演講與口才課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇演講與口才課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職；演講與口才；五結合訓練模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門與人溝通的藝術，注重信息的雙向互動，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現演講者的心理素質、思維水平以及語言運用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學生的口語表達能力，而且能夠適應人才的培養目標和職業崗位能力的要求。隨著近年來就業形勢的日益嚴峻，對高職院校中“演講與口才”課程訓練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學現狀

高職院校的主要教育目標是培養技術型人才，使學生具備必要的理論基礎后更加側重訓練學生的職業技能，以滿足實際工作崗位的需求。培養學生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學目的之一，所以“演講與口才”是當前我國高職院校廣泛設置的課程。但實際“演講與口才”在教學過程中仍然存在著教學模式單一、教學內容與學生能力的發展要求不相符等問題，導致學生的主觀能動性得不到有效發揮，參與“演講與口才”教學的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結合”訓練模式

1.教學與學生的心理訓練相結合。由于學生在日常生活中能夠進行正式演講的機會較少，且缺乏針對性的口才訓練和專業的交際技巧指導，造成許多學生當眾演講或者公開講話時易產生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學時需要注意將教學與學生的心理訓練相結合，以便幫助學生消除公開演講的心理障礙。具體表現為：對學生進行心理訓練時教師可以首先提供一個演講主題，并引導學生與各自的同桌一對一交流練習；然后全班分成若干個小組，學生以小組為單位進行討論；接著學生輪流上臺發言說明對主題的看法，若課堂教學時間不足，則可使學生分批于每次進行“演講與口才”教學前幾分鐘完成，以確保每位學生均有上臺發言的機會；學生發言結束后其他學生可針對內容提出問題或者其他觀點，并通過共同討論解決疑問。教師通過這種聽眾由少到多的方式使學生進入由易到難的訓練階段，能夠有效緩解學生的緊張心理，從而增強學生開口表達的信心。

2.教學與學生的思維訓練相結合。在日常交際活動中，口語表達的過程能夠體現說話人大腦的思維過程，而思維能力的發展則對口才水平有直接影響。因而教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要在消除學生心理障礙的基礎上繼續訓練學生的思維能力，具體表現為形象思維、邏輯思維、發散思維和應變思維的能力，以達到促進學生演講與口才水平提高的目標。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問題的思維方式，與感受、體驗等人體主觀性情感密切相關。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導學生借助具體事物形象、運用典型化事例或者想象的方式以增加演講內容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學生可以采用“中國上下五千年的滄桑集于一臉”、“長得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質的語句，這不僅可以增強演講內容的生動性，而且有利于激發聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認識客觀世界并掌握事物客觀發展規律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓練中提高學生的邏輯思維能力有助于學生口語表達的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學時可引導學生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達語言，以訓練學生的邏輯思維能力。即學生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進行邏輯思考，然后準備演講內容。（3）發散思維。發散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問題答案，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。高職教師在實施“演講與口才”課程的教學時，若注重學生發散思維的訓練則有助于學生從多個角度思考問題，進而發掘學生潛在的創新能力、增加演講內容的創新性。具體表現為教師可以通過向學生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會走的東西”、“盡可能說出磚塊的作用”等思考類問題，以打破學生的思維定式，從而進一步鍛煉學生的發散思維能力。（4）應變思維。應變思維是實踐活動中運用較廣泛的重要思維方法，并根據具體條件進行定量分析使得各方關系得到協調。學生進行演講時可能會遇到各種突發事件，心理素質較差的學生容易喪失演講節奏感，進而出現忘詞、不知所措等狀況。注重培養學生的應變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養學生演講與口才能力的過程中，教師還可以通過情境設置等方法引導學生訓練應用思維的能力。

3.教學與學生的語言訓練相結合。語言是傳達信息與表達思想的載體，良好的語言能力有助于演講者口語表達的順利性。因此，高職教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要注重將教學與學生的語言訓練相結合，從有聲語言和無聲語言兩個方面入手，以增強學生的語言運用能力，從而進一步促使學生演講與口才水平的提升。（1）有聲語言。教師訓練學生的語言能力首先應該擴大學生的基本詞匯量，以豐富學生的語言表達方式。同時教師需要注重對學生使用詞句準確性的訓練，以減少詞不達意現象的發生，高職教師還應該對學生的語言文采能力進行強化訓練，例如可以組織學生舉行熟記古詩詞的競賽活動或者對文章進行續寫、改寫、擴寫以及縮寫的應用訓練。（2）無聲語言。無聲語言是有聲語言的重要補充，同樣具有溝通交流的作用，無聲語言中如眼神、表情、手勢等對演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學時應該向學生教授相關的禮儀知識。通過無聲語言與有聲語言的配合，能夠提高學生演講與口才能力的整體效果。

4.教學與學生的課外活動相結合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時限制、課程計劃或者教學環境的影響，所以存在著局限性。因為“演講與口才”也是實踐性較強的科目，所以高職教師應該注重培養學生的口語實踐能力。結束學校課堂教學后，教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，以提高演講的實踐能力。例如：教師可以鼓勵學生積極參加班級或者學校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關的活動；或可根據學生實際需要開設專題講座；或者幫助學生修改演講稿等對學生進行課外指導。通過“演講與口才”課堂教學與學生課外活動相結合的共同訓練，有利于學生口才能力的增強。

5.教學與學生的實訓崗位相結合。高職教育主要以培養學生的職業技能為目標，因而院校開設的“演講與口才”課程教學內容應該與學生的實訓崗位要求相結合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對崗位的能力需要進行調研，然后有針對性地將崗位實際需要與教學內容相結合，以提高學生口才的綜合實踐能力。另外我國大多數高職院校當前的教育模式主要為“2+1”，即學生在校學習兩年理論知識后，需在校外實習一年。而教師向學生教授理論知識的目的在于學生能夠學以致用，學生接觸實訓崗位后可能會遇到新的口語交際難題，所以教師應該保持和學生的聯系，以便在學生需要時提供有利指導。

三、高職“演講與口才”課“五結合”訓練模式注意的問題

1.教學前做好準備。課前準備是學校教學活動順利開展的前提，有助于提高課堂教學效率。由于本文提出的“五結合”訓練模式具有開放性，因此學生可能會在教學過程中提出各種問題或者出現各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學前，應該做到充分分析教材和學生學情，做好課前準備，從而為教學活動的順利進行提供有利條件。

