二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

時(shí)間:2023-03-29 02:06:06

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二年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

篇1

本學(xué)期,我校教研工作以“計(jì)劃管理”為主要方法,即在學(xué)期初時(shí),由負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)制定出本學(xué)期的教研任務(wù),在每周固定的時(shí)間對(duì)安排不同科目的公開課、聽課、評(píng)課等一系列活動(dòng)。在由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé),在每周相同的時(shí)間安排不同教師的進(jìn)行公開課,并由同學(xué)科的其他教師參加聽課、評(píng)課等活動(dòng)。

這種教研的優(yōu)點(diǎn)是可以給教師提供充足的備課時(shí)間,有利于教師課程進(jìn)度的安排,有利于教師有更多的時(shí)間進(jìn)行充分的備課、批改作業(yè)等工作的完成,但弊端大于利端。具體弊端主要表現(xiàn)在:1、教師對(duì)已經(jīng)安排好的公開課進(jìn)行充分的備課,而忽略了平時(shí)的備課,即公開課和平時(shí)授課出現(xiàn)兩種不同的模式;2、教師會(huì)對(duì)自己課堂上傳授的知識(shí)或方法有所保留,以至于其他教師不能充分得學(xué)習(xí)更好的方法進(jìn)行教學(xué)工作;3、因我校大部分教師并非專職教師,對(duì)正確的教研認(rèn)識(shí)不足,對(duì)正確的聽課評(píng)課作用了解不多,因此我校的教研工作并未走向正規(guī)化,其間存在較大的疏漏。

英語(yǔ)的成績(jī)?cè)谖倚R恢笔呛糜谄渌颇康模鄶?shù)年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)都是領(lǐng)先的。但是我校英語(yǔ)的教研存在很多不足,除了以上的問(wèn)題外,還有以下一些問(wèn)題:1、同年級(jí)組英語(yǔ)教師存在不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象,在專業(yè)知識(shí)上不能充分地交流和溝通;2、一二年級(jí)英語(yǔ)教師沒有全力教育學(xué)生學(xué)好英語(yǔ);3、新加入英語(yǔ)教學(xué)的教師存在知識(shí)漏洞,未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和與有經(jīng)驗(yàn)教師取得交流溝通。

二、工作目標(biāo)

下學(xué)期,英語(yǔ)的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外,還要達(dá)到以下目的:1、對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn),提高教師的專業(yè)知識(shí),避免再發(fā)生授課時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或漏洞;提升教師的師德情操,團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互不攀比,不嘲諷;2、初步建立一二年級(jí)英語(yǔ)的校本材料,為學(xué)生們進(jìn)入三年級(jí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、具體實(shí)施方案

1、開展教研理論培訓(xùn)和其他有利于知識(shí)傳授的會(huì)議

積極組織英語(yǔ)教師參加學(xué)校組織的教研理論培訓(xùn),提高英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí);組織上下兩個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師,開展課程答疑解惑環(huán)節(jié),由年級(jí)主任組織,由上個(gè)年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的老師帶隊(duì),由下個(gè)年級(jí)所有英語(yǔ)教師參與,充分開展答疑解惑,避免在授課時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。此環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)每單元進(jìn)行一次。組織2---5名英語(yǔ)教師,在完成自己課程之外,編寫出一二年級(jí)校本課程,本著實(shí)事求是,依照本校的教學(xué)習(xí)慣,設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的教材。此環(huán)節(jié)在每單元開課前完成。

2、開展說(shuō)課、聽課、評(píng)課

配合學(xué)校完成教研改革,將我校落后的教研形式淘汰出局,開始實(shí)行洗呢的說(shuō)課、聽課、評(píng)課環(huán)節(jié)。說(shuō)課環(huán)節(jié),增加授課教師的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié);聽課環(huán)節(jié),要求更加認(rèn)真,記錄要更加詳細(xì);評(píng)課環(huán)節(jié)要客觀公正,優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)兼顧。評(píng)分環(huán)節(jié)除了對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)分外,還要對(duì)聽課教師進(jìn)行評(píng)分,并檢查聽課教師的聽課記錄,以促使聽課教師更加認(rèn)真。同時(shí),鼓勵(lì)各英語(yǔ)教師合理安排自己的時(shí)間,抽出時(shí)間來(lái)多聽其他年級(jí)、班級(jí)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的授課,學(xué)習(xí)更好的授課方法,使學(xué)生容易聽懂,容易學(xué)會(huì),提高成績(jī)。

篇2

教材背景:課題組主要研究《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》,學(xué)生生活題材,包括個(gè)人生活,學(xué)校課內(nèi)外生活,社會(huì)生活以及與國(guó)外人的相處等。同一題材在全套教材中重復(fù)出現(xiàn),但其內(nèi)容逐步擴(kuò)展加深,螺旋上升。我們的低段一,二年級(jí),使用的是快樂(lè)英語(yǔ)教材,三至六年級(jí)使用的是新標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)起點(diǎn)教材。本教材單詞和會(huì)話部分設(shè)計(jì)了各種真實(shí)自然的情景,并全部以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),本套教材幾乎課課都配有圖畫,這為看圖說(shuō)話提供了便利,通過(guò)圖片引出教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,教師可以用圖畫展現(xiàn)學(xué)生本課的主題,要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中人物的動(dòng)作,表情,姿勢(shì)和神態(tài)等,并對(duì)這些東西做出合理的解釋,聯(lián)想和推測(cè),達(dá)到完成課堂教學(xué)任務(wù)的目的。

學(xué)生的心理特點(diǎn):小學(xué)生經(jīng)歷旺盛,好奇心強(qiáng),活潑好動(dòng),爭(zhēng)強(qiáng)好勝,求知欲高,記憶力好,心理負(fù)擔(dān)輕,表現(xiàn)欲強(qiáng),善于模仿,敢于開口,正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在,但自規(guī)性比較差,容易培養(yǎng)興趣,特別是遇到挫折和失敗,或者是遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式時(shí),他們更容易對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。看圖說(shuō)話與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),符合學(xué)生具體形象思維和抽象思維的發(fā)展規(guī)律,兒童在思維方面發(fā)展的主要特點(diǎn)是由具體形象思維占優(yōu)勢(shì)逐步發(fā)展到抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì),利用直觀生動(dòng)的圖片能降低難度,幫助學(xué)生克服心理障礙,順利開口。另外,以圖畫為橋梁,啟發(fā)學(xué)生“借圖說(shuō)理”,逐步實(shí)現(xiàn)從敘事到說(shuō)理的過(guò)渡。

2. 課題研究的意義

(1) 有利于學(xué)生智能的全面發(fā)展。

(2) 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。

(3) 有利于師生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3. 課題研究的理論依據(jù)

小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)中要求,低段教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,打好聽、讀的基礎(chǔ),可見情景教學(xué)中看圖說(shuō)話的教學(xué)方法,是聽、說(shuō)訓(xùn)練的一種主要形式。可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖意,理解圖意,達(dá)到認(rèn)識(shí)事物,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)說(shuō)話的目的。

在課標(biāo)語(yǔ)言技能中:一級(jí)要求:能看圖識(shí)字,能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的故事。

二級(jí)要求:能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

心理學(xué)依據(jù):在90年代初,我國(guó)學(xué)者就提出了以認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類智育原理為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì),并揭示了其所依據(jù)的“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的機(jī)制。在此后的幾年里,國(guó)內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類智育理論又得到長(zhǎng)足發(fā)展,進(jìn)一步明確了一條最基本的智能發(fā)展的規(guī)律,就是當(dāng)人們具有某種水平能力的時(shí)候其大腦中必有相應(yīng)的分類知識(shí)的結(jié)構(gòu),即圖式(schemata)。如果一個(gè)人大腦中確有某種水平的圖式,他必能表現(xiàn)出相應(yīng)水平的能力。這種圖式主要由三種知識(shí)構(gòu)成:⑴陳述性知識(shí),即陳述、解釋什么是什么的知識(shí);⑵程序性知識(shí),即面對(duì)什么問(wèn)題怎么辦的知識(shí),經(jīng)過(guò)練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為智力技能;⑶認(rèn)知策略知識(shí),即如何監(jiān)控、指導(dǎo)自己思維的程序性知識(shí),經(jīng)過(guò)練習(xí)可轉(zhuǎn)化為認(rèn)知策略。

4. 課題研究的目標(biāo)

(1) 通過(guò)研究,能夠制定出看圖說(shuō)話的策略。

(2) 通過(guò)研究,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

(3) 通過(guò)研究,激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

5. 研究對(duì)象及方法

5.1 研究對(duì)象:低段:1-2年級(jí),中段:3-4年級(jí),高段:5-6年級(jí)。

5.2 研究方法:

(1)文獻(xiàn)研究法:對(duì)比較典型的提問(wèn)教學(xué)的材料進(jìn)行分析,借鑒有關(guān)理論或?qū)嵺`研究結(jié)果,對(duì)本課題的研究指明方向。

(2)自然觀察法: 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察,從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)不同提問(wèn)方式的興趣、對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握情況等。

(3)調(diào)查對(duì)比法:通過(guò)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化和英語(yǔ)綜合能力是否提高的調(diào)查,收集一定的事實(shí)資料和依據(jù),并加以整理。

(4)行動(dòng)研究法:行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律,而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題,在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作,解決實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合,與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。模式基本是:計(jì)劃――行動(dòng)――考察――反思(即總結(jié)評(píng)價(jià))。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:本課題研究的主要內(nèi)容是新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性的開發(fā)和利用以及提問(wèn)教學(xué)的有效方法,形成一些針對(duì)小學(xué)四年級(jí)有效提問(wèn)的理論經(jīng)驗(yàn),對(duì)今后的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)。

6. 關(guān)鍵詞的界定

小學(xué)英語(yǔ) 看圖說(shuō)話 提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

7. 課題研究的內(nèi)容

調(diào)查分析教材圖片特點(diǎn),看圖說(shuō)話的有效實(shí)施方法,以及方法在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的運(yùn)用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高,如出現(xiàn)問(wèn)題如何改進(jìn)。

