鉗工實訓個人總結范文

導語：如何才能寫好一篇鉗工實訓個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：鉗工操作實訓； 教學過程； 探究

一個成功的實訓教學過程，不僅要讓學生掌握操作，還要培養他們分析問題和解決問題的能力。如何組織這一過程，是決定鉗工操作實訓能否達到預定目標的關鍵。一個完整的鉗工實訓教學過程，應包括以下幾個環節，每個環節的注意事項和目標都必須合理把握。

一、實訓課前的精心準備，做到心中有數

作為實訓教師，實訓前應指導學生寫出實訓報告，包括明確本次實訓的目標任務、技術要求、操作步驟、注意事項、實訓時間、實訓地點、實訓材料和工具及設備、人員分工。實訓教師還應充分考慮到學生的實訓中可能出現的問題以及出現這些問題應采取的應急預案。

實訓材料的準備：每一次實訓課前，實訓教師應列出實訓材料清單，包括儀器儀表和工具，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。對實訓的學生進行分組：分組時應做到合理搭配，即根據平時對學生性格、愛好以及動手能力的掌握情況，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。

二、重視學生生產安全和良好習慣的培養

學生開始培訓時先進行準備教育，主要內容是尊師教育、安全操作教育、文明操作教育、生產日常行為規范教育、專業思想教育、學習方法教育，打掃車間衛生訓練、工量具擺放訓練。通過教育，有助于學生形成良好的思想意識，養成良好的工作習慣。

三、精講與示范，明確實訓要點

精講是指課題講解要抓重點、抓難點、抓弱點，工藝分析清晰、透徹，做到精而不散。具體四個方面：首先講清本次實訓的目的要求，其次講清儀器、工具的正確使用方法和操作規范，然后講清實訓的方示步驟，最后講清關鍵操作技能和技巧、安全事項，引導學生在實訓中樹立認真、刻苦、一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。鉗工實訓中最忌盲目操作，如果學生對所加工的課題不是十分了解的話是做不好的，但是，光靠學生自主理解課題往往會產生偏差，導致在加工中出現錯誤，所以，作為實訓教師在課題加工之前一定要幫助學生充分讀懂圖紙，講明每個課題的重點、難點、注意點，尺寸、形位、配合，為學生一一分析，清楚加工步驟和解決“為什么這樣做”這個問題，工藝上的充分準備在實際操作中往往能起到事半功倍的效果。

示范是指老師為學生做的示范操作。這是體現教師作用和能力的重要環節，也是我們工作的重點。講解以后，教師在進行示范演示，對容易出現問題的地方一定再提醒全體學生注意并演示正確的操作和提出防止不良操作的方法。示范時分解動作可放慢節奏，讓學生看清老師的每一個操作細節，為學生的模仿操作打下基礎。必要時老師可運用事先設計好的掛圖、投影、多媒體課件等現代化教學手段輔助教學。

四、學生操作訓練

這是鉗工實訓課的中心環節。要求安排足夠的時間讓學生按要求獨立動手操作，這一環節是培養學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練程度的關鍵所在。同時，培養學生對基本工件的工藝分析和工藝步驟編制能力，增強學生掌握工件加工方法和尺寸精度控制能力，逐步提高基本操作技能水平以及測量技術。

五、巡回指導，因材施教

在巡回指導過程中，要仔細觀察，抓住重點，因材施教。 盡管學生聽完了教師的講解，觀摩了教師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，學生們在實習時還是會出現各種各樣不規范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么專業思想波動大，要么上課不專心聽講；有的是因為觀摩示范動作時不夠仔細；而有的則是動手能力確實不強造成的。所以，在巡回指導過程中必須仔細觀察，抓住重點，對共性的問題進行集體指導，對個性的問題則需進行因人而異的個別指導。學生在實訓過程中往往會在某一操作環節上許多人都出現同樣的問題，或者是操作難度大，大多數學生一時掌握不好。這時教師可把學生臨時集中起來進一步講解或演示，進行集體指導。另外，由于學生在智力、體力和經驗等方面的差異，他們在掌握操作技能的速度和工作質量上各有不同，教師還需根據因材施教的原則，因人而異地進行個別指導。

六、歸納總結，不斷提高

每次實訓課結束前，實訓教師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況。教師要著重總結教學重點和難點是否得到了解決，工件的加工是否達到了工藝要求等。教師可將在巡回指導中發現的典型實例根據教學的需要，剖析一個最佳或最劣的工件（或操作方法），從感性認識到理性認識，從操作實踐到技術理論，從客觀到主觀，引導學生認識理論和實踐的關系，主觀努力和客觀效果的關系，使學生在教師的典型分析下找出自己的不足，明確個人的努力方向。在此過程中，應著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學生完成所要求的實訓內容要進行必要的點評。教師應以激勵、促進學生發展為主的思想，重點對本次實訓中表現優秀的學生給予點名表揚，特別是對表現好的后進生。教師在點評過程中切不可過于嚴肅、教條，盡量做到輕松、活躍、人性化，要把這個過程作為師生感情交流的平臺，以促進下次實訓教學。同時，應對學生在訓練過程中出現的典型錯誤進行分析，避免學生今后出現類似的錯誤。這也是學生回顧總結當天實訓內容的重要環節。

七、整理清掃實訓工位

在點評結束后，指導教師應立即安排學生對實訓設備和場地進行維護、整理和清掃。具體要求是學生在教師安排、監督下進行設備（鉆床）的維護和保養，對工量具進行整理并使其恢復到初始狀態，對場地進行清掃。

從以上所述可以看出，鉗工操作實訓的教學過程既有一般教學過程的共同點，又具有它本身的特點，認真研究并探索鉗工操作實訓教學過程的特點，對提高鉗工操作教學的教學質量，無疑將起到十分重要的作用。

參考文獻

[1] 鉗工技能訓練（第四版）2005年出版

[2] 我國現代機械制造技術的發展趨勢.機械工程，2002（3）

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關鍵詞： 鉗工實訓教學 增強效果 改變思想 更新理念 改革評價制度

據上學期對本校機械專業的學生調查統計發現有30%的同學不愿意學鉗工，50%的同學認為可學可不學，只有20%的同學覺得有必要學。大部分學生認為隨著先進的機械設備的不斷涌現，現代化機械加工技術沖擊著鉗工的手工操作，機械加工則可以完成鉗工某些基本操作，靠手工作業不但花費時間，而且消耗體力，又臟又累，鉗工的前途受到質疑，因而在科技不斷發展，鉗工技能要求精益求精的時代，勢必要加強鉗工實訓教學，提高鉗工實訓教學質量，以適應社會發展需要。以下就提高鉗工實訓教學質量提幾點看法。

一、改變思想認識

機械設備的半自動化、自動化發展使越來越多的學生誤以為鉗工操作是落后的手工加工方法，將會被現代化技術取代，學了也沒有用武之地， 對鉗工專業片面認識從而產生消極心理，造成思想偏見。所以鉗工實訓教學教師的首要任務是先改變學生的思想認識。

首先，明確地告訴學生雖然先進制造設備及工藝在不斷改進，鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是目前市場對產品的精度要求越來越高，對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工不能提高效益的操作，更應該依靠鉗工完成，而且對鉗工的操作技能提出了更高的要求。因此，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應該加強、提高。

其次，在新技術不斷更新，要制造出更先進的機械設備時，就凸顯了鉗工技能操作不可替代的作用。因為機械設備測量、裝配、修理都必須用到畫線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測量等鉗工的基本操作技能，因此機械設備制造離不開從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的技術工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。

最后，讓學生深入了解鉗工，在思想上有充分的認識。在鉗工實訓剛開始教學時，指導教師不要急于進行項目教學，多花一些精力和時間講好入門知識，向學生闡述學習鉗工的目的、意義、社會價值，組織學生參觀本專業的設備、工作環境、工作程序及所制造的產品等，使學生理解鉗工在國民經濟中的地位，鉗工在行業中的地位和作用，鉗工的過去與未來的發展，引導學生進入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，看到鉗工的勞動價值，逐步加深對鉗工的認識和理解，從而激發學生從事鉗工的自豪感和榮譽感，對學習鉗工技能產生興趣和責任感。讓學生認識到學好鉗工操作技能是機械行業發展的需要，也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”的程度，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。

二、更新教學理念

現有的教學理念雖然是將課堂與車間一體化進行實際的教學，改變了過去傳統的理論教學與實踐教學分開的狀況，且本著由淺入深、由易到難的原則，將教學目標分解成三大模塊：第一模塊為基本功訓練模塊。第二模塊為綜合訓練模塊，第三模塊為考證強化訓練模塊。教師順著固定模式，以項目教學法進行教學，從而達到教學目標，卻忽略了學生在固定模式教學中會產生疲勞、厭倦的心理，嚴重影響了教學質量，因而要不斷完善和更新現有的教學理念。

