自學考試總結范文

導語：如何才能寫好一篇自學考試總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．學習體會式：

經過多年的努力終于畢業了。回顧參加自考這幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業；第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導；第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固；第四是多做習題，以適應考試的形式。另外，有明確的學習目的參加學習是為更多更好地掌握知識，在考試失敗時要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。自學考試磨練了我的意志，選擇自考我無怨無悔。

2．學以致用式：

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1．學習體會式：

經過多年的努力終于畢業了。回顧參加自考這幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業；第二是培養自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業余輔導；第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固；第四是多做習題，以適應考試的形式。另外，有明確的學習目的參加學習是為更多更好地掌握知識，在考試失敗時要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。自學考試磨練了我的意志，選擇自考我無怨無悔。

2．學以致用式：

隨著社會的不斷進步與發展，人類的整體素質也在不斷地提高。為了工作的需要，也為了提高自己自身的修養，在朋友的介紹下，我認識了一位良師益友——高等教育自學考試。在自學的道路上我深深地體會到“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。在學習的過程中，我不知不覺地對我選擇的專業產生了濃厚的興趣。在學習的幾年里，我還用自己所學的知識發表了幾篇文章；在今年的工作中，正是通過我所學過的知識成功解決了一起異常復雜的涉外申訴案，挽回了企業的經濟損失和我國的國際影響，受到了單位的通報表彰。我知道，畢業不是終點，前方的路還很長。我將繼續奮斗，更好地服務于社會，服務于人民；我將為我是一名自考生而自豪。

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【關鍵詞】高等教育 自學考試 學習方法

【中圖分類號】G726.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0002-01

一、前言

高等教育自學考試就是對自學人員進行以學歷考試作為主要的高等教育的國家考試形式，是社會助學、國家考試、個人自學相互結合的一種高等教育形式，是中國高等教育體系的一個重要的組成成分。在《高等教育法》中規定，我國實行高等教育的自學考試制度，考試合格者發給相應的學歷或者學業證書。專業水平到達國家所規定的學位標準后，可向相關的學位授予單位來申請授予相應的學歷學位。

二、高等教育自學考試簡介

高等教育的自考制度是1981年由國務院所批準創立的一種規模較大的社會化、開放式的高等教育體制。全體公民都可以依據國家相關規定報考自學考試。自考既是一種高等教育形式，又是一種國家承認的學歷考試制度。經由個人自學、國家考試、社會助學等多方努力，對自學人員進行檢驗與認定，以獲得國家的承認。自學考試的任務就是通過國家的考試來促進個人自學與社會助學活動的進行，推動在職人員專業教育與大學畢業后的繼續教育，培養與選拔出德、才兼備的專業型人才，全面提高人民的整體思想道德水平與科學文化素質，更好的適應現代化建設的需求。

與傳統的教育形式比較，自學考試有高度開放、工學矛盾小、適應性強、靈活多樣、花費少、容量大、效益高等諸多優點，被譽為沒有圍墻的大學。自學考試采用的是學分累積制度，學分積滿即可畢業，考試的安排靈活，應考者在每次考試時可根據自己實際情況進行靈活的選擇報考的課程與數量，自由安排學習時間與學習方式，做到邊工作、邊自學、邊應考，也可自主選擇參加一些助學機構所舉辦的各種輔學習班。

高等教育自學考試的學歷水平與質量標準在整體上和普通的高等學校同等學歷層次的水平要求一樣。每一門課程的考試結果均是該課程的結業考試科目。自學考試學歷一般分為專科與本科兩種層次，其證書一般包括：專業證書、課程合格證書、專（本）科畢業證書等幾種。

三、高等教育自學考試的意義

高等教育自學考試的專（本）科畢業證書取得者，如果為在職人員一般由其所在的單位或上級的主管部門依據用其所學、發揮所長的原則，依據工作的需要對其進行工作調整；如果為非在職人員，則由其所在地區的勞動人事等部門根據需求，在編制的范圍內有計劃的擇優進行錄用或者聘用，這樣就充分調動了人們自學進步的積極性，從而提高全體人民的整體素質，對社會進步具有非常大的意義。

一方面，通過自考來提升學歷可以為我們找到心儀的工作做好基礎準備。現代社會學歷證明就是我們求職過程中的敲門磚，對我們將來的發展前途的作用非常重要，而自考的目的就是為了人們可以更好的就業，從而在選擇工作的時候有更好的砝碼。

另一方面，有了自考的基礎，我們以后就有更好的晉升與發展空間。自學考試可以為我們以后的考研、考教師資格證、司法考試、考公務員等更多的深造考試打下基礎。自學考試對廣大的大中專生、本科生和在職人員也有很大的作用。大中專生想要繼續提高學歷，自考給大中專生提供了一個很好的繼續深造求學的平臺。

四、自學考試的學習方法

如果把自學考試比作是渡河，那么一個好的自學方法就是渡河所必需的船或者橋。好的心態加上濃厚的興趣，再結合自己的實踐，那么自學考試的成功必當水到渠成。以下就介紹幾種自學考試的學習方法：

1.摘要學習法：自學的過程中，一邊學習一邊摘要關鍵內容，是一個很好的提高學習效率的方法。通過做一些同步練習題與自測題，對平時的知識摘要做校對與更正，這種方式非常重要，它可以幫助學習者更好的消化與深化知識。

2.邏輯分類法：在自考的復習階段，可以適當的打破教材的章節限制，依照全書的整體邏輯結構來編制出比較簡明的邏輯關系，這種方式對于我們對知識的系統化是一個非常好的復習方式。

3.做題拓展法：由于很多的復習參考資料的選擇題數量較多，覆蓋知識面也較廣。所以在做選擇題的時候，全面的考慮題目所要考察的知識點、知識間的相互關系與可能產生的變型題，這有助于學習者快速的完成知識復習，也可以幫助學習者了解更多的題型。

4.爭論提問法：所謂碰撞會讓真理的火花更加絢爛，適當的進行爭論，會使知識在記憶中更加的深化。因此在學習中不妨在同學期間多爭論與提問。

5.重復學習法：在學習中當我們感到對知識掌握已經基本成熟的時候，再重復的復習一次，這一次會使我們獲得更加深刻的印象與更多的心得體會。

6.換位思考法：自學過程中，不要老是被動的只把自己當作“學生”，而應該不斷的把自己放到“教師”與“考官”的位置上去，采取主動，那樣就會產生不一樣的想法。

7.角色轉換法：在自學某些專業課程比如會計，不能僅僅把學習當作是練習題目，而應該把自己設想成為一個專業資深的會計人員，這樣就會做到學以致用，對考試到有裨益。

8.交叉應用法：對于知識進行多學科、多方位的交叉應用，會使學習者對本門課程的學習更加感興趣。這是不勝枚舉的成功的學習方法。

9.經典指導法：自學者在自學過程中會經常遇到一些困惑。這就需要學習者學會運用自己所學的經典學科的知識等來指導實踐，這是一種非常有效的學習方法。

10.重點把握法：作為好的自考生，是從來不胡亂的進行猜題的。但是，考前的重點把握考點是應該進行的。在考試的前幾天，集中的把學科的知識重點、難點弄明白，要是內容較多或難以記下，則可以選擇其“重中之重”，進行強記，這樣必定會有所收獲。

五、總結

綜上所述，我們應該對自學考試進行更深刻的理解，努力進行自我深造，掌握好的自學方法，只有這樣，才能在自學考試中取得好的成績，才能為自己的將來打下基礎，未來社會是知識的社會，只有努力學習，掌握知識技術才能更好的發展。

參考文獻：

[1]康乃美.自學考試制度研究[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[2]林小珠.自學考試、高等教育大眾化與終身教育[J].中國農業教育，2005（5）.

[3]戴家干.改革：促進自學考試可持續發展[N]中國教育報，2006-1-11.

