教學(xué)，所以剩下的時間則是學(xué)生的當(dāng)堂鞏固時間。教師在此階段中，可以利用導(dǎo)學(xué)案中的課堂檢測部分對學(xué)生進行知識的當(dāng)堂檢查，得到學(xué)習(xí)效果反饋，進而在編寫下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案過程中有所參照。

篇4

關(guān)鍵詞：實驗;二次備課

文章編號：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028

【案例背景】

作為一個剛畢業(yè)的青年教師，如何盡快成長是擺在我們面前的亟需解決的問題，同樣成長也需要一定的舞臺，而學(xué)校為我們青年教師準(zhǔn)備的“青年教師匯報課”這一展現(xiàn)自我的舞臺，對我們的成長起到積極的促進作用。對于這次匯報課，我做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)校的“微主題”校本研修給了我引導(dǎo)，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過程讓我感受頗多。

【案例描述】

這次匯報課我選擇的是《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)經(jīng)典又富有挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。我知道實驗是化學(xué)的靈魂。要想上好《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課化學(xué)實驗設(shè)計至關(guān)重要。下面是我的漫漫備課路。

一、教案初稿

接到開課任務(wù)后，我認(rèn)真閱讀課本、查閱資料、細(xì)心研讀課標(biāo)，完成了教案的初稿。

【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？

【猜想與假設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗提出三種假設(shè)：①增加;②減少;③不變。

【實驗探究】

實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。[1]

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

實驗二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤天平上稱量調(diào)節(jié)天平使之平衡。

取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實驗現(xiàn)象，再將錐形瓶放回托盤天平上稱量，觀察天平的平衡情況。

【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

我的師傅看過教案后指出，備課不能只備教材、課標(biāo)。還有一個重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。在師傅的悉心指導(dǎo)下我對教案進行了二次修改。

其實學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》之前對化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系并不是一無所知的，比如在引課的時候我讓學(xué)生猜測化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，希望學(xué)生說出增大、減小、不變?nèi)N情況，從而創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引發(fā)探究欲望。但在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道質(zhì)量守恒是存在的。

對于這節(jié)課，學(xué)生不知道的內(nèi)容是什么呢？學(xué)生從來沒有直面過化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化這個問題，學(xué)生需要確證這件事情;學(xué)生不清楚質(zhì)量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質(zhì)量守恒的內(nèi)涵到底是什么，質(zhì)量為什么守恒。

二、二次修改

學(xué)校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時認(rèn)真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，作了以下修改。

【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？為什么？如何加以證明？

【實驗探究】

實驗一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的質(zhì)量。

將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

實驗二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。

反應(yīng)進行一段時間后，再把錐形瓶放回托盤天平上，觀察天平是否平衡？

對于上述實驗，學(xué)生產(chǎn)生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設(shè)計并完成相關(guān)實驗。

實驗三：將錐形瓶加上一個氣球再完成實驗二

【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。

第二次教學(xué)設(shè)計最大的改進是利用實驗資源，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)有的實驗遵守質(zhì)量守恒定律有的實驗不遵守質(zhì)量守恒定律，這時學(xué)生心理產(chǎn)生了矛盾，對前人的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，通過討論，學(xué)生對質(zhì)量不等的原因加以分析，進一步對質(zhì)量不等的裝置加以改進，并設(shè)計出一套能證明質(zhì)量守恒的實驗裝置。這樣通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探究過程，即加深了對知識的鞏固，又真正提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。

三、三易其稿

微主題校本研修讓我明白，課堂的開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們備課也要順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、主動建構(gòu)知識的教學(xué)活動。為了讓學(xué)生體驗到如何用定量的方法研究質(zhì)量守恒定律，確信質(zhì)量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點討論、探究質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，并會用質(zhì)量守恒定律解釋一些相關(guān)的化學(xué)問題，我對教案進行了第三次修改，下面是實驗教學(xué)設(shè)計。

【案例反思】

《質(zhì)量守恒定律》是一節(jié)理論概念課，一直以來都是經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的重點更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。回首這堂《質(zhì)量守恒定律》匯報課的三易其稿，每一次都有進步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對實驗教學(xué)有了一些思考。

1. 學(xué)生是實驗的主體。實驗教學(xué)設(shè)計應(yīng)以實驗探究為教學(xué)的突破口，注重學(xué)生為本，給學(xué)生足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生自己實踐。

2. 教師是實驗的導(dǎo)游。由實驗過程的設(shè)計、探究到重點的突出、難點的突破，教師始終要關(guān)注每位學(xué)生參與探索的全過程，將更多地說話的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛。

作為青年教師，應(yīng)該抓住每一次學(xué)習(xí)的機會，跟師傅學(xué)，在學(xué)校的校本研修中悟，努力提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：教案；學(xué)案；練案；三案合一

中圖分類號：G42

教案是教師進行課堂教學(xué)所實施的方案。但傳統(tǒng)教學(xué)教案是教學(xué)的單一性，只注重教師如何教，根本不考慮學(xué)生怎樣學(xué)。把學(xué)生當(dāng)做知識容納器。同時傳統(tǒng)教案存在封閉性，教案只是教師自己備，自己用，與學(xué)習(xí)主體關(guān)系不大，缺少開放性和透明度，學(xué)生只是被動地被硬塞，不管你承受得了還是承受不了，學(xué)生的主體作用，能力培養(yǎng)以及素質(zhì)教育全為空談。因此傳統(tǒng)教案必須改，留其精華，去其糟粕。