7.1 教材圖片特點(diǎn)。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》是由外語(yǔ)教學(xué)于研究出版社和英國(guó)麥克米倫出版公司聯(lián)合組織編寫的完全符合最新《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育階段使用的“一條龍”英語(yǔ)教材。a.教材體現(xiàn)了,無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ),還是學(xué)習(xí)英語(yǔ),都要遵循人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律; b.教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念NSE,強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用語(yǔ)言能力”,強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型教學(xué)”,強(qiáng)調(diào)“跨文化教育”,以題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)為教材編寫的基礎(chǔ); c.教材充分體現(xiàn)了美育滲透特點(diǎn); d.教材體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與的特點(diǎn); e.教材充分體現(xiàn)了螺旋式上升的特點(diǎn)。

美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里曾強(qiáng)調(diào)說(shuō):“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一幅圖。”翻開新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教材,一幅幅色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述,插圖是文字的形象體現(xiàn),圖文并茂,構(gòu)成了一個(gè)整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的,為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的課程資源,也拓展了英語(yǔ)教師的教學(xué)視野。它符合兒童的生理、心理特點(diǎn),能滿足小學(xué)生對(duì)新鮮的、生動(dòng)的事物的刺激需要,還以其形象性、直觀性等特點(diǎn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)還對(duì)文章進(jìn)行了重要的診釋和補(bǔ)充。利用課文的插圖,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。

7.2 依據(jù)分析教材總結(jié)出的方法:

(1)要注意描述圖片的正確步驟;

(2)把握看圖說(shuō)話自身的特點(diǎn),循序漸進(jìn)導(dǎo)之以“法”;

(3)借圖引導(dǎo),呈現(xiàn)新知;

(4)借圖巧練,操練新知;

(5)借圖鞏固,拓展創(chuàng)新;

(6)借圖升華,總結(jié)主題。

7.3 檢測(cè)研究方法在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)施效果。(如表1)

表1

一年級(jí)“看圖說(shuō)話”不設(shè)場(chǎng)景或只是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景,著重對(duì)于角色特征和角色行為的描述,通過(guò)孩子對(duì)圖片的視覺認(rèn)識(shí),訓(xùn)練他們對(duì)圖片中物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

二年級(jí)“看圖說(shuō)話”中角色相對(duì)單一一些,但是引入了比較復(fù)雜的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生把看到的內(nèi)容,用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái),以此來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三年級(jí)“看圖說(shuō)話”角色有所增加,由此帶來(lái)的角色行為也就多了,且圖中的角色行為、動(dòng)作比二年級(jí)難一些。要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的故事形式,把圖片內(nèi)容連接起來(lái),場(chǎng)景多樣,涉及的物品也較多。

四年級(jí)“看圖說(shuō)話”涵蓋角色,場(chǎng)景,角色行為各方面,角色一般都在三個(gè)或三個(gè)以上,要求學(xué)生在把對(duì)話連接起來(lái)的基礎(chǔ)上,變成有情節(jié)的小故事,從而訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

五年級(jí)“看圖說(shuō)話”通過(guò)形象有趣的畫面和故事情節(jié),來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和參與感,教師通過(guò)分析故事情節(jié),來(lái)教會(huì)孩子要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、助人為樂(lè)、文明禮貌,以此提高孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及流暢的表達(dá)能力。

六年級(jí)“看圖說(shuō)話”為連環(huán)畫的形式,在對(duì)整個(gè)故事情節(jié)中的角色,場(chǎng)景和角色行為進(jìn)行識(shí)別和描述基礎(chǔ)上,更要注意對(duì)故事情節(jié)的構(gòu)思和陳述。要發(fā)揮想象,構(gòu)思人物和心理活動(dòng)。

8. 研究過(guò)程

8.1 提出階段:(2012.3-2012.4)

1)調(diào)查摸底,提出實(shí)施方案,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

2)落實(shí)管理體制,成立課題研究小組,明確分工。

3)建立課題研究檔案。

8.2 實(shí)施階段:(2012.5-2015.4)

1) 初級(jí)階段:低段年級(jí)的實(shí)施(2012年5月至2013年5月)

2) 中級(jí)階段:中段年級(jí)的實(shí)施(2013年5月至2014年5月)

3) 高級(jí)階段:高段年級(jí)的實(shí)施(2014年5月-2015年4月)

三個(gè)階段的研究方法如下:

1)制定教研活動(dòng)安排表

2)學(xué)生前測(cè),分析學(xué)生成績(jī)

3)課題組成員集體研究,分階段教材、圖畫特點(diǎn),找規(guī)律

4)課堂觀察,可行性方法的實(shí)施

5)對(duì)總結(jié)方法進(jìn)行修改

6)收集積累資料,撰寫階段總結(jié)

實(shí)施階段總結(jié):

積累素材,并寫出階段性小結(jié)。取得一些成功的經(jīng)驗(yàn)后,嘗試在同年級(jí)其他班推廣。

8.3 結(jié)題階段:(2015.5)

1)總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)

2)完成研究報(bào)告和論文的撰寫

3)申請(qǐng)結(jié)題

9. 課題研究的預(yù)期成果

(1) 理論成果: a.通過(guò)對(duì)新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結(jié)新的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn),撰寫研究報(bào)告,把自己新的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)介紹給大家,以供成果共享。

b.撰寫優(yōu)秀論文,提高自己的理論水平。

(2) 綜合成果:a. 搜集學(xué)生作品編寫學(xué)生作品集

b. 搜集教師課件,完成教師音像作品集

c. 匯集、整理、分析材料,形成研究成果,寫出研究報(bào)告,論證 結(jié)題。

d.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷提高教師的 教育教學(xué)水平,努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),為今后的學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)。

e.進(jìn)行優(yōu)秀研究成果評(píng)比。

本課題采取邊研究、邊總結(jié)、邊推廣應(yīng)用的方式進(jìn)行,力求把課題研究的過(guò)程變成促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過(guò)程。

10. 課題研究的預(yù)期成果表達(dá)

10.1 提出階段:?jiǎn)柧碚{(diào)查、實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試及分析。

10.2 實(shí)施研究階段:撰寫學(xué)術(shù)性或經(jīng)驗(yàn)型論文、反思、案例,可見視頻。

篇3

【關(guān)鍵詞】高效閱讀;學(xué)習(xí)方法;育人道理;會(huì)讀;樂(lè)讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、懵懂中的高效經(jīng)典誦讀

天北小學(xué)是一所村辦小學(xué),容納了大量的農(nóng)村學(xué)生。所以,學(xué)生的知識(shí)水平、文化層次、家族教育、文化修養(yǎng)參差不齊,學(xué)生的課外積累方式也就不同了。為此造成了學(xué)生課外積累量有大有小,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大,另外家庭教育也影響了孩子的成長(zhǎng),使得孩子身心發(fā)展不十分正常。為了讓所有孩子都擴(kuò)大課外積累量,同時(shí)又能達(dá)到育人的目的,學(xué)校采用高效閱讀的方法進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀,國(guó)學(xué)經(jīng)典積累,國(guó)學(xué)經(jīng)典育人,我們稱它為“高效經(jīng)典誦讀”。

每天清晨,“叮鈴鈴”,晨讀鈴聲響了,“人之初,性本善,性相近,習(xí)相遠(yuǎn)……”,朗朗的童音伴著古典優(yōu)雅的音樂(lè),校園里顯得那么純凈,那么博雅……這是我們學(xué)校的“十分鐘國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀課”,孩子們或讀或背,你也許要問(wèn),這么短的時(shí)間能記住多少呢?不要著急,我們有 “高效閱讀”。

自2008年9月開始,我校在三至五年級(jí)開展高效閱讀實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐,我們認(rèn)可了它的“神奇”,認(rèn)可了它讓我們的孩子變得“神奇”,為了讓這種“神奇”走得更遠(yuǎn),我們把高效閱讀法引到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀上來(lái),讓高效閱讀與經(jīng)典誦讀有機(jī)的結(jié)合。結(jié)果它化出一股“神奇”的力量,引領(lǐng)著孩子們走過(guò)了一個(gè)從會(huì)讀到樂(lè)讀,從讀懂到讀透,從知意到知行的過(guò)程。

二、海納百川,奧妙無(wú)窮

用我校一位老師的話說(shuō):“我們的高效經(jīng)典誦讀就是把一種好的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到一種好的教育當(dāng)中,當(dāng)然是高效育人,育高效人才了”。不錯(cuò),我們結(jié)合我校的實(shí)際情況與高效閱讀和相關(guān)理論以及國(guó)學(xué)教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法首先創(chuàng)建了“三環(huán)六讀”高效課堂學(xué)習(xí)方法,把高效閱讀融于國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)方法之中,真是奧妙無(wú)窮。“三環(huán)”指國(guó)學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)步驟,“六讀”指學(xué)生誦讀的六個(gè)要點(diǎn)。第一環(huán):(二讀)讀音、讀字,第二環(huán):(二讀)讀句、讀文,第三環(huán):(二讀)讀情、讀行。每節(jié)國(guó)學(xué)課的每個(gè)環(huán)節(jié)中,我們要求教師引導(dǎo)學(xué)生采用相應(yīng)的高效閱讀方法進(jìn)行誦讀,比如,“讀音、讀字”時(shí)采用快速記憶中的形象記憶法,“讀句、讀文”時(shí)采用快節(jié)奏速讀法,學(xué)生可以自創(chuàng)節(jié)拍,自定節(jié)奏,采用單人拍手,同桌對(duì)拍,單人拍桌的方法伴著一定的節(jié)拍去讀文。“讀情、讀行”則要運(yùn)用高效理解,快速閱讀的方法進(jìn)行,因?yàn)榈阶x“情”和“行”時(shí),多數(shù)文言文在理解含義的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成小故事,這種高效理解的方法最適合記憶故事情節(jié),理解故事內(nèi)涵,從而告訴學(xué)生一個(gè)道理,引導(dǎo)學(xué)生的生活行為,也就達(dá)到育人目的。其次,我們根據(jù)學(xué)生年齡特征和總體育人目標(biāo)又創(chuàng)造了“三段六步”的學(xué)校高效育人方法。“三段”指三個(gè)學(xué)段,即一二年級(jí)為第一段,三四年級(jí)為第二段,五六年級(jí)為第三段。“六步”就是我校育人的六個(gè)目標(biāo),一年級(jí)誦讀三字經(jīng),學(xué)會(huì)坐立(指學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成),二年級(jí)學(xué)會(huì)知禮(文明禮貌教育),三年級(jí)學(xué)會(huì)感恩(如“孝為本”),四年級(jí)學(xué)會(huì)束己(學(xué)會(huì)管理自己的行為),五年級(jí)學(xué)會(huì)為人(怎樣做人,做一個(gè)什么樣的人),六年級(jí)學(xué)會(huì)處事(做事的原則等)。為了達(dá)到育人目標(biāo),我校一二年級(jí)學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》(選),三四年級(jí)誦讀《弟子規(guī)》(選)《千字文》《論語(yǔ)》(選上),五六年級(jí)《論語(yǔ)》(選下)《孟子》(選)《老子》(選)。通過(guò)讀經(jīng)典故事,學(xué)會(huì)做人道理,讓學(xué)生的積累量增加的同時(shí)也無(wú)形當(dāng)中增厚了學(xué)生的文化底蘊(yùn),使學(xué)生的生命煥發(fā)出傳統(tǒng)文化的光彩,既能熏陶他們的氣質(zhì),又能提升他們的涵養(yǎng),從而促進(jìn)他們個(gè)性境界的提升和理想人格的塑造。

