多元統(tǒng)計(jì)學(xué)范文10篇

摘要：在中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借鑒多元智能理論制定學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，熟練運(yùn)用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：多元智能;統(tǒng)計(jì)人才;培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，筆者所在學(xué)校借鑒多元智能理論制定出切合實(shí)際的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種教學(xué)手段聯(lián)系實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。本文從能力培養(yǎng)角度出發(fā)，就利用多元智能理論開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

一、加德納的多元智能理論的內(nèi)涵及其特征

多元智能理論最早是1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德•加德納（HowardGardner）在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。加德納認(rèn)為人類(lèi)智能是多元的，目前發(fā)現(xiàn)在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中，至少包含8種類(lèi)型：語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。大多數(shù)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，優(yōu)勢(shì)智能能夠達(dá)到很高的發(fā)展水平。多元智能理論的提出，對(duì)于學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和特長(zhǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓寬教育者的教育思路具有重要的價(jià)值和意義。

二、多元智能理論對(duì)中職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)意義

【摘要】目的研究多元化考核系統(tǒng)在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用。方法選取本科2014級(jí)及2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為多元化考核組（n=41）和常規(guī)考核組（n=41）；多元化考核組采用多元化考核方法，常規(guī)考核組采用常規(guī)考核方法；觀察兩組實(shí)習(xí)生的成績(jī)以及實(shí)習(xí)生填寫(xiě)我院自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表的結(jié)果。結(jié)果多元化考核組實(shí)習(xí)生的平均考核成績(jī)顯著高于常規(guī)考核組實(shí)習(xí)生的平均考核成績(jī)，兩組考核成績(jī)對(duì)比（P＜0.05）；使用我院自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)兩組實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)掌握程度、動(dòng)手能力、綜合能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，多元化考核組的各項(xiàng)評(píng)分均高于常規(guī)考核組（P＜0.05）。結(jié)論多元化考核系統(tǒng)能明顯提高實(shí)習(xí)生成績(jī)以及五項(xiàng)能力，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元化考核；臨床醫(yī)學(xué)；實(shí)習(xí)生；應(yīng)用；臨床實(shí)習(xí)考核；教學(xué)質(zhì)量

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生開(kāi)始實(shí)踐的標(biāo)志，也是由醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵步驟，通過(guò)1年的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)融合到臨床實(shí)踐中，而關(guān)于如何提高臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才一直是各醫(yī)院研究的熱點(diǎn)[1-3]。實(shí)習(xí)生崗前技能培訓(xùn)和考核是提高實(shí)習(xí)生臨床能力的重要方式，崗前培訓(xùn)能夠讓學(xué)生掌握基本臨床技能，考核不僅能夠考查學(xué)生的基本理論知識(shí)，還能考查學(xué)生的臨床操作能力[4-6]。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生常規(guī)的考核方式一般是理論考試和臨床技能操作考試，存在著評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題。隨著教育的深化改革，多元化考核得到了教師及學(xué)生的廣泛認(rèn)可，為提高臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的綜合能力，現(xiàn)對(duì)我院本科2014級(jí)及2015級(jí)82名臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生進(jìn)行研究，旨在分析多元化考核系統(tǒng)在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)階段中的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院本科2014級(jí)及2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為多元化考核組（n=41）和常規(guī)考核組（n=41）。其中，常規(guī)考核組中男生19名，女生22名，年齡21～25歲，平均年齡（23.0±1.5）歲；多元化考核組中男生20名，女生21名，年齡21～25歲，平均年齡（22.8±1.7）歲。兩組實(shí)習(xí)生的基本資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法多元化考核組采用多元化考核方法，平時(shí)考核、過(guò)程考核以及終末考核成績(jī)各占不同比例得出最終成績(jī)。考核形式為：理論考試、迷你臨床演練評(píng)價(jià)（Mini-CEX）、臨床操作技能評(píng)價(jià)（DOPS）、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）。實(shí)習(xí)成績(jī)構(gòu)成為：（1）平時(shí)成績(jī)占30%；（2）內(nèi)科理論考試占30%；（3）迷你臨床演練評(píng)價(jià)（Mini-CEX）考試占10%；（4）臨床操作技能評(píng)價(jià)（DOPS）占10%；（5）客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）占20%。常規(guī)考核組采用常規(guī)考核方法，理論考試和臨床技能操作考試。實(shí)習(xí)成績(jī)構(gòu)成為：（1）理論考試成績(jī)（70%）；（2）臨床技能操作考試（30%）。1.3觀察指標(biāo)觀察兩組實(shí)習(xí)生的成績(jī)，考試成績(jī)總分為100分；使用我院自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表調(diào)查兩組實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)掌握程度、動(dòng)手能力、綜合能力，問(wèn)卷調(diào)查每項(xiàng)滿(mǎn)分為10分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組實(shí)習(xí)生平均成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查得分以（x±s）表示，用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