學(xué)案是近年來課改浪潮中涌現(xiàn)出的一種新的學(xué)習(xí)方案，針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)。它給予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知情權(quán)，參與權(quán)，使學(xué)生能夠清楚了解教師授課的目標(biāo)和意圖，也能夠摻合自己的思想和行為，更能夠讓學(xué)生做到心中有數(shù)。學(xué)案是教師為了學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)而設(shè)計的。它讓學(xué)生了解、清楚、實施、創(chuàng)新，按給定方針進行學(xué)習(xí)，它使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，達(dá)到教為了不教的目的。

練案是知識形成和應(yīng)用的重要組成部分，是對學(xué)生自學(xué)、群學(xué)、探學(xué)后的自查鞏固。因此練案中習(xí)題類型、難度、廣度、區(qū)分度非常關(guān)鍵，所以教師在選編過程中一定慎重其事，根據(jù)學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的差異，不拘一格選用有用習(xí)題進行練習(xí)。

三案合一，我們把它稱作導(dǎo)學(xué)練案。它能很好地幫助學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功快樂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我解決問題能力，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。對教師來講，角色及角度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也樹立了新的教育觀念：以生為本，師生平等。這樣教師可以最大限度地提高現(xiàn)代化教學(xué)水平，教師的教學(xué)成績更會明顯提高。實踐證明，三案合一效果顯著：2010年我曾接受一個成績較差的班，但通過一年多實施三案合一教學(xué)法，加上我與同學(xué)們共同努力，最終這個班綜合素質(zhì)總評排列全年級前茅。同學(xué)們信心十足，我也感到歡暢。

經(jīng)過三年多的磨練和實踐，我覺得三案合一教學(xué)法有下列五大特點：

1、學(xué)法設(shè)計是關(guān)鍵。教師必須根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課程類型尋求設(shè)計最佳的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。

2、理念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)。三案合一要求師生在教與學(xué)上具有先進的科學(xué)理念，構(gòu)建：新的學(xué)生觀——學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人；新的教師觀——走下講臺；新的學(xué)習(xí)觀——獨學(xué)、群學(xué)、探學(xué)；新的師生觀——朋友+戰(zhàn)友；新的課程觀——面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實生活；新的教學(xué)觀——即授魚更授“漁”；新的評價觀——多元全面評價。

3、多維備課是重點。三案的設(shè)計和編寫主要是教師的從教活動，學(xué)生可參與但不是主角，集體研、個體備是一條好的途徑，這就要求教師多維度備課。全方謀劃、多元籌備，真正做到有的放失、預(yù)料突發(fā)，靈活多變、沉穩(wěn)應(yīng)教。

4、鞏固練習(xí)是落腳點。練習(xí)分為知識形成、知識應(yīng)用、知識鞏固、知識延展四種，通過練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識，掌握方法，培養(yǎng)技能，從而優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。讓有效課堂變成高效課堂，進一步達(dá)到卓越課堂。

5、反思評價是著眼點。導(dǎo)學(xué)練案需要我們?nèi)^程審視、進行反思，從而總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗，以利再戰(zhàn)：課前要反思，過去的經(jīng)驗是否適用；課中要反思，課堂實效性，學(xué)生參與度，隨機應(yīng)變性都要在課中隨時反思，改變策略，調(diào)控課堂；課后更應(yīng)反思，一要審視預(yù)設(shè)與現(xiàn)實出入率；二要審視教學(xué)行為態(tài)度的成功率，三要神視多次反思的成效率。總之，反思評價自己的教學(xué)，對可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建卓越課堂有著積極的推進作用。

為了更好地推廣三案合一教學(xué)模式，現(xiàn)舉例供同仁參考，敬請批評指正。

氣體摩爾體積計算的導(dǎo)學(xué)練案

化學(xué)計量在實驗中應(yīng)用——氣體摩爾體積的計算

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識與技能：理解氣體摩爾體積的概念。

2.過程與方法：掌握有關(guān)氣體摩爾體積的計算。

3.情感、態(tài)度與價值觀：建立提出問題、分析問題、通過推理、實驗解決問題的科學(xué)思想。

學(xué)習(xí)重點：氣體摩爾體積的概念

學(xué)習(xí)難點：對氣體摩爾體積的理解

學(xué)習(xí)方法：①聯(lián)系實際、歸納判斷、實驗觀察、分析推理、跟蹤練習(xí)、延展升華；②獨學(xué)尋疑、群學(xué)解疑、探學(xué)展疑

聯(lián)系生活

1.氣體_____被壓縮（填“容易”或“難”），說明氣體分子間距離比較_____，（填“大”或“小”）；而固體和液體的體積______被壓縮（填“容易”或“難”），這說明固體和液體分子間距離______（填“大”或“小”）

2.從一堆體積不同的籃球和乒乓球中隨意選擇一些球，在不考慮它們之間堆積縫隙的情況下，要想使球堆積的體積最大，你應(yīng)考慮哪些因素？

3.通過剛才的分析你能總結(jié)一下影響物質(zhì)體積大小的因素有哪些嗎？

知識基礎(chǔ)