三、大珠小珠落玉盤

通過(guò)近一年的時(shí)間,我們利用每周一節(jié)的國(guó)學(xué)課,大大提高了學(xué)生的閱讀積累量,讓學(xué)生悄然發(fā)生著質(zhì)的變化,如同一顆顆珍珠光彩奪目地展現(xiàn)在我們眼前。比如,我們開展的“國(guó)學(xué)經(jīng)典朗誦會(huì)”上學(xué)生那響亮的充滿古典詩(shī)人韻味的朗頌讓人心清氣爽,洪亮的童聲卻顯的那么優(yōu)雅,那么厚重。在“國(guó)學(xué)課本劇比賽”時(shí),慈祥的孔子、雄辯的孟子、智慧的老子、幽默的莊子好像都活靈活現(xiàn)的走到我們面前。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景又如一幅幅歷史興衰的畫卷,讓我們驚嘆帝王將相的功業(yè),仰慕古圣先賢的風(fēng)采。“國(guó)學(xué)漢字記憶比拼”活動(dòng)中,學(xué)生的記憶讓人驚嘆,“孝”字的由來(lái),“孫”字的故事,“床”字的演變……學(xué)生都表達(dá)得清清楚楚,由字形的演變說(shuō)到字意的由來(lái),穿插于中間的幾個(gè)小故事都是講得惟妙惟肖,生動(dòng)有趣,讓我們知道中國(guó)漢字的奧妙無(wú)窮,同時(shí)我們也不得不為古人那種高超的創(chuàng)造精神而感嘆。通過(guò)這些活動(dòng)的開展,我們把難懂的文字生活化,把深?yuàn)W的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,這就是高效記憶,高效理解的功勞。

篇4

【關(guān)鍵詞】 粗心;轉(zhuǎn)化;經(jīng)驗(yàn)總結(jié);習(xí)慣培養(yǎng);數(shù)學(xué)批注

粗心,是一種心理狀態(tài),是指孩子們做題過(guò)程中考慮不周到,疏忽了題中的個(gè)別細(xì)節(jié),造成不必要的失誤. 因此發(fā)揮不出自己原有的水平,它是學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的一個(gè)巨大的“絆腳石”.

在辦公室里也經(jīng)常聽到老師很無(wú)奈地發(fā)出感嘆,你看某某同學(xué)六年級(jí)了還犯7 - 5 = 3的錯(cuò)誤. 你看題目上明明是24抄下來(lái)卻是52. 這些看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤,學(xué)生本人不會(huì)引起重視,因?yàn)樗麄冇X得這些小錯(cuò)誤只要以后仔細(xì)些就不會(huì)出錯(cuò)了,老師也容易忽略,因?yàn)檫@些題學(xué)生都是會(huì)做的,只是提醒他們以后仔細(xì)些就算了. 可是這樣的錯(cuò)誤無(wú)論在作業(yè)中還是考試中都比較頻繁地出現(xiàn). 甚至同樣的錯(cuò)誤在學(xué)生的作業(yè)中也重復(fù)出現(xiàn). 怎樣能有效地使粗心學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、善于思考的好習(xí)慣呢?筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手.

一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)付學(xué)生的粗心

去年我教的五年級(jí)學(xué)生楊悅雪就經(jīng)常出現(xiàn)上面的情況,做作業(yè)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:15 + 10=35,3 + 2 = 6,把2.3,4.7,1.8 按從小到大排列,排出來(lái)的結(jié)果卻相反. 剛開始我覺得這是小問(wèn)題,提醒她一下就可以了,但是隨著在班上提醒次數(shù)的增加,班上粗心的同學(xué)也多起來(lái). 好像那是在表?yè)P(yáng),不是批評(píng). 這不得不引起我的重視,如果這樣下去孩子們的學(xué)習(xí)就無(wú)法體現(xiàn)有效. 后來(lái)要求全班同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本,專門用來(lái)改平常作業(yè)中的錯(cuò)題,并且把這些錯(cuò)題分成兩類:一類是自己沒弄懂確實(shí)做不出的題目,一類是由于自己粗心馬虎造成錯(cuò)誤的題目. 改完后再讓學(xué)生比較,哪一種情況錯(cuò)的多. 結(jié)果大多數(shù)是因?yàn)榇中亩鲥e(cuò). 學(xué)生分析時(shí),對(duì)愛犯粗心毛病的同學(xué)個(gè)別幫助分析,看到他們的作業(yè)粗心的題目少了就馬上給予肯定和鼓勵(lì). 就這樣連續(xù)改錯(cuò)兩個(gè)星期以后,粗心的學(xué)生就明顯少了,堅(jiān)持這樣做兩個(gè)月后,對(duì)粗心情有獨(dú)鐘的楊悅雪也改掉了壞毛病,在期末考試時(shí)還考出了99分的成績(jī).

分析:其實(shí)每位老師都希望自己教的孩子能考出好成績(jī),能越來(lái)越聰明優(yōu)秀. 但是,如果學(xué)生粗心毛病不改,考試的時(shí)候就很容易失分. 很難考出好的成績(jī). 長(zhǎng)此下去學(xué)生的自信心也會(huì)越來(lái)越小,不利于孩子以后的發(fā)展. 為了改變學(xué)生粗心的習(xí)慣,我采用了多種方法,這些方法中我覺得最后一種方法很有效果. 一般情況下,學(xué)生在平常的作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤后老師都要求學(xué)生改錯(cuò),但是對(duì)錯(cuò)誤的原因沒有進(jìn)一步追究,也缺少對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析. 這樣的改錯(cuò),學(xué)生認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤原因,甚至有的學(xué)生想只要改完錯(cuò)就完成了老師交給的任務(wù). 也不會(huì)去思考和引起重視. 想要改掉學(xué)生粗心毛病的效果就很難達(dá)到了. 只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性,他們才會(huì)引起重視,才會(huì)主動(dòng)地有意識(shí)地去改正. 要認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性,就需要老師耐心的指導(dǎo)和持之以恒的幫助,就需要總結(jié)錯(cuò)誤原因,把它形成比較深刻的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn). 所以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在這里就顯得尤為重要了.

二、課堂教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算和認(rèn)真審題,養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣

在課堂上,如果老師能適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心培養(yǎng),那會(huì)讓課堂效果更佳. 我曾聽過(guò)一節(jié)二年級(jí)的計(jì)算教學(xué)課,在學(xué)生計(jì)算完460 - 136后,老師就要求同學(xué)之間互相檢查. 等檢查完之后,再提問(wèn):誰(shuí)為你的同學(xué)找出了問(wèn)題?這時(shí)有兩名同學(xué)舉起了小手,第一名同學(xué)說(shuō):“我為同學(xué)找到的錯(cuò)誤是數(shù)位沒有對(duì)齊. ”第二名同學(xué)說(shuō):“我?guī)屯瑢W(xué)找到的錯(cuò)誤是他忘記了退位,所以計(jì)算錯(cuò)了. ”這些錯(cuò)誤提醒著班上的其他同學(xué). 再進(jìn)行練習(xí)876 - 458時(shí). 學(xué)生先自己檢查,再讓同學(xué)幫助檢查,剛才出現(xiàn)的錯(cuò)誤就沒有了. 課堂練習(xí)時(shí),先讓學(xué)生讀題弄清題的要求再開始做.

分析:在平常的教學(xué)中,我們老師也要求學(xué)生檢查,也交給學(xué)生檢查的方法. 但是有這樣的學(xué)生不計(jì)算就把驗(yàn)算結(jié)果給寫出來(lái)了,比如在計(jì)算153 + 25 = 188后,驗(yàn)算:188 - 25 = 153.粗心的學(xué)生自持聰明認(rèn)為自己不會(huì)出錯(cuò),結(jié)果卻總是出乎他們的意料. 這種課堂上幫助同學(xué)檢查的方法,在幫同學(xué)找出問(wèn)題后,檢查的同學(xué)會(huì)提醒自己注意同樣的毛病,被檢查的同學(xué)也會(huì)及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤,同時(shí)也提醒全班同學(xué)認(rèn)真仔細(xì)地檢查,不讓同學(xué)找出自己沒做好的地方,對(duì)檢查也不會(huì)敷衍了事. 讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣需要老師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng).