首先，讓學生全程參與教學活動，提高實訓教學的實效。著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教師要引導學生全程、積極、主動地參與到實訓活動中。一是建立平等、和諧、民主的師生關系。教師用親切的態度對待學生，縮短師生之間的心理距離，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生操作有錯時，教師更應該給予鼓勵，為學生營造一種無拘無束、自由寬松、平等和諧的課堂氛圍，讓學生盡情地“自由參與”與“自由表達”，使學生敢想、敢說、敢做、敢于質疑，達到獲得知識，掌握技能，體驗情感，促進發展的目的。二是留有充分合理的時間讓學生參與。根據實訓內容的需要，確定參與時間，一般不少于三分之二；同時要防止教師唱主角、滿堂灌，盡可能多擠出一些時間讓學生多看、多想、多操練、多實踐。三是開展小組合作學習。實施小組合作學習，是學生全程參與實訓活動的有效途徑之一。教師根據學生年齡與性別、興趣與愛好、知識與技能、設施與工位的狀況，組建若干學習小組，在引導每個學生主動學習和獨立操作的基礎上，要求小組成員互相合作，廣泛交流，引導學生向對方學習，向優秀學生學習，收到在交往中碰撞、在爭論中啟發、在觀摩中長見識、在討論中增長技能的良好效果。四是巧設任務，使學生都參與。根據實訓內容及學生的能力差異，設計出不同層次的實訓任務，對于學習較困難的學生只要求完成基礎的、單一的、帶有模仿性的實訓任務；中等生要求完成略為綜合的、略有變化的實訓任務；優等生可布置一些綜合性較強、難度較大、有利于培養創新能力的實訓任務。這樣，既讓中等生、學困生“吃好”，又讓優等生“吃飽”，使不同水平的學生都能參與實訓過程，都有任務可做，有新技能可學。

其次， 提高學習興趣，發揮學生的主觀能動性。捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”由于學生的學習興趣不是天生的，可以在鉗工實訓教學中，適當穿插講述本工種的前景、老一輩鉗工的先進事跡，介紹本校歷屆鉗工畢業生在生產崗位上發揮的骨干作用、在生產中的發明創新及鍛煉成長的情況，等等，用學生看得見、摸得著的生動事例，從正面啟發誘導，培養學生對鉗工工種的熱愛，鼓舞學生奮發努力，刻苦訓練。在教學中，教師不怕苦和累的精神，文明生產，熱心幫助學生的良好的職業道德，正確的操作姿勢，嫻熟、優美的鏨、鋸、銼等動作演示，以及以物說理的生動講解和廣博的文化素養，在學生的心目中都會產生深刻的影響，從而自覺由欣賞到模仿至對鉗工的熱愛。心理學家研究證明，只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。所以在教學中，要有計劃地擴大學生的知識面。教師通過優化實訓內容，精心設計實訓課結構，采用靈活多樣的實訓教學方法，從學生實際掌握技巧的進程出發，結合項目課題計劃，逐步實施。只有在學生已有知識的基礎上，使學生不斷獲得新知識，感到學有所得，才能使學生對鉗工產生追求心理。最終使學生發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。

三、改革評價制度

學校對教學效果的評判通常采用結果評價方式，對技能教學的評價大多采用專業技能等級證的獲取率是否達到規定的比例來作為評價的參數。這種重理論輕技能、重結果輕過程的評價制度造成教師過于注重技能等級證書的通過率，在一定程度上影響了實訓課質量的提高。同時實訓課堂評價制度不健全，現有的課堂教學評價標準與實訓課特點不相符合，學校以理論課評價標準來衡量教師所上實訓課的好壞，誤導了實訓教學。改革實訓教學評價辦法完善實訓教學評價辦法是加強實踐教學管理，促進學生技能提高的重要措施，也是促進實訓教學過程優化，提高實訓課教學實效的重要環節，關系到師生平時怎么想、怎么學、怎么教、怎么練的導向問題。一是建立實訓課評價制度。從實訓教學的目標、內容、結構、教法、效果等方面入手，制定實訓課量化評價標準，在此基礎上，采取推門聽課、隨機聽課、片段式聽課等方法，對實訓課進行經常性的檢查評價，促使教師上好每一節實訓課。二是改革考試評價制度。根據職業教育的特點，以職業能力培養為導向，進行以考試內容、考試形式為重點的考試改革。強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核。考試形式應隨著考試內容的改革發生相應的變化，采取筆試、動手實操、產品制作、作品設計、綜合分析報告和現場解決問題等多樣化的考試形式，建立教師評價與學生評價相結合，課程形成性考試與總結性考試相結合、理論考試與實踐考試相結合，開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合，課堂考試與現場考試相結合，筆試與口試、答辯相結合的開放式、多元化考試評價制度，引導師生重視實訓教學，提高實訓質量。

總之，提高實訓課教學質量不可能一蹴而就，而是一個長期的系統工程，是職業學校教育永恒的主題。需要廣大職業教育工作者提高認識，從影響教學質量的教育觀、學生觀、教師的教學理念、實訓課管理與評價等因素入手，進行深入持久的研究與探索，才能達到預期的目的。

參考文獻：

[1]孫書第，劉圣德.技工教育學[M].北京：學苑出版社，1994.

[2]楊彩虹.實習教學中的探索與實踐.內江科技，2006.02.

[3]于萬成，王桂蓮.深化實踐課程體系改革，加強學生綜合能力培訓，2007.02.

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摘 要：為提高鉗工實訓課的教學質量，本文從學生實訓思想工作、規范基本操作、展示往屆優秀作品、分層教學等九個方面進了探討。

關鍵詞 ：鉗工 技能訓練 教學質量

近年來隨著我國大型工業的逐漸復蘇，社會對于機械設計與制造及管理人才的需求逐漸增大，機械專業學生一次就業的結構和地域都非常好。良好的就業形勢下，企業對于機械類專業學生的自身素質有了較高的要求，不但要具備敏銳的感受力和獨特的創造力，富于想象力，而且必須具備較強的動手能力。為了適應社會的需要，所有機械類專業的學生都要安排金工實訓，主要有鑄造、鉗工、普車加工、數控加工實訓等。其中鉗工技能實訓是一門實踐性很強的課程，培養學生掌握正確劃線、鋸割、銼削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋等基本技能及基本測量技術。

機械專業以男生為主，多數學生學習基礎較差，對于語數英等理論課的學習，有一定的厭學情緒。筆者認真地分析鉗工技能實訓與數控加工實訓后，總結出以下因素。①鉗工實訓室的工具和設備比較簡單，學生覺得不夠機械化、自動化，影響求知欲。②實習時，鉗工實訓室噪聲大，鋸削、銼削、錘擊鐵塊的聲音比較大，有時會很尖銳，學生會產生心煩意亂感覺。③鉗工實訓過程中，勞動強度大，體能消耗大，學生會叫苦叫累。④鉗工操作中進度相對較慢，效率比較低，對個人技術水平要求較高。

因以上客觀存在的因素，機械單調的訓練加上缺乏新意的課題，學生容易感覺到枯燥乏味，越練越被動。近年來，筆者進行了一些有效的探索。

一、做好學生實訓前的思想工作

只有學生真正認識到鉗工的重要性，才能有端正的學習態度，服從老師管理，積極參與實習訓練。要讓學生明確以下幾點：①技能等級證書是學生畢業、升學的必要條件，學生畢業前要先取得人力資源部門頒發的技能等級證書。②鉗工以手工操作為主、靈活性強、工作范圍廣、技術要求高，操作者的技能水平直接影響產品質量。因此，鉗工是機械制造業中不可缺少的工種，鉗工工藝在現代化生產中仍具有其他先進設備不可替代的作用。③學生在學習鉗工技能的過程中，對于相關的機械專業知識，比如《機械制圖》、《零件測量與質量控制技術》等學科的知識得到深化和提高。④要有認真負責的工作態度、嚴謹細致工作作風和愛崗敬業的職業精神。

二、注重基本技能，規范操作姿勢

鉗工的基本操作技能中的鋸割和銼削是非常重要的基本功，規范學生的操作姿勢是教學的主要環節之一。①集體觀看基本操作視頻，熟悉氣氛，找找感覺。②仔細、全面地講解和示范，使學生能領會要領，抓住關鍵。比如銼削時，兩手握銼，放于工件上，上身端正，姿勢自然，再以腰伴隨右手前推，左手加壓保證銼刀走向平直，右腿伸直略傾前，重心在前，銼到頭后左腿回直，重心后移回復原位。示范指導時，教師根據自己講的要領，動手做給學生看時要認真、細心，每一個動作都要規范，要能讓學生看清楚。③因材施教，個別指導。對于個別學生不規范的操作姿勢，要進行耐心幫助和糾正。分解動作，手把手輔導。④可以采用對比訓練法，用不規范的方法和規范的方法（正確方法）加工出來的工件做比較。如在鋸削技能訓練中，少數同學經常鋸削速度過快， 鋸削行程較短等等，導致尺寸超差，超出公差范圍，鋸條磨損嚴重。教師可用正常速度鋸削的工件與之比較，比較哪一個鋸的直，哪一個鋸削尺寸準確，鋸條磨損少，哪一種方法體力消耗小。這樣一比較，學生自然而然就知道不規范的姿勢會帶來的不良后果。這樣學生的印象就更深了。

三、展示往屆優秀作品，激發興趣

在銼削訓練時的訓練項目有榔頭、五角星制作等。我們可以事先布置玻璃櫥窗，配以燈光，讓這些銀光閃閃制作精美的往屆學生作品隆重登場，從而激發學生的學習興趣。

四、科學安排訓練項目

科學訓練是提高鉗工實訓質量的保障。訓練效果與訓練時間有關系，但并不成正比。如何在較短的時間內獲得最佳的訓練效果，是我們需要思考和解決的問題。尤其是在90后學生體能普遍不足的情況下，科學安排各個訓練項目至關重要。為此筆者把訓練項目分成三個階段：初期訓練階段、中期訓練階段、綜合訓練階段。