2.教學中內容實用。“演講與口才”課程中的訓練任務應該注意與企業提供的崗位需要達成一致，教師可以將實際崗位的要求轉化為適應高職院校教學的內容，然后引導學生循序漸進地充實整合原有的知識體系。這既能體現“演講與口才”教學內容的實用性，又能適應高職院校設置的“演講與口才”課程目標。

3.教學后及時總結。“演講與口才”課程注重師生之間的互動性，所以教學內容完成后教師應該組織學生共同進行課堂總結，分析學習成效并肯定學習成果，同時歸納演講中需要注意的問題以便學生能夠更好地內化所學知識點。此外，引導學生進行互相評價，可以使學生交流演講經驗，取長補短，從而更好地把握演講要求，逐漸養成良好的演講習慣。

4.教學后實踐鞏固。“演講與口才”中真誠的感情流露需要以相關經歷和體驗為基礎，學生才能更好地通過口語表達思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學外，還應安排學生進入企業鍛煉實踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學的交流技巧。

“演講與口才”是我國高職院校開設較廣泛的課程，旨在提升學生的口語交際水平。了解了“演講與口才”教學在高職院校教學中存在的問題后，教師可以采用“五結合”的訓練模式，即將教學與學生的心理訓練、學生的思維訓練、學生的語言訓練、學生的課外活動以及實訓崗位的需要這五個方面相結合，以引導學生發揮主觀能動性，積極參與“演講與口才”的課堂教學，從而有效提高“演講與口才”教學的課程質量，并增強學生演講與口才的能力。

篇2

突破口才的方法：口才訓練方法一、積極心態訓練

1、自我暗示：每天清晨默念10遍我一定要最大膽的發言，我一定要最大省的說話。我一定行!

2、想想訓練：至少五分鐘想象自己在公眾場合成功的講話。

3、至少5分鐘在鏡前學習微笑，展示自己的手勢及形態。

二、口才鍛煉

1、每天至少10分鐘深呼吸訓練。

2、抓住一切機會講話、鍛煉口才。

每天至少與5個人有意識的交流思想。

每天訓練自己三分鐘演講。

每天給親人、同事至少講一個完整的故事或完整的敘述一件事。

三、輔助鍛煉

1、每天至少20分鐘閱讀勵志書籍或口才書籍，培養自己積極心態，學習一些技巧。

2、每天放聲大笑10次，樂觀面對生活，放松情緒。

3、訓練接受他人的視線、目光，培養自信和觀察力。

4、培養微笑的習慣，要笑得燦爛、真誠、鍛煉親和力。

5、學會檢討，每天總結得與失，寫心得體會。每周要全面總結成效及不足，并確定下周的目標。

突破口才的方法02：口才訓練的幾個要點【邏輯清晰三段論】

清晰的邏輯對于優秀的演講同樣重要。演講的邏輯在整體上體現在演講的結構大綱上。

我最常用，并且發現簡潔有效的就是經典的議論文三段論。第一部分結構，開場點題介紹背景，簡言是指開門見山，也可以是提出問題;第二部分，組織內容對開題觀點進行邏輯支撐和闡述說理，也就是擺事實講道理，也可以是解決問題;最后一部分，總結全篇升華主題，強調愿望和結束演講。

【語言藝術】

帶著有力的思想，通過三段論講解你的小故事，能否就真正引人入勝呢?這個時候就需要語言藝術了。這方面有大量的專業課程以及大家語文中都學到了不少。

這里就提幾個常用的方式：1)自問自答：引發聽眾思考，這里一定要質問令人反省和觸動的問題，問題有沖擊力和代表性，然后在聽眾還在思考時，你堅定陳述答案;2)重要觀點的特別強調：對于特別重大和重要的觀點，我在演講時會特別直白表達，說某某個觀點非常重要，以及為什么和對什么重要。;3)排比句的運用：這種修辭很鼓勵用于思想的表達和演講中的華彩展現，或者一個漂亮的令人影響深刻的有力結尾。

【話音控制】

我們的演講是通過說話演繹的，因此動聽的、渾厚的、清晰的、富有磁性的聲場，在闡述你的思想時將感染和鼓勵聽眾。盡管不是每個人都有優質的聲線，但是，重要的是，請記住話為心聲，如果你的思想是誠懇的，你的演講是真摯的，從你的心底都發出這些堅定的信號，就一定能夠感染聽眾。大家可以找找馬丁路德金的《I have a dream》，絕對魅力和宗教般感召。有關話音控制，然而從常規的話音控制技巧上，可以遵守一個基本的準則：越重要的內容，話音越要傳遞控制力，同時可以一字一頓地表達觀點。只要你足夠誠摯和用心，聽眾能夠感覺到。另外練習朗誦能夠很好改善語言和聲音控制能力。這里總結的一句話：用心誠摯地演說演繹!

【肢體感染】

如果大家看過列寧的演講等等，他們都會大方舞動手臂，強化演講力量。這方面因個人風格差異會很大。基本的建議是如果動用肢體感染，動作要大方自如、從容、發自內心，展現你的風采即可。

【眼神接觸】

演講的時候，演講者應該大方群視觀眾，秘訣在于演講中都要保持對所有觀眾區域的眼神交流，從演講開始到結束整個過程中，逐個區域看著他們的眼睛，讓每個觀眾都感覺你曾經看過他。當然，切忌掃視和眼神的飄忽，當然更不要對著觀眾眨眼，因為這樣太雷人。

篇3

【關鍵詞】語言 和諧社會 有力工具

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0004-01

《演講與口才》是一門實用性很強的工具課程。這門課程，除了讓學生了解掌握演講與口才的基本理論外，還要讓學生在校園生活、社會生活中熟練運用這個工具解決實際問題，切實讓語言成為學生順利就業、服務社會的有力工具，成為創建和諧社會的有力工具。

一、教會學生正確分析談論國家大事，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是高職《演講與口才》課程的首要任務

筆者認為，高職的《演講與口才》課程不僅僅要教會學生說普通話、演講與即興演講的技巧、主持的技巧、辯論的技巧，更重要的是教會學生正確分析談論國家大事，判斷出生活中的假惡丑和真善美，提高思想認識，增強社會責任感。

在講授黃金三點論使用技巧時，我舉例分析后，讓學生仿照談論社會熱點問題。如經濟社會學習雷鋒還有沒有意義？怎樣認識大學生就業問題？怎樣看房價上漲問題？怎樣看油價上下浮動問題？怎樣看階梯式水價和電價調整問題？怎樣解決城市機動車增長速度過快造成交通擁擠問題等。

