自學輔導教學模式范文
時間：2023-11-07 17:30:31
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篇1
【關鍵詞】初中數學；自主學習；自學輔導策略
數學是一切自然科學的工具，也是一門源于實際生活的學科，與我們的日常生活息息相關，學生在真正掌握學科的學習方法并靈活運用于數學學習之后，形成較強的自學能力和方法，需要能夠運用到實際生活當中。因此，初中教學教學中，應該將培養學生應用數學知識的技能作為教學的首要位置，需要教師在教學工作中注重培養學生的自主學習意識與能力，引導學生自主探究數學問題，學會抽象的、創造性的思維，從而進行問題分析并思考。
一、自學輔導模式在初中數學教學中的作用
1.可以幫助學生理解課堂內容
初中階段的數學已經不單單是加減乘除這么簡單，而是開始運用抽象的思維能力才能解決的一門學科，這也是讓很多學生頭痛的學科。現階段，數學課堂的教學過程不再是一步一個腳印的學習，而是跳躍性較高，如果學生沒有事先預習，一旦學生的思路跟不上教師的思路，就會產生聽不懂，無法理解的現象。而開展自學輔導，學生可以事先預知自己對于內容存在的疑點、不懂的地方，在課本上進行記錄，有了一個基本的認知以后，課堂上教師在講解的時候，就非常容易理解，容易提高學習興趣。
2.可以有助于提高學生的自學能力
傳統的數學教學模式就是事先習慣性地對數學的定理進行講解，先把定理寫出來，讓學生死記硬背。比如，等腰三角形的性質定理：等腰三角形的兩個底角相等，即等邊對等角。先闡述定理的內容，然后找一些題目給學生進行分析，最后布置一些類似的作業練習。傳統的教學模式扼殺了學生自由獨立思考的思維，被動式地接受教師的講解，無法真正培養學生的自學能力。在運用自學輔導的教學模式后，可以讓學生事先進行內容思考，獲取基本知識，不斷挖掘自學的技巧。
3.可以啟發學生的思維，養成獨立思考的習慣
數學本就是邏輯性要求較高的學科，而傳統的數學教學模式通常就是對數學問題進行一點一滴的、事無巨細的分析，被動式地灌輸給學生。這樣無法給學生一個獨立思考的時間與空間，數學教學效果并不明顯。邏輯性思維需要學生自主、獨立地進行思考推敲，而自學輔導教學就是讓學生作為教學活動的主體，體現主體地位，讓學生擁有更多的時間與空間思考問題，在遇到困難時，教師適當地引導、誘導。運用自學輔導教學模式，逐步啟發學生的思維能力，培養學生獨立思考的好習慣。
二、初中數學課堂中自學輔導教學模式的應用策略分析
1.在預習時通過自學輔導，引導學生思考數學問題
學生可以自己根據上節課的教學內容預習下一節課的課程內容，預習的作用在于在頭腦中形成一個基礎的數學認知，在預習過程中遇到難點、重點或者是不理解的地方，可以適當備注，在課堂上重點聽講并詢問教師。當然，也可以運用豐富多彩的網絡進行探究，增加自己的數學知識理解能力。如一次函數y=kx+b（k、b是常數，k≠0）的圖象是過點（0，b）且與直線y=kx平行的一條直線。學生在進行預習的時候，教師可以適當地給學生一些提示，幫助學生獨立完成思考，如果學生還是無法理解，教師可以運用坐標，這樣通過圖文結合的形式，引導學生養成自主思考的良好習慣。
2.在課堂教學中通過合作探究，提高學生的自學能力
正所謂“團結力量大”，在數學的學習當中，我們可以充分運用團結協作的力量來提高學生的自學能力。如角平分線的性質：角平分線上的點到角的兩邊的距離相等，角的內部到兩邊距離相等的點在角平分線上。學生可以分成幾個學習小組，每個小組進行圖形的繪制，運用公式進行求證，然后通過共同合作探究來理解角平分線的性質，深刻地認知定理的含義并獲取驗證的步驟。通過這樣的方式，團結的魅力容易激發學生的求知欲，提高學生自主學習的能力。
3.在課后通過自主復習鞏固學過的數學知識
溫故而知新，可以為師矣。簡單地說就是通過復習學過的知識進行鞏固與滲透，進而領悟出新的知識，達到自學的效果。因此，初中數學教師要幫助學生養成良好的課后自主復習的習慣。如上所說的角平分線的性質，通過性質的講解以及例題的練習，課后教師可以讓學生思考三角形的三條角平分線交于一點，稱作三角形的內心，三角形的內心到三角形三邊的距離相等，并能夠寫出詳細的證明過程。復習是鞏固數學知識的最佳方式，在自主的復習當中，運用教師講述的知識點，發揮自己的抽象思維能力與獨立思考能力，嘗試對舊知識進行引申，以此推理出新的知識，獲取新的知識。綜上所述，在初中數學課堂中開展自學輔導，可以引導學生充分發揮自己的抽象思維能力，運用自身的能力技巧去探究數學問題。通過這樣自主的教學模式，可以培養學生的自主學習意識與能力，擴展發散性思維能力，進而幫助學生提高數學知識，以此發展下去，學生會養成良好的學習習慣，樹立良好的學習信心，感受數學帶來的樂趣，從而提高數學教學質量。
【參考文獻】
[1]聶斌.初中數學學困生的輔導教學模式探析[J].亞太教育，2015，11（33）：48-48.