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[關鍵詞] 大數據； 自學考試； 決策支持

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 馬尚瑋（1966—），男，甘肅天水人。副教授，碩士，主要從事教育考試理論與管理方面的研究。

人、機、物三元世界的高度融合引發了數據規模的爆炸式增長和數據模式的高度復雜化，世界已進入網絡化的大數據（Big Data）時代。[1][2]由于大數據隱含著巨大的社會、經濟、科研價值，已引起了各行各業的高度重視。[3][4][5]當前對大數據的研究以與國計民生密切相關的科學決策、環境與社會管理、金融工程、應急管理、電子商務以及知識經濟為主要應用領域。決策支持系統結構化、非結構化混合的基礎數據特征與“大數據”特征高度吻合，不斷深入的大數據研究和應用，必將為決策支持系統的建設和應用帶來更大的發展空間。

一、大數據的特點及對決策支持系統的影響

目前對大數據尚未有一個公認的定義，維基百科對大數據的定義是：大數據是指利用常用軟件工具捕獲、管理和處理數據所耗時間超過可容忍時間的數據集。[6]還有研究者從大數據的特征出發，通過這些特征的闡述和歸納試圖給出其定義，在這些定義中，比較有代表性的是3V定義，[7]即大數據的特點可以總結為三個V：規模性（Volume）、多樣性（Variety）和高速性（Velocity）。（1）規模性：當前數據集的規模不斷擴大，已從GB到TB再到PB 級，甚至開始以EB 和ZB來計數。（2）多樣性：大數據的數據類型，從結構化數據（如關系型數據庫中保存的數據），拓展到文本、音頻、視頻、圖片、地理位置、Web 頁面、微博、即時通訊等其他半結構化或非結構化的數據。（3）高速性：大數據往往以數據流的形式動態、快速地產生，具有很強的時效性，用戶只有把握好對數據流的掌控才能有效利用這些數據。另外，數據自身的狀態與價值也往往隨時空變化而發生演變，數據的涌現特征明顯。

大數據的3V特征使得數據已從傳統意義上的簡單處理對象變為一種基礎性的資源，這些資源可以用來輔助解決其他領域的問題。在決策支持領域，獲取了規模性、多樣性和高速性的數據，決策支持系統可以立足于更大、更完整的數據集，通過數據分析，為決策者提供全局性的決策支持。隨著“大數據”處理相關的人工智能、數據挖掘、數據可視化、數據分析等技術的進步，決策者可以從中挖掘出更多支持決策的有價值的信息。但同時也應看到，“大數據”時代，由于提供給決策支持系統的數據是全面的，所以要求高度重視決策支持系統的數據安全問題，否則數據泄漏，對決策者可能產生不可估量的損失。

二、自學考試管理對決策支持的需求

自學考試管理包括專業計劃、報考、助學、命題、考務考籍等方面。在整個工作流程中，涉及的數據多、結構復雜、來源廣泛，部分數據具有很強的時效性，具有典型的大數據特征。正是由于這些數據中蘊含的大量有價值的知識和信息使得支持自學考試決策成為可能，在自學考試各個環節中產生了大量決策支持需求。隨著大數據的規模、種類、真實性等的變化還會產生更多的需求。

1. 專業計劃管理

專業計劃管理指對已開設的專業和準備開設專業的管理。在新開設和停、并、轉某專業時，需要分析目前國家自考管理部門已同意開設專業基本情況及其發展趨勢，未開設專業基本情況及其發展趨勢，不同專業計劃的課程之間是否存在課程頂替的可能性，專業是否符合社會需求等。

2. 考生報考管理

需要分析各專業的報考情況、報考考生基本特征、考生報考趨勢等。

3. 助學組織管理

目前自學考試助學組織有高等院校和社會助學組織。管理部門需要及時了解助學組織的招生情況和教學效果，并采取相應的監督、激勵措施。助學組織需要及時了解自身的境遇，及時調整辦學方向和思路。助學組織還需要為其學生提供個性化的學習策略指導和學習資源支持。

4. 命題管理

在命題時，需要分析歷年命題難易度、風格、形式，分析本次命題與歷年命題的相似度、關聯度，分析命題人員的特征，分析命題的潛在風險等。

5. 考務考籍管理

在編排考場、印制試卷、實施考試、網上閱卷、登錄成績等過程中，考務部門需要分析考區監考質量，分析監考人員、考生、閱卷人員、成績登錄人員、考區、考場之間的關聯度及各自的特征等。

三、 自學考試決策支持系統研究

（一）自學考試決策過程模型

自學考試決策過程模型獨立于具體的決策分析模型和決策系統，從方法論的角度明確形成決策支持的流程和步驟。如圖1所示。

圖1 自學考試決策過程模型

1. 提出需求

自學考試管理人員從自身業務工作實際出發，提出決策支持的具體需求。

2. 評價需求

評價需求指行業專家和數據專家共同分析自學考試管理人員提出的需求，共同參與溝通，最終明確需求并將之轉化為決策系統易于理解的描述方式。

3. 構造數據集

明確自學考試決策需求后，通過數據抽樣，檢驗數據質量，根據業務需求精選樣本數據子集，必要時進行凈化和數據轉換，構造最終的數據集合。大數據來源廣泛，類型復雜，這些大數據中往往包含很多數據噪音，需要在分析前進行數據的清洗和整理，甚至還需要人為補充相關內容。這一階段的工作，主要由數據操作人員、數據管理人員、數據專家共同完成。

4. 構建模型

依據數據特征和需求目標，選擇相關技術手段和方法，建立模型，并不斷校正和優化各種模型參數。模型的構建和完善是整個決策支持過程中最重要的環節。在具體實施中，需要自學考試管理人員、數據管理人員、數據專家、數據分析人員共同參與模型構建。

表1 自學考試中的大數據及其決策支持

5. 評價模型

對模型分析結果進行綜合評價，找出效果最優化的模型。模型的優劣直接關系到分析結果的準確性，在模型正式之前一定要反復進行評價和調整，確保建立最優化的模型。在模型評價階段，除技術專家在架構、算法上進行綜合評價外，還需要自學考試管理人員對模型進行適用性評價，避免技術人員的理解偏差導致分析結果的失誤。

6. 并實施模型

通過提供易于使用、方便快捷的原型演示及圖表演示軟件，全面并快速顯示數據分析結果，便于有效決策。

7. 支持決策

自學考試管理人員依據系統提供的結構化、半結構化或者非結構化的分析結果進行決策。

（二）決策過程中的大數據支持

從決策過程模型可以看到，自學考試決策的每個環節都需要大數據的支持，這些數據包括已有的歷史數據、產生的過程性數據和結論性數據，它們都直接或間接地支持著決策分析。數據描述及對決策的支持見表1。需要說明的是，在進行數據分析時，各決策模型還需要不斷調整，對數據進行分解或合并，甚至要對已有的數據按照新規則進行重組。

（三）自學考試決策系統功能設計

依據自學考試對決策的需求和大數據背景下的決策支持流程，構建了自學考試決策支持系統。主要包含四個子系統：數據管理子系統、分析模型管理子系統、用戶交互環境子系統和數據安全子系統。如圖2所示。

圖2 自學考試決策系統功能模型

1. 數據管理子系統

自學考試的各類數據，包括結構性的數據（如數據庫數據）、半結構化的數據（如HTML網頁數據）和非結構化的數據（如考場視頻監控存檔文件），這些數據構成了開展數據挖掘的全集，但大數據并不代表著高價值，對這些數據必須要進行清洗，保證數據可靠的前提下，進行數據的抽取和集成，構成數據樣本集合。

2. 分析模型管理子系統

分析模型管理子系統主要在構建的數據樣本集合上建立分析模型，對數據進行分類、聚合、關聯和預測。該子系統的主要功能包含兩部分：一是對各類分析模型的管理，二是依據模型對數據進行分析。分類是依據歷史數據形成刻畫用戶特征的類標志，繼而可以預測未來數據的歸類情況。聚類是一種無指導的學習，在事先不知道數據分類的情況下，根據數據之間的相似程度進行劃分，目的是使得同類別的數據對象之間的差別盡可能地小，不同類別的數據對象之間的差別盡可能地大。預測基于輸入的用戶信息，通過模型的訓練學習找出數據中的規律和趨勢，以確定未來目標數據的預測值。關聯是從數據子集合找出數據之間的聯系。自學考試系統中主要需要建立的分析模型有專業報考趨勢分析、助學組織招生人數趨勢分析、考試合格率關聯因素分析、助學組織教學質量分析、考生特征分析、命題難易度分析、考區監考質量分析、試題泄露風險預測、自學考試對社會貢獻的分析等。

3. 用戶交互環境子系統

用戶向系統提出分析請求及系統反饋分析結果都通過此子系統進行交互。數據分析產生的結果必須采用適當的顯示方式展示給最終決策用戶，良好的數據解釋可以幫助用戶更好地理解分析結果并支持決策行為。數據的可視化是目前常采用的數據解釋方式。數據可視化的內容至少包含三個方面：數據來源簡述、數據圖標或專業報表、數據參考結論。數據來源幫助用戶更好地理解分析結果的由來，數據圖標或專業報表可視化展示數據及數據之間的聯系，數據參考總結了分析模型管理子系統的分析結果，該結果為用戶提供結構化、半結構化、非結構化的決策支持。在自學考試管理過程中，常常需要通過在各個工作環節向系統提出決策需求，如報考人數分析、專業發展趨勢分析、試題難易度分析等。這些分析結果都需要以專業圖表的形式顯示出來，并給出與圖標相關聯的解釋信息，便于管理者快速作出考場編排、專業計劃調整、命題修改等決策。

