鉗工實訓論文范文
時間：2023-04-02 04:23:12
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篇1
關鍵詞：建筑施工企業；員工；培訓；體系
培訓對于企業來說，是一件重要而又必須付出代價的大事。本文通過對貴州路橋集團有限公司培訓工作現狀分析，針對施工企業培訓體系存在的問題，提出有效的解決策略。
一、建筑施工企業培訓存在的問題
（一）培訓近視癥――培訓觀念短視
目前很多施工企業普通存在一些錯誤觀念，認為企業培訓人才不如外面直接從人才市場招聘來得經濟、方便。從企業的長期發展來看，投資于員工的培訓是具有遠見卓識的，企業要在長期的競爭中生存下來，必然造就自身的企業文化和經營方式，只有通過培訓使員工認識理解到，從而更好的為企業服務。一味靠挖墻角，從人才市場得到的人才，不一定符合企業的實際需要，雖然可以將素質不錯的人挖過來，但是畢竟不能融入企業獨有的文化之中，這些人也將面臨發展的問題，如果公司不能給他們提供好的培訓機會，這部分人則更有可能會流失。如何解決企業領導培訓觀念短視的問題，是一個有待企業解決的課題。
（二）培訓是救火隊――培訓體系缺乏戰略性
很多施工企業在預測企業戰略轉變所帶來的員工培訓內容轉變方面下的功夫不夠，致使培訓最終背離了企業的發展戰略或者沒能起到應有的作用。只注重了員工個人能力的開發，而對企業經營戰略的發展對于員工提出的新要求則缺乏研究。這樣，人事主管既不明確企業的發展方向，也不明確未來三五年內預定發展的項目及潛在的可能發展項目，因而不能夠根據未來人力資源的需求與現實人力資源儲備的狀況去規劃各類人員的培訓工作，而只能就當前的需要，缺什么補什么，做“應急培訓”或“救火培訓”。
（三）培訓“無結果”――不重視培訓后的追蹤與落實
培訓不是簡單的為了培訓而培訓，應當在培訓后進行陸續的后續工作，及時對培訓效果進行追蹤和落實。以貴州路橋集團為例：企業制定了鼓勵員工提高學歷，自我學習的獎勵，企業也出臺了各種培訓制度和管理辦法。但是對于員工真正需要什么培訓、哪些培訓？企業需要員工培訓后達到什么效果，為企業做些什么？過去是沒有清晰的思路的，企業忽略了對于培訓成果轉化的考核。如何科學有效的衡量培訓效果并追蹤落實，企業仍然需要進行不斷的探索改進。
（四）培訓的盲區――忽略一般員工的在職培訓
有效的培訓體系是多層次全方位的。很多施工企業目前還沒有系統性的對于一般員工的培訓進行管理，企業的培訓是：哪些部門的人員的業務要求必須進行培訓，才開始著手，而忽視那些看不見的，對于企業效益產生潛在影響的一般員工。這樣長期下去，勢必形成企業整體績效低下的局面。
（五）培訓孤立――培訓未考慮與員工生涯發展相結合
培訓工作的最終目的是為企業的發展戰略服務，同時也要與員工個人職業生涯發展相結合，實現員工素質與企業經營戰略的匹配。從對貴州路橋集團的實際調查來看，企業領導層還是以企業自己的培訓需要來實施培訓工作，較少考慮員工自己的發展問題，因此企業員工對培訓的熱情和投入不足，導致培訓效果不佳。企業關心員工的訴求及發展有待加強。
二、 建筑施工企業培訓面臨的困難
（一）公司項目地域分散，員工缺乏時間精力接受系統培訓
由于施工項目的特殊性，使得企業的主要員工常年要出差在外，長期在項目一線進行生產工作。所以，要把員工統一集中到某地，進行一段時間的系統培訓比較困難。
（二）本地培訓機構專業程度較低
由于貴州地區經濟較落后，培訓市場也不完善，基本上培訓是由各級部門委托大專院校或者社會的培訓機構進行。而大專院校授課教師普遍缺乏實際操作經驗，僅僅能進行理論講解，實用性不強；而社會的培訓機構則良莠不齊，大部分機構的課程設置、師資安排等均不令人滿意，培訓效果不佳。
三、施工企業培訓體系問題的解決策略
（一）建立企業培訓文化
企業要建立科學的培訓體系，首先要從更新觀念和樹立正確的培訓理念入手。當前貴州路橋集團雖然在制度上規定了培訓的相關細則，但是沒有建立相應的階梯式課程體系來保證實施。企業應當結合本企業實際、把企業內部知識固化下來，逐步建立起一套符合本企業特點的行之有效的階梯式培訓課程體系。企業現有的內部網站、以及集團報等宣傳工具，過去一直側重于對外部的宣傳工作，從企業文化的宣傳和培訓文化的建立來說，這些宣傳工具更加應該發揮其對企業內部應有的作用。
（二）制定企業培訓戰略
企業培訓戰略的制定要與企業的發展戰略共同去考慮。制定企業的培訓戰略，既要符合企業整體發展的需要，也要滿足企業目前工作需要。還應從被動的反應模式轉向主動的前瞻性模式。超前為企業儲備所需的人才，培訓組織成員在未來必須具備的技能和知識。
企業員工培訓體系的建立永無止境，需要企業不斷進行完善。在這個過程中，企業必須要認定目標，鍥而不舍，堅持不懈，集中精力解決體系建設中遇到的主要問題，遇到干擾不能輕易放棄。循序漸進，穩扎穩打是建立企業培訓體系的唯一“捷徑”。
參考文獻：
篇2
論文摘 要:心理學揭示心理規律及機制和本質。實訓教師把心理學滲透到實訓教學的整個過程:實訓教學目標的制定、教學導入、教學過程的合理安排及教學反思等所有環節,從而使學生學習主動性積極性明顯提高,使實訓教師順利、高效地完成教學任務,使實訓教學更加科學、規范、合理。
技職學校的靈魂在專業建設,而專業建設的關鍵在于實訓教師素質。技職學校實訓教師所承擔的責任是艱巨的。實訓教師的職業素質在很大程度上決定著學生在實訓課上的技能訓練效率。這就迫使實訓教師要不斷地提高自己的教學能力,進而更好地培育具有職業素質的技能型人才。
傳統實訓教師的教學立足于傳遞信息和知識技能。新時期技職學校的實訓教師應注重學生實習的評估、判斷、建議和指導。這一現狀迫使實訓教學必須“學”重于“教”。因此,如何盡可能地關注學生并體現出學生的主體地位,特別是如何針對學生的個性差異進行實習教學、如何判斷教學對象、如何完成教學任務、如何進行教學反思,以及學生實際掌握技能的水平,這些都將成為提高教學效果的關鍵,從而迫使實訓教師必須認真地研究、探索。筆者根據自己的教學實踐,談一下實訓教師應該如何有效地將心理學滲透到實習教學全過程。
一、巧設教學目標,趣設教學導入,激發學生學習動機
實訓教師要加強對學生的了解,掌握學生的學習動機。心理學中著名的耶克斯-多德森定律表明:學習效率的最佳水平為中等強度的動機。因此,動機的合理化有利于教學工作的展開。實訓教師從職業標準(職業素質)分析入手,在充分了解學生的基礎上巧妙地設計教學目標,趣設教學導入,充分激發學生進行學習活動,并使行為朝向既定的學習目標。
二、巧用心理學知識在教學過程中對學生進行指導
教師是引導者,如何引導學生學習是一項長久的研究課題。實訓教師如果將心理學原理巧妙地運用于實訓教學中,有助于實訓教學的高效開展。美國心理學家多德納提出的多元智力理論認為:人所擁有的各種智力被巧妙地結合在一起,則可能在解決某些問題時顯得很出色。在實訓教學中,學生的各種智力貫穿于各個過程。教師要從心理學的角度來看問題,充分注意到實踐活動是智力水平提高的基礎。
在實訓教學中,要培養和完善學生做出決定,并千方百計克服困難以實現預定目標的心理過程。根據馬斯洛的需要層次理論,如果實訓教師經過合理的設計,可以滿足學生歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要以及自我實現的需要,這樣就充分激發了學生的學習興趣,讓學生在實訓學習中找到快樂,從而提高實訓教學水平。實訓教師在這個過程中充分感受到教學的成就感,進而和學生進行良性互動,使實訓教學提升到一定的高度。
為了使上述過程順利完成,必須恰當地提出目標、制定計劃、執行計劃、檢查結果、克服困難、完成任務,這樣的活動實際上是一個意志活動。根據心理學中意志活動的特點,實訓教師在制定教學目標、安排教學過程的時候,應該注重學生的意志力在實訓學習中所起的作用,從而體現學生在實訓教學中的主體地位,進而激發學生學習的主動性和積極性,由被動學習轉變為主動學習。