篇2
在農副產品加工專業教學中，我們知道，專業知識枯燥乏味，不好掌握，會使學生的學習興趣降低，如何充分調動學生的自覺學習、主動學習，學會學習的積極性，培養學生良好的意識、習慣和能力，實現課堂自主學習，是農副產品加工教學改革的趨勢。
一、合理啟發、巧妙點撥是提高自主學習的關鍵
1 激發興趣，培養自覺性
興趣是求知的起點，興趣是學習的動力，如果能把學習農副產品加工的興趣養成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉變為“我要學”，逐漸養成自覺學習農副產品加工的習慣。如在講授“農副產品加工生產用水”時，我首先讓學生閱讀教材，由他們提出問題，當學生提不出問題時，我幽默地說：“真的沒有問題了?那老師來提一個問題：我們喝的純凈水是軟水還是硬水?”當學生七嘴八舌地發表自己的看法時，表明已經引起學生的注意，學生對本節課的內容有了一定的興趣，此時再適時提出農副產品加工生產用水的具體要求，可以使學生的積極性被充分調動起來。
2 啟迪精妙，體現自主性
自主學習不是放任學習，它重視學生的學，也重視教師的導。讓學生把教材中的問題找出來，教師要啟發設問，巧妙引導，來激活學生的思維，讓學生學會學習。在講果蔬貯藏的時候，有很多種貯藏的方法，學生對每種方法的技術要點，感到理不清頭緒，我首先讓學生先列表，把貯藏分類搞清楚，目前在國內外廣泛應用的貯藏方法概括起來主要分為兩大類：一類是低溫貯藏，即利用自然冷源或人工降溫，使貯藏環境保持低溫進行貯藏，主要包括堆藏、窖藏、溝藏、通風庫藏、凍藏、冷庫貯藏等。另一類是控制氣體成分貯藏。控制溫度的貯藏方法主線是控制溫度，在此基礎上，涉及貯藏場所不同，規格不同，規模不同，注意事項不同等，這樣學生學起來就覺得頭緒清楚了，便于理解。
二、掌握規律、準確評價是提高自主學習的動力
對學生學法的指導我從以下幾方面人手：第一，根據自己的實際情況制訂學習計劃；第二，在課堂教學中滲透學法介紹，如怎樣記筆記，怎樣理論聯系實際具體操作等；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天技能知識內容，問自己：今天我學了什么?學會了什么?還有哪些需要再下點功夫?第四，課后經常與學生談心。交流學習體會，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫技能比賽總結，要求學生分析技能操作的正確與失誤，重點分析自己掌握程度如何，操作思路是否正確，時間安排是否合理等。
課堂教學中，注重不同類型學生的個性，適時變化課堂角色，多為學生創造獨立思考的機會，多讓他們發表各自的意見。組織學生進行效果評價，讓他們先進行自我評價，再進行學習心得、體會的交流，以產生“共同效應”，不斷補充，完善他們的知識結構，使學生自主學習的積極性和能動性顯著提高。
三、實踐操作、合作學習是實現自主學習的途徑
1 在實踐活動中。開展自主學習
實踐活動是開展自主學習的陣地。在講授“冷飲制作”時，我讓學生找問題：為什么要用到均質機?均質的壓力是不是越大越好?時間是不是越長越好?很多學生說難以明白，為了讓學生加深理解，我帶著學生來到校外實習基地冷飲廠，讓學生實際操作均質機，增加壓力，增加時間，減小壓力，減少時間，讓學生去觀察，去記錄，分析原因，寫出實踐技術小結，通過實踐，學生知道了均質方法一般采用二段式，即第一段均質使用較高的壓力(16.7～20.6MPa)，目的是破碎脂肪球，第二段均質使用低壓(3.4～4.9MPa)，目的是分散已破碎的小脂肪球，防止粘連，冷飲制品的生產中，能提高料液的細潔度和疏松度，使其內在質地明顯提高。這樣，既增加了學生思考問題的深度，又使他們的動手能力得到進一步的鍛煉。
2 在合作學習中，開展自主學習
合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習、主動探究、發展創新能力的很好的切入點和突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，資源共享。如在講授“果汁加工”時，我把學生分組，讓每個小組都提出問題，讓另外小組做解答，不會的再由老師來解決。這樣，既調動了學生參與的積極性，又促使小組成員之間互相學習、互相幫助、共同進步。
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，只要教師充分相信學生，以充分調動學生的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以讓學生掌握技能為核心，就能使學生更加主動學習，主動發展，真正實現理論和實際操作兩個方面的雙贏目標，培養出真正的實用性、應用型技術人才。
篇3
一、“啟”在于激發學生的興趣
啟發、誘導，主要是從舊知識引入新知識，“啟”應該力求為學生創設情境或提示教學方法和教學程序。主要形式是教師對學生講授或提問來吸引學生，激發學生的學習興趣。培養學生的角色意識，可以激發學生學習語文的興趣。我們在教學實踐中，往往指導學生分角色朗讀。分角色朗讀，實際上也是一種讓學生進入角色的途徑和形式。如教學《雷雨》《阿Q正傳》等課文，要求學生分角色朗讀，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。由此我們完全能夠體會到：學生成了學習的主人，進入了角色，學生學習語文的興趣自然就濃烈起來。培養學生的角色意識，可以準確理解課文語言所蘊含的情感。學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實處。再如教學《包身工》這課時，除了講這篇課文選材和組材的特點，還得講這篇課文的思想意義；但是每每講到后者，尤其講到“蘆柴棒”們“在離開別人頭部不到一尺遠的馬桶上很響地小便”“她們會半地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”之類的內容說，平靜的教室里出現了交頭接耳、小聲嘀咕、臉紅低頭的現象，甚至有學生慢條慢理地說：“這群少女不害羞！”引來同學們的嘩然。
二、“讀”“練”結合，培養自學能力