1.n=m/M

2.n1/n2=N1/N2

教學(xué)提綱

第一部分：氣體摩爾體積的特殊性及研究必要

科學(xué)探究：

1.觀察電解水實驗：

O2和H2體積之比約為：_______

計算電解 水時，

O2和H2的物質(zhì)的量之比為：______

結(jié)論1：_________________________

2.計算1mol不同氣體、液體、固體物質(zhì)進行比較

結(jié)論2：

相同條件下，1mol不同氣體的體積________

1mol不同液體、固體的體積__________

合理解釋結(jié)論：

1.影響物質(zhì)體積的因素：_________、_______、_______

2.解釋上述結(jié)論2：

對于1mol物質(zhì)而言，_____確定，

若為固態(tài)或液態(tài)物質(zhì)，體積取決于_____________

若為氣態(tài)物質(zhì)，體積取決于______________

原因：氣態(tài)物質(zhì)_____遠(yuǎn)大于粒子____，1mol氣體的體積主要取決于_______

結(jié)論3：同溫同壓下，氣體_____相同，因此粒子數(shù)相同的任何氣體_____相同。

反過來說，同溫同壓下，體積相同的任何氣體所含_____相同。

也即V1/V2=N1/N2

聯(lián)系前面所學(xué)可得：同溫同壓下，n1/n2= N1/N2= V1/V2

由此，我們還可以得出一些有用推論：

同溫同壓下，

（D為相對密度）

第二部分：氣體摩爾體積及應(yīng)用

1.定義：_______________的氣體所占有的體積。

2.符號及單位：

符號：Vm單位：L/mol（L·mol-1）

3.公式：n=V/Vm

4.注意：

（1）氣體摩爾體積的數(shù)值取決于氣體所處的_____和_____，與氣體的____無關(guān)；溫度和壓強確定，則Vm為定值。

（2）標(biāo)況下（0℃， ），Vm約等于224L/mol

跟蹤練習(xí)

1.判斷下列說法是否正確。

①氣體摩爾體積單位是L。

②任何條件下，氣體摩爾體積均是224L/mol

③標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1molH2O的體積約為224L/mol

④1molCO2的體積是224L

⑤20℃101kPa下，1molH2的體積是224L

⑥只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氣體摩爾體積才是224L/mol

⑦標(biāo)準(zhǔn)狀況下，0.5molH2和0.5molO2的體積是224L

⑧ 氣體所含分子數(shù)一定大于11.2L氣體所含的分子數(shù)。

2.關(guān)于氣體摩爾體積的計算。

①標(biāo)準(zhǔn)狀況下，0.112LH2的物質(zhì)的量是多少？

②在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.2gCO2的體積是多少？

③在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，測得1.92g某氣體的體積為672mL計算此氣體的相對分子質(zhì)量。

篇6

一、教學(xué)前反思

在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。我在教學(xué)前做以下四方面反思：

1. 起點是否合適

起點即新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點過高，學(xué)生聽不懂，不會學(xué)。新課導(dǎo)入是關(guān)鍵，開始時準(zhǔn)備按照教材順序，經(jīng)過反思，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從一個小故事導(dǎo)入，由故事中的問題遷移到生活中的事例，進而引出化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用，這樣會使學(xué)生學(xué)起來更輕松，不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

2. 重點是否突出

重點即新知識的起點和主體部分。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間分配上保證重點內(nèi)容重點講，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中有重點，才能使整個一節(jié)課有靈魂。物質(zhì)的量，它表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，單位為摩爾，是一個比較抽象的物理量。在教學(xué)中為了突出重點，在探究過程時，我通過展示一杯水里水分子數(shù)量，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，從感性上對物質(zhì)的量有一定的理解并加深印象。

3. 難點是否突破

難點即化學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點，它要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定。經(jīng)過反思，為了突破難點，我舉了一個購買蘋果的例子，與物質(zhì)的量進行類比，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。

4. 講練是否結(jié)合

化學(xué)知識在理解的基礎(chǔ)上，也要通過一定的強化練習(xí)才能掌握。另外，高一學(xué)生還具有好動的心理特點，因此，教學(xué)設(shè)計時要把訓(xùn)練當(dāng)作一條主線，自始至終地講講練練，練練講講。經(jīng)過反思，整節(jié)課設(shè)計為探究式學(xué)習(xí)，講解例題，鞏固練習(xí)。

二、教學(xué)中反思

在教學(xué)中進行反思，即及時、主動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。在課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，做到教活“學(xué)案”，靈活調(diào)控，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。教學(xué)中反思內(nèi)容包括：

1. 學(xué)生的參與狀態(tài)

學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的。學(xué)生沒有參與，就算不上“主體”。我在教學(xué)別注意學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。一切都以學(xué)生的活動為主，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2. 學(xué)生的交流狀態(tài)

交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，也是以學(xué)生為主體的一種具體體現(xiàn)。課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能與同學(xué)、教師進行平等的對話。開始時，我允許同桌間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的是各別同學(xué)關(guān)系不好，有的是知識面差距過大，造成不能很好的交流，于是我又允許以前后桌為單位交流，使學(xué)生能夠互相交流。

3. 學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)

在課堂上，教師要時刻關(guān)注學(xué)生有無切實掌握這些知識，以及能否并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使 “優(yōu)等生吃得飽”，讓“學(xué)困生吃得了”，真正學(xué)有所得，各得其所，從而使不同的學(xué)生在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。本節(jié)課要聯(lián)系實際生活中的具體事例來探究所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于受到年齡、思維能力的發(fā)展，以及所學(xué)知識的限制，不能很好地將知識整理、歸納，因此在本節(jié)課的教學(xué)中，利用形象、直觀的教學(xué)方式來刺激學(xué)生的感覺器官，學(xué)生能從實際事例、直觀圖形感受到物質(zhì)的量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，親自體驗化學(xué)知識的來源，并從中分析、歸納、得出一般結(jié)論。

