幼兒園區域管理調研報告

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共享區域是近年來區域業態導入的一個新概念，它突顯的不僅僅是空間的共同擁有，更多的是時間、材料、計劃、經驗的共享，及區域與區域之間的互動。共享區域活動開展的方式主要有平行、互補、合作三種形式。開展共享區域活動要注意：規則的制訂是保障；幼兒經驗的積累是基礎；交往互動是前提；教師的指導是關鍵。

人是環境的產物，特別是對以實際操作、參與活動和直接經驗為發展基礎的幼兒來說更是如此。世界著名的HIGH/SCOPE課程就是通過設置特定的活動環境（區域），通過幼兒的主動學習來獲得他們發展所需要的核心經驗的。“我們堅信，幼兒在一個井然有序但充滿刺激的環境中會學得最好，因為他們在這樣的環境中可以自己做出選擇并按自己的選擇去執行。”因此幼兒園區域活動的環境現在越來越受到大家的關注，并出現了一些新的動向。本文將結合共享區域來談點我們的思考與實踐。

一、區域業態的新視點：從功能細分的專門區域走向共享區域

傳統的幼兒園區域往往根據對幼兒發展的不同功能把區域劃分為不同的類型，如積木區、娃娃家區、科學區、語言區、美工區、數學區等等。每一區域投放的材料不同，幼兒所獲得的經驗也不同，因而對幼兒發展的作用也不同，區域的功能是不同的、細分的。

近年來，區域業態導入了一個新的概念，即“共享”，它不是在幼兒園戶外場地上專設的大型體育器械及玩沙、玩水等“公共”區域，公共區域更多指的是地域空間上的共同擁有，突顯的是空間的策略，強調的是空間的有效利用。而“享”，則是“享受”，“享有”，不僅僅是地域的共同擁有，更多的是時間、材料、計劃及區域與區域之間的共享。因此，共享區域往往是在班與班之間相鄰的空間，或在某一寬敞、特定地點為全園幼兒，或某些班級幼兒設置的活動區域。如，筆者在幼兒園所進行的“生態式幼兒園區域活動研究”也在試點的幼兒園利用方便的地理位置開辟了供小、中班級活動的“共享區域”。區域依孩子的年齡特點設置，小中班孩子可以隨時進入，同時也有專門的小中班全體孩子按不同時段共同進入的時間。教師根據觀察及幼兒需要靈活調整、投放材料，區域不僅滿足了孩子活動的需要，而且也使小班與中班的幼兒擴大了交往的范圍，獲得了相互分享經驗的機會。所以，共享區域突破了單一的空間的共享，進入到空間、時間、規劃與經驗的共同分享，這樣，共享區域就突破了原有區域細分的空間局限，不僅擴大了幼兒的活動范圍，豐富了他們的活動材料，而且，由于大家彼此要共同規劃區域，設計活動內容，收集并投放區域材料，就使得區域業態全面更新，使區域在整體上得到了實質性的提升。

二、共享的新境界：從空間的共享走向材料、經驗的共享

材料的共享：共享區域突破了傳統幼兒園區域活動僅限本班空間，材料只屬一個班級幼兒的狀況，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級相臨的區域而創設，不僅空間上共同擁有，尤其突出的是創設了幼兒與更為廣泛的材料進行互動的機會。不同班級（包括同齡班級和異齡班級）投放的材料不同，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復性，而且，由于相鄰班級要共同計劃區域活動，共同面對不同班級幼兒的發展特點，因此在投放材料時要考慮的情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應性更強，真正實現了區域材料由過去單一、分隔到現在的豐富、共享。如我們所在課題活動的附屬幼兒園在中班與大班所在的三樓一塊大的場地創設了“社會一條街”共享區域，有超市、銀行、學校、郵局、理發店、飯店等活動區域，因為要同時面對中、大班幼兒，所以在投放材料時，不僅要考慮中班孩子的活動特點，也要考慮材料對大班孩子的挑戰性，所以幾個相鄰班級的老師要共同計劃，根據孩子們所表現出來的興趣及發展需要投放適當的材料，使每一個幼兒進入這一區域都能找到適合自己喜歡操作的材料，幼兒與材料之間擁有了更多的、更有效的建構與互動。