在自學輔導教學中，我堅持以“讀練”相結合，來培養學生的自學能力。①正確處理好“讀”與“練”的關系。“讀練”在小學語文自學輔導課堂教學中是中心環節，是最重要的環節，二者并非單一的、獨立的，“讀”是語文自學輔導教學的重要組成部分，“練”是教學中必不可少的環節，所以它們應是有機地結合在一起，讀中有練，練中有讀。而學生通過讀練結合的訓練，發展了思維，提高了朗讀能力，詞匯增多，同時也提高了書面表達能力。這也就要求教師不能光靠課中的旁批理解課文，還要根據課文內容及學生的實際精心設計自學要點，以激發學生閱讀興趣，調動學生的學習積極性，實現由“要我學”向“我要學”的飛躍。這樣才能真正提高課堂教學效益。②在“讀練”中培養學生的自學能力。在小學語文自學輔導中，學生讀練自學，既不能放任自流，也不能由教師牽著學生的鼻子走，要堅持“以學生為主體，以教師為主導”學生在閱讀理解課文的過程中，必須有教師的引導，讓學生有目的，有順序地進行讀練，所以在教學中，我采用了不同的方法來引導學生自學，提高學生的自學能力。首先，理清思路，有目的地“讀練”。文章的線索是全文的精神，是作者寫作的思路，更是學生對課文整體理解的依據。如何幫助學生尋找文章的線索，理清作者的思路呢？最簡單有效的方法是讓學生讀書，通過反復閱讀和教師的點撥，找出文中事物之間的聯系。所以在教學中我每一課都是一步一步地引導學生理清課文的思路，使他們有明確的學習目標。再次，以趣激趣，調動自學。心理學家布魯納說：學習最好的刺激是對所學學科的興趣。“興趣是最好的老師”，一旦學生有了興趣，就能形成強而有力的學習動力，引發他們的注意，學生的自學的積極性也就提高了。在教學過程中可以提問題，出示圖片或放音樂等刺激引發學生的興趣，主動進行探索，激發思維想象能力，提高自學的效果。
三、了解“知”的程序，及時幫助理解
“知”也是小語自學輔導模式中的重要環節，是學生通過“讀、練”后的知識反饋，它是檢查學生自學情況的教學活動，也是教師了解學生“知”的情況的重要途徑。通過學生的口頭匯報，教師了解不同程序學生“知”的情況，針對不同的學習內容和具體情況采取適當的方式，對學生的反饋信息給予肯定、糾正、精講、點撥或對有爭議的問題提出明確意見，使學生意見統一，并做到真正理解，如《一夜的工作》一文中“花生米不多，好象并沒有因為今夜多了一個人而增加了份量”這一句，學生理解發生分歧，有的說增加了份量，有的說沒有增加份量，這時老師就應該引導學生讀，分析理解，讓學生意見統一，明白其實增加了份量，體會到生活的儉樸。
四、“結”可激發學生繼續學習的興趣和信心
篇4
教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。那么，在新課程背景下，高中化學新課程如何有效地開展課堂教學呢？下面筆者就結合自己的教學實踐來談談自己的一些教學體會。
一、“探究—發現—合作”教學模式
“探究—發現—合作”教學即教師與學生在教學活動中的作用相當，教學民主，教師通過啟發引導學生自主地進行有意義建構，主動獲取知識，發展能力。
新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，培養和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以期達到改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀。筆者認為，該模式適合學生已有了一定化學基礎，有了一定的知識儲備的教學章節中，同時還要結合自身學校的實際條件和教學環境量力而行。
例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2的化學性質”的教學中，讓學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。
教學模式的教學實踐表明，學生能夠在“探究—發現—合作”中，積極地學習化學學科知識，主動建構自己的知識體系，提高了學習化學的興趣和學習化學學科知識的能力。
二、“自學輔導”教學模式
自學輔導教學，即學生為主體，鼓勵學生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導，教學目標和教學內容具有較大的彈性。
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、獨立思考，培養學生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合教學要求不高，知識點不多的教學章節中。
例如，在《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教學中，教師只需提出問題——N2、NO、NO2的物理性質、化學性質，讓學生自主地在教材中找尋答案。
“自學輔導”教學模式教學實踐表明，學生在“自學輔導”過程中，切實地提高了其自主學習、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，并提高了教師的教學效率和節約了教學時間。
三、“活動”教學模式
活動教學，即在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動教學結合課堂上的書本知識，讓知識“活”起來，讓學生“動”起來，在學生充滿創意和激情的活動中，使學生在活動中迸發出學習和探索科學智慧的火花。
例如，在《用途廣泛的金屬材料》的教學中，組織學生閱讀相關書籍，查閱相關網絡，針對合金和鋁制飲料罐的兩個話題，讓學生以“合金的成分、性質和用途”為主題并針對是否應該停止使用演講賽的形式進行非常規模式的教學。
活動教學的教學實踐表明，學生在“活動”中，表現出很強的化學學習興趣，有很強的自主分析和解決生活中化學實際問題的能力，有著亟待激發的科學探索精神。
四、“教授—注入”教學模式
“教授—注入”教學，即教師是教學活動的中心，是信息的來源，是教學的組織者和協調者。
例如，在《金屬的化學性質》教學中，教材對于Na的化學性質敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應，而對于Na和可與之發生反應酸溶液、鹽溶液等重要知識點，卻只字未提。當學生學習和認識Na的化學性質時，很容易導致學生認為Na只與氧氣、水反應，從而錯誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應。由于學生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應的知識經驗，很難自己建構此方面的知識結果和系統。所以在此類章節知識的教學活動中，教師必要的“注入—教授”，將在有限的教學時空中，提高教學時效發揮著不可低估的作用。
篇5
關鍵詞：實驗探究討論教學；自學輔導教學；活動教學；教授—注入”教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1033-2738（2012）06-0189-01