4. 數據安全管理子系統

大數據環境下，由于決策支持所抽取的數據均為自學考試的重要信息，要保證數據在存儲、抽取、集成、分析、展示時的絕對安全，防止非法用戶竊取或篡改考試信息。同時大數據分析過程中還會產生一些隱私數據，對這類數據的保護也非常重要。數據安全管理子系統貫穿于上述三個子系統中，為整個決策系統提供安全保障。

四、小 結

大數據時代的到來，使得人們開始面對更多大規模、種類繁雜的數據。對自學考試管理者而言，如何在大數據中獲得有價值的信息，從而支持管理決策顯得尤為重要。本文對自學考試主要工作對決策支持的需求作了分析，給出了自學考試管理決策支持的過程模型，描述了大數據對具體決策行為的支持關系，同時著重設計了自學考試管理決策支持系統功能。本文只是從需求出發設計了系統功能模型，要真正去實現這樣一個系統，還需要依賴于數據抽取和集成關鍵技術、數據挖掘技術、人工智能等各類研究的成果。同時，期望本研究能給同行研究者的相關研究提供一定的參考。

[參考文獻]

[1] 李國杰.大數據研究的科學價值[J].中國計算機學會通訊， 2012，8（9）：8～15.

[2] [3] James Manyika，Michael Chui，Brad Brown et al. Big Data：The Next Frontier for Innovation，Competition，and Productivity[Z]. McKinsey Global Institute， 2011.

[4] Divyakant Agrawal，Philip Bernstein， Elisa Bertino et al. Challenges and Opportunities with Big Data[EB/OL]. Cyber Center Technical Reports， February 2012. http：//docs.lib.purdue.edu/cctech/1.

[5] Pattern-Based Strategy： Getting Value from Big Data[Z]. Gartner Group Press Release， 2011.

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關鍵詞： 開放學院 歷史貢獻 現實特征 未來使命

開放學院自創辦以來，克服辦學政策調整、辦學基地偏遠、師資隊伍不穩定、學生生源競爭激烈等諸多不利因素，在夾縫中求生存、覓發展，為構建終身教育體系、建設學習型社會做出了令人矚目的成績，成功地建立起高等教育自學考試開放助學新品牌。今天，高等教育自學考試制度建立31周年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布實施2周年，國內國際教育環境發生了巨大的變化，總結開放學院的歷史貢獻，考察開放學院的現實特征，探討開放學院的未來使命，對實現高等教育自學考試的科學發展，推進中國當前的大學改革有非常有益的借鑒意義和指導作用。

一、開放學院的歷史貢獻

（一）自學考試全日制助學形式的創辦，形成了普通高校興辦開放式高等教育的辦學新模式。源自上世紀80年代初期的高等教育自學考試,是我國社會主義教育體制改革的一項創舉，是高等教育事業的重要組成部分。它以“開放、靈活、社會信譽度高”而著稱，被譽為“沒有圍墻的大學”。由于自學考試是國家考試，其顯著地位是不言而喻的，但往往容易忽視其教育過程，普遍存在“重考輕學”的現象。與普通高等教育相比，考生在學習中往往缺乏有效的指導和交流，缺乏大學校園文化的熏陶和大學精神的洗禮，這在一定程度上增加了學習的難度，影響了考生的知識視野和能力素養。上世紀90年代末前后，隨著高校的擴招，成人高考、網絡教育及各民辦學院的興起，加之自學考試制度設計本身的一些缺陷，自學考試的發展受到了不同程度的影響。面對當時的形勢，自學考試面臨著前所未有的挑戰。為此，廣東、浙江等地區的部分普通高等學校先后創辦開放學院。這是在新形勢下為強化自學考試的教育教學功能，推動自學考試的發展，提高自學考試的質量和自考生的畢業率,探索普通高校舉辦開放式高等教育而組建的新型社會助學機構。開放學院面向社會招收自學考試全日制學生班，進行全脫產的班級教學，既繼承了自學考試的優點，又克服了自學考試的缺點，形成了獨特的功能特點。開放學院以教育公平和社會公正為使命，為所有期待獲得大學文憑和學位、提高職業發展能力、追求個人興趣、提升生活品質的人們提供了實現理想和發揮潛能的大學教育機會，為維護社會穩定、促進社會公平正義貢獻了力量。

（二）開放學院與政府、大學和社會（市場）的關系，探索了現代大學辦學新體制。開放學院業務上接受所在省份自學考試委員會的指導，省自學考試委員會代表政府對開放學院的行業門檻和命題考試直接控制，對開放學院的專業審批、開考計劃、考籍管理、畢業審定給予充分的政策支持和統一的備案服務。開放學院是大學二級學院，行政上隸屬大學的領導。大學通常設立自學考試委員會，只對開放學院的重大改革與發展問題給予咨詢指導，開放學院有較充分的自由權利和獨立空間去開展業務。但大學的資源很少為開放學院共享，因而后者易被邊緣化。政府和大學對開放學院沒有任何財政撥款，開放學院的辦學經費全部來自學生學費。這就注定開放學院需要密切與社會（市場）的關系。開放學院對招生的規模、方法，教師聘用，專業設置和教學計劃，以及自籌的辦學經費使用，等等，均自行設置和決定。開放學院依托大學學科優勢，重視開設引領質量和需求發展方向的專業課程，在專業建設特色化、內涵化和規范化方面做文章，較好地保持了高等教育自學考試的競爭力、生命力和影響力。開放學院為適應學生個性化需求與期望所帶來的新機會、新挑戰和新要求，重視開發遠程開放教育學習平臺和網絡課件等助學手段。開放學院因與社會（市場）的多層面融合而不斷提升自己的領導力、輻射力和優秀度，從而獲得了更大的發展空間，同樣，社會（市場）也借開放學院的科技和人才而獲得了推動發展、促進進步的動力。因此，開放學院通常能夠在與社會（市場）的良性互動中贏取合理的利潤空間。

（三）課程學業綜合評價方案的實施，建立了高等教育自學考試質量評價新體系。自學考試的永恒魅力在于國家考試，而國家考試科學性、嚴肅性和權威性的有效保證又在于“教考分離”。隨著國家經濟社會的不斷發展，教育改革的不斷深化，自學考試的專業課程設置由過去的理論型、學科型逐步向應用型、職業型轉化，內含的職業素質和能力錘煉難以通過一紙化考試來評價。實踐證明，單一化、終結性的考評方式未免給考生留下太多的遺憾，多樣化的考評方式反而更加能夠煥發自學考試的生命力。教學管理科學化、規范化是開放學院辦學質量的基本保證。因此，為確保自學考試的信譽，開放學院制訂科學的教學計劃，精心組織教學過程，加強教學質量評估，積極探討和研究自學考試基于“寬進嚴出”、“教考分離”原則下的教育教學規律，根據學生特點“因材施教”。加強學生日常學習過程的管理，實行學習過程量化考評。對學生的學習過程，包括出勤、課堂表現、作業、測驗、實踐等方面進行綜合考核。通過將過程性考核和統一考試相結合，把助學學習過程的成績納入考評體系。開放學院在堅持國家統一考試為主導地位和嚴格考試管理的基礎上，通過課程學業綜合評價，強化自學考試的教育功能，推動自學考試素質教育，充分激發學生的學習積極性和主動性，切實提高高等教育自學考試的教育質量，真正實現從重視課堂教學向注重綜合素質教育、從重視考試向重視學習過程的轉變。

篇6

本次問卷調查抽樣來自參加2010年秋季自學考試答辯的7個助學站，樣本量為194人。問卷題目主要包括3個方面：第一，考生來源及其學習基礎。自學考試經過30余年的發展，已經從補償計劃經濟體制后期和改革前期由于政治原因而被迫中斷學業的青年人（多為待業青年），逐步變化到為滿足市場經濟的發展對人才素質的更高要求。[5]因此，對考生來源的調查，有可能影響到其教學及管理環節的設計，也必將影響到對該科目自學考試所肩負的責任的認識。第二，參加畢業設計的效果。畢業設計環節是主考院校與廣大考生進行直接接觸的少有環節之一，通過該環節，可以真實地了解考生思想狀態、學習效果和各種要求，以及本次調查問卷的有效性等問題。問卷題目和考生答題結果見表2。第三，學習條件與環境。社會助學是連接個人自學與國家考試之間的橋梁和紐帶，它既是自學考試制度的必然產物，又是自學考試的重要組成部分，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。通過本次調查，可以進一步了解各助學站的條件和助學狀況，從而實現對自學考試助學過程的有效監督。問卷題目及其調查結果見表3。

