比較教育論文范文10篇

教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結、記錄、表達

對于處于教育第一線的教師來說,最喜歡看的就是辦法型的教師教育論文,由于它最實用,學了立刻能夠在自己的實踐中運用；最簡略寫的也是辦法型教育論文,由于它來自自己的實踐,都是自己從前做過的和想過的,寫起來比較隨手。怎么使辦法型教育論文上升到必定的理論高度,怎么使介紹的辦法更有遍及的指導性,這是寫作辦法型教育論文的要害所在。

1.闡述運用辦法的根據

為什么要運用這種辦法?根據是什么?任何一種新穎辦法的運用,不可能憑空捏造,總會有必定的布景。布景通常有兩種:實際布景和理論布景。實際布景是指當時教育中的實際情況和客觀存在；理論布景是指新的教育理論和思維。辦法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚布景,有助于增強論文的實際針對性,有助于增強辦法的實用性。假如這種辦法所觸及的概念比較偏僻,還有必要對概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀最初就能理解。

2.介紹辦法的施行進程

這是教育論文的重點部分,有必要對辦法作具體的敘說。介紹辦法要根據具體情況,有的辦法是漸進式的,有邏輯次序,這就應該按邏輯次序一步一步地介紹；有的辦法是并列式的,沒有緊密的邏輯性,這就能夠根據先主后次的次序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空泛的、玄乎的詞語,也不要用表明結果的話來替代操作,要盡量用操作性的言語,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生引薦三篇時文美文”,假如換成“用時文美文熏陶學生情趣”,那操作性就大大削弱了。介紹進程時,最好用小標題,分條列項。假如操作步驟較多,在小標題下還能夠再分幾個方面來說。總歸,辦法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來便利。

3.陳說辦法施行的作用

一教育論文可分為兩大類：一類是一般學術探討文章，另一類是特殊研究報告。兩類論文各具不同的特征。

一般學術探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結構靈活多變，它主要依據研究者已有的知識經驗積累和現成的文獻資料就可寫成，無須進行系統的專門的研究行動。我國教育期刊上發表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內容上，注重觀點創新、理論深度和學術研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結構功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實證，重文獻注釋輕圖表統計，重理論推理輕實踐檢驗。

特殊研究報告大多是實證性研究論文，這類教育論文包括教育實驗報告、調查報告、經驗總結報告、行動研究報告、觀察研究報告、個案研究報告等。之所以稱為“特殊論文”，是因為這些研究報告的文體有其獨特的結構模式。例如，實驗研究報告的結構模式為：①報告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實驗的結果；③討論與結論；⑥參考資料。一般而言，實證性研究的文體結構嚴謹，表述規范，格式相對固定，具有“應用文”文體的某些要求，在大多數情況下，研究者需經歷一定的研究行動或研究實踐才能完成。這類論文以檢驗假設、證實理論判斷，或獲得經驗體會為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究價值、研究目的或假設，有關變量、研究過程和方法，然后，重點陳述研究結果，并對所得到的結果進行分析討論，指出新發現的情況和問題，最后，針對所得的研究結果，回答對理論假設的檢驗情況和是否達到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進一步探討的問題和建議。必須注意的是，對研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準確，簡明扼要；對研究結果的描述和解釋要客觀、平實，條理清楚；討論問題應以客觀事實為依據，采用科學的語體，恰如其分地闡析和評價；作結論應全面歸納、高度概括。

雖然上述兩類論文的特征有異，但由于教育研究過程實質上都是提出問題、陳述問題或分析問題、解決問題或回答問題的過程，兩類論文的撰寫大致按此過程展開，因此兩類論文的評價標準也有共性。

二1974年出版的《美國心理學會出版手冊》(第二版)規定了心理學研究論文的格式和寫作方式。這一手冊已成為心理學雜志報告的標準。據有關研究，心理學論文與研究報告的評價有如下8條標準：

1具有一個或多個具有理論意義的新結果；2研究結果具有重要的實際意義和可應用性；3論文構思新異，或者以新方式說明老問題；4研究結果的解釋明確合理；5論文以簡明方式綜合了新的研究數據；6論文指出了先前所持的某種理論觀點的問題或局限；7研究有明確的研究圖式、思路或者實驗(或實踐)操作；8所報告的結果或理論具有普遍性。

