風箏教學設計范文10篇

摘要：當前，我國的美術學科已經步入核心素養時代。在此背景下，開展小學美術校本課程，可以有效彌補美術國家課程針對性不足的缺陷。美術課堂是開展美育、提升學生美術學科核心素養的主要場所。以往的小學美術課堂注重豐富學生的知識和技能，在一定程度上忽視了學生美術核心素養的培養。小學美術校本課程能夠更好地適應學校發展的實際需要，滿足學生個性發展的需求，從多方面提升學生的核心素養。該文作者通過分析小學美術校本課《風箏》，探討提高學生美術學科核心素養的方法，并對該次教學實踐加以反思。

關鍵詞：核心素養;美術校本課;思考

在我國的教育語境中，“學生發展核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現”。當今的美術教學注重培養學生的五大學科核心素養，分別為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐及文化理解，其取代了以往的三維教學目標，成為學生發展的新目標、立德樹人的新要求。美術校本課程作為美術專業課程的重要補充，始終尊重學生的主體地位，以提升學生的美術學科核心素養為宗旨，能夠滿足學校的實際發展需要，兼顧學生的學習需求，還能適應社會文化生活的發展變化，校本課程產生的積極影響越來越大。創新美術校本課程，優化學生的學習體驗，是培養學生美術核心素養的重要途徑。

一、核心素養培養模式下的美術校本課

1.圖像識讀與美術表現。圖像識讀能力被列為美術學科的核心素養之首。德國哲學家海德格爾曾指出：“世界圖像并非意指一幅關于世界的圖像，而是指世界被把握為圖像了。”這說明圖像已經發展為呈現世界、人們認識世界的重要方式之一。在圖像素材資源日益豐富的今天，圖像信息良莠不齊，學生容易受到干擾。針對低年齡段的學生，教師在教學時應精選3至5幅與課程主題相吻合的典型圖像，讓學生充分有效地識讀圖像，使其在圖像識讀的過程中具有明確的方向。以《風箏》一課為例，首先，教師精選蝙蝠風箏和金魚風箏兩幅典型素材，并與大自然中的蝙蝠與金魚進行對比，針對同一對象，讓學生以聯系、比較的方法從整體上加以欣賞，從而總結出風箏圖案紋樣造型夸張、顏色艷麗的特點。其次，教師精選幾幅具有代表性的風箏圖案素材，通過分析這些繪有吉祥圖案的風箏，讓學生更好地理解風箏的四種吉祥寓意——求福、長壽、喜慶及吉祥。最后，在創作過程中，教師讓學生欣賞不同造型的風箏圖像素材，構思并設計風箏，要求體現風箏的紋樣特點，突出風箏的視覺效果。在這節課中，通過比較鑒別，學生了解了圖像的識讀價值，能很好地利用圖像素材，同時更加清晰、直觀地感受風箏圖案紋樣的特點，形成視覺文化意識，逐步形成基本的美術視覺素養，進而為終身學習奠定了良好的基礎。美術表現是學生表達想法的重要素養。正如尹少淳所言：“具有美術表現素養的人有著一定的空間意識和造型意識；了解并能運用傳統與現代媒材、技術，結合美術語言，通過觀察、想象、構思、表現等過程，創造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感。”在教授《風箏》一課伊始，教師以猜謎語的形式引入課題，帶領學生回憶之前學習過的古詩《村居》，讓學生思考這首詩描繪了怎樣的畫面。這樣的教學環節設計能夠激發學生的空間意識與發散性思維，對學生其他核心素養的提升也會有所助益。隨后，教師讓學生設計風箏的造型，用獨特的表現技法表達自己的思想和情感，以此增強學生的造型意識，培養學生的美術表現能力。2.審美判斷與創意實踐。審美教育對審美判斷素養的形成至關重要，錢初熹曾說：“美術鑒賞活動能幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力。”在《風箏》一課中，審美判斷就是通過欣賞具有不同寓意的風箏加以體現的。這樣的審美體驗不僅開拓了學生的眼界，讓學生在欣賞各式各樣風箏的同時，激發自身的審美情趣和審美意識，感受和認識美的獨特性與多樣性，而且為學生的審美判斷提供了正確的導向，讓學生樹立了正確的美術欣賞觀，陶冶了學生的審美情操，提高了學生的綜合素養與審美判斷能力。在創作環節，教師讓學生結合所學知識設計具有吉祥寓意的風箏，大膽發揮想象力，設計不同的風箏造型。在這一過程中教師發現，個別學生的思維比較局限，一直停留在教師示范繪制的金魚風箏上。這時，教師需要引導學生大膽想象，啟發學生自由創作，讓學生充分發揮想象力，大膽地表達個性和創意。在作品展示、點評環節，教師既要鼓勵作品完成度高且有創意的學生，保護他們的積極態度和創新意識，又要幫助作品畫面一般的學生繼續完善作品。這種教學設計符合學生的年齡特點和心智特征，可以有效提高學生的想象力和創造力。教師在平時的授課過程中，應該培養學生的創意實踐意識，鼓勵學生大膽創作。3.文化理解。21世紀以來，隨著國家對于非物質文化遺產的日益重視，非遺資源與美術學科相結合的相關做法不斷得到深化，并被越來越多地應用于中小學美術課堂之中。非物質文化遺產是歷史的見證。承載著祖先飛天夢想與浪漫情懷的風箏，是重要的非物質文化遺產，值得我們盡力保護與傳承。在《風箏》這節課中，教師首先讓學生復習《村居》，引入風箏的發展歷史，接著讓學生了解具有求福、長壽、喜慶、吉祥四種吉祥寓意的風箏類型。美術學科核心素養將美術視為人文學科，強調學科之間的關聯性。《村居》是人教版語文二年級下冊的內容，學生已經學習過該內容，教師在美術課堂中引導學生回憶相關知識，將古詩與美術學科的知識交叉融合，使學生了解中國古典繪畫“詩畫一律”的特征。通過學習，學生理解了非遺與傳統文化的關系，懂得了應該尊重民間手工藝者的創造成果和如何為社會做出貢獻。有著兩千多年歷史的風箏，一直被融入中國傳統文化之中。如，《風箏》一課中提到了蝙蝠風箏，王晟曾在《中華吉祥圖案趣談》談到：“古人視蝙蝠為吉祥物，以為驅邪避禍，引來福音的象征。”蝙蝠具有福壽雙全、福在眼前、五福捧壽等吉祥寓意，取其寓意的風箏寄托了人們祈福求吉的心愿和對美好生活的期盼。這樣的教學內容設計有助于學生理解中國傳統吉祥紋樣，領略傳統民間藝術的獨特藝術魅力，更好地傳承、弘揚中國優秀傳統文化，增強學生對中國傳統文化的認同感。