2問卷調查的分析與思考

2.1考生來源及其學習基礎

表1顯示，有66%的考生是應屆大專畢業生，已經畢業的考生，也有29%畢業時間不超過兩年，說明絕大多數考生是在專科在校學習階段報名參加的自學考試，只是由于某種原因當時未參加畢業設計答辯。可見，職業技術學院的學生是工科自學考試生源的主體，因此，加強高等教育自學考試與職業教育的融合，是自學考試教育事業發展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業接軌的需要。重視兩者的結合不僅可以穩定自學考試生源，而且能使自學考試教育培養的人才迅速適應勞動力市場的需求，減少教育資源的浪費。二者的結合，既可以不斷完善自學考試的不足和缺陷，發揮自學考試的優勢，也可以促進自學考試的可持續發展。通過進一步了解，那些已經就業的學生，尤其是像數控技術專業這種工科已經就業的學生，他們的就業對象主要是企業。在企業轉換經營機制后，由于企業對人才需求存在急功近利的短期行為，對職工重使用輕培訓，甚至只使用不培訓，很少有企業愿意為職工參加社會培訓和學習提供方便，加之自考生在單位工作壓力大，加班頻繁，一旦就業，學生很少有時間參加上課、輔導等學習活動，有的考生甚至連參加答辯的請假都無法得到批準，不得不延期答辯。此外，還有一個現象應該引起足夠重視。由于就業的壓力，很多專科學校都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會。很多學生反映，根本不知道專科學習階段所學的各門課程知識有什么用，如何用。這對提高學生的素質和能力是非常不利的。

2.2參加畢業設計的效果

作為主考學校應該堅持做好畢業設計答辯的規范化、標準化工作，力圖通過畢業設計答辯環節，綜合訓練考生的職業能力和職業素養，發揮該實踐環節的導向作用。在畢業設計實施方案中，要求考生在答辯時提交以下材料:①開題報告；②設計圖紙（A0圖紙3張以上）且要求有指導教師簽字；③畢業計算說明書12000字以上；④其他應提交的材料（設計任務書、指導教師評語、評閱人評語、答辯成績評定單）。答辯程序要求：①自我介紹；②答辯人自述（講解圖紙和設計內容）；③提問與答辯。通過答辯，發現許多平時難以發現的問題。例如，少數指導教師明顯缺乏指導本科生畢業設計的經驗，選題缺乏實際背景、設計內容過少，所指導的設計選題、圖紙的質量以及工作量存在的問題；在學生方面，部分自考生對學過的課程掌握得不好，圖紙畫得很不規范，粗細實線不分。在答辯時，有許多應知應會的問題回答不出來，還有的自考生對自己的題目不甚了解，對所設計的圖紙不理解。然而，無論畢業設計做得怎么樣，成績如何，幾乎所有自考生都對參加畢業設計的收獲持肯定態度。從問卷調查的結果可以看出，絕大多數考生對畢業設計的重要性和必要性都是認可的。很多學生對專科階段沒有畢業設計環節而感到遺憾。極少數對畢業設計持否定態度的考生幾乎全都是已經就業，且所就業單位與所學專業完全無關的考生（比如售樓員、保險業務員等）。一位自考生在其畢業設計說明書后面的致謝中，用詩一樣的語言直抒胸臆，恰當地反映出畢業設計的成效：“回想畢業設計這段難忘的歲月，從最初的不屑與茫然，到慢慢地進入狀態，再到對設計的思路越來越清晰，整個設計的過程難以用語言來表達，遇到困難，常常不知道如何來下手。這時，老師通過郵件的指導直至當面的講解，好像是在黑暗憋屈的密閉空間中豁然展現了一面窗，不但有了明快的思路，而且還會有呼吸到新鮮空氣般的暢覺。當圖紙經過一次次修改基本成形時，自己會充滿了成就感。就在畢業設計的磨煉中，我不僅知道了以前的課程學有何用，而且通過不斷的整理資料，不斷地汲取靈感，學會了在今后如何去適應和完成新的工作。即使在畢業設計的帷幕落下之后，我相信我也會牢記這些難忘和感動，這個期間的收獲將使我將終生受益。”很多自考生反映，畢業設計答辯的環節對他們的幫助也非常大。不少自考生在正式場合講話的機會很少，有的考生文化基礎薄弱，在語言表達與組織能力上較差。為了能通過答辯，他們在答辯前反復熟悉設計內容，甚至將自述部分內容寫出并背誦下來；考生之間相互設置問題，互相切磋。所有這些，對于平時相互間聯系極少的自考生來講，是非常難得的。答辯時的氣氛常常是十分緊張的，短短幾分鐘的陳述，卻飽含自考生近半年的辛苦努力和其指導教師的悉心付出。答辯中充分展現的是學生對專業知識的掌握程度和現場應變能力，而答辯教師的提問以及對考生設計出現的問題的指正與講解，可以讓所有參加答辯的考生感到受益匪淺。

2.3學習條件與環境

13個數控技術專業助學站，有11個主要依托于職業技術學院或高等學校的成人教育學院或專業學院，客觀辦學條件好，考生生源穩定，授課或輔導相對正規，實驗、實踐條件充分。其原因可能是開辦數控技術專業等工科類助學站客觀上要求硬件條件比較高，辦學成本也高，自然限制一些辦學條件較差的單位申辦專業助學站點。因此，數控技術專業自考助學站的情況比較好，有條件根據助學工作的職責為考生選聘相應課程的輔導教師，組織實踐環節的教學和考核，協調、處理招生或助學中的各種問題，保證助學工作質量。但從問卷調查中也可以看出，各助學站點的助學條件參差不齊，自考生對助學站點的評價不一。有83%的自考生在教學的各環節得到助學站的有效幫助，尤其是在畢業設計階段，52%的考生都得到2位及以上教師的指導，同學之間也有了更多的交流，達到教學目標和應有的教學效果。與此同時，從統計結果上也可以明顯看出，考生滿意度高的助學站，其參加畢業答辯的人數也多，即招生量多，最終的答辯成績以及及格率也普遍高。從這一點也反向證明本次問卷的可信度也是很高的。進一步對問卷調查結果進行分析，可以得出如下結論：（1）雖然13個數控技術專業助學站，主要依托于職業技術學院或普通高等學校，但依托學校的成人教育學院還是依托專業學院（系），其助學效果卻有很大的不同。依托于高等學校專業學院（系）的助學站，由于助學站的教師對專業和學生都很熟悉，所以其招生、聘任教師以及其他助學工作都比較得力，加之其開辦自考專業數量比較少，工作目標比較集中，因此無論從招生數量還是課程考試通過率、畢業率都比較高，考生滿意度也比較高。依托于高等學校成人教育學院（系）的助學站，目前的主要工作精力并非用于工科自考專業。例如，某職業技術學院，該校機械或近機專業（如汽車、工業工程、儀器儀表等）的年招生量可達2000余人，但報考數控技術專業的自考生每年平均僅10~20人；再如，另一職業技術學院，以前曾是機電一體化自學考試的招生大戶，但現在每年數控技術專業自考招生量平均僅10~20人。這些助學站由于招生專業過多，工作目標分散，與專業聯系不多，聘請教師困難，實踐教學成本高，教學質量難以保證。（2）個別助學站辦學的功利性過強。可能由于招生數量較少，因此所提供的助學基礎設施無法滿足學習要求，所聘師資力量過弱甚至沒有指導教師等，從而導致出現助學管理混亂、教學不夠規范的情況，影響自學考試數控技術專業的順利發展。（3）由于就業的壓力，很多職業技術學院或專科學校都取消畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使學生失去對在校專業學習的各科目統一復習和綜合訓練的機會，更重要的是，使得部分專業教師（主要是年輕教師）缺少指導畢業設計的經驗甚至能力。因此造成一些助學站的考生在畢業設計中，選題缺乏實際背景、設計內容過少和雷同，有的題目缺乏針對性和實用性；有的畢業設計雖然從題目上有設計對象，但具體設計圖卻與題目相關性很小；有的畢業設計圖紙只有外形圖，沒有詳細結構，明顯有湊圖紙張數的現象。隨著今后招生的進一步擴大，此類問題將可能更加突出。實踐證明，社會助學的質量，直接關系到自學考試的質量。凡是社會助學質量搞得好的，考生質量就高，畢業生質量也好。因而社會助學在幫助考生學習的過程中，承擔著重要的作用。[6]