摘要：教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類，兩類論文有其不同特征。但兩類論文的撰寫，實質上都是提出問題、分析(或陳述)問題、解決(或回答)問題的過程。據此，我們可以探討兩類論文共同的評價標準。對教育論文的評價，一般認為有五個評價標準。這五個評價標準有其特定的內涵，它們是評價一篇教育論文是否優良的基本依據。

關鍵詞：兩類論文；解決(或回答)問題；評價標準

怎樣寫好一篇論文常常與如何評價一篇論文有關，因為值得了論文的評價標準，實際上也就大致知道了寫好一篇論文的方向和要求。

一教育論文可分為兩大類：一類是一般學術探討文章，另一類是特殊研究報告。兩類論文各具不同的特征。

一般學術探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結構靈活多變，它主要依據研究者已有的知識經驗積累和現成的文獻資料就可寫成，無須進行系統的專門的研究行動。我國教育期刊上發表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內容上，注重觀點創新、理論深度和學術研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結構功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實證，重文獻注釋輕圖表統計，重理論推理輕實踐檢驗。

特殊研究報告大多是實證性研究論文，這類教育論文包括教育實驗報告、調查報告、經驗總結報告、行動研究報告、觀察研究報告、個案研究報告等。之所以稱為“特殊論文”，是因為這些研究報告的文體有其獨特的結構模式。例如，實驗研究報告的結構模式為：①報告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實驗的結果；③討論與結論；⑥參考資料。一般而言，實證性研究的文體結構嚴謹，表述規范，格式相對固定，具有“應用文”文體的某些要求，在大多數情況下，研究者需經歷一定的研究行動或研究實踐才能完成。這類論文以檢驗假設、證實理論判斷，或獲得經驗體會為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究價值、研究目的或假設，有關變量、研究過程和方法，然后，重點陳述研究結果，并對所得到的結果進行分析討論，指出新發現的情況和問題，最后，針對所得的研究結果，回答對理論假設的檢驗情況和是否達到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進一步探討的問題和建議。必須注意的是，對研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準確，簡明扼要；對研究結果的描述和解釋要客觀、平實，條理清楚；討論問題應以客觀事實為依據，采用科學的語體，恰如其分地闡析和評價；作結論應全面歸納、高度概括。

論文有基金支撐容易發表嗎?當然容易發表了，經過基金的支撐能夠看出：論文已得到專家認可，而且說明內容比較有意義或許作者水平不錯。因為當前的基金項目經過屢次請求，多個評審人審核，經過的項目理論上是前沿的，基金項目有基金委的監督考核，還有其它人的監督，基金項目有經費確保，不會在乎版面費等。

那么論文怎么得到基金支撐呢?在此總結了一些事項，希望這些對大家有所協助。

1、在作業項目上、學歷、閱歷等方面要符合所建立的基金的獎項等狀況，然后進行相關的基金事項請求。

2、論文的研討價值與觀點研討要有高水平的質量，這樣是表現你論文的研討方面。所以關于論文中的觀點以及所使用的數據和材料信息要有保障，而且關于論文的質量研討來說關于社會發展、經濟建設，科技建設都有重要的影響。

3、基金的請求書寫，在書寫中要留意書寫的格式標準，以及所研討價值的表現點，請求書要有理有據的寫好每一個觀點與事項要求等等。

教育論文主要是關于：圖片、印象、文字、音頻等數字化在教育方面的使用與發展趨勢和技巧上的各項問題的解決等。在教育時要留意相關刊物的挑選、事項的要求等問題。

根據現狀提出觀念

觀念總是通過對現狀的剖析提出來的,它是建立在現實的根底之上的,因而,能夠先羅列一些現象,陳說一二個詳細現實,然后從現象和現實中歸納出自己的觀念來。這里的現象和現實有必要具有典型性,不是個別的偶爾的；觀念有必要是旗幟明顯的,不要閃爍其詞,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在運用的浙教版小學語文教材和將要運用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教育論文,提出了自己的觀念:中高年級閱讀教育正面臨著全新的應戰。這個觀念建立于兩種教材的比較,由于立刻要運用新的教材了,因而有很強的實際含義。有些人,為了讓自己的觀念吸引人,用聳人聽聞的語言方式來表達,這是不可取的。