我們學校高中新課程從2009年九月實施，在此期間，我和我的備課組成員按上級的有關精神，結合我們學校實際，在實踐中探索，在探索中實踐。在這三年的時間里，我們始終堅持每一節課是否符合新課標要求，是否突出新課程理念來指導教學，現在就針對對新課程教材內容變化尋找與之相適應的教學模式，談談自己的看法。高中化學新教材的內容主要有如下的變化：
1、知識內容和知識點變化了。
2、知識內容的編排體系、邏輯結構改變了。
3、知識的呈現方式改變了。
4、知識點的教學要求改變了。
5、重視過程和方法、情感態度及價值觀的培養，重視化學知識的理論和實踐相結合的運用。
教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸多要素在時空中的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性、，影響著教學效率和質量、，關系到教學目標是否實現，教學任務是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學新課程如何有效地開展課堂教學呢？下面就結合自己的教學實踐來談談自己切身的一些教學體會。
一、實驗探究討論 教學模式
探究討論 教學即教師與學生在教學活動中的作用相當，教學民主，教師通過啟發引導學生自主地進行有意義的建構、主動獲取知識、展現發展能力。
新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，培養和提高學生搜集和處理信息的能力、不斷獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以期達到改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀。筆者認為，該模式適合學生已經有了一定化學基礎的學生、適合用于有了一定的知識儲備的教學章節中，同時還要結合自身學校的實際條件和教學環境量力而行。例如，高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化學性質教學”中，讓學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。
本教學模式的教學實踐表明，學生能夠在“探究討論”中，積極地學習化學學科知識，主動建構自己的知識體系，提高了學習化學的興趣和學習化學學科知識的能力。
二、“自學輔導”教學模式
自學輔導教學，即以學生為主體，鼓勵學生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導，教學目標和教學內容具有較大的彈性。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、獨立思考，培養學生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合用在教學要求不高，知識點不多的教學章節中。
例如，高中化學教材必修1《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教學中，教師只須提出問題——N2、NO、NO2的物理性質、化學性質，讓學生自主地在教材中找尋答案。
再如，高中化學必修2第四章《化學與可持續發展》的整章教學以及高中化學選修5第五章《進入合成有機高分子化合物的時代》的整章教學，這些章節的教學要求不高，知識點也比較少，
均可采取提出若干問題，讓學生在教材中自主地找尋出答案。
“自學輔導”教學模式教學實踐表明，學生在“自學輔導”過程中，切實地提高了其自主學習、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，并提高了教師的教學效率和節約了教學時間。
三、“活動”教學模式
活動教學，即在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進全面提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動教學結合課堂上的書本知識，讓知識“活”起來，讓學生“動”起來，在學生充滿創意和激情的活動中，使學生在活動中迸發出學習和探索科學智慧的火花。
例如，高中化學教材必修1《用途廣泛的金屬材料》的教學中，組織學生閱讀相關書籍，查閱相關網絡信息，針對合金和鋁制飲料罐的兩個話題，讓學生以“合金的成分、性質和用途”為主題并針對是否應該停止使用這些材料為題的演講賽的形式進行非常規模式的教學。
活動教學的教學實踐表明，學生在“活動”中，表現出很強的化學學習興趣，有很強的自主分析和解決生活化學實際問題的能力，有著急待激發的科學探索精神。
四、“教授—注入”教學模式
教授—注入”教學，即教師是教學活動的中心，是信息的來源，是教學的組織者和協調者。
例如，高中化學教材必修《氨 硝酸 硫酸》對于“濃硫酸”的介紹，只闡述了其“脫水性”和“強氧化性”，而對于其“酸性”、“吸水性”卻未涉及。學生在已有的知識儲備和知識結構中，很難去建構濃硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脫水性”、“強氧化性”三大特性的知識結構和知識系統。因此，教師的注入—教授很有必要。
再如，高中化學教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節，只是簡單地呈現了一些常見的、簡單的有機物的結構式、物理性質和常見的化學性質，這對于學生系統學習有機化合物知識、遷移有機化學知識很不利，且這些知識形成一個知識系統和網絡對于學生來說是很難做到的。因此，教師在進行這些章節的教學中，對于各有機物按照結構簡式、結構式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過結構式分析其結構特點對“結構”進行“四式一特”分析，繼而簡單地認識代表有機物的物理性質，并系統地分析各代表有機物的化學性質，并始終如一地按照“結構性質”這條教學主線建構有機知識系統。實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式所不能替代的。因此，在某種程度上說，教師也是課堂教學的“大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現出新教材的知識點在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時空中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，是知識結構化和系統化，“教授—注入”教學是不可替代的。