3總結與建議

隨著社會的發展和我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，自考生源數量與成分發生急劇性變化，職業技術學院等專科在籍學生已經是工科自考生的主力軍，這將對自學考試體系的自我定位產生重要影響。畢業設計，作為主考院校與廣大考生進行直接接觸的重要環節，是自學考試體系進行自我檢查和自我客觀評價的有效途徑。高質量的社會助學，是保證自學考試健康發展的重要保證。對主考院校畢業設計的管理與驗收提出以下幾方面改進建議：

第一，找準自學考試的位置，將畢業設計定位為專業實踐和職業技能訓練。承認自學考試教育與高等教育的區別，承認自學考試生源與高等教育生源之間的差距。普通高等教育和自學考試教育在人才培養目標上不可能完全相同，其評估體系也應該不同。普通高等教育著力培養學術研究型人才，而自學考試教育目標應該是根據現實社會的需要提高在學人員的知識結構和實踐能力，將自學考試教育目標定位在培養應用型、技能型人才，課程結構和教學內容以實用、夠用為度，充分發揮自學考試為社會服務的功能。建議將自學考試數控技術專業畢業設計的功能定位為根據工業企業的現實要求訓練和考核考生對專業基礎課和專業課知識的理解與實踐能力，側重于對專業知識的應用和技能的把握，從傳統的知識學習導向型逐漸向職業技能訓練導向型的教育模式轉變。在保證教育質量和總體培養目標實現的條件下，適當減少畢業設計工作量和設計說明書字數要求，但應增加對畢業設計題目選題背景、詳細結構表達和工藝可行性要求，使畢業設計內容更貼近工業企業實際，尤其注重對應考者進行基本技能的考核及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。[7]

第二，重視選題質量，堅持每人一題，充分體現職業技能訓練要求。畢業設計選題是畢業設計的起始和關鍵。選題決定畢業設計的內容，選題質量在某種程度上決定畢業設計質量。題目的類型根據數控專業特點和要求可以多樣化，并盡可能滿足生產實際需求。根據自學考試畢業設計過程分散性、獨立性和難以監控的特點，要保證每個學生都積極動腦、動手，避免互相抄襲，就必須要求畢業設計的選題不能重復，并做到每人一題。在選題方面，應該做到難易適宜，選題不能過大，不能超出自考生的能力和所學專業的知識范圍；也不能過窄，使學生難以發揮或施展其能力，選題更要與實踐充分結合起來，不能過于超前而與現實嚴重脫節。選題的難度和工作量要適當，應在教學計劃規定的時間內，使學生在教師的指導下經過努力后能夠完成，或者能有階段性的成果。既不使學生承擔的任務過重，難以按時完成，又不因為任務過少，造成學生空閑，達不到職業技能訓練要求。考慮到自考生平時相互之間接觸少，缺少合作和相互討論學習的機會，而現代制造系統的研發經常不是依靠個人奮斗、獨立完成的項目，而是通過團體協作，每個人完成其中的一部分，分階段逐步完成。因此建議在選題時，可以考慮將一個較大的題目（如一個較復雜的設備設計開發）分成若干個各自獨立但又相互關聯的子題目交給自考生去做，并將他們分成一組，從而使自考生在畢業設計過程中，既有機會互相討論，互相協作，又能各自獨立完成自己的那份工作量。畢業設計的題目在符合專業實踐和職業技能訓練目標的前提下，應盡可能多地選擇與生產、科研、實驗等任務相結合的實際題目，選擇企業、科研單位的實際工程問題作為畢業設計選題。這類選題往往能夠激發學生參與實際工作的積極性，增強學生的責任感。同時，還有利于培養學生嚴謹的科學態度和認真負責、一絲不茍的工作精神。

第三，選擇合格的指導教師，是做好畢業設計工作的關鍵。本科畢業設計涉及的知識面較多，對指導教師要求比較高，指導教師不僅應具有系統、扎實的理論知識，同時又要有較豐富的實踐知識和實際工作經驗。因此畢業設計指導教師應是知識結構合理、業務水平較高、實踐能力較強的講師以上職稱的教師。畢業設計水平的參差不齊，一定程度上反映了指導教師水平的參差不齊。特別是很多職業技術學院都取消了畢業設計環節，采取以學生到企業頂崗實習的方式代替畢業設計，使得相關專業教師綜合工程能力下降，缺少畢業設計指導經驗，就近可用的指導資源相對薄弱。同時教師精力的投入和責任心也是影響畢業設計質量與效果的關鍵性因素。要解決這個問題，一方面，建議主考院校通過建立專業教學指導委員會，定期對參與畢業設計指導工作的教師進行培訓或通過網絡等手段進行經常性指導；另一方面，明確要求指導教師對整個畢業設計環節的教學活動全程負責，堅持要求考生在答辯時，其畢業設計圖紙上必須要有指導教師簽字，答辯材料上也必須要有指導教師評語，從驗收環節強調指導教師對學生的責任。由于數控技術專業具有典型的機電結合特征，其畢業設計選題一般也要求能機電結合。如果基層助學站缺少能夠獨立指導機電結合類畢業設計方面的指導教師，建議可以同時聘任機械專業指導教師和自動化專業指導教師共同指導畢業設計。隨著科學技術的發展，畢業設計指導的助學的手段也應該與時俱進。通過網絡，打破時間、地域的界限，提供更加便捷適用的畢業設計指導方式。建議指導教師通過多種手段加強自考生與其之間的聯系，如采取定期的面對面指導，借助網絡通信工具進行經常性的溝通等，確保畢業設計順利進行。

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關鍵詞：專科職業院；專本套讀；教育模式；實踐研究

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0222-02

自學考試是成人高等教育人才培養的重要形式之一，是專科職業院校學生專科升本科，進行學歷提升的重要途徑，是職業院校培養可持續發展人才的重要方法和手段。對專科職業院校實施專本套讀教育模式的各個環節進行有效梳理，加強專本套讀階段自學考試的助學管理，針對專科職業院校專本套讀教學實際進行改革，對職業學校專科學生順利完成自學考試本科段的學習具有重要指導意義。

一、專科職業院校實施專本套讀教育模式的含義

專本套讀的方式有多種，有遠程專科兼報自考本科、成教專科兼報自考本科和統招專科在校生同時報自考本科。所謂套讀，指的就是兩種學習同時進行，以專科為起點的專本套讀就是專科和本科同時進行學習；以中專為起點的套讀就是中專和專科套讀，國家教育政策允許并鼓勵在校的中專和大專生報考參加專科段和本科階段的自學考試，使得一些大專生在他們中專或大專畢業的時候同時拿到了自考的專科或本科文憑，為他們就業和進一步深造爭取的時間和優勢。在專科職業院校實施專本套讀教育模式就是指在學生專科學習入學時就報考自學考試本科段的學習，學校利用業余時間開設助學輔導課，組織學生進行本科段課程的輔導，統一參加全省的自學考試。在兩年至三年內修完本科段的課程并且考試合格，當專科畢業的時本科也同時畢業。

二、專本套讀教育模式實踐中存在的問題分析

1.助學管理制度不夠完善。本科段的課程學習都是在業余時間完成，按照國家考試計劃制訂相應的授課計劃。在助學教學中，學生缺勤較多，學校抽出部分專業教師，按照專業統一組織授課，從輔導課的課堂效果來看并不理想。遲到早退現象嚴重，學生的學習動力不足，學習情緒低落，直接影響了教師授課效果，因此健全相關的量化管理制度，可以大大提高學生的學習效果。

2.本科課程與專科課程存在脫節現象。專本套讀教育模式是學生在學習專科課程的同時，利用業余時間進行本科課程的學習，實施過程中，存在著本科課程與專科課程脫節現象，如果本科和專科課程脫節，對學生而言，就是加大本科課程的難度，增加學生的學習壓力，影響學生的學習興趣，所以課程的銜接很重要，要求在制訂專本套讀教學計劃時，必須注意本科課程與專科課程的銜接，按照教育學理論，遵循由淺入深、循序漸進的教育規律，注意知識的遷移和滲透，在注意專科課程前后知識銜接的同時，也要兼顧本科課程與專科課程的銜接，這樣才有助于知識的遷移和學生智力的發揮。