一、多元化統(tǒng)計(jì)分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的過(guò)程

多元化統(tǒng)計(jì)分析方法在企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益分析中需要依據(jù)有效的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)具有分離的發(fā)展特性，制定合理的經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估體系，針對(duì)性分析企業(yè)的投資、負(fù)債率、經(jīng)濟(jì)效益水平的同時(shí)完善企業(yè)的財(cái)務(wù)管理體系，避免不足之處的存在而忽視某項(xiàng)重要影響因素，構(gòu)建企業(yè)綜合發(fā)展的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)體系。多元統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究多變量數(shù)據(jù)分析的理論，現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中某個(gè)現(xiàn)象往往被眾多變量所影響而非僅僅是一個(gè)變量的關(guān)系，而且眾多變量之間還存在著某些一定的聯(lián)系，這就是多元統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法需要解決的問(wèn)題，多元統(tǒng)計(jì)學(xué)中的因子分析能夠很好的解決復(fù)雜問(wèn)題，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，降維分析。因子分析思想首先就是建立基本模型，然后采取因子載荷矩陣的估計(jì)，其次進(jìn)行結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，就是降維思想的關(guān)鍵所在，使每個(gè)分析變量在一個(gè)公共因子上面的載荷較大，而在其他公共因子上具有較小的載荷，換言之就是因子旋轉(zhuǎn)法，最后因子得分根據(jù)分析情況總結(jié)結(jié)論。因子分析方法第一步是根據(jù)原始數(shù)據(jù)進(jìn)而計(jì)算樣本的均值和方差，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理；第二步求解樣本的相關(guān)系數(shù)矩陣；第三步是根據(jù)第二步的關(guān)系矩陣求出特征根以及與之相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)正交化的特征向量；第四步是明確公共因子的數(shù)量；第五步是根據(jù)第四步的分析結(jié)果，求解公共因子的共性方差；第六步進(jìn)行旋轉(zhuǎn)因子；最后對(duì)分析情況作出專(zhuān)業(yè)的分析結(jié)論。

二、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的多元化發(fā)展和應(yīng)用

企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展評(píng)估需要根據(jù)實(shí)際的發(fā)展水平進(jìn)行合理的分析，得出準(zhǔn)確的分析結(jié)論，有助于企業(yè)本體和政府對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出正確的決策。由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響的多因素現(xiàn)狀，需要引進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估和判斷，確定影響的維度和內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)全面的經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展水平，對(duì)企業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系作出有效判斷。1.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法：統(tǒng)計(jì)學(xué)主要分析方法就是將多個(gè)獨(dú)立的分析變量通過(guò)數(shù)值統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)方程分析各個(gè)變量之間的關(guān)系，有效利用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，合理分析企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際發(fā)展水平，本文通過(guò)2014年湖北省企業(yè)數(shù)量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，得到企業(yè)數(shù)量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的相關(guān)關(guān)系，對(duì)政府采取相應(yīng)合理措施調(diào)控市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行合理配置，提高企業(yè)對(duì)相關(guān)資源和資金的有效利用。2.因子分析法。依據(jù)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合相關(guān)企業(yè)因子的合理分析內(nèi)容，將相關(guān)數(shù)據(jù)和變量組成最小的新因子，避免其中判斷誤差的出現(xiàn)，明確企業(yè)的上產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)數(shù)量和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間多個(gè)因素的有效評(píng)價(jià)，從而有效調(diào)控企業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益最大化。3.類(lèi)別統(tǒng)計(jì)分析方法。根據(jù)類(lèi)別分析企業(yè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)際數(shù)據(jù)，合理采用有效的判斷準(zhǔn)則對(duì)影響因素進(jìn)行分類(lèi)，組合相似的實(shí)際樣本，根據(jù)分析結(jié)果合理調(diào)整企業(yè)的資金周轉(zhuǎn)率，明確企業(yè)利潤(rùn)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)采取有效策略提高企業(yè)實(shí)際利潤(rùn)。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)判斷方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)的判斷方法首先要進(jìn)行事先的類(lèi)比分析，依據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類(lèi)，保證樣品的實(shí)際多元化，對(duì)企業(yè)進(jìn)行加權(quán)分類(lèi)，進(jìn)而作出有效判斷，保證判斷準(zhǔn)確性以保護(hù)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)能力。可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益水平合理選擇判斷方法，例如函數(shù)判斷、線(xiàn)性判斷等，完善統(tǒng)計(jì)學(xué)判斷方法和標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的準(zhǔn)確判斷。