擺出根據剖析觀念

光有觀念是沒有說服力的,只有通過詳細的證明,才會使觀念站立起來,才能為讀者承受。這一部分就是證明觀念。證明通常有理論根據或現實根據。理論根據就是用邏輯思維進行推理、演繹或歸納,常常要引用一些名人的觀念作為佐證；現實根據就是擺出看得見摸得著的現實。一般來說,根據越充沛,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教育正面臨著全新的應戰”這個觀念,作者就是從如下幾個方面來證明的: A.課內分量明顯增加；B.課外閱讀要求進步；C.課文理解難度加大；文本內在豐富多元；E.常識散布松散無序。對這些根據,作者天然都作了詳細剖析,或舉例闡明,或用統計數字,或運用比照等。這一部分是此類文章的要點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。

陳說辦法施行的作用

一種科學而新穎的辦法施行后,往往會獲得抱負的作用。作為辦法型的教育論文,有必要把作用陳說出來,以引起讀者的重視。作用有顯性和隱性兩種,對顯性的作用,能夠用數據闡明的,盡量用數據；對有些無法用數據闡明的,可舉例闡明,挑選一兩個典型案例。陳說作用時,最忌諱的是光說些大而空的話,比方“進步了積極性,激發了愛好”。用現實說話,讓人心服口服,是這一部分的要害。當然,陳說的作用有必要與施行的辦法相關,不要把與本辦法毫不相干的作用也通通扯上去。

一、發現每個人的優點，讓表揚成為“多面手”

賞識教育倡導公平的對待每一位學生，認為沒有教不好的學生，只有掌握層次不同的學生，同時每一位學生都有自己的優缺點，要求教師正確對待不同學生的優缺點，發現他們的優點時要給予表揚，發現缺點時要給予批評和指正，同時教師要堅信每一位同學都能成為成功者。要做到這一點，教師首先要對每一位同學信心，努力發現每位同學的優點，并依據教學內容努力讓每一位同學的優點發揮出來。比如有些學生語文學習成績不是太好，但卻擅長美術，所以在講《畫家與牧童》這一課時教師可以讓這些賞識教育在小學語文教學中的運用江蘇省海門市王浩小學湯新娣同學給大家畫一張卡通畫，張貼在教室周圍，相信教師的鼓勵與學生的羨慕肯定會讓這些學生信心大增；比如有些同學動手能力強，在講授《動手做做看》一節課時教師可以讓他們大顯身手；再比如有些同學喜歡收集郵票，于是在講授《郵票齒孔的故事》一文時，教師實施賞識教育論文可以讓他們把郵票帶來給全班同學欣賞，并表揚他們是一些很細心和耐心的學生。其次，當學生犯錯誤時，教師要給予一定的鼓勵和引導，只有這樣才能不斷激發他們對語文學習的興趣，比如在講授《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師提問一名學生：“文章中說鄧小平爺爺額頭已經布滿汗珠，仍不知休息是什么意思”，這位同學回答不出來，這時教師提示：“你想想假如你干活干得非常賣力，都出汗了，媽媽看到會說什么？”學生盯著老師思考，這時老師要給予鼓勵的眼神，面帶微笑，讓學生大膽的進行表述：“媽媽會說別干了，休息一下吧”。“那你想想這句話什么意思”。這樣鼓勵加引導的教學方法，很容易被學生接受，同時學生也較容易回答出問題。