二、小學美術校本課教學實踐的思考

摘要：隨著科技的進步，信息技術在近年來獲得了飛速發展，互聯網在教育領域也得到了有效運用。小學美術教學的內容也在互聯網環境的影響下，順應著時代的發展，逐漸趨向于科技化、現代化。互聯網技術的運用，讓美術課堂擺脫了傳統教學模式的束縛，以更加新穎、有趣的形式呈現在學生面前，推動了學生想象力和創造力的發展。本文針對互聯網環境下的小學美術課堂教學模式進行探討，并分析了互聯網技術在美術教學中的應用優勢，旨在為小學美術教育提供新的思路和方向，促進美術教學課堂實效的提高。

關鍵詞：互聯網環境；小學美術；課堂教學；模式思考

一、互聯網環境下的小學美術課堂教學模式分析

（一）情境教學模式。小學美術教材由于編寫要求，內容相對局限，不夠豐富，而互聯網技術可以通過動態圖像、動畫、音效等形式，將教材中平面抽象的畫面變得生動有趣，吸引學生的學習興趣。在教學過程中，教師始終要以學生為主體，以教帶學，讓學生以輕松愉悅的心態參與到學習中，主動去學習，潛移默化中獲得知識。互聯網技術可以豐富我們的現有教材內容，為學生展現更廣闊的視野，為學生提供充足的想象空間。鑒于此，教師可以運用互聯網優勢，采用3D動畫等形式，為美術課堂教學創設教學情境，以此滿足學生的好奇心和求知欲，并在此過程中對學生加以指導，循循善誘，逐漸激發學生的潛能。（二）動態教學模式。互聯網技術的到來，不僅能為美術課程提供大量的資源，還豐富了美術課堂的教學形式。在傳統的小學美術教學中，往往以教材為核心，教師為主導，教學形式相對單一，教學效果捉襟見肘。在美術課本中，包含較多晦澀難懂的美術知識，包括構圖理論、專業名詞、色彩常識等內容，以往的教學形式難以讓學生感知和理解，在具體實踐運用中，也是困難重重。但隨著互聯網的到來，讓美術課堂充滿生動活力，教學的方式也變得靈活多樣。通過互聯網，教師可以將枯燥的美術專業知識，結合學生的認知基礎和學習習慣，運用多媒體案例等形式展現出來，不僅便于學生理解和運用，還能大大增加美術課堂的趣味性和互動性，從而激發學生的學習熱情，讓學生喜歡上美術課堂。