1.初期訓練

以培養學生學習興趣和學習基本技能為指導思想來確定訓練項目，比如高一年級，我們可以用項目導向進行安排。

以鏨口榔頭（圖1）為項目，讓學生一方面了解金屬的特性，學習金屬切削技能和工具的使用，體驗工具和設備在制作過程中的作用；另一方面樹立正確選用工具的意識，培養學生的合作精神、創造精神和動手能力，體會勞動的艱辛。

立體五角星（圖2）為項目，要求掌握鋸割和小平面的銼削的基本方法，學習如何把握對稱度，掌握萬能角度尺的使用。

2.中期訓練

以銼配訓練為主，掌握主要技能操作以通過市級技能抽測和技能操作考核，各訓練項目的安排要看專業和實訓時間及學生情況而定。總原則是從易到難、循序漸進。比如，筆者在12級模具班的實訓中是如下安排的：

項目一——圓弧燕尾槽（圖3），要求：一是熟悉銼削、鋸削、劃線、孔加工等各種技能；二是掌握尺寸精度的控制。

項目二——凹凸鑲配（圖3），要求：一是了解銼削、鋸削、鏨削、劃線等各種技能；二是學會準確地控制形位精度和圖樣要求的尺寸；三是了解配合件、工藝以及銼配等概念。

3.綜合訓練

在學生掌握了基本功和主要操作技能后，就要在趣味和多樣化方面考慮，否則學生會出現怠惰現象。在近年來的鉗工實訓中，筆者在網上學習了其他老師的經驗，發現有個項目很有意思，就是制作坦克模型。筆者設計了尺寸，對學生進行分組，每組學生明確分工，共同合作完成各零件制作，再組裝在一起。男生們對坦克的制作非常有熱情，做起來特別賣力而且保質保量。筆者覺得在鉗工課外興趣小組中嘗試制作汽車、坦克等模型，可以使訓練項目由“單一”轉變為“多樣”，由“枯燥”過渡到“興趣”，由“要我做”發展到“我要做”，從根本上保證了鉗工實訓質量的進一步提高。

五、分步評分，體驗成功

技能訓練是面對勞動對象的操作，每一步的勞動成果，對學生來說，無疑是一個極為有效的精神激勵。合理的評定方法有極大的促進作用。根據多年來的經驗，具體評分宜采用過程考核與期末考核相結合的方法。一般情況下，每次訓練工件加工質量、訓練紀律、態度占60%，學期結束考核占40%。其中每次鉗工實訓后進行評分，比如鋸割訓練的評分表可以如下設計（表1）。

技能訓練要體現質量就是成績的理念。把完成的質量分為A、B、C三等；完成的進度分為快、中、慢三種。于是綜合的結果見表2：

這種評定成績的方法，突出了“質量是生命，進度是效益”的企業生產理念，使學生能正確地對待技能訓練。

六、組織競賽，獎勤促懶，展優帶劣

開展鉗工操作競賽是提高學生實習操作興趣的行之有效的方法。在鉗工實習教學中，教師有計劃地組織單項操作競賽、綜合課題的制作競賽、分組競賽等，組織學生之間的操作競賽，這些操作技能競賽同時也是檢驗學生掌握技術水平的方法。同時教師也要做一系列的工作，比如出題、評卷、組織、安排、評審、獎勵、講評等等。對優秀的作品在學校展示廳進行展示，學生的成績要給予及時肯定。

七、融入音樂，放松精神

技能訓練畢竟是一種費神費力的體力勞動，不可能所有時間都能通過常規方法來提高訓練興趣，再由于尖銳的金屬切割聲的影響，容易造成師生心理上的疲勞。在技能訓練過程中，播放音量適中的輕松音樂，能提高學生訓練的持久性，播放富有活力的輕快的音樂，能夠使學生放松精神，減輕疲勞，理智地控制自己情緒。

八、分層教學、 因材施教

同是機械專業，學生素質高低不一，接受能力強弱不同。因此，訓練時要采用不同的技能教學要求。例如：對于技能掌握得較好的學生，要求他們完成規定內容后，可提前訓練下一工件或附加工件或小工藝品，比如愛心桃等。對于中等的學生，要求他們按時完成計劃內任務。對于較差的學生，適當減少數量和降低難度并多加輔導，幫助他們跟上班級的訓練速度。

九、教師以身作則，重視學生心理疏導及德育教育

老師的敬業精神、良好的自身修養和較高的專業水平對學生起著潛移默化的作用。在全是“鐵家伙”的枯燥的實訓車間當中，和諧的師生溝通在實訓中非常重要。教師始終要保持認真謹慎的態度，以愉悅尊重的交流方式進行技術指導，及時發現學生不良情緒傾向，及時溝通化解。這樣既能使學生學到一定的技術技能，又能練就學生堅韌、頑強的心理品質、培養學生認真負責的態度和嚴謹細致、團結合作、真誠交流的工作作風和優良的職業道德。

傳統的和現有的教學模式并非是最優化的模式，我們應該用發展的、辯證的觀點分析問題，進行科學的、合理的、有效的教學改革，使教學質量進一步得到提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】中等職業 模具 教學改革 技能型人才

根據學生的反饋情況，我們研究了中職模具教學過程和該課程的特點，并重點針對中職學校學生的特點及具體課程教學方法中存在的一些問題進行討論，提出要注重技能培養和應用，降低理論的深度，嘗試對模具專業課程教學進行改革。為適應中等職業技術人才的培養，課程應突出模具制造工藝的綜合性、針對性和實用性。由于模具制造工藝是專門針對模具零件的加工制造及模具的裝配，其工藝特點較為專業，需要學生具備一定的模具設計、模具結構知識，同時，還需要熟悉各種加工設備及方法。模具制造工藝的學習要求學生有一定的基礎知識，否則學生就會覺得該課程的內容空洞、抽象，無法理解，就達不到預期的教學效果，也不符合中職學校學生的培養目標。

1.改革原有的實訓教學模式，推行模塊化教學

在模具實訓教學中推行四個教學模塊，堅持"教、學、做"合一，工學結合的教學方法，并在教學實踐中采用講練結合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學方式組織實施。根據模具專業人才培養目標，基于就業崗位需求，基于工作過程將模具實訓教學以四個教學模塊的形式開展教學，模具實訓教學模塊內容如下：

1.1 專業技能教學模塊

1.1.1 模具鉗工基礎實訓教學模塊

主要完成模具鉗工基本操作技能教學，使學生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎。

1.1.2 拓展實訓教學模塊

主要完成車床、銑床、磨床、焊接等設備的基本操作技能，使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生"一專多能"，拓展就業途徑。

1.1.3 數控實訓教學模塊

主要完成數控編程與操作、數控仿真技能、CAD/CAM軟件應用教學，了解先進的加工工藝和加工方法。

1.2 核心技能教學模塊

1.2.1 模具拆卸、測繪實訓模塊

主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓教學，將測量技術、機械制圖、極限配合與技術測量基礎、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結構、塑料工藝與模具結構等多門理論課程融會貫通，使學生在拆卸、測繪實訓教學中應用所學的專業理論課程。

1.2.2 模具安裝、調試、維修實訓模塊

主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調試、維修實訓教學，了解模具使用設備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調試、維修方法。

1.3 趣味課題制作實訓教學模塊

通過趣味課題制作實訓教學，主要是提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。

1.4 技能鑒定實訓教學模塊

主要完成技能鑒定實訓教學。

2.合理安排模具實訓四個教學模塊，制定優化的實訓教學計劃

改變以往在2-3學期以模具鉗工基本操作技能教學為主的模式，學生實訓了很長時間還不知道模具專業到底是干什么的困惑。優化模具實訓教學計劃，合理安排模具實訓四個教學模塊的實施。

1、第一學期在以模具鉗工基礎實訓教學模塊為主的基礎上，增加趣味課題制作實訓教學模塊，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。

2、第二學期在模具鉗工基礎實訓教學模塊和趣味課題制作實訓教學模塊的基礎上，增加拓展實訓教學模塊和模具拆卸、測繪實訓模塊。使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生"一專多能"；學生在拆卸、測繪實訓教學中了解專業內容，鞏固專業思想。

3.模塊化教學在實訓教學中的具體做法

根據自己在教學中的具體實施的情況，現將部分實訓教學模塊在實際教學中做法總結如下：

3.1 模具拆卸、測繪實訓模塊

模具拆卸、測繪實訓模塊教學目的：一是通過拆裝了解模具結構，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術要求等。

模具拆卸、測繪實訓模塊在實際教學中采取分階段逐步實施，在第二學期引入模具拆卸、測繪實訓模塊時，因部分專業課還未開設，學生專業理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學為重點，通過拆裝了解模具結構、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。

3.2 模具制造實訓模塊

模具制造實訓模塊教學目的：通過模具制造實訓使學生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業思想。模具制造實訓模塊內容包含沖壓模具制造實訓教學和塑料模具制造實訓教學。

1）在模具制造實訓模塊教學實施中，采取個人獨立完成到小組協作完成的教學模式；遵循漸進、由簡到難的教學順序；講練結合、實踐先行的教學手段。〖HJ1.0mm〗

2）學生第一次進行模具制造實訓課題時，要求學生每一個人獨立完成模具制造，使學生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學生獨立完成模具制造的能力。