三、教學(xué)后反思

教學(xué)后反思，即有批判性地在行動結(jié)束后進行反思。這種反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，還是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程。教學(xué)后反思內(nèi)容包括：

1. 成功的經(jīng)驗

它可以是教學(xué)設(shè)計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學(xué)方法的精心安排，巧妙之舉；還可以是師生交流的精彩發(fā)言，火花呈現(xiàn)……這些成功的經(jīng)驗值得以后借鑒。本節(jié)課我認(rèn)為最成功之處就是運用水的形象案例來探究抽象的物質(zhì)的量，這樣不但課堂上能很快理解化學(xué)概念的實際意義，而且延伸到課后作業(yè)等各方面。

2. 失敗的教訓(xùn)

對教學(xué)過程中的節(jié)外生枝，要進行系統(tǒng)回顧、梳理，并對其作深刻反思，使今后在教學(xué)中吸取教訓(xùn)，更上一層樓。如這節(jié)課過于追求學(xué)生自主探究，造成本節(jié)課前松后緊。

3. 教學(xué)的應(yīng)變

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

4. 教案的修正

篇7

一、微課在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開老師的教導(dǎo)，教師需要投入大量的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生。因為人的智商有高有低，不同的學(xué)生對知識的理解程度不同，接受能力也不相同，即使教師一遍又一遍地重復(fù)講解教學(xué)難點，還是有許多的同學(xué)不會。教學(xué)之中利用微課資源平臺，不僅能減輕教師的壓力，也提高了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師將所有的教學(xué)難點制作成不同的微課，讓學(xué)生通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源來尋得幫助，解決學(xué)習(xí)中的難題。

微課在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用價值。（1）以興趣為導(dǎo)向制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就像學(xué)習(xí)枯燥無味的《元素周期表》時，應(yīng)該將《元素周期表》中各種元素通過諧音記憶法、聯(lián)想記憶法等方式制成有意思的視頻教學(xué)，減少強制性記憶元素名稱、符號的枯燥性。（2）微課視頻時間短暫，應(yīng)該抓住知識的重點，體現(xiàn)其中的精髓，將大量的知識濃縮成精華，去掉不必要的內(nèi)容。微課教學(xué)視頻本身的動態(tài)性能夠有效吸引學(xué)生注意力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）微課視頻在創(chuàng)建制定后，可以保存起來，反復(fù)多遍觀看，看的次數(shù)越多，學(xué)生對知識的記憶力就越深。微課視頻可以拷貝、復(fù)制，高效利用資源，突出學(xué)習(xí)的重點。比如，對高中化學(xué)反應(yīng)方程式知識的掌握，可以通過實際的試驗操作，學(xué)生觀看實驗視頻，從而加深知識理解程度，鞏固記憶。

二、分析怎樣做好微課

以化學(xué)中物質(zhì)的量濃度為例進行分析，讓學(xué)生正確理解掌握物質(zhì)的量濃度的概念和相關(guān)的計算公式；通過計算物質(zhì)的量濃度，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理和探究能力。

1.物質(zhì)的量濃度的計算公式。

物質(zhì)的量濃度（C）= 溶質(zhì)的物質(zhì)的量（mol）/溶液的體積（L）

2.化學(xué)反應(yīng)速率的定義：

3.化學(xué)平衡常數(shù)：

在氣體A和氣體B反應(yīng)生成氣體C和氣體D的可逆反應(yīng)中，在一定條件下達(dá)到平衡時

ma（g）+nb（g）pc（g）+qd（g）

物質(zhì)的量濃度計算，不僅涉及實驗過程，還需要相關(guān)的計算公式和基礎(chǔ)知識來判斷。下面進行簡單的微課實用分析：利用微課教學(xué)中的問答類視頻解決自己不懂的問題，有一個清晰的解題思路；通過實驗類微課視頻觀看實驗過程，熟悉整個實驗的操作流程。除此之外，微課教學(xué)視頻還能夠培養(yǎng)學(xué)生最后的歸納總結(jié)能力，將本次物質(zhì)的量計算中所涉及的化學(xué)反應(yīng)速率、平衡常數(shù)計算公式、吸放熱反應(yīng)等化學(xué)知識歸并到一起，形成化學(xué)體系，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握。具體的分析如下：

1.思考能力

化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)常動腦思考，理解教學(xué)中的一些化學(xué)變化規(guī)律及過程，所以教師需要借助教授類微課來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。物質(zhì)的量濃度計算中，學(xué)生會通過實驗過程進行思考，怎樣才能得出物質(zhì)的量濃度，高度集中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。思考所學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)速率、平衡值計算等化學(xué)知識，利用到本次的計算當(dāng)中。

2.歸并能力

學(xué)生對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較零散，每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識都是各成體系的。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識歸納總結(jié)到一起，形成一個整體的學(xué)習(xí)體系，就證明了學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)能力。教師可以通過問答類微課來培養(yǎng)學(xué)生的歸并能力，教會學(xué)生正確的思考和實踐方法。物質(zhì)的量濃度計算的微課教學(xué)中，學(xué)生需要了解其中的放熱、吸熱、平衡、溫度變化等方面的問題，其中涉及很多基本的化學(xué)知識。這些知識都是各成體系的，沒有在一起綜合學(xué)習(xí)，所以學(xué)生可以通過微課教學(xué)將所學(xué)的知識融會貫通，形成一個整體的化學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸并能力。

