動物科學知識范文10篇

設計意圖：

冬天到了，天氣一天天變冷了，寶寶們都穿上了冬衣。可再玩娃娃家時，我發現有的寶寶會將布娃娃的衣服或鞋子脫掉。寶寶們只熱衷于他自身的動作發展，全然不顧娃娃的冷暖。設計本活動，想通過讓寶寶自己幫小動物想辦法：怎樣過冬？怎樣取暖？從而不僅知道一些取暖的方法，更激發他們愛護小動物的情感。

活動目標：

1、嘗試用感官感知冷和暖，初步了解一些取暖的方法。

2、初步萌發關心小圍巾、大衣、熱水袋等）、小動物玩具若干活動準備：

各種取暖的物品（手套、圍巾、大衣、熱水袋等）、小動物玩具若干活動過程：

摘要：在生物教學中落實STEM教育理念，打破學科界限，培養學生綜合素養的基本途徑有：整合科學知識，體現科學素養；整合技術手段，培養實踐能力和信息素養；整合工程設計，形成工程素養；整合數學內容，領會數學方法。

關鍵詞：STEM教育;生物教學;學科整合

STEM教育是融合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）等多門學科的一種綜合性教育，強調“以設計和探索為目的，并對技術問題解決進行科學的探索”，采用以問題解決為驅動、以學生為中心的教學方式，使學生在獲取科學知識的同時習得工程設計和技術手段，從而全面提升學生知識、能力與情感方面的綜合素養。當下，我國的學校教育以分學科教學為主，設計和實施綜合性的STEM教育在課程安排、教材編寫、學校管理、教師培訓等方面存在一定的困難。不過，在分學科教學中借鑒STEM教育的理念進行設計和實施，不失為落實STEM教育的一種有效途徑。下面，筆者結合生物教學的實踐，談談對落實STEM教育理念，打破學科界限，培養學生綜合素養的認識。

一、整合科學知識，體現科學素養

生物學是一門自然科學。科學素養是指能夠在現實生活中運用科學知識、技能和方法解決實際問題。理解科學的本質（一般過程），培養辯證唯物主義觀，形成科學的審美觀，是科學素養培養的主要內容。科學是對自然或社會現象進行系統性的、受控的、實證的、批判的調查研究，其典型圖1的一般過程如圖1所示。生物教學中可以讓學生經歷、感受此過程。生物課程中有許多內容體現了辯證唯物主義觀，例如，生物體結構與功能相適應，各器官、各系統、各代謝活動之間相互依存和相互制約的對立統一關系；生物從無到有、從簡單到復雜、從低等到高等不斷發展、進化的運動變化觀點；生物與生物之間及生物與環境之間的相互聯系觀點，等等。生物教學中可以對此進行總結提煉。從某種意義上說，科學與美學是相通的，科學是規律的反映，而規律是美的內在表現。生物學中存在許多美學現象，如生物遺傳的優化組合、細胞結構與功能的協調對稱、生理過程的協調統一等。這些內容可以使學生深切地感受自然的和諧與統一，從而激發他們的想象力，開拓他們的思路。生物教學中可以引導學生從美學的角度探索科學規律。

二、整合技術手段，培養實踐能力和信息素養技術

低段語文教材選編了不少科普類的文章。這些文章有的是以童話的形式出現，有的是以兒歌的形式出現。這類文章不僅承載著普及科學知識，激發學生從小愛科學、學科學的興趣，養成留心觀察生活的習慣，而且還肩負著培養學生語感，促進學生語言運用能力提升的任務。在低段科普類文章的教學中，教師要根據學生的年段特點，引領他們快樂的學習。

