初中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（2005——2006第2學(xué)期）

衛(wèi)

與其它必修課相比，信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是一門集知識(shí)性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程。作為一名信息技術(shù)課的教師，最理想的教學(xué)境界就是讓學(xué)生既有知識(shí)又有技能。在教學(xué)的方法上，我還在一直摸索和總結(jié)，但我最有感觸的這一學(xué)科的教學(xué)要善于發(fā)掘?qū)W生的興趣，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

不同學(xué)校計(jì)算機(jī)資源的配置是不一樣的，我校中學(xué)部目前配備有一間計(jì)算機(jī)教室，共配有53臺(tái)學(xué)生機(jī)，但由于硬件方面原因,可以使用的有40臺(tái)，對(duì)于七年級(jí)基本上可以人手一臺(tái)，但初二和初三還是不能滿足。學(xué)生機(jī)與教師機(jī)、服務(wù)器通過(guò)局域網(wǎng)相連，今年我運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，教師講課時(shí)能統(tǒng)一控制學(xué)生機(jī)，可以鎖定他們的屏幕，進(jìn)行教學(xué)演示，學(xué)生練習(xí)時(shí)能開(kāi)放學(xué)生用機(jī)。基于這樣的軟硬件配備，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程在機(jī)房中進(jìn)行，我采用了以下的教學(xué)模式，覺(jué)得效果不錯(cuò)。

1、邊講邊練

計(jì)算機(jī)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，計(jì)算機(jī)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目的上機(jī)練習(xí)，學(xué)習(xí)效率很難得以保證，并且很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)一無(wú)所知的新知識(shí)茫然無(wú)措，上過(guò)一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排10-15分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行、講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。

2、精講多練

講課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學(xué)們普遍感到陌生的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來(lái)講，例如在講到“控點(diǎn)”時(shí)，我就把所以要涉及到這一操作的操作都提出來(lái)，這樣可以節(jié)約很多時(shí)間又把握住了重點(diǎn)，讓學(xué)生重視起來(lái)。把時(shí)間最大限度的放給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)，實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時(shí)提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問(wèn)題要多得多，這說(shuō)明操作實(shí)踐有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)的思考。

3、結(jié)合課本配套光盤和課件，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)

多媒體課件以其生動(dòng)的圖像、聲音等效果已越來(lái)越受到各學(xué)科教師的歡迎。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、直觀感，能喚起學(xué)生的"情緒"和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。在每一章或每一節(jié)知識(shí)講完之后，還可以使用課本配套光盤來(lái)幫助學(xué)生回顧和總結(jié)。但我發(fā)現(xiàn)課本所配光盤的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，而且解說(shuō)詞上面沒(méi)有深度，基本上是讀課本，沒(méi)有發(fā)揮，所以我自己就制作了不少課件，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)水平。

4、演示教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)手段

以前的教學(xué)方式上一節(jié)多媒體課、一節(jié)上機(jī)課，學(xué)生從聽(tīng)課到上機(jī)操作要等很長(zhǎng)時(shí)間，特別是初二和初三的同學(xué)，等待時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一周，理論與實(shí)踐脫節(jié)太多，這樣下來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)遺忘的非常快。今天我從網(wǎng)上下載了電子多媒體教室軟件。充分利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的功能，把學(xué)生用機(jī)的屏幕鎖定，使學(xué)生機(jī)的屏幕信息與教師機(jī)一致，這樣再將教學(xué)過(guò)程中的操作步驟一步一步演示給學(xué)生看，一邊演示一邊講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)、了解課本中的理論知識(shí)是如何與實(shí)踐相結(jié)合的，事實(shí)證明，以這種方式進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生掌握知識(shí)的效率非常高，每節(jié)課操作作業(yè)優(yōu)秀率達(dá)百分之九十以上。

5、分層次教學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0089-02

一流的教育需要先進(jìn)教育理念的支撐。新課程明確提出要以“學(xué)生的發(fā)展”為本，以“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)”為重點(diǎn)，構(gòu)建新的學(xué)力觀。

在課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)上，課改確立了以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，以社會(huì)需要、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的“三角形”課程理論，從而結(jié)束了課程在“學(xué)生中心”或“社會(huì)中心”與“學(xué)科中心”之間的“鐘擺”現(xiàn)象。新課改中，進(jìn)一步提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種教育思想的著眼點(diǎn)是學(xué)生的“發(fā)展”，與“學(xué)生中心”、“學(xué)生本位”教育思想有著明顯不同的側(cè)重，它是學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要在根本利益和價(jià)值體現(xiàn)上的統(tǒng)一。

在培養(yǎng)要求上，課改提出了“提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”的要求，新課改在此基礎(chǔ)上，明確提出，要“以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育”。根據(jù)這種精神，學(xué)校及時(shí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在學(xué)力觀念上，課改提出了關(guān)于態(tài)度、技能、知識(shí)三元合一的基礎(chǔ)學(xué)力模型，從而結(jié)束了重知識(shí)還是重能力或者重態(tài)度的片面理念。在總結(jié)和比較研究的基礎(chǔ)上，新課改對(duì)學(xué)力內(nèi)涵進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了基礎(chǔ)學(xué)力模型基礎(chǔ)上的、以發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力為內(nèi)涵的、再生性強(qiáng)的教育體系。基礎(chǔ)學(xué)力的核心第一是學(xué)習(xí)態(tài)度，是否肯學(xué)、愛(ài)學(xué)是決定學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵；第二是學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要能夠自學(xué)、善于學(xué)習(xí)；第三是必要的知識(shí)與技能，作為態(tài)度與能力的載體，它也是使學(xué)生終身受益的。發(fā)展性學(xué)力是指學(xué)習(xí)主體為主動(dòng)適應(yīng)迅速發(fā)展的未來(lái)社會(huì)，所必須具備的自我素養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識(shí)的集合，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進(jìn)取的精神、克服困難的毅力、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價(jià)值的再生性強(qiáng)的知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)有很強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的心理調(diào)控能力。創(chuàng)造性學(xué)力是指適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的學(xué)習(xí)主體所具備的探求態(tài)度、批判與創(chuàng)新能力，以及開(kāi)放而多維性的知識(shí)的集合，包括以創(chuàng)新精神進(jìn)行探究、求真、求實(shí)的科學(xué)精神，能用批判眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造特征的能力，以及對(duì)知識(shí)開(kāi)放性、多維性的認(rèn)識(shí)。在這三位一體的新型教育模型中，三要素并不是處于同等地位，這是適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和會(huì)實(shí)踐、能創(chuàng)新為根本立足點(diǎn)的。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，對(duì)于深化初中課改進(jìn)程，起到了重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)模式、狠抓教學(xué)要點(diǎn)的舉措，是落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前，初中課改正處于關(guān)鍵時(shí)期，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力為目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，無(wú)疑是深化初中數(shù)學(xué)改革，落實(shí)相關(guān)改革精神的重要途徑。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)力在一個(gè)人成長(zhǎng)中的作用，重視在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。近幾年來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就培養(yǎng)初中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力進(jìn)行了一些探索和嘗試，現(xiàn)作如下闡述：