實訓教學與普通教學相比有很多不同的地方。實訓教學更注重的是技能的學習,更注重學生的操作能力。實訓教師如何通過知識的講解和技能的演示,使這些知識和技能轉化成學生的技能是實訓教學中的關鍵。學生掌握了某種任務所要求的特定動作方式,并且把這些動作方式固定下來形成動作系統時,我們就可以說掌握了某種技能。掌握技能必須有一段時間的練習,使得學生的感知、運動控制和判斷力根據不斷變化的客觀環境、勞動工具和活動對象有效地、協調地發揮作用。任何一個動作,必須在形成、速度和力量三個方面配合恰當。例如:鉗工要在一塊鋼件上鉆一個直徑3毫米的孔,必須使鉆頭尖對準樣沖眼,手動進給的速度在鉆入和鉆出時要略慢些,同時還要注意不要用力過猛,以免折斷鉆頭。學生剛開始操作時往往會出現問題,練習熟練后,就能形成一套正確的鉆孔動作系統。如果以后再去其他機床加工,比如立式銑床時,就會比沒有鉆孔經驗的學生更容易領會和掌握立銑床的操作技能。這在心理學上叫做技能的遷移現象。
目前,許多實訓教師,由于種種原因,還不具備多元的操作技能。因此,有時在教學中難以舉一反三,有時對技能重要性理解不深。在教學過程中人為地刪除一些內容,特別是基礎技能的訓練,這是不足取的。如教學大綱中有鏨削這一課題,要讓學生進行錘擊的訓練。許多學校都已不進行這一內容的教學,雖然理由多樣,但筆者認為主要是對技能的遷移現象不重視。鉗工在進行裝配作業時,常常要用手錘或銅棒對零件進行敲打,特別是敲打時落點的準確性、輕重等對裝配的效率、質量影響很大。這一技能需要在鏨削課題實訓時進行專門的訓練,而不應該在裝配時再進行學習。
能力是順利地完成某種活動有關的心理特征,指一個人已掌握的行動方式的系統。技能指個體已固定下來的行動方式,而能力并不是指行動方式本身,概括地指一個人在活動中明顯表現出來的心理特點。例如,鉗工根據裝配圖組裝出一臺鏜床,這是一種技能。如果這個鉗工對于其他一些復雜的機床,如車床、銑床等都能按圖裝配好的話,那么,就可以說他具有較強的觀察力、空間想象能力和手眼協調的能力。人的能力是有差異的,這在教學中要考慮到學生的個體差異。實訓教師可以說觀察力、記憶力和抽象概括能力都很強,但是某位教師具備數學能力和機械能力的話,就能夠設計出合格的機器(產品)。對學生能力如何評價,要看這個產品所包含的內在的技術含量、加工達到這些技術要求所應付出的技術勞動含量有多少。
三、在教學過程中引導學生提高適應性,找到合適的操作姿勢
現代機床(車床)的機械操作系統,如果要找一個合適的人去操作,這個人肯定是一個“畸形人”:其身高大約在140厘米左右;肩寬卻在有64厘米;而且兩臂手伸時的幅度要達到235厘米之大才“合適”,顯然找不到這樣的“普通人”。因此,普通人在操作普通車床時會感到不輕松。教師在教學中就要讓學生學會去適應機器。如何讓學生適應機器?怎樣使學生將來在工作時的動作既省時又省力且產品質量高呢?從指導學生操作技能的角度說,要以提高學生的動手能力,提高動作的熟練性,減少動作的多余性、無效性為主,需要實訓教師掌握一些較為普遍的動作經濟學原則。
1.平衡原則
避免單手作業。左右手的運動以相反或對稱方式進行操作時,身體要處于平衡狀態。
2.優勢原則
考慮工作中個體的差異及習慣。如左力者與右力者的配合。有些學校對左力者在學習鉗工時不加以干涉,這是不對的。左力者不適合做鉗工,現有的許多工具及機床都是為右力者設計的。另外,在裝配、維修過程中需要倆人的配合時,學生一左、一右的如何作業?值得思考。
3.節律原則
周期性的、有一定規律性的順序動作(如擰成組螺釘),必須訓練成規范化的動作。
4.非單調性
為了提高工作效率,在動作有節湊時,也要兼顧到使動作有一定的新奇性和變異性,以避免單調。
5.其他原則
還有實際工作中的如直腰原則、屈肘原則、站立原則、工作臺高度、工具物料的放置等等都是實訓教師應該考慮的問題。這些問題既是操作時對操作者身體的要求,同時也是對操作者工作心理的考驗。只有分析了解清楚,才能幫助學生熟練掌握操作技能。
總之,學生像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高。應當是:注重學生的心理發展規律和特點,在教學導入點上激發學生興趣,在教學過程中求能力,使學生在學習過程中得到全面持續較快發展。實訓教學過程中教師要有效地運用心理學知識來針對性地幫助學生提高操作技能。通過心理學在實習教學中的運用,來提高動作技能水平。
參考文獻:
[1]陳立.勞動心理學概述.杭州:浙江勞動學會,1980.
[2]張一春.教育技術研究方法[m].南京:南京師范大學出版社,2008.
篇3
4月10日上午，學院實習實訓中心主任劉萬波、副主任陶振奎來到雞西工業園區，與沈煤雞西隆豐機械制造公司共同舉辦了校企合作掛牌儀式，這標志著學院第24個校外學生生產實習基地掛牌成立。
沈煤雞西隆豐機械制造公司是雞西煤機研發和制造的龍頭企業，生產的采煤機銷往全國各地。公司共有8個生產車間，設備先進，可同時完成160多名學生的生產實習教學任務，學生可以實習的工種有車工、維修電工、焊工、裝配鉗工、數控車工、數控銑工等。
無錫宏源技師學院
學院實訓中心舉行技能大賽
近日，為了充分展示學生的才華與技能，增強團隊的凝聚力，豐富學生的業余文化生活，學院實訓中心舉行了一次技能大賽，比賽項目主要有數控車床、鉗工和機械檢測。在比賽之前，實訓科和各班班主任就對所有參賽隊員進行了動員，參賽專業的指導老師詳細地制定了比賽內容及各個比賽項目的評分準則，并在技術方面給予了詳盡的指導，使得參賽人員的技能水平有了極大的提高。
經過激烈角逐，共有18名同學在比賽中獲獎。此次技能比賽給了同學們一個展現自我的平臺，激發了大家動手實踐的濃厚興趣，豐富了學生的校園文化生活，展現了學生的風采，提高了大學生的實用技能和實際動手操作能力，同時更好地促進了學生參與科研活動和實驗室建設發展的積極性。
肥城市高級技工學校
三名教師獲實用新型專利
近日，學校郭吉剛、楊仁宗、李文峰三位教師分別收到了國家知識產權局寄來的專利申請授權通知書，他們發明的多功能焊接培訓操作臺、腳手架緊固裝置、新型腰帶、太陽能管道防凍裝置獲批實用新型專利。
新型焊接操作臺能夠滿足實習教學中各種焊接需要，可以實現多角度焊接、試管焊接、不同難度障礙設置、充氬保護等，老師、學生使用起來更便捷，克服了原有操作臺的不足。腳手架緊固裝置、新型腰帶、太陽能管道防凍裝置等發明創造將會對改善生產生活起到積極的作用。
多年來，學校注重促進教師的學術研究，注重教師的專業化發展，不斷加強教師隊伍建設，提高執教能力和水平。特別是肥城市“創新發展年”活動開展以來，學校圍繞全市經濟社會發展對技能人才培養的需求，創新培養模式，改革教學方法。全體教師積極參與教育教學改革，在課堂、實習車間探索研究新的教學方法，積極撰寫學術論文，申報了諸多研究課題，自制創新教具。
棗莊市技術學院
開展2012年度大學生創業培訓
學院團委與棗莊市薛城區人力資源和社會保障局、薛城仁和職業培訓學校等共同開展了棗莊職業學院2012年度“大學生創業培訓”活動。本次培訓活動歷時七天，邀請到了山東省信知越管理顧問有限公司首席培訓師趙麗杰老師和北京凡響人國家級創業培訓師樊琪老師來院進行授課。
今年，學院團委將圍繞“大學生創業”這個主題推動一系列活動。在創業培訓的基礎上，舉辦創業論壇進校園的活動，通過開展政策宣傳咨詢，讓學生全面了解就業幫扶、創業扶持、創業資助等相關政策。還將組織社會各界創業成功人士走進校園，以鮮活的創業事跡激發學生創業的熱情，幫助大家轉變就業觀念，積極投身創業實踐。此外，還將啟動學院首屆“仁合挑戰杯”創業計劃大賽，并以此為依托推進學院“聯通青春創業社”的建設。
新鄉技師學院
篇4
論文關鍵詞：高職教育；實踐教學；教學規律；實訓基地
按照教育部“16號文”的精神，高職教育的定位和培養目標是以服務為宗旨、就業為導向，實行工學結合、校企合作的人才培養模式，培養高素質、高技能應用性專門人才。因此，實踐教學的成敗便成為高職教育的關鍵。校內實踐教學是高職實踐教學的研究焦點。所以，本文以機電一體化專業為例，結合濟南工程職業技術學院的實際，對校內實踐教學的教學模式、教學方法、實訓基地建設和運行等進行較深入的研究和探討。
經過多年的努力，校內實踐教學在幾個方面進行了研究和實踐，并取得一定成效。
一、高職教育實踐教學也要符合教育的認知規律