一、讀一讀，體味文章情感

閱讀是學生的個性化行為，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。統編版低段語文教材選編了不少語言生動形象、富有趣味的科普童話類文章。在教學這類課文的時候，教師要鼓勵學生充分地朗讀課文，使他們真正讀出自己的個性感悟，讀出文章字里行間所流露的情感，提升科普類文章的教學效率。如，教學統編教材二年級上冊的《植物媽媽有辦法》一課，教師就可從課文的性質特點出發，引領學生在有感情的朗讀中，了解植物傳播種子的方法，感受文本中流露出的對大自然的喜愛與贊美之情。在課堂上，教師可以讓學生先自己讀課文，并引導他們：“課文主要講了哪些植物傳播種子的方法？它們是怎樣傳播種子的？你喜歡哪種植物傳播種子的方法？把自己喜歡植物傳播種子的方法有感情地朗讀出來。”就這樣，在有感情朗讀課文的過程中，學生不僅學到了科學知識，而且讀出了課文的情感。這樣的教學方式更容易被學生理解與接受。在低段科普類文章的教學中，教師要善于根據課文的特點，讓學生在讀中獲得科學知識、品味文章的情感。這樣，既幫助學生積累語言，又使學生獲得了一些科學知識，收到了事半功倍的教學效果。

二、換一換，凸顯表達優勢

低段的科普類文章以自己獨特的表達方式向學生介紹了一些常見的科學知識。在教學的時候，教師要認真閱讀文本，挖掘文本的表達價值，引導學生以語言置換的形式進行課堂練習。這樣，可以使枯燥的科普語言形象化、知識化、生動化，更容易被低段學生所理解與接受。如，統編版一年級上冊的《比尾巴》一文，以“比”為主線，通過三問三答向小朋友們介紹了六種小動物尾巴的特點。在教學時，教師可讓學生先有感情地朗讀兒歌，感受兒歌的趣味。然后，教師再進行引導：“剛才我們通過朗讀知道了這首兒歌主要以一問一答的形式把小動物的特點告訴了我們，讀起來有趣極了。下面老師把課文中的句子換一換，說說你有什么感覺。”（多媒體出示）1.誰的尾巴像傘？松鼠的尾巴像傘。2.誰的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。在對比閱讀中，學生發現課文中的句子讀起來更為順口、好聽些。最后，教師鼓勵學生以這一句式進行仿寫。出示：誰的尾巴？的尾巴。仿寫訓練，不僅極大地激發了學生的寫話興趣，而且使學生養成了留心觀察周圍事物的習慣，促進了學生對更多科普知識的了解。在低段科普類文章的教學中，引導學生一邊朗讀一邊品味句子，然后進行仿寫訓練，這樣不僅可以拓展學生的視野，而且使學生感受到學習的快樂。

三、練一練，探究語言奧秘

［摘要］科學作為我國學生從小接觸的科目之一，它對小學生學習能力和生活認識方面的培養占據著極其重要的地位。要讓小學科學教學更具科學趣味就應引導學生從觀察中發現科學，在記錄中讀懂科學，通過親自動手體驗科學，從而愛上科學。

［關鍵詞］科學教學；小學生；趣味性

小學階段，學生對周圍事物的感知能力非常強，學習與接受能力亦很強。在小學科學教學中，如何采用趣味教學，讓學生在快樂的玩耍中理解科學，并對科學學習產生深厚的興趣，讓科學教學更加具有科學味，是一個需要我們進行探討的問題。

一、學會觀察，從觀察中發現科學，理解科學

在小學科學教育中，最初讓學生接觸的便是對動物和植物的觀察和認識。教師引導小學生在觀察中了解動植物，總結自己觀察到的現象和發現的問題，再由學生在課堂中將這些問題與現象提出來，一起討論解答。在此過程中，學生在好奇心的驅使下，往往觀察得非常仔細，這種好奇心讓他們對觀察的動植物認識得更加全面。例如，在觀察校園里的樹木時，教師可以讓學生先去觀察樹木的外在模樣。學生們通過觀察后得出樟樹由樹徑、樹枝和樹葉構成。教師再提示學生有沒有漏掉了什么并帶領學生重新觀察，結果發現校園里的樟樹不僅只有長在外面的樹徑、樹枝和樹葉，還有深埋在地下的樹根。這時可能會有學生發問：“樹根為什么會長在土里？”教師就可以順勢解答，樹根就是樟樹吸取養分的媒介，樹根深埋在地下，通過吸收土地里的水分，來讓樹木生長得更加高大。學生明白了樹根的作用后，也許又會提出問題：“既然樹根能夠幫樹吸收養分，那樹的其他部分呢，是不是也有不同的作用呢？”教師同樣做出相應的解答：樹徑在生長，讓樹木越長越高；樹枝也在生長，給鳥兒棲息，供樹葉搖曳；而樹葉呢，它可以吸收陽光，美觀的同時還可以在夏天供人們乘涼。不只是樟樹，世界上所有的樹木，大都是由樹根、樹徑、樹枝和樹葉組成的，每種樹都有它自己的名字”。學生通過觀察、了解樟木樹的同時，也對其他的樹種有了一定的認識。慢慢地，形成了從日常生活中觀察事物的習慣，學到了相應的科學知識。