三、湖北省企業(yè)數(shù)量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)證分析

1.研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)選取本文以2014年湖北省統(tǒng)計(jì)年鑒的17個(gè)地市的9個(gè)變量對(duì)企業(yè)數(shù)量與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間關(guān)系的分析，X1表示農(nóng)林牧漁業(yè)，X2表示采礦業(yè)，X3表示生產(chǎn)制造業(yè)，X4表示建筑行業(yè)，X5表示信息傳輸、計(jì)算機(jī)和軟件服務(wù)業(yè)，X6表示批發(fā)和零售行業(yè)，X7表示金融業(yè)，X8表示服務(wù)類(lèi)行業(yè)，X9表示教育等九類(lèi)企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)的因子分析。2.實(shí)證分析過(guò)程首先采取SPSS17.0軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析處理，在做變量之間的因子分析之前進(jìn)行變量之間的相關(guān)關(guān)系做相關(guān)性分析，依據(jù)系數(shù)矩陣發(fā)現(xiàn)變量之間大部分相關(guān)系數(shù)均處于0.5以上，可以做因子分析，另外KMO值為0.868，更證實(shí)了標(biāo)量之間可以做因子分析。依據(jù)因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率在85%以上且特征值均大于1的標(biāo)準(zhǔn)，三個(gè)公因子的特征值、方差貢獻(xiàn)率及累計(jì)方差貢獻(xiàn)率如表1所示。為了解釋公共因子建立數(shù)學(xué)模型，簡(jiǎn)化旋轉(zhuǎn)之后的因子載荷矩陣結(jié)構(gòu)選擇用某個(gè)正交矩陣右乘，本文采取方差最大旋轉(zhuǎn)閥進(jìn)行旋轉(zhuǎn)因子載荷，如表2是旋轉(zhuǎn)后的因子載荷表。得到因子旋轉(zhuǎn)后的因子載荷，計(jì)算各個(gè)公因子的因子得分，權(quán)數(shù)選取各個(gè)公因子相對(duì)應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率，得到綜合因子得分的公式，如式（1）所示。（1）選擇SPSS17.0軟件得到各個(gè)因子的單因子得分和綜合因子得分，然后進(jìn)行排序，依據(jù)因子得分系數(shù)矩陣進(jìn)而計(jì)算出各個(gè)因子的得分，如表3所示。對(duì)比如上表4和表5所示數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)湖北省各地區(qū)的企業(yè)數(shù)量情況與各地區(qū)的GDP情況存在著一定程度上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，例如武漢市的GDP在各地區(qū)的排名中排名第一，同時(shí)武漢市的綜合因子得分也是排名第一的而且距離第二存在較大的差距，其他地區(qū)的GDP情況總體上是與各地區(qū)的企業(yè)數(shù)量相互對(duì)應(yīng)的，雖然存在一定的差別，但是差異性較小，所以可以得出結(jié)論，地區(qū)的企業(yè)數(shù)量與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈現(xiàn)出一定程度上的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明企業(yè)數(shù)量可以促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

1非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視

在目前非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大，無(wú)法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時(shí)有限，教師很難在有限的時(shí)間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主線(xiàn)，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時(shí)間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學(xué)方法不夠多元化

摘要:統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下面的二級(jí)學(xué)科，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)并列。其中用到了大量的數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它的使用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。但是從研究生的報(bào)考受歡迎程度來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)并不受歡迎，很多學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的研究生都是調(diào)劑過(guò)來(lái)的。普遍來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面并不寬。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);就業(yè)問(wèn)題分析;方法對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，和對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的改革持續(xù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)顯得極其重要，回顧這幾年，統(tǒng)計(jì)學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展十分迅速但各個(gè)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)從業(yè)人員基本上都達(dá)到了飽和狀態(tài)，作為一個(gè)一級(jí)學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的就業(yè)形勢(shì)以及就業(yè)面并不算寬，如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要深刻研究分析的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)問(wèn)題

1統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)管理的重要工具

我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究較晚，時(shí)至今日，開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的高等院校也并不太多。而且對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論方法的知道中，只是來(lái)源于課本上的東西，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，單調(diào)的用統(tǒng)計(jì)學(xué)定理公式以及概念去引導(dǎo)學(xué)生。