以服務為宗旨、就業為導向，培養高素質、高技能應用性專門人才，這是高職教育的辦學方向。由此可見，實踐教學成為高職教育的關鍵和核心。所以各高職院校都在大力發展和建設校內實訓基地，不遺余力地加大校內實驗室、實訓場所和設備的投入。但是，如何充分發揮校內實驗室、實訓場所和設備的作用和效能，這是非常重要的。目前各職業院校運行模式各不相同。有的講完理論集中實驗和實訓；有的重視實訓，忽略理論的指導作用，類似于技工培訓；有的采用模塊教學，但各模塊之間缺乏聯系，不符合認知漸進規律等。我們的校內實踐教學是這樣安排的：教學內容安排循序漸進，由淺到深，由易到難，由低到高，由簡單到復雜。具體安排是認識實習實踐—簡單技能訓練—基本技能訓練—高技能訓練—崗位技能訓練。教學實行模塊教學，各模塊之間既符合認知規律，也符合學科的科學聯系規律，同時也符合企業技術人員的持續發展規律。教學方式采用在理論指導下進行實踐，邊理論邊實踐，理論實踐交替，理論實踐結合。感性認識—理論認識—實踐認識—理論實踐結合—反復實踐和認識—上升更高層次理論和實踐。
二、高職教育實踐教學各教學模塊要根據各自不同的性質選擇不同的教學模式
實踐教學采用模塊教學是目前較為廣泛的方法。各個模塊內容不同、性質不同，很難采用相同的教學方法。如計算機繪圖實訓就適合在計算機實訓室內，學生在老師指導下反復練習和訓練；維修鉗工實訓，只需要教師簡單講解基本的操作要領、基本工藝過程、工量具使用的方式方法等即可，主要是學生在鉗工實訓車間反復操作實訓，自身反復領悟、體會、提升即可；電工電子實驗，教師必須講解大量的理論，學生學會了必需的理論基礎之后才能做一些驗證性實驗，隨著知識的不斷積累，最后才有可能進行創造性實驗和維修電工操作性實訓；液壓與氣動實訓，由于液壓與氣動實訓臺的先進性和企業實際設備的逼近性，完全可以模擬真實設備的安裝、調試和故障診斷及排除，實訓的內容可簡單也可復雜，可多也可少，所以，液壓與氣動實訓完全可以“教、學、做”一體化教學，實現理論和實踐高度結合；公差配合與技術測量，由于內容“大塊性”較強，采用單元性模塊化“教、學、做”一體化教學較好；機械加工實訓、數控加工實訓等，由于實訓前必須進行設備、工藝、工裝準備，即使簡單的內容也需要較長的時間，所以，這種實踐教學最好是集中單元實訓，才能使得時間利用率高、效果好；數控編程實訓可以采用間隔性實訓的方法，即課堂講解X天，在編程室進行Y天編程，在數控加工車間調式、運行加工操作Z天，這樣反復進行可獲得較好效果。教學方式無一定常規，通過實踐，反復研究，總能找到較好方法。
三、高職教育實踐教學要根據不同的需求選擇不同的側重點
高職教育著重培養學生的實踐動手能力，在制訂人才培養方案時，要按照有區別于本科教育、中專教育和技工教育的原則編制教學計劃。按照專業崗位群、典型工作崗位和任務要求安排理論教學內容和實踐教學內容。除了考慮學生的知識、能力要有一定的適應范圍，還要考慮學生要有可持續發展的后勁。但是，考慮到社會的需求和不同學生的特點，不同的學校和專業也要有自己不同的特色。所以，實踐教學要有不同的側重點。我們機電一體化專業考慮到本身的特色，就突出建筑、紡織行業機電一體化設備的安裝、維修等實踐教學；突出門窗幕墻生產、施工等實踐教學；突出計算機繪圖、維修電工、維修鉗工和數控編程和維修等方面實踐教學。對于不同的學生要有不同的要求。要根據學生的基礎、愛好、特長等具體條件側重加強某一個實踐環節的訓練，使之在某一方面有突出的特長和特色，以便畢業后順利找到理想的工作和就業。另外還要根據企業和社會當時的需求，有重點地加強實踐教學，更好地為社會和地方經濟發展服務。
四、要建立校內以專業特色為主體的實訓基地——真實的生產型實訓工廠
建立真實的生產型實訓工廠是高職培養培訓高素質、技能型緊缺人才、突出培養學生成為職業能力技能型人才的重要手段。眾所周知，高職培養目標是把學生培養成高素質、高技能、技術技能型的專門人才，學生既要有扎實的理論基礎，又要有熟練的技術技能和動手能力，畢業后就能較熟練地上崗工作，這是企業用人標準也是職業教育的最終目標。
真實的生產型實訓工廠要按照企業生產的真實環境建設。要有廠長室、銷售室、財務室、物料供應室、生產調度管理室、技術設計室、設備維修室等，以達到企業工廠的真實環境。配置真實的生產型實訓工廠人員要聘請企業有經驗的管理人員、工程師、技術人員、銷售人員；聘請社會上的能工巧匠和學校的專業教師組成。這樣能使企業和社會資源共享，充分利用企業人員資源優勢，也有利于學校教師理論和實踐相結合，創建培養“雙師型”教師隊伍。這樣更有利于學校和企業合作，包括技術服務、產品生產和開發、優勢互補。真實的生產型實訓工廠的建立和高效運行是培養高素質、高技能應用性人才的重要措施之一。
我院機電一體化技術專業建立了以機械加工為主體的真實生產型工廠的校內實訓基地的。按照真實生產企業機構建立和配置，服務于濟南地方經濟的建設和發展，依托機電、建筑生產企業，突出本專業的特色，實現了來料加工、產品生產和開發。2008年以來，先后聘請濟南重工集團、山東大漢建機集團、山東金曼克電器有限公司等企業高管人員、工程技術人員、社會能工巧匠等20多人；為山東大漢建機集團、濟南鋼鐵集團等企業加工生產產品配件多批；為山東金曼克公司研制成功的“小型矯正機”等。特別是對學生進行了各個階段、各個層次、各個方面真實環境、真刀真槍、全方位多角度的實訓，學生的專業技能、職業素質、職業道德修養等得到提高，得到社會廣泛的好評和認可，學生就業率不斷提高。教師隊伍的教學水平顯著提高，機電專業的主干教師都獲得技師職業技能資格證書，大多數都被評為“雙師型”教師，機電教學團隊被評為優秀教學團隊。同時也加強校企合作，取得較好的經濟利益，保證了生產型實訓工廠的有效運行，也為校內實訓基地的再建設、再發展提供了經驗和物質基礎，實現了良性循環。
五、建立創新型優良實踐教學環境，培育突出人才
突出優勢，彰顯特色，主要是培育突出人才。突出人才培養的重要條件是建立創新型優良實踐教學環境。創新型優良實踐教學環境主要是由高級創新領軍人才和高端裝備組成。沒有高級創新領軍人才就沒有獨特的創新意識和思路，有再高端的裝備也是無用；反之，有高級創新領軍人才和獨特的創新意識、思路，沒有高端設備也不能進行突出人才的培養。兩者相輔相成，缺一不可。目前，許多職業院校對于建立創新型優良實踐教學環境有許多錯誤的認識：認為進行創新和高端應用技術是知名高校、本科院校、科研部門的事情，高職院校缺乏人力和物力的實力，不能或不應進行這方面的工作。有的畏于困難，也只停留在想法和口頭上，缺乏付諸實踐。然而，建立創新型優良實踐教學環境，可以培養突出人才，以點帶面，促進和提升學校的水平和實力。這樣可以使剛剛發展的高職教育飛速發展，拉近與發展多年的普通高等教育的差距，在不久的將來使高職教育真正平等蒞臨與高等教育之中，為我國的經濟發展發揮舉足輕重的作用。從國際上看，德國、加拿大、日本、新加坡等國的高職院校非常重視高端人才和設備的引進，其創新、創造和開發意識和能力一點也不比普通高等院校差，特別是應用方面的創新、創造和開發甚至比普通高等院校還要強，當然其高等職業教育的地位不比普通高等教育低。目前我國以深圳職業學院為代表的許多國家級示范院校在高端人才和高端設備的引進方面有著飛速發展，在創新、創造和開發意識和能力方面有了顯著的提高，這些為我們提供了發展方向。另外，學院具有高端的人才、領先的設備核技術，具有創新、創造和產品開發的意識和能力才有為企業服務、和企業合作的基本條件。否則，實現服務于企業，走校企合作的道路，進行工學結合，培養高素質、高技能應用性人才就會變成空話。再者，建立創新型優良實踐教學環境，也并非需要頂尖的人才和設備，只要滿足和超出當前企業的實際便可，高度應該是不斷提高，并非一步到位。這樣人力、物力的投入并非想象的那樣困難，只要不斷努力就能達到高的頂點。
我院領導非常重視這項工作，在全院范圍內設立了一批創新基金，大力宣傳、組織創新活動；在機電一體化技術專業率先引進博士等高級人才，集中資金率先購置一批高端數控機床等先進的設備，創建了幾個設備先進、功能較齊全的學生創新實驗室，為我院建立創新型優良實踐教學環境、培養突出人才拉開了序幕。成立了由專業老師指導的多個創新小組；校內創新實踐實訓場所全天候對學生開放；組織了多個技能訓練興趣小組；經常組織各級各類創新、技能比賽；挑選優秀學生參與企業技術服務等等。實踐證明，我們的努力取得了較好的成績。