二、互聯網技術在美術教學中的應用優勢

（一）有助于教師進行教學設計。在傳統的美術教學中，教師需要花費大量的精力用于編寫教案，制作教學設計，這一過程往往費時、費力，最后在實際教學中還不一定都用得上，這樣不僅浪費了教師的時間和教學資源，教學的進度也會受到一定影響。互聯網技術很好地解決了這一類問題，教師可以運用互聯網技術進行教學設計，將教學內容通過U盤、云儲存等方式帶入課堂，極大地方便了美術教學的開展。并且，利用動畫、音樂、視頻等形式融合美術教學內容，可以讓美術課堂更加生動有趣，充滿活力，學生的學習興致也更加高昂。例如，在學習《會動的剪影》這一課時，皮影藝術是中國的民間文化特色，但若要制作皮影，對于小學生來說，難度很大。因此，教師可以借助互聯網，將皮影相關的圖像和文化知識進行展示，并為學生播放皮影相關的小動畫，讓學生可以直觀地了解皮影藝術及皮影制作的相關原理。最后，教師以卡紙、針線、竹條等材料，安排學生制作“簡易版”的皮影，并組織學生用自己做的“皮影”進行講解和演示。這樣，不僅讓學生了解和掌握了皮影藝術的相關內容，還能在實際操作中獲得趣味，進一步提升對美術實踐課學習的熱情。（二）有助于拓展學生的交流平臺和空間。在互聯網環境下，課堂教學模式更加豐富，師生之間的交流平臺和空間更加多元，這對構建和諧的師生關系、營造團結協作氛圍的課堂具有重要作用。利用線上學習，學生可以更好的理解學習內容，明確學習目標。例如，在《風的魅力》這一課中，要求學生小組合作制作風箏。很多學生都放過風箏，但在制作上卻沒有相關經驗，不懂得風箏的設計原理，實際操作中便無從下手，要么做出來的飛不上去。這時，教師就可以充分借助互聯網的優勢，將風箏的結構示意圖、制作流程、設計原理等相關素材圖片或視頻進行收集，通過多媒體播放，讓學生直觀地了解到風箏的設計制作，從而學著自己動手操作，并在遇到難題的時候，結合線上內容進行驗證，最終做出滿意的作品。通過這樣的形式，可以讓學生在實際操作中，通過團隊間的成功協作，獲得心理上的成就感，在今后的類似課程中也會更加積極主動。（三）有助于開闊學生的視野。互聯網不僅為我們帶來了大量的教學資源，還可以借助互聯網技術實現資源共享，讓美術課堂的教學內容更加豐富。豐富的教學內容不僅可以讓教師的授課更加生動形象，還能為學生帶來更多的學習體驗，拓展學生的知識面，開闊學生的視野。例如，在進行美術欣賞課教學時，教師可以利用互聯網，將相關美術知識進行擴展，讓學生對美術作品獲得全面的認識。例如，在學習《中國畫與油畫》這節課時，課本中僅僅展示幾幅中國畫，美術內容和形式都非常局限，學生很難產生認同感。鑒于此，教師可以借助互聯網，搜集部分中國畫和西方油畫進行對比欣賞，并針對個別學生熟悉的經典美術作品進行具體賞析，如欣賞梵高的《向日葵》，教師可以運用多媒體為學生播放梵高的相關資料，包括其生平事跡、創作風格等，并結合梵高的其他作品進行整體欣賞，讓學生對梵高的創作風格有一個全面的認識。同時，在欣賞西方畫的過程中，教師可以讓學生進行中西對比，從繪畫的使用工具、材料、表現形式等方面深入觀察，找出中國畫與油畫的各自特點，并進行探討，從而提升個人的美術鑒賞能力，獲得藝術素養和審美能力的提高。

[摘要]：濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。要在美術課堂中激發學生學習美術的興趣，教師應依據教材內容和學生的心理特征，創設良好的美術學習環境，大膽采用多種形式的教學方式和教學手段，寓教于樂，寓學與趣，使學生在輕松、愉快、和諧的環境中主動接受教育，逐步培養學生學習美術的興趣。