3.觀察能力

化學(xué)實驗需要觀察，教師可以通過實驗類的微課培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生注意實驗過程中的每一個細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。這樣既可以檢驗學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，還能提高學(xué)生的觀察能力。

4.應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是為了在實際中應(yīng)用，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)高中非金屬及其化合物的時候，所涉及的二氧化硅、硅膠鹽等都是現(xiàn)實生活中普遍存在的，但學(xué)生很少能夠運用。通過演示類微課，學(xué)生可以了解實際中的硅酸鹽制取方式、焦炭在工業(yè)上的應(yīng)用、水泥等生活中的小常識，不僅加強了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還能充分感受實際生活中的意義與作用。

篇8

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 優(yōu)化課堂教學(xué) 科學(xué)課

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如何使師生耗費較少的時間和精力而收到優(yōu)質(zhì)的效果，使學(xué)生學(xué)得輕松，樂于接受，提高課堂教學(xué)效率，是教育的一個永恒的話題，也是一個切實、重要的課題。所以，教師要讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，近年來，我們一直在這方面進行探索，也做了一些嘗試，現(xiàn)就如何在教學(xué)過程中運用學(xué)案來優(yōu)化課堂教學(xué)談一點體會：

1 提出“學(xué)案”的理論基礎(chǔ)

“學(xué)案”教學(xué)的總體思路：突出落實學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強能力培養(yǎng)，學(xué)會創(chuàng)新。這種教學(xué)打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生親身體驗知識形成的過程。

如何在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，真正成為認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主人？能不能將教師的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道？讓他們明白這節(jié)課要寫出什么？記住什么？認(rèn)識什么？區(qū)別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學(xué)會的，運用的知識，教師和學(xué)生都十分清楚，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向？這個“練習(xí)”就是學(xué)生上課時用的學(xué)習(xí)方案，簡稱為“學(xué)案”。 教師按照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的要求編成“練習(xí)”，讓學(xué)生完成練習(xí)的過程中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成對知識點的鞏固。同時，教師把經(jīng)過認(rèn)真制定的教學(xué)目標(biāo)以練習(xí)形式展示給學(xué)生，把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積級性、主動性，提高課堂的教學(xué)效率。

2 “學(xué)案”的編寫

2.1 分析掌握教學(xué)目標(biāo)是編寫“學(xué)案”的首要工作

分析教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課本，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)是終極目標(biāo)或中程目標(biāo)，所以首先要分化為每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)往往是以母目標(biāo)與子目標(biāo)的形式結(jié)為一組，母目標(biāo)一般是指一個教學(xué)單元或者一個課題的目標(biāo)，具有可操作性。這里以第六冊第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時為例說明“學(xué)案”的編寫過程。分化具體教學(xué)子目標(biāo)如下：

（1）了解消化系統(tǒng)，具體教學(xué)子目標(biāo)包括：①能說出消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成；②能區(qū)別不同消化道；③能區(qū)別不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解營養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收：①能說出糖類，蛋白質(zhì)，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產(chǎn)物；②能區(qū)別三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化部位和消化液的相同和不同點；③能歸納消化的主要特點；④能區(qū)別胃、小腸、大腸吸收不同物質(zhì)；⑤能記住小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。

然后根據(jù)以上具體教學(xué)子目標(biāo)的要求進行練習(xí)的編寫，如根據(jù)第一個母目標(biāo)分化的子目標(biāo)，教師編成的練習(xí)圖1：

2.2 成功設(shè)計“案圖”是編寫“學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)

每堂課前，教師要努力挖掘這節(jié)課中能有效地把學(xué)生順利引入課堂情境的問題，然后將問題以漫畫形式安排在學(xué)案的開頭。愛因斯坦曾說過一句話：“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。教師設(shè)計的問題情境就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有主動尋求解決問題方法的興趣，從而能主動參與整個課堂教學(xué)。

“案圖”除了設(shè)計問題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識聯(lián)系起來的作用。如在《食物的消化與吸收》一節(jié)中，教師設(shè)計的是一個正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時提出問題：“這蛋和面有哪些營養(yǎng)？它被人吃進后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過讓學(xué)生回答前一個問題，復(fù)習(xí)上節(jié)課《人體的營養(yǎng)》知識并引出新課。

2.3 進行檢驗修正是編寫“學(xué)案”的完善過程

編寫練習(xí)時，教師對練習(xí)的目的、期望結(jié)果、實施方式、完成時間等作必要的預(yù)測，練習(xí)后作反饋、評價。根據(jù)課堂教學(xué)實際，對練習(xí)進行及時修正，以便積累經(jīng)驗，有利于以后聯(lián)系教學(xué)實際，對學(xué)案進行檢驗修正，有利于以后教學(xué)。

3 “學(xué)案”的運用

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實驗探索課中“學(xué)案”的運用為例說明：

（1）講授課中“學(xué)案”的使用比較簡單易行，一般可用兩種方式進行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識點后馬上讓學(xué)生通過“學(xué)案”練習(xí)落實知識點（子目標(biāo)），鞏固課堂知識。另一種方式是自學(xué)反饋，就是課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案練習(xí)（教學(xué)子目標(biāo)）的要求去看書，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力，這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此方式中，要引進竟?fàn)帣C制和激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，快速答題的習(xí)慣。