二、記錄學習，在記錄中讀懂科學，認識科學

在小學教育中，僅僅依靠《自然》學科的力量，顯然已遠遠不能適應社會發展的要求，要培養學生的科學素質，應該在各個學科的教學中有機地滲透科學的教育。作為基礎學科的語文，也要在教學中擔負起責任來，為培養小學生的科學素質助一臂之力，使學生從小形成科學的世界觀和方法論，最終能用科學的態度去認識世界，解決問題，以達到推動科學技術和世界文明的和諧共進。作為一名小學語文教師，我曾作過這方面的嘗試。我認為我們可在教學中從以下幾個方面著手。

1．巧設問題，激發科學的興趣。

興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產生熱情和向往，并能使孩子在科學實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學中，要在搞好語文教學的基礎上，結合課文的內容，激發學生對科學的好奇心和求知欲，有意識地創設一些有關科技內容的問題，讓學生去發現和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增加對科學的興趣。如《觀潮》（本文所舉課例均出自于人教版小學四年級語文課本）這篇課文給我們描述了錢塘潮這一天下奇觀，但并沒有直接告訴讀者，它是如何形成的。學完本課后，我們就可以啟發學生去思考去總結：為什么錢塘江會形成天下奇觀的錢塘潮？學生通過認真地閱讀課文和課后查閱資料，就會概括歸納出錢塘潮形成的原因，并從中品嘗到成功的喜悅。通過《蝙蝠與雷達》這篇課文的學習，學生已經知道科學家做的實驗是分別蒙住蝙蝠的眼睛和嘴巴，塞住它的耳朵，得到的結論是蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以向學生提出問題：科學家為什么不做有關蝙蝠鼻子的實驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，抑或是科學家的疏忽？鼓勵學生去觀察，讓他們在實際的觀察中尋找答案，增加探索的樂趣。科學家根據蝙蝠夜間飛行的原理，制造出了雷達，造福于人類。針對這一發明，我們可以啟發學生思考，你能根據自然界的哪些啟示進行創造發明，為人類作出貢獻等等，以此擴展學生的思維，激發他們對科學的熱愛之情，讓他們感受到科學的創造的價值，從而對學習產生濃厚的興趣。類似這些問題的提出與學生的解答不僅使學生獲得了科學知識，而且極大地激發了他們探究科學奧秘的興趣，使他們樂于去學習．

2.積極引導，授予科學的方法。

科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經內化就能使智力得到發展，從而對學生綜合素質的培養和提高起到極大的促進作用。因此，使學生掌握簡單的如抽象、概括、歸納、比較、對比、分類等思維的方法就非常必要。在語文教學中，我們可以通過引導學生對字、詞、句、篇的分析，對文章主要內容、中心思想、寫作方法的歸納概括，對課文的分類等，逐步使學生掌握科學的思維方式，使他們能用分析、綜合、比較、歸納、分類等方法，獨立地梳理所學知識，并能把這些方法用于日常生活中，在口頭和文字表達中更有條理，更符合邏輯。如《太陽》這一課的課后有這么一道練習題：要求學生先根據課文內容填空，再回答問題。第（1）題是：太陽離我們有（）……如果日夜不停地步行，差不多要走（）；就是坐飛機也要飛（）。（要是把填上的數字換成“很遠”、“很多”好不好，為什么？）在這里的括號里，應分別填上：“一億五千萬公里遠”、“三千五百年”和“二十幾年”，用上這些數字進行說明可以使文章具體、通俗、說服力強，給讀者留下深刻的印象，它們比“很”、“很多”顯然要好，這樣把詞語進行比較，培養了學生的思維能力。本課的第5、6自然段，作者用簡潔的語言說明了太陽和雨、雪、風的聯系，那么在教學中我們就要積極引導學生注意事物間的聯系，培養他們思維的系統化。教學時，可先讓學生動手畫一畫太陽和雨、雪、風的關系，加深印象，然后在教師的引導下，說一說他們之間的聯系。