六、要和企業共建共管校內實踐基地
建設好校內實踐基地必須得到企業的支持和參與。首先校內實踐教學體系必須有企業高管專家參與修訂，校內實踐基地的形式和內容必須得到企業高管專家的認可，這樣建起的實驗實訓室才能滿足為企業培養人才的需求。更重要的是建設、運行和管理真實的生產型實訓工廠，沒有企業的參與寸步難行。學校負責出資金、出設備，企業負責產品銷售市場，企業和學校共同管理真實的生產型實訓工廠生產，資源共享，風險共擔，共同發展，這是建立、運行和管理真實的生產型實訓工廠的最佳方法。這樣和企業建立牢固的合作關系，不但校內實踐基地高效運行，而且促進了校外實踐基地的發展和建設，為學生以后的頂崗實習和就業打下堅實的基礎。
篇5
論文摘要:實訓基地建設應該在政府及上級有關部門的大力支持下，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以質量特色為核心，創建自己優勢職教品牌，努力建成為一個集教學、培訓、職業技能鑒定與技術服務于一體的，具備良好“職場”環境的現代企業。
總理近日多次強調，全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會，呼喚著職業教育的大發展。當前我國職業教育當前正面臨非常難得的發展機遇，特別是長三角地區現代制造業的迅速發展，迫切需要一大批高素質勞動者和技能型緊缺人才，另外為全面加快城鎮化建設，解決農村剩余勞動力的轉移，一大批農民工渴望參加實用技術培訓，給職業學校的發展提供了更為廣闊的舞臺，創建一流實訓基地可以說是大勢所趨。下面就我校創建實訓基地談幾點建議，僅供參考。
首先我校實訓基地建設應堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以學員職業能力訓練為核心，充分體現職業教育特色，立足為地方經濟和社會發展培養適應不同層次需求的應用型專業技術人員。突出職業崗位需要，構建真實或仿真的職業環境，讓學生在職業活動環境中，經受崗位實務訓練或仿真訓練，提高技術應用能力、培養綜合職業素質，達到國家(或國際通行)職業資格證書認定的標準，使實訓基地成為學生鞏固理論知識、練就實踐能力、培養職業素質的實踐性學習與訓練場所。這就要求全體教職員工更新觀念，解放思想，扎扎實實開展就業教育，真正把實訓工作放在第一線來抓。教育部長周濟多次強調，職業教育就是就業教育，就是培養學生的動手操作能力。目前許多職業學校辦學指導思想仍不夠明確，根本體現不出“職業”特色，與普通高中如出一轍，學科型教育傾向明顯，重學歷、輕技能，重視對口單招，仍然圍繞高考升學率指揮棒轉，而實習就這樣應付而已，僅作為陪襯，如此下去實在是本末倒置，與普通高中沒有本質區別，孰知對口單招僅僅是普通高考的一個補充而已。
其次創建實訓基地首先要爭取得到政府及上級有關部門的大力支持，走可持續發展之路。一方面要爭取得到勞動部門批準，建立國家認可的“職業技能鑒定所”，成為集教學、職業技能鑒定和技術服務為一體的高水平職業教育實訓基地，能夠進行車工、鉗工、銑工、刨工、數控加工、電工等工種初、中、高級職業技能的鑒定，這樣就可以為廣大學員的就業和創業提供了特別通行證。另一方面要本著滿足教學需要為主，兼顧生產、科研和對外培訓的原則，應立足校內，面向社會。校內是基礎，校外是補充。對校內，充分利用好兩千多學生資源，滿足不同學生的求知欲望，大力開展第二工種培訓，如數控、電工、CAD等，力求使更多的畢業生擁有一張文憑，多種證書，真正實現一專多能，為他們就業做好多方面的準備;對社會，隨著勞動力市場就業準人制度的逐步完善，我校可利用緊臨沙鋼、華爾潤等大型企業的地域優勢，與勞動、中介等部門聯合，開展就業前定點培訓，如針對沙鋼常年招收行車工、電工等工種的特點，可有針對性的搞好短期培訓，為它們源源不斷輸送各類合格技術工人。
再次實訓基地的建設離不開一支政治過硬、業務熟練的教師隊伍。建設一支特別能戰斗的實訓教師隊伍是創建一流實訓基地的前提，應不斷加強老師的業務培訓，如深人一線，到企業頂崗實習，參加高級工、技師等培訓，從而更新知識結構，使老師不斷吸收新知識、新工藝、新技術，緊跟時代脈搏，專業實踐能力得到進一步加強，讓他們成為既懂理論又能動手實踐的“雙師型”教師，甚至名教師。同時，為更好貼近企業實際，滿足生產需要，還可以積極地聘請企業、行業和社會中有實踐經驗的專家或專業技術人員(含離退休人員)作為兼職教師，以此來促進學校的“雙師型”師資隊伍建設。
篇6
論文關鍵詞：數控技術 仿真軟件 數控教學
論文摘要：初學者在數控實習教學過程中易發生安全事故，造成機床和人身傷害。數控加工仿真系統是基于虛擬現實的仿真軟件，是利用計算機來模擬實際的加工過程。采用數控仿真軟件教學，不僅降低了運行成本，而且給學生更多的練習機會，在各種仿真過程中熟練掌握數控機床的加工生產技術。訓練學生實習操作的技能技巧，有利于數控教學水平的提高。但數控加工仿真系統是一種模擬軟件，它不可能完全代替實訓。
數控技術自問世以來，給世界各國制造業帶來了革命性的變化。現在數控技術已成為制造業，特別是先進制造業的核心，也是體現一個國家綜合國力水平的重要標志。企業的制造能力、適應市場能力和競爭能力都是建立在數控技術之上。隨著我國制造業的蓬勃發展，需要大量掌握現代化制造技術的人才，特別對一線數控技術工人的需求量非常大，這就要求中等職業學校培養具有高技能的技術人才。但許多中職學校由于條件的限制，只能傳授理論知識，而缺乏實踐，學生的實際操作能力欠缺。因此，探索出一種投入小、見效快的教學模式勢在必行。
一、數控教學中應用數控仿真軟件在的優點
要學好一門技術就要經過大量的實習實踐，而數控技術更是一門實踐性強的課程，良好實習環境是數控教學必不可少的條件。而數控實習設備屬于的高科技產品，價格高，一臺數控車或數控銑至少在10萬左右，而一臺數控加工中心要30萬左右，多則達數百萬。一般中職學校購置數量不多的幾臺設備讓學生實習。從數量上和成本安全性上考慮，都不大適合學生的普及性教學和實訓。如果數控機床的實訓完全按照實操進行，需購置大量設備來滿足學生實習，這樣投入大、消耗多、成本高，一般學校難以承受，而使用數控加工仿真系統是解決此不足的主要途徑。它既能解決實訓設備不足、學生實習時間少的問題，又能解決初學者由于對數控系統及操作面板不熟悉而造成安全問題，提高學生對數控系統操作及控制面板的熟悉度，讓學生大膽地通過仿真對所編程序進行驗證，使實習的安排達到多樣化，提高學生的學習興趣和編程能力，使數控技術的教學投入少、見效快，是一種經濟實用、安全可靠、功能多樣的教學輔助工具。
二、在數控教學中的應用數控加工仿真軟件方法
在學習數控加工仿真軟件前，一般是學生完成了專業基礎理論教學（如機械基礎，機械制圖等）、專業基礎實訓教學（如鉗工，普通車工等）的基礎上進行的，仿真教學的目的是充分利用現有的資源，訓練學生實習操作的技能技巧。怎樣運用好數控加工仿真系統，使其發揮最好效果，具體應做如下幾點：
1.在數控教學初期
在教學初期，主要以理論教學為主，學習數控編程的理論知識（如指令格式、編程方法等問題），一般安排15課時左右。但同時在教學中應穿插數控仿真系統的學習，仿真系統主要解決軟件的安裝及基本的使用問題。可先用多媒體將數控仿真軟件對學生進行集中訓練，使學生對仿真軟件的使用有全面的了解，然后讓學生上機練習仿真軟件的使用。
2.教學中期
經過初期的系統學習后，學生基本掌握了數控機床面板及數控仿真系統的操作方法，數控教學應將理論與仿真有機結合起來，理論教學以編程方法和工藝為主，而仿真訓練主要進行程序的輸入、校驗等練習，同時讓學生了解不同數控系統（如法那克、西門子、廣數、華中等）的操作方式，將理論與實踐結合起來。
3.教學后期
數控加工仿真軟件只是一種模擬教學軟件，是對加工過程的模擬，并非真實的加工過程，它不可能完全代替教學，尤其是數控加工實訓。在數控教學中，往往由于過分依賴仿真系統，而忽視了機床加工練習。因為仿真系統與實際機床有著本質的區別，仿真系統無法替代學生在機床上加工時的真實感受，特別在切削用量的選擇方面。因此，教學后期要合理安排時間，將仿真訓練與實際數控機床操作訓練有機結合，盡量讓學生在機床上進行零件的加工訓練，而仿真系統此時只是對程序驗證的工具，學生可先在仿真系統上將零件模擬加工出來，然后再上機床實際加工，這樣可以保證程序的正確性，減少在加工的過程中因程序問題而造成的安全事故。