2公司傾向名校

【摘要】目的探討孕期多元化健康教育對(duì)高齡二胎孕婦健康行為和母嬰結(jié)局的影響。方法選擇2017年8月至2018年12月在中山市博愛(ài)醫(yī)院進(jìn)行產(chǎn)檢和分娩的600例高齡二胎孕婦作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)表法將孕婦分為對(duì)照組和觀察組，每組300例。從妊娠建檔開(kāi)始至妊娠第28周末，對(duì)照組接受常規(guī)健康教育，觀察組在常規(guī)健康教育的基礎(chǔ)上接受以孕期自我體質(zhì)量管理指導(dǎo)、孕期瑜伽結(jié)合拉瑪澤呼吸法實(shí)操為主的多元化健康教育，在預(yù)產(chǎn)期前14d比較兩組孕婦的健康行為，妊娠結(jié)束后調(diào)查孕婦妊娠疾病和母嬰結(jié)局，并用GQOLI-74問(wèn)卷調(diào)查孕婦的孕期生活質(zhì)量。結(jié)果觀察組和對(duì)照組孕婦的及時(shí)產(chǎn)檢(88.7%vs79.7%)、自我體質(zhì)量管理(81.0%vs72.0%)、孕期鍛煉(76.3%vs67.3%)比較，觀察組明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；觀察組和對(duì)照組孕婦的妊娠糖尿病(16.0%vs30.0%)、妊娠高血壓(18.0%vs25.0%)、難產(chǎn)(15.7%vs32.7%)、死胎(3.7%vs7.7%)、產(chǎn)后出血(1.7%vs4.7%)、新生兒異常體質(zhì)量(7.0%vs13.3%)、新生兒窒息(2.7%vs6.0%)比較，觀察組明顯低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；觀察組孕婦的自然分娩率為74.7%，明顯高于對(duì)照組的57.3%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；觀察組和對(duì)照組孕婦的GQOLI-74總得分[(129.1±10.4)分vs(121.4±9.7)分]、心理功能維度得分[(34.6±3.1)分vs(30.8±2.9)分]和社會(huì)維度得分[(38.7±2.9)分vs(35.1±2.6)分]比較，觀察組明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論以孕期自我體質(zhì)量管理指導(dǎo)和孕期的鍛煉為主的孕期多元化健康教育可提高高齡二胎的孕婦健康行為，減少妊娠疾病和不良母嬰結(jié)局的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，提高自然分娩率和孕婦的生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】孕期；多元化健康教育；高齡二胎孕婦；健康行為；母嬰結(jié)局