同時提醒學生注意我們身邊的事物，有的表面看來并沒有什么關聯，其實并不是這樣，任何事物之間都是有一定聯系的。這對于學生來說，既動手、動腦、動口，又加強了思維的訓練。可以說語文教材的每一篇課文都給我們提供了這樣的素材。

一、科普類文章的主要內容

縱觀小學語文教材，每一冊都有許多科普類文章，內容大致有如下幾類：第一類是介紹社會生活中經常運用到的科學常識。如通過觀察有關動物的異常表現，判斷大雨的到來；利用大自然中的天然“指南針”指示方向，走出“困境”……第二類是介紹一些寓意深長的科學知識，這部分內容涉及面很廣。如壁虎、企鵝、蝙蝠、青蛙、蠶、鯨等動物的生活習性，楓樹、松樹、樺樹、爬山虎等植物的生長特點，趵突泉、鏡泊湖、錢塘潮等自然景觀的成因，月食、浮力、冬眠、回聲等自然現象產生的原理等。此外，還有一些知識是學生今后學習和運用所必須掌握的。如有關顯微鏡、望遠鏡、地球儀、電腦等設備的知識。這些都為學生學習科學，展示了無限美好的前景。第三類是介紹與科學有關的人物和事件。語文教材中有許多描寫古今中外科學家的課文，有的謳歌了科學家嚴謹求實的精神，如《詹天佑》；有的頌揚了科學家勇于質疑，不為舊念所囿的精神，如《兩個鐵球同時著地》；有的歌頌了科學家的勤奮、創新精神，如《愛迪生》。

二、科普類文章的基本教學目標

《小學語文課程標準》把進行“愛科學”教育規定為語文教學的一項基本任務。筆者認為，在語文教學中培養學生的科學素質，教師應做好以下四點：1.激發科學興趣在教學過程中，教師應結合課文內容，采取多媒體等多種教學方式，創設有關科學問題的情境，讓學生去思考和發現，以此來激發他們探究科學知識的興趣。如在教學《火燒云》時，教師應引導學生積極思考和爭論，啟發他們利用所學的知識去解答“火燒云為什么會變”“火燒云為什么會有那么多的顏色”等問題。2.傳授科學知識語文教材中有一些普及科學知識、介紹科技成果的文章，目的是讓學生了解科學知識，增加他們對自然、社會的認識。如在教學《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師可提前布置作業與任務，要求學生收集有關雷達的知識，并在課堂上與其他同學分享。3.弘揚科學精神課文中介紹的嚴謹、創新、求實、奉獻的科學精神是科學家從事科學事業的靈魂。教師可以結合課文內容進行講授，培養學生獻身科學的優秀品德，也為他們進一步學習科學知識、提高科學水平，奠定了良好的思想基礎。4.培養科學思維引導學生積極思考，培養他們的多向思維和求異思維，這對提高他們的綜合素質有極大的促進作用。在語文教學中，教師應確立學生的主體地位，引導他們領悟課文的字、詞、句、段、篇，理清作者的思路，概況課文的要點，領會作者的思想觀點和感情，并在這個過程中，逐步使學生掌握科學的思維方式，學會使用分析、比較、綜合、歸納等方法梳理所學的知識，并將其運用到日常生活中，強化思維訓練。