總之，把數控仿真軟件用于數控教學中，將有利于改進教學方法，提高教學水平。但同時要正確處理仿真與實際操作的關系，不能用仿真軟件完全代替數控實習，應合理安排仿真與實際操作的時間。教育是高投入、高產出的行業，如何利用現有的資源和設備，以最少的成本，培養具有現代化數控技術應用和開發能力的新型機電一體化人才，是我們職業教育探索的方向。
參考文獻
1.勞動部職業技能開發司.數控車床生產實踐.北京:中國勞動保障出版社. 1997
3.勞動和保障部教材辦公室.數控加工工藝學.北京:中國勞動保障出版社. 2000
篇7
論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。
一、什么是項目教學法
（一）項目教學法的內涵
項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。
（二）項目教學法的設計原則
項目教學法的設計原則主要包括：（1）以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。（2）選出適當項目，開發項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個模塊4至8個學時為宜。②項目課程下的模塊內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、工具材料、教學要求、技能考核要求、學習時數，等等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業資格標準和崗位規范要求，并有機嵌入專業課程標準之中。
二、怎樣進行項目化教學
（一）創建學習資源和協作學習的環境
項目課程要求教學規范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。
（二）項目教學法的設計
（1）情境要素——師生共同創建情境；（2）任務要素——統籌規劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。
（三）項目教學法的教學環節
（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。
（四）教學評價
以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。
三、項目化教學法在電子技術應用專業中的運用
（一）廣泛深入進行調研
建立“市場要求”調查小組，采用走訪用人單位、問卷調查、資料調查與分析等手段，對電子技術應用專業人才要求進行調查和分析，調查結果標明電子技術應用專業人才需求逐年增加，尤其是對電子專業技術人才要求十分迫切。
（二）分析社會對電子專業學生能力的要求
電子專業學生必須具有必備的文化基礎知識，掌握電子專業所需的基礎理論、專業知識和初步的社會創業知識。具備從事電子專業工作的基本能力和基本技能，能運用本專業的知識和技術分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機應用能力，以及團隊協作和社會活動能力等。本專業培養人才具體定位為電子整機生產、服務和管理，電子設備的裝配、調試與維修。畢業生面向電子產品生產企業和經營單位，從事一般電子設備的裝配、調試、維修和檢測等技術工作，簡單電子產品的設計工作，以及電子產品、電子原器件的采購和銷售工作。（三）傳統的學科體系
課程開設：文化基礎課，專業理論課———電工基礎、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機原理、彩色電視機原理與維修，專業實踐課———鉗工基本技術、電工工藝實訓、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。
（四）項目化課程改革后的課程體系
根據企業的要求，專業理論實踐課進行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機與控制；（5）直流穩壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發生器（汽車喇叭驅動電路）；（8）模擬電路整機（收音機）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數學電路（數顯計數器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機原理及運用（數顯時鐘）；（14）傳感器應用（簡單數顯溫控系統）；（15）PLC技術應用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復習考證。
（五）學科課程與項目課程實施比較
（七）項目教學法對電子專業課程和教學內容的要求
（1）該工作過程用于學習一定的電子專業的教學內容，具有一定的應用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結合起來。（3）能與電子企業實際生產過程或經營活動有直接的關系。（4）學生有獨立進行計劃工作的機會。在一定的范圍內自己進行組織，安排自己學習的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
（八）電子專業項目化教學實施要求
（1）課程內容分析：實際上依據項目任務將原有課程內容重新進行取舍組合。（2）校本教材的開發：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發要按照職業實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內在的運用的關聯、延伸和互動。（3）教師的培訓：學校組織課程開發專家對電子技術應用教師進行項目課程的培訓。項目課程開發采取邊開發邊實施的策略。（4）實施過程中，出現的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。
篇8
一、科學推進專業調整與建設，主動融入地方產業結構
1.開展專業市場調研活動。2013年1月，我處利用寒假組織全院各系負責人及教研室主任赴婁底及長株潭地區有關企事業單位、相關行業開展專業市場調研，獲取了大量客觀的第一手人才市場資料與數據，為學院科學制定《2011-2015年專業建設規劃》提供有力的科學依據。
2.合理調整專業布局。把與學院核心能力和服務面向相符合的以機電一體化技術專業為主體的制造類和以煤礦開采技術為主體的資源類兩個重點建設大類調整為緊密對接地方產業的機電一體化技術、煤礦開采技術、畜牧獸醫等三個專業及專業群。針對婁底提出的著力打造長株潭汽車制造和工程機械等產業的配套協作服務區的戰略決策，經過充分的市場調研，組織汽車技術服務與營銷等新增專業的申報工作并順利通過省教育廳的評審;停止表演藝術、國際貿易等與地方經濟聯系不緊密的專業招生。
3.加強專業制度建設。進一步重視專業人才培養指導委員會在人才培養方案制定過程中的的地位和作用，聘請區域內相關行業有影響的專家參加人才培養指導委員會。切實施行行業企業專家和學院專業帶頭人會簽培養制度。
二、繼續深化教學改革，彰顯學院辦學特色