隨著二胎政策的開(kāi)放，越來(lái)越多的家庭生育二胎的需求得到了滿(mǎn)足。然而，有資料顯示，這些生育二胎的育齡婦女中有相當(dāng)一部分屬于高齡孕婦[1]。高齡二胎妊娠不僅使孕婦承受比初次妊娠更嚴(yán)重的心理壓力[2]，還使妊娠疾病如妊娠糖尿病和妊娠高血壓的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)增加，并可導(dǎo)致諸多不良母嬰結(jié)局的發(fā)生[3]。孕期健康教育是指通過(guò)各種形式的傳播媒介對(duì)孕婦進(jìn)行孕產(chǎn)健康知識(shí)的宣傳和教育，提高她們對(duì)孕產(chǎn)健康的認(rèn)知，促使其采取更有利于孕產(chǎn)健康的行為保障整個(gè)孕期的健康[4]。近年來(lái)，很多新穎的傳播方式[5-6]被應(yīng)用于孕期健康教育中，對(duì)提高孕婦的健康意識(shí)和行為有較好的效果。以往對(duì)于孕期健康教育效果的觀察多基于普通的妊娠人群[7]，專(zhuān)門(mén)針對(duì)高齡二胎妊娠的健康教育報(bào)道較少。高齡二胎妊娠作為一個(gè)身心均受到較大壓力的特殊過(guò)程，探索有效的健康教育方式對(duì)保障高齡二胎妊娠的健康具有重要的意義。本研究旨在探討孕期多元化健康教育對(duì)高齡二胎孕婦健康行為及母嬰結(jié)局的影響，為探索適用于高齡二胎妊娠孕婦的健康教育方式提供依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇2017年8月至2018年12月在中山市博愛(ài)醫(yī)院進(jìn)行產(chǎn)檢和分娩且符合以下納入和排除標(biāo)準(zhǔn)的600例高齡二胎孕婦作為研究對(duì)象。本研究已向中山市博愛(ài)醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理學(xué)委員提交醫(yī)學(xué)倫理學(xué)審查申請(qǐng)，在獲得批準(zhǔn)后，向研究對(duì)象詳細(xì)介紹本次研究的目的、意義和內(nèi)容，使其充分了解。在獲得研究對(duì)象的同意后，參考呂國(guó)芳等[8]資料在孕婦的產(chǎn)檢本上編好序號(hào)，采用隨機(jī)數(shù)表法將所有孕婦分為觀察組和對(duì)照組，每組300例，對(duì)照組接受常規(guī)健康教育，觀察組在常規(guī)健康教育的基礎(chǔ)上接受以孕期自我體質(zhì)量管理指導(dǎo)、孕期瑜伽結(jié)合拉瑪澤呼吸法實(shí)操為主的多元化的健康教育。納入標(biāo)準(zhǔn)：①年齡≥35歲，頭胎分娩為陰道順產(chǎn)；②均在我院進(jìn)行初次產(chǎn)檢，并計(jì)劃在我院進(jìn)行分娩；③孕前身體健康狀況良好，無(wú)外科疾病、血液系統(tǒng)疾病、免疫系統(tǒng)疾病等疾病；④過(guò)往無(wú)任何不良妊娠史。排除標(biāo)準(zhǔn)：①孕前有高血壓、糖尿病以及肥胖等代謝系統(tǒng)疾病；②精神障礙、溝通障礙。1.2健康教育方法。兩組孕婦在圍孕期均接受常規(guī)的定期產(chǎn)檢。1.2.1對(duì)照組。該組孕婦從妊娠建檔開(kāi)始至妊娠第28周末通過(guò)我院孕婦學(xué)校多媒體授課的方式，定期接受常規(guī)的孕期健康教育，包括孕期營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、母乳喂養(yǎng)及產(chǎn)后保健、新生兒保健等內(nèi)容。1.2.2觀察組。該組孕婦在接受對(duì)照組常規(guī)健康教育的基礎(chǔ)上，從妊娠建檔開(kāi)始至妊娠第28周末還接受多元化健康教育。具體方法：①在孕早期開(kāi)始接受管理自我體質(zhì)量的指導(dǎo)，并在孕中期開(kāi)始接受預(yù)防孕期常見(jiàn)的內(nèi)科疾病的指導(dǎo)；②通過(guò)微信公眾號(hào)，定期接受各孕周的營(yíng)養(yǎng)調(diào)整和保健知識(shí)，并接受孕期自我體質(zhì)量管理和孕期鍛煉的健康指導(dǎo)；③通過(guò)實(shí)操課的形式，接受孕期瑜伽及體操結(jié)合拉瑪澤呼吸鍛煉法的指導(dǎo)；④通過(guò)產(chǎn)檢時(shí)醫(yī)生問(wèn)詢(xún)、電話(huà)隨訪(fǎng)等方式，接受孕期自我體質(zhì)量管理和孕期鍛煉的指導(dǎo)和建議，強(qiáng)化孕期自我體質(zhì)量管理和孕期鍛煉的意識(shí)。1.3觀察指標(biāo)。1.3.1健康行為。在預(yù)產(chǎn)期前14d通過(guò)查閱產(chǎn)檢記錄獲得孕婦是否及時(shí)進(jìn)行產(chǎn)檢，并通過(guò)通過(guò)產(chǎn)檢時(shí)醫(yī)生問(wèn)詢(xún)、電話(huà)隨訪(fǎng)等方式調(diào)查孕婦在懷孕期間是否進(jìn)行自覺(jué)的體質(zhì)量管理、孕期鍛煉等。1.3.2妊娠疾病和母嬰結(jié)局。妊娠結(jié)束后，通過(guò)產(chǎn)檢記錄獲得孕婦妊娠疾病包括妊娠糖尿病、妊娠高血壓等信息，通過(guò)分娩記錄獲得孕婦的妊娠結(jié)局包括自然分娩、難產(chǎn)、死胎、產(chǎn)后出血等，新生兒結(jié)局包括新生兒異常體質(zhì)量(低出生體質(zhì)量?jī)骸⒕薮髢?、新生兒窒息等。1.4孕期生活質(zhì)量評(píng)價(jià)。參考張春元[9]資料，待產(chǎn)婦分娩完1d后，使用生活質(zhì)量綜合評(píng)定問(wèn)卷-74(GQOLI-74)調(diào)查孕婦的孕期生活質(zhì)量，該問(wèn)卷包含軀體功能、心理功能、社會(huì)功能、物質(zhì)生活四個(gè)維度共74個(gè)條目，每個(gè)條目均以L(fǎng)ikert1~5級(jí)評(píng)分，累加每一條目的分值獲得總得分，總得分越高提示孕婦的生活質(zhì)量越高。1.5質(zhì)量控制。本次所有的健康教育和保健服務(wù)均由有五年以上工作經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)科醫(yī)生在統(tǒng)一的培訓(xùn)并經(jīng)考核合格后方可上崗執(zhí)行。對(duì)于健康行為、妊娠疾病和母嬰結(jié)局、孕期生活質(zhì)量的調(diào)查均由有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查員負(fù)責(zé)。1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。本次研究的所有數(shù)據(jù)用Excel錄入后，采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和分析。計(jì)量資料符合正態(tài)分布，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示，組間計(jì)量資料比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05(雙側(cè))，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：課程群建設(shè)是高校課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．在深入剖析滄州師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒校外經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了由統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等七門(mén)核心課程組成的課程群，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、實(shí)踐教學(xué)和課程考核方式的升級(jí)完善，其中暴露出的不足將是下一步改革發(fā)展的重點(diǎn)．