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)原則

關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)力的研究，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，也要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)；不僅要關(guān)注人的全面發(fā)展，而且要強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)后勁與持續(xù)發(fā)展。陶行知指出，“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人”。因此，初中階段要把學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)，作為課堂改革的核心——教師，一定要更新教育理念，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)到“會(huì)學(xué)”的境界。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力、思維能力、表達(dá)能力等，都是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。這就強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要基于課改精神，立足“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的思考和探究，以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在組織教學(xué)中，要遵循大綱要求，合理整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行探究性或合作式等一些類的教學(xué)模式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在很大程度上是基于教學(xué)情境的創(chuàng)新。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，要基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用有效的教學(xué)情境，去調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我獲取的能力。

二、狠抓知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化“自學(xué)、議論、引導(dǎo)、創(chuàng)新”

初中數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師要狠抓知識(shí)要點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)注重發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、合作交流、開(kāi)放生成的課堂教學(xué)特征，在優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。本課題所構(gòu)建的課堂模式不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單傳播知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過(guò)程，既要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變教師觀念、全面提升教師素養(yǎng)。

教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮好引導(dǎo)的輔助作用，精講課程內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和拓展，并配以相應(yīng)的學(xué)生練習(xí)，這種師生“精講多練”的方式，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。教師在精講的過(guò)程中，不是僵化的知識(shí)傳授，而是基于探究性或問(wèn)題式的教學(xué)活動(dòng)，以互動(dòng)交流的方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的講述，這種模式下的精講，突出了教學(xué)的自主性和創(chuàng)新性，適合于初中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，教師的講要利于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，諸如思維能力、創(chuàng)新能力等，以明確好教學(xué)目標(biāo)，這便于系統(tǒng)性教學(xué)方式的形成。

三、激勵(lì)學(xué)生的自我總結(jié)，強(qiáng)化自我基礎(chǔ)學(xué)力的認(rèn)識(shí)

學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)內(nèi)容的接受方面。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于激勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)和反省，以強(qiáng)化學(xué)生的自我能力的認(rèn)識(shí)。學(xué)生要針對(duì)自我學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，諸如課堂反應(yīng)、活動(dòng)探究情況、作業(yè)情況等，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)狀況和狀態(tài)的總結(jié)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足或缺失，這點(diǎn)對(duì)于落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力，具有實(shí)質(zhì)性的意義。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的自我總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，以引導(dǎo)學(xué)生“快樂(lè)的學(xué)、積極的學(xué)、有能力的學(xué)”，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且強(qiáng)化了師生之間的和諧關(guān)系。這些都為初中數(shù)學(xué)教育的改革起到了良好的促進(jìn)作用。

四、多元的評(píng)價(jià)體系，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)力推波助瀾

在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則上，課改提出了四大轉(zhuǎn)變：一是變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)力評(píng)價(jià)。學(xué)力內(nèi)涵的突破必然引起評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，而發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的突破要求我們擴(kuò)大評(píng)價(jià)領(lǐng)域，建立包括認(rèn)知的、技能的和情感的，兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展以及人格等方面的多元化評(píng)價(jià)模式；二是接受性評(píng)價(jià)與主動(dòng)性自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變單一被動(dòng)的評(píng)價(jià)形式，建立既來(lái)自教師的接受性評(píng)價(jià)，又有學(xué)生主動(dòng)參與的自我評(píng)價(jià)的新型評(píng)價(jià)體系，以增加評(píng)價(jià)的豐滿度。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體。這種二維的評(píng)價(jià)體系可以更大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；三是變終結(jié)性評(píng)價(jià)為全程性評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)形式上，為嚴(yán)格依據(jù)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，并進(jìn)一步貫徹于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，新課改提出了多元化的評(píng)價(jià)形式：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)、等級(jí)考試、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、學(xué)分確認(rèn)等。這些多元化的評(píng)價(jià)形式，以往我們雖然做了，但顯得很不夠，尤其是課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，即隨堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生提問(wèn)和答問(wèn)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考查要控制好頻度、難度和采用適當(dāng)?shù)男问剑⒁獍l(fā)揮對(duì)學(xué)生情況的診斷功能，也可以建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是處于不斷變化、發(fā)展中的，要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功能，就必須做到及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)檔案之中。

隨著我國(guó)課改的不斷深入，基于多元化的培養(yǎng)模式已成為初中課改的重要內(nèi)容。學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力，諸如創(chuàng)新能力、思維能力等，都是全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，采用分類比較、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、探索法、發(fā)現(xiàn)法等開(kāi)展實(shí)踐研究。如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

1.根據(jù)自身上課實(shí)施的情況不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中采納對(duì)自己的課題研究有幫助的意見(jiàn)、建議或者方式方法。

3.認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的先進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的培養(yǎng)，需要立足于“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)原則，并基于和諧的師生關(guān)系，開(kāi)展互動(dòng)式的探究性教學(xué)，這些都是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)力的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：生本意識(shí)；個(gè)體差異；自主合作；探究評(píng)價(jià)

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)很多知識(shí)都是略懂，沒(méi)有深刻的記憶和深入的理解，也無(wú)法學(xué)以致用。其根本原因就是學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)還不夠牢靠，當(dāng)然也與初中語(yǔ)文老師忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教育有密切關(guān)系。在中學(xué)階段，尤其是初中學(xué)生還沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行記憶，而這正是學(xué)生最反感的地方，容易產(chǎn)生逆反心理。如果老師再不采取相關(guān)的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都會(huì)落后，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)降低。

2.教學(xué)手段呆板陳舊

初中教育是義務(wù)教學(xué)的終極階段，是學(xué)生從懵懵懂懂地被動(dòng)接受教育的階段到主動(dòng)有選擇性學(xué)習(xí)的高中階段的過(guò)渡時(shí)期。處在這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，老師應(yīng)利用豐富的、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，豐富的教學(xué)手段還能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學(xué)手段年年不變，缺少創(chuàng)新和趣味。這樣的教學(xué)手段讓學(xué)生感到厭煩，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生讀寫能力偏低

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)日益成熟，給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的變化。與此同時(shí)，它也給語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了深刻的變化。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和使用，或多或少地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、閱讀習(xí)慣等，導(dǎo)致了學(xué)生書寫能力下降。他們會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索出老師所需要的作文。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變

1.促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的學(xué)生問(wèn)、老師答或者是老師問(wèn)、學(xué)生答的課堂模式，而是要變革為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答、老師補(bǔ)充的新模式。當(dāng)課程上升到一個(gè)新階段時(shí)，老師可以發(fā)給學(xué)生一些“語(yǔ)文疑問(wèn)答題卡”，有問(wèn)題的學(xué)生可以把自己想問(wèn)的問(wèn)題寫在卡上，然后隨機(jī)分發(fā)給其他學(xué)生，最后誰(shuí)拿到卡片，就要根據(jù)自己的能力來(lái)回答解答。最后，老師讀卡片上的問(wèn)題盡心解答，并分析其中的錯(cuò)誤與正確，對(duì)一些回答的很好的答案，也要詳細(xì)講解，讓學(xué)生如醍醐灌頂。這樣不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，勇敢地提出問(wèn)題，而學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，也能學(xué)以致用，對(duì)問(wèn)題和答案產(chǎn)生深刻的記憶，充分鍛煉學(xué)生解疑答問(wèn)的能力。