[關鍵詞]：高中、美術課堂、興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是最好的老師。興趣可以孕育希望，可以滋生動力。哪如何培養學生對美術的濃厚興趣呢？我認為必須依據教材內容和學生的心理特征，創設良好的美術學習環境，大膽采用多種形式的教學方式和教學手段，寓教于樂，寓學與趣，使學生在輕松、愉快、和諧的環境中主動接受教育，逐步培養學生學習美術的興趣。

一、高中學生學習的特點

學生興趣的發展是隨著他們的年齡增大逐漸有低級向高級遞進的。高中階段，學生的奮斗目標大都已確定，他們會集中自己的精力去努力，對與之相關的知識他們也有著特別大的興趣，但作為高中學生，他們開始明白作為一個人的全面素質的重要性，尤其是在接受了良好的小學和初中美術教育之后，他們仍然覺得美術學習的益處和興趣。所以高中美術教學我們仍需根據教學需要，優化教學內容，運用科學、生動的教學方法去完成教學任務。學生興趣的發展雖然有其基本規律，但為適應美術教育我們應力求利用學校教學現實條件，盡可能引導學生在美術學習中有較高的興趣，在教學方法運用、教學內容的編排上引起重視，否則，任何一個因素考慮的疏忽，都可能導致學生美術學習興趣的喪失，也必然影響最終的教學效果。

二、在教學過程中激發學生美術學習的興趣

○教學目標

①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

②過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。○教學重點整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。○課時安排兩課時○課前準備

學生①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練，準備與同學們交流。

教師①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。第一課時○教學內容整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。○教學設計整體感知①導人親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

語文是一門充滿思想，充滿人文精神，充滿智慧的學科，因此，語文教學不僅要指導學生學習學科知識，還要訓練他們的思維，培養他們健康的情感，塑造他們高尚的人格，提高他們高雅的審美情趣。在語文教學中，為構建新的語文課堂，主要是從以下幾個方面著手的：

一、精心設計，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。興趣在語文學習活動中起定向作用和動力作用，直接影響學生的學習質量，那么一個好的教學設計是激發學生學習興趣的前提。在進入新的課程改的今天，課堂教學設計是教學環節中不可缺少的一部分。新課堂教學設計必須考慮到課堂教學的生成性，開放性特點，并與之相關的諸多變數和不確定性，而具有相應的靈活調整，隨機應變，變化選擇等預應機機制。語文課堂教學活動是一個富于變化的群體活動。教師、學生、文本之間的關系處在不斷轉換之中。這種轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。傳統的課堂教學模式——“滿堂灌”，缺少靈活性和現場性，出現“老師在臺上講得天花亂墜，學生臺下聽得昏昏欲睡”的局面，導致語文學習成為學生的負擔，在很大程度上扼殺了學生對語文學習的興趣，最后還有可能導致學生對語文學科的厭惡。

二、倡導學生自主學習，提高教學質量

新課程改革理念是倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受，獨特的體驗和獨特的理解。我們要充分激發學生的自主學習的意識。

皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。作為一名小學語文教師，不僅要把漂亮的語言，豐富的詞匯傳授給生，更要成為學生的知心朋友，成為學生的導航者，教會學生在知識的海洋里探求新知。

【摘要】隨著我國素質教育的推進，優秀的教學設計成為了素質教育得以順利實施的基礎和關鍵所在。在初中數學的教學中，優秀的教學設計可以充分調動學生的積極性，激發學生對數學的興趣，增強學生的數學思維，從而進一步的提升了教學效率，本文從教學設計時需要注意的問題出發，結合具體案例，從而引發對初中數學優秀課教學設計的探討和思考。

【關鍵詞】初中數學教學設計思考

創新是初中數學教學設計中的靈魂，教師要合理的把控教學設計中創新的元素，在傳統教學設計的基礎上，引進創新的思想，激發學生對數學的興趣，增強學生的數學思維，并結合實踐活動，增強教學效果，充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師要引導學生進行思考和學習，為學生創建良好的學習環境，因此教師在進行教學設計時要遵循著教學設計的基本原則。