3.師資力量比較薄弱。專科課程的教學目標是使學生理解基本概念，理解專業基礎知識，掌握運用知識解決實際問題的能力，相對以學科為本位的本科課程而言，專科課程突出學生實踐操作技能的培養。由于有的專任教師長期擔任專科課程的教學任務，對本科教材內容比較生疏，對理論的理解和處理不能舉一反、融會貫通，影響了學生對知識的理解，因此進行在校專科任課教師的業務理論的提升勢在必行。可以一邊組織教師進行短期培訓，增強教師理論知識通識能力，同時組織教學督導聽課，加強教師備課檢查，對教師的教學成績進行評估，全面提升教師授課水平，提高課堂教學效果。

三、專本套讀教學改革實施策略研究

1.自學考試專升本課程標準的改革。為了提高助學課堂教學質量，進行專科課程和本科課程標準的改革十分重要。首先要做好三個對接：即專科課程計劃與本科段課程計劃的對接；專科課程標準與本科段課程標準的對接；專科授課教師與本科段授課教師的對接。選拔業務水平突出的專業帶頭人和業務骨干擔任兩個階段的授課任務，確保本科段的教學質量和教學效果的全面提高。其次做好兩個構建：一是構建“省考”課程授課質量評價標準；二是構建“國考”課程授課質量評價標準，這樣可以使學生在學習過程中能抓住重點，有效突破難點，從而減輕學生的學習壓力，激發學生的學習動力，更好完成本科段的學習任務，有效提升考試通過率。

2.自學考試質量保障體系的研究。自學考試本科段的學習是學生在校專科學習的同時，采用業余時間上輔導課的形式完成。受專科課程教學計劃的影響，本科助學輔導課的課時有限，從以往學生自學考試助學授課情況來看，聽課效果往往不能令人滿意，學生學習熱情不高，缺勤較多，直接影響助學教學質量和考試通過率，使得一部分學生專科畢業后本科段的課程還不能結業，影響了學生就業和未來繼續深造。在研究過程中我們以助學教學效果為切入點，對制約自學考試質量的不利因素進行分析，從教學過程的監控、教學質量意識、教學管理、學生學習動力幾方面開展探討和研究，加強助學教學管理，組建分院自考助學組織機構，制定自考學生助學考核制度，有效保障本科助學教學的有序進行。

3.更新教育理念，改革教學方法。與時俱進，提出全新的教學理念：“積極改進課堂教學手段和方法，不斷促進教學方式的現代化、直觀化”。重視教學方法的探索與研究，提倡因材施教，運用啟發式、互動式、討論式等教學方法進行教學，增強課堂教學氛圍，廣泛利用校內外實習實訓基地等教學資源，采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，提高考試通過率。

4.實施“過程考核”及評價機制。所謂的過程考核，就是針對學生平時助學課堂學習成績的考核。引入學生自考“過程考核”成績評價機制，成立考核小組，對學生助學課堂的百分之四十的分數嚴格考核，學校主管部門不能走過場、搞形式，要切實提高自學考試質量。

四、專本套讀教育模式實施步驟

專本套讀教育模式的實施，主要經過三個階段：一是建立完善的自學考試教學管理機構和各項助學管理制度。學校通過專門負責成教的部門，推選自學考試教學督導，成立教學督導工作小組，全面負責助學教學檢查、質量評價工作，分院作為自學考試助學的基層部門，負責自考助學教學質量的評價和反饋；二是整合自考課程，做好專科課程和自考本科課程的對接，構建國家統考課程與省內考試課程質量標準與評價體系；三是進一步優化教師隊伍建設，建設一支業務素質高，能吃苦樂于奉獻的教師隊伍。

總之，在專本套讀自學考試本科教育模式的實踐中，作為一名教育工作者，我們要以提高教學質量為根本點和出發點，遵循教育規律，努力追求高水平的教育品質。不斷完善和加強“教師隊伍、學科建設、教學模式、學生管理、人才培養”的建設，為學生提供更多繼續深造的機會和更廣闊空間，為社會培養出更多更富有創新精神、適應社會發展的復合型應用人才做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]賈巖.我國高等教育人才培養模式探討[D].大連：大連理工大學，2001.

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一、我國自考教育存在的問題

(一）自考教育側重專業技能教育，忽略對考生綜合素質的培養。

自學考試實行“寬進嚴出”。“寬”指入學門檻低：凡中華人民共和國公民均可依國家規定參加自學考試，不受年齡、已受教育程度的限制，據不完全統計，至今己有累計5000余萬人參加了學習考試；“嚴”指取得畢業證、學位證的難度大：自學考試每年兩次在全國考委規定的同-時間進行考試。一般專升本須通過8門國家統考課程，高升本則須通過16門。全日制普通高等教育考試可以通過簽到、劃重點等方式來降低試題難度，且本校監考不十分嚴格，普遍存在作弊現象。自考則不同，考前試題絕密，考場配備最先進的反作弊設備，監考老師認真負責，近年來，幾乎杜絕了作弊抄襲。

由于考生能否取得相關證書完全由全國統一考試成績決定，因此考生將通過考試當成唯一目的，相關院校只注重對其考試能力的培養，而使其成為名符其實的應試教育。自考幾乎無入學限制，考生入學前受教育程度普遍較低，只有加強德育、美育，才能造就德才兼備的專門人才，適應現代化建設的需要。

(二）自考教育缺乏有力推廣，權威性、知名度與社會認可度不夠。

全日制普通高等教育入學門檻較高，受教者皆文理兼善，而對于有特殊偏好的考生，高考的狹隘與不公則顯得尤其突出。自學教育既能滿足該部分考生的要求，又能使想要提高自己的人獲得學習深造的機會。雖然自考具備普通髙等教育所不具備的靈活性，但因社會對普通髙等教育的偏愛，使其并沒有獲得與其本身教育質量相符的權威性、知名度與社會認可度，許多考生、輔導員甚至都不知道有自學考試，有些單位也不承認自考學歷。

(三）自考生與全日制學生E別對待，不利于自考生積極發展。

自考生的個人素質參差不齊，又多是在職，不能經常到校學習，故學校持有一種不聞不問的心態，不能將自考生與全日制學生一視同仁。

首先，在教學機構設置上，自考生由學校自考中心管理，各專業皆隸屬于繼續教育學院，與普通教育完全脫離，這必然會影響學校在資源配置時的傾向。例如在教學配置方面，普通學生是由教授、講師授課，而自考生則多由碩士研宄生授課，以現在的研宄生水平，其教學質量不言而喻。自考生本來基礎就不是很好，加之教師水平較低，其與本科生的差距只能越拉越大。在日常生活方面，普通學生可以享有學校所有教育資源，而自考生會受到部分限制。如住宿，分配給自考生的宿舍較少，出現多人一間，或無法入住的情況。再如校園卡，自考生的校園卡多為臨時卡，只能用于消費，而沒有借閱書籍的權限。其學生證背后甚至都無磁條，無法享有車票打折優惠。

其次，無任何獎勵措施。自考生沒有任何助學金、獎學金等生活補助，也無法保送研究生或取得交換生資格，即無任何正面鼓勵，這對自考生的學習生活無法起到積極作用。

最后，自考生因學歷不高，加之學校的雙重標準，會產生自卑心理，這會給其學習生活帶來很大的負面因素，甚至有厭學、棄考、輟學現象發生。

二、對我國自考生教育可持續發展的建議

(一）在高等學校中宣傳推廣自考教育，擴大自考教育的知名度，為中途因各種原因而不能繼續參加更高水平教育的學生提供一個選擇。

(二）取消公務員考試中“全日制高等院校畢業生”限制，使自考生能與普通高校畢業生在同一平臺公平競爭。

(三）提升自考教育的考試難度，使其成為普通高等教育的補充，而非僅是獲得學歷的捷徑，從而進一步提髙自考教育的社會認可度。

(四）在常規的課程設置之外，加強美育、德育建設，開設文藝選修課，是否學習該課程可由學生自由選擇，且不計入全國統一考試。對于學習優異者，可頒發獎勵證書，并體現在畢業評價中。

(五）學校組織學生參加集體活動、義務勞動及公益活動，增進學生之間的感情，提升個人素質。

(六）為自考生配備與普通學生相同的師資力量，嚴禁不符合教學條件的個人執教。

(七）使自考生與普通學生使用相同形式、相同效力的證件，而只在教育類別中體現差異。

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自學考試開放教育主要內容就是在自學考試基礎上進行與其他高等教育形式的溝通和銜接，這種試驗目前只有在普通高等院校才有條件進行。這是因為：