2.培育學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是我國(guó)的國(guó)家文化，是我國(guó)的根本語(yǔ)言。在教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，除了一些學(xué)習(xí)能力和知識(shí)方面的訓(xùn)練時(shí)，還要培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們發(fā)展成長(zhǎng)為性格良好、人格健全的綜合型人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神

將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間彼此解疑答問(wèn)，在學(xué)習(xí)中互相幫助，互通有無(wú)，共同進(jìn)步。成功的小組合作學(xué)習(xí)告訴我們，它不僅能幫助學(xué)生提高知識(shí)能力，還能培養(yǎng)他們的交際能力，而更重大的意義是，學(xué)生在互動(dòng)中彼此傾訴、聆聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、謙虛好學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的思想品德。

三、教學(xué)模式和手段的轉(zhuǎn)變

1.不斷提高教育教學(xué)能力

老師要不斷創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法。成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的老師的專業(yè)成長(zhǎng)公式。老師要保證教學(xué)質(zhì)量，除了加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外，還必須結(jié)合工作實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)反思，總結(jié)教學(xué)中的一些不足，并吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢(shì)”和日常教學(xué)行為，因此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)科研，研究出各種創(chuàng)新的教學(xué)手段。要清晰地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要給學(xué)生一些值得他們?nèi)ニ伎肌?huì)主動(dòng)思考的東西才是最有效的。

2.注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

面對(duì)這些生機(jī)盎然的初中學(xué)生，身邊老師的鼓勵(lì)和同學(xué)之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的，懂得終身學(xué)習(xí)的人才。就初中生來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而這也是新課程環(huán)境下老師的主要任務(wù)和基本教學(xué)觀念。老師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹⒖陀^的評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的付出、成果，讓學(xué)生受收獲成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主探究能力

初中生已經(jīng)有比較獨(dú)立的思考能力了，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不能再充當(dāng)被動(dòng)的參與者，他們對(duì)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的意愿十分突出。針對(duì)這種情況，老師在課堂教學(xué)安排中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效載體，調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力。為了做好這項(xiàng)工作，老師除了利用自身的教學(xué)能力外，還要借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，將原本在課堂教學(xué)中需要老師講解的內(nèi)容篩選出一部分，將其中一些內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行講解，將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的探究思考題上。探究思考題的設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)探索。在學(xué)生積極討論的同時(shí)，不僅能及時(shí)收到探究教學(xué)的實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高，還能幫助學(xué)生順利開(kāi)展自主探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.實(shí)施分類要求，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，還要注意另外的問(wèn)題，首先就是學(xué)生的差異性問(wèn)題，在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，實(shí)施因材施教，保證學(xué)生的全面發(fā)展。所以，老師必須采取有效措施，兼顧學(xué)生的全面均衡發(fā)展。為了保證整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，在語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用分類要求、分層教學(xué)的策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生幾個(gè)不同能力水平的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)中采取不同的教學(xué)手段，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能得到平等的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，讓學(xué)生在教學(xué)和考試中，都能找到自己的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生積極地融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在考試考核中，對(duì)后進(jìn)生單獨(dú)設(shè)計(jì)題型，只作基礎(chǔ)性知識(shí)要求，以這樣的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的全面提升。

篇4

學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實(shí)中央8號(hào)文件精神，按照市委市政府和省教育廳的工作部署，堅(jiān)持“育人為本、德育為先、立德樹(shù)人”，加強(qiáng)學(xué)校德育工作的指導(dǎo)和管理，注重建立和完善工作機(jī)制，注重強(qiáng)化德育實(shí)效性，發(fā)揮學(xué)校在未成年人思想道德建設(shè)中主課堂、主陣地、主渠道的作用，推動(dòng)學(xué)校德育的改革和創(chuàng)新，創(chuàng)建*特色的德育工作新格局。

二、主要工作

（一）檢查推動(dòng)各縣（市、區(qū)）、市直學(xué)校貫徹落實(shí)和推廣全省加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)（即中山會(huì)議）及我市的這一會(huì)議精神。

1、組織調(diào)研，檢查指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）、市直學(xué)校制定貫徹落實(shí)會(huì)議精神，推廣中山市“部門聯(lián)動(dòng)，教化育人”的經(jīng)驗(yàn)、陽(yáng)山縣建立校外輔導(dǎo)員制度的經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作的實(shí)施方案。

2、認(rèn)真總結(jié)我市學(xué)習(xí)推廣中山經(jīng)驗(yàn)的做法，在全省學(xué)習(xí)推廣中山經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)上作匯報(bào)準(zhǔn)備。

（二）組織學(xué)習(xí)和試行實(shí)施《廣東省中小學(xué)校德育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》、《廣東省中小學(xué)校德育工作評(píng)估實(shí)施辦法（試行）》，引導(dǎo)學(xué)校德育向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。

（三）實(shí)施“廣東省中小學(xué)班主任能力建設(shè)計(jì)劃”，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)和管理。

1、組織力量對(duì)各地班主任培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型及時(shí)總結(jié)推廣。

2、組織培訓(xùn)市級(jí)名班主任培訓(xùn)對(duì)象，并對(duì)市級(jí)名班主任培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行階段性考核，樹(shù)立一批思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、育人效果好的班主任先進(jìn)典型。

（四）配合省實(shí)施“廣東省中小學(xué)德育骨干能力建設(shè)計(jì)劃”，加強(qiáng)學(xué)校德育骨干隊(duì)伍建設(shè)。

從*年起，省用2-3年時(shí)間，對(duì)全省鎮(zhèn)中心小學(xué)以上學(xué)校主管德育校長(zhǎng)和主任進(jìn)行輪訓(xùn)。輪訓(xùn)形式是采用省集中培訓(xùn)和市集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進(jìn)行。市將根據(jù)省的部署和要求，配合做好各項(xiàng)工作。

（五）推動(dòng)“課改加強(qiáng)德育實(shí)驗(yàn)研究”深入開(kāi)展。

1、督促參與省聚焦課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流活動(dòng)，按時(shí)按質(zhì)選送優(yōu)秀課例。

2、加強(qiáng)對(duì)課改加強(qiáng)德育實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的階段性總結(jié)和結(jié)題工作的督促與指導(dǎo)。

（六）組織開(kāi)展“感受建設(shè)成就，感悟時(shí)代精神”主題教育系列活動(dòng)。

今年我市中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神教育，以學(xué)習(xí)黨的十七大精神、紀(jì)念改革開(kāi)放30周年和建市20周年為主要內(nèi)容，根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以道德實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，組織開(kāi)展“感受建設(shè)成就，感悟時(shí)代精神”主題教育系列活動(dòng)。