三、科普類文章的教學方法

1.多讀閱讀是語文學習的重要途徑。在教學科普文章的過程中，教師既可要求學生通讀整篇文章，把握整體，又可要求學生讀某一段，突出重點。讀的方式也應該多樣化，可采用范讀、試讀、自由讀、分角色讀等，讓學生在“讀”中明白道理，陶冶情操。2.善思科普類文章中的許多道理往往不是顯性的，而是蘊含于語言文字和故事情節之中，學生只有開動腦筋，善于思考，廣泛聯想，才能體會。因此在教學中，教師應巧妙地設計一些有啟迪性的問題，引導學生思考。3.滲透培養學生的科學素質，必須在“滲透”上下功夫。在教學科普類文章時，教師要從教材出發，從與教材知識點密切相關的地方進行有機滲透。由于小學生知識水平和年齡特征的局限，所以科學意識的滲透只能抓“點”或“片”，點到即可。4.延伸這里所講的“延伸”，是指除了在課堂傳授科學知識之外，教師還應鼓勵學生利用課余時間查閱有關資料。如今網絡發達，各類相關的資源與文獻都能夠在網絡上找得到，這不僅可以有效拓展學生的知識面，還可以讓學生養成良好的思維習慣，對未來的學有幫助。同時，學生與學生之間交流自己所獲得的知識，可以起到良好的互助效果。

摘要：在五大領域中科學領域相較于其他領域的內容是比較抽象的，教師需要運用生動有趣的教學方法與手段來完成教育教學目標。隨著時代的不斷發展，越來越多的新鮮技術涌入我們的視線。其中，多媒體技術為教師提供了強大的助力，它將圖片、文字、聲音、影像等術融為一體，具有活靈活現、信息刺激性強、操作簡單靈巧等特點。在幼兒的科學教育中，合理運用多媒體技術，能夠大大提高活動效果。

關鍵詞：多媒體；科學活動；有機結合

在我的工作生涯中，科學活動一直是我比較懼怕的活動。總會糾結這個科學小知識我該怎么講才能讓孩子們理解呢？一些要操作才能直觀感受到的內容，由于操作材料復雜難以在教室中展現，往往總會讓科學活動變成生硬的知識灌輸，枯燥乏味，幼兒難以理解。如何才能讓科學活動生動有趣，簡單易懂呢？抓住多媒體技術，我對此展開了研究，并不斷嘗試。

一、運用多媒體技術對幼兒進行科學教育

（一）多媒體技術幫助幼兒掌握科學知識。我們通過感知來獲得對外界客觀事物的認識，而幼兒知識的習得來自于最直觀的感知與經驗，水平遠遠低于成人。那些抽象而深奧的科學知識成為了難題。多媒體技術在一定程度上解決了這一難題，它將科學知識具象化，以圖片或者視頻的方式展現在幼兒面前，刺激幼兒視覺感知，能一下子抓住幼兒的興趣點，使他們主動觀察思考，在潛移默化中就掌握了科學知識。多媒體還具有操作靈活的特點，就拿PPT課件來說，雖然教師已經預設了整個活動流程，但幼兒是不可控的，他們不會按照我們的預期進展，那么當幼兒出現偏離預期的時候，教師就可以隨機調整PPT展示的內容，讓活動流暢的進行。在科學活動《毛毛蟲》中，用多媒體技術將毛毛蟲變蝴蝶的生長變化制作成連貫的畫面，帶領幼兒邊觀察邊討論，在視覺的沖擊下，幼兒有了一種奇妙的感受。這種奇妙感知，激發了幼兒對小動物的探索愿望。在進一步的觀察研究中，我們將毛毛蟲請到了我們的科學區，孩子們通過每天的觀察記錄，和多媒體視頻進行對比，更直觀的了解了毛毛蟲的一生，當孩子們為了毛毛蟲的成功蛻變而歡呼雀躍的時候，此次科學活動便取得了良好的效果。在科學活動《小動物們的家》中，教師帶領全體幼兒觀看課件，使幼兒知道不同的動物有著自己特別的住所，有的生活在水中，有的生活在泥土里，有的喜歡寒冷，有的酷愛炎熱。我們通過對畫面的進行放大、縮小的調整讓幼兒既有整體感知，又能據不觀察，認識了不同動物不同居住環境的不同細節。這樣讓幼兒能夠直觀的感知,不但容易理解，而且知識完整、印象深刻。孩子們看著、說著、感知著，根據不同動物的居住地還給動物們進行了海陸空分類。進一步結合生活實際，孩子們積極地和大家分享了自己的居住地，自己的家。在中班數學《加減法》活動中，“3+2=？”是多么抽象，于是，我們將抽象枯燥的教學內容轉變為生動有趣的教學課件，整個活動中以秋天到了，農民伯伯摘水果的游戲進行，并貫穿始終。每當鮮艷的水果出現在屏幕上是，孩子們總是激動萬分，枯燥的“3+2”就變成了了“農民伯伯籃子里有三個蘋果，又從樹上摘了兩顆，現在農民伯伯有幾顆蘋果？”當多媒體賦予抽象的數字以形象的含義的時候，孩子們一下子就有了學習的興趣。（二）運用多媒體技術，通過科學教育，幫助幼兒養成良。好行為在對科學有了一定正確認識的基礎上，就便于幫助幼兒養成良好的行為習慣。但幼兒良好的行為和生活習慣的養成是需要一定過程的。幼兒的最大的特點是好模仿，他們在榜樣示范的作用下，通過不斷的練習，就能夠養成良好的行為習慣。在多媒體中，我們將投影、視頻等手段有機結合，將幼兒生活、游戲中一些正確的行為展現給幼兒，如在本學期我們注重培養幼兒良好衛生習慣。幼兒看到錄像中的小朋友們飯前便后洗手、垃圾扔到垃圾桶內、就餐時保持桌面整潔后得到了老師的嘉獎，于是他們各自也懷著“我也可以這樣做”的愿望,向他們學習正確的行為。再通過教師的鼓勵、評價大大加速了良好行為習慣的形成。