二、適時賞識全體同學，提高課堂整體學習氣氛

課堂氣氛對于學生學習來說非常重要，教師如果能夠營造出一個良好的課堂氛圍，讓學生與學生之間的交流活躍起來，再進行教學就會比較輕松，而在活躍的課堂氛圍中，教師實施賞識教育論文給大家合理的表揚，會讓學生更加興奮，從而刺激他們進一步進行探討和討論，從而共同完成本次課的學習任務。比如在講授課文《畫家與牧童》一文時，教師實施賞識教育論文可以在課堂上掛出繪有房屋的圖片，這張畫面上的房子很好看，紅瓦白墻，周圍全是鮮花和植物，然后教師實施賞識教育論文讓學生進行自由的討論，這時有的學生會說：“這個房子太好看了，我家能住在這多好，”有的學生說“這個房子好看是好看，就是有點小”，還有的同學說：“這個房子畫得不合理，房子的窗戶一般都朝向太陽，但它沒有朝向太陽”，就當大家討論非常熱烈的時候，教師說：“非常好，大家對待這張畫都能提出一些自己的觀點我感到很欣慰，下面請大家快速閱讀課文《畫家與牧童》，看下課文中每個人的做法是什么樣子的”。這樣的討論后提問很容易讓學生接受，同時學生也會非常積極地參與到課文閱讀當中。

三、結語

總之，賞識教育是以贊賞學生為手段，提高學生學習興趣及學習成績的一種教學方法，人人都喜歡受表揚，小學生也不例外，但是如何進行表揚才能取得事半功倍的效果，是教師應該思考和探討的問題，表揚不應盲目，但也不要吝嗇，不應太多，但要及時，要及時抓住每個學生的特點給予相應的鼓勵和表揚，這樣才能讓學生不斷的進步。

眼下,教育漫筆的寫作非常繁榮,應該說,這是一種很好的現象。漫筆簡略、隨意、選材便利、形式生動,寫起來又不必占用很多的時刻,非常合適處在第一線的教師寫作。漫筆的寫法靈活多樣,好像很難用一個固定的程式來歸納,但通過很多閱覽時下教育類報刊的漫筆,咱們仍是能夠歸納出一些基本思路。或許說,這種基本思路是符合一般的思維習慣的。一般為以下幾種：

敘說案例引出主意

教育漫筆往往是由一個詳細案例作為由頭。對這個案例的要求是:實在、生動、有新意。實在,就是案例有必要是日子傍邊的確存在的,是自己所見所聞乃至是經歷過的,而不是隨意偽造的,或許道聽途說的；生動,是指案例有必定的故事性,并且比較風趣,或許有經典細節的,可讀性較強,不是那種平淡無奇的陳詞濫調；有新意,指的是案例能折射出某種新的意向、新的認識,或許是一種新的現象的端倪。例如下面這個案例:

這是一次區級優異小學語文教師語文教育課堂展現活動。第三位上場執教的是一位年青的女教師。她執教的課文是《捐軀炸暗堡》。由于是借班上課,上課伊始,教師為了調集情緒,生動氣氛,她問學生“:你們最崇拜的是誰?”學生紛繁舉起了手,有的說崇拜球星羅納爾多,有的說崇拜影星趙薇,有的說崇拜棋王聶衛平……待學生講了一些崇拜目標后,教師反詰:“你們猜,我最崇拜誰?”話音剛落,學生們簡直異口同聲地說“:教師崇拜。”一聽這么規整的答復,坐有近百位聽課教師的多媒體教室里登時爆發一陣哄笑。教師們為什么笑?笑學生答復得奇妙?笑學生答復得規整?恐怕都不是。本來,教師也許是要說崇拜的,但是,這一陣哄笑,使教師為難了,語塞了,她供認不行,不供認也不行。

這個案例無疑是新穎而有新意的。案例的敘說應該簡練而不大略,詳細而不煩瑣,不要用抽象的歸納,也不要用細膩的描繪。案例是否具有典型性,在很大程度上決議了漫筆的價值。因此,精心選擇案例是寫好漫筆的第一步。引出案例后,能夠說說自己的感觸和主意。