(一)高等院校具有強大的社會服務功能

進入二十一世紀，世界性的高等教育大眾化潮流正迅速到來。與許多第三世界國家一樣，中國高等教育也從精英階段向大眾化階段日益靠近。教育部十五發展規劃要求：高等教育要深化辦學體制改革，拓寬辦學渠道，增加新的教育資源，以各種形式擴大辦學規模。進行多種模式、多種機制的高等教育辦學實驗。盡快在不同類型教育之間，建立起一種能夠按照一定條件下相互銜接、相互融通的“立交橋”。構建終生學習體系，建設學習化社會是一項龐大的社會系統工程，作為實施高等教育的主體，普通高校應責無旁貸承擔起社會教育服務的職能，以實際行動占領開放教育市場，實行多樣型人才培養。

(二)高等教育資源進一步整合

從事自學考試助學的普通高等學校可以通過設置開放教育學院，實現開放教育課程和校內教育課程的學分互通，使普通高校的多樣化人才培養行為內化為自身的重要社會職能，成為高等學校的有機構成部分。普通高校可以通過設置開放教育學院來整合社會教育資源，逐步形成遍及社區的開放教育網絡，為公民學習提供最大便利，提高社會力量辦學機構的教育質量，對社會進行輻射。

(三)高等院校的辦學優勢

普通高校舉辦開放教育，會根據自身的學科優勢、資源優勢、信息優勢，嚴格把握住不同教育形式的定位和相互聯系，正確處理好社會服務與校內服務的關系，實現多種教育形式的相互支持與優勢互補，形成社會教育服務與教學和科研良性互動的新局面。

二、天津商學院開放教育的實踐

天津商學院在這方面做了一些工作。我們的做法是：在十幾年高等學校參加高等教育自學考試助學實踐的基礎上，我們經過總結經驗和認真的研討，向天津市自考委員會提出了《高等教育自學考試開放教育體系改革方案的請示》的報告。天津市教委和自考委對我們的報告非常重視，給予了批復，批準我院為天津市第一家開設開放專業的試驗基地，鼓勵我們大膽實踐、勇于探索。按照“批復”的精神，我們經過認真的論證，確定商務英語(本、專科)、國際經濟法(本科)、計算機網絡應用(專科)、會計電算化(專科)、物業經營(專科)作為開放教育的實驗專業。

在對每個專業的論證(包括課程設置、教學計劃等)過程中，我們主要考慮了以下因素：

1、專業設置要有新意：更能適應中國加入WTO后用人單位對人才需求；更體現行業特征，更能適應開放教育要求；更能體現終身教育思想。

2、考慮企業未來需要，突出行業特征：如根據我國房地產市場持續發展的現狀和今后將逐步過渡到對存量房地產進行經營管理的發展趨勢我們設置了房地產經營專業，隨著進入世界市場，隨著我國法制不斷健全，國際經濟法將成為熱點。商務英語、會計電算化、計算機網絡技術也是在考慮了社會發展和職業崗位需求而設置的。

3、與高等教育其它形式能夠相互溝通：在實驗專業的課程設置中，以自學考試的專業課程、考試計劃為基礎，結合我院現有普通本科、成人脫產、夜大、函授、高職等教育形式相近專業的相同課程，其課程設置既具有自學考試的特點，又便于與其他教育形式的相同課程互認學分。

4、體現主考校所管課程的特色：充分利用校本部的師資、設備等教學資源，開設30％左右具有我院特色的課程。為保證教學內容跟上科技的發展，適應社會對人才的需求變化，學校所管理的課程應有部分課程不斷更新優化。

5、逐步實現遠程教育：我院的多媒體教學已初具規模，大學數學、大學英語、計算機科學、企業管理、財務會計等眾多門類的課程都已有成型的電子課件，我們將在條件具備的情況下，逐步實現網絡教學和遠程教育。

在實驗專業與多種教育形式的融通方面我們力爭做到以下幾個方面：

1、實驗專業的學生可以申請轉入成人脫產、夜大、函授學習，在通過成人高考獲得學籍后，自學考試所學的相同課程全部承認。

2、普通本科和新高職的學生可以申請轉入實驗專業學習，轉入以前所學相同課程全部承認。

3、普通本科承認實驗專業(本科)的數學、英語、計算機等主要基礎課的學分。

4、實驗專業(專科)的學生可以申請進入普通本科的輔修專業學習，承認公共基礎課和主要專業基礎課的學分，按教學計劃再選修若干專業主干課程，獲得規定的總學分后，發放天津商學院輔修專業畢業證書。

5、實驗專業參照普通本科擬逐步實行完全學分制與彈性學制，學生在規定的2―6年中可以靈活安排工學計劃，修滿學分即可畢業。

在兩年一個周期的實驗過程中，我們獲得了一些經驗，取得了一些成就，主要表現在以下幾個方面：

1、專業建設取得新的突破

專業建設對于高等學校和自學考試的發展同等重要，實驗專業在自學考試原有專業的基礎上體現了主考學校的專業特色，既使自學考試專業發展具有了個性化的差異，又使主考學校專業特色在不同領域得到延伸，這些專業具有新意，適應國家和地方經濟發展的需要，體現用人單位的需求和行業的特征，體現出終身教育的思想。通過專業建設方式和內容的變化，體現出人才培養方向和培養途徑的變化。

2、為人才培養模式提供新的思考

高等教育體系內幾種不同的教育形式，在以往是一種相互對立互不兼容的模式，由此產生條塊分割、等級分明、互不來往的格局。開放教育的實施，有力地促進了原有格局的變化，由原來獨立發展、重復建設變為相互銜接、相互溝通，使教育對象的受教育渠道多元化，促進了人才加速成長，同時也充分發揮了高等學校資源優勢。

3、師資隊伍得到發展

以前，一名教師講授一門課程，只面對同一類學生群體。開放教育的實施，使教學對象變得多樣化，對教師的教學要求也隨之提高，多樣化的教學目標促使教師加深對課程的理解，同時也要求教師對學科發展的前沿學習掌握。教師自身的業務水平在這種被動促進中也會有所提高。

4、由于國家政策的限制，一些溝通設想難以實現

我國雖然進行市場經濟已經多年，但計劃的影子還遠遠沒有消散，學生入學時的途徑以及由此而獲得的身份，短時期內是無法打破的。一些溝通的設想，隨著國家或地方的政策出臺而破滅，例如成教學生、自考學生都沒有參加高職專升本考試的資格。

篇10

摘 要：1999年高校擴招以來，我國的高等教育由精英教育階段進入大眾化教育階段，也日益體現我國的高等教育與國際高等教育的接軌。江蘇省專接本教育如火如荼以全新模式全速發展，省內范圍各大院校也在進行專接本模式的嘗試和創新。本文旨在以分析南京信息工程大學公共關系專業的專接本班級現狀和問題，立足于高職院校層面對專接本的班級管理、辦學發展提出新建議。

關鍵詞：專接本;班級管理

隨著當前社會經濟的飛速發展，江蘇省“專接本”教育如火如荼以全新模式全速發展。無錫城市職業技術學院經管系在前期與揚州大學、蘇州大學聯合舉辦專接本班以后，2013年4月開始與南京信息工程大學合作，開展了公共關系專業專接本教學。回顧幾年來的專接本辦學經歷，總結經驗，不斷實踐，努力探索專接本辦學的新路子，有利于提升專接本辦學的效益和效果，做到更好的讓學生滿意、家長滿意、社會滿意、教師滿意和本專科學校滿意。這一探索旨在培養社會需要的綜合型人才，是承接專接本辦學的老師面臨的共同課題。

1.“專接本”產生背景及作用

1.1 專接本產生背景

江蘇省自學考試自1983年開考以來，為社會培養了64萬余名本專科畢業生，在籍考生數達224萬人。1999年高校擴招以后，我國的高等教育由精英教育階段進入大眾化教育階段，高等教育大眾化對自學考試形成了一定的沖擊為進一步深化改革，推動江蘇省自學考試更好的向實用性職業性方向發展。2004年，江蘇省考委省教育廳在出臺了關于在全省普通高校中開展在籍專科學生接讀自學考試本科工作的意見（試行）（蘇教考[2004]號），學生在專科學校第三學年的第二學期參加由本科院校組織的報考專業的助學，兩年后修完所有學分，經審核符合條件的發放畢業證書及學位證書此辦法推出后，對學生進一步深造提供了比較好的平臺，但是由于種種原因的制約，人數和規模始終無法擴大。為更好的服務全省的經濟建設和社會發展，省教育主管部門經過四年的經驗總結，充分調研并認真聽取本專科院校的意見于2008年8月出臺了關于在全省普通高校中開展在籍專科學生接讀自學考試本科工作的補充意見（[2008]14號），該意見明確了在專接本工作中專科院校的主體地位，由專科學校負責招生教學學生管理畢業管理等方面的具體工作，主考學校負責對專科學校的助學輔導工作進行指導監督和檢查，在省考試院的統一領導下，共同做好此項工作。江蘇省專接本項目的補充意見一經推出，在全省的專科院校中便掀起了一股報名的熱潮，受到了社會主考學校專科、學校、學生家長的好評。