在后續進行模具制造實訓課題時，采用小組協作完成的教學模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務分配、協調小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓培養學生團隊協作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。

其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復檢，然后教師按小組分類統一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數量、標準件使用數量、工具損壞情況、團隊協作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調動小組每一個成員，鍛煉學生之間的相互協作能力，培養團隊意識，增強團隊觀念。

總而言之，結合中職教育的目標和對學生的要求，課程教學方法的改革將會更加突出理論與實踐的結合，具備一定理論知識的技能型人才將會受到社會歡迎。《模具制造工藝學》課程教學方法的改革可使學生在理解知識的同時還能了解相關加工工藝及設備，更好地達到教學目的。在課程的教學過程中，還需要進一步細化工藝過程，以培養學生獨立思考及創新學習加工工藝的能力，培養一批既懂理論，又會實際操作的應用型高級技能型人才。

〖HT5”H〗參考文獻

篇5

關鍵詞：高職；模具制造專業；專業基礎實訓；專項實訓；綜合實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0125-03

專業實訓是培養學生職業技能的最重要的手段，在高職教學中占據了十分重要的地位。我院模具專業在十多年的教學實踐中，探索總結了一套較為實用的專業實訓教學模式，而“模具制造綜合實訓”則是其中的特色所在。通過師生的共同努力，取得了良好的實訓效果，我院學生參加省內及全國技能大賽屢獲佳績，畢業生的專業技能與綜合素養也獲得就業單位的一致好評。

初期的實訓模式

最初的高職模具制造專業實訓是學科系統式的，結合專業理論課而開設，是專業理論課的輔教學環節。實訓內容側重于對加工設備的了解及其基本操作技能的訓練，主要包含以下三個部分：（1）鉗工實訓（2～3周）。以“手錘的制作”為載體，通過劃線、鋸割、銼削、拋光、鉆孔、攻絲、鉚接等實際操作，培養學生掌握基本的鉗工職業技能。（2）普通機床加工實訓（2～3周）。包括車床、銑床、刨床、磨床等普通機床的加工操作實訓，以簡單的回轉體、六面體零件的加工為項目任務，主要使學生了解普通機床的功用與使用方法，初步具備設備操作技能。（3）數控機床加工實訓（2～3周）。包括數控車與數控銑，通過典型零件數控加工程序的編制及數控機床操作兩方面的實踐訓練，使學生對數控加工技術在模具制造中的應用有比較感性的認識，初步具備設備操作技能。

在教學實施中，上述實訓方式重在對常用加工方法的了解與認知，有助于對專業理論知識的理解和掌握，體現出專業教學的系統性，對于普通高等教育來說，是長期以來行之有效的模式。但由于培養目標不同，這種模式對于高職學生是否合適則有待商榷。另外，這種實訓安排，特別是實訓項目內容方面，著眼于基礎性和通用性，并非專用于模具專業，也用于機械類其他各專業，實訓效果對于各專業來說其實都是不夠理想的。但從學院總體考慮，其通用性有利于實現教學資源共享，比較節省教學成本，且實訓安排及其實施均較為便利，所以這種方式有其存在的必然性。

發展后的實訓模式

高職教育經過一段時間的發展后，目前在各高職院校普遍實行的實訓模式屬于基礎實訓與技能鑒定培訓相結合的模式。

高職教育的培養目標是要求畢業生掌握較高的專業技能，能在各自專業領域的生產一線崗位上工作，最理想的是能夠實現“零距離”上崗。如果專業實訓能夠根據各專業相應職業崗位的技能要求，有針對性地對學生進行培訓，并按照勞動部門統一制定的職業崗位技能考核標準進行考評頒證，學生畢業時即可直接憑證上崗。基于這種理念，要實現畢業生“零距離”上崗這一目標，專業實訓必須做出相應的改進，而這種改進主要體現在以下幾個方面：（1）實訓項目設置的增加。專業實訓項目安排應該與職業崗位對接，即根據畢業生就業方向，有針對性地安排技能訓練項目。通過對畢業生就業情況統計分析來看，模具專業畢業生初期就業超過八成以上集中在模具制造類崗位，包括模具鉗工、普通加工機床操作工、數控加工機床操作工、電加工機床操作工、模具成型設備操作工等。前三類崗位與原來的實訓是相對應的，學生一般能很快上崗，而后面兩類崗位在模具行業也是很普遍的，但學生在校時只在課內實驗中有所接觸，缺乏所需的操作技能，有必要增設相應的校內實訓項目。（2）實訓內容與要求的擴展。原有的實訓安排可以說屬于基礎實訓，任務內容較簡單，達不到職業技能標準的要求。學生要通過技能鑒定考核，必須在完成基礎實訓后，再進行專項培訓。由學生根據個人興趣及能力情況，在學校具備培訓條件的范圍內，自主選擇工種項目參加相應的培訓與考核。由于國家在職業技能鑒定方面已經逐步完善，各工種的考核標準比較明確，專項培訓的內容與要求只需將相應的職業技能鑒定標準引入即可。（3）實訓條件的改善。由于實訓項目的增多及實訓內容的擴展，相應地在實訓條件方面也需要有一些必要的投入，包括教學計劃的準備、師資力量的加強、實訓設施的添置、消耗品的配備等，并需通過申報審核，獲得相關部門授權的職業技能培訓鑒定資格。以學科系統式的實訓為基礎，輔以職業技能鑒定的專項培訓，即學生首先完成全部的基礎實訓，然后根據個人興趣與能力，選擇參加某一工種的職業技能培訓，并通過考核獲取職業資格證書。這種適應于職業技能考核的專項培訓，對高職畢業生就業具有良好的促進作用，是對基礎實訓的補充和提高，以此形成了一種較為實用的高職實訓模式，目前在國內各高職院校得到廣泛采用。所不同的是，各院校根據自身具體情況，如專業培養方向、實訓設施條件、師資力量及資金投入能力等，所開設的職業鑒定工種、項目數與等級等有所差異。

實訓模式改進探索

近幾年，國內大力發展職業教育，以提高職業人才培養水平為目標，積極開展示范性院校、精品專業、精品課程等項目建設，同時也開始了新一輪的專業課程改革與建設。專業實訓怎樣安排和實施才能更好地滿足畢業生就業需求？我們對此展開了深入的調研，包括對國外職業教育先進經驗的學習，特別是德國的學習領域課程方案，它提出了工作過程系統化的思想，采用校企合作開發課程的方式，在課程內容的選擇和課程內容的序化方面，都取得了具有現實指導意義的理論成果，國內高職教育研究機構及相關管理部門也一直在努力引導推行。就培養職業崗位技能方面而言，學習領域課程方案確實是一種好的教學模式，但是在國內并不能簡單套用。實施這種教學方式，其核心是“訂單式”培養、校企合作開發課程、任務驅動的理論實踐一體化教學。可以說，畢業生有明確的就業崗位是實行學習領域課程方案的前提，而這一點，至少目前國內模具專業是無法真正做到的。學生就業壓力大，競爭激烈，而且內地模具企業大多未能形成規模，畢業生就業一般比較分散，校企間少有能形成“訂單式”合作的。偶有訂單，也難以維持穩定，今年訂一批，明年也許就沒有了。對于這種情況，教學計劃也就只能臨時性地調整一下，難以建立真正意義上的學習領域課程方案。另外，專業課程采取理論實踐一體化教學需要較大的資金投入，絕大多數高職院校不具備相應的經濟實力，只能選擇幾門課程作嘗試性的教改，要做到全面實行理論實踐一體化教學至少現階段是不可能的。所以，結合現階段的國情，學習領域課程方案也并不是很實用，可以選擇性地學習，但不能照搬，對于國內高職教育來說，還得找適合自己的路。在課程設置與能力培養方面，不能針對某個特定崗位去做計劃，只能采取加強專業基礎訓練、全面培養綜合素質的策略，使畢業生在行業內具有較強的適應性，拓寬就業方向，這才是適應國內現狀的教學方針。