引經據典深入剖析

盡管目前還有人在討論，高等教育學是學科還是領域，甚至還有人在說，教育學還不成熟，還是領域。然而，不管高等教育學是學科還是領域，就高等教育學研究的策略而言，也應該重視領域研究。因為不管是把高等教育學看成是學科還是領域，都能夠劃分出多個甚至若干領域。高等教育學若是學科，自然有很多領域；高等教育學若只是領域，也可以劃分出很多小領域。總之，高等教育學需要研究的領域確實很多，并且經過三十多年的研究與積淀，許多研究領域已經產出了一大批豐碩的成果，出現了朱九思、潘懋元、張楚廷等卓有成效的高等教育理論家，形成了若干高等教育學研究領域的高峰。在今天，如果仍然眉毛胡子一把抓，全面開花，要想在高等教育學研究方面有所建樹和突破，難度很大。但如果講究策略，盯住高等教育某一個或兩個領域，也未必不能搶占制高點。就科學研究和學校發展的一般規律看，也應該首先是點的突破，然后由點及面。美國加州伯克利大學校長、著名華裔科學家田長霖在北京大學的演講中曾經說到：“世界上地位上升很快的學校，都是在一兩個領域首先取得突破。”

[1]這是我國高等教育學研究值得注意的問題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學的《2010年以來我國高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來源期刊載文數據》和陳昌蕓同學的《共詞可視化視角下教學服務型大學研究領域構成及發展趨勢》兩文后首先意識到的問題。也正因為如此，我才想到要談談對高等教育學領域研究的認識與看法。熊華軍教授和史志剛同學的文章，是關于高等教育學大領域研究情況的可視化分析。通過對2010-2013年12種教育學期刊刊載的高等教育論文作者進行可視化研究，總結了2010年以來我國高等教育論文作者的發文規律，揭示了作者間的知識交流機制與合作交流模式，得出我國高等教育領域已初步形成核心作者群，我國高等教育論文作者表現出了明顯的地域差異，以華中科技大學為代表的部屬大學引導、鼓勵和組織學者開展高等教育跨學科研究，我國高等教育論文作者主要來自教育學，多受到省級和部級的基金資助，彼此之間合作規模較小，合著強度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質量、高校德育、大學教師發展、創新創業教育和高校人才培養八方面開展研究等結論。這些研究，數據可靠，分析透切，很有說服力。陳昌蕓同學的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過，關注的只是高等教育大領域中教學服務型大學小領域研究的問題。華中科技大學以劉獻君教授為代表的院校研究領域已經取得了很多高水平的研究成果。教學服務型大學研究領域是院校研究領域中的一個子領域。這個研究領域，也是由劉獻君教授在2007年開啟的，現在隨著教學服務型大學建設實踐的逐步推進，也產生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學對這些研究成果進行可視化分析，認為當前教學服務型大學研究文獻主要涉及教學服務型與其他大學的區別和聯系、具備的特征及價值和功能、建設主體、建設路徑、具體問題探討五大領域，教學服務型大學研究發展趨勢主要表現在：未來需要注重學科發展，著力特色研究；重視社會服務，推進合作研究；關注人才培養，突出創新研究；強調多維審視，多視角研究。關于教學服務型大學研究五大領域的查找及其研究趨勢的提出，為進行教學服務型大學領域研究提供了參考。

這里選編的兩篇文章都對其研究領域的核心作者進行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應強和劉獻君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網絡中影響力較大的作者等數據。陳昌蕓同學的文章得出了在發表教學服務型大學研究文獻的50種期刊中《銅仁學院學報》刊發了14篇、《浙江樹人大學學報》13篇，核心作者有劉獻君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結論。這些數據和結論，既是對相關刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強化了高等教育學的領域研究意識。銅仁學院能夠在全國教學服務型大學研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團隊近幾年來都把大部分精力放在了教學服務型大學這個領域的研究上，沒有對教學服務型大學領域的集中研究，就不可能有今天在全國教學服務型大學研究中的影響。因此，高等教育學的領域研究，既是方法，也是策略。

高等教育學研究的領域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高，又有興趣者，其研究領域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領域為止。研究領域大小、寬窄的確定，關鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學研究領域一旦確定，就要在一段時間之內，甚至比較長的時間之內，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內專注于某一點研究的結果嗎？關注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學等理論研究需要專注于某一領域，文學創作也是如此，也有領域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領域中進行文學創作的典范。所以，選定了高等教育學的研究領域，就要盡可能將其領域中的礦石挖掘出來，并逐步占據該領域的制高點。占據了高等教育學某個領域的制高點，就是對高等教育學科的貢獻！