一名學生在談到“2013年上半年，朝鮮半島緊張局勢的影響”這一問題時，在老師的點撥下，用從小到大的方法總結了三點：“第一，朝鮮半島緊張局勢對中國創建和諧社會有影響；第二，朝鮮半島緊張局勢對亞洲周邊國家有影響，各國為了保障國家的安全，暗自展開軍備競賽；第三，朝鮮半島緊張局勢對世界和平有影響。一些國家為了各自利益，紛紛備戰，容易引發世界大戰。所以，朝鮮半島緊張局勢對中國、對亞州以及對世界和平都有很大的影響。”

對大學生就業問題的認識，學生認為“第一，放棄大學畢業一定要坐辦公室辦公的思想，不要期望值太高，做好吃苦耐勞的思想準備。第二，近年來畢業生數量逐年增加，想一步到位找到一個理想工作并不是件很容易的事。因此要先就業積累工作經驗，然后再擇業作出成績。第三，先就業，后擇業，然后才能在這基礎上再創業，發揮專業優勢，在競爭中獲勝。”

二、教會學生巧妙解決校園生活中的實際問題的方法，是高職《演講與口才》課程要完成的另一個重要任務

高職校園中，染發的學生不在少數。在授課過程中，有意識讓學生討論這個問題。最后，同學們得出一致的結論：大學生不應該染發。其原因是，第一，染發劑有毒，嚴重影響身體健康；第二，染發價格較高，增加家長的經濟負擔，影響完成學業；第三，染發違反學校有關的規章制度。

教會學生和任課教師和諧相處，理智恰當地解決突發問題。我給學生設置一個情境：上合班課的學生比較多，老師想批評說話的學生，看錯人了，批評了沒有說話的你。怎樣巧妙處理這種情況？許多學生都說：反正不是我說的，我就站起來和老師理論。不說清楚，我多沒面子啊！經討論，得出一致的解決辦法：第一步，沒有說話而被批評的學生說，“對不起，老師，不說了，請老師繼續講課。”第二步，下課后，沒有說話而被批評的學生邀請班長或學習委員一起向老師說明情況，解除老師的誤會；第三步，得到老師諒解，也希望老師在下一次上課時解釋一下這件事，實事求是，澄清事實，教育那些影響課堂紀律的學生。

那么，發現問題要和老師交流溝通，采取什么樣的方式呢？王紅是學習委員，和普通同學陳力表現不相上下。由于三好學生指標有限，老師報陳力了。王紅內心不服氣，怎么和老師談這件事？你是老師的話，又怎樣說服王紅？經過點撥，學生設計了一段對話，委婉含蓄地提出自己的意見，老師則用黃金三點論勸說，巧妙地解決了這個問題。

諸如寢室發生的問題，和臨班同學發生的矛盾，實習過程中發生的糾紛等，都設計問題要求學生解決。這樣，既鍛煉了口才，又提高了學生解決問題的能力。

三、教會學生巧妙解決社會生活中實際問題的方法，是高職《演講與口才》課程要完成的又一個重要任務

假如學生就業后，做了服裝店的老板。劉小姐看中一件非常喜歡的衣服，但是覺得價格有點貴，想壓點價。你也看出劉小姐想買，怎樣勸說才能讓劉小姐爽快地把錢掏出來？ 學生設計了如下片段，很好地解決了這個問題。

老板：①我覺得這件衣服簡直就是為你量身定做的，沒有一個地方不合適，你讓大家看看，是不是這樣？②再說了，你穿上這件衣服的氣質非常好，非常時尚，而且不會和別人撞衫。③和這件衣服相類似的衣服在別的商場價格比這高2倍多，不信的話，你去看看再回來。④不過啊，這衣服賣的快，有可能你看回來以后就沒有了。⑤所以，我勸你別猶豫，就買了吧。

為酒店專業學生設計工作后要解決的實際問題：一個客人正在用旅店的枕巾擦鞋，你看到后，怎樣去批評？

服務員：實在對不起，都怪我沒有事先為您準備擦鞋工具，（或者說都怪我沒有事先向您介紹一樓大廳有擦鞋機器）。我想，您一定是錯把那個當成擦鞋的抹布了。實在對不起，我馬上為您準備工具，請稍等。

在這里，學生設計了先已后人法和留有余地法批評，容易讓客人接受。由于語言使用恰當，交流很成功，工作很順利。

假如學生畢業后在一個保險公司當職員，想讓某公司的張總為他公司的所有員工每人買份意外傷害保險。該如何勸說？

學生：張總，如果您為您公司的所有員工每人買份意外傷害保險的話，能充分調動員工工作的積極性，因為員工覺得有保障了。第二，可以為您公司省錢。因為我們保額低，理賠及時，一旦出現意外，能免除您公司的后顧之憂。第三，工人有積極性了，工作效率提高了，能增加企業收入。因此，我建議您為您公司的所有員工每人買份意外傷害保險。

多年實踐教學，筆者認為語言不僅僅是日常人際交往的工具，也是學生就業參加社會工作不可缺少的一個強有力工具。要教會學生正確認識分析談論國家大事，判斷出生活中的假惡丑和真善美；要教會學生巧妙解決校園生活中的實際問題的方法；要教會學生巧妙解決社會生活中的實際問題的方法，切實讓語言成為生活中的有力工具。

篇4

關鍵詞：高職；語文；課程教學；系統設計

2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統”是指系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。高職語文課程教學要按照“兩個系統”進行科學規劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續健康發展。

課程教學目標的系統設計

從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位，要與相應專業培養目標相一致。

從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。

從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。

課程教學內容的系統設計

課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。

課程教學模式的系統設計

教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。

課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。

教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。

教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。

1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。

2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。

3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。

4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。

課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。

為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。

培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。

課程教學資源的系統設計

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。

教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。

筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

參考文獻

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[J].教育研究，2005，（8）.

[2]曾慶柏.高職數學課程體系改革研究[J].中國職業技術教育，2008，（31）.