三、教師要作好帶頭作用,通過(guò)數(shù)學(xué)批注也能讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程;英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新教育;科研培養(yǎng)

1.一般情況

人們對(duì)英語(yǔ)教師參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究活動(dòng),從根本上改變自己的英語(yǔ)教育實(shí)踐的性質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)自身英語(yǔ)教育的才能向更高層次發(fā)展,認(rèn)識(shí)水平存在著很大的差異。 在縣報(bào)名參加"英語(yǔ)教育科學(xué)研究指導(dǎo)"教程的教師中,從教學(xué)研討活動(dòng)中觀察統(tǒng)計(jì)表明,約有40%的教師對(duì)于參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究壓根兒沒有心理準(zhǔn)備;在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動(dòng)中,據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明,90%以上的英語(yǔ)教師,在參加本"教程"進(jìn)修之前,思維層次較低。其表現(xiàn)特征是:他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際,而沒有通過(guò)獨(dú)立思維,提出可供研究的有意義有價(jià)值的課題的能力。他們習(xí)慣于(或僅滿足于)堆砌大量的英語(yǔ)教育事實(shí)。水平較高的英語(yǔ)教師,也只限于"梳理教育事實(shí)"的水平。

每當(dāng)研討學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時(shí),他們往往缺乏科學(xué)的理論分析,缺乏有效的教學(xué)對(duì)策。他們習(xí)慣地把"學(xué)習(xí)障礙"歸咎于"英語(yǔ)語(yǔ)匯的遺忘"。某些比較注重中國(guó)學(xué)生常見英語(yǔ)語(yǔ)言分析的教師,也只是"用心地"列出錯(cuò)誤頻度較高的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn);在他(們)的教學(xué)對(duì)策中,只是以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)(諸如:人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)等)加以歸類,而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的"大題量"、"高強(qiáng)度"的試題練習(xí),讓他們的學(xué)生在茫茫題海中,以"苦"作舟。

一談到新編英語(yǔ)教材的使用,許多教師無(wú)所適從,不知用什么教學(xué)原則,什么教學(xué)方法去實(shí)施,只是淡淡地認(rèn)為,利用"新教材",讓學(xué)生多聽一點(diǎn);一談到教學(xué)效果,一味埋怨:"從考試成績(jī)來(lái)看,到底是語(yǔ)法概念差"。

總之,在他們的"經(jīng)驗(yàn)總結(jié)"中,只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語(yǔ)教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉,使自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評(píng)的,他們只具備"螞蟻的工作方法":只知搜集事實(shí),堆砌事實(shí),而不會(huì)總結(jié)。因此,他們的經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的、缺乏遷移價(jià)值的。即便是在英語(yǔ)教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗(yàn)",也沒法讓同行們借鑒,大部分都"自生自滅"。

2.理論思索

上述現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于上述反映出的英語(yǔ)師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題的諸多"事實(shí)",必須作深入的理論思索,以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣,才能使我們找出有效的教學(xué)對(duì)策和實(shí)施途徑。

3.缺乏抽象概括能力是阻礙英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的第一因素

對(duì)于英語(yǔ)教師教育才能的研究的理論起點(diǎn),首先應(yīng)當(dāng)檢察他們?cè)谧陨碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的"抽象概括水平"對(duì)自身教育能力的作用有多大。從實(shí)踐角度來(lái)研究它,這就是看他是經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師,還是理論思維型的英語(yǔ)教師。

那么經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師與理論思維型的英語(yǔ)教師的本質(zhì)差異在哪里呢?在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語(yǔ)教師的思維優(yōu)勢(shì)在于,他們能從大量的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)中提取具體的經(jīng)驗(yàn)作為自己思維中可供利用的觀念,來(lái)確定自己解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的方法。即從a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最類似于a[,x]的觀念,加工出解決a[,x]問(wèn)題的方案、措施和策略。理論思維型的英語(yǔ)教師還具有一種利用上位觀念A(yù),進(jìn)行演繹、推理或派生類屬的思維能力,即從A中,任意選擇思維途徑,或者同時(shí)進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗(yàn)思維型英語(yǔ)教師那種單一思維模式,在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外,理論思維型的英語(yǔ)教師,由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立,能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這就是說(shuō),同樣的有關(guān)英語(yǔ)教育的感性知識(shí),理論思維型的英語(yǔ)教師和經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師的感知,有著質(zhì)的區(qū)別。首先,理論思維型的英語(yǔ)教師常常能從英語(yǔ)教育活動(dòng)中注意到經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師注意不到的英語(yǔ)教育現(xiàn)象,獲得經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師不能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平,教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題,亟須研究改進(jìn),我國(guó)在各階段的教育(基儲(chǔ)高教)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一直是重視的,開課很早,課時(shí)不少,從中學(xué)(有的從小學(xué)三年級(jí))到大學(xué)二年級(jí),很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí),然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍,尤其是聽不懂、講不出,難以與外國(guó)人直接交流,這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想,還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。

篇6

[關(guān)鍵詞]超量恢復(fù)理論 建筑學(xué)設(shè)計(jì)課 設(shè)計(jì)競(jìng)賽 賽練結(jié)合

[作者簡(jiǎn)介]解旭東(1979- ),男,山東青州人,青島理工大學(xué)建筑學(xué)院,講師,研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及其理論。(山東 青島 266033)

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)23-0144-02

一、引言

當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)的需求,正在引導(dǎo)著設(shè)計(jì)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型。我國(guó)自改革開放之后,建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)呈現(xiàn)了前所未有的繁榮。建筑設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)體制的引入,使得大量國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)公司參與到相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)。這種以“競(jìng)標(biāo)及設(shè)計(jì)競(jìng)賽”為先導(dǎo)的行業(yè)運(yùn)作模式,在提高了建筑設(shè)計(jì)水平的同時(shí),也對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)提出了迫切的要求。這個(gè)模式是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生由學(xué)校學(xué)習(xí)走向社會(huì)工作的過(guò)程,就是由“設(shè)計(jì)練習(xí)”走向“設(shè)計(jì)比賽”的過(guò)程。因此,對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育模式,從訓(xùn)練強(qiáng)度與提高競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)講,可以從面向比賽的競(jìng)技體育訓(xùn)練理論中得到啟發(fā)。因此將基于“超量恢復(fù)理論”的 “賽練結(jié)合”培養(yǎng)模式,應(yīng)用到建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)中,從而提高建筑學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果,提高其教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

二、由“超量恢復(fù)理論”到“賽練結(jié)合模式”

(一)基于“超量恢復(fù)理論”的“賽練結(jié)合”訓(xùn)練模式

“超量恢復(fù)理論”是當(dāng)代競(jìng)技體育訓(xùn)練理論的重要組成部分。它通過(guò)具有節(jié)奏性的常規(guī)訓(xùn)練、適度過(guò)飽和的競(jìng)技比賽與合理的間歇相結(jié)合的方式,來(lái)激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的潛力。這一理論的核心思想是:以低強(qiáng)度的專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練為基礎(chǔ),通過(guò)高強(qiáng)度的比賽來(lái)刺激運(yùn)動(dòng)員肌體的超量補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程,通過(guò)多次適宜比賽負(fù)荷的刺激引起肌體多次的適應(yīng)性變化,在這一過(guò)程中肌體的能力不斷提高,從而保持高水平運(yùn)動(dòng)競(jìng)技狀態(tài)。“超量恢復(fù)理論”注重對(duì)適度超量的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制,注重對(duì)運(yùn)動(dòng)員身心潛力的挖掘,注重具有節(jié)奏性的訓(xùn)練模式的塑造。

“以賽代練,賽練結(jié)合”的訓(xùn)練模式,改善了運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中負(fù)荷量大、強(qiáng)度偏低、運(yùn)動(dòng)員容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)的問(wèn)題。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員突破自身能力的“瓶頸”起到了重要作用。這一訓(xùn)練模式的應(yīng)用,為我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員在世界各種頂級(jí)賽事中取得成績(jī)奠定了理論與方法的基礎(chǔ)。

(二)“超量恢復(fù)理論”對(duì)設(shè)計(jì)課教學(xué)的適應(yīng)性

建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)本科專業(yè)的主干課程,貫穿于五年的專業(yè)學(xué)習(xí)中。該課程以“建筑類型學(xué)”為主線,通過(guò)一系列不同建筑性質(zhì)、面積大小以及復(fù)雜程度的設(shè)計(jì)訓(xùn)練,如景觀小品建筑、教育建筑、體育建筑、交通建筑、觀演建筑、居住區(qū)規(guī)劃、高層建筑設(shè)計(jì)等,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃、建筑與景觀方案設(shè)計(jì)能力。

建筑行業(yè)市場(chǎng)以“競(jìng)標(biāo)及設(shè)計(jì)競(jìng)賽”為核心的行業(yè)運(yùn)作模式,引導(dǎo)著當(dāng)下建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為,“超量恢復(fù)理論”作為面向培養(yǎng)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員的重要理論,對(duì)于設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改良具有適宜性。這是由于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式具有前文所述的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式的一些基本特質(zhì):首先,建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)周期與運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練周期相似,具有較長(zhǎng)的時(shí)間持續(xù)性,學(xué)生需要面對(duì)數(shù)量多、強(qiáng)度較大的長(zhǎng)期技能訓(xùn)練;其次,現(xiàn)在開展的建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課教育具有通識(shí)性,注重基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法的培養(yǎng),與運(yùn)動(dòng)員所進(jìn)行的長(zhǎng)期基礎(chǔ)性訓(xùn)練是相似的;第三,學(xué)生畢業(yè)后大多需要走向建筑與規(guī)劃行業(yè)設(shè)計(jì)崗位,他們所面對(duì)的以“競(jìng)標(biāo)”為核心的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,與運(yùn)動(dòng)員所走向的競(jìng)技場(chǎng)具有相似性。因此,基于這種不同專業(yè)的相似性,將“超量恢復(fù)理論”引入設(shè)計(jì)課教學(xué)中也就有了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)設(shè)計(jì)課程教學(xué)領(lǐng)域“賽練結(jié)合”模式的提出

“他山之石,可以攻玉。”面向行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式,與面向賽場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式的相似性,決定了“超量恢復(fù)理論”對(duì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的適宜性,同時(shí)也為“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課程教學(xué)的提出奠定了基礎(chǔ)。