綜上所述，所謂教學模式是在一定的時空中進行，并能夠有效地提高教學效率和教學質量的一種教學方式。在實際教學活動中，教學課堂往往是多種教學模式的雜糅和交叉應用。也可以說，教學并無固定的模式。因此，在新課程背景下，在實際教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關系、相互作用應因時、因地制宜地服務于教學，而不能一味地追求某種教學模式，而應追求有效的教學，務實教學，讓教學真正地服務于學生的學習。
參考文獻：
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一、電子技術網絡集成教學系統的設計目標
本文系統設計的定位是：利用計算機技術、網絡技術，運用先進的編程手段，編程方法，建立一個基于Web的交互型異步教學和視／音頻實時同步教學相結合的網絡集成教學系統，可以支持多種教學模式同步開展，能夠實現同步教學授課輔助、異步交互輔導、實時答疑和在線考試等功能。
當今我國教育，對于全國重點大學的全日制學生，運用網絡進行教學的時機尚未成熟，僅僅局限在小范圍內，雖對少部分學生進行嘗試教學，但由于硬件、軟件、經驗方面的因素影響，效果也并不是很好。面對這樣的狀況，我們在傳統教學的基礎上，投入開發一個旨在鞏固課堂教學成果，提高教學效率，能夠體現傳統教學特色的基于網絡的多媒體網絡集成教學系統。
本文網絡集成教學系統建立在為具體課程教學服務的基礎上，并不是為那些單純通過網絡進行學習的用戶設計，因此，系統設計須緊密結合課堂教學、課程特點和具體教學計劃，力求為學生提供一個好的學習輔助工具，幫助學生更好地掌握課程內容。
所以，本課題開發的系統是一個具有網絡教育特點的傳統教學輔助網絡系統。網絡教育的實施手段多種多樣，但也并非不同系統就必須采用不同的實現手段。我們選用實現方法的原則是：結合課程學習需要，在能夠完成系統要求的前提下，尋找建設成本、軟件功能、使用方便程度之間的平衡點，選取最優組合。
二、電子技術網絡集成教學系統的結構
1 授課輔助系統
授課輔助系統為加深學生對教師課堂講授內容的理解，提供了方便的授課內容獲取渠道，同時也為教師教學方便，避免隨身攜帶講稿或課件，只通過網絡就可獲取，方便、快捷。我們在已投入使用的單機版授課課件基礎上，開發網絡版的授課輔助系統，使課件內容能夠通過網絡進行遠程訪問。采用基于Web的、容易自學、檢索和瀏覽的框架網頁形式進行設計，利用ASP、多媒體、圖形圖像處理等技術，將原始文本方式的教案制作成可在網上隨時進行瀏覽和學習的多媒體交互式數字化教材。不易口頭講解、不易理解的內容，制作形象生動的動畫，以增強學生對知識內容的感性認識，幫助學生理解、記憶和掌握。
2 自學輔導系統
開發網絡版的自學輔導系統，打破現有自學輔導時間、空間和地域的界限。學生自學或課后復習時，無論何時何地都能夠接受輔導，教育資源獲取益發容易，能夠激發學生的學習熱情，真正實現以學生為主體的個性化學習，同時，也可降低知識渴求者獲取知識的成本。
學生在家或晚上學習時，若遇上不能理解的問題，傳統條件下是不可能得到老師親自輔導的。但運用自學輔導系統，就能夠隨時從網上瀏覽教師專門為某一內容所作的詳細講解，學生僅僅擁有一臺可以上網的計算機就可以。通過這種方式，地處偏遠地區的學生也能得到國內一流教師的指導，大大提高了教育資源的利用率，降低了教育成本，同時也為教育規模的擴大提供了保證。
自學輔導系統設計的目標，既要全面概括課程學習內容、明確學習目的和學習要求，又要重點突出、難點講解詳細，使學生能夠充分掌握內容。系統的具體內容由任課教師或專家，通過分析該課程內容、提取學生學習情況的反饋結果、總結學生在自學過程中常遇到的困難和不易理解的內容，并針對這些內容，制作圖、文、聲音、動畫等幫助理解的形象資源來完成。文字內容制作成HTML頁面格式，多媒體動畫制作成流媒體格式，通過網絡，供學生自學或復習時輔導用。
3 網絡考試系統
考試是教學過程的最重要方面。在當今中國素質教育并未真正走向規模化的形勢下，考試仍然是考查學生學習效果的最重要方式。本子系統也是整個網絡集成教學系統的重點。網絡考試系統使學生能夠在網絡上進行在線測試和考試，以鞏固所學知識。系統包括組卷、閱卷、成績查詢、試題庫管理、學生成績分析、試卷分析等模塊，學生可以在網上實現整個考試或練習過程，只需根據系統提供的操作界面，在對應的地方輸入組卷要求參數(分值)，系統將根據輸入情況，自動將輸入信息轉換成能夠用軟件程序體現出來的組卷目標，最終由程序實現自動智能組卷。
4 網絡答疑系統
學習過程中問答是提高學習效率的關鍵，因此，集成系統中答疑過程也必不可少。我校現代電子技術課程教學的現狀是激師居住于本部校區‘，學生在分部校區，由于地域關系，教師不能常與學生見面，面對面交流的機會和時間不多。教學過程中，學生遇到問，題，找教師答疑很困難。且這種狀況將會一直持續，因此，基于校園網開展網絡答疑十分必要。本課題通過校園寬帶網，借助一定硬件設施，運用軟件集成，實現一個類似“面對面”的實時答疑系統和一個網絡非實時文本交流系統，避免了老師和學生的兩地奔波。
篇7
宏觀經濟學的理論高度抽象、派別林立、模型復雜、實踐性很強，學生普遍學習起來非常困難，學習的主動性較差，缺乏興趣。當前，許多高校宏觀經濟學教學依然采用了赫爾巴特的以“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學范式，教師始終處于絕對權威中心，以課本為依據，傳授知識為目標，主要采取灌輸式講授法。傳統教學范式的缺陷日益凸現，因此，必須推進高校教學范式的根本轉變，構建以教師為主導、學生為主體，以研究、探索、協作等為特點的，師生互動的教學范式。
二、宏觀經濟學教學范式改革的具體實踐
筆者認為，在宏觀經濟學教學范式改革中，不妨可以采用自主學習教學法。自主學習是指學生自己主宰自己的學習方式。自主學習具有主動性、獨立性學習的基本特征。人們一般認為宏觀經濟學比較抽象，難以進行自主學習的教學實踐。但筆者認為只要精心設計，采取行之有效的具體方法，宏觀經濟學能夠進行課程自主學習教學實踐，并且能夠取得較好的教學效果。
（一）嘗試教學