篇5

作者簡介：李萍（1973―），女，江蘇無錫人，碩士，中學高級教師，江蘇省江陰中等專業學校語文教師。研究方向：職業高中語文教學。

近年來，中等職業學校的生源減少，生源質量下降，學生的學習水平也有一定程度的下降，語文寫作能力差的情況在學生當中相當普遍。要改變這種狀況，中職語文教師的教學思想必須轉變，應從傳統的教學模式中走出來，針對中職專業培養的特點，樹立以培養學生能力為主的教學理念，在寫作活動中滲透專業技能的鍛煉，提高學生的專業技能水平，培養面向未來社會的新型人才。職業教育中，語文以其基礎性特點成為不可缺少的課程。下面筆者結合自身教學經驗，以文秘等專業為例，談談中職語文寫作教學與技能實習相結合的一些做法。

一、中職語文寫作教學要以專業為本位

職校教育要“姓職”，就要以學生選擇的專業為本，圍繞專業進行教學訓練。而職教語文學科的功能正如大綱所述：貫徹國家教育方針，落實職業崗位對語文能力方面的基本要求，培養學生良好的職業素養。因此，中職語文寫作教學要以專業為本位。只有把教學的課程內容貼近專業需求，符合本專業學生需要，才能讓學生學以致用。寫作訓練在書面表達方面，基礎的有記敘文、議論文、說明文等訓練，結合專業又有企業文書、公務文書這類應用文訓練。在口頭表達方面，不僅有朗讀、誦讀、復述；結合專業的還有接待、主持、司儀、辯論和演講等。

（一）根據教學班級專業的不同調整寫作教學內容

很多專業都開設《應用文寫作》這門課，但文秘等專業有其自身的特點，對應用文寫作的要求就與其他專業的學生不同。目前一般專業的語文應用文寫作分為“書信”“簡報”“說明書”“會議記錄”“廣告”“計劃”“總結”“新聞”八種，遠遠無法達到文秘等相關專業對應用文寫作訓練的要求，因此，在文秘等專業班級的寫作教學中，就應在強化這八種應用文的寫作的基礎上增加“函”“合同”“協議書”等文種。

（二）將口語交際獨立為專業語文寫作課程

職業學校的培養目標是一個合格的勞動者，所以，職業院校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習。在長期的教學過程中筆者發現，學生的口頭表達能力不盡如人意，尤其表現在面試時，平時能說會道的學生也不知道說什么好，或是無話可說，或是言不達意。筆者在課堂上鼓勵學生多說，就一個話題讓學生發表意見或口頭作文，經常訓練，學生的口才和膽量便能得到提高。筆者還經常組織形式多樣的辯論會、故事大賽、演講比賽，對學生語言表達能力也是一種很好的鍛煉。在學校開展的“訪江陰名人，走江陰名勝”征文比賽中，學生走出課堂，走向社會，實現與社會零距離接觸。這類活動增長了學生的見識，拓展了他們的眼界，讓學生在實踐中鍛煉了自己的能力，還邁出了社會人際交往的第一步。這些語文實踐活動給文秘專業的學生提供了很多的鍛煉機會，為其專業技能的形成提供了一條捷徑。

二、中職語文寫作教學評價機制要以學生專業發展為本

以學生專業發展為本，一切為了學生專業發展服務，必須要摒棄原來的考評體系，全方位地動態評價學生的語文寫作水平，從而做到語文寫作教學為學生的專業技能實習服務。筆者認為，考試形式、考試內容、考試成績的評定是語文教學改革的命門，如果評價機制還是舊的一套，語文教學不可能以學生為本，語文教學大綱就不可能順利實施。所以筆者建議把寫作教學的評價重點放在學生的學習過程之中，而不是單一的考試卷上，這樣，中職學校的語文寫作教學才有希望。

文秘專業學生的寫作課成績可包括兩個部分：口才、應用寫作。口才部分以學生的演講、交談、辯論成績為主；應用寫作部分以學生對應用文寫作方法的掌握程度評分為主。兩部分的成績各占總成績的二分之一。

漢語口才表達能力訓練部分重點講授口頭表達的方式、思維方法、各種口頭表達形式中的難點，提高學生的口頭表達能力。在教學中，筆者通過介紹、解說、演講、辯論、面試、求職、應聘等形式，對學生的口語表達能力進行訓練，其中重點考核演講與辯論。演講與辯論部分要求每一個學生參加，根據學生的語音、語調、體態語言、演講與辯論技巧的綜合運用進行考核，對學生的成績進行評定，考核成績占總成績的二分之一。

應用寫作訓練部分重點講授日常事務文種、行政公文、財經類應用文種、司法文書、會議類應用文種的寫作方法，幫助學生掌握常用應用文種的寫作。本部分的考核是以學生的課堂寫作練習、課后作業質量以及學生對應用文種的寫作方法掌握程度為主要依據，綜合評定學生的成績，這部分考核成績同樣占總成績的二分之一。

三、“中職語文寫作教學為專業技能實習服務”在實踐中的問題

篇6

小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。為了在這個時期中，有目的、有計劃、有組織、有意識地實施培養工作，使學生形成良好的學習習慣，我班把“三個一”習慣培養作為學校對學生學習習慣養成的終極目標，“三個一”指的是“一手好鋼筆字，一副好口才，一身好習慣”；把“七五三”工程作為工作落實的總思路和主要手段，“七五三”指的是七個五分鐘，和一個三十分鐘。七個五分鐘指的是學生到校后的五分鐘練字時間，五分鐘經典誦讀時間，五分鐘口語會話時間，五分鐘古詩背誦時間，五分鐘唱歌時間，五分鐘自我演講時間，放學前五分鐘反思總結時間；下午三十分鐘的自由閱讀時間。

在練字時間中，不要求學生寫字的數量，注重寫字的質量和寫字時的姿勢，如坐姿，執筆姿勢，是否能夠做到“一肘”“一拳”和“一寸”。希望在這五分鐘時間里，同學們首先要保證姿勢正確，然后把字寫好，最后再提高寫字的速度。要求教師要及時的做好點評和指導工作，定期組織寫字比賽，激發興趣，正確引導。老師和家長對學生練就一手好字，給予了殷切的期望。

在經典誦讀時間中，一二年級可以《三字經》《弟子規》為主要誦讀內容，三四五年級則以《論語》二十篇為主要誦讀內容，希望同學們能夠通過集體誦讀，在集體環境的熏染中，喜歡上國學經典，討論和理解國粹文化，指導自己的日常行為，養成良好的學習生活習慣，樹立遠大理想，為中華民族的偉大復興而努力學習。

在英語口語會話時間中，依照新標準英語教材的編寫理念，培養學生的學習興趣和聽說能力，發展學生運用語言的綜合能力，每天給學生提供口語會話的時間和條件，希望英語會話不再是學生英語學習的短板。因為是集體會話的時間，營造了良好的英語對話氛圍和條件，降低了難度，保護了同學們的信心和興趣，同學們都積極地參與到會話中來，取得了良好的效果。