1.人才培養模式改革。各專業依照各自特征進一步探索和實踐 “三融合、三對接” (人才培養融合地方需求、專業緊密對接婁底主導產業;人才培養融合企業資源、課程緊密對接職業崗位能力;人才培養融合職業標準、教學緊密對接實際工作過程)為特征的多樣化人才培養模式。煤礦開采技術專業實行“前校后礦”的免費訂單培養，學生學費全部由地方政府和煤炭開采企業承擔，由學院提供場地、設備、師資及教學、生源等教學資源，由企業提供專業課程的設置方案、專業技能實訓的部分師資，負責實踐課程教學及合格專業生的安置;機電一體化技術專業與湖南湘豐婁職農業裝備有限公司和婁底賽德機械有限公司合作開展“校中廠”的工學結合人才培養模式改革，畜牧獸醫、園林技術、建筑工程技術等專業開展基于工學依次交替的“工作學期”環節模式改革，應用電子技術專業與行業企業合作實行“一接兩融”的雙證融通培養模式改革;公共事務管理系酒店管理等專業初步探索出了企業、學院和學生三方共贏的“123160”訂單培養新模式。實現“一批小訂單、兩年在校專業學習、三個月定向專業綜合實習、一個職業資格證書、六個月的畢業頂崗實習、在企業零距離上崗”。
2.產學研平臺建設。以人才培養為主要目標，主動建設各類產學研基地，為學生零距離接受崗前職業技能培訓提供平臺。機電系與婁底賽德機械有限公司聯合建立實訓基地，年均加工能力為400臺套，產值600萬元，承擔啤酒瓶貼標機、農機配件等產品的來料加工生產任務，既加強了以產品工藝路線為導向的職業技能培養訓練，又為頂崗實習學生提供合理報酬，減輕了家庭負擔;積極探索以“專業+系部+師生員工”的校內生產性實訓實體的產學研實現形式，依托學院具備比較優勢的會計專業，學院獨資組建了婁底弘智商務咨詢有限公司，大大改善了該專業的校內生產性實訓條件，學生的專業技能進一步提高。
3.課程體系改革。按照“基于工作過程、定于工學結合”的思路積極推進課程體系改革。機電系機電一體化專業《機電設備維修》、數控專業《數控編程技術》等專業核心課程重構基于工作過程導向的模塊化教學內容。組織四門課程通過省教育廳、高職高專教育專業類教學指導委員會、全國高職高專校長聯席會議等三條途徑申報國家級精品課程，其中《商務英語實用寫作》立項為英語類教指委精品課程，《會計綜合實訓》通過湖南省教育廳的推薦，在全省排名第三，成為省級精品課程。
三、強化實踐教學，突出職業能力培養
1.嚴格執行實踐性教學任務。期初制定《學院實踐性教學任務安排》表，通過實施抽查等督促手段，保證實踐性教學任務落到實處。全年累計完成實驗實訓課時8000多節，實驗實訓項目開出率達100%。
2.加強實驗實訓條件建設。一年來共投入資金100多萬元，為實習工廠三期安裝起動機，進一步充實和完善了測量實訓室、新聞編輯與制作實訓室、數控加工車間等校內實習實訓基地，改造和擴建了計算機房、語音室等。進一步加大了校外實習基地建設和調整力度，截止到2013年底，校外實習基地達199家。
3.全面實施“雙證書”制度。通過加大宣傳力度、加強制度建設、規范考核鑒定程序等舉措，在全院各專業全面推行“雙證書”制度。全年共組織車工、鉗工、焊工、維修電工、助理營銷師、秘書、電子商務、網絡編輯師等十多個工種鑒定15場次，共計鑒定3748人次，學生合格率為95.2%。由于組織工作得力，學院職業技能鑒定所、高新技術考試站被省勞動廳評為優秀等級。
4.組織學生參加技能抽查。教務處牽頭、組織相關系部制定了迎接省教育廳組織的專業技能培訓工作方案，組織會計、財務管理、數控技術、動漫設計等四個專業08級學生進行專項技能強化實訓，并于12月中旬帶隊赴有關院校參加了此次專業技能抽查。
5.積極組織學生參加國家級、省級技能競賽。全年共獲國家級一等獎1個，二等獎1個;省級一等獎1個，二等獎2個，三等獎15個。其中，電子信息工程系學生申瓊良、劉光祥作為湖南分賽區預賽選手入圍“眾友杯”、“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽總決賽，分別獲得“單片機設計與開發”總決賽一等獎、“電子組裝與調試”總決賽二等獎的好成績。
四、注重教研工作，夯實教學改革基礎
1.創新常規教研活動。本年度共立項156個院級專題教研活動，下學期出臺新的資助標準，資助經費從300-500元提高到500-1000元，教師參與教改的積極性高漲。全年共組織院級學術講座27個，系級講座58個。積極組織教師參加省級及以上各類教育教學研究機構論文評選活動，共有13篇論文獲得省級以上獎勵。在省職業教育與成人教育學會與省教科院職業與成人教育研究所聯合主辦的2013年XX省職成優秀論文評選活動中，易愛良、鄧海燕等兩位教師送評的論文《高職院校專業建設、改革與發展應與地方經濟和產業結構緊密對接——一婁底職業技術學院為例》、《湘方言地區高職院校英語專業語音教學現狀調查研究》榮獲一等獎。
2.規范教研課題管理。組織了11年立項的4個省教育科學規劃課題接受省教科院專家組的中期檢查，組織立項了15個院級教研課題，組織對06、07年教研課題的結題評審，共有14個課題結題。組織教師申報中國職業技術教育學會科研規劃項目四項，徐元俊老師申報的《高職院校辦學體制改革與現代大學制度建設研究》、李和平老師申報的《以技能競賽為導向的電類專業實踐教學探索》等兩個課題通過省職成教學會初評，呈送中國職業技術教育學會終審。
3.開展教學比武活動。組織4名教師參加湖南省高職院校專業課說課競賽。教務處承擔了說課課件的審核、說課錄像的制作及資料的上傳。邱智鴻老師主講的《導游實務》課程榮獲旅游管理類二等獎;鄒慧鵬老師主講的《調酒技術》課程榮獲旅游管理類三等獎。龍育才、梁艷豐兩位老師主講的《機械設計基礎》、《沖壓工藝與模具設計》在網絡預賽中獲得三等獎。成功組織學院2013年度說專業、說課程比賽暨第六屆教師教學比武決賽。參加決賽的20個團隊在“說”的形式與內容上有創新，“說”的內涵與效果有進步，每一個團隊能自覺地把高職教育理念融入專業建設，落實到課程層面，傳遞到教師實踐，基本實現了詮釋理念、探索規律、交流經驗、展示成果、推動改革、促進提高的活動預期。
4.教學簡報發揮引導作用。本年度共編輯刊出7期簡報，在宣傳最新高職教育理論與政策，介紹人才培養經驗，提煉教育教學特色，傳播校內外教學新聞、動態等方面的信息溝通和輿論導向作用得到充分發揮。
五、參與學院項目建設，提煉教育教學品牌
1.參與學院國家骨干職業院校申報工作。承擔了骨干校申報材料中申報表、建設方案、可行性論證報告中有關指標的材料撰寫工作。具體指導六個重點建設專業建設項目和四個其他建設項目的論證與撰寫。
2. 認真做好省級示范院校建設工作。按照我院省級示范校年度建設目標，穩步推進省級示范院校建設。承擔省級示范校建設年度檢查準備工作。負責14個二級指標(其中9個為關鍵指標)和2個主要建設項目年度發建設的綜述材料撰寫與佐證材料的裝盒工作。
3.組織重點項目的申報工作。組織軟件技術專業、機電一體化專業等教學團隊申報2013年XX省高等職業教育省級教學團隊。以吳蓮貴教授為帶頭人的“軟件技術專業教學團隊”順利通過省教育廳評審，被評為“省級優秀教學團隊”。
4. 加大教學資源建設力度。以湖南職教新干線建設為契機，組織教學信息、精品課程和網絡課程等教學資料上傳，有力地促進了學院教學資源信息化建設。全年共編寫校本教材6本，正式出版26本，發行量大28000冊以上。
六、規范教學管理，加強教學質量建設。
1.組織學院首次系部教學工作評估。組織教學工作評估專家組于10月中旬對各系部2012-2013學年度教學工作進行評估。專家組通過看、查、訪等方式，對系部的辦學定位、專業建設、課程建設、實踐教學、師資隊伍、教風與學風、教學管理、教研科研、特色與創新等方面進行了認真細致的審查。按照評估工作方案，電子信息工程系獲一等獎，機電工程系、建筑與藝術設計系獲二等獎，財經貿易系、外語系獲三等獎，以上五個系部榮獲2012-2013學年教學工作先進單位。我處還組織進行了教學工作評估經驗交流會。此舉既是對各系部既往工作的檢查，給各系部提供了一個交流平臺，對促進各系部進一步深化教學內涵建設、加強教學管理具有十分重要的意義。
2.規范日常教務管理。合理調配教學資源，教學計劃落實、教學任務安排、教材征訂等日常教務工作有序運行，教學常規管理規范有序。每學期堅持期初、期中、期末深入系部進行三次教學常規檢查。每逢期末，出臺學院考風考紀建設工作方案，加大考風考紀與誠信考試教育。
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【關鍵詞】行動導向教學法 中職學校 實訓 成績評價 應用