1、充分利用教育部、提供的“形勢(shì)教育大課堂”的資源組織學(xué)生上好“生活新變化”、“社會(huì)新氣象”、“農(nóng)村新面貌”、“科技新發(fā)展”、“國(guó)際新形象”、“未來(lái)新藍(lán)圖”等六課，引導(dǎo)中小學(xué)生用“小眼睛看大發(fā)展”，了解身邊的變化、家鄉(xiāng)（社區(qū)）的變化，共同見(jiàn)證祖國(guó)、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、學(xué)校、家庭的發(fā)展變化，并引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)、學(xué)校發(fā)展提建議、做好事。

2、組織開(kāi)展“我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)策”書信活動(dòng)。

“我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)策”活動(dòng)，旨在引導(dǎo)中小學(xué)生以書信形式向校長(zhǎng)和老師傾訴心聲，與校長(zhǎng)和老師進(jìn)行感情溝通與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與校長(zhǎng)的互動(dòng)。通過(guò)書信活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受、感悟、承擔(dān)責(zé)任。含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是以“學(xué)校發(fā)展我成長(zhǎng)”為題，表達(dá)感謝學(xué)校之情；二是以“假如我是校長(zhǎng)”為題，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)策。

（七）組織開(kāi)展“初中生人生規(guī)劃指引”專題教育。

為配合全省和我市實(shí)施加快普及高中階段教育，根據(jù)省教育廳的部署開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)的主要內(nèi)容是向廣大初中學(xué)生宣傳廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，使廣大初中生認(rèn)識(shí)到報(bào)讀高中階段學(xué)校就是增強(qiáng)個(gè)人和家庭的可持續(xù)發(fā)展能力；向廣大初中學(xué)生宣傳中等職業(yè)學(xué)校招生政策、資助政策和就業(yè)前景，引導(dǎo)初中畢業(yè)生根據(jù)自己的條件選擇高中階段學(xué)校，引導(dǎo)初中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，作好人生規(guī)劃，走好人生的每一步。活動(dòng)一是由班主任在班會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育；二是由思品和綜合實(shí)踐課教師結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行專題教育；三是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校向廣大家長(zhǎng)作宣傳引導(dǎo)。活動(dòng)分試點(diǎn)和推廣兩個(gè)階段。*年春季學(xué)期為試點(diǎn)階段，*年秋季學(xué)期為推廣階段。省將于*年春季開(kāi)學(xué)后對(duì)各市、縣（區(qū)）政治課教研員和初中思想品德課骨干教師分層培訓(xùn)，各市、縣（區(qū)）負(fù)責(zé)開(kāi)展相關(guān)教師的全員培訓(xùn)。

（八）建立健全心理健康教育三預(yù)機(jī)制，提高針對(duì)性和有效性。

1、抓好四項(xiàng)基礎(chǔ)工作，建立健全三預(yù)機(jī)制。

一是繼續(xù)抓好心理健康教育師資培訓(xùn)。今年的C證培訓(xùn)，除市集中培訓(xùn)外，還將實(shí)行縣組織，省、市派專家指導(dǎo)、授課的模式，加快C證教師培訓(xùn)的步伐，同時(shí)爭(zhēng)取省的支持，在我市開(kāi)展一期B證培訓(xùn)；二是抓好省級(jí)示范學(xué)校對(duì)全市心理健康教育的幅射指導(dǎo)，提高實(shí)效性；三是抓好“*”第一批實(shí)驗(yàn)課題的階段性總結(jié)，第二批實(shí)驗(yàn)課題能立項(xiàng)；四是配合省的工作，推動(dòng)縣（市、區(qū)）心理健康教育指導(dǎo)中心的建立。

2、突出重點(diǎn)強(qiáng)化針對(duì)性和有效性。

開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的教學(xué)研究，培訓(xùn)心理活動(dòng)課輔導(dǎo)員，組織心理健康教育活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課巡回展示，進(jìn)一步提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性。

（九）積極推進(jìn)創(chuàng)建具有地方特色和品牌的校園文化。

引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)建具有地方特色的校園文化，總結(jié)交流加強(qiáng)校園文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法；研究制定加強(qiáng)校園文化建設(shè)的措施。評(píng)選一批市級(jí)安全文明校園。

（十）加強(qiáng)法制教育，預(yù)防未成年學(xué)生違法犯罪。

1、與司法部門抓好“法制漫畫”的評(píng)選和展覽工作，推動(dòng)中小學(xué)生學(xué)法活動(dòng)。

2、抓好市中小學(xué)綜合實(shí)踐基地——鳳城生態(tài)園基地的法制教育基地建設(shè)，利用基地活動(dòng)抓好普法教育。

（十一）加強(qiáng)中小學(xué)家庭教育。建立家校合力育人工作機(jī)制。

組織家庭教育專題巡回演講、提高家長(zhǎng)教育子女的水平。

篇5

開(kāi)題報(bào)告條件保障

消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告范文

由景縣安陵中學(xué)馬英申報(bào)的課題《消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究》，經(jīng)衡水市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被立項(xiàng)為衡水市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：0904179。

我校在全縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)里是條件比較差的，學(xué)困生在我校占有較大的比例，學(xué)生流失率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，因此消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價(jià)值 課題研究的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專業(yè)人才。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)普遍存在的學(xué)困生，已成為制約農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸.對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以消除它們的學(xué)習(xí)心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會(huì)的精英。消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個(gè)教育工作者所面臨的重大課題。

(二)課題研究的理論意義

教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。學(xué)生正處在生命健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，

這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。

本課題在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的

教育理論，樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、教育對(duì)象觀。通過(guò)此項(xiàng)研究，重建教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，找回自尊，推進(jìn)學(xué)校教育的整體發(fā)展。

(三)課題研究的應(yīng)用價(jià)值

本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐。有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學(xué)困生教育的瓶頸，讓每個(gè)學(xué)困生都找回健全的人格和心理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本課題的研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的，能消除學(xué)困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)還是有一定的實(shí)踐價(jià)值的。

(四)省內(nèi)外同類問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，將學(xué)困生作為專門的教育研究對(duì)象始于80年代初。十多年來(lái)，在《教育研究》《心理學(xué)報(bào)》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報(bào)告，并公開(kāi)出版了近十部有關(guān)的專著開(kāi)題報(bào)告條件保障開(kāi)題報(bào)告條件保障。雖然在學(xué)困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問(wèn)題。一方面是，對(duì)國(guó)外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對(duì)學(xué)困生教育干預(yù)的實(shí)驗(yàn)以個(gè)案研究為主，在正常的班級(jí)教學(xué)中滲透學(xué)困生教育的研究還很少。

(五)本課題的創(chuàng)新程度

1、課堂教學(xué)中滲透學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)來(lái)分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

3、把緩解、消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

二、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路

(一)研究?jī)?nèi)容1、主要研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)生心理障礙的家庭、社會(huì)、學(xué)校因素，并