在古詩背誦時間中，參照課程標準中給各個年齡階段學生規定的必背詩篇，進行集體背誦和理解，定期組織背詩比賽，鼓勵先進，帶動全班，號召同學們多了解中華民族的光榮歷史，背誦古詩，陶冶情操。同時結合季、節時間，搜集整理相關詩詞，例如中秋節，收集中秋和描寫月亮的詩詞；學校展覽，搜集關于的詩篇，即增添了活動的文學性、趣味性，豐富了活動的內涵，也激發了同學們的興趣，起到了寓教于樂的效果。

然后是5分鐘的自由演講時間，鍛煉學生的口才，培養學生在公共場合說話的膽量和能力。通過正確的引導，以及部分優秀學生的榜樣帶動作用，同學們開始喜歡這一環節了，踴躍的參與進來，從一開始的無話可說，到現在的條理清晰，慷慨陳詞。并且同學們關心的事情也越來越廣泛，校園內、社區中、以及新聞聯播中的國家大事，都成了同學們的演講題材，一副副好口才正在漸漸展露出來。

下午三十分鐘的自由閱讀時間，更是同學們的最愛。學校圖書室的借閱制度和“捐五本讀百本”活動極大地豐富了班級圖書角的書目。內容都適合小學生年齡階段的心理特點，從而獲取了同學們的青睞。同學們日益提高的文學素養，在課堂上、習作中、演講時，得到了淋漓盡致的體現，各種成績的取得，又反過來進一步激發了同學們的閱讀興趣。同時經過閱讀時間的開展，同學們的紀律性越來越好了，教室內沒有了吵鬧，閱讀的氛圍越來越濃厚，三十分鐘的自由閱讀活動也取得了預期的效果。

課前一支歌活動，在班主任和音樂教師的指引下，突出了“紅”和“童”兩個明顯的特點，紅歌唱響校園比賽，碩果累累，嘹亮的紅色歌曲唱響了校園，也紅透了孩子們的心靈。爽朗且健康的兒歌是同學們的最愛，唱歌的過程，就是同學們心靈交匯，鑄造童年友誼的美好時刻。唱響紅歌，也陶冶了同學們的審美能力，自覺地抵制了一些不適合小學生的歌曲，使校園更加健康、和諧。

篇7

作為北京市第二批自主排課實驗校，首都師范大學附屬中學從2012年開始在必修課時段開設了學生發展指導課，旨在幫助學生從高中伊始就做好人生規劃，為未來做好鋪墊。

基于六種能力的課程規劃與設置

學生發展指導課以發展力為核心，從領導力、創造力、學習力、健康力、規劃力和文化力六個方面入手，對高中學生全面展開人生規劃方面的指導。這是一門新開發的課程，涉及領域廣泛，每班每周1課時，每學期約15講。為了更好地實施該課程，我校組建了學生發展指導課教師研發和授課團隊，由不同學科、不同部門的任課教師共同承擔授課任務，必要時還外聘專家和教師進校授課及指導。

面對高一的學生，我們在六個方面的課程中都設置了相應的內容版塊。

規劃力：適應高中的學習與生活及選課指導、學生社團、活動簡介、學習階段性小結與歸因分析（一）、綜合思維能力培養、學習階段性小結與歸因分析（二）、文理分班指導。

健康力：認識自我（一）、認識自我（二）、情緒調試與積極心態（一）、認識自我（三）、生存教育、健康與生活（一）。

學習力：物理、化學、英語、語文、數學學科學習方法探討與指導。

創新力：研究性學習開題與科技素養的培養、科學小論文撰寫、學生研究成果展示。

領導力：領導力課程知識講授、領導力實踐活動、軍事講壇、時事風云。

文化力：表演與展示（一）、視覺藝術（一）、國學、表演與展示（二）。

三類特色課程實施

迄今為止，學生發展指導課已實施一周年。下面就規劃力、領導力和創造力三個方面簡述該課程在我校的實施情況。

1.做好人生導航的規劃力課程

規劃力培養方面，我們以引導學生順利度過初中到高中的過渡期，并在如何進行高中階段短期和長期規劃方面進行了指導。學生通過九年義務教育的學習，已經具備了初步判斷自身條件、優勢、興趣、特長的能力，此時，對學生施以人生規劃教育，對其今后自身發展能起到導航的作用，并切實使之內化為學生的學習、生存能力――規劃力。為此，我們設計了如下規劃力課程。

積累與發展系列。近年來，根據我校高三學生在總結高中生活、自身發展歷程、選擇院校和專業方面遇到的種種問題，指導學生在三年生活中注意自己點點滴滴的變化，從中提煉出自己個性發展和特長方面的成果。

專業介紹系列。學生對學科的認識一般是停留在語文、數學、物理、生物這種簡單的層面上，這會造成認識比較粗糙、理解比較寬泛。通過選取一些院校專業的課程列表，幫助學生從中分析相關專業，引導學生在高中階段及早確定自己的興趣點，并制定具體的長短期學習目標，為實現未來的專業夢想打好學科基礎。

院校介紹系列。許多學生和家長都根據分數選報學校，但事實上不管分數高低，每個院校的畢業生在就業、考研、專業發展、出國留學等不同方面都各有優勢。這種區別影響到學生以后的生涯發展和規劃。院校介紹系列課程對于院校特色、學生畢業后的發展前景的介紹有利于學生和家長中走出誤區，選擇到適合自己的院校和專業。

文理分科指導。多年的重理輕文，即所謂“學好數理化、走遍天下都不怕”觀點的蔓延，導致許多在物理、化學、生物等理工類學科學習方面有困難的學生“改投”文科陣營，希望通過“死記硬背”的方式來取得分數。但是，隨著文科考試越來越靈活，這種“死記硬背”的路子也越走越難。學生選擇文理分科時，還是要依據自身條件與優勢來選擇。

自主招生指導。近幾年，高校自主招生工作開展得如火如荼，逐漸成為高考升學體系的重要輔助和補充。尤其是2014屆高考將縮減各項照顧加分和報送政策，所以學生的特長如何體現、如何有效地將信息提供給高校、給學生以更多的機會將成為我們研究的主要問題。現在，教育部對于自主招生的調控趨勢越來越明顯，即甄別學生的學科特長，突出其學科能力，規避高考帶來的一定程度上的總分選拔策略，為適合學習特定學科的學生提供升學幫助。我們認為，這是基于學生自身特點開展的生涯發展活動。因此，我們將在高二年級有計劃、有針對性地對學生進行自主招生指導。