經驗的共享：共享區域突破了傳統幼兒園單一的一個區域內，幾個幼兒小范圍共同分享經驗的局限，走向了更多幼兒間經驗的分享。不同班級、不同年齡段幼兒之間相互學習、相互激發，真正實現了經驗的共同分享。如在共享區域的“社會一條街”中，幾個大班孩子正在“超市”進行購物活動，使用銀行練習點鈔用的錢幣進行購物后的交款活動。由于交款發生了一些找錢多與少的爭執，吸引了正在“理發店”活動的三個中班孩子。他們被大哥哥大姐姐的活動所吸引，于是慢慢地擠了進來，看著并詢問大班的哥哥姐姐在做什么，發生了什么事？大班的哥哥姐姐說明了情況。中班三個孩子很好奇，不斷地追問，而大班的孩子由開始應付他們的詢問，到后來主動地與中班的孩子一起討論、計算，在大班孩子的協助下，中班孩子也獲得了10-8=2的數學經驗及超市購物自由選擇，出口必須付款的經驗。共享區域由于不同年齡、不同班級幼兒之間接觸互動的機會增多，幼兒之間相互交往的豐富，也增加了他們相互之間經驗學習的深刻。

區域與區域之間的共享：傳統的幼兒園區域活動由于區域功能細分，區域的邊界造成了區域之間的封閉與隔離，而共享區域既強調區域的相對性、獨立性，更強調區域之間的互動，這樣就使區域之間的“邊界”變為了“邊緣”，區域與區域之間的共享成了可能。如在某海邊的一個幼兒園，在室外寬敞的走廊上形成了一個供小、中、大班幼兒活動的共享區域：貝殼、海螺陶寶區。這一大型的區域里，老師利用海邊的廢舊資源——各種各樣貝殼、海螺及日常生活中的一些廢舊用品等形成了一個由材料庫、生產部、裝飾部、包裝部、銷售部及展示廳等所組成的區域。在這一大的區域里，區域之間的互動非常頻繁而有效。不同年齡班級的孩子隨自己的興趣進入不同的區域，有的孩子在生產部，利用膠水、廢舊貝殼等制作工藝品，有的孩子對做好的工藝品進行涂色裝飾，有的孩子進行外包裝工作，還有的孩子對成品進行銷售。可以發現的是，區域活動中徹底打破了班級、年級之間的界限，一些小班的孩子做能力要求比較低的工作，或跟在比自己大的哥哥、姐姐后面做一些難度低的工作，而中、大班孩子則進行更為有挑戰性的工作，或給小班孩子分配任務，區域與區域之間沒有絕對的分離，區域之間通過互動真正擁有了共享，包括材料的共享、經驗的共享，也正如克里斯汀•夏洛在《兒童像科學家一樣——兒童科學教育的建構主義方法》一書所提及的：“互惠——被定義為‘相互依賴、相互作用或相互影響’——在這里指鼓勵區域之間物品和材料的使用。”“學習區域間的互惠能夠推動創造性的問題解決。”區域走向了新的境界。

三、共享區域開展的方式：平行、互補、合作

平行活動：平行活動是指在共享區域內，同年齡班級之間針對同一內容開展活動。由于所面臨的孩子年齡相同，在材料的投放、使用上班級之間可以相互利用與借鑒，教師可以就某一內容在不同班級之間開展活動，相互啟發，相互學習，相互競爭。如社會一條街中的超市活動區域，小班三個班級的孩子開展了包裝糖果的活動，孩子們要把彩色的紙剪成小方塊的糖紙，還要尋找到合適的“糖”（小塑料球），不僅要比哪個班級包得好，還要比哪個班級包得數量多。孩子們信心十足，干的熱火朝天。不僅鍛煉了手指的精細肌肉活動，也獲得了豐富的數量經驗，而且也激發了孩子們的競爭意識。

互補活動：互補活動是指在共享區域內，不同年齡班級針對同一內容開展活動，一部分幼兒活動的成果成為其他幼兒活動的背景材料，幼兒之間要相互協作、成果互補，活動才能真正進行。如在上面所舉的“貝殼、海螺陶寶區”，由于這一共享區域內有不同的小區域，孩子們進行活動時必須相互依賴，相互協作，也即，制作區的孩子只有把廢舊的貝殼、海螺殼等材料進行加工制作成“工藝品”后，包裝區的孩子才可以對商品進行涂色、裝飾與包裝，然后產品才能進入到“銷售區”，之間相互依賴，相互協作。這就是共享區域開展的互補活動。