此外,筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):一部分學(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng),學(xué)習(xí)熱情逐漸衰退;一部分能夠始終保持較好的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性的學(xué)生,設(shè)計(jì)水平在高年級(jí)也會(huì)出現(xiàn)瓶頸。經(jīng)過(guò)與教師和學(xué)生的座談及認(rèn)真分析,筆者認(rèn)為這些問(wèn)題恰恰是“類型學(xué)”建筑設(shè)計(jì)課程體系的弊端造成的。以“建筑類型學(xué)”為主線的教學(xué)方法通過(guò)對(duì)不同規(guī)模、類型建筑的多方位接觸,使學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求的主要類型建筑有一個(gè)較為全面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí),起到了觸類旁通、舉一反三的教學(xué)效果,能較好地幫助學(xué)生把握建筑主題和提升設(shè)計(jì)技巧。但也存在其弊端:首先,課程內(nèi)容較為死板,具有重復(fù)性。每個(gè)學(xué)期會(huì)進(jìn)行1~3個(gè)課程設(shè)計(jì)題目,往往是建筑類型的變化、規(guī)模的擴(kuò)大,帶來(lái)了教學(xué)方法及模式單一、重復(fù),從而難以激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)激情,造成高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲態(tài)。其次,課程內(nèi)容對(duì)于工程實(shí)踐重視度弱,缺乏深入研究。這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)不同類型的建筑都有一定的了解,但都不夠精通。它對(duì)于建筑學(xué)科的綜合性、工程實(shí)踐內(nèi)容的多樣性與復(fù)雜性考慮較少,缺少對(duì)一些專項(xiàng)問(wèn)題的深入性研究,帶來(lái)了學(xué)生設(shè)計(jì)水平達(dá)到一定程度后的瓶頸。最后,課程內(nèi)容對(duì)于前沿設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)及思潮關(guān)注度較差。基于“類型學(xué)”的設(shè)計(jì)課程往往是對(duì)一些常用建筑類型的設(shè)計(jì)題目,不能幫助學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)科前沿討論的新思想、新問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性較弱,對(duì)學(xué)生自我探索能力缺乏培養(yǎng)。

“類型學(xué)”建筑設(shè)計(jì)課程體系,更多關(guān)注的是基礎(chǔ)性訓(xùn)練,其缺少的恰恰是類似的體育競(jìng)技比賽的高強(qiáng)度“刺激”以及隨之到來(lái)的設(shè)計(jì)水平的提升。而建筑學(xué)領(lǐng)域的“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”關(guān)注的是學(xué)科前沿內(nèi)容,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,并且具有較高的復(fù)雜度和開放性;其成果要求的層次上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通的課程設(shè)計(jì)。基于超量恢復(fù)理論的原理,將“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”引入到“類型學(xué)”建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)之中,學(xué)生通過(guò)參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽達(dá)到學(xué)習(xí)強(qiáng)度的“超量”。通過(guò)“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”與“日常設(shè)計(jì)練習(xí)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在幫助學(xué)生掌握各類型建筑設(shè)計(jì)的基本方法的同時(shí),體驗(yàn)了行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)氣氛,建立了學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與工程實(shí)踐的緊密聯(lián)系;激發(fā)了學(xué)生迎難而上的熱情,增強(qiáng)了他們的深入探索能力;促使學(xué)生主動(dòng)了解先進(jìn)思潮、先進(jìn)設(shè)計(jì)方法,并誘使其主動(dòng)擴(kuò)充跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)而改善基于“類型學(xué)”的建筑設(shè)計(jì)課程體系存在的弊端,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課的教學(xué)組織與實(shí)踐

從2008年開始,筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始在建筑學(xué)二年級(jí)至五年級(jí)進(jìn)行了“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課教學(xué)的嘗試,取得了一定成績(jī),總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(一)“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課教學(xué)條件與基礎(chǔ)

1.專業(yè)能力基礎(chǔ)。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)具有其階段性,低年級(jí)是學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)與初步形成階段,從三年級(jí)開始,學(xué)生開始逐步具有獨(dú)立探索及應(yīng)對(duì)復(fù)雜建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。四五年級(jí)學(xué)生普遍具有應(yīng)對(duì)綜合建筑問(wèn)題的能力。不同年級(jí)階段所具備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是開展相適應(yīng)的“賽練結(jié)合”設(shè)計(jì)課教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

2.競(jìng)賽題目“量”與“質(zhì)”的把握。當(dāng)下設(shè)計(jì)競(jìng)賽的數(shù)量繁多、主題多樣,這為競(jìng)賽與教學(xué)帶來(lái)了各個(gè)時(shí)段匹配的可能性,具備了與教學(xué)結(jié)合的良好條件,在“量”的層面上保證了“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)教學(xué)的開展。但數(shù)量繁多、層次水平參差不齊的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽,授課團(tuán)隊(duì)對(duì)于競(jìng)賽“質(zhì)”的選擇尤為重要。

3.信息獲取的多元化與時(shí)效性。“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課教學(xué)需要依托開放的信息平臺(tái)。國(guó)內(nèi)外的最新圖書、雜志,尤其是網(wǎng)絡(luò)資源,都是教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生便捷、高效地了解當(dāng)前行業(yè)前沿的設(shè)計(jì)思潮及主流動(dòng)向的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課教學(xué)組織

建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽從競(jìng)賽的主旨上可大致分為:提案類設(shè)計(jì)競(jìng)賽和概念類設(shè)計(jì)競(jìng)賽。面向?qū)W生的提案類設(shè)計(jì)競(jìng)賽往往是為某一特定事件或者特定主題而舉辦的設(shè)計(jì)競(jìng)賽,如2008年的“重建精神家園――汶川大地震都江堰紀(jì)念館設(shè)計(jì)”大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽。概念類設(shè)計(jì)競(jìng)賽從構(gòu)成上來(lái)說(shuō)則非常豐富,有的是側(cè)重于社會(huì)理想和態(tài)度的訴求,有的則是純粹出于對(duì)建筑教育的理想化實(shí)驗(yàn);有的偏重專業(yè)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用,有的偏重某一專業(yè)領(lǐng)域深入研究。可以說(shuō),設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目的不同,就會(huì)帶來(lái)訓(xùn)練重點(diǎn)的不同,反映在教學(xué)中就有其適用的階段性。如何將競(jìng)賽題目通過(guò)合理的組織方式與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)以賽促練、以賽促學(xué)的教學(xué)目的,是一個(gè)需要認(rèn)真對(duì)待和充滿技巧的課題。總結(jié)青島理工大學(xué)建筑學(xué)院“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的得失,需要把握三個(gè)重要方面:

1.競(jìng)賽題目的適時(shí)性。競(jìng)賽題目需要同各院校已經(jīng)比較完善的設(shè)計(jì)課教學(xué)體系相結(jié)合,把握以教學(xué)為主、競(jìng)賽為輔的基本原則,將層次各異的競(jìng)賽題目融入每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)階段尤為關(guān)鍵:(1)低年級(jí)(一、二年級(jí))學(xué)生處于入門及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段,主要訓(xùn)練包括建筑與空間的認(rèn)識(shí)、美學(xué)素養(yǎng)的提升以及調(diào)研、模型制作、計(jì)算機(jī)制圖基本技能的培養(yǎng)。這一階段適合引入少量的主題比較明確、規(guī)模較小、復(fù)雜度較低的概念性設(shè)計(jì)競(jìng)賽,例如一些空間主題的競(jìng)賽和建造主題的競(jìng)賽。提倡通過(guò)競(jìng)賽提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思考、設(shè)計(jì)表達(dá)及動(dòng)手能力,注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍的創(chuàng)造。(2)中年級(jí)(三年級(jí))學(xué)生處于承上啟下的學(xué)習(xí)階段,主要以培養(yǎng)其處理較復(fù)雜功能的技能,加強(qiáng)建筑的環(huán)境、人文意識(shí),理解建筑單體、群體與環(huán)境的關(guān)系為目標(biāo)。這一階段適合引入國(guó)家級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽,提倡跨校的設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生以獨(dú)特視角解決不同層面的設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力,要注重設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程的表達(dá)以及設(shè)計(jì)成果的完成度及整體性。(3)高年級(jí)(四、五年級(jí))學(xué)生處于面向職業(yè)發(fā)展及繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)階段,主要以培養(yǎng)其宏觀、抽象設(shè)計(jì)思維能力,注重以城市、人文、技術(shù)及跨專業(yè)的視角對(duì)于設(shè)計(jì)的引領(lǐng),強(qiáng)調(diào)復(fù)雜建筑問(wèn)題解決能力及設(shè)計(jì)深入能力的塑造。高年級(jí)階段學(xué)生可以參加一些品質(zhì)較高的國(guó)際型學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽,或者概念性和提案性的行業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽,以提高學(xué)生面向設(shè)計(jì)市場(chǎng)的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo),提升學(xué)生的視野,拓展其不同文化背景設(shè)計(jì)知識(shí)的儲(chǔ)備。

此外,筆者提倡在中、高年級(jí)引入具有研究深度、廣度以及前瞻性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽,這一類競(jìng)賽不但可以激發(fā)創(chuàng)新思維,促使專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法等多個(gè)方面的提升,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高,同時(shí)可以對(duì)學(xué)生在未來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)、研究方向起到指引的作用。

2.組織形式的靈活性。教學(xué)組織是一門藝術(shù),會(huì)直接影響到教學(xué)的成效。“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)教學(xué)的組織形式應(yīng)較為靈活,提倡自愿參與。教學(xué)結(jié)合競(jìng)賽的時(shí)段應(yīng)根據(jù)課程的強(qiáng)度進(jìn)行調(diào)整,注重節(jié)奏性,張弛有度。競(jìng)賽題目與日常教學(xué)設(shè)計(jì)題目可以同時(shí)作為備選任務(wù)書,由學(xué)生自主選擇。另外可根據(jù)競(jìng)賽題目的大小,允許學(xué)生組隊(duì)參加競(jìng)賽,甚至是跨年級(jí)組隊(duì),而不必拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中按年級(jí)設(shè)置題目,每個(gè)學(xué)生一個(gè)成果的形式。這樣學(xué)生可以更好地發(fā)揮各自的長(zhǎng)處,起到高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)的作用。