建立不同學(xué)科、不同年級(jí)的個(gè)案研究檔案。 2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，具體針對(duì)課堂教學(xué)中如何消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，來(lái)研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。3、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

4、如何開(kāi)展有效的課外輔導(dǎo)，來(lái)消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

(二)研究目標(biāo)，圍繞教育的培養(yǎng)目標(biāo)，矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理失衡和行為偏差，清除或減輕學(xué)困生身上存在的學(xué)習(xí)心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中的課堂教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過(guò)本課題的研究，形成對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的新認(rèn)識(shí)，探索這類學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回“善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)”的良好心態(tài)。具體任務(wù)是，a、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙形成原因的分析。c、消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究。

2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開(kāi)放式調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查法，觀察、測(cè)試等手段，有

計(jì)劃、有目的地了解學(xué)困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

困生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。

c、測(cè)試法：通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依照事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

三、研究基礎(chǔ)

近幾年，我們學(xué)校對(duì)學(xué)困生的心理障礙較為關(guān)注，也進(jìn)行了一些研究，積累了一點(diǎn)經(jīng)

驗(yàn)，使一部分學(xué)生得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)開(kāi)題報(bào)告條件保障征文。

課題負(fù)責(zé)人馬英，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，

2007年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研核心組成員曾參與課題“數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合”的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊

物上多次發(fā)表有關(guān)教育、教學(xué)的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強(qiáng)，科研水平相對(duì)較高，對(duì)本課題有自

己的見(jiàn)解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學(xué)的副校長(zhǎng)張秀良、教導(dǎo)處主任吳鐵新、有經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組長(zhǎng)馬英、徐紅旗，并且文理學(xué)科老師兼?zhèn)洌小⒏呒?jí)職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學(xué)校的教學(xué)骨干，有能力承擔(dān)課題的研究任務(wù)。 學(xué)校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經(jīng)費(fèi)做支持;學(xué)校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時(shí)間保障，確保如期完成任務(wù)。

五、學(xué)困生的界定

學(xué)困生是指智力正常但由于某種(些)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等缺陷造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)困生在農(nóng)村初中存在相當(dāng)大的比例，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

六、實(shí)施方案

(一)、研究對(duì)象

在2009學(xué)年，各年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生中，每班隨機(jī)抽取2名“單科”、3名“全科”學(xué)困生作為個(gè)案研究對(duì)象。

(二)、研究目的與重點(diǎn)

目的：對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙實(shí)施干預(yù)，促使他們變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為好學(xué)，變“苦”學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而整體提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

研究重點(diǎn)：

1.診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及其產(chǎn)生的原因。

2.根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，尋求有效教育干預(yù)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

(三)、研究的步驟、內(nèi)容與方法

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2009年12月——2010年3月)

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，篩選出尾端學(xué)生，采用隨機(jī)抽取的方法，每班確定5名學(xué)生作為研究對(duì)象。詳細(xì)、準(zhǔn)確、全面收集學(xué)困生的個(gè)案資料，用測(cè)試法、分析法、調(diào)查研究法對(duì)學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)定,建立學(xué)困生個(gè)人檔案開(kāi)題報(bào)告條件保障開(kāi)題報(bào)告條件保障。

c、對(duì)研究對(duì)象實(shí)施跟蹤觀察，做好學(xué)困生個(gè)體觀察筆記。

d、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：實(shí)施階段(2010年3月——2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出學(xué)困

生一般學(xué)習(xí)心理障礙。

b、運(yùn)用各種方式來(lái)探究學(xué)困生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。

c、探求出學(xué)困生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理障礙疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計(jì)劃。

d、整理研究資料，撰寫教學(xué)個(gè)案和教學(xué)論文。

第三階段：總結(jié)階段(2011年3月——2011年12月)

a、對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性檢測(cè)與評(píng)估。對(duì)本課題研究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出課題的得與失。

b、撰寫課題研究報(bào)告，形成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

c、編輯“農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙清除研究”的教學(xué)個(gè)案集和論文集。

(四)、研究預(yù)期成果

1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略。

3.個(gè)案研究報(bào)告。

(五)、研究組織管理與措施

1.學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由馬英擔(dān)任，課題研究的主研人員為學(xué)科教研組長(zhǎng)和班主任，參研人員為有關(guān)班級(jí)的任課教師。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我反思與教育主體功能開(kāi)題報(bào)告條件保障征文

3.堅(jiān)持課題研究的基本方向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，有效探索學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障成因與對(duì)策，將課題研究過(guò)程落到實(shí)處。

4.強(qiáng)化行動(dòng)反思研究工作，定期召開(kāi)專題研究會(huì)議，及時(shí)解決研究過(guò)程中存在的困難或問(wèn)題，將課題研究工作推向深入。

5.增強(qiáng)成果意識(shí)，及時(shí)總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗(yàn)證與推廣運(yùn)用工作。 研究時(shí)間：兩年 。

資料(主要參考文獻(xiàn))： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學(xué)習(xí)困難兒童生理心理調(diào)查研究[J]》，心理探究,2002

2、上海市教育科學(xué)研究所課題組《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策探索》，北京語(yǔ)文出版社，1995

3、李正洪、徐學(xué)俊主編：《中小學(xué)生偏常心理與行為輔導(dǎo)》，武漢出版社，2000

4、《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社

5、《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學(xué)出版社

6、劉英琦 《學(xué)習(xí)困難的成因分析及教育心理學(xué)干預(yù)策略的研究》，科學(xué)教育，2006

7、馬桂佳編著：《青少年學(xué)習(xí)障礙及其調(diào)整》，教育科學(xué)出版社，2000年10

擴(kuò)展閱讀：課題研究的保障條件

(一)課題研究的學(xué)術(shù)保障

1、具有開(kāi)展教育科研的實(shí)踐基礎(chǔ)。

我校先后承擔(dān)中國(guó)教育學(xué)會(huì)中語(yǔ)會(huì)《“文學(xué)“教育研究，子課題：“古詩(shī)詞教學(xué)與文學(xué)教育”》、 《 現(xiàn)代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會(huì)中學(xué)生的德育教育工作》、《淺談中職學(xué)生的德育建設(shè)的著眼點(diǎn)》等大量的德育研究成果,因此我校具有開(kāi)展課題研究的豐富經(jīng)驗(yàn)。

2、具有開(kāi)展教育科研的隊(duì)伍基礎(chǔ)。

本課題組的主要研究成員由校長(zhǎng)掛帥、主管教學(xué)副校長(zhǎng)，政教處、教科處以及各個(gè)教研組的科組長(zhǎng)，全部具有大學(xué)本科以上學(xué)歷和中學(xué)高級(jí)、中級(jí)教師職稱，多人先后承擔(dān)并圓滿完成國(guó)家、省、市下達(dá)的課題研究任務(wù)，其論文多次在國(guó)家各類評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并有多篇論文在報(bào)刊書籍上發(fā)表。課題組還將聘請(qǐng)應(yīng)城市教科所科研人員擔(dān)任課題研究的顧問(wèn)，組建由教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)教研主管、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學(xué)、協(xié)調(diào)、順利的實(shí)施。