適應社會需求，提高畢業生就業率是高職教育能否成功的硬指標。對模具專業畢業生進行跟蹤調查，經過兩年左右時間，與畢業初期相比發生了較大變化，大約30%的畢業生已涉足其他行業，而在模具行業就業的畢業生中，仍在一線制造類崗位工作的已不足20%且集中在模具鉗工、數控加工等高技能崗位，大多數畢業生已轉向生產管理、質量管理、技術服務、營銷業務等方面。這些新的崗位對工作者要求更高一些，需要全面了解模具生產過程，需要對模具結構及其生產質量進行總體把握。由此可見，相對于單項操作技能而言，綜合素質培養對高職畢業生更為重要。為此，我們認為有必要開設模具制造綜合實訓，從工藝規程制定，到主要零件加工，再到模具裝配調試，針對模具專業畢業生進行一次模具制造的全方位訓練。此項實訓相對其他實訓項目而言，實施難度較大，主要問題包括：（1）對教師素質要求高。主持實訓教學的教師需要準備全套模具設計圖，需要對生產過程進行總體計劃，安排采購標準件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠對模具制造過程中出現的種種質量問題進行靈活處理。總之，能主持綜合實訓的教師應該是集設計師、工藝師、生產調度員、采購員、操作技師、質量員等多項崗位技能于一身的行業專家。（2）前期準備工作量大。一方面，需要對原有的專業教學計劃進行總體調整，保證實訓所需課時；另一方面，牽涉很多具體的東西需要準備，包括模具設計圖樣、實訓實施方案、標準件、外購件、毛坯材料、工量刃具等。這些準備工作需要專業教師付出較多的時間與精力。（3）涉及工種多。一般而言，制作一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括車、銑、刨、磨、鉗、數控加工、電加工、熱處理，還有檢驗試模等，諸多工種的協作牽涉實訓設施、指導教師等問題，安排落實比較麻煩。（4）時間緊任務重。由于教學總課時有限，模具制造綜合實訓只能安排三周左右時間，與其他單項實訓相比，課時基本相當。但是，綜合實訓比其他實訓多得多，包含工藝規程制定、主要零件加工、以及模具裝配調試等，在三周內完成全部實訓任務非常困難。（5）制造難度大。通過此前的各項實訓后，學生仍只是初步掌握設備操作方法，其操作技能還不足以加工實際零件。即使零件較簡單，也很難保證加工質量。最終裝配精度能否保證，對學生而言是一道難題。（6）教學成本高。有限的實訓費用與模具制造成本相比，完全無法滿足生產所需，如果再加上教師工作量的計酬，此項實訓所需教學成本費用很高，使得一般學校望而卻步。

雖然實施難度很大，但是仔細權衡，開設“模具制造綜合實訓”，其必要性應該是毫無疑問的。模具制造綜合實訓是工學結合、學以致用的具體體現，是畢業生走上生產崗位前的實戰演練。通過綜合實訓，可以使學生在校內學習期間就能夠對模具生產過程有真實的接觸和了解，對模具生產質量的總體把握有較為直接的體會和感受。通過綜合實訓，可以使學生在校期間所學的專業知識得到總結和融通，操作技能得到針對性的加強，即使在制作過程中可能產生種種質量問題，甚至導致最終模具裝配失敗，同樣也能從中總結教訓，積累經驗，提高職業技能與綜合素養。當然，考慮到校內實訓條件的限制，在模具制作過程中，不可能完全按照企業實際生產過程來運作，必須適當簡化、有所取舍。

具體實施過程我們采用了如下方案：（1）根據各班實際人數，將學生分成若干小組，組內采取分工協作的方式，合作完成一副模具的制作。這樣可以使總的工作量及實訓成本大大降低，并能充分發揮集體的智慧和力量，培養學生團結協作的精神。（2）模具圖由專業教師設計，精選典型結構模具，并適當降低精度要求，控制合適的加工難度。（3）選取部分典型零件進行加工實訓，其余采用標準件、外購件，或采取外加工的形式來準備，以減少工作量，確保實訓能如期完成。（4）對應三周的實訓，每個待加工零件只進行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（車、銑、刨）、精加工（磨削、數控加工、電加工）、鉗工（鉆孔、鉸孔、攻絲、修研、裝配），其余工序精簡，包括熱處理工序。當然，正確的工藝路線需要跟學生交代清楚。（5）配專業教師一人全程主持，另外分周次、分工種安排實訓教師協助。（6）實訓結束時，指導教師對實訓中的問題進行總結點評，學生應就參與實訓的過程寫出實訓總結報告。對學生而言，不管是成功，還是失敗，都是學習過程的寶貴經歷。（7）經過統籌規劃后，可以將一部分零件加工內容安排在前面的基礎實訓及技能鑒定專項培訓中完成，使各項專業實訓都更接近實際生產，同時也能從整體上減少實訓教學成本。

對于模具制造綜合實訓，學生的參與熱情很高，實訓效果很好。由學生自己動手制作的各類實物模具，雖然達不到生產實用的質量要求，但總體結構是沒有問題的，可以作為學生作品陳列展示，還能用于教學，從而體現出一定的使用價值。而更重要的，這是學生自己的勞動成果，學生在制作過程中學到了知識，鍛煉了技能，提高了素質。

結語

經過十多年的研究探索，我院的模具制造專業實訓模式漸趨穩定。從專業基礎實訓到專項技能培訓，再到最后階段的綜合實訓，三個階段相輔相成。專業基礎實訓是初學者入門必修，專項技能培訓是畢業生涉足行業的橋梁，而綜合實訓則是提升畢業生綜合素養的點睛之筆，對增強學生可持續發展能力起到了良好的促進作用，為畢業生未來發展奠定了良好基礎。由這三個方面構成的實訓模式才是比較完整的，適應現階段的國情，而且也具有較好的實用性和可操作性。

模具制造綜合實訓在實施過程上還存在一些不盡如人意之處，如組織形式能否實現校企合作，工藝方案如何更貼近實際生產等。另外，實訓過程中學生的自主參與程度也存在一定的局限性。這些問題都還有待進一步探索完善，但開設這項綜合實訓，其意義是顯而易見的，這種嘗試無疑是正確的選擇。

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關鍵詞 新課改 機械鉗工工藝 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Effective Teaching Strategy for Locksmith

Technology in the New Curriculum Reform

MAI Guiying

（Guangxi Nanning Senior School of Technology， Nanning， Guangxi 530000）

Abstract Locksmith technology is one of basic and important courses for students major in mechanical. It is necessary for teachers to change traditional teaching with innovative strategy in order to promote students' learning interest and teaching efficiency in the new curriculum reform.

Key words new curriculum reform， locksmith technology， teaching strategy

1 在教學中激發學生的學習興趣

教師、教法、學生、學法，是影響到鉗工工藝學課程質量的四個關鍵因素。其中，學生對知識的渴望、自主性探究式學習是內在因素，起決定作用。教師自身的職業技能與個人素養，采用的教學方法是外在因素，起促進作用。教師只有在教學過程中不斷地發現問題、提出問題、解決問題，才能提高課堂教學水平，使學生感受到生動、活潑、有趣的課堂氛圍，從而激發出學生的學習熱情，使其更加自主地去探究鉗工工藝學中的奧妙。通過教師在課堂中的知識講解、動作示范，學生才能獲得較為深刻的感性認識，并逐漸掌握實踐過程中所需的各種技能。在教師的教授過程中，學生會經常出現各種疑問和種種誤解，教師必須及時予以糾正并解答，這樣才能引導學生逐步走向規范。所以，在學生的反復練習操作過程中，教師要密切關注學生的一舉一動，及時予以指導，使學生更加規范地掌握技術要領。

2 在教學過程中理論要與實際緊密結合

由于教學安排不盡合理，理論課與實踐課結合不緊密，開設的課程內容與實習內容相脫節，因此，在以往的教學過程中，形成了“老師教老師的，學生練學生的”格局。學生因在課堂中缺乏實踐機會，動手能力難以得到鍛煉，感性認識難以加深，故經常會感到課堂學習缺乏生機與活力，從而產生抗拒心理；更有甚者，在課堂中隨意睡覺，隨便說話，擾亂課堂秩序。面對這種情況，課堂理論課應與實踐課相結合，也即老師應具備“雙型教學“的能力。技工院校的學生，應熟練掌握專業技能，具備較高的技術水平，既可以區別于其他院校的學生，也將對今后的工作產生很大的影響。所以，在鉗工的教學過程中，要強調學生鉗工實習的必要性。

但因為目前學生中屬于獨生子女的占多數，他們吃不了苦，個性又強，身體素質也不高。可是，鉗工工作在實踐過程中相當不易。所以，多數學生在進行實際操作時會出現以下方面的問題：

（1）思想覺悟亟待提高。多數職業技校的學生基本功不扎實，且對老師的教學有著一定的倦怠心理。所以，在實踐過程中，比較敷衍，滿足于取得“及格”成績，對自己要求較低，甚至有些學生帶有很強的厭學心理。

（2）操作訓練較少。大多數學生都是屬于獨生子女，平時在家養尊處優，身體素質不高，自律能力也較差，實踐過程中害怕吃苦流汗，不認真練習老師的操作演示，在實踐過程中不認真努力，也間接影響到了以后的工作。

（3）動作不符合基本規范。鉗工的技能水平只有在實踐的反復練習中才能有所提高，實訓過程對體能是一個極大的考驗，容易使學生產生倦怠、煩悶心理。如果學生缺乏堅定的意志力，那么將不易做到符合基本規范的職業動作，從而對未來走向工作崗位產生不利影響。

（4）訓練方法不盡合理。課程安排不盡恰當，缺乏合理性，影響到了學生學習的積極性，使教學質量大打折扣。與此同時，一些學生通過端正學習態度，努力在實習過程中積累經驗，想要為以后的工作打下堅實的基礎。但是，由于理解力較低，同時，老師在指導過程中缺乏耐性等原因，降低了這些學生的實習質量，沒有達到理想的實習效果。根據鉗工教學的現狀，若采取較為傳統的教學模式，必然會降低學生學習的積極性，使教學質量難以提高，不利于生動、活潑課堂氣氛的營造。

學校要對學生的實習過程中給予充分的指導，這就對教師的職業技能與個人素養提出了挑戰。只有老師具備較高的業務能力，同時，學校也要加強基礎設施建設與師資力量建設，才能為學生提供一個良好的實訓場地，才能提高學校的教學質量與教學水平，才能鞏固學生在課堂中所學到的新知，加強學生的感性認識，進一步提高學生在實際操作過程中分析問題和解決問題的能力。