志愿填報指導。在高三階段，學生需要借助自己期中、期末、一模、二模等考試成績來確定自己如何填報志愿，這涉及前面我們提到的諸多問題，還有對填報政策、錄取政策等方面的細節需要深入理解。在這種關鍵階段，我們要盡可能提供以往事例、資料來為學生引領方向。

職業體驗指導。通過借鑒日本中學生的職業體驗教育模式對我校學生進行職業體驗教育。所謂職場體驗，就是學生通過到事務所等參加勞動，進行職業體驗、了解工作實際，并與勞動者接觸的學習活動。實行職場體驗的目的是使學生們對各種工作的性質更加明確，從而定位自己的志趣方向。

總之，我們希望規劃力的相關課程能夠幫助學生做好初高中銜接、盡快適應高中學習，根據自己的優勢選擇文理，并通過自招、報考等指導為大學專業及未來的職業選擇做好鋪墊。

2.面向全體的領導力課程

根據我校學生的具體情況，我們把領導力的構成歸結為洞察能力、決策能力、組織能力、協調能力四個方面。為了培養學生這四個方面的能力，我們設置了如下課程：

實踐課程。在理解領導力概念的基礎上，開設領導力實踐活動是非常必要的，比如通過軍訓、運動會、歌詠比賽、才藝展示、野外拓展訓練等各種活動培養學生的領導力。我們通常注重培養少數學生干部和優秀學生的領導力，但是，領導力的培養僅僅停留在少數優秀學生身上是不夠的，應該面向全體學生，把它作為學生的一項重要素質給予重視，讓學生意識到自身潛在的領導力，并通過實踐活動教會學生如何更好地在中學階段發揮自身的領導力，切實增強自己適應未來社會的能力。

軍事講壇。在領導力的培養方面，我們不僅聘請了國防大學軍事教官房兵教授進校講解百年航母、陸戰新思維等課程，還充分挖掘了本校教師的資源，比如體育組孫丹老師開設了軍事講壇，講解了飛機、戰斗機、槍支等方面的知識，幫助學生了解了武器發展的歷史及目前我國及世界各大強國的武器研發狀況。

時事風云。作為一個領導者，必須關注各國時事，并根據本國情況做好應對措施。針對變化莫測的時事風云，我校政治教師出身的金曉麗書記親自上陣給學生開設了時事風云系列課程，幫助學生分析各國現狀及我國的應對措施。

演講與口才。一名領導者是一個國家的代言人，他的口才與風度在一等程度上體現了一個國家的文化底蘊和外交政策，因此，口才的培養至關重要。為了培養學生的口才，我們主要聘請語文組的特級教師和骨干教師專門開設了演講與口才系列課程，并通過演講比賽等形式激發學生參與的積極性。

模擬招聘。我們通過模擬聯合國、學生公司、模擬招聘等課程及活動調動學生實踐領導力的培養。模擬招聘不僅讓學生了解應聘流程，為將來求職做好準備，還注重培養學生鑒別人才的能力，為將來在工作崗位上擔任領導工作打下一定的基礎。為了給學生提供更好的培養領導力的平臺，我們將帶領學生進入500強企業進行考察和實習，并邀請知名企業招聘部門領導進行模擬招聘指導。

3.走向未來的創造力課程

傳統課程中的創造力培養。任何課程都可以注重對學生的創造力的培養，包括數學、語文、外語、人文、科學等傳統課程。不同學科的教學設計環節中都可以加入讓學生發揮其創造力的空間和環節。所以，廣義上任何學校內的傳統課程都可以包含對學生創造力的培養，都是創造力課程的一部分。

創造性課程中的創造力培養。創造性課程通常包括科技類課程、設計科學作品、進行科學實驗、創作藝術品或進行研究性學習等。學生結合自己所學知識充分發揮自己的創造力完成預設任務。在此過程中，教師注重讓學生充分發揮想象去完成預設目的，鼓勵學習成果的新穎性。教師通常只給予方法和方向的指引，并不直接告訴具體答案，給學生留有足夠的空間去創新探索。

創新思維訓練課程。這類課程通常在于訓練學生思維的靈活性、發散性和新穎性。訓練中，教師通過經典的創造性案例分析和思維訓練的頭腦風暴等形式，強化鍛煉學生的思維方式，力求打破思維定勢，讓學生體會創新的內涵，加深對創新精神的理解，提高個人的創新素養和創新能力。

篇8

關鍵詞： 中職校開設語文選修課 必要性 實踐意義 教育目標 實施途徑

中職學生，往往都是因為無法上普高而無奈選擇了職校，他們學習熱情不高、缺乏學習動力。在八年的執教過程中，我對他們有過無奈、失望，但更多的是對自我的反省和思考……“我們教育工作者該如何改進教學，從而調動學生的學習興趣，激發語文課程的生命力，煥發課堂教學的活力呢？”基于這個思考，我于2008年設計了一份《中職語文教學現狀調查問卷》，以問卷的形式傾聽學生的心聲。通過分析200余份問卷，我發現：大部分學生希望在學習現有教材的基礎上能夠結合專業學習部分語文選修課程，拓寬知識面，為就業創業、終身學習奠定基礎。我認為：選修課確實能夠激發學生的學習興趣，提高綜合素質。我近兩年來在選修課教學方面進行了研究，對“如何在職校開好語文選修課”這個問題作了一定的總結和探討，在此談談自己的心得體會。

一、中職校開設語文選修課的必要性與實踐意義

（一）開設語文選修課的必要性。

選修課可以滿足多樣化和選擇性的需要，尊重學生自我發展的方向和學習需求的差異性；可以彌補課堂教學的不足，利用自然、社科、人文等多方面的課程資源，延伸語文學習的空間，拓展語文學習的領域。

（二）開設語文選修課的實踐意義。

1.就學生而言

選修課可以完善學生的知識結構，拓寬知識面；可以發展個性，陶冶性情；可以增強適應社會的能力，提升思維水平。以我校為例，從2009年起開設了部分語文類選修課，既拓寬了學生的知識面，提高了學生的學習能力及審美水平，又使相當一部分學生在個性和特長方面得到了一定的發揮。如：我校學生通過“演講與口才”、“校園廣播站節目主持人”、“校園話劇社”、“校報記者”、“社交禮儀”等一系列選修課充分發揮了自己的潛力與特長，在全國、省市作文、演講、朗誦等比賽中獲得了優異的成績。