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0221-03
一、傳統實訓成績評價存在的主要弊端
眾所周知，學生實訓成績評價是實訓過程中的重要一環，它在一定程度上反映了老師實踐教學的水平和成果，檢驗了學生的實操能力。良好的評價體系具有激勵、調節、診斷、管理和發展的功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。能否對學生做出正確、客觀、科學的評價將在很大程度上影響學生的學習興趣和學習態度。作為一位長期從事理論教學、實踐教學和實訓管理的老師，我發現傳統的實訓成績評價方式存在較大的弊端，主要有如下幾方面：
（一）評價內容片面，方法單一，重視專業理論和操作技能的考核，忽視對學生綜合素質的評價。
（二）評價主體單一，評價的主客體不平等，基本上以老師評價為主，缺乏學生自評和互評等方式，尚未形成多元評價體系。
（三）突出評價的診斷功能，忽視評價的反饋、激勵、調節和發展等功能。
（四）評價過分關注的是學生的共性發展，忽視了個性發展，不能兼顧學習過程和綜合素質的發展，評價過程和實訓過程有一定程度的脫節。
（五）對于學生的實訓成績評價研究的重點主要局限在評價形式的改變和考核形式的多樣性上，尚未建立起一種比較容易操作的量化評價方法。
二、實訓成績評價體系的組成
行動導向教學法是德國雙元制職業教育的主要教學方式，是上世紀八十年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是各種以才干為本的教學方法的統稱。它是指以學生為中心，以培育學生行為才干為目的，在教師的行動引導下，經過多種不定型的活動方式，激起學生的學習熱忱和興味，使學生自動運用腦、心、手進行學習的教學方法。
行動導向教學法的整個實施過程包括六個階段：信息收集階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評價階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。
學生實訓成績評價是行動導向教學法的重要環節之一，也是學校實訓工作的重要組成部分，是提高實訓質量，提高學生綜合素質的重要手段。在機械專業實訓中采用行動導向教學法，學生除了提高實操能力以外，還全面促進了學生的思維能力、學習能力、創新意識和創新能力的提高。
近幾年來，隨著大專院校的擴招，中職學生的結構發生了較大的變化，生源素質參差不齊，部分學生基礎薄弱，學習能力不強，未形成良好的學習習慣等等。在這種情況下，若采用傳統的成績評價方法效果顯然不好。因此，本人認為，我們必須改革傳統的以學生實訓成績為核心的單一的靜態評價方式，構建一種以學生綜合能力為核心的綜合的動態評價方式，通過效果評價、能力評價、質量評價和創新設計等多方面進行綜合評價，這樣老師不僅注重學生實訓結果的評價，更主要的是注重整個實訓過程評價，注重評價的激勵功能。具體評價方式如下所述：
（一）效果評價
實訓結束后，每位學生以不記名的方式填寫實訓效果測評表（見表1），然后小組討論并填寫測評表，主要用于測評學校和老師的實訓工作情況。學生對實訓效果的評價主要包括對學校的實訓管理制度、實訓內容的安排、老師的工作態度、實訓的收獲程
度等十個方面的內容。雖然效果評價主要是對學校和老師的評價，但從中可以反映學生對實訓的重視程度和參與度，學校和老師可以從另一個側面了解實訓組織過程是否科學，發現問題及時改進，為今后的實訓工作開展提供科學依據。老師根據小組的測評表給予客觀的評分，滿分為10分，原則上從5分起評。
表1 實訓效果學生測評表
（二）能力評價
能力評價主要評價學生的學習能力、操作能力、個性發展、職業能力等多個方面，主要考核學生的查閱資料能力、溝通交流能力、團隊協作能力等十個方面（見表2），由學生自評、小組測評和老師測評三項組成，其中學生自評和小組測評各占40%，老師測評占20%，體現了在評價環節中遵從以學生為主體的原則。
學生自評主要是學生根據自己在實訓中的表現與收獲進行自我評價，以提高自我認識和自我調控能力，達到促進全面發展的目的。小組互評由小組長負責組織討論，針對每位學生在實訓過程中的遵章守紀、團結協作、實訓參與度等方面進行客觀、公正的評價。老師測評是指由實訓老師對每位學生在實訓全程中的遵章守紀、學習態度、操作規范、安全文明生產、團結協作及設備的維護保養等方面進行全程的客觀評價。
表2 學生綜合能力評價表
（三）質量評價
質量評價主要考核學生在實訓過程中對零件（作品）加工質量等方面的掌握、控制、協調能力。主要包括學生自測和老師檢測兩大項，其中學生自測占40%，老師檢測占60%，以老師檢測為主體。例如在模具數控加工實訓中，我們把質量評價細化為CAD、CAM、數控仿真、數控加工和工件質量等五個方面（見表3、4）。實訓成績的高低并不是最主要的，而更重要的是從中發現學生存在的問題，老師也有針對性地幫助學生分析和解決問題，肯定成績，幫助學生樹立自信心，同時充分挖掘學生的潛能，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，為將來的職業發展奠定基礎。
表3 CAM繪圖考試評分表
表4 數控銑床實操考試評分表
（四）創新設計
為加強學生的創新教育，激發學生的創新意識，培養創新能力，在布置實訓任務時，我們便安排了創新設計內容。要求每位學生結合實訓任務，根據自己的興趣與愛好，充分發揮想象力和創造力，通過自由想象、自己設計、獨立制作一個零件（作品），在經驗交流環節時展示。老師根據學生的方案和作品進行評價，滿分為10分，并以附加分的形式計入總成績中。
（五）總體評價
在完成上述評價后老師根據一定的權重比例，對學生進行總體評價（見表5）。其中效果評價占10%，能力評價占40%，質量評價占50%，最后的總評成績即為學生的實訓成績。
表5 學生實訓成績總體評價表
注：上述五個表格均為簡化版本，與實際表格有一定的區別，僅供參考。
三、實訓成績評價應用實例
下面我就以模具數控加工實訓為例，結合行動導向教學法來闡述學生實訓成績評價的具體應用：
模具數控加工的實訓是在第四學期進行的，下面是此次的實訓任務書。
（一）信息收集階段：應該學習或準備的新知識
學生通過前三個學期的車工、鉗工、銑工等工種的實訓，能熟練操作普通車床、銑床、數控車床、數控銑床等；而且通過學習Autocad、Mastercam等軟件，基本可以熟練完成旋鈕開關曲面模型的繪制和刀具路徑編制等工作。
要完成旋鈕開關凸模的加工，大致需四個步驟：曲面造型、刀具路徑編制、程序后處理、實體加工等。其中前三步是在計算機中利用Mastercam軟件完成，最后一步是在數控銑床中完成。為保證加工的順利進行和提高工件質量，避免意外事故的發生，我們利用仿真軟件進行模擬加工，能有效提高學生的操作技能，并可通過檢測零件質量來合理修改工藝參數。
（二）獨立制定工作計劃階段：該如何做？
根據加工零件圖，各小組分組討論，對零件進行結構分析，確定零件加工工藝、工量刃具和設備等。老師應深入到各小組中，仔細傾聽學生的討論，幫助學生確定合理的、可實施的計劃。但老師一定要注意方式和方法，應以學生為中心，不要隨意否定學生的想法，只要不出現原則性的錯誤即可。
（三）決定階段：確定加工加工工具和程序
各小組在老師的幫助下確定出可實施的計劃后，先按實訓任務書的要求查找資料，分組討論，詳細確定每個加工步驟，并由小組長向老師匯報。例如某小組確定的加工方案為：
實體造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后處理程序傳輸分中對刀數控加工
（四）實施階段：加工零件
零件的加工過程由學生獨立完成，如果遇到新的技能問題應由老師另外提供幫助，但不一定采用授課的形式。當老師發現學生操作機床存在一定問題以至可能引發意外事故時，必須及時制止。
（五）檢查階段：零件合格否？
學生在加工過程中和加工結束后，應參照評分表獨立地評價自己的零件質量。在計劃實施過程中要不斷地進行檢查，以便能及時糾正錯誤和提高零件質量。一般情況下，首先由學生自己檢查，然后在小組內進行復查，最后才由老師進行檢查。