3 加強教學過程中學生的思想認識，培養實際工作中的敬業精神

教師要常常了解學生的學習動態，深入學生進行實踐的環境，具體指導學生在實習過程中所遇的各種問題，加強對課堂知識的感性認識，提高學生解決和分析問題的能力。

教學過程中始終貫穿著不可或缺的德育教育。例如，實習過程中不能遲到和早退，要嚴格遵守工地的各種規章制度，實習過程中要注意實習安全，實習結束以后還要對實習現場進行清理和打掃。要做到使德育貫穿整個教學過程中，教師尤其要注意自身素養的不斷提升，并且還要具有較高的專業技能水平和相應的敬業精神。在進行德育教學的過程中，教師更為注重學為人師、行為世范，以嚴謹、認真的學科態度給學生創造一個輕松、愉悅的實踐環境。學生所學的知識累積到一定程度，就想在實踐中檢測一下自己的專業技能。在這個時候，教師可以幫學生聯系合適的用人單位，并利用自己的專業知識指導學生進行實際操作演練，使學生進一步了解職業技能的方方面面。

鉗工教學比較靈活，沒有既定模式，沒有專門的方法、公式可以生搬硬套。目前各職業院校都在進行課改，積極借鑒別的學校成功的教學經驗。教師應該懂得，只有在教學過程中不斷發現、提出問題，總結經驗教訓，并采取科學的教學方法，才能提高教學效率。

4 在教學中使學生養成解決工作問題的技術能力

在實習過程中，要加強學生在制作、裝配、維修工程模具方面的訓練，進而使學生可以靈活運用裝配遠離，從實踐中總結出技術經驗。鼓勵學生將自己制作的產品帶到課堂上，并自述自己在制作、維修模具的過程中所獲得的心得體會，利于別的學生學習與借鑒。通過這種學習方法，理論與實踐可以很好地結合起來，從而進一步鞏固學生的理論與實踐知識，提升了理論與實踐技能。

在教室中進行課程教學并不說明教師完成了教學任務。學生不但要熟練掌握理論基礎，而且還要準確地操作職業崗位所需的基本技術，從而更好地適應崗位所需的要求。與此同時，學生還應時刻了解市場對技術人員的需求。

通過對鉗工工藝教學技巧和教學方法的探討，旨在指出我們應該改進以往的教學態度、教學方法、教學手段。只有通過優良的“工藝”，才能把質量差的“原材料”加工成優秀的“產品”。只有這樣，才能使學生進得來、留得住、送得出。只有這樣才能使教育事業健康、持續、快速地發展。

參考文獻

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關鍵詞：職業院校；教學改革；思路

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.16.068

1 職業學校教改現狀

時常聽到老師們私下談論，現在的學生越來越難教了。是的，其他職業學校老師也都深有感觸，究其原因，一方面是生源層次造成的。近幾年來，高中生源嚴重縮水，初中生源占絕大部分，學生他們的行為特點很明顯：一部分有一定的文化基礎和較強的接受能力，想通過自己的努力擁有一技之長，改變自己的命運，但自我控制能力較差，勤奮精神不足；另一部分基礎較差，沒有良好學習習慣，選擇性地愿意學習一點實用知識；最后一部分文化基礎很差，性格叛逆，學習習慣很差，也不愿意學習。另一方面，我在想是否可以從現行的教學模式去反思？我們知道，部分學生從小沒有養成良好的學習習慣，自我控制能力差，而普教盲目地追求升學率，難以顧及每個學生的個性發展和習慣養成，使得這一部分學生無所適從，成績每況愈下，學習積極性越來越差，成為被遺忘的對象。自信的缺乏，成就感的缺失，使得他們對正常的課堂教學存逆反之心，對傳統的、“滿堂灌”教學嗤之以鼻，深惡痛絕。試想，如果我們還沿用傳統的，照本宣科模式，學生又怎么會愿意聽呢？所以，我們必須改變，改變思想，思路決定出路，我們改變了，學生才有改變；改變方法，以人為本，尊重每位學生的個性發展，激發每一位學生的潛能發揮，幫助每一位學生的習慣養成。

改革之路勢在必行，如何改變呢？筆者認為必須做到有“三心”：一是決心，即學院、系部、教師要敢于下教改的決心。解放學習力，以學為先，顛覆傳統課堂，重建教學模式，再造教學流程，營造教改氛圍。二是信心，即樹立“教改”定能成功的必勝信心，教改肯定影響質量，這個影響是正面影響，使學生綜合素質、學習能力，尤其是教學質量明顯提高。三是恒心，即教改絕不是一朝一夕或一蹴而就的事情。這就需要學院有不斷推進教改的機制，形成新型的校園文化。

教改的思路是方向性問題，即改向何方，要明確現代課堂和傳統課堂的區別和聯系，就是中心轉變的問題，只要確立新的中心，教學方式、學習方式自然就會發生轉變。教改的關鍵問題是“行動”，在游泳中學會游泳，敢于試水，大膽行動，只有進入行動層面才會明教改。教改的提升是按照“否定之否定”規律發展的，在不斷總結、反思中改進，一天一個進步，一月一個驚喜，一學期一項大行動，一學年一層新境界，在教改中科研，在科研中教改。

2 職校教改案例

課程內容：鋸弓制作（鉚接方形導套和手柄）學習領域：零件加工。學習任務：學習活動6鉚接方形導套和手柄。授課時數：4。班級：一w化班。

學材：零件加工、零件圖樣、鉗工相關手冊、教材。教學方法：任務驅動式教學法、行動教學法、總結教學法、激勵教學法、討論教學法。

教學媒體（含教具）：計算機、多媒體、夾具、量具、工具、樣件。

工作情境描述：某單位接到一批鋸弓的加工訂單，零件的加工圖樣如下圖所示，零件生產的其中一部分需要通過鉗加工的方法來完成。現把任務分配給你，試根據圖樣的要求進行加工。現已經基本完成了鋸身、前后架等所有零件的制作，今天要開始組裝鋸弓。

目標：（1）能收集學習資料，結合學習鉚接知識，合理選擇鉚接工具和鉚接方法；（2）能結實際情況確定鉚釘長度，查閱相關手冊確定鉚釘型號；（3）能遵守鉚接安全操作規程，并合理檢測產品裝配質量和功能要求；（4）能按車間現場管理（6S管理）和鉚接工藝過程，采用合理鉚接方法完成鉚接；（5）能按分組情況，分別派代表展示工作成果，說明本次任務的完成情況并作分析總結；（6）能就本次任務中出現的問題，提出改進措施；（7）能按要求正確規范地完成本次學習活動工作頁的填寫。

學習內容：通過互聯網查詢信息或其他收集資料的方法、鉚釘的類型及應用場合、鉚接工具使用方法及使用注意事項、零部件的裝配工藝過程、鋸弓的質量分析及評價方法、車間現場管理規定。

學生情況分析：學生基本掌握了鉗工基本技能的操作，如銼削、鋸削、劃線等，本次課通過鉚接方形導套和手柄，學習鉗工鉚接的操作以及零部件的裝配工藝過程，同時對操作的規范化和車間現場管理進行強化。

任務分析：學生通過完成第六個學習活動――鉚接方形導套和手柄，應掌握零件的鉚接和零部件的組裝工藝過程，屬于較高層次能力要求。

教學條件：鋸弓零件、鉚接工具、相關書籍、鉗工實訓場地、工具等、投影機、展示板等。

教學組織建議：（1）根據學習任務活動內容，確定負責人，明確分工，提前備課。（2）根據學習任務活動環節，教師完成作業分工，安排學生交叉進行，及時抓住學習任務中的難點、要點進行指導、講解、表揚、分析等。（3）以情景模擬的形式，教師安排學生扮演角色，從資料室領取相關手冊、領料單、工具清單。（4）教師組織學生以小組或個人形式，通過現場演示形式，向全班展示、匯報學習成果。

重點內容：鉚接裝配鋸弓。任務重點化解方法：（1）教師進行講解；（2）觀看鉚接視頻、網上查閱資料；（3）教師引導學生進行討論、評議。

難點內容：鉚接操作。任務難點化解方法：教師進行現場指導、演示、評點。

教學準備：（1）教師準備鉗工相關技術手冊、零件圖樣及教材；（2）彎型設備、矯正工具、工、量具；（3）實訓場地、半圓頭鉚釘、項模、罩模、手錘。

3 職校教改教學活動策劃方案

3.1 教學活動：活動6：鋸弓制作――鉚接方形導套和手柄（資訊）

學生學習活動：（1）聆聽工作任務要求；（2）組長組織組員討論，起組代號和口號；（3）組長解釋組代號和口號的意義；（4）聆聽工作任務要求，明確任務；（5）收集鉚接相關知識進行學習、討論；（6）展示評價完成收集成果。

教師活動：

學習內容：（1）A講解學習任務情境和工作任務的要求；（2）A確定組長，安排學生起組代名和口號，AB觀察及記錄學生行動；（3）ABC點評每組的代號及口號；（4）A講解完成任務要求；（5）A組織、B引導學生進行收集鉗工基礎知識，A觀察及記錄學生行動（指導獲取資訊的途徑）；（6）A組織學生展示收集成果和ABC評價。