嘗試教學是一種讓學生在舊知識基礎上先來嘗試練習，引導學生進行討論的教學程序結構。其基本特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，改變傳統的注入式教法。例如，宏觀經濟學中投資這個概念對初學者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經濟學中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經濟學基本原理的關鍵。在教學中，如果教師講、學生聽，學生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學中用嘗試教學法，先一開始要求學生進行嘗試練習，使學生處于主動的地位。一旦學生在嘗試練習中遇到困難，發現投資與日常生活中投資的含義不同，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習便成為學生自身的需要。然后教師導入新課，在新授課過程中使學生把握投資與資本的含義及其相互關系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經濟學中的投資是指廠商購買資本或對資本的需求，是廠商增加或更換資本資產的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進行課堂作業并給予課堂小結，以此鞏固對投資的理解。
采用嘗試教學的關鍵是兩次嘗試題的設計，達到“溫故知新”的效果。嘗試題以發散型的多元思考題型呈現，與課本或學習材料的例題相似，便于學生藉以自學課本或學習材料，共同討論和嘗試解決問題。進行第二次嘗試練習時，可配合課本的題目來進行，利于學生鞏固所學知識。
（二）自學輔導教學
自學輔導教學強調學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養學生的自學能力。自學輔導教學的具體步驟包括：啟發引導、閱讀課本、自做練習、知道練習結果、教師小結。自學輔導教學模式打破了傳統的滿堂灌，把教學從著重灌輸知識、技能轉變為著重培養學生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。
例如，宏觀經濟政策的實踐這章內容，理論性強，沒有什么數學模型，同時對學生來說并不是全新的內容，如果在教學中采用滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂教學必定顯得枯燥乏味、學生缺乏學習主動性。因此，筆者在教學中嘗試用自學輔導教學法，先從舊知識引發新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發學生的求知欲；再讓學生閱讀課本，該做練習時做練習，并核對答案。最后，教師小結，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學生全面把握和增強理解GDP，以及有關GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學生自己查閱相關文獻，搜集資料，制作成PPT，來講授相關內容。在學生講述之后，教師進行總結和點評，最后要求學生提交學習心得。
采用自學輔導教學的關鍵是將課堂大部分的時間交給學生，教師只需巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發現共性的問題。小結時，做到有的放矢，糾錯解疑，規范學生做題，梳理知識使之系統化。
（三）專題討論教學
專題討論教學是通過專題討論的方式實現對學生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學模式。專題討論教學有助于培養學生自主獲取知識的能力，能夠挖掘學科魅力，調動學生的學習興趣和積極性，并能激活學生的思維，增強綜合知識的能力。
對于一些學生相對熟悉的、比較感興趣的內容，專題討論教學法可以達到好的教學效果。專題討論教學的具體做法是：首先將學生分成若干個小組，教師設計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學生1～2周的時間收集資料，并利用本章學習的知識進行分析討論。接下來將每個小組討論的結果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學做評委，對每個小組的表現點評打分。最后由老師做總結發言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。同時要求每個小組根據課堂討論對專題報告進行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業與通貨膨脹理論時，可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業主等階層的影響。在講消費理論時，要求學生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經濟政策分析時，要求學生查閱資料，以我國上世紀90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應用情況等。
采用專題討論教學的關鍵是教師應該精選專題，控制好學生陳述的時間，把握課堂節奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。
三、自主學習教學中注意的問題
自主學習教學方法優勢明顯，體現了以學生為本、師生平等的教育理念，有助于培養學生的學習獨立性和非智力因素的發展。但也有其局限性，比如，教學難度增大、教學結構松散、教師的指導地位難以保證等等。筆者認為，要揚長避短，在宏觀經濟學自主學習教學安排中應考慮以下幾個方面。
（一）保證足夠的授課學時
自主學習教學不否定理論講授的作用，宏觀經濟學課程的難度和復雜性，使得宏觀經濟學的本科教學應當以理論講授為主。目前，國內大部分高校《宏觀經濟學》本科課程的授課時數約51學時，這只能保證講授最基本的宏觀經濟學理論。為順利實施教學范式改革，運用自主學習教學方式，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，拓展教學內容，必須在原有授課學時的基礎上至少增加16課時，即每學期至少達到68學時。
（二）培養學生數據收集和處理能力
實證分析是宏觀經濟學最重要的分析方法，要想做好實證分析，學生必須具備收集和處理數據的基本能力，這也是宏觀經濟學教學范式改革順利實施的保證。因此，在宏觀經濟學教學中，教師應當指導學生利用國家統計局、中國人民銀行統計數據庫等公共資源收集數據，并傳授一些基本的處理原始數據的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業與通貨膨脹”時，可以指導學生利用國家統計局數據庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數、GDP增長率、失業率、CPI、PPI等數據，讓學生對中國經濟的運行有總體的認識。在講“宏觀經濟政策分析”、“宏觀經濟政策實踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導學生利用中國人民銀行統計數據庫，搜集中國歷年貨幣供應量的相關數據，讓學生大體了解中國貨幣政策的執行情況。