(二)課題研究的措施保障

1、專家培訓(xùn)引領(lǐng)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

通過(guò)邀請(qǐng)專家作報(bào)告、教師大會(huì)、骨干隊(duì)伍學(xué)習(xí)班、專業(yè)部會(huì)議、教研組活動(dòng)、教師自學(xué)等形式，開(kāi)展校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識(shí)：調(diào)動(dòng)全體教師開(kāi)發(fā)德育課程教學(xué)方案開(kāi)發(fā)研究的積極性和自覺(jué)性。

2、豐富資料設(shè)備、建立網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)

配足配齊資料設(shè)備，建立網(wǎng)絡(luò)科研平臺(tái)。我校是省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校，已構(gòu)建了校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，各教室均配備有多媒體教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備較為完善，可以充分利用這些現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備完成這項(xiàng)研究;

3、加強(qiáng)科研管理，提供制度保障。

學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵(lì)制度，定期組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流活動(dòng)，開(kāi)展論文、課例評(píng)比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預(yù)期的階段性成果。

篇6

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)貫穿于初中整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，它主要通過(guò)對(duì)教材例題以及課后習(xí)題的講解和分析，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理、概念、性質(zhì)等的理解，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)解題能力. 因此，在新課程改革逐步推廣的今天，如何充分發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就成了現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教育工作者廣泛重視的一個(gè)問(wèn)題.

一、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的基本要求

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，要緊緊圍繞以下幾點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)：（1）緊緊抓住新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要注意學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的練習(xí)，在邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面得到有效的提高. （2）注重一題多解，加強(qiáng)解題技巧和方法的全方位指導(dǎo)，還要讓學(xué)生自己總結(jié)解題規(guī)律，積累解題經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高解題的熟練度以及知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的目的. （3）現(xiàn)在課堂教學(xué)的一個(gè)共性就是以學(xué)生為主體，尤其是在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，更要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并親自動(dòng)手實(shí)踐、探索、合作、交流，感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決途徑和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、推理過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. （4）習(xí)題教學(xué)的主要目的并不是以做題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是要通過(guò)習(xí)題來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中乃至解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師還應(yīng)注重進(jìn)行教學(xué)反思，找出教學(xué)方面的不足并及時(shí)改正，增強(qiáng)習(xí)題教學(xué)的針對(duì)性.

二、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

近些年來(lái)，雖然數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)越來(lái)越受到教師的重視，但在具體教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，很多教師沒(méi)有把握住習(xí)題教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)法最大限度地發(fā)揮習(xí)題在教學(xué)中的作用. 總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）習(xí)題選擇粗心大意，沒(méi)有緊緊圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）解題思路和方法太過(guò)簡(jiǎn)單一，把握不住解題的突破點(diǎn)，不能舉一反三，解題方法只是針對(duì)局限性的某部分知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法整合數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的依賴性和被動(dòng)性太強(qiáng)，遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)不主動(dòng)思考，參與解題意識(shí)不強(qiáng)，總是依靠教師講解，講解后不去主動(dòng)消化吸收，開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力有待提高；（4）學(xué)生審題不認(rèn)真，往往忽略習(xí)題中所隱含的條件，造成這種現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)掌握不牢固，做題時(shí)粗心大意；（5）不夠重視教學(xué)總結(jié)反思，沒(méi)有及時(shí)梳理歸納習(xí)題教學(xué)過(guò)程中所反映出來(lái)的問(wèn)題，為做題而做題的現(xiàn)象仍然普遍存在.

三、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的幾點(diǎn)措施

1. 緊緊圍繞課程教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)

“數(shù)學(xué)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、知識(shí)與技能”是初中數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)時(shí)要把這四個(gè)目標(biāo)當(dāng)做一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體. 作為教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須當(dāng)做習(xí)題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 教師還應(yīng)注意習(xí)題的選擇，必要時(shí)篩選出典型的、針對(duì)性強(qiáng)的例題進(jìn)行細(xì)致講解，所選的習(xí)題要突出課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠起到提高學(xué)生思考能力和解題能力的作用.

2. 加強(qiáng)解題思路指導(dǎo)，注重解題技巧的培養(yǎng)

清晰的解題思路不但可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，還可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力. 在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)涉及很多解題方法，此時(shí)要注意運(yùn)用模擬、類比、分析、歸納等綜合手段，把問(wèn)題盡量簡(jiǎn)單化，轉(zhuǎn)化為熟悉的模式，從已知或隱含的條件中找出解題的途徑，從而確定解題的思路和策略. 教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、認(rèn)真分析，尋找不同的解題方法，使學(xué)生能夠舉一反三，一題多答，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧和思維創(chuàng)新性.

3. 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高思維創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育實(shí)施的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的過(guò)程不但是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行思考的過(guò)程，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程. 習(xí)題教學(xué)中只有以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，把思維教學(xué)作為知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到解題教學(xué)過(guò)程中去，讓他們帶著問(wèn)題自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去討論、交流并解答問(wèn)題，才能真正地激發(fā)他們的思維意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從根本上提高邏輯思維能力.

4. 及時(shí)進(jìn)行習(xí)題教學(xué)總結(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行回顧和反思，找出并解決其中存在的問(wèn)題. 在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、用不同的方法去解題，通過(guò)認(rèn)真的分析研究，歸納總結(jié)出一類題的解題規(guī)律. 學(xué)生要對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思，分析做錯(cuò)題的原因，不斷完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí). 教師要對(duì)課堂上習(xí)題教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，從反思中弄清楚學(xué)生在知識(shí)的理解和運(yùn)用方面的不足之處，對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整理和總結(jié)，制定有效的教學(xué)方案，使教學(xué)更有針對(duì)性，提高課堂習(xí)題教學(xué)質(zhì)量.

綜上所述，習(xí)題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在課改新理念的影響下，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該熟練地掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，認(rèn)真分析習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，及時(shí)進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，豐富教學(xué)模式，把握住教學(xué)規(guī)律，提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]任煥良.數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006（2）.