（2）實驗探索課的“學(xué)案”運用分四步進行，以第三冊《水的密度》一節(jié)為例。

第一步：教師利用“案圖”提出探索目標(biāo)，學(xué)生明確探索目標(biāo)。本節(jié)學(xué)案的案圖是古希臘國王拿王冠問阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學(xué)生用已學(xué)的知識去解決問題，結(jié)果學(xué)生無從入手。于是教師講了阿基米德測金冠密度的故事。通過案圖和故事，不僅使學(xué)生知道了這節(jié)課的學(xué)目標(biāo)是“密度”，還激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第二步：利用學(xué)案，教師指導(dǎo)，學(xué)生探索。在學(xué)生明確了探索目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激起后，教師就指導(dǎo)學(xué)生探索目標(biāo)，從而獲得知識。教師準(zhǔn)備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同。“學(xué)案”上教師設(shè)計了表格（表1）和問題：

由以上實驗數(shù)據(jù)可知：

同種物質(zhì)，體積不同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

不同種物質(zhì)，體積相同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

然后，教師用刻度尺和天平分別測出以上鐵塊和木塊的體積和質(zhì)量，叫學(xué)生填在表里，并算出質(zhì)量/體積。再讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)討論表下面的問題，得出結(jié)論。

第三步：教師引導(dǎo)結(jié)論，學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，并利用“學(xué)案”加深理解。在學(xué)生探索接近一般規(guī)律，但還不能概括規(guī)律的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從而認(rèn)識規(guī)律。如學(xué)生通過上面的討論可得出同種物質(zhì)體積不同，質(zhì)量不同，但質(zhì)量/體積不變。這時再引導(dǎo)，不僅鐵、木如此，任何物質(zhì)只要是同種物質(zhì)其質(zhì)量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學(xué)生的認(rèn)識引導(dǎo)到一般規(guī)律上來，使學(xué)生的認(rèn)識從感性飛躍到理性，然后通過“學(xué)案”練習(xí)來加深密度的理解：

（1）一般來說，“質(zhì)量/體積可用 表示；

（2）密度的定義是：單位 的某種物質(zhì)的 ，叫做這種物質(zhì)的密度。

第四步：利用學(xué)案，教師檢查反饋學(xué)生的運用和鞏固。在不同課型的學(xué)案后，教師都精心設(shè)計了不同類型的鞏固性練習(xí)，以期加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。如在《密度》一節(jié)，為了讓學(xué)生馬上運用所學(xué)的知識解決實際問題，可以呼應(yīng)課前提出的問題再提出：“現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了密度，想一想怎樣知道希臘國王的王冠是否是純金的？”或者設(shè)計：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區(qū)別開來？”在學(xué)習(xí)了《食物的消化與吸收》一節(jié)后，可以讓一個學(xué)生上臺吃一塊餅干，然后說出餅干的消化過程等等，這些問題可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。

4 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

4.1 這種教學(xué)模式包括

示案以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。

4.2 教師學(xué)生在三個學(xué)習(xí)階段的任務(wù)（如表2）

5 “學(xué)案”教學(xué)意義

通過以上分析，不難看出，運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式，對優(yōu)化初中科學(xué)課堂，體現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢，有著重要的教學(xué)意義。具體在操作實踐中，應(yīng)注意把握好以下幾個方面：

首先，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學(xué)實踐中，應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難信息進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，進而組織學(xué)生進行討論，激發(fā)他們探索的興趣與求知的欲望，進而變被動的接受為主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有在這種情況下，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生來嘗試進行對問題的探索，對他們心中存在的疑問逐個找到答案。

其次，教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)。運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式要求教師適時地進行精講點撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對問題能言簡意賅地進行表達(dá)。并通過對問題的闡述以后，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案進行歸納與總結(jié)，因為使其能較好地理解和掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

第三，扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視，使知識成體系。

最后，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。對于課堂所學(xué)知識，可以通過一定的課堂練習(xí)來加深對知識的理解和掌握。另一方面，必要的練習(xí)與訓(xùn)練有助于學(xué)生對知識能力的遷移發(fā)生。因此在運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式中，必須強調(diào)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

綜上所述，運用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有助于優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué)，筆者通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實踐獲得了良好的收益。所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是教學(xué)領(lǐng)域永恒的課題。希望本研究能為優(yōu)化初中課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量方面起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

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一、狠抓基本概念和基本理論

基本概念和基本理論是初中化學(xué)中最重要的組成部分，它不僅關(guān)系到初中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，還影響到運用基礎(chǔ)知識分析和解決化學(xué)問題的能力，理解和掌握化學(xué)基本概念，重要的是要搞清楚定義中的關(guān)鍵字、詞的含義，如“催化劑”的概念中，可以抓住“一變“”兩不變”的原理“，一變”是指化學(xué)反應(yīng)速率的改變，“兩不變”是指催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后不變，還必須跟學(xué)生強調(diào)指出是“化學(xué)性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后不變，而“物理性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后可能變，也可能不變；又如“溶解度”的定義中，要抓住關(guān)鍵的“四要素”即“一定溫度”、“100g 溶劑”、“達(dá)到飽和狀態(tài)”、“所溶解的質(zhì)量”；再如：化學(xué)變化和物理變化的最根本區(qū)別在于“有沒有新物質(zhì)生成”等等。