3.競(jìng)賽數(shù)量的合理性。學(xué)生參加競(jìng)賽數(shù)量與環(huán)節(jié)上要嚴(yán)格控制。很多學(xué)生在參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后得到了豐厚的獎(jiǎng)金,并且獲得的設(shè)計(jì)競(jìng)賽的證書成為他們就業(yè)、出國(guó)的重要敲門磚,于是許多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽表現(xiàn)出過(guò)度熱情。對(duì)于學(xué)生獲獎(jiǎng)的意義要合理引導(dǎo),不能為了盲目追求競(jìng)賽獲獎(jiǎng)引入過(guò)量的設(shè)計(jì)競(jìng)賽,而是要注重參賽過(guò)程及成果質(zhì)量的保證,避免學(xué)生由于同時(shí)在做多個(gè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目帶來(lái)了設(shè)計(jì)相似度高、深度欠缺的問(wèn)題。筆者建議每學(xué)年的一個(gè)學(xué)期或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合設(shè)計(jì)競(jìng)賽開展教學(xué),不宜過(guò)多,避免強(qiáng)度過(guò)大造成的學(xué)習(xí)疲憊。

(三)“賽練結(jié)合”式設(shè)計(jì)課教學(xué)成效

從2008年開始,隨著建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中引入“賽練結(jié)合”模式,并且隨著“賽練結(jié)合”模式的開展與經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我們很好地將設(shè)計(jì)競(jìng)賽適時(shí)地融入日常教學(xué)中,取得了良好的效果。例如二年級(jí)結(jié)合“營(yíng)造實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)參與了“山東省紙板建造設(shè)計(jì)競(jìng)賽”;三年級(jí)根據(jù)教學(xué)目的參加了2008年的“重建精神家園――汶川大地震都江堰紀(jì)念館設(shè)計(jì)”大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽和2011年主題為“綠色與再生―― 圖文信息中心”的全國(guó)大學(xué)生可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽等國(guó)內(nèi)競(jìng)賽題目;四年級(jí)、五年級(jí)組隊(duì)參加的“UIA國(guó)際大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“開放建筑”系列國(guó)際競(jìng)賽以及美國(guó)“兩個(gè)世界基金會(huì)”(The Two Worlds Community Foundation)組織舉辦的“亞利桑那的挑戰(zhàn)”(The Arizona Challenge)國(guó)際建筑設(shè)計(jì)學(xué)生競(jìng)賽等。學(xué)生共獲得國(guó)際競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng),國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)20余項(xiàng)。

在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生逐步培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與協(xié)作意識(shí),學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā),設(shè)計(jì)能力得到了持續(xù)性提升,對(duì)學(xué)生的高水平就業(yè)與深造都有明顯效果。同時(shí),教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力明顯加強(qiáng),團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長(zhǎng)得到很好的發(fā)揮,對(duì)學(xué)院整體教學(xué)水平起到了很好的促動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

競(jìng)賽對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課來(lái)說(shuō),不是教學(xué)的終極目標(biāo),而是一個(gè)補(bǔ)充和激勵(lì)的機(jī)制。基于“超量恢復(fù)理論”的“賽練結(jié)合”式建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)模式,是從實(shí)用主義角度,依托市場(chǎng)及學(xué)科特點(diǎn),推動(dòng)建筑學(xué)教育不斷進(jìn)步的教學(xué)手段之一,同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)組成部分。我們可以建立設(shè)計(jì)競(jìng)賽與教學(xué)之間的穩(wěn)定聯(lián)系,結(jié)合課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)競(jìng)賽環(huán)節(jié),賽練結(jié)合、以賽促學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林鵬飛.“以賽代練”在訓(xùn)練學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技息,2008(13).

篇7

鶴山詠春拳,結(jié)合人體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、科學(xué)的力學(xué),實(shí)戰(zhàn)效果突出,其以柔制剛、剛?cè)岵?jì)的拳法與太極拳的意識(shí)十分相似,是一種具有強(qiáng)身健體作用的實(shí)用拳術(shù);它是詠春拳一代宗師、鶴山古勞東便坊人梁贊先生在晚年回l后,將自己的一生研習(xí)及授徒所得經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納,將正身詠春拳改編為偏身詠春拳,這就是民間盛傳的鶴山古勞偏身詠春拳,也是詠春拳的精髓。基于這一認(rèn)識(shí),筆者就詠春拳在職校教育教學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、針對(duì)職業(yè)教育整體環(huán)境和學(xué)校實(shí)際,找準(zhǔn)切入點(diǎn),確定發(fā)展方向

據(jù)最新的調(diào)查顯示,近20年來(lái),我國(guó)的青少年體質(zhì)呈持續(xù)下降趨勢(shì)。尤其突出表現(xiàn)在耐力素質(zhì)和柔韌素質(zhì)下降。這種現(xiàn)象著實(shí)令人擔(dān)憂!鶴山職中根據(jù)現(xiàn)時(shí)學(xué)生狀況以及國(guó)內(nèi)、國(guó)外的辦學(xué)形勢(shì),決定以“創(chuàng)辦特色學(xué)校,培育技能人才”為目標(biāo)著力打造學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),以特色才能鑄品牌;加大教育創(chuàng)新,提高教育質(zhì)量。通過(guò)研究,學(xué)校最終將目標(biāo)鎖定于鶴山傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目――“詠春拳”上,將蘊(yùn)含民族精神的詠春拳引入校園,不僅可以讓學(xué)生磨煉意志品質(zhì),增強(qiáng)身體素質(zhì),提高心理健康水平;而且通過(guò)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí),將有助于形成“自強(qiáng)不息、獅子精神”的精神品質(zhì)。為此,學(xué)校于2009年正式確立了“發(fā)展學(xué)生的詠春拳特長(zhǎng),著力打造詠春拳特色學(xué)校,努力開拓‘以武尚德、技武雙馨’”的內(nèi)涵發(fā)展之路。

二、生本教學(xué),多項(xiàng)措施保障實(shí)施

為保證詠春拳特色教學(xué)活動(dòng)的開展,學(xué)校采取多項(xiàng)措施。

(一)規(guī)范教學(xué),將詠春拳與大課間相融合

為確保武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展,學(xué)校組織本地詠春拳師傅及體育教研組老師根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn),自編了《詠春拳教材》,并依據(jù)該教材開設(shè)了校本課程,以學(xué)生為主體,一切為學(xué)生,高度尊重學(xué)生,先做后學(xué),先學(xué)后教,開展生本教學(xué)模式,從而保證了學(xué)生的主動(dòng)性及主導(dǎo)性。其中,高一年級(jí)內(nèi)容為十二式套路,高二年級(jí)內(nèi)容為選項(xiàng)和選修。此外,學(xué)校還保證每周至少一次以詠春拳為內(nèi)容的大課間活動(dòng),這樣不僅豐富了大課間的內(nèi)容,也促進(jìn)了武術(shù)進(jìn)校園的開展。

(二)加強(qiáng)師資與場(chǎng)地器材建設(shè),注重與外部合作

1.學(xué)校為了保證詠春拳教學(xué)和大課間活動(dòng)的質(zhì)量,專門配備了專職詠春拳教師。而且,在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),學(xué)校還特別注重對(duì)體育老師的進(jìn)一步培養(yǎng),以提高詠春拳專業(yè)技能,如采用外派老師到本地詠春拳武館學(xué)習(xí)等方式。

2.設(shè)立詠春拳練習(xí)室,成立詠春拳社團(tuán),配置詠春拳木人樁等器材,以更好地營(yíng)造詠春拳武術(shù)的文化氛圍。且周一至周四每晚都開放詠春拳練習(xí)室,進(jìn)行以體育教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的業(yè)余詠春拳練習(xí)活動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

3.組織專人編排詠春拳廣播體操,并配置專門的音樂(lè)旋律,讓學(xué)生在音樂(lè)的引導(dǎo)下,每天早上全校學(xué)生統(tǒng)一做詠春拳廣播體操,極大地豐富了詠春拳的文化氛圍。

4.加強(qiáng)與本地武館的聯(lián)系合作,專門聘請(qǐng)本地知名詠春拳師傅來(lái)學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練,推進(jìn)學(xué)校詠春拳武術(shù)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣,提高詠春拳教學(xué)質(zhì)量。

三、建立有效率的評(píng)選激勵(lì)機(jī)制

1.詠春拳社團(tuán)每?jī)芍芨鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)詠春拳的表現(xiàn),評(píng)選出“詠春少年”獎(jiǎng)?wù)拢瑢W(xué)生可以利用自己所獲得的獎(jiǎng)?wù)聝稉Q加菜飯票。通過(guò)以上這種過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的毅力,同時(shí)亦可以增強(qiáng)學(xué)生體魄。

2.每學(xué)期開展一次詠春拳比賽,對(duì)優(yōu)秀的班級(jí)頒發(fā)證書并在學(xué)校文明班級(jí)評(píng)選中給予加分,以促進(jìn)學(xué)生的集體凝聚力及團(tuán)隊(duì)精神。

四、提供展示與交流的機(jī)會(huì),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著詠春拳社團(tuán)不斷壯大,學(xué)校組建了校詠春拳隊(duì),并提供了校外各種表演活動(dòng)的機(jī)會(huì),如江門市兩年一次的嘉年華活動(dòng)、鶴山市慈善晚會(huì)、鶴山市廟會(huì)活動(dòng)等,且先后受到鶴山當(dāng)?shù)厥形I(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,其中隊(duì)長(zhǎng)何許俊同學(xué)更榮獲廣東省優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)。另外,學(xué)校還利用周末組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)詠春拳一代宗師梁贊故居,與當(dāng)?shù)卦伌呵嗌倌赀M(jìn)行武藝切磋,交流心得,實(shí)地感受詠春拳文化。

篇8

在XX區(qū)"傳承教化之風(fēng),镕鑄品質(zhì)教育"的工作理念引領(lǐng)下,規(guī)劃學(xué)校新一輪五年發(fā)展藍(lán)圖,并以此為契機(jī),推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面提升。在深入研究"基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)"的過(guò)程中,結(jié)合我校"第一次就把課上好"課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵,優(yōu)化課堂教學(xué)效益,減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、工作目標(biāo)

1、深入開展"綠色指標(biāo)""基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)"等相關(guān)工作,解讀指標(biāo)中的各項(xiàng)細(xì)則,對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行定期分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找對(duì)策,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善學(xué)校的質(zhì)量保障體系。