2.就教師而言

綜觀我市幾所中等職業學校，語文課基本上只安排兩個學期的教學時數，而從一年級第二個學期開始，學生就開始進行專業實習，那么，大部分語文教師就“失業”了，這對于教學質量的提高和教師的專業成長是非常不利的。而語文選修課，作為新興課程，它給老師們提出了新的挑戰，這就必然驅使語文教師加強學習，鉆研新教材、學習新教法，由此完善知識結構，提升業務水平，促進個人的成長。

3.就學校而言

在社會趨于多元化，人才需要多樣化的背景下，必修課程遠遠不能滿足學生全面發展的需求。選修課是學校教育的載體和必修課程的有益補充，彈性化的課程標準給學校的課程開發和教材的編寫者提出了更高層次的要求，既要做好與必修教材的銜接，又要凸顯選修課的特點，這在無形中就促進了職業類學校的課程開發。

二、開設語文選修課的教育目標

在選修課的教學過程中，教師要充分發揮語文學科人文性的特點，在教學中緊密聯系其他學科的知識認識問題，讓語文學科知識與我國傳統的倫理、道德、文學文化傳統、音樂美術、宗教民俗、現代科學等融會貫通。讓學生對古今中外文化有全面、深刻的了解和認識，進一步提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，養成自學和自覺運用語文知識的良好習慣，為提高綜合素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。引導學生接受優秀文學作品的熏陶，關注個性情感的培育，有意識、有計劃地結合語文知識傳授、語文能力培養，對學生實施人格教育，培養高尚的審美情趣，形成健全的人格。

三、開設語文選修課的實施途徑

（一）精挑細選，確定學習內容。

開設選修課的目的是彌補必修課的不足，以第二課堂的形式拓寬知識面、調動學生的學習興趣，所以內容的選擇至關重要。選修課的主體：實施者――教師，參與者――學生，他們對內容擁有自，所以，選修課程內容既要滿足教師教學的需要，又要兼顧學生的主觀情感和愿望。因此，必須在教師和學生之間進行充分的調研，加強對語文選修課的研究，只有這樣，才能客觀、合理地開設選修課。以我校為例，在正式開設語文選修課之前，我們精心設計了《中職校語文選修課問卷調查表》，通過分析200余份調查問卷，對每項數據進行統計發現，師生對選修課的要求和選擇既有較多的共性，又有明顯的差異性，教師強調客觀和理性，學生則凸顯感情和個性。

作為執教者，教師選擇的大多是能夠促進學生素質全面發展的課程，如當代文學作品鑒賞、社交禮儀、演講與口才。比較起來，學生的選擇則呈現著十分活躍、注重情感、講求個性等特點。他們對新興學科、邊緣學科如網絡文學、科幻偵探小說、中外風土人情等學科有較大的熱情，反映了身心處于發展階段的青少年學生的特點。

根據教師和學生的不同需求，以及學生即將就業的現實需要，我校嘗試性地按照學期，分層次設置了以下選修課。二年級第一學期，主要為了打好基礎，開設了普通話輔導、朗誦指導、演講與口才、板報設計等課程；二年級第二學期，著重提高學生的綜合素質和培養能力，開設了美學知識、社交禮儀、人際溝通、就業情境模擬等課程。一些與專業設置聯系密切的選修課受到了相關專業學生的歡迎，比如工業與民用建筑專業的學生鐘情“美學知識”和“板報設計”等課程，現代物流專業的學生喜愛“社交禮儀”和“人際溝通”等課程。由此可見，選修課的開設應該更多考慮到職業學校學生的學習需求和專業需要，更多地關注學生主動接受知識和能力的培養，激發學生的求知欲和創造欲，強調發展學生的創新、創造能力，這樣既發展了學生的個性特長，更為他們將來走上社會、服務社會和終身學習奠定了基礎。

（二）靈活多樣，激活學習方式。

與必修課相比，選修課程具有較大的靈活性、機動性和拓展性，《江蘇省中等職業學校語文課程標準》指出：“選修課教學方式以創設教育情境為主，教學過程以突出實踐活動為主。”這就要求教師在組織語文選修課教學時要根據不同的主題內容設計不同的教學方式。如“人際溝通”這門選修課程，我們可以采取讓學生擔任文明交通勸導員這種社會實踐活動的方式開展教學。“演講與口才”，我們可以采用“我看社會熱點”辯論賽的方式進行教學。還可以采用“在交流中學”的方式學習“就業情境模擬”等選修課程，采用“在觀賞中學”的方式學習“美學知識”等選修課程。但是，無論是哪種教學方式，我們都要充分考慮學生的語文基礎、現實需要、客觀條件等實際情況，絕不能嘩眾取寵，一味地追求新鮮和時髦，否則就背離了選修課的教學宗旨。

當然，我們還要充分發揮現代化教學手段的優勢，如雜志、畫報、圖片、音效、錄像、網絡等都是很好的教具。

（三）關注過程，多元評價方式。

由于選修課程內容的多元化和教學方式的多樣化，因此對于選修課的評價也應著眼于差異性和多樣性的多元評定標準。我覺得，在實施選修課程教學評價的過程中，首先應該進行內容改革，改變應試教育中形成的語文課偏重于“只聽不動”的學習方式，將評價內容由單項發展為多項，關注學生學習過程中的表現和成績。這樣，每一個層次的學生都能在課堂教學中，找到自己想做、能做的事，并且努力把它做得更好，從而獲得成功的情感體驗，養成積極參與的學習和生活習慣。其次，還應采用多元化的評價方法和手段，如紙筆測驗、問題研討、表現評定、動態評定、檔案袋評定、行為觀察、談話、評定量表、情境測驗、成長記錄等。

中職校的許多學生在初中階段的學習不夠理想，導致厭學情緒濃厚、自卑心理嚴重等情況的出現，而選修課不需要考試、課程組織形式靈活多樣的特點恰恰既能滿足學生的興趣愛好，又能發揮學生的個性特長，從而提高他們的自我認同和自我成就感。因而，語文教師必須把語文能力和素質培養有機結合，繼續深入研究與實踐“語文選修課如何更受學生歡迎，更適應職業教育的需要”，從而達到教書育人的目標，完成國家和民族賦予我們的使命。

參考文獻：

［1］江蘇省中等職業學校語文課程標準（征求意見稿）.

［2］教育部.中等職業學校語文課程標準（試行）.2000.

［3］潘冠海.對語文選修課程的再認識.語文教學通訊，2009.3/A.