關(guān)鍵詞：課程群；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；課程建設(shè)構(gòu)建

符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程群已成為目前高校教學(xué)改革的重要舉措．國(guó)內(nèi)有關(guān)課程群的研究呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，取得了較為豐碩的研究成果．通過(guò)梳理分析課程群研究的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要集中在課程群內(nèi)涵、課程群性質(zhì)和課程群特征等宏觀領(lǐng)域，對(duì)微觀領(lǐng)域深層次課程群建設(shè)方面的研究較少，對(duì)課程群的建設(shè)探索尚未形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)．有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)方面的研究起步較晚，2008年之后才開(kāi)始有相關(guān)文獻(xiàn)，研究成果較為欠缺．?dāng)?shù)統(tǒng)學(xué)院于2018年開(kāi)始統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)的探索，先后赴首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)調(diào)研取經(jīng)，探討構(gòu)建應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群，旨在通過(guò)課程群建設(shè)合理配置課程資源，推進(jìn)教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)．

1統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群建設(shè)的目標(biāo)

1．1解決各門(mén)課程之間內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題．調(diào)研發(fā)現(xiàn)，授課老師在教學(xué)過(guò)程中往往各自為政，只關(guān)注自己所講授課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的知識(shí)體系脈絡(luò)沒(méi)有清晰、宏觀的認(rèn)識(shí)［1］，譬如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的回歸分析、擬合優(yōu)度、方差分析、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中也作為重點(diǎn)知識(shí)來(lái)講授，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重復(fù)，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析課程中的統(tǒng)計(jì)方法、參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)方法在其他六門(mén)核心課程中也均有涉及．知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂聽(tīng)課效率下降，因教學(xué)課時(shí)緊張擴(kuò)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)受到影響，學(xué)生的個(gè)性化需求和創(chuàng)新能力也受到抑制，因此核心課程的教學(xué)內(nèi)容亟待優(yōu)化整合．1．2解決教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的問(wèn)題．互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展迅猛，需要高校教師時(shí)刻關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿知識(shí)、最新研究成果和研究方法［2］（P23），譬如，在核心課程的教學(xué)中，應(yīng)講授廣義最小二乘、二階最小二乘、非參數(shù)回歸、貝葉斯統(tǒng)計(jì)、分塊回歸、Stata統(tǒng)計(jì)軟件、R語(yǔ)言等前沿知識(shí)與方法，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)展需要，滿(mǎn)足多層次學(xué)生發(fā)展需要．然而當(dāng)前課程仍以講授傳統(tǒng)理論知識(shí)為主，如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、相關(guān)回歸、統(tǒng)計(jì)推斷等內(nèi)容，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的OLS等，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，與學(xué)科前沿發(fā)展存在巨大差距．1．3解決教學(xué)方法和手段單一的問(wèn)題．《本科教學(xué)工程專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目》明確提出：“要深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，依托信息技術(shù)，完善教學(xué)手段，積極探索探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)．”目前教師教學(xué)方法大多采用課堂講授，偏重知識(shí)傳授輕視學(xué)生獨(dú)立思考，與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂氣氛不活躍．翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂和案例教學(xué)等新型教學(xué)方式只在有限的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，不能做到課程全覆蓋．教學(xué)手段單一，大多以多媒體課件為主，板書(shū)配合較少．多媒體課件雖具有生動(dòng)形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但如果播放速度過(guò)快，留給學(xué)生深入思考的時(shí)間有限，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，教學(xué)效果不佳．1．4解決教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善的問(wèn)題．大多數(shù)教師在教學(xué)中各自為戰(zhàn)，只關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)在所授課程體系中的作用，至于它在其他課程體系中的運(yùn)用情況鮮有關(guān)心，這反映出教師教學(xué)缺少一種全局觀，即專(zhuān)業(yè)課程群整體觀．互不聯(lián)通的教學(xué)使重復(fù)出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅占用了原本就緊張的課時(shí)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果．教師應(yīng)以共有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)通為橋梁結(jié)成一個(gè)關(guān)系緊密的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就共有專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展研討，明確其對(duì)其他課程的支援作用．1．5解決課程考核體系不合理的問(wèn)題．統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大部分課程的考核采取“平時(shí)成績(jī)＋期末考試”的考核方式．調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的平時(shí)成績(jī)相差不大．因老師更在意自己如何講好課，因此課堂大部分時(shí)間用于講授，對(duì)學(xué)生課上表現(xiàn)關(guān)注較少，平時(shí)成績(jī)考核往往流于形式，期末綜合成績(jī)最終也就只取決于期末考試的卷面成績(jī)．期末考試側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，學(xué)生通過(guò)考前突擊基本可以通過(guò)考試，不能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力水平［3］．統(tǒng)計(jì)軟件等課程采取撰寫(xiě)課程論文的形式考核，旨在考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但課程論文完成質(zhì)量不高，學(xué)生應(yīng)付考試的動(dòng)機(jī)明顯，達(dá)不到考核的目標(biāo)．1．6解決實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)性的問(wèn)題．統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．當(dāng)前我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)以在機(jī)房進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)、操作模仿為主，基于教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)證分析，但教學(xué)案例往往為服從于某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了加工處理，在此基礎(chǔ)上得出的結(jié)果過(guò)于簡(jiǎn)單化、理想化，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)．實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)性，這也就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)難以建立有效的數(shù)學(xué)模型，在參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)遇到問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，找不到解決問(wèn)題的方法．