一、初中數學優秀課教學設計要注意的問題

1.遵循設計原則。隨著素質教育的不斷推進，對學生的自主學習性要求越來越高，因此，教師在進行教學設計時，要充分的考慮到方案對學生自主學習能力的提升程度，要加強學生的交流合作能力，在初中數學的學習中，教師要幫助學生構建合理的學習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創建原則。問題情境的創建對于優化教學設計有著重要的作用，因此，教師在進行教學設計時要遵循情境創建的原則，合理的設置問題并創建情境，使學生在數學的學習中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優秀的教學設計能夠提升教學效率的重要原因，初中數學不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規律性，因此，教師要培養學生的運算能力和空間想象能力，從而使學生在解決數學問題時能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學設計中合理的安排案例和情境創建，這樣對于培養學生能力是非常有效的，因此，初中數學教學設計要遵循情境創建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學模式是指教師要與學生進行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學生的角度出發，站在學生的群體中去考慮問題，教師要從知識的傳授者變為學習過程中的參與者，構建和諧的師生關系，引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題的同時鍛煉了學生自主思考能力，進一步提升教學效率。交換式教學是目前初中數學教學中常用的重要手段，對于構建和諧師生關系、提升教學效率有著重要意義。

二、對初中數學教學設計的思考

在這次聽課學習活動中，我有幸聆聽到幾位老師精彩的教學，收獲很多。看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會:

一、教師語言要具有藝術的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……鐘斌老師在教學《紙船和風箏》這一課時，她讓學生一邊觀看課件，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。代吉娥老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言引領著學生。

二、處理、把握教材的方法十分獨到

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。李紅蕾老師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。劉老師的課親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。

三、活潑的課堂氣氛

在這次聽課學習活動中，我有幸聆聽到幾位老師精彩的教學，收獲很多。看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會:

一、教師語言要具有藝術的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……鐘斌老師在教學《紙船和風箏》這一課時，她讓學生一邊觀看課件，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。代吉娥老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言引領著學生。

二、處理、把握教材的方法十分獨到

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。李紅蕾老師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。劉老師的課親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。

三、活潑的課堂氣氛

一、課前多搜集材料，夯實基礎

學生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應根據學生的需要要求他們搜集關于文學常識、生活常識、科學知識、歷史地理知識、民俗風情、生命價值、生存意識等相關知識。這樣既可以讓學生獲得樂趣，又可以培養學生良好的學習習慣。現將七年級主要內容略舉一二：有關文化知識：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點、文體知識、中國傳統文化特點等。有關歷史知識：如中國朝代變遷、鴉片戰爭、、“九一八”事變、抗戰歷史、十年動亂等。有關地理國情：如黃河、長江、西北風俗、江南民俗等。有關影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設計問題，培養創造性思維習慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學設計，一直把學生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學生思維的積極性，扼殺他們的創造性。為了鼓勵學生大膽發言，教師要以開放的心態，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學《風箏》一課時，當學生提到“小兄弟是否真的忘記當年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學設想，讓學生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學生敢于發表自己的創見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。教師的提問要有問題空間，要能激發學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》，可以告訴學生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學習《斑羚飛渡》時，我告訴學生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認同嗎?請從課文中找出理由。”又如學習寓言《智子疑鄰》時還可以讓學生從每個人物身上發掘寓意。為培養孩子獨立思考的習慣，上課時，還要保證質疑問難的時間。不但讓學生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。

三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學習的結果

初中語文探索性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文探索性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于探索性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。

一、課前多搜集材料，夯實基礎

學生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應根據學生的需要要求他們搜集關于文學常識、生活常識、科學知識、歷史地理知識、民俗風情、生命價值、生存意識等相關知識。這樣既可以讓學生獲得樂趣，又可以培養學生良好的學習習慣。現將七年級主要內容略舉一二：有關文化知識：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點、文體知識、中國傳統文化特點等。有關歷史知識：如中國朝代變遷、鴉片戰爭、、“九一八”事變、抗戰歷史、十年動亂等。有關地理國情：如黃河、長江、西北風俗、江南民俗等。有關影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設計問題，培養創造性思維習慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學設計，一直把學生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學生思維的積極性，扼殺他們的創造性。為了鼓勵學生大膽發言，教師要以開放的心態，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學《風箏》一課時，當學生提到“小兄弟是否真的忘記當年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學設想，讓學生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學生敢于發表自己的創見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。教師的提問要有問題空間，要能激發學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》，可以告訴學生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學習《斑羚飛渡》時，我告訴學生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認同嗎?請從課文中找出理由。”又如學習寓言《智子疑鄰》時還可以讓學生從每個人物身上發掘寓意。為培養孩子獨立思考的習慣，上課時，還要保證質疑問難的時間。不但讓學生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。

三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學習的結果

初中語文探索性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文探索性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于探索性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。