2、全面推進(jìn)"基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)"工作,組織各年級(jí)組和教研組深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn),以一年級(jí)為重點(diǎn),加強(qiáng)"零起點(diǎn)教學(xué)"和"等第制評(píng)價(jià)"的實(shí)踐研究,創(chuàng)造性地制定及落實(shí)"學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期"的各項(xiàng)方案,并通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式,逐步向其他年級(jí)輻射,借助"吾能行"評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建完整的XX小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3、 進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)"五環(huán)節(jié)"的研究與實(shí)踐,豐富"品質(zhì)教育"的教學(xué)內(nèi)涵,為提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。

4、 開展卓有成效的校本教研、校本培訓(xùn)和教研組建設(shè)等活動(dòng),提高全體教師的教育教學(xué)能力和校本,提升教師的綜合素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、重點(diǎn)工作

(一)落實(shí)課程計(jì)劃,提高課程執(zhí)行力

1、嚴(yán)格執(zhí)行上海市課程實(shí)施計(jì)劃,規(guī)范課程管理,確立全面的質(zhì)量觀和課程統(tǒng)整觀,堅(jiān)持依法執(zhí)教。本學(xué)期教導(dǎo)處加強(qiáng)課堂巡視,對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行不定期檢查。

2、以"快樂(lè)活動(dòng)日"為契機(jī),加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)和管理,注重資源的開發(fā)和整合,逐步完善課程評(píng)價(jià)體。本學(xué)期,用足用好《妙手偶得》系列校本教材,開展拓展型課程校本實(shí)施,上課教師根據(jù)實(shí)際情況,選定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

3、繼續(xù)抓好一年級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期。在總結(jié)前幾年工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新開展一年級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng),尤其注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣,讓新生順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡和跨越。

4、進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合學(xué)科建設(shè)規(guī)劃,要求教師在學(xué)期初,結(jié)合教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況整體規(guī)劃一學(xué)期的教學(xué)工作,制定符合校情的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。

(二)轉(zhuǎn)變教育理念,改進(jìn)教育教學(xué)舉措

1、根據(jù)市教委提出的一年級(jí)"零起點(diǎn)"和"等第制"教學(xué)新規(guī),以年級(jí)組、教研組為單位,制定各學(xué)科"學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期""一二年級(jí)等第制評(píng)價(jià)"等教育教學(xué)方案實(shí)施,嚴(yán)格落實(shí)并及時(shí)進(jìn)行資料整理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的工作。

2、各學(xué)科教研組深入研究"基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)",通過(guò)區(qū)級(jí)、校級(jí)教研活動(dòng),細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的研究,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn),探究多元化的評(píng)價(jià)方式。

(三)深入教學(xué)研討,提升課堂教學(xué)品質(zhì)

1、 圍繞教研組和個(gè)人小課題,準(zhǔn)備一節(jié)教學(xué)實(shí)踐課,組內(nèi)成員共同分析教材、參與備課,在教研組內(nèi)進(jìn)行公開教學(xué)展示。

2、 鼓勵(lì)各教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和年段特點(diǎn),積極開展學(xué)科特色活動(dòng),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。

3、各教研組在學(xué)期初申報(bào)特色活動(dòng),并公布課堂研討活動(dòng)的相關(guān)信息,鼓勵(lì)全體教師參與本學(xué)科及跨學(xué)科的聽課評(píng)課活動(dòng)。

(四)抓好教學(xué)常規(guī),落實(shí)長(zhǎng)效管理措施

1、根據(jù)各教研組備課要求,設(shè)計(jì)"XX小學(xué)備課本",教齡5年內(nèi)教師按照要求進(jìn)行手寫備課,5年以上教齡的教師使用電子備課。

2、本學(xué)期將繼續(xù)開展常態(tài)化"隨堂聽課"活動(dòng),以教學(xué)問(wèn)題診斷和教學(xué)行為改進(jìn)為目的,幫助教師提升教學(xué)專業(yè)能力。

3、深入開展科學(xué)命題的研究,以"啟發(fā)式、少而精"為原則選取、編制并完善我校的校本練習(xí)。本著作業(yè)"輕負(fù)擔(dān),高效率"的原則,嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量,班主任做好每天各學(xué)科之前的統(tǒng)籌平衡,任課教師努力提高作業(yè)反饋的及時(shí)性、針對(duì)性和有效性。

4、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控措施,優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控制度。完善備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的基本規(guī)范,努力實(shí)現(xiàn)"備課、上課、作業(yè)"的一致性。

5、 以我校申請(qǐng)的"托管項(xiàng)目"為契機(jī),借助江寧學(xué)校的師資力量,提升我校教師的專業(yè)化發(fā)展,優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)效益,搭建各級(jí)各類培訓(xùn)平臺(tái),為教師的可持續(xù)化發(fā)展提供專業(yè)支持與保障。

6、修訂和完善教研組評(píng)價(jià)方案,通過(guò)基礎(chǔ)考評(píng)與特色考評(píng)相結(jié)合促進(jìn)教研組建設(shè),期末各教研組總結(jié)交流教研工作及特色。

(五)深化拓展型課程,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、進(jìn)一步調(diào)整階梯式校本課程體系,完善學(xué)校整體課程規(guī)劃,豐富學(xué)生的課程體驗(yàn),為學(xué)生的智慧成長(zhǎng)提供保障。

2、繼續(xù)對(duì)已成體系或已成熟的校本課程進(jìn)行推廣,擴(kuò)大對(duì)拓展型課程研究成果的輻射作用。

3、探索拓展型課程的評(píng)價(jià)手段、方式,科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、具體工作

(一)語(yǔ)文學(xué)科

1、 深入研究"基于課程標(biāo)準(zhǔn)的零起點(diǎn)教學(xué)與等第評(píng)價(jià)",根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況選擇適切的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐研究點(diǎn),立足課堂教學(xué),關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,累積經(jīng)驗(yàn)與做法,為今后的展示推廣活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2、 以"綠色指標(biāo)"為抓手,深入分析語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量和綠色指標(biāo)各項(xiàng)數(shù)據(jù),重視教學(xué)五環(huán)節(jié),找準(zhǔn)突破口,開展有針對(duì)性的指導(dǎo),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)教研組建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教研組研討活動(dòng)定時(shí)定點(diǎn),有主題有討論,以課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)。通過(guò)教研組研究課展示,開展案例教學(xué)研究,探討教育教學(xué)方法,多給教師創(chuàng)造看、想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì),通過(guò)每位教師的"汲取"與"輸出",來(lái)提高教學(xué)的有效性。

4、各年級(jí)通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)開展形式多樣、活潑童趣的語(yǔ)文特色活動(dòng),從而豐富語(yǔ)文校本教研的內(nèi)涵,挖掘出教師無(wú)限的潛能與智慧,促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,使學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

(二)數(shù)學(xué)學(xué)科

1、以大組學(xué)習(xí)的方式認(rèn)真研讀"綠色指標(biāo)"中數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)分析,改進(jìn)常規(guī)教學(xué)。確立本學(xué)期的教學(xué)研討中心,各年級(jí)組開展相關(guān)科研工作,組織一次區(qū)級(jí)以上的教研活動(dòng)展示。

2、在教研組研討的平臺(tái)中,提高教學(xué)質(zhì)量,提升家校互動(dòng)的有效性。

(三)英語(yǔ)學(xué)科

1、以"打造激情課堂"為研究主題,開展課堂教學(xué)研究和與之匹配的學(xué)生特色活動(dòng)。五個(gè)年段分別開設(shè)常態(tài)下的單元多課時(shí)教學(xué)跟蹤研討活動(dòng),幫助教師樹立單元整體設(shè)計(jì)意識(shí)。

2、以五年級(jí)為研究重點(diǎn),開展區(qū)級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)(第12周)。

3、選拔優(yōu)秀青年教師參加研修課程,學(xué)習(xí)新理念,并帶回到教研組。

4、進(jìn)一步推進(jìn)"慧雅書童"項(xiàng)目。

(四)圖書館工作

1、安排好各年級(jí)學(xué)生借還書的時(shí)間,每班每周不少于1次借書時(shí)間。

2 每學(xué)期必須保證新書及時(shí)入室、上架,并及時(shí)新書信息。做好書刊的入庫(kù)、出借登記工作。

3、做好圖書總括帳、分類帳及注銷帳,及時(shí)向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。隨時(shí)做好破損書刊的修補(bǔ)工作。

4、圖書室將組織學(xué)生開展主題讀書活動(dòng)和各種征文比賽。

(五)特教工作

1、在材、統(tǒng)一進(jìn)度的基礎(chǔ)上,對(duì)普教生和隨讀生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo),按照集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的原則,把隨讀教學(xué)穿插于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,處理好"多數(shù)"和"少數(shù)"在課堂教學(xué)中相互干擾的矛盾,開展"合作學(xué)習(xí)法"、"同伴學(xué)習(xí)法"等先進(jìn)的特教教學(xué)方法,保證做到"讓每一個(gè)學(xué)生都參與,讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展".