2統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程群的構(gòu)建

【摘要】目的探討多元化護(hù)理干預(yù)在鼻竇炎鼻內(nèi)鏡術(shù)后患者中的應(yīng)用效果。方法收集高安市人民醫(yī)院2016年8月—2018年6月期間接受常規(guī)護(hù)理的40例行鼻內(nèi)鏡手術(shù)的鼻竇炎患者臨床資料，將其作為對(duì)照組；2018年7月—2019年5月期間接受多元化護(hù)理干預(yù)的40例行鼻內(nèi)鏡手術(shù)的鼻竇炎患者臨床資料，將其作為觀察組。比較2組心理狀況、疼痛程度、睡眠質(zhì)量及術(shù)后1周內(nèi)的并發(fā)癥總發(fā)生率、護(hù)理滿(mǎn)意度。結(jié)果干預(yù)后，與對(duì)照組相比，觀察組焦慮自評(píng)量表（SAS）、匹茲堡睡眠質(zhì)量表（PSQI）評(píng)分、疼痛視覺(jué)模擬評(píng)分法（VAS）評(píng)分較低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；與對(duì)照組相比，觀察組術(shù)后1周內(nèi)的并發(fā)癥總發(fā)生率較低，護(hù)理滿(mǎn)意度較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論鼻竇炎鼻內(nèi)鏡術(shù)后患者運(yùn)用多元化護(hù)理干預(yù)可緩解焦慮情緒，減輕疼痛程度，有利于改善睡眠質(zhì)量，減少術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，并且能夠提高患者的護(hù)理滿(mǎn)意度，值得臨床推廣。

【關(guān)鍵詞】鼻竇炎;鼻內(nèi)鏡術(shù);多元化護(hù)理;睡眠質(zhì)量并發(fā)癥

鼻竇炎的臨床表現(xiàn)主要為鼻塞、頭暈、膿涕等，嚴(yán)重情況下還有可能發(fā)生嗅覺(jué)障礙、記憶力減退等臨床癥狀，且病程較長(zhǎng)，發(fā)病率較高，嚴(yán)重干擾患者正常的工作與學(xué)習(xí)[1]。手術(shù)是治療鼻竇炎較為有效的方式，其中鼻內(nèi)鏡術(shù)是常用術(shù)式，能夠清晰地觀察到病變，減少術(shù)后死角，徹底清除病變[2]。但是，鼻竇炎鼻內(nèi)鏡術(shù)后患者的病情易發(fā)生變化，術(shù)后難免會(huì)有疼痛、滲血、眼眶淤血等癥狀發(fā)生，導(dǎo)致患者出現(xiàn)焦慮情緒，嚴(yán)重時(shí)可影響睡眠質(zhì)量，不利于術(shù)后康復(fù)，因此需盡早進(jìn)行干預(yù)。多元化護(hù)理從患者的基本需求出發(fā)，注重基礎(chǔ)護(hù)理的同時(shí)滿(mǎn)足其生理、心理、日常生活等多方面需求，可進(jìn)一步提高鼻竇炎鼻內(nèi)鏡術(shù)后患者的康復(fù)效果。本研究進(jìn)一步觀察了鼻竇炎鼻內(nèi)鏡術(shù)后患者實(shí)施多元化護(hù)理干預(yù)的效果，報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