（三）建立科學的學生考核機制
實施教學范式改革，應當糾正以考試成績衡量學生優劣的唯一標準的偏差，擴大評價的內涵和范圍，形成性評價和終結性評價并重。因此，《宏觀經濟學》課程科學考核的標準應是多重的，豐富學生平時成績的考核方式。在考核中應注重學生在日常學習過程中的表現，如課堂研討與辯論的表現、自主查文獻講課的表現、課程作業的表現等。著重評價學生掌握方法和能力的程度，考察學生團隊合作能力。
（四）加強教學團隊建設
實施宏觀經濟學教學范式改革，其教學難度超出一般意義上的教學方式，增大教師的工作量，對教師本身提出了更高要求。教師既要精心設計、策劃，提供相關的學習資料，又要對學生的學習內容、分析方法、觀點建議及時給予指導，由課堂任課教師一人獨自難以承擔。因此，《宏觀經濟學》教學范式改革，應加強教學團隊建設，在具體實施過程中，由任課教師負責課堂講授，每一章的自主學習教學改革方案的實施由課程教學團隊的每一位主講教師分別負責，充分利用不同教師的興趣愛好、專業特長、專業背景等以便達到更好的效果。
參考文獻：
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篇8
一、本科師范類函授教育對象的特點
本科師范類函授教育的對象都是中學在職教師，這些學員與其他同層次的學員相比較，其特殊性具體表現在以下幾個方面：
1.學員職業的特殊性。其一，本科師范類函授教育的學員都是中學在職教師，他們的工作是教書育人，他們工作在我國基礎教育的第一線，肩負著培養祖國下一代的艱巨任務。他們渴望了解新的思想和觀念，獲取新的知識，他們學識水平的提高直接影響著中學的教學質量。其二，學員學習知識與提高學歷的愿望較強烈。由于他們所從事職業的原因，一方面國家有對中學教師學歷達標的要求；另一方面由于中學新課程改革，要求教師的知識面更寬。這樣迫使他們通過學歷提高培訓來獲取更多新知識。因此他們學習目的非常明確，學習新知識提高學歷的愿望非常強烈，只有通過學習來增加自已的知識，才能更好地搞好自已的教學工作。其三，學員學習自覺性較強。由于他們從事中學教學工作，教學本身就是一個不斷學習提高的過程，他們為了工作必須認真學習，同時，為了更好教育學生，為學生樹榜樣，他們必須自覺學習。
2.學員學歷層次的特殊性。其一：本科師范類函授學員都已獲得專科學歷文憑，并且大部分是普通高等師范專科學校畢業的，通過三年全日制高等教育的在校學習，他們學到了比較扎實的專業基礎知識，這為進一步學習打下了很好的基礎。其二：學員自學能力較強。因為他們已經是專科畢業，通過三年的大學學習，具有了一定的自學能力，同時由于教學工作的需要，他們平時備課需要認真鉆研教材，參閱大量其他參考書，找出和掌握教材中的重點，如何分析和解決教材中的難點，這是他們必須要解決的問題，這樣也極大地培養和提高了他們的自學能力。
3.學員工學矛盾尤為突出。成人教育教學中的最大問題就是工作與學習的矛盾，而對于本科師范類函授教育的中學教師來說這一矛盾在近幾年顯得尤為突出。一方面，中學教師平時教學任務非常繁重，工作壓力很大。另一方面，本科師范類函授教育的面授基本上都是安排在每年的寒、暑假進行，但是從這幾年的情況看，中學教師的寒、暑假都非常忙，他們不僅必須參加當地教育部門強制舉行的各類培訓班，如新課改培訓、普通話培訓、計算機等級培訓、繼續教育培訓等，而且必須參加所在中學舉辦的各種形式的補課，畢業班的老師更是如此。另外，現在教師工作調動比較頻繁，而調動工作都是在寒、暑假進行，這些都關系到教師本身的切身利益，他們不得不認真面對這些情況，這樣勢必給函授的集中面授帶來較大影響。
二、本科師范類函授教育教學目前的現狀
目前，本科師范類函授教育執行的是“集中面授為主，學員自學為輔”的教學模式。有些教學函授站甚至用集中面授代替了學員個人函授學習的全過程，其效果很不理想。具體表現在以下幾個方面：
1.面授時間安排不科學。現在本科師范類函授教育基本上是每年安排30天左右時間進行集中面授，而現在的寒、暑假對面授老師來說不是休假，而是比上班更忙。
2.面授內容重點不突出。集中面授的老師完全是照本宣科書里的東西，而集中面授的時間很短，教材上的內容又很多，因此老師講課時速度很快，完全是為了完成任務，根本不顧學員是否能夠接受。
3.面授時老師講授方法非常單一。在集中面授期間，老師的講授基本上是采用的一種滿堂灌式的單一方法，純粹是一種知識的灌輸，缺少思想和方法的傳授，沒有和學員交流互動。
4.學員課外作業很少。由于在集中面授教師完全是講授書上的內容，因此，教師不會也不可能提出很多思考問題，這樣就不可能給學員布置什么課外作業，即使有，也只是最多出一套與考試相關的所謂“重點”。
5.學員平時幾乎沒有自學。由于老師的講授內容與方法，沒有給學員布置思考題等，加上現有考核形式單一，從而導致了學員平時覺得沒有什么內容可以自學。
三、本科師范類函授教育教學模式探討
針對本科師范類函授教育對象的特殊性，以及現行的教學模式的若干弊端，為激發他們的學習積極性，變被動的學習為主動愉快的學習，徹底改變這種典型的應試教育模式，達到比較好的學習效果，我們在教學模式上可以從以幾個方面作一些探討：
1.牢固樹立“學員自學為主，集中面授為輔”的思想。成人函授教育不同于全日制普通高等教育，集中面授不可能解決學習中的全部問題，因為函授教育集中面授的時間大約只有相同層次全日制脫產學習時間的三分之一，而
教學內容和要求又基本上一樣。
2.調整集中面授時的講授重點。“集中面授為輔”并不是說面授不重要，而是要明確面授時的主要任務，怎樣為學員的“自學為主”做好輔助工作。因此面授時應根據中學教師的特點，利用有限的集中面授時間，重點講授本課程在整個本科課程中的地位及其結構體系。本課程的重點、難點，本課程和其他課程的關系、特別是和中學相關課程的關系等。
3.科學安排面授時間。每年安排兩次集中面授時間，每次七天左右，每次集中面授的內容重點不同，第一次應以自學指導為重點；第二次應以解決問題為重點，檢查學員平時的自學情況，指出學員學習中存在的問題，集中研討學習中的重要的問題。
4.適當編印自學輔導資料。可以聯合一些學校對某些專業的某些課程共同編寫學員自學輔導資料，幫助學員自學。
5.緊密聯系大學課程和中學教學的關系，采取靈活多樣的考核方式。現行的考核主要采取閉卷考試這樣一種模式，使得學員只需死記硬背老師所講的內容就可以完全通過考試，這樣就達不到我們教學的目的。因此學習成績的考核應該采取多種形式，并和學員平時作業完成情況結合考慮，這樣，學員就會有興趣讀書，就會認真讀書。