二、合理運用現代教育媒體與其他手段有機結合

摘要:《科學》教學是以探究為核心,鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識,又讓他們學習科學的探究方法,發展他們科學探究的能力。好的情境引入能夠產生探究的問題和動機,有助于學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。

關鍵詞:情境引入;探究教學;重要作用

在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來引入教學。情境引入是探究式教學的開始,也是教學成功的關鍵所在。好的情境引入,可以產生問題,形成探究的動力。教師在實際的教學中可以從以下幾個方面來把握情境引入的設計:①情境引入與要研究的問題能夠對應起來;②情境引入要能產生問題,但開放度不能太大,避免產生太多無法研究的問題;③情境引入要考慮學生的生活經驗和實際需要,不能離他們的生活太遠;④情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發展區,要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰性;⑤情境引入在適當的教學內容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉化為探究的動力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。

教師在設計教學情境時,可以從以上幾個方面去考慮。情境引入的設計主要針對不同的學習內容來靈活處理。它可以是生動活潑的小故事、小游戲或富有挑戰性的小任務,也可以是一些奇怪的現象,或是一個司空見慣但不引人注意的小問題等等。總之,這些都需要教師來靈活處理。下面就來看一個比較成功的課例。

課例:動物的食物

一、教學目標

摘要:《科學》教學是以探究為核心,鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識,又讓他們學習科學的探究方法,發展他們科學探究的能力。好的情境引入能夠產生探究的問題和動機,有助于學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。

關鍵詞:情境引入探究教學重要作用

在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來引入教學。情境引入是探究式教學的開始,也是教學成功的關鍵所在。好的情境引入,可以產生問題,形成探究的動力。教師在實際的教學中可以從以下幾個方面來把握情境引入的設計:①情境引入與要研究的問題能夠對應起來;②情境引入要能產生問題,但開放度不能太大,避免產生太多無法研究的問題;③情境引入要考慮學生的生活經驗和實際需要,不能離他們的生活太遠;④情境引入的活動要難易適度,要基于學生最近發展區,要能制造一定的認知困頓,具有一定的挑戰性;⑤情境引入在適當的教學內容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉化為探究的動力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學生的好奇與注意。

教師在設計教學情境時,可以從以上幾個方面去考慮。情境引入的設計主要針對不同的學習內容來靈活處理。它可以是生動活潑的小故事、小游戲或富有挑戰性的小任務,也可以是一些奇怪的現象,或是一個司空見慣但不引人注意的小問題等等。總之,這些都需要教師來靈活處理。下面就來看一個比較成功的課例。

課例:動物的食物

一、教學目標

摘要：小學科學教學旨在引導小學生從小培養正確的科學觀，激發發現科學、探索科學的良好興趣與習慣。本文主要結合小學科學課教學實踐，重點圍繞從科學實驗體驗入手，注重讓演示實驗與游戲有機結合；從激發興趣引導入手，注重讓被動學習向主動學習轉化；從培養觀察能力入手，注重讓日常行為轉為良好習慣等方面，對推進小學科學課教學創新進行探討研究，以為科學課教學同行提供理論與實踐參考。