資源：任務內容收集資料方法鉚接基礎知識表達方法 工作頁互聯網《鉗工技能訓練》《鉗工工藝學》鉚接安全操作規程相關視頻。評價點：工作頁收集方法鉚接知識成果展示方法表達方法。學時：30分鐘；地點：一體化課室。

3.2 教學活動：活動6：鋸弓制作――鉚接方形導套和手柄（準備與計劃）

學生學習活動：（1）穿戴工作服、鉚接知識及鉚接操作并展示學習成果；（2）小組討論確定最終結論；（3）小組討論選出本組最佳實施檢控計劃展示并進行優化。

教師活動：（1）A組織學生領取工具和學習工具使用方法；B點評學生學習成果和演示鉚接工具的使用方法；（2）A組強、B引導學生如何制定實施監控計劃，A觀察及記錄學生行動；（3）A組織學生展示實施檢控計劃進行B點評及ABC提出建議 工具清單。

學習內容：鉚接工具的方法實施檢控計劃展示方式資源：工作頁工具房互聯網《鉗工技能訓練》《鉗工工藝學》。

評價點：工作頁學習方法掌握程度實施檢控計劃展示方法學時：20分鐘 地點：一體化課室。

3.3 教學活動：活動6：鋸弓制作――鉚接方形導套和手柄（實施與檢控）

學生學習活動：（1）按照計劃進行加工和在線檢測；（2）相關操作技術咨詢教師；（3）按車間現場管理和鉚接工藝流程的要求，正確放置工量具并完成鉚接操作。

教師活動：（1）A組織安排實習崗位及AB觀察及記錄學生行動；（2）AB指導學生操作技術；（3）B指導生按車間管理要求M行操作，A并觀察及記錄學生行動。

學習內容：加工方法檢測方法安全知識保養規定車間現場管理零件規范放置衛生環保習慣。資源：普通銼刀手錘、頂模和罩模等鉗臺及臺虎鉗鋸弓零部件車間安全文明生產規程。

評價點：操作方法安全文明生產物資合理放置環境衛生。學時：50分鐘地點：實施車間。

3.4 教學活動：活動6：鋸弓制作――鉚接方形導套和手柄（評價總結）

學生學習活動：（1）小組內展示產品，討論、分析選出組內最符合任務要求產品；（2）展示小組代表產品，并進行試驗，評出全班優勝產品；（3）總結工作體會，提出改良意見；（4）展示工作體會和改良意見；（5）聆聽教師總結，獲勝組，進行喊口號。

教師活動：（1）A組織、AB引導學生找出本組最符合任務要求產品；（2）A現場試驗產品，進行ABC評價，ABC選出優勝產品；（3）A組織、AB引導學生總結，寫工作體會和改良見；（4）A組織、ABC評價學生工作體會與改良意見，選出進步獎；（5）AB掌習任務總結，選出最獲勝獎，組織其大叫口號。

篇8

政府搭臺，校企跨國合作

“所謂的天時、地利、人和，我們學校占了地利這一優勢，有助于我們校企合作的多元化發展。”南京江寧中等專業學校副校長劉江華說。南京市江寧區被稱為南京市的水、陸、空交通走廊，擁有“一園三區”：江寧國家高新產業園和江寧經濟開發區（屬國家級經濟技術開發區）、江寧空港工業園區、江寧濱江開發區。除此之外，江寧區還是國家級生態區。生態與經濟兩大優勢使江寧區成為“開放的熱土”“外資集聚地”。截至目前，江寧區共引進外資企業3000多家、世界500強企業40多家。

2011年，世界500強企業德國舍弗勒集團與南京市江寧科學園正式簽訂投資協議，這是舍弗勒集團在中國最大的投資項目。據了解，舍弗勒集團在江寧區投資建設的軸承工廠，總投資額3億歐元，主要產品涉及汽車和工業精密軸承，預計吸納員工兩三千人。而這些員工大多來自于南京江寧中等專業學校和江寧技師學院。

“通過江寧區政府牽頭，南京江寧中等專業學校的機械制造專業與舍弗勒集團開展了合作，引入了德國‘雙元制’人才培養模式，使校企合作進一步深化。”已有8年校企合作經驗的劉江華說。舍弗勒集團與學校合作開設的“舍弗勒班”，學制為三年，采用“雙元制”人才培養模式。所謂“雙元制”就是學生的整個培訓過程是在企業和職業學校同時進行，學校傳授專業理論知識，企業培訓專業技能，將企業實踐和學校理論教學密切結合。

2011年“舍弗勒班”招收第一屆學生，二個班級共60人，由企業全程參與，校企共同招生，學生一入校就與企業簽訂就業協議，學生畢業以后全部進入舍弗勒集團工作；校企共同設計課程，共同參與專業理論知識和實訓實習教學，全方位培養學生，從2011年至今已培養了300多名學生。學生畢業時能獲得兩證，一個是國家技能證書，一個是德國工商行會AHK證書。“舍弗勒班”引進德國教學大綱，采用德國畢業考試試卷，AHK證書的考核在德國工商行會的監督下進行。

每年招生季，舍弗勒集團都要舉行招生宣講會。學生除了分數、體檢有要求之外，還需要接受舍弗勒集團的面試和筆試。“企業面試一般較為靈活，比如企業要求學生用一根鐵絲做一個衣架，有的學生制作得比較精致，有的學生制作得較為粗劣，企業在面試的時候會對學生的做事態度、動手能力等做一些考察，篩選后確定成為舍弗勒班級學員。”劉江華說。如果企業要招收60名學員，學校一般會控制在100名左右的學生報名。經過企業篩選，淘汰的學生，將會根據意愿被分到其他專業。學生進入“舍弗勒班”的三年間，完成學習任務與考核就能順利進入企業，有理論、實訓，以及思想品行三方面不過關的將被淘汰，但淘汰率一般在2%以內。

強化實訓，課程設置靈活

“舍弗勒班”的理論課和實踐課的比例達到3：7，即30%的理論課在學校進行，70%的實踐課在舍弗勒培訓中心和工廠進行。該培訓中心設在舍弗勒集團南京生產基地，擁有數控、鉗工、測量、汽動等教學實訓場所及理實一體化教室。“舍弗勒班”的教學計劃由學校和培訓中心聯合制定：學生入學第一年就要在培訓中心接受基礎實踐操作技能的培訓，文化基礎及部分專業理論課則在學校完成，學校與培訓中心輪換進行理論及技能培訓，最后半年則進入舍弗勒集團南京生產基地完成崗位技能學習。學生在培訓中心學習期間，已經與崗位進行了無縫對接，大大縮短了學生上手進行獨立生產的時間，解決了學生頂崗實習的問題。

“舍弗勒班”的課程設計以周為單位，可以更快速地讓理論課與實踐課交替進行，更有效地達到學以致用的目的。根據教學安排，學校文化課以班級為單位上課，到培訓中心上課則由班主任帶隊，一個班30名學生被分成6個小組，進入培訓中心的不同崗位進行專業技能訓練。小組之間課程交替，學生輪流到銑床、鉗工、車工、磨工等7個不同的崗位學習，如第一周學習鉗工，第二周則可能學習鉗工，依次輪換。三年里，如果鉗工學習要20周，會將20周課時分散在每一個學期，如第一學期5周，第二學期7周……以此類推，在最后半年頂崗實習前要完成20周的學習。負責培訓的老師都是舍弗勒集團的專職培訓師和技師，有多年的崗位工作經驗和培訓經驗。培訓中心使用的教材與德國本土教學內容一致，專業知識與實訓比例大約1：4，上午學習專業知識，下午就進行實際操作。企業的老師則根據學生在操作過程中出現的問題進行及時總結，及時指導。

每年七八月份，“舍弗勒班”的學生除了擁有兩周高溫假外，并不像其他專業的學生那樣享受兩個月的暑假，他們仍舊在學校和培訓中心往返上課，有的課程還會在這時候進行集中測評。如鉗工實訓，一天8小時，集中在3個月內實訓，不僅要求在規定時間內做到百分之百合格，還要求學生多次重復做，所有的實習工件都必須達到100分，并能獨立生產。第五學期，學生要考取數控、車工等國家中級職業資格證書，還要考取德國AHK證書。如果學生考試不合格，在第六學期還有一次補考的機會。

企業文化，潛移默化強素養

除了課程設置靈活，強化實訓，舍弗勒集團的企業文化也是吸引學生和家長的魅力所在。作為德國全資企業，舍弗勒集團秉承質量為本、員工關愛為主的企業文化和核心價值觀。舍弗勒集團的“質量零缺陷”源于對工廠生產系統的統一設置，即全球各個工廠硬件保持一致性，將最現代化的精密產品制造工藝、質量監控作為封閉式的控制系統融合在制造過程中。“從2011年到現在，學校與舍弗勒集團合作的5年間，經企業邀請，學校派教師和學生代表前往德國舍弗勒集團總部進行考察與學習，我就是其中幸運的一位。在德國參觀考察的時候，我發現舍弗勒集團的南京生產基地的構造與德國總部一樣，從設備擺放、生產線布置和整體布局幾乎都一模一樣，甚至員工著裝、操作時的規范化用語、操作過程中的手勢都有統一的要求。‘舍弗勒班’實訓老師的專業化操作和嚴謹的工作態度對學生產生了潛移默化的影響。”劉江華介紹道。