作者:侯長林 單位:銅仁學院

參考文獻：

中學文言文教學究竟要把握在什么樣的位向上？對這個問題，必須提出明確的界釋和可操作的要求。因為這是關涉提高文言文教學效果的必要前提。為此，我們先看看中學語文教學大綱的有關界述。

1963年教學大綱規定：“具有初步閱讀文言文的能力。”1978年撥亂反正的語文教學大綱規定：“具有閱讀淺易文言文的能力。”1986年教學大綱規定：“具有初步閱讀文言文的能力。”1992年新制訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）規定：“讀文言課文，要了解內容，能順暢朗讀，背誦一些基本課文。”此外，1986年和1990年的大綱，都在“閱讀能力”部分列出各年級閱讀文言文從易到難、由淺入深的梯層分明的不同要求。不過，1990年前的四個教學大綱，都把培養學生具有初步閱讀文言文的能力作為高初中文言文教學的共同取向，只是1992年的義務教育初中語文教學大綱的提法與前四個大綱略有不同，但基本要求和1990年前的大綱沒有差別。

那么語文界的先輩們為文言文教學又提出過什么要求呢？這里，我們不妨聽聽呂叔湘先生的話：“教學文言文的目的，……有四種提法：一、為了了解現代文章里出現的成語和典故；二、為了欣賞古典文學作品；三、為了接受文化遺產；四、為了寫好白話文。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生在評議一、四兩種的提法頗有不妥之處后，全然肯定“應該認真考慮的是二、三兩種提法。”至此，我們綜合教學大綱的界定和語文前輩的論述，同時結合素質教育的要求，中學文言文教學的確切取向是：學習必備的文言文化基礎知識，培養學生具有初步閱讀文言文的能力，努力接受和繼承祖國優秀的文化遺產，初步學會賞析優秀古典文學作品，積極吸收和繼承中華民族的優秀傳統道德精神，全面提高青少年文化素養，激發民族自豪感和民族自信心，增強民族凝聚力。這也是中學文言文教學的總體目標要求。

如何實現為文言文教學設定的目標要求呢？這要靠教學全程的切實有效的操作來實現它。呂老先生說：“接受文化遺產非具有自由閱讀古書的能力不可，也就非有基本訓練不可。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生把是否具有“自由閱讀古書的能力”作為能否“接受文化遺產”的先決條件，而能否具有“自由閱讀古書的能力”則全靠“非有基本訓練不可。”這就是說，“基本訓練”是培養“自由閱讀古書的能力”的必由之徑，而“自由閱讀古書的能力”的形成，則是“基本訓練”的必然結果，它們二者之間是互為依存密不可分的。文言文教學正應從這里起步，在教學中，著力不懈地抓實抓好下面幾項基本訓練。

摳緊字詞認讀

這是文言文教學的基礎。文言文字詞的構成，除與現代文相同的常用字詞外，教學中最應重視的是：通假字、古今異讀字詞、古今相異字詞、古代專用字詞、冷僻字詞。這五類字詞，是學生自由閱讀文言文的攔路虎，教學中必須首先解決它們。當然，閱讀文言文，要用普通話讀準字音，這是無疑的。但是，一些特殊字詞的讀音，仍要按古字音認讀，如“可汗”(kehan)、單于(chanyu)等，都要指導學生準確認讀，切不可讀錯。其次，要精確認準字形。辨認字形，注意力要放在通假字、象形字、形聲字上，尤其要重視形聲字的認讀。指導學生通過辨析字形結構，準確把握字意。再次，要準確理解字詞義，這是摳緊字詞認讀的目的。呂叔湘先生指出：“難字固然要注意，常見的字更需要注意。常見的字大多數都不止一個意義，而這些字又常常有時代限制不但不能用現代的字義去理解古書，并且同是古義也不能用后起的字義去理解時代在前的文字，特別要留意的是與習見的意義相近而又不同的意義。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生的話為我們理解文言文指明兩個要點：一是要注重大量存在著的一字多義的理解，二是要特別留意古書字義的時代變化，切不可用今義解古義。這一點正是現今文言文教學必須加強的薄弱環節。