合作活動：合作活動是指在共享區域內，不同年齡班針對同一內容開展活動，彼此相互合作，開展富有創造性的活動。如在共享區域“插花工藝”活動中，不同年齡班幼兒共同合作。小班孩子將五顏六色的橡皮泥粘在竹絲上，成了一束束美麗的鮮花；中班的孩子則更多選擇皺紙及較容易粘貼的彩色紙團粘在竹絲上，做成漂亮的花束，活動難度有了相應的提高；大班孩子選擇更為豐富的材料，如串珠、塑料管、塑料片，以及收集的一些自然植物，進行插花裝飾，這些材料對他們的挑戰性更強，幼兒工作的作品也更富有了藝術性和創造力。

四、開展共享區域活動應注意的問題

規則的制訂是保障。共享區域的出現不僅滿足了不同幼兒個體發展的需要，而且也為幼兒提供了一個更加寬松、自主的學習活動空間。然而，共享區域所具有的空間共享、時間共享、材料共享、經驗共享及區域與區域之間的共享所帶來的開放性、動態性等特點決定了區域活動的有序、高效有賴于必要的規則。因此，共享區域的開展需要制訂顯性或隱性規則。規則是區域活動中幼兒必須遵守的法則或習慣。規則意味著共享區域的自主、秩序，沒有秩序只會有混亂。如果區域活動取消任何規則，其結果是幼兒的自主及互動發展將不是越來越多，而是越來越少，所以合理、適宜的規則是共享活動開展的保障。

幼兒經驗的積累是基礎。共享區域決定了不同班級、不同年齡幼兒參與活動時的交互作用，而高效的互動建立在雙方的經驗交流與分享基礎上。共享區域能否有效地開展在一定程度上取決于幼兒自身的經驗積累。如果幼兒對某一問題或角色毫無經驗的預備，那么他們在共享區域中的活動也只能是“游蕩”、“擺設”，或表面的形式互動。如筆者在一共享區域活動中所看到的：“導游”帶著旅游團成員前來竹鄉一條街參觀，并到一茶吧休息喝茶。站在門口的“服務員”身上披著服務員綬帶，筆直站在門口迎賓，既無熱情歡迎的表情，更沒有角色的意識與行為（服務員的語言與行為），那些裝扮成游客的幼兒只好進來后自己動手倒茶倒果汁喝，既不需要錢幣購買，也沒有社會活動中的角色體驗，顧客與服務員角色經驗的缺乏導致了活動的低效，更使得共享無法實現。所以，經驗的缺乏使得活動無法觸及幼兒內心的經驗體系，那么共享也只能停留于形式，無法真正促進幼兒的發展。

交往互動是開展的前提。共享區域與傳統的區域相比，更強調幼兒之間的互動，因為只有交往，材料、經驗及區域之間才能互動共享，幼兒的學習才有可能發生，尤其是幼兒的經驗才能得到修正、提升或發展。杜威曾指出，經驗不只是環境作用于人的被動的“遭受”，還有人作用于環境的主動的“做”，經驗是人與環境交往作用的過程和結果。社會建構理論所關注的社會交往對于幼兒知識建構的價值和幼兒認知發展的非獨立性也告訴我們，“當幼兒與他人共同活動時，他們不僅僅是在對物體進行操作，而且是在與他人共同建構。幼兒會不斷地把自己的觀點和行為與他人的進行比較、協調，而與他人的觀點所作的比較會引起幼兒的認知沖突，幼兒必須在自己的認知圖式和外界的沖突之間進行協調，從而引起了自己認知結構的改變”。“幼兒最好的學習狀況是當他們與人、材料、事件和想法做直接互動的時候”。

教師的指導是關鍵。共享區域雖然強調幼兒主動的活動及幼兒與幼兒之間的交往互動，但教師的指導也是必不可少的。因為只有教師才更清楚幼兒發展的現有水平及通過活動后的發展水平。沒有教師的指導，幼兒的發展只能是自發的，而不是有意識的，更不是有效的。

HIGH/SCOPE課程所強調“主動學習”的五個要素——材料、操作、選擇、幼兒的語言表達和成人的支持中，也特別關注來自成人（尤其是教師）的支持與指導。筆者認為，共享區域活動中，教師的指導是活動能否有效開展的關鍵，因此教師需要觀察幼兒在活動中的狀況，根據需要投放不同層次、適合幼兒活動的材料，適時采取措施引導幼兒與材料、幼兒與幼兒進行互動，同時，還需要給予幼兒幫助，并不斷地協助他們擴展與建構自己的經驗，從而不斷地引發他們的發展。離開了教師的指導，這一切將是低效的，甚至是無效的。