2、建立每位隨班生的"個(gè)別化教育計(jì)劃".對(duì)每位在校的隨班就讀學(xué)生先進(jìn)行"6+2"的量表評(píng)估。

附:

九月份:

1、各教研組和備課組制定工作計(jì)劃

2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查,進(jìn)行專課專用隨機(jī)檢查

3、開展一年級(jí)教師"基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)"培訓(xùn)

4、一年級(jí)家長(zhǎng)開放日(結(jié)合我校特色項(xiàng)目)

5、啟動(dòng)"托管項(xiàng)目"

十月份:

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查,進(jìn)行隨堂聽課指導(dǎo)

2、迎接區(qū)級(jí)、市級(jí)教研員到校指導(dǎo)教學(xué)工作

3、一年級(jí)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)(課堂教學(xué)展示1)

十一月份:

1、期中練習(xí)動(dòng)員、組織工作,完成教學(xué)質(zhì)量分析

2、召開各年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)(結(jié)合德育室工作安排)

3、進(jìn)一步落實(shí)并積極組織教師參加區(qū)教學(xué)新秀展示評(píng)比活動(dòng)

十二月份:

1、年度考核

2、一年級(jí)家長(zhǎng)開放日(課堂教學(xué)展示2)

3、新進(jìn)教師亮相課

一月份:

1、期終考查動(dòng)員、組織工作,完成教學(xué)質(zhì)量分析

2、興趣社團(tuán)活動(dòng)考核

3、教研組備課組總結(jié)

4、一年級(jí)期末游園活動(dòng)

篇9

關(guān)鍵詞: 生理學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程教學(xué)效果

生理學(xué)是生物學(xué)的一個(gè)分支,是研究各種生物機(jī)體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),是醫(yī)科生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后必修的一門基礎(chǔ)課程。但生理學(xué)的概念抽象,原理也很難理解和記憶,一些人體的動(dòng)態(tài)的變化更是讓習(xí)慣了高中“填鴨”式教學(xué)的學(xué)生感到無(wú)所適從,學(xué)習(xí)起來(lái)極為被動(dòng),毫無(wú)積極性,效率自然很低下。以往的生理學(xué)教學(xué),是以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),其過(guò)程枯燥無(wú)味,學(xué)生也無(wú)動(dòng)力可言,教學(xué)的效果不理想。為了改變這一狀況,教師要改善現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法,采用較先進(jìn)的教學(xué)方法和手段,使得學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為主動(dòng)地理解,最終使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率,適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。[1][2]

根據(jù)生理學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)和教學(xué)大綱的內(nèi)容,結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),我們初步形成了一套“問(wèn)題導(dǎo)向式”的教學(xué)模式,包括如下內(nèi)容:1.設(shè)置問(wèn)題,2.預(yù)習(xí)自學(xué),3.討論答疑,4.總結(jié)歸納,5.測(cè)試反饋。[3]

一、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1.設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)目標(biāo)。

生理學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)開設(shè),此時(shí)學(xué)生還未能完全從中學(xué)階段學(xué)習(xí)的模式中脫離出來(lái),所以教師在安排他們自學(xué)前,一定要注意引導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題要緊密圍繞每次課的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu),提出帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生仔細(xì)閱讀書本、鉆研教材、提高積極性、完成好預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。其本質(zhì)就是依據(jù)學(xué)生所熟悉的原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué),促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完善和轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,激發(fā)他們的自學(xué)興趣。

2.預(yù)習(xí)自學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力和觀察能力。

目標(biāo)問(wèn)題一旦被教師提出,學(xué)生就有了明確的目的性,他們就會(huì)在一定的興趣的基礎(chǔ)上,將自己的能力調(diào)動(dòng)起來(lái),投入到尋找答案的過(guò)程中去。自學(xué)的方式方法多種多樣,可以依據(jù)實(shí)際條件而定。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教給他們科學(xué)的思維方法;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指出,個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決,共性問(wèn)題集中解決;同時(shí),應(yīng)該控制好自學(xué)的時(shí)間,不能過(guò)長(zhǎng),否則占據(jù)過(guò)多時(shí)間,就會(huì)影響到后續(xù)的正常教學(xué),使得教學(xué)效果變低。

3.討論答疑,重在培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)修正的能力。

通過(guò)自學(xué),大多數(shù)學(xué)生能夠解決導(dǎo)學(xué)所提出的問(wèn)題,而少數(shù)學(xué)生還不能獨(dú)立或者通過(guò)小范圍的討論解決。所以,教師應(yīng)該將答疑的重點(diǎn)放在這些存在理解障礙的問(wèn)題上。

4.總結(jié)歸納,提取精華,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠了解所學(xué)內(nèi)容的大概,但是知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握還不牢靠,內(nèi)容掌握還比較松散,還有一些內(nèi)容還未重視。這里面的重點(diǎn)和難點(diǎn),一方面來(lái)自于學(xué)生的討論時(shí)提出的問(wèn)題,另一方面是由任課老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的。教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行詳細(xì)講解,總結(jié)式地將重點(diǎn)、難點(diǎn)講解清楚,使得學(xué)生加強(qiáng)鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

5.測(cè)試反饋。

通過(guò)以上四個(gè)步驟后,大多數(shù)學(xué)生基本能夠按教學(xué)大綱要求掌握所學(xué)內(nèi)容,同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的思考和表達(dá)的能力都會(huì)得到一次很好的訓(xùn)練。為了檢測(cè)學(xué)生是否按教學(xué)大綱要求掌握所學(xué)內(nèi)容和他們通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法自學(xué)的效率及效果,以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,便于教師及時(shí)地通過(guò)學(xué)生的反饋獲得重要的信息,以不斷改進(jìn)教學(xué)方法。我們還在每個(gè)自然章節(jié)之后設(shè)定了自我考核這一內(nèi)容。

二、結(jié)果

我們從2008年到2009年連續(xù)使用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行人體生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。

試點(diǎn)班級(jí)為07級(jí)涉外護(hù)理本科4班(A1,38人)和08級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科2班(A2,30人),課上講授時(shí)間為對(duì)照組班級(jí)的50%,其余時(shí)間安排自學(xué)、討論和答疑過(guò)程等。對(duì)照班級(jí)分別為同期涉外護(hù)理本科5班(B1,37人)及臨床醫(yī)學(xué)本科3班(B2,32人)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象A1、B1,A2、B2組在入學(xué)成績(jī)上無(wú)顯著性差異(P

由表1可以發(fā)現(xiàn),教師在試驗(yàn)班雖然講課時(shí)間減少,但測(cè)試成績(jī)明顯好于對(duì)照班。說(shuō)明,問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,使得學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固,掌握效率也大大優(yōu)于后者。通過(guò)和學(xué)生的交流,以及課后的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生接受并且更加歡迎這種新的教學(xué)方法,認(rèn)為“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法”比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加能調(diào)動(dòng)他們的積極性,同時(shí)培養(yǎng)了他們的獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的重點(diǎn)講解,他們對(duì)于需要掌握的內(nèi)容可以更加牢固地記憶和吸收,其過(guò)程比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)輕松,而且效率大大提高。

三、討論

經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我們有以下的一些體會(huì):首先,教師必須全面了解所教學(xué)生的情況,上課時(shí)不再采用灌輸式教學(xué)模式。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求:教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,要精、要能夠符合學(xué)生基本的學(xué)習(xí)心理,這樣才能產(chǎn)生良好的教和學(xué)的互動(dòng),學(xué)生才真正有主動(dòng)和積極性。如果教師提出的問(wèn)題枯燥無(wú)味,同時(shí)又毫無(wú)連貫性,學(xué)生就不會(huì)有多大的興趣,也就無(wú)所談什么主動(dòng)性和積極性了。其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生,而且要能夠及時(shí)地從學(xué)生處獲得對(duì)課程的反饋,這樣才能發(fā)現(xiàn)和解決好出現(xiàn)的問(wèn)題。教和學(xué)的雙方形成良性的互動(dòng),課堂教學(xué)變得輕松、愉快,才能產(chǎn)生更好的合力。

當(dāng)然,問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在生理學(xué)上的探討才剛剛開始,還有一些問(wèn)題值得我們?nèi)プ屑?xì)研究,比如如何幫助能力差的學(xué)生加強(qiáng)能力,如何將學(xué)生在課上獲得的能力更好地鞏固,能否將其和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合,各取所長(zhǎng),等等。教師必須在不斷的實(shí)踐過(guò)程中去逐步地摸索和完善,以期望取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]陸永利,李從德,周敏. 激發(fā)醫(yī)學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)興趣初探. 時(shí)代教育,2009,02-0067-01.

[2]馬鳳岐,王偉廉. 教學(xué)方法改革在人才培養(yǎng)模式改革中的地位. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009,(3).

[3]汪華僑,陳增保,張惠君. 問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用. 西北醫(yī)學(xué)教育,1998, 16 (1).

篇10

關(guān)鍵詞:識(shí)字 激趣 探索 效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利條件,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和提高識(shí)字效率。教學(xué)實(shí)踐證明:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識(shí)字的主人,提高教學(xué)效率的重要途徑。我在使用人教版實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中,取得了事半功倍的效果,現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下:

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散,況且單純的識(shí)字枯燥無(wú)味,學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí),必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),從教學(xué)需要出發(fā),依據(jù)識(shí)字內(nèi)容,運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段(如:多媒體、表演、繪畫、音樂(lè)、掛圖等),幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,增加識(shí)字教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字,不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí),可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作,體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系,從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。如第三冊(cè)《語(yǔ)文園地四》中“有水把茶泡,有飯能吃飽。有足快快跑,有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍,有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來(lái)認(rèn)識(shí)這六個(gè)字,讀起來(lái)瑯瑯上口,富有趣味性,學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級(jí)教材圖文并茂、生動(dòng)活撥,為了提高學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感,我在教象形字時(shí),先畫成圖畫,然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時(shí),先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片,看看口、耳、目的形狀,然后出示漢字,讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照,在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對(duì)應(yīng)的圖和字用線連接起來(lái),從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),學(xué)生很快記住了字形 。

二、貼近實(shí)際,讓識(shí)字生活化

生活處處皆語(yǔ)文。生活的外延有多大,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字,并不是從小學(xué)開始的,調(diào)查研究表明,六歲以前的兒童,就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn),知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái),就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息,產(chǎn)生親切感,提高識(shí)字效率。

再現(xiàn)生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“染”字,教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒,一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料,用鑷子夾起一個(gè)棉球,浸到紅色的水彩中,棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中,棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后,告訴學(xué)生:棉球浸到紅、綠等水中,由白變成了紅、綠等顏色,這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分,“木”表示一種植物,它能榨出使物體著色的顏料;“シ”表示制成染料還需要加上適量的水(師指“染”字的左上角)。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中,經(jīng)過(guò)多次的浸、曬,東西就著色了,這個(gè)“九”就表示多次的意思。這樣,在愉快的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的來(lái)歷,悟出了下方“木”的理?yè)?jù)。于是,“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn),深深地印在學(xué)生的腦海里,既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

三、主動(dòng)探索,創(chuàng)造性識(shí)字

多年來(lái),識(shí)字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué),很少考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說(shuō)過(guò):“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。”

因此,在識(shí)字教學(xué)中,我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說(shuō)說(shuō)“你是怎樣記住這個(gè)字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”,以激活學(xué)生的思維,充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明,在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生會(huì)有多種識(shí)字方法。如加一加,減一減,換一換,說(shuō)一說(shuō),演一演,畫一畫等,諸如此類的方法,教師就經(jīng)常引導(dǎo),讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樂(lè)意識(shí)字,拓寬識(shí)字渠道