收集高安市人民醫(yī)院2016年8月—2018年6月期間接受常規(guī)護(hù)理的40例行鼻內(nèi)鏡手術(shù)的鼻竇炎患者臨床資料，將其作為對(duì)照組；2018年7月—2019年5月期間接受多元化護(hù)理干預(yù)的40例行鼻內(nèi)鏡手術(shù)的鼻竇炎患者臨床資料，將其作為觀察組。對(duì)照組中男24例，女16例；年齡18~57歲，平均年齡（38.96±5.81）歲；病程6個(gè)月~8年，平均（4.77±3.89）年。觀察組中男26例，女14例；年齡21~58歲，平均年齡（38.98±5.84）歲；病程7個(gè)月~9年，平均（4.74±3.87）年。2組一般資料無(wú)明顯差異（P>0.05），有可比性。

編者按：本論文主要從非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探等進(jìn)行講述，包括了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視、課程內(nèi)容不夠規(guī)范、教學(xué)方法不夠多元化、考試形式和方法過(guò)于單一、文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問(wèn)題、結(jié)合專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)、在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?huì)實(shí)踐等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)被列為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的必修核心課程之一，其教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，理論與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，在教學(xué)方法上把課堂講授與軟件操作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論相結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)

近年來(lái)，統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)上尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，迅速的擴(kuò)大到企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融、證券、保險(xiǎn)等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)、管理、工程等專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在著一些問(wèn)題，例如，學(xué)生的定量分析能力還相當(dāng)欠缺等。本文試圖在查找教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進(jìn)措施。

1非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視

摘要：利用臨河（53513）2014年3月11日至12月26日的地面觀測(cè)資料和T639數(shù)值模式、歐洲中心細(xì)網(wǎng)格（ECTHIN）數(shù)值模式、中央指導(dǎo)預(yù)報(bào)、德國(guó)天氣在線(xiàn)預(yù)報(bào)等預(yù)報(bào)結(jié)果通過(guò)平均誤差、絕對(duì)平均誤差和均方根誤差來(lái)建立統(tǒng)計(jì)學(xué)最佳預(yù)報(bào)模型、預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率權(quán)重預(yù)報(bào)模型天氣跟蹤預(yù)報(bào)模型和天氣學(xué)解釋模型，并對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明：最高氣溫、最低氣溫預(yù)報(bào)整體效果較好，24h2℃最高氣溫預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率，最佳預(yù)報(bào)模型為85.91%，預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率權(quán)重模型為82.13%，天氣跟蹤模型為83.47%，天氣學(xué)解釋模型為80.07%，指導(dǎo)預(yù)報(bào)為為79.04%；24h2℃最低氣溫預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率，最佳預(yù)報(bào)模型為75.95%，預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率權(quán)重模型為74.57%，天氣跟蹤模型為72.51%，天氣學(xué)解釋模型為65.29%，指導(dǎo)預(yù)報(bào)為59.9%。

關(guān)鍵詞：數(shù)值模式預(yù)報(bào)；檢驗(yàn)分析；統(tǒng)計(jì)學(xué)；模型

1研究背景

目前預(yù)報(bào)參考的數(shù)值模式產(chǎn)品和指導(dǎo)性預(yù)報(bào)產(chǎn)品比較多，國(guó)家氣象部門(mén)對(duì)預(yù)報(bào)結(jié)果是有標(biāo)準(zhǔn)的，預(yù)報(bào)員在有限時(shí)間內(nèi)看完所有資料是不可能的。因此，在前期預(yù)報(bào)結(jié)果檢驗(yàn)基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)報(bào)模型是極為有必要的。本文以?xún)?nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河站為例，根據(jù)地級(jí)市預(yù)報(bào)員的想法思路建立了最佳預(yù)報(bào)模型、預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率權(quán)重模型、天氣學(xué)解釋模型和天氣跟蹤預(yù)報(bào)模型等統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)報(bào)模型，并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析。

2資料與方法

2.1資料