1.2 專接本的作用

專接本的重要作用在于：一是它滿足了我省高職高專學生進一步升學的需要，也是學生取得本科文憑的途徑之一，學生從大三開始參加專接本學習，整個本科畢業證書和學位證書獲得時間也是四年。二是它可以充分利用專科院校的資源，因為接本輔導工作是專科院校在主考院校指導下實施，拓展了專科院校的教育教學形式。三是專科院校較好的解決了就業問題，提高了專科院校的就業人數、就業率。

2.我院經管系專接本合作辦學簡況及南信大專接本工作現狀

2.1 我院經管系專接本合作辦學簡況

自2005年開始，我院經濟貿易管理系就為著提升學生素質和就業競爭力和揚州大學開始專接本合作項目。2009年和蘇州大學又拓展了“電子商務專接本”項目。專業涉及“會計”“財務管理與審計”“國際商務管理”和“電子商務”，給學生提供了全方位的選擇。至2013年7月已累計畢業了7屆本科學生。揚州大學和蘇州大學對我系合作辦學都給予了很高的評價，對于我們的學生也相當滿意。這幾年揚大的畢業率都在90%以上，蘇大的畢業率在80%以上。首次畢業的學生在各個專業院校推薦中名列前茅。對于專接本的學生，學習方法也相當重要，除了老師課堂提煉外，班主任也時常叮囑復習節奏，在考前給學生集中復習，并且留給一定的自主支配時間，確保首次通過率。對于拿學位的同學在課程考試中更要有一定的策略，對于強項學位課程要確保多拿分，弱項則要確保能及格，自己要有一定的把握。2009級蘇大首次畢業的學生，都基本符合了學位申請條件。而目前這些同學都以從事了很好的工作，例如，2009級蘇大電子商務俞文婧目前就職于省鹽務局財務部，王晨龍就職于中國銀行江蘇省分行南京支行。

2.2 南信大專接本工作現狀

我院自2013年5月與南信大聯合開辦公共關系專業專接本教學，共有35名同學參加專接本學習。首先在招生工作上，院系領導高度重視，專人專責，指派2011級輔導員直接對生源進行刪選，加強生源質量控制。由于南信大公共關系專業在我院首次開班，所以本次的生源依據擇優錄取，由于指定的專接本班主任正好帶畢業年級，專接本的生源全部得到保證，學院的準入標準是沒有任何校內違紀行為、沒有掛科、家長推薦等一系列環節。本次專接本班級35名同學，有10名學生已經通過全國英語四級考試，全體同學都通過了計算機二級考試和英語三級考試。

在教學安排管理上，學院有專門的專接本領導小組，教務處處長任組長、系部負責人為成員，學院教務處負責專接本教學閘口工作的老師借鑒南信大公共關系專業課程設置，合理安排了班級的課程，并在系領導的支持下，聘請講師以上級別的有經驗的老師來上課，特別為了第二年上學期的英語（二）考試，院系早作準備，在第一年就要求全部沒有通過四級的學生報考了四級，提早準備，做好教與學的工作。

在學生管理上，學院出臺《無錫城市職業技術學院“專接本”管理辦法》，規范專接本管理，指派的班主任有七年的本科班主任工作經驗，有很多學生管理和思想教育方面的實踐體會。班主任自專接本開辦后，加強學生思想政治教育。每兩周一次的班級例會用來掌握學生思想成長和心理健康，不斷幫助學生提高綜合素質。每學期組織一次大型的學生活動，在專接本的管理上，全部推行本科式教育與管理。

定期聯系家長，經常與家長溝通聯系。因為專接本學生性質的特殊性，定期將學生在校表現私下與家長反映，爭取到家長的配合，共同做好學生的教育工作，避免專接本學生畢業難的困境。

引入激勵機制，教師的課酬與課程通過率掛鉤，參照省內的平均通過水平。學生獎勵參照本科的綜合測評辦法，從德、智、體三方面綜合測評評選一二三等獎學金。

所有這些方案的實施和院系領導的高度重視和與本科院校的緊密聯系切實相關。尤其在南信大專接本創建的群里，經常交流經驗，主考院校為專科院校答惑解疑。

3.努力探索專接本辦學的新路子

專接本辦學在實踐中推進，會不斷地遇到問題和矛盾，需要根據實際情況，積極思考，大膽探索專接本辦學的新路子。

3.1 主考院校的對接指導工作能夠更加全面

根據《江蘇省教育考試院關于下發專接本工作補充意見實施細則的通知》（蘇教考自[2008]26號）文件的規定，所謂的專接本，就是省考委和省教育廳在全省普通高校中開展的全日制在籍專科學生在基本完成專科階段教育的基礎上，接讀自學考試本科的工作，簡稱專接本。因此，選擇好對接院校就顯得更為重要。比如今年10月份考的《國際商務談判》課程，由于教材全線更換，考試內容不明確，導致教師上課內容較難把握，主考院校可以提供相關資料和集中備課，但是由于多方面原因沒有組織，導致學生考試心里較為忐忑。由于公關關系首次在我院設點，老師們雖然都是精挑細選的，但是省考的實戰經驗不夠，還是希望主考院校能夠多組織一些集中備課或是資料學習。比如組織各個專科學校進行集中備課，由對接學校的主講老師集中講解，各個專科學校教師集中交流、研討;在考前對接學校能夠分析省里統考的考試形勢，給出統一的復習范圍，提升考試的整體通過水平。

3.2 專接本班級教材訂購統一進行

目前我院南信大專接本教材是自行到市自考辦公室訂購和提取，造成了很多工作上的不便。由于市自考辦離學校較遠，一般來回要跑三至四次，而且有些書目還要等待。如果主考院校能夠統一定制教材并統一配送，也減輕了各專科院校辦學點的教材問題。目前我院經管系與揚州大學合作的模式就是由揚大統一配送教材。

3.3 加強各專科院校與主考院校的學術交流

事實證明，“閉關鎖國”、“閉門造車”辦事情是不會出新意、不會有亮點的。專接本工作需要各個專科院校間定期交流工作，多走出去、多借鑒、多學習，要結合自身的實際情況和特點，制定符合自身發展的，有利于提高專接本教學管理質量與效果的政策與措施;主考院校也應該定期分專業舉辦一些學術研討交流會，互相總結經驗，分享經驗。

3.4 開辟各個專接本同等專業學生的交流

專接本的學生本身具有雙重身份，既是專科學校大三學生，也是本科院校第一年的學生，南信大由于首次在我院設點開辦，公共關系專業的學生人數規模不大，要提高專業水平，提升學生思想、學習、生活、工作方面等能力，就必須要多交流多學習，特別是同專業的交流學習顯得尤為重要。各個學校可以推薦本專業的學生典型，撰寫事跡報告，印發給其他同學學習;也可以組織學生到南信大或者其他本科院校交流學習，專接本學生的提升不僅在于學業，還在于其他所有方面與本科學生的接軌。

3.5 要更加注重專接本的黨團建設

專接本學生的黨團建設應該尤為重視，需要專人專管，統一組織。專接本的活動要有深度、有層次。專接本學生中，很多都是思想上進、關注自身修養，有進一步追求的人，對于他們，黨團組織應該有更進一步的作為，加強先進文化、先進思想傳播，在專接本班級加強組織建設，將專接本與專科班級同學真正區別化管理，把接本班的管理和活動作為帶動，提升整個學校的層次。

4.結束語

21世紀是教育的世紀、學習的世紀，終身學習已經成為當今社會發展的必然趨勢，也是高等教育自學考試改革與發展的重要的戰略機遇時期。盡管專接本發展還沒有規模化，但是已經表現出其強有力的生命力，對專科學校的轉型、對社會的發展都有不可忽視的作用。雖然南信大專接本在我校屬于新辦專業，但已經表現出其專業的新穎性和辦學的規范性，我相信在各方的努力下，會越來越趨于成熟，學生和學校也會從中受益更多。

（作者單位：無錫城市職業技術學院）

參考文獻：

[1] 關于專接本工作實施細則補充規定.2009;