除了設施設備的“質量零缺陷”系統保證，舍弗勒集團還要求每一位員工樹立“質量零缺陷”的理念，將“零缺陷”理念貫徹到每一個工種、每一個工位、每一道流程。在最后半年，學生不僅要學習高質量生產、節約成本、物流運作和交流技巧、生產計劃方面的知識，還必須熟悉企業手冊。企業手冊囊括了舍弗勒集團出品的所有產品的名稱、尺寸、技術指標、用途等等，經考核合格才能順利進入公司。

在員工關愛方面，舍弗勒集團視員工為企業最寶貴的財富，始終注重對人的培養與投資。該集團在全球各地籌建自己的培訓中心，與當地院校建立合作關系，培養高技能技術工人。舍弗勒集團南京生產基地的培訓中心擁有德國進口五軸聯動加工中心、瑞士進口萬能數控磨床等尖端數控設備，為學生搭建了掌握先進數控操作技術的平臺。該集團為每一個畢業生提供了很好的能力提升、個人發展的空間和機遇，設有清晰的一線員工晉升通道和一級學習與發展體系，包含技術工人發展項目及倒班主管發展項目，提升一線技術工人生產線問題解決能力及企業專業技術能力。集團給員工提供終身繼續教育、職務提升、國外培訓等機會。

企業對員工關愛還體現在日常的工作細節中，進入“舍弗勒班”的學生在學習期間還能享受到部分員工的福利待遇，如免費的工作餐、節日的禮品等，還能參加企業舉辦的年會、美食節等豐富的活動。學生入學簽訂就業協議時，企業還為他們購買商業保險。

篇9

掌握典型塑料模具的工作原理、結構組成、模具零部件的功用、互相間的配合關系以及模具安裝調試過程：能正確地使用模具裝配常用的工具和輔具；能正確地繪制模具結構圖、部件圖和零件圖；能對所拆裝的模具結構提出自己的改進方案；能正確描述出該模具的動作過程。

模具拆裝實訓，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，使學生能夠綜合實訓運用已學知識和技能對模具典型結構設計安裝調試有全面的認識，為理論課的學習和課程設計奠定良好的基礎。

二、模具拆裝實訓前的準備

1.拆裝的模具類型常見注射模具一套。

2.拆裝工具游標卡尺（大小各一套）、內六角扳手（公制）、橡皮錘、螺絲刀子等常用鉗工工具。

三、實訓地點

實訓樓二樓刀具實驗室。

四、模具拆裝時的注意事項

1.拆裝和裝配模具時，首先應仔細觀察模具，務必搞清楚模具零部件的相互裝配關系和緊固方法，并按正確的方法進行操作，以免損壞模具零件。

2.分開模具前要將各零件聯接關系做好記號。

3.不準用錘頭直接敲打模具，防止模具零件變形。

4.導柱和導套不要拆掉。

5.畫出模具的裝配草圖和重要的工作零件圖。

6.模具拆裝完畢要清楚模具的動作過程及每個零部件的功用。

五、裝配步驟及方法

1.確定裝配基準

2.裝配各組件，如導向系統、型芯、澆口套、加熱和冷卻系統、頂出系統等。

3.擬定裝配順序，按順序將動模和定模裝配起來。

六、實訓報告要求

（1）按比例繪出你所拆裝的模具的結構圖和工作零件（上模、下模）圖；（計算機繪圖、手工繪制均可）

（2）詳細列出模具上全部零件的名稱、數量、用途及其所選用的材料；若選用的是標準件則列出標準代號；

（3）簡述你所拆裝的塑料模具的類型、結構和工作原理（動作過程）；

（4）簡述你所拆裝的模具的拆裝過程及有關注意事項。

（5）對模具拆裝實訓的體會和收獲進行總結

拆裝的塑料模具的類型、結構和工作原理

類型：注塑模系列——斜頂模

工作原理：

將已熔融狀態(即粘流態)的塑料注射入閉合好的模腔內，經固化定型后取得制品的工藝過程。

注射成型是一個循環的過程，每一周期主要包括：定量加料—熔融塑化—施壓注射—充模冷卻—啟模取件。取出塑件后又再閉模，進行下一個循環。

模具拆裝實驗注意事項

1、模具拆裝時，注意上下模（或動定模）在合模狀雙手（一手扶上模，另一手托下模）注意輕放、穩放。

2、進行模具拆裝工作前必須檢查工具是否正常，并按手用工具安全操作規程操作，注意正確使用工量具。

3、拆裝模具時，首先應了解模具的工作性能，基本結構及各部分的重要性，按次序拆裝。

4、拆卸零部件應盡可能放在一起，不要亂丟亂放，注意放穩放好，工作地點要經常保持清潔，通道不準放置零部件或者工具。

5、拆卸模具的彈性零件時應防止零件突然彈出傷人。

6、傳遞物件要小心，不得隨意投擲，以免傷及他人。

7、不能用拆裝工具玩耍、打鬧，以免傷人。

8、拆裝結束后，清點工具。

實訓總結

篇10

關鍵詞：培養目標 一體化教學 學情分析 一體化教學方案

一體化教學，是我國人力資源和社會保障部這幾年來積極推廣的技工類院校教學模式，目前還沒有統一模式，正在積極探索實踐中。現以數控加工中級專業的一體化教學為例分析，結合筆者的工作管理經驗與十年的班主任實訓教學經歷，以人力資源與社會保障部一體化教學培訓的理論思想為指導，談一下個人對數控技術的一體化教學改革的方案設想。

一、學情分析的內容

1.生源的基本情況分析

現在技工類院校招收的學生，早已經不是二三十年前的優質學生資源了。相當一部分技工類院校招到的學生，是考不上高中，甚至是初中三年級或四年級分流的學習成績較差的學生，其學習的目的性、主動性、自覺自律性都比較欠缺。

2.教學方法是否適用

前面講到，現在的技工類院校的生源素質下降幅度較大。而相當多的院校還是沿用幾十年前的教學方法來教授學生。對素質逐年下降的學生，其教學方法用了三十年，這是很驚人的保守教學，稱其為“惰教”并不為過。

3.公共課程設置是否適用

我們現在的生源絕大多數是在初中階段學習吃力、文化課不好的學生。他們剛剛踏入技工類院校，懷著好奇，甚至是美好的憧憬。而對學生來說，第一學年第一學期枯燥無聊的公共課嚴重打擊了他們本來具有的好奇心與學習積極性。

4.專業課程的設置、難度是否合理

以數控加工教學為例，人力資源和社會保障部要求第一學年的實訓先從鉗工的基本操作開始，然后開始普通車床實訓，第二年開始數控編程與實訓。有些院校并未按照這個教學大綱進行教學：第一二年普通車床實訓，第三年才開始數控編程與實訓，不到第四學年學生就去企業實習了。有的專業課程的內容偏難，例如，某電工教材是高校版教材，太偏重理論性，其實電工是數控專業的基礎專業課，沒必要高、全、深；金屬材料與熱處理中涉及各種馬氏體、奧氏體，連老師都頭暈；機械制圖對學生的制圖、識圖能力要求不高；機床夾具課程沒有實物，其抽象的裝配圖學生看不懂、老師講不清。其實電工講解清楚典型機床的基本電路，學生會排除簡單故障即可；金屬材料與熱處理讓學生分清各種常用金屬與非金屬種類、性能，鋼的幾種熱處理就好；學生能懂企業圖樣，會畫出準確零件圖即可；機床夾具課讓學生掌握基本的夾緊原理原則，能準確使用、調整常用的夾具，設計簡單工裝即可。

二、一體化教學方案

1.一體化課程設置說明

參照相關文件要求，原則上一體化課程的課時每周安排為20個課時，其余時間由學校根據專業的整體要求，補充安排其他課程。本標準不再單獨安排專業基礎課程，相關內容根據一體化課程實施的需要分解融入到一體化課程中，體現學以致用的課程理念。

2.一體化課程實施簡介

一體化課程的實施過程，一般是以班主任教師為主，可根據課程不同內容需要，由主教師點選另外一名教師作為輔助教師，形成主輔搭配的教學格局。一體化課程的實施在有鉗工工作臺、數臺機加工設備，相對獨立的小實訓場地進行。

主教師要將每個模塊的教學目標分解為若干個教學任務，在每個教學任務中融入所需要的專業基礎課程，設計好教學構架，分配好教學課時，做好框架圖，提示涉及的專業基礎課，將典型工作任務分發到學生小組，逐步展開一體化教學。

教師將學生以小組為教學單位，分成四至五個教學小組，以組長負責制為主。主教師要先講解任務描述與學習目標，要解決的問題與解決方法，讓學生理解工作任務，分析圖樣，初步制訂加工方案，然后以組為單位寫出各自加工方案與可能出現的問題。主教師詳細點評每個組的加工方案，指出優點與不足，給出建議，讓學生繼續優化方案并試加工產品初樣。經過主教師肯定后，小組成員每人都加工工件。最后主教師要總結點評每個小組的工作，詳細講述涉及的專業課知識，并布置好課后作業。在學生拿到工作任務之初，主教師和輔助教師要做好巡視、指導工作，多注意觀察學生的操作，發現問題及時提出，多肯定學生，提高他們的動手學習興趣。針對學生實操過程中反映出的問題和弱項，在每周其他10個課時中，可以請輔助教師有針對性地對某一專業基礎課進行詳細講解。