（六）評價階段：學生的綜合能力怎樣？
學生檢查完畢上交零件，按實訓成績評價體系的要求，老師和學生完成各方面的評價，主要考核學生的綜合能力。
四、結束語
通過一年來在我校模具、數控等專業的實踐證明，運用行動導向教學法組織實訓，并在學生實訓成績評價中采用效果評價、能力評價、質量評價和創新設計相結合的方式來綜合考核學生的職業素養、知識學習能力和專業技能，不僅可以準確反映實訓效果，全面評價學生綜合能力，同時也有利于培養創新人才，對實踐教學改革的全面推進有著不可忽視的促進作用。然而，學生實訓成績評價是一個關乎學校、老師、學生、家庭、社會的多主體的動態系統，如何將企業評價、家長評價等方式納入到學生成績評價體系中，如何保證評價的合理性、有效性、公平性等諸多問題，還有待于今后進一步研究，也需要我們在實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，進一步發揮其獨特優勢，為中職學校教學改革提供新的思路和方法。
參考文獻：
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[5]談中職學校學生成績評價模式的改革 九江市科技中專 萬發炎
[6]如何在金工實習教學中培養學生的創新意識和創新能力 中職教學資源網 郜社江
篇10
論文摘要：中等職業教育源源不斷地向社會輸送著高素質的技能型勞動者，是我國經濟社會能夠迅速發展的重要保證。電氣自動化專業的中等職業教學旨在培養能夠從事電氣自動化相關工作的技能型人才，在現代教育技術和學習模式走向信息化的今天，教師應當不斷自我更新發展能力、更新先進教學理念、采用多種教學方法相互滲透、加強職業競技校企合作來提高教學質量，為社會培養更多德才兼備的優秀電氣自動化專業技術人才。
論文關鍵詞：自我發展；樹立目標；教學質量；校企合作
中等職業的電氣自動化專業教學旨在培養能夠從事與電氣自動化相關的系統運行、設備檢修、自動控制、實驗分析等工作的技能型人才，所針對的對象主要是初、高中畢業生以及為了提高專業水平進行入職前短期培訓的系統職工。下面筆者結合教學實踐談談對中職生電氣專業教學的一些思考。
中職生大多是初、高中畢業生，這些孩子正處于青春期，身體和心理都在悄悄發生著巨大的變化，他們反應靈敏、記憶好、興趣愛好廣泛，任何事情都覺得新鮮好奇，都想去嘗試，但卻沒有明確的奮斗目標和方向。由于填報志愿大多是由父母代替，大部分學生并不清楚自己的專業，對于專業的學習僅僅是浮于表層，缺乏深入學習的動力和自覺性。個別學生還可能因為缺乏興趣而產生應付心理，容易產生迷茫的情緒，因而影響到專業思想的穩固性，影響到專業人才的培養。
電力行業是一個十分特殊的行業，要求建設一支規模宏大的高素質的員工隊伍，培養造就一大批具有高超技藝和精湛技能的勞動者人才。電氣自動化專業中職教育服務于電力行業，主要設置電工、電機、繼電保護、電力電子技術和高電壓技術等課程，這些是使學生能夠轉變為高素質勞動者和中初級專門人才必備的基本知識和基本技能，為今后能夠從事電氣專業工作打下必要的基礎。該專業授課內容包括各種常用電氣設備結構的認識、工作原理的理解及運行條件參數計算等，這些專業課程不乏有很多理解起來比較困難的專業術語、繁瑣枯燥的原理公式推導，這對于本身基礎知識相對薄弱的中職學生來講比較抽象復雜，理解有一定難度。而與之不同的文學類課程則能引入很多歷史或現實中的事例，教師可以將課堂進行得有聲有色、生動有趣，吸引學生的注意力，達到很好的教學目的。因此很多專業教師在教學中會發現，一些學生在學習中遇到困難而不能及時解決，便逐漸失去學習專業課程的興趣，失去對專業學習的熱情，這對于專業教學來說是非常不利的。在現代教育技術和學習模式走向信息化的今天，專業教學是否僅僅就是多次重復的簡單勞動呢？如何才能將專業教學工作做好，成為培養高素質和高技能人才的好教師呢？筆者認為應該從四個方面入手。
一、教師擁有深厚的專業知識，不斷自我更新發展能力
教師作為人類靈魂的建筑師，不但要有淵博的知識，還需要有優良的心理品質、一定的審美能力、獨特的教學風格、先進的教學理念、不斷自我更新發展能力。在電氣自動化專業教學中，由于該專業工作本身就具有嚴謹性和高要求性，因此教師一定要掌握扎實的專業理論知識，還應該通曉基本的社會學科、自然學科知識，博學多才。尤其是作為電氣自動化專業的教師，應該不斷提升自我，加強進修和不斷學習，參加研究項目，跟蹤電氣專業學科的最新學術動態，了解新觀點，掌握新信息、新技能和新設備，不斷更新知識，讓現代電力系統的迅速發展與教學接軌，這樣才不會將專業知識講死，才能適應教學改革，培養適合社會需要的復合型人才。
二、幫助學生找到學習興趣，引導學生樹立學習目標
人民教育家陶行知倡導啟發式教育，反對注入式教育，注重培養學生的興趣。他認為治學應以興趣為主。我國古代教育學家也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見一個人對所從事的事業有無積極性，興趣起到至關重要的作用。在電氣專業教學中，不能整堂課面無表情從頭到尾講原理、講推導、講公式、講計算，一味講授課本上的理論知識，這樣會使理論知識和實踐活動脫節，使學生產生倦怠情緒，失去學習興趣，找不到學習的動力。教師應該幫助學生了解自己的專業，讓他們知道電氣專業屬于“朝陽產業”，是當今科技發展的趨勢所在，在未來幾十年里具有過硬技術的電氣人才將會有更加充分的發展空間；讓他們了解電力系統中各個崗位的工作性質以及重要性，知道各個崗位的工作人員應該具備哪些素質和能力才會在工作中勝任其職；引導他們去發覺現在所學習的這些電氣專業知識，目的就是為了以后能從事電氣相關職業，在崗位上充分發揮能力，不會被快速發展的電力行業所淘汰。這樣一來，學生逐漸對自己的專業產生濃厚興趣，就可以發現學習的樂趣。作為專業教師，應該采用各種方法主動和學生進行溝通，幫助他們樹立短期、中期以及長期學習目標，引導他們設計自己的前途，規劃自己的人生，使自我價值和社會需要有機結合。這樣，教學帶有了目的性，學生學習的主動性才會比較強。
三、多種教學方法相互滲透，不斷努力提高教學質量
傳統的課堂通常是一張嘴，一本書，學生們被動接受著知識，現在看起來不免有點枯燥。特別對于電氣專業教學中出現的內部結構復雜的設備運行轉動原理等問題，例如三相交流電動機的運動原理，光憑老師講，讓學生在腦袋里構成電動機內部磁場運動產生動力驅使繞組轉動的動畫，這除了要求老師有很好的語言組織表達能力外，還需要學生良好的空間想象能力和百分之百集中的注意力，但這通常很難同時達到，因此不能達到良好的教學目的。視聽結合可以有更大的信息量、更高的效率和更好的保持率。因此，在電氣專業教學課堂中，可以引入多媒體、電氣設備模型和實驗設備等。多媒體的引入，將一些難以理解的設備運動原理制作成動畫，通過彩色的畫面，再加上教師恰當的解說，能幫助學生有效觀察和透徹理解動態教學內容、相關運動原理，還可以代替危險現場的參觀和觀察，比如高壓斷路器的拉弧現象，增加學生的現場經驗，加強電力安全意識。模型的引入可以讓學生對大型電氣設備進行近距離直觀的了解，而實驗設備的引入則可以幫助學生將理論和實踐相結合，加強操作動手能力，適應現代社會對中職生實踐能力的高要求，突出中職生的優勢。
四、開展專項綜合專業實訓，加強職業競技校企合作
在電氣專業教學中，除了理論知識教學外，專業實訓也占有很大比例，是重要的實踐教學環節，包括電子實訓、電工實訓、電機拖動實訓、工廠供電實訓、登桿作業實訓等。這些實訓的開展，培養學生理論聯系實際的能力，訓練其基本技能，增強實踐能力，喚起學生對專業領域的探求欲望，在能力得到鍛煉的同時體驗愉悅和成就感。在實踐中還能及時發現理論知識掌握不夠熟練的地方，提高分析問題和解決問題的能力，增強獨立工作能力，培養學生團結協作的精神，這對達到中職教育培養目標的要求有著十分重要的作用和深遠的意義。而專業技能競賽的舉辦，采用正確的比賽規則和多樣化的比賽內容，例如鉗工比賽、焊接比賽等，則給學生一個展示積極向上風貌、熟練專業技能的平臺，讓他們在競爭中充分展示自己、肯定自己，從而激發學生的學習興趣、創造熱情，讓學生在競賽中感受到學習的樂趣，在樂趣中迅速成長。