關鍵詞：小學科學教學；教學創新；課堂教學；實驗課

小學科學課程是一個教育引導小學生通過實踐操作、增強對科學知識認知和興趣培養的教學科目，以從小培養小學生形成正確的科學觀、提升對科學知識的探究興趣和實踐操作能力。因此，小學科學課教師也要提供給小學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得小學生從小樹立起正確的科學觀。本文擬根據多年的小學科學教學實踐，重點從小學生科學實驗體驗、學習興趣激發和觀察能力培養等方面，對如何推進小學科學課教學創新、提高小學科學教學質量做一淺層次的探討研究。從科學實驗體驗入手，注重讓演示實驗與游戲有機結合筆者在小學科學教學實踐中發現，通過科學實驗來讓小學生進行動手體驗是激發小學對科學探究興趣的重要載體和路徑。如，在教學“莖的輸水作用”時，一上課，我便給學生出示了“兩色花”的實物，立即引發了學生們的興致，表現出對相關科學知識求知的興趣，此時我再發給學生一些紅墨水，學生會主動培養出兩色花，課后再來研究學生的成果，這樣學生的積極性高，所學知識也非常牢固。學會運用游戲作為科學教學載體是十分必要和管用的。游戲對于處于小學階段的孩子們來說，是最易于培養和展現小學生綜合素質能力的有效載體，以游戲的方式來推進科學教學，更能促進小學生在游戲中學習科學知識，在學習科學知識中增長科學認知能力，培養科學興趣與愛好，讓科學教學變得更加輕松與快樂。如在教授有關食物網知識時，事先讓小學生扮演成麻雀、蝗蟲等角色，并把相關食物網的科學知識編成郎朗上口且易懂易記的順口溜，讓孩子們在食物網中扮演角度、體驗彼此的關系，直觀而深刻地反映出食物網中動物之間、動物與食物之間的密切聯系，使學生們在快樂體驗中掌握了食物網的有關知識，也激發出學生們探求有關知識的興趣。整個科學教學過程中，既發揮了游戲載體作用，又體現了學生主體地位，更增強了教師在教學中的引導指導作用，使科學課教與學、學與用、用與思成為一個有機整體，從而達到了良好的教學相融相促、共同提升的效果。

從激發興趣引導入手，注重讓被動學習向主動學習轉化

對知識的持續學習特別是對知識的有效掌握往往離不開對求知的興趣與渴望，如何讓興趣主導科學教學，關鍵在于把學生被動學習引導轉化為主動學習，讓學生們在科學知識學習中變成主角，進而引發其主動學習知識的興趣。教師可以通過一些神奇的科學現象來引發學生科學學習興趣，如在酒精加熱試管時，通過酒精燃燒的藍色火焰來引導學生，吸引學生對為什么會產生藍色火苗產生探究興趣。再通過教師對相關知識的生動講解，指導學生親身體驗，把知識教學與實驗實踐有機結合，既能使學生把有關科學知識理解于腦，又能使學生通過深刻的實驗現象熟記于心。當然，為提升教學效果，教師要提前做好各項準備工作，如在《有趣的浮沉現象》這一課，不僅要考慮到把物體放入水中時有沉的材料，浮的材料等，有時為了拓展教材，還要考慮到物體放入水中出現的其它問題，如提供懸浮在水中物體、象啤酒瓶蓋這樣因放的方式不同沉浮現象也不同的物體等，讓學生有一些獨特的發現。教師還要處理好善后工作，就是繼續給學生任務，讓他們課后去完成。一旦沒有任務，有些學生也不再去研究了，教師還要在課后對他們的研究給予足夠的關注，給他們提供一些及時的幫助，如提供實驗材料、參考資料等等，增添孩子們探究的信心，同時還要及時地調整下一課時的內容，怎么把學生的研究成果展示出來。只有這樣我們才能說是做到以學生為主體了，同時又發揮了教師的主導作用。

從培養觀察能力入手，注重讓日常行為轉為良好習慣