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關(guān)鍵詞：初中歷史；初中生；提供；框架

對(duì)于剛從小學(xué)生活步入初中學(xué)習(xí)的初中生們來(lái)說(shuō)，他們還處于懵懂的階段。初中是他們開(kāi)始走向獨(dú)立的墊腳石。在生活上，他們即將獨(dú)立上學(xué)，獨(dú)立照顧自己的起居。在學(xué)習(xí)上，他們將開(kāi)始獨(dú)立探索學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的一切，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因而，當(dāng)面臨著新增添的學(xué)習(xí)科目時(shí)，學(xué)生們就開(kāi)始感覺(jué)到盲目。作為歷史教師，我們應(yīng)協(xié)助學(xué)生們逐漸適應(yīng)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诿髋c協(xié)助中找到正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師們?yōu)槌踔猩膶W(xué)習(xí)提供框架是十分有必要的。總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得有以下三個(gè)重要框架。

一、提供知識(shí)的框架

歷史是以一門新學(xué)科的身份出現(xiàn)在學(xué)生們的面前的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史的學(xué)習(xí)是新鮮而刺激的。當(dāng)然，作為教師的我們，固然希望學(xué)生們保持對(duì)歷史的這份熱忱，因?yàn)檫@必將影響到學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)與思維方面的踴躍。為了便于學(xué)生們掌握歷史學(xué)習(xí)方法，了解歷史學(xué)習(xí)的方向及初中三年的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，我認(rèn)為教師們有必要向?qū)W生們提供歷史知識(shí)框架。歷史知識(shí)框架分為總體框架和具體框架兩個(gè)方面。首先是總體知識(shí)框架，這對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。我們必須保證清晰熟絡(luò)地了解初中歷史教學(xué)，并保證將其以框架的形式簡(jiǎn)單、明了、完善地呈現(xiàn)在初中生們的面前。對(duì)于總體知識(shí)框架，教師們既要體現(xiàn)知識(shí)的涵蓋，又要體現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的安排。在框架中體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系讓學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)時(shí)不至于斷篇，能聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行記憶。在框架中完善地體現(xiàn)知識(shí)大綱，不至于讓初中生盲目與松懈。在框架中體現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的安排不至于給初中生一種緊迫與慌亂感，能讓他們沉著冷靜地跟從教師的教學(xué)。總之，歷史教師們利用知識(shí)框架開(kāi)展教學(xué)可以說(shuō)是為學(xué)生們打“預(yù)防針”，讓他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中有“免疫力”，做到心中有數(shù)的學(xué)習(xí)。

二、提供方法框架

初中生的名義就意味著學(xué)生們離開(kāi)了小學(xué)生學(xué)習(xí)，在初中學(xué)習(xí)中，他們將成長(zhǎng)，他們將獨(dú)立。初中學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)的起始階段，也是協(xié)助學(xué)生們探索適合自己學(xué)習(xí)方法的重要階段。因而，在歷史教學(xué)中，為了奠定學(xué)生們學(xué)習(xí)高中歷史的基礎(chǔ)，為了給學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)啟蒙，教師們應(yīng)為初中生們提供方法框架。

1.學(xué)習(xí)方法框架。

歷史的學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中的那樣簡(jiǎn)單。很多初中生在開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就覺(jué)得歷史是由一個(gè)個(gè)故事、人物串聯(lián)起來(lái)的。這些驚心動(dòng)魄的故事，這些偉大的人物就是歷史知識(shí)的掌握。當(dāng)然，作為歷史教師的我并不否認(rèn)學(xué)生們的這個(gè)觀點(diǎn)。但是，當(dāng)越來(lái)越多的歷史故事上演，當(dāng)更多的英雄人物出現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中就出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象。在考試中往往就表現(xiàn)為張冠李戴。這當(dāng)然是學(xué)生們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中忽視的地方。歷史學(xué)習(xí)方法框架主要是指導(dǎo)學(xué)生們按照一定線索與規(guī)律去掌握歷史知識(shí)。例如可以根據(jù)時(shí)間順序，在每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以根據(jù)時(shí)間順序列出重要知識(shí)點(diǎn)。這樣就可以相應(yīng)避免知識(shí)混亂的想象。學(xué)習(xí)方法框架不僅僅是給初中生們的參考，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都可以將其演變成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.記憶方法框架。

其實(shí)，記憶方法框架與學(xué)習(xí)方法框架是大同小異的。教師們提供的記憶方法是在日常教學(xué)工作中通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種記憶方式更加有效，但是并不代表這種記憶方法是絕對(duì)的。因而，對(duì)于初中生們來(lái)說(shuō)，這也僅是一種參考。對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，我覺(jué)得有效的是時(shí)間順序記憶和聯(lián)想記憶。按照時(shí)間順序記憶歷史事件最起碼保證了歷史時(shí)間的正確性，當(dāng)然在整個(gè)記憶中也是有序條理的。而聯(lián)想記憶相對(duì)來(lái)說(shuō)就更加豐富，當(dāng)然也需要學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的融會(huì)貫通。

三、提供小組學(xué)習(xí)框架

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關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；有效性

一、導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式概述

隨著素質(zhì)教育的推行與實(shí)施，我國(guó)許多高校都開(kāi)始對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式便是其中之一。在中學(xué)教育中，尤其是在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到了積極的作用，初中歷史教學(xué)也取得了較為明顯的進(jìn)步。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式一般為由教研組全體教師集體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師個(gè)人的見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)分析向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與探究。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心與主導(dǎo)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到了一定的啟發(fā)作用，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于死板的記憶，但是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心。初中的歷史教學(xué)較為枯燥，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到的作用較為局限，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)拓展了教學(xué)的形式與手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加開(kāi)拓。歷史教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案深化了學(xué)生的思想教育，真正落實(shí)了素質(zhì)教育的有效開(kāi)展。

二、導(dǎo)學(xué)案模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義。在社會(huì)的高速發(fā)展中，我們需要培養(yǎng)更多的全面型人才，在初中歷史教育中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，將情感價(jià)值觀建立在正確積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀上。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方式在我國(guó)初中歷史教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的實(shí)效性，他將知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望。

首先，在歷史上課前教師會(huì)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入思考產(chǎn)生個(gè)性化的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案由教師精心編制，對(duì)照書本上的歷史知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生可以自行解決，對(duì)與難點(diǎn)與重點(diǎn)的問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生不同的思考與理解，由教師在課堂上進(jìn)行講解。其次，在課堂中，教師以小組討論的形式為學(xué)生提供相互交流的環(huán)境。教師需要對(duì)學(xué)生說(shuō)明課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師依舊要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。教師的點(diǎn)撥與講解幫助學(xué)生形成了全面的知識(shí)網(wǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與綜合能力。最后，在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己在課前的預(yù)習(xí)與課堂的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案與筆記的結(jié)合可以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的知識(shí)體系。在導(dǎo)學(xué)案的中對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固聯(lián)系也要進(jìn)行設(shè)計(jì)，檢查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用能力。在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)課后聯(lián)系題的設(shè)計(jì)減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的漏洞進(jìn)行指正，即使彌補(bǔ)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的盲區(qū)。

三、提升導(dǎo)學(xué)案模式在初中歷史教學(xué)中的有效性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)中的主要教學(xué)模式，他為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都帶來(lái)了較為顯著的成就。為了更好的利用這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性，我們根據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)其在教學(xué)中還有待完善的地方闡述了一些想法。

第一，從教師的備課環(huán)節(jié)開(kāi)始加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)有效性。導(dǎo)學(xué)案需要由全體備課組教師進(jìn)行集體備課，對(duì)歷史內(nèi)容的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步強(qiáng)化，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)教師也提出了較高的要求，如何真正設(shè)計(jì)出良好的導(dǎo)學(xué)案需要不斷地實(shí)踐，在經(jīng)驗(yàn)的積累中確立合適的導(dǎo)學(xué)案模式。完美的導(dǎo)學(xué)案并不會(huì)真正利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。面面俱到的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的編寫與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是壓力，這就失去了аО附萄У母本優(yōu)勢(shì)，合理的編排才最重要。