總之，通過對現有教學模式的調整和改變，充分體現成人特點，特別是體現本科師范類函授教育這一比較特殊層次對象的特點，改變過去那種典型的“應試教育”，變過去那種被動應試的學習為主動愉快的學習，從而提高成人教育的教學質量。
篇9
關鍵詞：初中地理；培養；途徑
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0121
一、對當前初中地理教學的反思
1. 正確認識初中地理
“足不出戶而知天下”，這是對地理知識最好的詮釋。即便你沒去過九寨溝、沒去看過大本鐘、沒爬過喜馬拉雅山，但是你學習地理就可以知道它的大概，這會構成你認識世界的知識體系，成為一個博學的人，一個能和別人有談話資本的人。
隨著旅游業的快速發展，地理知識在我們的生活中越來越多地被用到，最起碼的就是辨清事物方位。有的人連中國省份大體在哪里都不知道，試問他外出會不會有麻煩？
學習地理可以獲得求生之道。隨著戶外活動越來越多地在中國各個城市普及，一些基礎的地理常識成為野外求生必備。地理中有很多關于自然界事物的介紹，比如北斗星指向，沙漠中如何尋找水源，遇上自然災害如地震、火山噴發、泥石流、臺風等發生如何躲避危險……
學習地理知識能夠使學生的想象力變得極其豐富：學了地理后，你就知道，為什么會有溫室效應，為什么會有低碳經濟的出現？地震、泥石流等各種自然災害如何形成和發作？煤礦挖煤為什么會發生瓦斯爆炸？為什么要實施登月計劃？有沒有外星人……
2. 傳統初中地理教學模式中存在的問題
不可否認，現在的各個初級中學尤其是地方鄉鎮中學在開設地理這一科目的時候，存在很大程度的公式化、考試化現象，教學模式也是傳統的地理教學模式，那就是只注重向學生傳授知識，忽視對學生能力的培養，這與現代地理教育的發展要求很不適應。
“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、指導在教室和其他環境中的教學活動的一種計劃或范型。”傳統的地理教學模式不能也沒有聯系初中地理教學內容的特點，對初中學生的心理特點的考查更是微乎其微。因此，在課堂教學中便無法實現高效率的教學模式。
二、初中地理教學模式亟需改革
筆者多年從事初中地理教學工作，深刻體會到傳授這門學科過程中存在的問題。了解初中生的學習特點，結合初中地理教學內容，構建有初色的地理教學法。
1. 充分利用圖片在地理學習中的重要作用
一些教師在教學過程中過分強調記憶在地理學習中的重要性，其實真正的地理不用死記硬背，尤其對于初中生來講，學生只需要記得那些重點的內容和一些在課本中出現的比較重要的圖就可以了。我們甚至可以這樣認為，學地理就是在學地圖，在學習如何看懂地圖，看懂地圖之后，通過地圖把所學知識點結合起來記憶。例如，給你一張世界地圖，你就要順著這張地圖把幾個世界之最、氣候分布的知識點清晰地描述出來。因此，地理學科重點的教學內容應該放在培養學生的地理讀圖、識圖等基本能力上，該模式充分強調了地圖的作用，要求地理課堂真正把地圖作為教學工具而使用它引導地理教學。
2. 充分發揮自學輔導式教學模式
自學輔導式教學模式是先讓學生進行獨立學習，然后教師根據學生的具體情況進行指導的一種教學模式。它的基本教學程序是：教師提出自學任務：學生自學――討論交流――啟發答疑――總結練習。
我們以地圖為例。學生上課前一定要預習。如何預習，利用手中的地圖冊認真考察本課堂要學習的地區，結合教材中的文字信息深入理解地圖。上課的過程中，一邊聽課一邊把學習中出現的地理事物在地圖上圈點下來。這就要求學生要勤動手，一定要在地圖上找到并畫出來。除了利用地圖冊，學生還要動手自己繪制示意圖，如把西氣東輸的路線畫出來， 這種繪圖不要求繪制得多么精準， 只需要在一張草紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖就完全可以了。
3. 注重實踐活動
教師要積極引導學生通過報刊、電視節目、圖片等多種渠道獲得地理信息，認識理解地理信息、解釋地理信息，鍛煉我們的才智。并鼓勵學生多參加課外實踐活動，多旅游觀察不同地區的風土人情，重視地理觀察，在觀察的同時進行思考。看一看當地的地理環境的面貌，比如植被、房屋設計，以及人們在當地是怎樣生產活動的。善于觀察，將觀察到的現象通過學過的地理常識加以解釋，將實踐活動同地圖地理知識二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀。
王晨光先生在《中美初中地理課程學習評價的比較研究》一文中指出：中國初中地理課程學習的評價針對性很強，學生在評價過程中表現得比較被動，而教師的主觀因素對課程學習評價具有更加重要的影響。而美國的評價則更加注重以學生為主體，學生主動提出的問題、對課堂內容表現出的興趣都會被考慮納入評價的范疇，這對于學生的學習評價呈現得更為客觀。
篇10
學生在“自主探究式”學習中遇到困難時，該怎么辦？除了要引導學生學會運用實驗探索、自學課本、小組討論、合作學習，向老師提問等方式來解決外，還需要解決以下三個方面問題，才能更好的激活“自主探究式”的學習
一、學生方面
操作的方法可以是，學生一進校就讓他們了解“自主探究式”課堂學習的特點和方式，第一節課就用“自主探究式”教學程序上課，從此引起學生對這種學習方法的重視與興趣。將性別、性格、學習態度和能力不同的學生，按照優勢互補的原則，在班內組成前后左右的四人互動小組，并自主推薦出組長。在小組內人人平等，形成多邊互助合作關系。對于閱讀教材、討論發言等互學問題、動眼觀察、動腦思考、動口議論等自學問題，都在組內解決。對于互學、自學解決不了的問題，提倡、鼓勵全班討論交流形成共識，達不成共識的，教師啟發、點撥，再自行探索解決。這樣，從探索中獲得知識，學生才會有更多的創造空間。
二、教師方面
在“自主探究式”學習前，先在班內進行專題輔導講座，介紹“自主探究式”學習方法，以及活動中應注意的事項。在平時的教學中，經常聽取學生的意見反饋，不斷改進、完善“自主探究式”學習。認真組織、開展、調控探究活動，幫助學生確定解決問題的方法和策略，不斷激勵學生克服畏難情緒，并及時糾正不恰當的做法。提倡靈活多樣的教學方法和學習策略.在教改實驗中主要運用如下三種方式：一是導學式：強調培養自學能力，如采用問題導學法、問題解決法、自學輔導法等等：二是探究式，強調自主探究，培養創造能力，如采用引導法、實驗法、探究學習法等；三是情感式，強調情感激發和交流，如采用愉快教學法、情景教學法等。教師把教學內容分層、分塊、分點，利用實驗、課件、投影、圖形等有關教學的基本單元，引導學生從中領悟學法、運用學法。教師要注意到，每一種教學方法和學法都有其特定的適用范圍，各具特點和優勢，在教學中既要發揮各自的功能，又要顧及各種教法研究和學法指導的綜合應用。
三、教材方面