篇9

關鍵詞：培養 閱讀能力 初中生

知識可以改變命運， 知識還可以給人力量，還給人安全，給人幸福。知識的來源主要靠讀書，靠閱讀。閱讀能使人獲得古今中外涉及各門學科、各種領域的知識、信息，開拓視野：閱讀能啟迪人生、使人受到美的熏陶；閱讀能提高寫作、會話能力，開發智力。因此，閱讀能力是人們在生活中必須具備的一種重要能力，也是學習、工作必不可少的能力。我作為語文教師，就初中語文閱讀能力的培養談一些自己的看法：

一、在朗讀中培養學生的閱讀能力

首先，要提高學生的閱讀能力，就要學生多讀。誦讀是閱讀的基礎。誦讀能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。其次，利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。我們要開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情潮水在誦讀中奔涌出來。在教學詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調，豐富的感情，節奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，而有聲的朗讀，優美的情景又是激發學生濃厚興趣的動力和源泉。如《背影》中朱自清對父親的真摯深厚的情感能深深地感染學生，吸引學生。這樣也能讓學生在品讀文學作品的同時感悟生活，理解生活。然后，我們要善于體現氛圍，讓學生漸進入意境，身臨其境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。最后，教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味體會，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養學生的閱讀能力。

二、課內閱讀與課外閱讀相結合

閱讀技巧和閱讀方法主要靠課堂上老師的培養，但僅憑幾節語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說過：“語文學習與生活的外延相等。”因此，要全面提高語文素養，必須促進課內外的有效銜接。第一，要廣泛涉獵。補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的不足。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讓學生在博覽群書中提高語文水平。如學習《楊修之死》、《隆中對》后，引導學生讀《三國演義》中的有關故事。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說過：“大可看看各樣的書，即使和專業毫不相干的，也要泛覽。”對這一點是有著廣泛的共識的新頒布的課程標準就充分體現這一點，并作了規定：初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。同時在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。第二是要帶領學生直接走進生活去體驗、感悟、印證。因為，生活有多寬語文就有多寬。要教育學生一個大語文的概念，讓學生理解生活，品味生活，感悟生活，讓他們清楚語文無處不在，只要用心，何時何地都可以進行語文學習。也只有做生活的有心人，才可能真正感悟到文學作品的精髓。才能提高自己的語文閱讀能力。

三、演講練口才，閱讀展成果

讓學生的閱讀成果得到肯定，他就會有一種成就感，也就能激發學生的閱讀興趣。 課前演講是展示閱讀成果的一種好方法。也是鍛煉口才，積累知識，提高閱讀能力的一種好方法。十幾年來，我堅持使用，收到了很好的效果。課前演講時間約3分鐘，內容自定，但要求內容要積極、健康、有意義。中學生都有一顆好勝心，都希望自己的演講有特色，有新意，能得到更多人地贊揚。為了這3分鐘的演講，他們會主動去看書，去查資料。這樣也能提高學生的閱讀能力。

四、提高閱讀能力與寫作訓練相結合

篇10

關鍵詞：職校語文；教學效率；方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0054-01

一 利用投影片，激發想象

投影片直觀、形象、感染力強，是開發學生智力、培養創造力的重要手段。

如：學習《沁園春·長沙》一詞，利用多媒體引導學生從整體入手，觀察畫面，說出畫面中有哪些景物，然后引導學生進行局部觀察，逐一說出各種事物的形態、色彩。

接著提問，讓學生思考、想象：

①“獨立”一詞能不能換成“站立”？

②這一詞體現出了怎樣的境界？

③整個秋天的色調呈現出怎樣的精神？

學生的興趣很濃，極力地想象，爭先恐后地發言。

最后，引導學生說出整個畫面，特別強調讓畫面動起來，教師如同導游，把學生逐步帶到一種極美的境界，從而體味出一代偉人別樣的胸襟與抱負，從而進一步領會到山川之美。

二 注重外在才能的培養，塑造職校生外在美的形象

語文教學中外在才能訓練，主要指口才和書法能力。語文教師應充分利用課內外、校內外的各種有利因素，注重學生口才和書法的訓練與展示。西方社會把“舌頭，金錢，電腦”稱之為人類生存的“三大戰略武器”，這“舌頭”指的就是實際的語言交際表達能力。如可以通過課堂教學和校園文化活動，有計劃有組織地開展與時代主旋律相吻合的演講比賽，是非辯論，這樣做，一者可以全面提高學生的說話能力，再者可以培養學生參與社會的思想情感。此外，還可以利用班會、晚會和社會公益活動有意識讓其主持，以培養學生臨場應試、即興演講的口才能力。一手漂亮的硬筆書法似乎是謀職的一份豐厚的“見面禮”，有的企業面試財經人員甚至把它當作審美“第一關”。因此，強化硬筆書法的訓練，對職校語文教學來說，并非是可有可無的事情，而應該鄭重其事地把它擺上重要課程，或開設書法課或開展書法比賽。特別要注重平時作業，要求書寫清楚、規范、工整、美觀，通過多種有效途徑，大力提高學生書寫能力。

三 改進學生的學習習慣

1.轉變學生學習方式

轉變學生學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要手段之一。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。在設計教案中要做到“五變”：一是變學生“在聽中學”為“在做中學”、“在玩中學”，二是變學生“被動地學”為“主動地學”“自主地學”，三是變學生“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流相結合地學”，四是變學生“機械模仿地學”為“探究創新地學”，五是使學生“單一向書本學”為“在體驗中學”。在教學設計中，只有著眼與學生自主、合作、探究的學習方式的建構，才有可能實現課堂教學的有效性。

2.注意知識的積累

學習語文，除了基礎知識的掌握外，積累非常重要。大部分學生雖然做了許多練習題，但收效甚微。究其原因，主要是缺少必要的總結和積累，只會生搬硬套，沒有在積累的基礎上形成語文素養，若是題目稍加變化，就難以對付。教師要改變學生這一不良習慣，在教學中，抓住典型的問題，加強對學生進行解題技巧的訓練，使其不斷地積累解題經驗。如識記漢字讀音，不可畏難嫌煩，產生放棄心理。平時要日積月累，口到手到，勤查工具書（應以最新版《現代漢語詞典》為準），讀準字音。可以讓學生建立自己的誤讀字摘抄本，及時記錄課本中、生活中、閱讀中、做題中碰到的難讀字，分類分批有序地反復識記。又如《考試大綱》規定了18個文言虛詞用法。提醒學生注意：①依據課文，歸類整理，并配以典型例句；②抓住語境，區分用法，注意總結規律；③仔細比較，分清真偽，不被假象迷惑。平時善于積累，解題時就得心應手了。