二、依據(jù)教材，做好單元復(fù)習(xí)

開始總復(fù)習(xí)時就打亂教材安排順序，搞大綜合復(fù)習(xí)，不符合初三年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生接受不了，產(chǎn)生抵觸情緒，影響復(fù)習(xí)效果。因而此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)以單元為單位，搞小綜合復(fù)習(xí)。此階段學(xué)生在教師指導(dǎo)下把每單元中的知識點整理出來，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且還能使學(xué)生熟悉教材、把握教材。

三、常抓學(xué)生錯解題的剖析，促使學(xué)生從錯題中吸取教訓(xùn)

復(fù)習(xí)課要具有針對性，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的進行教學(xué)，在復(fù)習(xí)課中，可以采用“共同辨錯”方法，即教師從學(xué)生平時的作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯題，選編成典型錯例，讓學(xué)生尋錯、辨錯、糾錯、歸納。通過一些錯例的剖析，真正讓學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)。

四、精選試題，提高練習(xí)的針對性

選編試題是很重要的一環(huán)，選題恰當(dāng)，能達(dá)到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無功，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選編試題時應(yīng)注意近幾年中考的方向，要圍繞化學(xué)基本概念、反應(yīng)原理、反應(yīng)規(guī)律作系統(tǒng)安排，否則就會顧此失彼，使知識點有所疏忽。教師不能把過去的陳舊試卷直接圈圈點點，應(yīng)根據(jù)制定的復(fù)習(xí)計劃、《大綱》、《中考說明》、教材等的要求，對所教學(xué)中的所有知識點進行排隊、篩選，使每個知識點都與選題掛鉤對應(yīng)。每道試題都盡可能包含若干知識點，并注意在覆蓋所有知識點的基礎(chǔ)上突出重點與難點。

五、科學(xué)設(shè)計專題講座

教學(xué)按照總體構(gòu)思、將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容劃分成若干個小專題，如劃分為“化學(xué)實驗基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質(zhì)的檢驗與鑒別”、“物質(zhì)的分離與除雜”、“化學(xué)實驗探究”、“STSE”等等小專題。課前由教師精心構(gòu)思專題所涉及的重要知識點、能力點，按不同的層次，不同形式加以組合，設(shè)計一份包括預(yù)習(xí)（以覆蓋知識點的概念性問題和基本技巧問題為主的小題目）的講授內(nèi)容，必要的內(nèi)容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習(xí)、作業(yè)等詳細(xì)教案，課后要及時檢查、批改作業(yè)。這樣第一輪復(fù)習(xí)后，每個學(xué)生手中都有一份系統(tǒng)完整的專題復(fù)習(xí)資料。

六、強化訓(xùn)練、鞏固知識

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；改觀

0引言

從二十世紀(jì)八十年代開始，隨著硬件成本的降低和軟件開發(fā)的日益精密，電腦的使用在學(xué)校已經(jīng)普及，先進的教學(xué)技術(shù)不僅使化學(xué)的內(nèi)容變的更加色彩、豐富、生動、有趣，而且減少了教師授課的時間，書也變的越來越薄，知識變的越來越形象，越容易理解，學(xué)生更容易接受。這些都虧了計算機對化學(xué)教學(xué)的輔助。信息技術(shù)走進教學(xué)中也增加了學(xué)生在化學(xué)課上的動手能力與機會。學(xué)生應(yīng)信息技術(shù)的引進變被動為主動。教學(xué)軟件的出現(xiàn)標(biāo)志著計算機教學(xué)開始走向?qū)I(yè)化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了沖擊與挑戰(zhàn)。

1傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法存在的問題

過去的化學(xué)課堂教師很幸苦，學(xué)生很痛苦。并且學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，知識不能完全掌握與應(yīng)用，花費學(xué)習(xí)的時間還很長，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有苦字。課堂上的氣氛也很沉悶，枯燥無味。過去的化學(xué)授課中會存在著很多的問題。過去的化學(xué)課中教師的備課總是重復(fù)書寫。上課時把教案中的內(nèi)容完整的書寫到黑板上，授課時寫板書，費時繁瑣，一些東西還不能用文字表述出來，比如實驗過程現(xiàn)象和物體的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也只顧著抄筆記，不能和老師同步學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)課會讓學(xué)生覺得無趣、生硬、死板。教師指導(dǎo)答疑也通常只能是在課堂上進行或課下，課堂上會占用別的同學(xué)的時間，課下時間短暫。不能把不會的問題弄清楚。

2化學(xué)課堂應(yīng)信息技術(shù)的改觀

信息技術(shù)進入了我們的化學(xué)課堂，使化學(xué)課適合了學(xué)生的興趣。提高了化學(xué)課對學(xué)生的吸引力，教給學(xué)生自學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)變的更加輕松，同時，通過信息手段模擬化學(xué)實驗也給學(xué)生帶來直觀的感受，在化學(xué)教學(xué)中實踐是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)是為增強學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)的目的也是讓學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)到課本上的知識，并且很好的把知識運用到所需要的地方。信息技術(shù)已經(jīng)全面的滲透到了高校的教學(xué)中，實現(xiàn)了化學(xué)課堂上的這一目標(biāo)。