第二，在歷史教學(xué)課堂中積極運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提升導(dǎo)學(xué)案的有效性。在許多學(xué)校的教育中，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行了編排并使用，但其作用程度較小。許多教師有自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方式，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容使用很少甚至幾乎不使用，這就導(dǎo)致了導(dǎo)學(xué)案的失效。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中進(jìn)行標(biāo)注，增加一些課外信息，豐富學(xué)生的視野，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行討論與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的教育的效果。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案將是學(xué)生復(fù)習(xí)的第一手資料，具有極高的價(jià)值，同時(shí)提高了導(dǎo)學(xué)案的有效性。

第三，在課后反思導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際教學(xué)效果，不斷地完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在引入初中歷史課堂的過(guò)程中，我們得到很多收獲，也還存在許多地方有待改進(jìn)，我們要把每天做得好的記錄下來(lái)，下次繼續(xù)采用，同時(shí)也要把需要改進(jìn)的地方記錄下來(lái)，及時(shí)完善。在日積月累中我們的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式將更加有效，教師不斷成長(zhǎng)的同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所追求的師生共同發(fā)展也會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

四、總結(jié)

在歷史教學(xué)中，我們?cè)霈F(xiàn)過(guò)許多難以克服的教學(xué)難題，這些教學(xué)難題推動(dòng)了我國(guó)初中歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，也促進(jìn)了教師的自我完善。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出現(xiàn)極大的改善了初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，作為一名一線教師，我們有能力、有責(zé)任提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育與全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姚文俊，中學(xué)導(dǎo)學(xué)案點(diǎn)評(píng)[M]，山東文藝出版社，2011

篇9

我校學(xué)生主要來(lái)源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校，城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，使每一位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與歡樂(lè)。防止出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過(guò)本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

1、本課題研究的主要內(nèi)容：（1）對(duì)初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。（2）探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補(bǔ)來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開(kāi)展。

2、本課題研究的主要目標(biāo)：研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣到學(xué)校其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個(gè)階段。

1、研究的準(zhǔn)備階段。

時(shí)間安排：2010.4—2010.8

(1)設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個(gè)小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實(shí)施階段。

時(shí)間安排：2010.9—2011.6

(1)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問(wèn)卷。三個(gè)小組分頭在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。(2)組織課題組成員對(duì)問(wèn)卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。依據(jù)分析報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。(3)采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過(guò)公開(kāi)課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與觀摩等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3、成果形成階段。

時(shí)間安排：2011.7—2012.3

（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。（3）完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）召開(kāi)課題展示會(huì)，展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。（5）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

四、課題研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級(jí)11、12、13、14、15、16班，八年級(jí)9、10、13班、14班，九年級(jí)5、6班，作為研究對(duì)象，同年級(jí)其它班為對(duì)照班。

2、研究方法：（1）研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對(duì)象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。（2）研究實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。對(duì)每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過(guò)程同時(shí)成為研究的過(guò)程。并通過(guò)多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極對(duì)自己的研究活動(dòng)過(guò)程加以回顧、反省、總結(jié)。

篇10

【教學(xué)感悟】 時(shí)間是最公平的，每個(gè)孩子的時(shí)間是相同的；時(shí)間又是最不公平的，每個(gè)孩子的時(shí)間又是不同的。

對(duì)輕負(fù)高質(zhì)的討論，與其糾纏于“要不要作業(yè)”，還不如致力于“如何提升作業(yè)效率” 的研究。因此，作業(yè)增效作為教學(xué)中的重要一環(huán)，一向受到廣大教師的重視。作為《教學(xué)月刊?中學(xué)版》的編輯，筆者經(jīng)常讀到中學(xué)教師的關(guān)于作業(yè)設(shè)置研究的論文。在這眾多的研究中，像裘志平老師這樣做得深入且自成體系的，非常少見(jiàn)。

裘志平老師針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年的反思性作業(yè)研究。裘老師的所謂反思性作業(yè)，是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在校對(duì)訂正后，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行反思，具體包括對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)因分析、解題思路的描述、經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)的提煉、認(rèn)知情感的體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)法感悟等內(nèi)容。概括地說(shuō)，反思性作業(yè)就是學(xué)習(xí)者對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和調(diào)控的再次認(rèn)知加工活動(dòng)。如圖1所示是裘老師向我們展示的反思性作業(yè)的整體概觀。

從裘老師對(duì)反思性作業(yè)的概念界定，我們可以看到，他的這一研究基于對(duì)元認(rèn)知理論的運(yùn)用。“反思”在認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇。元認(rèn)知又稱反省認(rèn)知，就是指在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，再對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控。其中，元認(rèn)知知識(shí)是反思的基礎(chǔ)，為反思提供對(duì)象；元認(rèn)知體驗(yàn)有助于提升自我效能感，為反思提供動(dòng)力；而通過(guò)元認(rèn)知調(diào)控則可對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，及時(shí)調(diào)整和修正，從而實(shí)現(xiàn)反思的根本目的。裘老師認(rèn)為，這一三元認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架為揭示反思性作業(yè)過(guò)程的內(nèi)在思維機(jī)制提供了心理學(xué)依據(jù)，即反思性作業(yè)的結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有良好的匹配性。由此，裘老師構(gòu)建了反思性作業(yè)的認(rèn)知模型（如圖2所示）。

那么，和傳統(tǒng)作業(yè)相比，反思性作業(yè)在價(jià)值取向上有什么不同呢？裘老師認(rèn)為，反思性作業(yè)要求學(xué)生以自己的作業(yè)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，其基本目的是為了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深刻剖析原因、系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和徹底解決問(wèn)題。通過(guò)錯(cuò)題訂正、錯(cuò)因分析、思路闡釋、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和整體反思，其更深遠(yuǎn)的意義在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心、主動(dòng)性、批判性、探究性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我改進(jìn)、自我教育和自我發(fā)展，從而促進(jìn)素質(zhì)的全面提升。所以，反思性作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)相比，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在作業(yè)的價(jià)值取向上都發(fā)生了根本性變化。傳統(tǒng)作業(yè)注重把更多的時(shí)間花在做題上，而反思性作業(yè)則注重把時(shí)間花在反思上，兩者在作業(yè)的數(shù)量觀、習(xí)題觀和評(píng)價(jià)觀上，都有顯著的差異，具體如表1所示。

表1 反思性作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)價(jià)值觀對(duì)比

在明確了相關(guān)理論問(wèn)題的基礎(chǔ)上，裘老師又確定了實(shí)施流程和實(shí)施方法，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐。

反思性作業(yè)的實(shí)施流程包括8個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)整理、獨(dú)立作業(yè)、紅筆訂正、問(wèn)疑討論、錯(cuò)題分析、整體反思、上交師批和下發(fā)登記，具體如表2所示。

表2 反思性作業(yè)實(shí)施流程表