教師備課多數(shù)都采用了多媒體教學(xué)以及利用PPT來制作教案，PPT也可從網(wǎng)上查閱資料，如合成氨工業(yè)，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學(xué)生沒有興趣、對于工業(yè)流程。生產(chǎn)設(shè)備等，學(xué)生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果很不好。這部分內(nèi)容的教學(xué)，如能帶學(xué)生去實地參觀，理論與實踐有機的結(jié)合，才是理想的，但往往受時間、場地等客觀因素的影響，制約。想做到這一點不容易。而如果將有關(guān)內(nèi)容攝制成錄像或從一些資料庫中摘取相關(guān)內(nèi)容，穿插在課件當(dāng)中，就可以最大可能地給予學(xué)生強烈的感性認(rèn)識，使枯燥無味變得生動有趣，讓學(xué)生如同現(xiàn)場參觀一樣，也讓學(xué)生更加體會到科技是為生產(chǎn)服務(wù)，我們所學(xué)的理論是如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，它是多么有價值，這樣可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣將信息技術(shù)穿插到課件中使教案更加全面、豐富。給學(xué)生展現(xiàn)最新、最全面的知識。授課時不再是把生硬的東西搬到課堂中，而是打開PPT直接展現(xiàn)之前做好的教案，不再浪費寫板書的時間。除此之外現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)在的授課還可以在網(wǎng)上授課，這樣更加方便，不是一定要到教室上課才能學(xué)到東西。老師可以在網(wǎng)上開自己的化學(xué)講堂和網(wǎng)站。互聯(lián)網(wǎng)的開通使指導(dǎo)答疑變得隨時隨地都可進行，有了信息化的技術(shù)，課堂教學(xué)不再是單向的傳播方式，而已雙向互動溝通，學(xué)生有疑問和不解都可以在網(wǎng)上直接提問，避免了一些同學(xué)不好意思什么的。學(xué)生聽課不再需要忙著記筆記而漏聽課堂上的重點，只需要在下課短短的幾分鐘把老師的課件下載下來，回家復(fù)習(xí)就好。由于信息技術(shù)而學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)增強了學(xué)生們的自學(xué)興趣，它是一種求知的很好途徑，進入網(wǎng)絡(luò)課堂，下載所需的PPT，或在校園BBS上觀看他人的言論，同時也可發(fā)表自己的意見和提問，在網(wǎng)絡(luò)中尋找和自己有共同興趣與目標(biāo)的人，一起學(xué)習(xí)、討論。這樣給自己學(xué)習(xí)以促進的作用，更加容易堅持下來。作業(yè)也可以通過電子郵件的方式發(fā)給老師，速度快，老師接受到也可馬上批改回復(fù)學(xué)生，提高了教學(xué)的速率。考試的試卷也可以用電腦批改，減少了老師的工作量，也提高了教師的工作效率和試卷批改的公平性。學(xué)生也可以在短時間內(nèi)糾正自己在學(xué)習(xí)中的錯誤。

3信息技術(shù)在化學(xué)實驗中的具體表現(xiàn)

化學(xué)是一門通過宏觀現(xiàn)象研究微觀世界的自然學(xué)科，對于微觀世界中蘊含的奧秘用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以給學(xué)生展現(xiàn)出來。同時它也是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的一門學(xué)科，因此化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生的觀察能力，通過實驗現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘，輔助化學(xué)教學(xué)的計算機軟件就圍繞了上述的化學(xué)學(xué)科的特點，使得化學(xué)實驗以鮮明的色彩，生動的動畫呈現(xiàn)在課堂上。

化學(xué)實驗是化學(xué)課上的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段。在化學(xué)課堂上運用計算機媒體幫助學(xué)生探析微觀粒子的結(jié)構(gòu)和宏觀物質(zhì)微粒構(gòu)成，而微粒的構(gòu)成和運動卻無法直接觀察，例如：為了能讓核外電子動起來，讓學(xué)生能真切地感受物質(zhì)各種不同速率下的視覺印象，認(rèn)識并理解電子運動的特點及其描述的方法。信息技術(shù)將媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子變?yōu)楹暧^粒子，擴大為宏觀的示意圖像，制作一些宏觀物體的運動及模擬電子繞核運動的動畫，用動畫給同學(xué)們以生動的啟示。

在許多的化學(xué)實驗中，化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生的注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點上，一些化學(xué)現(xiàn)象需要較長的時間，而課堂上的時間有限，不能把整個過程放映給大家，而信息技術(shù)的好處就是在放映時可慢放也可快速演示，根據(jù)課堂需要而定。

在化學(xué)實驗中有些操作也是存在一些危險性的，如氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實驗結(jié)束時先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導(dǎo)氣管引起倒吸，把水注入濃硫酸后硫酸飛濺等一些錯誤操作引起的后果，通過動畫，多媒體的聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動、深刻的印象。對那些有較大危險性的實驗、污染較嚴(yán)重的實驗和對身體有害的實驗，利用信息技術(shù)把這些全都形象的演示出來便能達(dá)到降低意外的發(fā)生。此外，在信息時代的化學(xué)教學(xué)中我們可以制作課本實驗的原型模擬和簡化模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中的現(xiàn)象層次差別，通過立體結(jié)構(gòu)課件的使用，可有效地幫助學(xué)生形成對化學(xué)物質(zhì)的空間想象能力，學(xué)會從量的角度來分析物質(zhì)的微觀組成，還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗。